時間：2023-06-25 09:22:15
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創新思維是指人們在解決問題過程中采取標新立異快速簡潔方法的思維活動。它不僅揭示了事物之間的聯系和本質，還提出了創造性的觀點。數學思維是指學生在對數學知識感知的基礎上，通過對比、解析、歸納、推理等思維方法，掌握數學教學的內容，對實際中的數學問題可以進行獨立的分析和解答。高中學生的數學思維是在數學的基本概念、定理、公式的理解的基礎上形成的，由此可見培養學生的創新思維要通過解決問題實現。
然而，在實際教學中，學生經常給教師反映上課時聽得“明白”，但自己做題時，不知該如何下手。有些學生當聽到教師解答時，便恍然大悟。其實并不是這些題目解答困難，而是學生的思維形式與實際問題的解決存在不同。因此，在培養學生創新思維模式時，一定要先了解學生存在哪些思維障礙。在了解研究高中學生的思維障礙之后，教師才能讓學生放飛思想，具有創新思維能力。
一、高中學生學習數學時面對的思維障礙
學習新知識是一種認知的過程，在這個過程中，學生通過原有掌握的知識結構中提取相關聯的舊知識汲取新知識，也就是為舊知識和新知識找到“橋梁”。這樣學生通過新舊知識的相互作用，將自己的知識體系不斷升級，從而獲取新的知識。但是在認知新事物新知識時，并不是一次就能成功，是在學生和教師雙方作用下進行的。如果在教師在教學過程中沒有從學生的實際情況出發，而是自顧自一味地講解新知識，不能及時發現學生理解困難之處；或者當學生不能在新的知識和原有知識中找到“橋梁”時，便會形成思維障礙。
學生一旦形成數學思維障礙，就會阻礙學生數學思維的發展，并且導致解決數學問題能力的弱化。由于個體的差異，不同學生產生的思維障礙也不同，具體有以下方面。
1.膚淺的數學知識：學生在學習數學的過程中，不能深刻理解一些數學概念或者原理的產生原因和發展形勢，只簡單理解其表面含義，從而不能脫離具體事物產生抽象的概念，最終導致不能把握事物的本質。
2.缺乏空間想象力：高中學生往往對于直觀事物比較敏感，對于抽象的數學問題不能直觀地洞察到本質，從而不能轉化成熟悉的數學模型去分析。
3.思維模式的差異性：每個學生的思維方式都是不同的，這與所學的基礎知識及學生的性格有著密切的聯系，這就致使學生對于數學知識的理解產生差異。
4.思維定勢：高中學生已經掌握豐富的數學知識，積累了相當多的解題經驗，這就導致學生在面對新問題時往往采取陳舊的解題思想，思想陷入呆滯狀態，不能靈活應對。
二、培養學生的創新思維
信息化社會需要的是具備創新精神和實踐能力的人才，這也是人才發展的需求。因此高中數學教師在傳授學生數學知識的同時，也要培養學生創新能力和實踐能力，那么數學教師該如何培養學生的創新思維？
1.了解學生基礎知識掌握程度，防止產生思維障礙。在數學教學過程中，教師首要了解學生基礎知識掌握情況，在講解新知識點事，要根據學生認知發展的階段性特點，兼顧每個學生的認知水平，讓學生充當學習的主體，讓學生參與到教學中，而不是一味采用“教師講，學生聽”的教學模式。只有調動學生學習的積極性，使學生對數學產生興趣，才能在教學中防止學生產生思維障礙。
例如，在初中數學學習中，學生面對的普遍困難是二次函數求最大值或最小值的問題。剛入學的第一堂課，我們應該復習一下以往所學的二次函數內容，為此我設計了幾道數學題活躍學生思維和課堂氣氛。
這三道題目是對知識點的遞進，教師在講解過程中應適時講解要點，并讓學生積極參與其中，調動學生學習的積極性，提高課堂學習效率。
2.重視教授思想方法，指引學生提高數學意識。有些學生在面對數學試題時，首先想到的是該套用哪個公式，模仿之前類似試題的解答過程，這就導致學生面對新試題時會無從下手。這是缺乏數學意識的表現，數學意識引導學生面對試題時思考從哪些方面解決問題，因此教師在傳授知識時要加強數學意識教學，指引學生由意識推動雙基，將數學意識的培養滲透到具體問題的講解中。
在解答這道題時，利用了“因果轉化意識”“類比轉化意識”，當學生面對試題心中存在數學意識時，才能隨心所欲、胸有成竹，提高學生的數學意識是突破學生思維障礙的重要環節。
3.暴露學生思維框架，消除思維定勢。學生思維定勢是由長期的學習中形成的，教師要讓學生充分暴露思維框架，幫助其消除思維定勢。讓學生暴露思維框架的方法有許多，例如教師在課余時間與學生探討數學試題，可以將試題設置為易錯試題，混淆概念試題等，甚至可以讓學生對試題進行多種方法求解。當學生面對多解試題時，往往不滿足一種解題方法，則會嘗試探索更多的解答方法。發展思維的創造性是突破學生思維障礙的一條有效途徑。
三、結語
心理學家皮亞杰指出：“教育的首要目標在于培養有能力創新的人，而不是重復前人所做的事?！币虼嗽跀祵W教學中，教師要以相關知識為載體，有意識地滲入數學思想，提高學生的創新思維能力，使學生不僅僅獲取知識，更能掌握思考方法，提高解決問題的能力。
參考文獻：
【關鍵詞】
美術設計；創新思維；培養
當今社會對于人才的創新思維以及主觀能動性是非常重視的，所以，美術設計教學中，教師必須要高度重視學生個性的大力培養，積極挖掘學生自身的創新思維。從某種程度上講，美術設計教師在對美術文化進行傳播的時候，還應注重創新精神以及創造能力的培養，從根本上提升學生的創新能力。
一、美術設計以及創新思維之間的關系
