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1差量法的原理
2 差量法的解題步驟
(1)分析差量成因：根據化學方程式分析反應前后形成差量的原因，找出影響差量變化的因素。差量法解題的關鍵是正確找出化學方程式中的“理論差量”和發生反應的“實際差量”。這些差量常常是反應前后同一物態（固、液、氣態）、同一物理量（質量、體積、物質的量等）的差量
(2)找關系：找出差量與已知量、未知量之間的關系，再根據差量法原理使對應量成比例,要注意對應量之間單位應一致。
(3)列比例式、求解。
3差量法的應用
3.1 質量差量法
質量差量法是利用化學反應中完全反應的物質的質量與質量差量成正比關系求解的方法。此法適用于解答反應不完全或有殘留物，反應前后質量有變化或不變的習題。
例1.將ag NaHCO3固體加熱分解一段時間后，固體質量變為bg，試求：
（1）尚未分解的NaHCO3的質量？
（2）生成的Na2CO3的質量？
分析：固體質量減少的原因是加熱后部分NaHCO3變為Na2CO3，減少的量即為H2O和CO2的量。如果有168g NaHCO3參加反應，則減少的H2O和CO2的量為62g（理論差量）， 實際差量為（a-b）g，與相對應量成比例即可求解。
解：設分解的NaHCO3的質量為x，生成的Na2CO3的質量為y。
例2．（2000高考全國卷）在120 ℃時，將12.4g CO2和H2O(g)的混合氣體緩緩通過過量的過氧化鈉固體，充分反應之后，固體的質量增加6g。請計算：
（1） 產生氧氣的質量；
（2） 原混合氣體中CO2的質量。
分析： 因CO2和H2O被Na2O2吸收后， 生成Na2CO3和NaOH， 放出O2，質量增加。如果88g CO2被吸收，放出32g O2， 則固體增重（88-32）g， 即理論差量為56g； 如果36g H2O被吸收， 放出32g O2， 則固體增重（36-32）g， 即理論差量為4g。由差量與相對應的量成比例即可求解。
解：設12.4g 混合氣體中含CO2的質量為xg,則含H2O的質量為(12.4-x)g,
練習： 1.（2004高考理綜北京卷）有三種不同質量比的氧化銅與炭粉的混合物樣品①、②、③。甲、乙、丙三同學各取一種樣品，加強熱充分反應，測定各樣品中氧化銅的量。
（1）甲取樣品①強熱，若所得固體為金屬銅，將其置于足量的稀硝酸中微熱，產生1.12L氣體（標準狀況），則樣品①中氧化銅的質量為_____g。
（2）乙取樣品②ag強熱，生成的氣體不能使澄清的石灰水變渾濁。再將反應后的固體與足量的稀硝酸微熱，充分反應后，有bg固體剩余，該剩余固體的化學式為________。樣品②中氧化銅質量為_________g（以含a、b的代數式表示）。
（3）丙稱量樣品③強熱后剩余的固體，質量比原樣品減小了cg，若該固體為金屬銅，則樣品③中氧化銅物質的量（n）的取值范圍為____________。
2.質量分數相等的Na2CO3和NaHCO3的混合物xg，加熱一段時間后質量變為yg，當NaHCO3完全分解時，y值等于（）
3.2 氣體體積差量法
氣體體積差量法是利用化學反應中的體積差量，根據完全反應的氣體體積與體積差量成正比關系求解的方法。此法適用于解答反應前后氣體體積有變化或不變的習題。
例3．（2006高考理綜北京卷）將a LNH3通過灼熱的裝有鐵觸媒的硬質玻璃管后，氣體的體積變為bL（氣體體積均在同溫同壓下測定），該bL氣體中NH3的體積分數是（ ）
分析：因部分NH3受熱分解后生成N2和H2，造成氣體體積有所改變。在同溫同壓下，如果2L NH3受熱分解將會生成1LN2和3LH2，則氣體體積增加2L（理論差量）， 實際差量為（b-a）L， 與對應量列比例式即可求解。
解：設參加反應的NH3為xL
例4． 10.0 mL 某氣態烴在50.0mL O2中充分燃燒，得到液態水和35.0mL 的氣體混合物(所有氣體的體積都是在同溫同壓下測得的)，則該氣態烴可能是（）
A.CH4 B.C2H6 C.C3H8 D.C4H8
練習：3．（2002高考全國卷）在25℃，101kPa條件下，將15L O2通入10L CO和H2的混合氣中，使其完全燃燒，干燥后，恢復至原來的溫度和壓強。
（1）若剩余氣體的體積是15L，則原CO和H2的混合氣中
V（CO）＝______L， V（H2）＝______L。
地球化學測量方法是針對尋找隱伏礦需求而發展起來的一種新的勘察技術，通過了解土壤之中的元素分布、總結元素分散與集中規律，進而研究其與礦產分布之中存在的聯系，和分析土壤中元素的異常性和變化來尋找礦床。經過多年的實踐總結，這種方法在金礦勘察與開采中應用較為廣泛，對促進金礦勘察與開采起著重要作用。
一、地球化學測量方法概述
地球化學測量是近幾十年隨著信息技術、化學技術和勘察技術的發展而形成的一項新的技術體系，在工作中主要是通過發現土質中的異常，并解決和評價其中存在的異常狀態來進行找礦工作的。這種異常狀態對于地球化學背景而言又存在著特殊性與不確定性，因此在工作中研究地球化學異常是整個工作的基本環節，也是解決問題的主要方法。在找礦工作中，在礦區或者未曾受到礦產元素的影響，區域內的地質條件和天然元素未曾發生明顯的地球化學變化，則這一區域被稱之為地球化學背景。