從專業化角度出發，美術設計核心以及本質在于運用先進科學技術手段、物質材料以及相應的藝術手段實施“造物”的活動[1]。在美術設計過程中，設計人員一般情況下都應首先滿足人們的日常生活物質需求，在此基礎上再滿足人們的精神文化需求。美術設計任務在于創造物質功能以及使物質自身的外在形式可以相對科學地滿足物質需要。凡是日常生活中可以利用視覺所觸到的用品以及周圍環境都屬于美術設計所要服務的領域。美術設計直接關系到人民群眾的衣食住行以及其他方面的需求，與此同時美術設計還應該設計以及創作出日常生活中并不存在的相關物品[2]。進而在一定程度上豐富人們的日常生活，對生活方式、生活環境與生存空間等進行改變。因此，在美術設計期間，相關設計人員必須要充分考慮到設計物質所具有的功能因素、技術條件、材料以及工藝等，并從經濟學、心理學、美學以及實用學角度出發，運用專業化理論知識的有效指導以及設計人員自身的創新思維進行大膽創造，進而對美術作品的構思實施定位設計。并借助相應的表現形式、表現方式、表現技巧以及表現手段等，實現設計作品可以更好地為社會大眾服務。從美術設計內容角度出發，美術設計所涉及到的內容相對較廣，第一是平面設計，例如圖案設計、標志設計、字體設計、版畫設計、廣告設計、企業形象策劃等；第二是立體設計，比如包裝設計、展示設計、雕塑設計、產品設計、家具設計以及室內外環境設計。此外，從廣義層面來看，美術設計還能夠引申到相應的空間設計，包括園林設計、照明氣氛設計以及建筑空間設計等?，F階段，隨著科學技術的進步發展，美術設計中已經被注入了一些新概念，具體來說，傳播設計從幾年前的平面廣告設計很快轉變到網絡設計傳播以及多媒體傳播這樣的概念[3]。且這些不同類型的設計都與創新思維之間存在著非常密切的關系。
二、美術設計中創新思維培養的途徑
（一）啟發美術設計專業學生的創新性思維
目前，美術設計學科包含較為豐富的內容，有助于學生對知識的遷移以及培養發散思維。比如《裝飾設計》學科不僅要求學生熟練掌握相應的美術類基礎性知識包括色彩原理以及創意構圖等，還要求學生必須培養較強的發散性思維，然后再使用新材料以及開發新工藝。美術設計教師在對教學內容進行合理選擇的時候，必須要看能否促進學生綜合素質全面發展，能否培養學生的創新思維，能否有助于完善學生的個性品質以及有利于對知識的有效遷移。此外，教師在美術設計作業布置環節中，必須要判斷所布置好的作業是否具有較強的靈活性，從而給學生較大的空間供其想象[4]。對美術設計作業進行指導的過程中，教師應積極引導學生沿著多個途徑，要引導學生沿著不同途徑,大膽突破傳統形式的思維習慣與思維模式，并有意識地指導學生全方位思考問題，最終促進學生創新思維的培養。
（二）更新美術設計教學方式，擴展創新思維
在美術設計教學過程中，美術設計教師如果采取單一化的教學方式以及教學方法，則非常容易造成學生創造性思維不足。美術教師可以把每個學生當成一張白紙，要想辦法將這張白紙塑造成不同的“作品”，讓他們呈現出五彩繽紛的色彩。因此，美術教師一定要改變單一的教學方法，創造不同的問題情境，采用探究式的教學方法，激發學生創新的積極性。美術設計教學是一種非常直觀的教學，教師的指導作用特別重要。但是很多教師往往忽略了一個非常重要的問題，那就是時間長了，學生對美術設計教師容易形成依賴性，不愿意獨立地思考問題，更不會獨立地創造[5]。學生以教師為中心，教師教什么，學生就學什么，這樣的美術設計教學不是以學生為主體，沒有發揮其主觀能動性，很難有創新。美術設計教師應該多鼓勵學生用自己的思維去表達情感，求新求異，擴展美術設計專業學生的創新思維。
（三）強化創新思維訓練
美術設計中，美術教師應對學生的創新思維進行訓練，然后從概括性形象角度出發來開拓學生思維，之后再過渡到具體形象的科學描繪，在整個過程中熟練掌握創造形象所需要的方法。從某種程度上講，學生在思維上開拓得越廣，則創造形象也會越來越豐富多彩。因此，美術設計教師必須要從具體形象入手對學生的思維進行引導，使其真正發揮想象力，加深對生活的認識，并融入創作作品當中，豐富繪畫內容[6]。教師在教學中也可以開拓思維，借助一題多畫以及一畫多變等方式來引導學生實施作品創作，積極訓練學生的求新思想，進而提高創造性思維的能力，增強思維的靈活性，以達到創新目的。此外，在實際美術設計教學期間，任意一種美術教學活動都能夠用來強化對學生創新思維的培養。具體來說，在實際繪畫教學中，應改變美術教師“一遍遍地講，手把手地教”的教學方法，防止創新思維的培養受到阻礙。而在素描頭像設計教學中，教師不應該要求學生運用統一紙張或者是鉛筆等工具進行作畫，可以借助鉛筆、木炭條以及有色粉筆，而且不需要追求線條完整性與好看。教師只需要傳達給學生怎樣畫好素描的基礎性造型規律，從而促進學生思想感情的充分表達[7]。從表現方法上來看，不管是繪畫結構，還是相應的光影素描，都必須要將情感進行充分表達。不管利用哪一種創新思維培養方法，最終都要確保情感的充分表達。實際教學期間，美術設計教師應積極鼓勵以及肯定學生，引導學生利用不同性質的材料以及工具進行創作，發揮學生的創造性以及主觀能動性，激發其創造能力。
（四）力求美術設計理論與實踐的結合
在美術設計中運用實踐教學方法不僅有助于學生合作精神、集體觀念以及團隊意識的大力培養，還有利于培養其競爭意識，使每個學生都可以得到全面發展。學校應該積極聯系以及建立校外的相關實習基地，促進學生實踐能力的提升。從某種程度上講，美術中的藝術設計是活的，屬于多學科專業化知識的綜合體。但是，目前美術設計教學過程中出現了用與學之間脫節的問題，一些專業學生是沒有相應實習場地的，而走向社會之后工作崗位一般情況下又不允許利用實踐學習方式進行工作。因此，美術設計教學中理論與實踐結合的最好教學方式是實現學校與企業之間的聯姻，進而建立起相應的校外實踐產學合作基地。學生的生產實習以及畢業設計都可以采用頂崗實習的方式，從而讓學生借助“專業設計制作人員”的身份參與到產學合作單位中進行具體化的設計、制作以及管理，最終實現“實題實做”，讓學生自己動手來完成相應的設計課題，進而使學生在實際工作中進行美術設計的學習，并在設計過程中完成設計作品，利用實際成果完成畢業設計。
三、結語
總而言之，培養美術設計專業學生創新思維屬于美術設計教育工作中的重要內容?，F階段，學生是年輕的一代，同時也是創造新生活以及創造新時代的中堅性力量。因此，教師在實際美術設計教學中，必須要多思考，積極探索出合適學生學習需求，且能夠培養學生自身創新思維的美術設計教學方法，激發學生對美術設計學習的興趣。此外，美術設計教師可以通過啟發美術設計專業學生的創新性思維、擴展創新思維、強化創新思維訓練以及力求美術設計理論與實踐的結合等手段，讓美術設計學生在相對愉快的氛圍中進行學習與創造，更好實現美術教育育人價值。
作者：李韶恒 單位：濟寧技師學院
參考文獻：
[1]李楊.淺談美術設計教學對創新思維的培養[J].中國校外教育，2010（16）：161.
[2]封順.美術教育中創新思維的培養[J].知識經濟，2012（7）：158-159.
[3]管紅增.美在創造中——初中美術“設計•應用”領域教學中學生創新能力培養的實踐探索[J].浙江教育科學，2012（3）：38-40.
[4]王佳曦.高中美術“設計•工藝”教學培養學生創新思維初探[J].美術教育研究，2015（4）：151.
一、合作互動，活化課文插圖，拓展創新思維
SEFC新教材圖文并茂，為學生學習英語提供了大量的信息，但是教材中的插圖都是靜態的，其內涵具有一定的內隱性。如果教師能設法讓靜態的插圖“動起來”，即使用計算機輔助教學或幻燈片顯示，那么課堂會大容量、多信息、多趣味和高效率。為了拓展學生的思維，我采取了合作互動的方法，即在老師的指導下，讓學生在合作中動手和動腦，進行表演，從而發揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒、啟發、點撥，形成立體的交互的思維網絡。在合作制圖中，我鼓勵學生發揮其創造性思維制作并組合插圖部件，充分發揮學生內在的積極性和創造力。在制作插圖時，要求：1.制作靈活。插圖的再創既要忠實于教材的原有設計，又不能受其束縛，內容可以合理取舍或增刪，要以服務于教材為宗旨。2.美育教育。畫面之間比例要求協調，讓學生在學習知識的同時受到美的熏陶。3.廣泛參與。讓學生參與插圖再創造既能減輕教師負擔，又能培養學生的創新精神和實踐能力。在課堂教學中，有益于啟發學生的思維和開發學生的智力。
二、立足雙基，精心設置學案，激發創新思維
眾所周知，只有量達到一定的程度，才會有質的飛躍。學生學習英語也是如此。首先，他們要把書本上的基礎知識學好，奠定知識基礎，因為基礎知識為思維能力的培養提供了可能和基礎，即“知識提供的是思維的原始材料”。在英語教學中，我立足于雙基教學和訓練，力求做到學生學有發展、學得活、學得透。1.要求學生在聯系應用中學知識，要求充分理解而不是死記硬背。2.把掌握知識的重點放在思考力上，根據學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式，通過提問、啟發和點撥，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考，在學習知識的同時，訓練思維方法，用思維方法指導知識學習。
三、課堂中巧設疑問，引導創新思維
在教學中，我注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現學的知識，結合已學知識去創造、去探索，培養他們的創新思維，增強創新能力。在課文教學時，我常采用多種思維訓練法，培養學生的創新思維。根據教材的語言材料設置疑點，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。
總之，只要教師在課堂上巧妙地適時設問，對學生進行多種思維訓練，那么，學生的思維創造性便能得到充分的發揮。
四、不斷改進教法，開發創新思維
隨著現代教育的不斷改革，開拓未來學生的教育必須立足于精選的教材和科學的教法。要實現課堂教學的創造教育，教師只有千方百計地拓寬學生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激學生的好奇心理，才能刺激學生的創造思維。然而，激發學生的興趣，提高課堂教學效率，要從改革教學方法入手。復述的過程實際上就是用大腦思維的過程，它可以訓練學生的各種思維能力。因此，筆者在課文教學上讓學生進行創造性的復述，學生在把握原文主題、故事發展的基礎上進行大膽、合理的想象，對原文內容和形式進行加工、整理、歸納、改寫后進行復述。這樣做，能促進學生語言知識能力的迅速轉化，有利于開發學生的智力，培養學生豐富的想象力，開發其創造性思維。創造性復述可分為兩種：1.變更復述：讓學生變換人稱、時態、語態或文章體裁進行復述。2.續篇復述：根據故事可能發生的變化，利用原有知識發揮想象，講述故事可能出現的結局，這種復述有利于培養學生的想象力和創造意識。綜上所述，復述和演講是一種培養學生各種語用能力、激發學生創造性思維的有效教學方法。
1.從不同的角度看待歷史現象,自然會得到不同的歷史結論,然后幫助學生自己去評價。這種培養學生創新思維的方法稱之為“角度創新”。例如在講到對華盛頓會議的評價時,歷史老師可先分析書上的評價:華盛頓會議對中國來說是一次失敗的會議。中國的多項要求遭到拒絕。這次會議以共同宰割中國為結束。然后我們提出新的觀點:中國在華盛頓會議取得了外交勝利。中國自1840年與西方列強打交道以來,這是第一次沒有喪失更多的民族權利,而爭回了某些東西。山東權利的歸還雖然帶有附加條件,但已沒有像日本提出的那么苛刻。為什么這樣說呢?這種差異是由于觀察歷史問題的角度不同而產生的。傳統的評價著眼把中國在華盛頓會議上所取得的結果同最初參加會議的愿望作比較,而第二種評價著眼于把華盛頓會議上中國代表團取得的成績同中國近代其他的外交活動進行比較。
2.培養學生勇于質疑。敢于質疑精神的培養是培養創新思維精神的前提,教師在教學中適當引導學生對傳統固定的結論進行一定的分析,這個理論是否嚴謹,是否“放之四海而皆準”。這種培養學生創新思維精神的方法稱之為“理論創新”。例如在講到“五種社會形態”這一理論時,教師先啟發學生對一個具體的國家進行個案分析,例如中國,經歷了原始社會、奴隸社會、封建社會、半殖民地半封建社會、社會主義社會;又如美國,由于其歷史發展過程中的特殊性,沒有“童年”期,而是直接進入到資本主義社會;再如意大利,經歷了原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會。詳細的分析,誘導學生運用自己的思維能力得出一個創新性觀點:“五種社會形態說”只是馬克思關于人類社會歷史發展規律的一個粗線條宏觀上的勾勒,并不適用于世界歷史上的所有國家。
1．創新思維是集中思維和發散思維的對立統一