二、地球化學測量方法的應用意義
礦產資源作為社會發展和人類生存的主要物質基礎，在世界經濟的不斷發展中，人類對于礦產資源的需求量不斷增加。經過多年的礦產開采和勘察，使得在目前的礦產勘察中新的礦產產地的尋找越來越困難，大型礦床的勘察更是存在著巨大的隱伏性和機遇性。根據多年的礦產勘察實例進行分析，采用化學測量方法進行礦產資源勘察與開采是十分有效的途徑，尤其是在有色金屬和稀有金屬的勘察中，其效果表現的尤為明顯。在金、銀、鉑等珍貴金屬礦產的勘察歷程中，這種方法的應用已成為一種見效快、成本低的技術手段，同時在地質樣品分析技術不斷完善與改進的新時期，地球化測量方法中對于微弱礦化的直接接受和辨別信息的能力不斷的提高，對于辨認礦產種類、發現礦產儲量提出了更加豐富的技術依據和理論基礎。
三、地球化學測量法勘察金礦的主要方法
隨著勘察程度的提高，在出露區找到新礦床的可能性變小，加強隱伏區找礦法的研究與應用是廣大地質找礦工作者面臨的挑戰。
1、定點及編號
將采樣點的位置準確地標定在相應的圖件上稱為定點。測區用規則測網采樣時，將測量結果換算成坐標落在圖件上。采樣點的誤差最好不超過點線距的1/20-1/10。若用不規則測網采樣時，定點的誤差要大些，一般要求定點的誤差在相應圖中不超過1mm。編號應按所采樣品順序、工種、不同方法分別進行連續編號。
2、采樣
2.1采樣對象為基巖
地表巖石測量采樣有三種方式：采新鮮基巖、采半風化基巖和風化基巖的殘積碎塊。采集時一般在直徑1m范圍內，敲取3-5塊組成一個樣品，分別包裝不得混淆。要注意避免樣品的人為富集和貧化。對鉆孔巖石采樣時，應對巖芯自上而下按一定間距采樣，每個樣品在點距1/10范圍內采3-5塊組成。點距一般為0.5-5m，近礦加密，遠礦放稀。淺井、探槽、坑道內的采樣基本與鉆孔巖芯采樣相同。進行巖石背景測量采樣（即正常區的巖石采樣）時，應在采樣點1m2的范圍內，均勻采取無礦化現象的新鮮基巖3-5塊組成一個樣品。為了有代表性，同種巖性樣品數一般不得少于30件。所有巖石測量的樣品重量一般為100-200g。
2.2對象為正常發育的殘坡積層
樣品應當采自最富含指示元素的層位，一般采自殘積層。腐植殖層因含大量植物根系等有機質對分析工作不利，故不予采集?；烊氲膸r石碎塊、植物根系應予除掉。每個樣品的原始重量為100-150g。
2.3金礦巖石測量
原始樣（100-200g）干燥粗碎過20目篩孔研磨全部過30目篩孔縮分至40g研磨過80目篩孔取20g送分析剩余部分留作副樣。
采樣層位的確定原則應為有利于金屬活動態富集的穩定的層位，樣品為長期滯留本地，基本未經運移。在首先考慮土壤樣品的代表性和有效性，保證地質效果的前提下，要注意提高工作效率，控制經濟成本。
3、加工
樣品加工的目的是使樣品的物質組成和粉碎程度符合分析測試要求。土壤樣品采集后，均嚴格按樣品加工的操作程序標準執行，采用風干、日曬的方法，隨時擦搓或用木棒輕敲碎樣品，過40目篩，裝入紙袋。為防止各種污染，加工完一個樣品后，將所用工具刷掃干凈，再用于下一個樣品的加工，并對當日加工的樣品進行查對，查對無誤后每10個樣品用線繩扎緊，按順序裝箱。樣品加工程序是：曬干搓碎過篩充分搖蕩對角線縮分裝袋裝箱。樣品加工滿足化探工作要求。土壤樣品過40日后，交中心實驗室加工處理，磨碎至200目進行5個相態的提取測金分析。
4、數據處理
勘察地球化學數據處理是應用數學方法從地球化學原始數據中提取指示元素的信息，揭示指示元素含量（變量）與各種地質現象的內在聯系。其結果和圖示信息為異常圈定、異常評價和靶區篩選找礦提供有效的研究和服務。只有確認測區內元素含量是屬于或近似于對數正態分布或正態分布時，才能用數理統計方法確定背景值和背景上限值。如果符合，可以用正常的程序進行處理，如果不符合須對原始的數據按照一定的規則進行剔除后才能用正常的程序進行處理。常用的方法有偏度、峰度檢驗法。
四、地球化學測量法金礦勘察的作用與效果
勘察地球化學自20世紀30年代初誕生以來，經過70余年的發展，已經從礦產勘察的一種經驗或技術，發展成為一門行之有效理論體系的地學分枝科學。目前除了傳統的土壤地球化學測量、水系沉積物地球化學測量、水地球化學測量等方法外，還發展了如構造疊加暈法、熱釋汞法、電地球化學法、酶提取法、地氣法以及金屬活動態測量等新方法。
插花是一門藝術，更是一門技術。插花通過優美的空間造型藝術將不同的花材及配材插制成花卉藝術作品，用于裝飾環境、烘托氣氛、表達情感和自然美的一種造型藝術，以其裝飾性強、創業性強和空間造型藝術感染力強的特點，在我國，三千多年來，一直深受人們的熱愛和重視?！恫寤ㄋ囆g》已日趨成為許多職業院校園林、園藝、商品花卉、環境藝術、旅游、酒店等專業的重要專業課程和其它專業的選修課程。插花實訓教學是對《插花藝術》理論教學的補充和完善，通過插花實訓教學可以培養學生分析問題、解決問題的能力，培養學生的動手能力和創新能力。