發散思維是指人們解決問題時，從某一特定目標出發，思維向外輻射，沿著各種不同的途徑和方向，從多角度、多方面思考、想象，從而探索出多種多樣的設想和解決問題的辦法，即產生出大量的獨特的新思想。因此不少人認為，創新思維只包含發散思維，這是很不完全的。發散思維可以使人的思路活躍，提出各種各樣的待選方案，特別是它能提出出乎意料的獨特見解。然而，如果僅停留在發散思維階段，那么就會使人猶豫不決，不易抓住問題的本質和關鍵，達不到創造的目的，所以創新思維還應包含集中思維，它是發散思維和集中思維的對立統一。這種對立統一關系主要表現在以下幾方面：第一，只有集中了才能發散。由于問題的產生大多是集中思維的產物，所以，集中是為了更好地發散；第二，只有發散了才能進一步集中。人們為了尋求獨創性的設想，常常任自己的思想自由發散，但是，發散的結果并不都是有價值的，往往有相當多的謬誤，所以，大量發散還要通過集中導出正確的結論；第三，發散度高，集中性好，創造水平才會高。我國醫學教育長期以來較重視集中思維的培養，因此應對發散思維的培養予以足夠的重視。
2．創造性思維是邏輯思維和直覺思維的對立統一
邏輯思維是嚴格遵循邏輯規律，逐步分析與推導，最后得出合乎邏輯的正確答案和結論的思維活動。直覺思維是一種沒有完整的分析過程與邏輯程序，依靠靈感和頓悟，快速地作出判斷和結論的思維活動。例如牛頓從蘋果落地發現萬有引力定律就是一種“頓悟”?？梢娭庇X思維可以創造性地發現新問題、提出新概念、新思想、新理論，是創造性思維的主要形式。當然，邏輯思維與直覺思維相互促進、相互聯系，邏輯思維是直覺思維的基礎，直覺思維是高度成熟的邏輯思維的產物。沒有直覺思維做先導，難以提出新問題、新設想，可以說，直覺思維在創造活動中起著決定性作用。但新思想、新設想提出之后，仍需要用邏輯思維進行推理和論證，因此，我們不能排斥或貶低邏輯思維在創造活動中的作用。事實上，整個創造性思維的發展都是在邏輯思維和直覺思維的交叉狀態下進行的。
3．創造性思維是抽象思維與形象思維的對立統一
抽象思維是舍棄非本質屬性，抽取出事物本質屬性的思維過程，形象思維是憑借事物的具體形象和表象的聯想、想象來進行思維的活動。形象思維在創造性思維活動中所起的作用在于創造想象參與思維過程，使思維活動能夠結合以往的經驗，在想象中形成創造性的新形象，提出新的假設，創造想象參與思維過程是創造活動順利開展的關鍵。抽象思維和形象思維相輔相承，缺一不可，形象思維是抽象思維的基礎，抽象思維是形象思維的發展。由以上分析可見，發散思維、直覺思維和形象思維在創造活動中起著非常重要甚至是決定性的作用，但創造性思維也離不開集中思維、邏輯思維和抽象思維，創造性思維正是這些不同思維方式的對立統一。
二、醫學護理教育中創造性思維的培養
綜觀中外歷史上的醫學專家，他們往往興趣廣泛、思路敏捷，具有獨到的創造性思維能力。如基因治療技術的發明，介入治療的產生所有這些發明創造都是創造性思維的結果。正是這種足夠的創造性思維能力，醫學領域才產生了永不停息的創造活動，從而推動著衛生事業的進步?，F在，隨著社會的發展，人們對醫療衛生保健的要求越來越高，因此，培養醫學生的創新精神和以創造性思維為核心的創造能力是醫學護理發展、社會發展的需要，也是人類自身發展的需要。教師在教學中應努力創設有效的氛圍，培養學生的創新意識，發展學生的多種思維，并促使各種思維方式的有機結合。要實現創新人才的培養目標，我認為，教師在教學方面應注重如下幾個環節和方法。
1．立足課堂教學，培養學生創造性思維
教學目的是通過一節節“課”來實現的，因此，課堂教學是培養學生創造性思維的主渠道。
(1)設疑發散，鼓勵多思善問
亞里士多德曾講過，“思維自疑問和驚奇開始”，創造性思維培養更是如此。教師要在課堂上創設問題情境，不斷質疑，因為有疑才有思。提出問題后要給學生留出思考的時間，不宜迫不及待地將答案和盤托出、將結論直接奉獻。教師所提的問題要打破思維的舊框框，富有啟發性、思考性，并從多角度、全方位提問，鼓勵學生進行發散思維，不必把學生的答案都集中到與自己的答案一致才算正確。另外，還要鼓勵學生多問，不可嘲笑學生的問題可笑、古怪、鉆牛角尖，否則會大大挫傷學生提問的積極性，從而撲滅創造性思維的火苗。
(2)多采用啟發一發現教學法
很多時候，人們認為不可能做或做不到的事，往往不是由于缺乏力量和金錢，而是由于缺乏想象和觀念。豐富的想象，尤其是創造想象的參與是創造性思維的關鍵。啟發一發現法是培養學生創造性思維的一種好方法。因為，從教師的教學方面看，是啟發法；從學生的學習方面看，是發現法；從教學和學習兩方面看，是啟發一發現法。啟發為了發現，發現必須啟發，學生要在教師的引導下去發現，教師要在發現的要求下去啟發。著名教育家第斯多惠說：“一個壞教師奉送真理，一個好教師教人發現真理?！眴l一發現法是培養學生創造性思維的一種好方法。
2．鼓勵和開展相關課外活動，培養學生創造性思維
課堂教學由于教學時間有限、教學內容繁雜、學生人數眾多等客觀原因，影響了學生個體創造性思維的培養，因此有必要有目的的鼓勵和開展豐富多彩的相關課外活動。課外活動為學生創造性思維能力的形成，提供了豐富的智力營養及良好的情緒和環境，學生在課外活動活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立自主地發展。因此，課外活動應注意內容豐富、形式多樣、方法靈活以及教師指導得當，讓學生在充滿知識性、科學性、趣味性的活動中，去領悟課內教學來不及深究的奧秘。如通過聆聽學術報告、參與科研課題、送醫下鄉等等活動，盡可能讓學生動腦、動手，多思、多做，從中受到激勵、啟發，產生聯想、靈感，增添創新的意向，訓練和培養創造性思維的才能。從某種意義上說，課外活動是培養創造性思維能力的廣闊天地。
3．注意非智力因素的作用，培養學生創造性思維
2．消除思維定勢。在我國古代名著《莊子》首篇中記載了這樣一個故事：宋國有個人，他家世世代代以漂絲為業，他家祖傳一種不龜裂手的藥，可以在漂洗工作中保護雙手。有個客商聽說后，愿出百金購買其藥方，這個人召集全家商量說：“我家世代以漂洗為業，只賺很少的錢，今天賣出藥方，可得一筆巨款，就賣了吧！”這個客商得到藥方后就去游說吳王。原來這時正值越國攻打吳國，因為天寒地凍，又逢水戰，士兵雙手多有凍裂，苦不堪言，嚴重影響了戰斗力?？蜕太I的藥方，派上了大用場，吳國士兵一鼓作氣，大敗越軍。吳王非常高興，對獻方人予以重賞，并封地給他。用同樣一種不龜裂手的藥方，由于客商能突破思維定勢，由“漂洗護手”聯想到“作戰護手”，其作用價值就發生了巨大變化。可見打破思維定勢就會創造財富，創造奇跡。所以我們必須要消除思維定勢。
3．培養學生的創新素質。讓學生不斷吸納新的理念，新的知識，隨著時代的脈搏而動。在創新實踐活動中，擁有進取向上的探索精神。在社會實踐中堅持不懈的努力，堅持到底，勇往直前，頑強克服困難，擁有堅強的意志。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-114-01
隨著素質教育大潮的涌起，課程改革的不斷深入，培養學生的創新思維是當今教育的重中之重。佩斯太洛奇也曾指出：“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維?！卑l展思維就是要有所創造，有創新，要有新思想、新觀念、新設計、新意圖、新作法。以往的“填鴨”、“一問一答”的教學方式已不能培養學生的創新精神和創新能力了，也不利于學生整體素質的提高。為了改變這種狀況，適應時代的要求，遵循兒童的發展規律，以培養學生的創造性思維能力為目的，就自己在教育教學中的作法，談談我的認識。
一、注重課堂教學，激發學生的創造性思維。
在教育教學中培養學生的創造性思維，首先要營造輕松的課堂氛圍，著力開動學生的大腦，拓展學生的思路，使學生對同一個問題有不同的見解，對解決問題時有不同的解題方法，也就是要培養學生的求異思維。學生的思維活動總是從提出“問題”開始，又在解決問題中得到發展。學是一個不斷出現問題和解決問題的過程。課堂教學中要最大限度地調動學生的積極性和主動性。激發學生的思維，要進行啟發式的提問，通過學生的想象解決問題。例如在教學“小數比”化成最簡“整數比”的過程中，有這樣一道題：“ 2.125：8.5 ”時，我這樣提問：要把這個小數比化成最簡整數比，把小數點去掉，如還不是最簡整數比，還要進行化簡，想一想，怎樣去掉小數點呢？學生都可能說根據比的基本性質，前、后項同時擴大100倍然后再化簡。首先要肯定這種作法，接著啟發學生還有其他方法嗎？學生可以自由回答，鼓勵學生說出不同的想法。通過啟發，學生思考，得出可以乘800、400、200、80、40等等。有的同學說前后項同時乘8最簡單。每種作法都是學生通過自己的大腦思考得出的，在輕松的氛圍中，思維暢通，個性得以發展，推動了創造性思維的發展。
二、注重開放題的教學，提高創新能力。
數學從生活中來，又回到生活中去，而與生活貼近的開放題教學，能充分激發學生的創造潛能，尤其對學生思維的開拓及創造性提出了更多的可能。
如例題：放假了，甲、乙、丙三人合乘一輛出租車回家，三人商量好，車費由三人分攤。甲在行到6千米的地方下車，乙在行到12千米的地方下車，丙在行到18千米的地方下車，共付車費36元。請問他們三人各應分攤多少車費？這是一道非常貼近生活的開放題。在解決問題之前，引導學生思考，最后通過總結，學生自己得出三種解法：
解法一：租車時，不計路程，那么就應三人分攤。
36÷3=12（元）
解法二：按各人乘車的路程分攤，甲乙丙三人所行路程的比是：6：12：18=1：2：3。
甲：36×16 =6（元） 乙： 36×26 =12（元）
丙： 36×36 =18（元）
解法三：如出租車完全按路程收費，不計人數，那就該按路段分攤。第一段路三人分攤，每人36÷3÷3=4（元），第二段路費乙丙兩人分攤，每人36÷3÷2=6（元），第三段由丙一人承擔36÷3=12（元）。
甲4元 乙4+6=10（元） 丙4+6+12=22（元）
聯系生活實際，通過多種方法求解，把學生的單一思維推向了發散思維，解題思路的多樣性，發展了學生創新思維，加強了學生合理運用數學知識解決生活中實際問題的能力，為培養適應社會發展的創新人才奠定基礎。
三、注重學生實踐活動，啟發創造想象。
興趣能使學生在學習中產生一種迫切探求新知的欲望，這樣才能使他們的創新能力得以發揮。有了興趣，就有了學習的積極性。創造興趣，具有良好的激勵功能。因此，教師在教學活動中應盡一切可能，激發學生的創新興趣。比如這樣一道操作題：將正方形紙片剪成四個同樣大小的三角形紙片，請你根據這四個三角形紙片能拼成幾種不同的圖形，并畫出來。我讓學生充分發揮想象，利用手中的學具（等腰直角三角板、紙張、剪刀等。）自己動手拼貼。最后得到長方形、平行四邊形、等邊三角形和等腰梯形四種圖形。
可見，實踐是檢驗真理的唯一標準。讓學生帶著疑難，自己動手操作解決，使學生產生了濃厚的興趣，又在求知的欲望中，自主探索，自我發現，創造著生活的真諦。
培養學生的創新素質和創新能力是我們廣大教師面臨的重要課題之一。在深化教育改革的今天，利用課堂教學，改革教學方法，培養學生解決問題的能力和創新意識，是通向教育創新的必由之路。創新思維不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷培養和發展起來的。在英語教學中如何有意識地培養學生的創新思維呢？
一、營造良好氣氛，鼓勵創新思維
良好的心理環境是激發學生思維的催化劑。營造良好的心理環境必須首先建立良好的師生關系。在課堂上教師要經常面帶微笑，微笑是溝通心靈的“催化劑”，微笑會使學生感到老師無比親切，這樣就拉近了教師和學生的距離，建立起了良好的師生關系。良好的師生關系能夠使學生在輕松愉快的氛圍中暢所欲言、大膽質疑，從而迅速靈活地掌握語言。在教學中要幫助學生樹立自信心和自尊心。教師要認真研究分析學生學習外語的心理，積極消除或減少他們在外語學習中的心理障礙。平時要加強與學生的溝通并經常進行情感交流，利用各種機會深入了解每一個學生的學習心理，特別是那些對英語不感興趣的學生，更應時刻關心他們，用情感化他們，讓他們“親其師而信其道”。要關注他們在英語學習中的情感需要，幫助他們正確認識并排除來自外界的各種消極影響，學會調整心態，幫助學生建立安全感和歸屬感。另外在教學中要注意提問不同層次的學生，關注每一個學生在英語學習上的心理需求，讓不同層次的學生都能獲得進步和承認。教學中注意降低基礎較差學生緊張和焦慮的程度，減輕他們的學習壓力，以真摯的情感來感化他們，激發他們的學習熱情，使他們樂于接受英語，使他們能愉快地參與英語學習。再者，要幫助學生建立成就感，鼓勵每一個學生發言，引導學生學會自我評價。當他們不時地肯定自己，挫敗感就會減少，有利于更好地接受英語。教師提的問題有難有易，讓不同層次的學生都能品嘗到成功的喜悅，才能越發積極地學習英語。要努力創設師生情感交流的氛圍。