各門學科都有其自身的特點和規律。廣義的插花藝術是利用切花花材為主要素材進行造型，制作出具有裝飾效果或欣賞性的花卉藝術品，它能夠陶冶性情，提高人們的精神文化素質和藝術修養，還能改善人際關系，美化環境，增加情趣。因此，《插花藝術》課程兼有實踐技能培養、藝術教育和素質教育等功能。這一特點決定了《插花藝術》課程必須要側重實訓教學，注重培養學生的動手操作和創新思考能力。針對《插花藝術》課程的特點，作為一名實踐教學老師，筆者通過近年來對《插花藝術》課程實訓教學的指導，認為作為一名插花實訓教學指導教師應重點圍繞以下幾個方面來強化實訓教學，才能提高《插花藝術》課程的實訓教學質量。
首先，把握《插花藝術》課程實訓教學的目的和要求。
《插花藝術》作為一門專業課程，實踐教學重點在于讓學生通過插花實訓教學的學習來熟練掌握插花工具的準備、容器的選擇、花材的使用以及插花的基本技法，能插制出直立型、傾斜型、下垂型、水平型等東方式插花和L型、S型、倒T型、彎月型、半圓形的西方式插花以及按照插花者自身的創意插制出創意式的自由插花。
《插花藝術》實訓教學的目標：1、學會使用修剪工具和棉紙貼布，花膠帶等輔助用具的使用；2、掌握插花容器的基本知識及選擇的方法；3、掌握各種花材的類型以及保鮮的方法；4、掌握花材整理造型、固定和基本的插制技巧；5、培養學生創新思維和培養學生動手操作能力。
其次，合理安排插花實訓教學課程內容和方法。
在《插花藝術》課程的實訓教學活動中，插花實訓教學指導教師可結合課程實訓教學的需要將插花實訓課程內容，根據難易程度，分為實訓指導教師講述、插花藝術應用（核心內容）、插花與職業的關系等三大板塊：
第一板塊，實訓指導教師講述?？刹捎脤虢虒W的方式，首先，實訓指導老師通過播放一段教學PPT。在PPT中播放一些漂亮的插花圖片，有意識向學生提問： “你們知道這么漂亮的花是怎樣處理的，切花是如何插制成這么漂亮的盆花和花束的呢？”等啟發式問題來引起學生的興趣，從而導入實踐教學。其次，引導學生欣賞優秀插花的制作過程和學生共同探討別人是如何利用花朵、葉片、枝條、果實等植物材料和生活的時間、場合、用途等相結合插制出優秀插花作品的。另外，學生在觀摩的同時，老師還可結合當時的意境可以給同學們講一些送花習俗，如：給老人祝壽，宜送長壽花或萬年青，長壽花象征著“健康長壽”，萬年青象征著“永葆青春"。熱戀中的男女，一般送玫瑰花、百合花或桂花。這些花美麗、雅潔、芳香，是愛情的信物和象征。給友人祝賀生日宜送月季和石榴，這兩種花象征著“火紅年華，前程似錦”。祝賀新婚宜用玫瑰、百合、郁金香、香雪蘭、非洲菊等。至于新娘捧花，適當加入幾枝滿天星，將會更加華麗脫俗。節日期間看望親朋宜送吉祥草，象征“幸福吉祥”。朋友遠行宜送芍藥，因為芍藥不僅花朵鮮艷，且含有難舍難分之意。對愛情受挫折的人宜送秋海棠，因為秋海棠又名相思紅，寓意苦戀，以示安慰。給病人送花有很多禁忌，不要送整盆的花，以免誤會為久病成根。香味很濃的花對手術病人不利，易引起咳嗽；顏色太濃艷的花，會刺激病人的神經，激發煩躁情緒；山茶花容易落蕾，被認為不吉利；宜送蘭花、水仙、馬蹄蓮等；或選用病人平時喜歡的品種，有利病人恰情養性，早日康復。拜訪德高望重的老者宜送蘭花，因為蘭花品質高潔，又有“花中君子”之美稱。新店開張，公司開業宜送月季、紫薇等，這類花花期長，花朵繁茂，寓意“興旺發達，財源茂盛”。
通過講解，讓學生了解一些送花禮儀，使學生在插花過程中能達到會人會意。此外，老師也可以現場講授一些賞花的知識，如曲賞，賞花詠歌，使視覺和聽覺都得到享受，相得益彰。
第二板塊，插花藝術應用。
包括立意、技巧、色彩搭配等是插花實踐課程的核心。本部分可通過實訓指導教師的示范操作、學生分組實操練習等方法，讓學生學會掌握插花藝術的基本技能與手法。
1、插花藝術的立意。立意就是確定插花作品主題即插花作品所要表達的中心思想，要表達什么，怎樣表達，要作到心中有數。實踐指導老師可假定不同的立意條件和禮儀需要前提來引導學生立意構思，如看望病人、會展、慶典需要等。
2、插花作品的立意應突出藝術創作美和藝術加工美，強調創新。實踐指導老師可以引導學生通過以下幾個途徑進行插花作品的主題表達： （1）借助花材的季節景觀變化表現主題。如利用桃花、柳條和迎春等春季開花植物材料表達“春”的主題。又如荷花和睡蓮和晚玉香表現夏季景觀；（2）借助植物的傳統象征表達主題。例如松象征剛強、威嚴和長壽；百合象征百年好合；竹子象征氣節等； （3）依據植物的諧音與花語來表達主題。如“桂”象征“貴”諧音，牡丹象征富貴等；（4）借助容器與配件表達主題。如以竹筒為插花容器而構思出“竹報平安”的主題。
在插花的色彩搭配上，引導學生學會把握：1、色彩的冷暖、輕重、遠近等視覺效果；2、色彩與心里的關系，如，在我國紅色為喜慶、吉祥之色，黃色則具有富麗堂皇的富貴氣，象征光輝、高貴和尊嚴，我國帝皇殿宇裝飾的琉璃瓦和服飾就是黃色，以示至高無上而巴西人卻把棕黃色為兇喪之色等。3、插花作品中的色彩設計，如常見的花材配色方案、類似色配色、對比色配色、分離互補色配色、三合色配色、四合色配色的方法。
總之，第二板塊的教學，通過理論教學與實操相結合的手段，使學生掌握東方式插花的基本造型；西方式插花中的半球型、水平型、對稱三角型、不對稱三角型、彎月型、L型等基本造型。在此基礎上學習現代自由式插花，培養學生的想象能力和創新能力。