二、精心設置學案，激發創新思維
只有教會了學生科學的學習方法，學生的能力才會提高。為促進學生主動學習的習慣和提高學生的自學能力，可精心為學生設計導學案，對每單元的課文閱讀采取“自學”、“共學”和“練習”的方法?！白詫W”是學生針對學案中的目標和要求進行預習，在預習過程中完成猜詞義、長難句分析、段落大意的歸納和理清文章的脈絡，了解課文的重點和難點，發現問題。教師指導學生自學時，要結合目標教學，要求學生針對目標，做到讀思結合，激發學生積極思考，提高發現問題、提出問題和解決問題的能力?！肮矊W”是指學生在充分預習的基礎上和同學、教師在課堂上開展共同的學習活動，教師在關鍵處進行點撥，針對學生的疑難進行解答。在“自學”和“共學”的基礎上，要讓學生去練，使他們把學到的知識轉化成能力。
三、課堂巧設疑問，妙用“留白”，引導創新思維
對于重點內容，教師要深挖教材，盡量從多角度、多層次提問，做到一題多問，引導學生從多方面思考，從而調動其思維的積極性，并把他們的思維逐步引向深入，促進他們思維水平的提高。并且上課時適當“留白”能激起學生強烈的求知欲。上課伊始，可以依據教材內容，抓住學生的好奇心，通過精心設計，巧妙“留白”，促使學生積極主動地參與學習，從而拉開學習的序幕。如在教授普通高中課程標準實驗教科書選修6 unit4《Gloabc warming》一課時，先呈現給學生世界各地因各種原因導致的環境問題的圖片，從而激起學生的憤慨，然后問：What do you think caused the problems？If you lived in such a place，what would you do？”這樣老師不直接參與討論，而是讓學生充分發揮自己的想象，能引起學生共鳴，在學生思維上形成懸念，有利于將他們的興趣和思維切入正題。
四、不斷改進教法，開發創新思維
激發學生的興趣，刺激學生的創新思維，提高課堂效率，可從改革教法入手。1.課文復述法。（1）變更復述，讓學生變化人稱、時態、語態或文章題裁進行復述。（2）續篇復述，根據故事可能發生的變化，利用原有的知識發揮想象或講述故事可能出現的結局。這種復述有利于培養學生的想象力和創造意識。（3）概括性復述，根據材料所展示的內容進行分析、概括、推理、總結大意。這是較高水平的復述，學生需要有很強的歸納能力。2.作業開放法。（1）每上一課時，可要求學生用該課新出現的詞匯或句型造盡可能多的句子，并要求成績較好的學生將這些詞匯寫在自己編寫的故事和對話中。（2）對于一些連詞和句型，可設計半開放型的題目。如在學習了倒裝語序后，可設計如下題目：Not until ______，I know how funny it is.Not only ______but also Tommy realized the story was not true.（3）經常布置一些看圖作文。
總之，我們應當在不同課型或同一課型的不同環節中充分挖掘一切可能調動學生思維活躍的因素因材施教，根據學生的實際水平，選擇適當的方法，靈活運用，通過多種途徑，培養學生的創新思維。
一、現代美術教育中兒童創新思維能力的特點及培養的必要性
（一）美術是什么。美術，是以一定的物質材料，如紙張、顏料、畫布、木條、金屬、石頭等占據一定空間、具有可塑性的平面或立體的形象，以反映畫家客觀及主觀世界感受的藝術形式。美術的范圍非常廣，總的可以分為：觀賞性美術和實用性美術。美術與其他藝術門類不同，是因為其具有自身的基本特征。
（二）兒童美術創意的特點。兒童美術雖屬于美術范疇，可是兒童的年齡的特定屬性決定了兒童美術創意的獨特特征。創造力是人類區別于動物最根本的特性之一。而創意是通過具體的創造活動和作品來表現的。美國的美術教育家羅恩菲爾德（Victor Lowenfeld）指出：“創造性是人類所具有的本能，是一項天生的直覺，它是我們解決和表現生活困難的主要直覺，兒童尚未學習如何去使用它以前，就懂得使用?！比魏嗡囆g的學習首先應該是模仿，創新思維是指在藝術勞動中，發現一種新的方式處理對客觀事物反映的思維過程，創新思維能力就是通過這樣的思維過程和活動，創造出超越或高于原型的藝術作品。它的根本特征也就是在原有的事物活動中，產生新的想法，從而在對事物處理的過程中不斷改變、進步和超越。隨著素質教育的深入和新形勢下人才觀念的更新，培養兒童具有創新思維能力的使命顯得更為迫切。
（三）培養兒童創新思維能力的必要性。美術是一門講究個性和特點的學科，它的顯著特征就是創新。一件美術作品的最大價值就是它的藝術成就，而藝術成就是不可復制和模仿的，就像蒙娜麗莎的微笑，世界上只有一個蒙娜麗莎，無論你模仿得多么逼真，它的成就也只屬于達芬奇。作為藝術家要想達到一定高度，就必須具有創新思維能力，除了要充分展示自己的技術技巧，還要有自己個性和新的思維、主張。只有將技巧和創新能力兩者完美結合來完成的作品，才具有藝術價值。由此看出，美術教育不僅僅是教育兒童掌握描繪事物的理論和技術能力，更要重視培養兒童的實踐、創新思維能力。在歐美許多發達國家，兒童的美術活動大多是建立在以培養創新能力為出發點上的，故形成娛學結合的學習模式。作為我國發展態勢良好的兒童美術教育形式，是有必要向國外借鑒及學習的。
二、傳統美術教育中阻礙兒童培養創新思維能力的問題
我國的教育事業有了很大的發展，尤其是美術課堂教學，如兒童的主體意識增強，但是，受長久傳統教學的影響，我國目前的美術教育仍然是根據自己的專業和條件，對兒童傳授不同的繪畫技能訓練和美術理論知識。在培養兒童的創新思維能力方面還做得不夠，主要表現有以下幾點：
1.教師缺乏創新，抑制了兒童創新思維的發展。我國目前大部分美術教育工作者已經習慣了傳統的照本宣科和“一言堂”的灌輸式教育方法，依照教材或是給兒童一幅畫或一個素材，來教兒童如何畫，為了使兒童更好的掌握某一繪畫技巧，不斷在課堂上進行重復演練。這樣單一枯燥與兒童缺乏互動的教學模式，沒有考慮兒童學習的積極性和主動性，不利于培養他們的創新思維能力。
2.受傳統教育影響，我國的教學課堂大多是以教師為中心，教師在上面講，兒童在下面聽，教師處在教學的主置，兒童的思路需要跟著教師走，且教師所說的話一般是不容兒童質疑的。主要的授課形式就是教師畫什么，兒童跟著畫什么，而且必須要畫的和教師一樣或接近，否則就被認為是教學 “失敗”。另外兒童所畫的作品評價也是根據教師一個人的標準和眼光來評判，這種專制型教學模式，極大地阻礙了兒童用自己的行動去發現知識、質疑知識，缺乏探索和求異精神，不利于兒童創新思維能力的培養。