第三板塊，講述插花與職業的關系。插花既是一門藝術，也是一門實用技術。當前，隨著各種新興職業的不斷涌現，傳統職業的知識和技術也不斷更新內容，插花員已經成為一種新興的職業，取得插花員初級資格證書也將成為從事插花職業的門檻，目前跟插花課程相關的職業資格證有插花員、花藝師等。其中插花員有初、中、高三個級別。作為一門能鍛煉動手能力與提高技能的課程，實踐教學指導老師，可通過講解成功的花店經營與管理技巧和插花員國家職業標準，讓學生了解插花員職業技能的基本要求。讓學生明白學會插花，不僅可以美化環境，滿際，而且學會插花，還可以通過插花課程的實訓，學習掌握插花藝術的內涵和基本技能，拓展就業渠道，增加就業機會。
最后，提高《插花藝術》實踐教學質量，還應注重與本地花卉市場相結合。為了提高學生的素質，除了改進教學實踐方法以外，實習指導老師還應鼓勵學生走向生產一線，如開展花卉市行情調研，獲取本地流行的花式包裝、插花花材、慣用立意和主題表現手法，使學生在理論和實訓教學學習的同時擴大實踐的范圍，擴充實訓教學的內容。
總之 ，《插花藝術》實訓教學是一門用植物材料進行裝飾的造型藝術教學活動，也是一項融生活、藝術文化和技能為一體的創作活動，學生只有在動手實操中才能感悟插花的獨特魅力，只有在反復操作中才能掌握插花技術的基本要領。插花作為一門藝術，應不斷激發學生的創新意識，啟發設計思維，才能激發學生創造力，從而真正提高《插花藝術》實訓教學的質量。
[中圖分類號] R975 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2014）11（b）-0080-03
臨床上，血管發育不良所致消化道出血疾病主要因患者消化道血管發育不良造成的，主要出現在老年群體中，給患者的正常生活帶來嚴重影響[1-2]。本研究探討沙利度胺治療血管發育不良所致消化道出血的臨床效果。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取本院2011年12月～2013年11月收治的48例血管發育不良所致消化道出血患者，均符合WHO關于血管發育不良所致消化道出血疾病相關診斷標準。其中，男29例，女19例；病程7～24個月，平均（15.56±1.12）個月；治療后隨訪7～12個月，平均（9.53±1.14）個月。
1.2 入選及排除標準
入選標準：均經胃鏡以及膠囊內鏡檢查確診患者疾?。换颊呔@得知情權，簽署同意書，且積極主動配合治療。排除標準：近期有心肌缺血或充血性心臟病史；嚴重的肝腎功能不全；未控制的原發性高血壓；舒張壓>100 mm Hg；孕期以及哺乳期女性；對研究藥物過敏患者。
1.3 方法
所有患者均采用沙利度胺（常州制藥廠有限公司生產，批號為H32026129）進行治療，口服，100 mg/次，4次/d，持續治療4個月。治療過程中，醫護人員叮囑患者觀察大便色澤和性狀、乏力、頭昏、氣促、心悸等癥狀，對于出現嚴重貧血和出血現象的患者，應采用輸注濃縮紅細胞和血漿等對癥方法進行處理，并對其進行詳細記錄。治療過程中和治療后每兩周對血常規、隱血和糞便常規等進行檢查，便于了解患者的出血狀況。
1.4 觀察指標及評定標準[3]
觀察患者治療前后頭暈乏力癥狀及程度、頭暈乏力癥狀持續時間、出血持續時間，具體評分標準見表1；統計治療前后患者的輸血量、血紅蛋白水平與出血次數。
1.5 統計學處理
應用SPSS 17.0軟件學軟件分析數據，計量資料以x±s表示，采用單因素方差分析，計數資料采用χ2檢驗，以P
2 結果
2.1 治療前后臨床效果的比較
治療后患者頭暈乏力癥狀程度、頭暈乏力癥狀持續時間及出血持續時間等評分均顯著低于治療前（P
2.2 不良反應情況
48例患者中5例（10.4%）出現不良反應，其中大便干燥2例，局部皮疹2例，受阻麻木1例，患者經相應處理后不良反應均緩解。
3 討論
常規經胃鏡、結腸鏡檢查顯示為陰性且表現為持續或反復發作的消化道出血，多發生于小腸。相關研究表明，不明原因而導致的消化道出血、血管發育不良占30%[3-4]。當前臨床并未明確血管發育不良的發病機制是導致患者出現慢性消化道出血以及難治性貧血的主要原因[5-6]。血管發育不良也可稱為血管擴張癥，為一種常見的原發性血管病變，臨床特征表現為黏膜下層以及消化道黏膜下層血管擴張，病灶為平坦、孤立、成簇或隆起，甚至會累及整個消化道，因潰瘍會導致急性出血或消化道慢性出血，病情表現為反復發作，當前臨床并無有效的治療，常規的對癥處理無效[7-8]。消化道出血為一種常見的疾病，出血部位主要因患者食管、胃、十二指腸、胰腺和膽管等出現病變，給患者正常生活帶來嚴重影響，病情嚴重的甚至威脅患者生命[9]。此外，因病灶比較多發，采用局部腸切除以及內鏡下電凝治療等難以實現根治以及徹底止血效果。如何安全高效地治療血管發育不良而導致的消化道出血，是當前臨床治療中一個值得思考的問題。
沙利度胺是一種淡黃色結晶粉末藥物，為谷氨酸衍生物，對血管發育不良所致消化道出血疾病具有良好的改善作用，其同抗麻風病藥合用可顯著減少麻風反應。同時，該種藥劑屬于一種止痛劑和鎮靜劑，對患者嘔吐和惡心等癥狀具有良好改善作用，且具有抗炎、抗血管生成和免疫等作用[10]。研究表明，沙利度胺為一種血管生成抑制劑，其不良反應中的致畸作用主要與抑制胚胎期血管生成相關。當前，國內外許多學者采用沙利度胺抑制惡性腫瘤的浸潤以及轉移，其中最重要的機制為抑制腫瘤血管生成。沙利度胺是通過對血管內皮生長因子（VEGF）表達發揮抑制作用而起到抑制血管生成作用。VEGF為淋巴管、動靜脈等血管內皮細胞的有絲分裂原，但對其他類型細胞缺乏有絲分裂活性有較高的表達。在生長因子中，VEGF為一種最有效的促血管生長因子，增強血管通透性以及血管內皮細胞增殖。沙利度胺通過抑制活化核因子-κB抑制TNF-α生成以及表達，對局部炎性反應起到較好的抑制作用，其改善血管壁通透性效果顯著，起到較好的血管修復以及重塑，其止血效果顯著[11]。因此，其對血管發育不良致消化道出血疾病具有顯著效果，可減少患者出血量，改善患者臨床癥狀，提高患者生活質量。
本研究結果顯示，治療后患者頭暈乏力癥狀程度、頭暈乏力癥狀持續時間及出血持續時間等評分均顯著低于治療前，出血次數及輸血量顯著少于治療前，血紅蛋白水平顯著高于治療前，與付仁清[4]的研究結果基本一致。本研究48例患者不良反應發生率為10.4%，不良反應發生風險較低，用藥安全性較高。
綜上所述，沙利度胺治療血管發育不良所致消化道出血臨床效果顯著，不良反應發生率較低，值得臨床推廣。
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The serum level of TNF-a、ICAM-1、IL-5 before and after treatment in patients with nasal polyps
【Abstract】 Objective To survey the role of TNF-a,ICAM-1 and IL-5 in nasal polyps.Methods The serum levels of TNF-a,ICAM-1 and IL-5 in patients with nasal polyps and the health control were detected by ELISA before and after treatment.Results The levels of TNF-a in patients before treatment were significantly higher than that in healthy control.After treatment the levels were decrease,but the difference to before was not significant.The levels of ICAM-1 and IL-5 in patients before treatment were significantly higher than those in healthy control.After treatment the levels were decrease significantly.Conclusion TNF-a,ICAM-1 and IL-5 plays important role in nasal polyps and therapy.
【Key words】Nasal polyps; TNF-a; ICAM-1; IL-5
近年來,鼻息肉的發病率有逐年增高的趨勢,多見于成年人,是由鼻腔黏膜長期水腫所致,以變態反應和慢性炎癥為主要病因,但發病機制尚未明確。本文通過檢測TNF-a、ICAM-1、IL-5在鼻息肉患者血清中表達水平的情況,以了解其與鼻息肉之間的關系。
1 對象和方法
1.1 臨床資料 選擇我科住院治療的鼻息肉患者32例,男18例,女14例,年齡25~56歲,平均(37.5±6.8)歲。其中雙側鼻息肉25例,同時伴有鼻竇炎5例;單側鼻息肉7例。所有患者術前均予局部使用激素(地塞米松)治療,后采用切除術或電熨術治療。對照組選擇我院健康體檢者30例,男16例,女14例,年齡28~55歲,平均(36.4±12.8)歲。
1.2 方法
1.2.1 標本采集所有患者均于治療前、后及對照組分別取清晨空腹肘靜脈血2 ml,離心取血清。-20℃保存待測。
1.2.2 方法 血清TNF-a、ICAM-1、IL-5均采用Ellisa試劑盒(上海滬峰生物科技有限公司)進行檢測,操作步驟嚴格按照試劑盒說明書進行。
1.2.3 統計學方法 所有數據采用表示,組問比較采用t檢驗,P
2 結果
如表1所示鼻息肉患者治療前血清TNF-a含量較對照組明顯升高,差異有顯著性;治療后較治療前下降,但差異無顯著性。
如表2所示鼻息肉患者治療前血清ICAM-1含量較對照組明顯升高,差異有顯著性;治療后較治療前明顯下降,差異有顯著性。
如表3所示鼻息肉患者治療前血清IL-5含量較對照組明顯升高,差異有顯著性;治療后較治療前明顯下降,差異有顯著性。