3.我國目前的美術教學中大部分是在教室中進行，讓兒童畫一些靜物、道具，或者按老師要求依葫蘆畫瓢臨摹一些作品。這些傳統的繪畫表現形式，已經滯后于當今時代的進步和發展，跟不上新的美術思想和潮流。且美術學科是一門實踐性非常強的學科，如果只是局限在一定空間范圍內，不貼近大自然，兒童的思維也好像被帶上了枷鎖，很難創作出有自己個性、獨特、新穎的作品，也會僵化兒童的創新思維能力。
三、現代美術教育中對兒童創新思維能力培養的策略
（一）激發兒童的學習興趣，從而激活兒童創新思維能力。興趣是最好的老師，只有讓兒童對所學的內容感興趣，他才會全身心投入，積極思考，主動去發現和探索新的知識。那么首先在教學的內容上，應該選擇有利于激發兒童求知欲、觸動兒童好奇心和調動學習積極性、主動性的教學內容，然后運用科學合理有趣的教學方法，吸引兒童積極主動地學習，激發他們對美好事物的表現欲望和創作的沖動，也就是說，美術教師在教學時不要照本宣科，而是對整堂課進行設計，根據實際情況不斷創設新的教學情境，讓每位兒童都參與進來?；A繪畫教育固然重要，但是讓每位兒童都畫出同樣的畫就顯得毫無意義。比如：老師在給兒童上欣賞課或是介紹新的作品時，可以采取用視頻介紹作品、放一些合適背景音樂，介紹完后讓每位同學發表自己的看法，并將剛介紹的作品與自己最了解的一個流派做比較，給兒童營造一個良好教學情景，在這樣的情景中，兒童不但調動了情感，全身心地投入到學習中去，還會展開自己想象的翅膀，激發自己的創新思維能力。
（二）營造寬松、自由的學習環境，培養兒童的探索求異精神。一個人的藝術成就是不可以復制的，同樣，兒童的創新思維也不是老師能“手把手”教出來的，有時候，創意就在某一環境或某一個點上突然出現。這種出現需要寬松、自由的學習環境來滋生，所以只有老師與兒童達到一種民主、平等的師生關系，才能更好的激發兒童大膽的去表達自己的見解和個性。藝術就要不斷創新和張揚自己的個性，有時候還要突破權威，培養兒童大膽求異的精神。對知識提出質疑的過程其實也是一個研究的過程，是一個新的探索的過程。只有不斷質疑，不斷探索，兒童的創新思維能力才能不斷得到發展。另外，在作品評價方面要進行拓展，比如，先讓兒童介紹自己作品的創作意圖和意境，在實踐過程中所作的努力，然后o自己的創作成果打分。再讓同學們用兒童自己的眼光，對各位同學的作品作出評價。最后老師再作出全面評價，從學習態度、能力、繪畫技巧、創新等各方面積極挖掘兒童的閃光點。適當、正確的評價方式可以讓兒童認識自己的優點和不足，對以后作品創新具有積極的作用。
（三）擴大兒童的欣賞范圍，開闊兒童的視野。擴大兒童的欣賞范圍，開闊兒童的視野是培養兒童創新思維能力的基礎。只有不斷學習和了解更多藝術形式、風格和流派，才能拓寬自己的視野，從而從不同角度去考慮作品，創新作品。不但要學習國內古典繪畫，也要接受國外新的藝術思想和流派，只有這樣，才能在藝術的海洋中，充分發揮自己的創新思維能力，并從中找到自己的方位和形成自己獨特的藝術風格。美術學科不僅僅是一門普通的學科，而且是一門體現藝術、涉及多門課程的綜合性學科。因此在高科技發展的今天，美術教育不但要學好美術理論知識，還要研究和學習其它各門學科給美術領域帶來的影響，為自己創新作品打下良好的基礎。
總之，隨著社會的不斷進步與發展，國家對人才質量的要求也越來越高。面對這樣的形式，我國大力倡導素質教育、培養兒童創新思維能力的重要性顯而易見。從我國現代美術教育中存在的問題可以看出，我們在培養兒童的創新思維能力方面還有欠缺。對于這些棘手問題，美術教育界已正在尋找培養兒童的創新思維能力的途徑，我們不能用一時之法解決所有問題，而應該隨著事情的不斷發展，用發展的眼光跟上潮流變化，用創新意識去解決美術教育中創新思維能力培養所存在的問題，為社會、為國家培養出更多德智體美勞全面發展的優秀人才。 （責任編輯：馮顯榮）
參考文獻：
[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.
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眾所周之，數學是一門枯燥、古板和嚴肅的學科，缺乏一種生命的色彩。在農村學生中，有這種想法的尤其普遍，他們期待的是多姿多彩的數學課堂?！岸嘧硕嗖省币馕吨裁矗恳馕吨n堂生活的生命化，老師和學生都是活生生的生命，都有思想、有個性，由師生所構成的課堂應該充滿生命成長的氣息和生命碰撞的智慧火花，以及情感的流動。如何讓我們的數學課堂充滿生命力，讓學生們在學習中享受成長的快樂，感受數學的生命色彩，體驗學習數學的生命意義就成為數學教育工作者應重點思考的一個問題。數學來源于生活，而數學課堂的生命化則來源于對學生創新思維的培養。因此，培養學生的創新思維就成為感受數學生命色彩的一種行之有效的方法。本文著重論述如何在數學教學中培養學生的創新思維。
一、讓學生動，提高創新興趣
興趣是創新的源泉、思維的動力。在教學活動中，教師應抓住學生們好動、好奇、求知欲強的心理特征，加以適當地引導，激發學生的求知動力，激發學生的創新激情。
（1）創設問題情境，引導學生進入實際生活情景之中，讓我們的數學問題具有生命力。創設問題情境的方法是多種多樣的。比如通過講精彩的故事、故布疑陣、運用幽默等。“教學是一門藝術”，我們需要根據具體情況和條件，創造出適合學生思想實際、緊緊圍繞教學中心而又富有感染力的問題情境。
（2）根據數學教具直觀性的特點，引發學生好奇、喚起學生學習的欲望。數學教具的直觀印象，常常使學生感到生動有趣，有助于他們理解、掌握有關知識，如用折紙方法講“角平分線”，“兩條直線互相垂直”和“等腰三角形的性質”；用兩塊不同的直角三角板，作出15°、75°、105°、120°、150°等不同角度；用教具演示圖形的運動變化，處理一般與特殊的關系：平行四邊形――矩形――正方形。