3 討論
鼻息肉的發病機制目前尚未徹底闡明,但近年來細胞因子在鼻息肉的發生發展過程中發揮重要作用已得到大家的共識。研究表明有些細胞因子(如粒細胞-巨噬細胞集落刺激因子、腫瘤壞死因子、IL-4、IL-8、p-選擇蛋白)可直接或間接促進嗜酸性粒細胞的聚集與活化,另外,sICAM-1及ICAM-1與其配體結合的信號也可以激活嗜酸粒細胞,增強其氧化代謝和脫顆粒。而且IL-3、II-5、粒細胞-巨噬細胞集落刺激因子還具有抑制嗜酸性粒細胞凋亡的作用。各種炎性細胞特別是嗜酸性粒細胞,均可參與激活、釋放、誘導和調節多種細胞因子,如IL-1、IL-5、IL-6、IL-8、TNF-a、IFN-7等。而這些炎性細胞特別是嗜酸性粒細胞已被證實大量浸潤于鼻息肉和鼻息肉病的息肉組織中。細胞因子不僅可由炎性細胞合成、釋放,還可以直接或間接地促進上述細胞的聚集和活化,從而保持了細胞因子和炎性細胞的“永生”,兩者在鼻黏膜內呈現一種滾動效應,其結果鼻黏膜炎癥及水腫持續存在并有加重的傾向。如某些細胞因子可上調內皮細胞表面ICAM-1的表達,TNF-a等可使ICAM-1的信使RNA(mRNA)表達增強,致翻譯合成ICAM-1的量增多。同時由膜型ICAM-1裂解或由ICAM-1 mRNA直接翻譯入血液循環的sICAM-1的量也增多,從而又促進了嗜酸粒細胞的浸潤。以上各因素在鼻息肉形成過程中相互作用,形成調控網絡[1,2]。但細胞因子所發揮的作用及它們在鼻息肉和鼻息肉病中表達的差異,不同學者的檢測結果并不一致,需進一步探討。
本研究結果顯示,TNF-a、ICAM-1、IL-5在鼻息肉患者血清中的表達水平均表現為鼻息肉治療后較治療前有顯著下降,這與Pietruszewska等[3-5]的研究結果一致,提示這三種細胞因子之間存在相同趨勢的變化,可能與鼻息肉的發生發展進程有關。推測機體受某種因素影響后,TNF-a水平升高,引起ICAM-1的高表達,從而促進嗜酸粒細胞的浸潤、活化,分泌大量的細胞因子,如IL-5,最終形成鼻息肉。
總之,細胞因子的進一步研究將揭示鼻息肉病的發病機制,對鼻息肉病的診斷、治療、預防等方面都具有重要意義。至于TNF-a、ICAM-1、IL-5與鼻息肉之間的關系以及其在鼻息肉發病機制中的作用還有待進一步探討。
參 考 文 獻
[1] Otto BA,Wenzel SE.The role of cytokines in chronic rhinosinusitis with nasal polyps.Curr Opin Otolaryngol Head Neck Surg,2008 Jun,16(3):270-274.
[2] 古慶家,梁傳余.細胞因子在鼻息肉發病機制中的作用研究進展.華西醫學,2004,03:150-151.
中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0292-01
教師除了通過化學實驗教授學生基本化學知識以外，還應著重培養學生的解題能力。學習知識是為了將知識運用到現實生活中，更是為了培養自己的生活技能和思維能力。然而，學生思維能力和反應能力存在一定的差別，傳統的初中化學教學，主要以學生做題為主，其教學過程，呆板、枯燥，基本在"學習基本知識-做題-講題"中度過。因此，培養學生的解題能力，首先應了解初中化學的題目類型，然后有針對性地分析題目，總結規律，充分發揮學生的主觀能動性。最后，教師還應針對解題能力的培養，采用合適的教學策略。
1.初中化學題型分類
1.1計算題。計算題是初中化學題的教學重點，可以綜合考查學生的計算能力、分析能力、文字理解與數字轉換能力，在考試中占有很高的比重。而對學生來說，計算題也是初中化學中的難點。由于計算題考查學生的綜合能力，與其他題型相比，一般難度較高，因此，很多學生對計算題產生了畏懼和厭惡感。計算題的類型可以分化學公式計算題、化合價計算題、溶液有關的計算題、質量守恒定律等小類。
1.2選擇題。選擇題主要考查學生的基礎知識，如物質的性質和變化、溶液的特征及計算、物質的結構和組成、酸堿鹽的性質、物質的分類及轉化等基礎概念和基本運算?？傮w來說，選擇題的計算難度較低，主要鍛煉學生的分析能力和快速解題能力。
1.3實驗題。初中化學實驗題主要考查實驗過程或有關實驗數據的計算。主要依靠平時對物質基礎知識的掌握和平時化學實驗的練習。
2.初中化學解題方法
由于初中化學選擇題考查的內容較基礎，難一點的選擇題也可以歸入到計算題中去，因此，對于選擇題的解題方法我們就不贅述了。下面我們著重討論初中化學中計算題和實驗題的解題方法和技巧。
2.1計算題解題方法
2.1.1差量法。初中化學在解計算題的過程中，最長用到的解題方法就是差量法。所謂差量法，就是利用化學反應前后量的差異來建立等量關系，列出公式并求得答案。具體的差量包括化學反應前后的質量差、體積差等等。差量法的應用條件是必須針對同種物質和單位。主要的題目包括：在具體的化學反應中，根據差量，求反應物或生成物的質量；求反應過后天平的平衡問題；求溶液中溶質的質量分數等。在做這類題目時，需要注意的是要正確探究差異出現的原因，分析按照化學反應式得出的理論差量，還要注意分清"差量"的增減情況，因為在復雜的化學反應中，有時差量的增減情況比較復雜。差量法這種解題方法主要考查學生的分析、提取能力。要求學生在文字材料中，發現具體的化學反應，并根據化學反應公式找出量的差異，可以提高邏輯思辨能力。
2.1.2守恒法。守恒法在初中化學中的應用較廣，主要有質量守恒、電荷守恒、原子守恒等一些化學反應前后不變的量，其中運用最多的是元素守恒。這類解題方法的關鍵是抓住化學反應過程中不變的量，尤其有關多步驟復雜的化學計算過程時，可以運用守恒法找到其中的等量關系。利用守恒法解題，一方面可以排除無關量的干擾，抓住題目的本質。另一方面，可以迅速找到守恒量，加深對化學實驗的理解，鍛煉學生的解題能力。
2.1.3平均值法。平均值法是日常生產、生活過程中經常用到的基本思想。在數學上我們經常做有關求平均數的題目，在初中化學的解題過程中，這種求平均值也可以看作一種解題方法來使用。這一解題方法可以使題目變得簡單、容易。平均值法的應用范圍很廣，尤其是在題目中缺少某一數據不能直接求解的混合物題目時，應用平均值法會節省學生的事間，減少運算量。
2.1.4配平化學式法。為了計算的簡便，常常需要配平化學反應方程式。通常用到的配平方式有：最小公倍法、觀察法、奇偶法、歸一法等。教師應在實踐的基礎上，根據題目的難度，引導學生運用不同的配平方式。
2.2實驗題解題方法
2.2.1立足實驗，熟練掌握各種實驗過程。很多教師在初中化學教學過程中，忽視化學實驗，為了應對考試，只能采取考前突擊的方式，背誦實驗過程，死記硬背記憶結果和推論。這樣的話學生對于化學實驗沒有直觀具體的感受，在做題過程中，出錯率較高，經常犯一些常識性錯誤。
2.2.2加強實驗中基本技能的練習。為了熟悉實驗的基本過程，熟悉實驗內容，在平時在實驗時，應該熟悉主要的實驗器材和基本的實驗技能。首先，應分清實驗器材的名稱、用途、性能和操作要求，其次，明確實驗的原理和原則以及注意事項。
2.2.3初中化學實驗設計的基本思路。隨著新課程改革和素質教育的要求，初中化學的開放性、趣味性要求越來越高，所以初中化學題目中有關實驗探究的開放性題目所占的比重逐漸增高。學生在解答這一題目時，應該拓寬思維，從基礎知識入手，運用基本實驗技能，從多角度探究實驗的具體過程。具體過程包括：作出假設，分析實驗數據、實驗結果，最后驗證實驗的正確性。
1.把握基礎知識，提高解題能力
在解決化學問題過程中，不論是對于基礎知識還是對于創新題型，必須要加強對基礎知識的把握，才能將問題有效地解決.
在解題過程中，首先要了解有關化學式的計算和推斷、地殼中元素的分布與含量、有關元素化合價的計算、元素質量比的計算、質量守恒定律及其應用，然后就可根據質量守恒定律，分析推斷生成物的化學式.
2.提高實驗設計能力，加強對知識的運用
在化學學習中，實驗是其中的關鍵要素，為此，要想提高學生解決創新題的能力，就要提高學生的實驗能力，并且要將自己所學到的知識運用到實驗當中，從而有效地將問題解決.
如：2012年10月，我市化學教師在全省初中化學實驗創新競賽上獲大獎，如下實驗是其獲獎作品之一：
（1）實驗裝置
（2）實驗操作
①用集氣瓶集滿一瓶氧氣，將帶火星的木條放在集氣瓶口，觀察到；
②將另一個“空”集氣瓶倒扣在裝滿氧氣的集氣瓶上，瓶口對接，等待4～5分鐘；
③然后將上面的“空”集氣瓶用玻璃片蓋好取下來，再將帶火星的小木條分別伸入兩個集氣瓶內，觀察到；
（3）實驗結論及應用：該實驗說明；我再列舉一個能用該結論解釋的例子；
（4）評價：該實驗改進后比課本實驗突出的優點是.
這是一道實驗設計創新題，要求學生要具備簡單實驗方案的設計與評價能力.
3.加強對生活知識的了解，做到學以致用
化學與人類關系非常密切，生活處處有化學.因此，化學創新題大多數與生活有著密切的聯系，因此，在教學過程中，要將化學教學生活化，加強生活與化學的聯系，進而幫助學生解決問題.
如：通過對化學的學習和理解，請你聯系生產生活實際，結合化學知識提出一個問題或描述一種現象，并回答或解釋.
生活處處有化學，我們不但要知道一些生活中的問題或現象，還要會解釋，知道原因，如：俗話說：“良藥苦口”，有什么根據？許多中藥中含有某些味道很苦的有效成分，如黃連含黃連堿，麻黃含麻黃堿等，因此才有“良藥苦口”的俗語.又如：豆腐不可與菠菜一起煮.
這道創新題具有很強的開放性，要求同學們自主學習的能力，自己提出一個生活中的問題或現象，用化學知識解釋，學以致用.
二、初中化學創新題解題方法
1.守恒法
守恒法，就是利用守恒關系，解決化學問題的方法.其中，守恒就要在化學反應中，存在著一些守恒關系，如電荷守恒、質量守恒以及得失電子守恒、原子或原子團守恒等等.在化學計算中，守恒法的應用是一種準確、簡單而且快速的解題方法.
例在化學反應前后原子的種類沒有改變，原子的數目沒有增減，因此質量守恒.在反應AB+CD=AD+BC中，若12克AB和40克CD恰好完全反應，生成22克AD，則10克AB最多能反應生成BC克.
答案25克.
對于這道題的解決就要利用質量守恒定律中的“變和不變”，通過物質間的質量比進行計算，從而就可以得出答案.