（3）寓教學內容于游戲之中。在游戲中學生們的興趣濃、情緒高、思維活、反應快，讓他們在動中學，往往能收到意想不到的教學效果。如在進行《四邊形》復習教學時，讓學生們玩玩“猜猜我是誰”的游戲，把其中一個同學的眼睛蒙上，讓他們先用手摸，再讓另一個同學描述其中的一個特性，讓蒙眼的學生猜猜摸到的是哪一種圖形。學生在游戲的過程中，實際上也是對這些圖形的特征進行比較的過程。既有獨立思考的快樂，也有合作學習的愉快，真是在快樂中學習，在學習中體驗數學的生命美。
二、讓學生想，培養創新思維
牛頓有句名言：沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發現和發明。數學史上的“費馬猜想”、“歐拉猜想”、“非歐幾何”等，不知曾激發了多少數學家的創新熱情！在生命化的數學課堂教學中，老師應對學生的大膽猜想給予鼓勵，學會賞識，愛護學生的獨特思考。要知道，學生猜想的結果并不是最重要的，最重要的是形成這種意識與習慣的過程，而這一過程也恰是培養學生創新思維的過程。
鼓勵學生大膽猜想的同時，也讓學生學會聯想。聯想是創新思維的翅膀，讓學生學會從已有的知識入手，采用由此及彼、化生為熱、化繁為簡、化整為零、化部分為整體的思維方法。把一個未知的問題轉化到已知的問題。聯想是從一個數學問題到另一個數學問題的心理活動，即尋找一個我們熟悉的相似問題或者找到與題目接近的原理、方法，變通運用這些知識，從而使問題獲解的過程。學生們通過聯想――轉化――解決的學習過程，既培養了創新思維，又深刻地體驗到學習數學的成功之美、成功之樂。
三、讓學生“炫”，增強創新意識
學生們都愛表現，希望在學習上能得到別人的關注、肯定、贊賞，但苦于沒有這樣的機會，于是，我們就可以多創造一些機會來讓他們“炫”起來。讓學生們“炫”，炫出他們獨具個性的風采，讓他們在“炫”的體驗中增強創新意識，加深對數學之美的感受。
（1）要放手讓學生“炫”。教師要解放思想，相信我們的學生，他們的潛能是令人難以估量的。如在教學中，可以讓學生自已出題，編題考考其他同學，其他同學有疑問的或不懂的還可以舉手向“小老師”請教，學生們在出題、答題中既肯定了自己，又得到了同伴的贊賞，他們就會學得更加積極主動，樂此不疲；同時在出題、答題的過程中，他們也鞏固了知識本身的內容，加深了對知識的理解，對數學這一門學科的生命意義之所在也就更有自己的心得。
（2）教師在放手的同時，必須做好引導工作，確保讓學生“炫”得有成效。
挖掘課本習題潛力，通過“一題多解，一題多圖”等變式訓練，拓寬學生對問題分析的角度。培養思維的靈活性和創造性，并在求解的過程中體驗成功的喜悅，從而在情感上接納數學這門學科。如生活實例：A、B兩點位于一個池塘的兩端，小明想利用測角儀和皮尺測量A、B間的距離（皮尺長小于AB），請你幫小明設計測量方案，畫出示意圖并說明理由。估計學生的設計方案可能有：三角形全等、三角形相似、解直角三角形和勾股定理、三角形中位線、特殊三角形、特殊四邊形等。
在農村初中的數學教學中，必須把培養學生的創新思維融入于整個數學的教學理念中。作為教師，我們要重視學生的奇思妙想，重視他們創造的“火花”。蘇霍姆林斯基指出“應該讓我們的學生在每一節課上，享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活”。
參考文獻：
一、 把握學生心理，重視興趣與欲望的激發
眾所周知，一個人的心理狀態，往往會影響他的工作、學習與生活，要培養學生的創新思維，首先應該把握學生的創新心理，作為教師應該善于運用各種方法，最大限度地引發學生的創新動機，使學生明白創新的目的與意義。教師要精心設計每節課，要使每節課形象、生動、有意創造動人的情境，設置誘人懸念，激發學生思維的火花和求知的欲望，并使同學們認識到數學在現實生活中的重要地位和作用。經常指導學生運用已學的數學知識和方法解釋自己所熟悉的實際問題。學生對數學產生興趣的原因有兩種：其一是教師人格的魅力；其二是來自數學本身的魅力。不可否認師生情感的作用，但興趣更多應來自數學本身。在數學問題情境中，新的需要與學生原有數學水平之間存在認識沖突，這種沖突能誘發學生數學思維的積極性。
二、 保持質疑問難，促進創新細節的把握
目前，培養學生的創新精神已經成為創學界的共識。然而情況不容樂觀，學生缺乏問題意識就是其中之一。由于教師在教學中不自覺地扼殺學生的問題意識，導致學生年齡越大，問題越少，被動消極地聽課，這是一個可悲的結局。我們知道創新思維具有一定的獨立性。在解決問題的過程中，教師應對學生的學習“常規”加以訓練。初中生受經驗思維的影響，思維容易雷同，缺乏探索精神，因而要多鼓勵學生敢于發表不同的見解。
要保護和發展學生的創造性，首先要保護和發展學生的問題意識，進行問題式教學。有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。有了問題不一定有創造，沒有問題就一定沒有創造。我們習慣于一種“去問題教育”—學生帶著問題走進課堂，沒有問題走出教室。教師通過提問檢查，了解學生掌握知識的程度。如果學生都回答出來了，那說明學生對教師所講的知識都掌握了，沒有問題了。而以問題為紐帶的教學，是指學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。
教師并不以知識的傳授為目的，而是激發學生的問題意識，加深問題的深度，探索解決問題的方法，形成自己對解決問題的獨立見解為目的。與此同時，我們還應該注意學生好奇心的培養。好奇心能促使人把認識活動集中到自己感到新奇的事物上，這種認識活動若能長期堅持以獲得有關知識，就會形成強烈的求知欲。作為教師要善于培養學生敏銳的觀察力，勤于思考的習慣和敢于向權威挑戰的精神。
三、 利用一題多解，培養學生的創新思維
創新思維具有一定的發散性。從解決問題的過程來看，提出多種假設和途徑，這對創造性思維問題的解決是十分重要的。從結論上看，眾多的答案，能對創造性思維做出驗證。因此，在解決問題的過程中，充分利用發散思維，鼓勵學生積極尋求解決問題的多種不同的策略，對于啟發學生的創造性思維具有重要的作用。然后，再引導學生對這些解法加以比較，看哪些方法思維靈活，計算簡便。這樣通過不同途徑、不同角度、用不同方法解決問題，活躍了學生的思維，開闊了學生的思路，促進了學生創造性思維的發展。
由表面來看，一題多解也許耽誤了較多的時間，但卻體現了教學應讓學生更多的去實踐、去思考、去發現的特點，而且學生的創新思維能力也在此過程中得到了很大程度的發展。