2.差量法
新課程標準中規定的初中化學教學顯示，九年制義務教育初中化學教學內容降低了某些化學理論的要求，限制了化學計算的類型，明確了某些化學內容的深廣度，提出了初中化學教學教學的原則。從課程標準來看，對整個高中化學教學實行分段教學，所有高中生在高中一、二年級都要學完化學必修課內容，并參加國家認可的省級學業水平考試。高二、高三時僅對理科學生根據個人的特長、興趣、志向學習化學選修課內容。這樣，既可有效地減輕學生課業負擔，克服偏科現象，又有利于大面積提高化學教學質量。
由于現行教材維系新課程標準體系，僅將化學平衡、電解度溶液、糖類和蛋白質等內容整章、整個知識點地抽出，列為選修課內容，教材體系也未作大的變動。因此，在初中與高中必修課，高中必修課與高中選修課之間存在著一個合理銜接的問題。認真做好初、高中化學教學的銜接，是提高高中化學教學質量的重要一環。那么，如何做好初、高中化學教學的銜接問題呢？
一、教師要轉變教育觀念，面向大多數學生
初中階段按照九年義務教育的需要，對全體初中學生進行公民素質教育，讓他們學習、掌握最基礎的化學知識和最基本的化學技能，完成化學的“掃盲”任務。高中化學必修課是面向全體高中學生，通過學習，進一步普及化學知識，增強文化科學素質，以便能更好地適應社會的需要，具有多種社會選擇能力。而高中化學選修課是化學知識的提高階段，它僅對部分高二、高三學生而言的。這三個階段學習的對象、任務不同，因此要搞好三個階段化學教學之間的銜接，首先要轉變教育思想、教育觀念，將升學教育轉變為素質教育、基礎教育。
多年來，在沉重的升學壓力下，化學教學的要求以高考試題的難度為標準，高中三年的教學任務兩年完成，第三年的教學成了對付高考的解題訓練。結果多數學生在高考這條羊腸小道上被擠下來，他們過著痛苦的伴讀生活，畢業時沒有走向社會的思想準備和知識能力準備。高一化學老師常在未認真處理好初三與高一化學教學銜接關系的情況下，加快車，趕進度，造成大批學生不適應，化學學習感到困難，成績低下，失去學習興趣和信心。而初三化學教師為對學生升學“負責”，不斷拓寬教學內容，加深教學要求，以求學生能適應高中學習。如講溶解度時引入了結晶水合物的結晶計算；大量練習有關過量法、差量法等計算技巧；從反應物角度補充介紹酸堿鹽間發生復分解反應的條件和規律。結果造成學生學習的分化，許多學生連最基本的化學知識都掌握不好，既影響了初中化學教學的質量，也影響了高中化學的學習。只有明確中學教育是素質教育、基礎教育這個根本性質，面向大多數學生，才能完成提高全民族文化科學素質的任務。
二、教師要鉆石課程標準，明確教學目的
初中化學教材自身構成一個完整的知識體系，許多化學基礎知識和化學基本技能在高中階段不再復述，而是加深、應用。因此，熟悉教材，明確各個階段教學目標，是做好初、高中化學教學銜接的關鍵。
初中化學中，元素符號、分子式、化學方程式等化學用語，有關分子式、溶液濃度、化學方程式的基本計算，常見化學儀器及化學實驗基本操作，氫、氧、碳、酸、堿、鹽等知識，以及涉及到的一些化學理論與概念，都是化學的最基礎知識，理解掌握這些知識，不僅可以達到素質教育的目的，而且有利于高中進一步學習。因此，初中化學立足于加強雙基教學，同樣有利于初中化學與高中化學必修課的銜接。辦學條件較好的學校，可按課程標準的要求進行教學，但不能單純考慮高中的學習要求，而進行拓寬加深，以免加重學生的負擔。對學有余力的學生，可介紹教材中選學的內容和選做的實驗，以拓寬知識視野，提高文化科學素質。一些辦學條件較差的學校，對于課程標準的常識性介紹或只作介紹不作要求的內容，不能因為不列入中考范圍而不教不學，以免造成學生學習上的空白，不僅影響對知識的理解學習，也不利于初、高中教學的銜接。在整個教學過程中，既考慮學生學習的階段性，又注意知識的系統性，統籌兼顧，相互配合，是大面積提高化學教學質量的保證，也是做好初、高中兩個教學階段教學銜接不可缺少的一步。
三、教學銜接要講究方法，注意教學效益
教學銜接的方法應視教材的具體內容，學生掌握知識的情況而定。
一是集中復習法。高一化學必修課開始時，可集中幾個課時復習初中學過的重要的化學基礎知識和化學基本技能。復習內容最好選擇高中化學不再重述的，而對高中進一步學習有遷移作用的知識。復習時，避免舊知識濃縮復述，要善于歸納、總結和提高，從中找出規律性的東西，調動學生學習的積極性和主動性。
學習化學過程既是掌握知識的過程，也是人的思想深化、發展的過程，化學的學習不僅要掌握一些基本的知識和基本的技能，而且還要培養學生的能力。在深入研究的過程中，往往需借助于定理研究才能得到正確的、具有深刻意義的結論。因此無論在教科書中還是近年的高考中，定量題都占有相當的比例（占30%以上），所以理科生必須加強和提高化學計算技能。中學計算中常見的技巧和方法的好幾種，其中“差量法”當屬最優秀的方法之一。
一、差量法的概念和分類
所謂“差量”就是指一個過程中某物質始態量的差值。與“差量”就是指一個過程中某物質始態量與終態量的差值。與“差量”有關的計算的方法就稱為差量法。一般差量法分三類：質量差法、體積差法、物質的量差法。由于物質的量差大部分用于氣體，，而在相同條件下氣體的體積比等于物質的量之比，所以在講題時一般把體積差和物質的量之差歸于同一類，這樣的差量法就是有兩類即質量差法和體積差法。
差量法解題的原理： 設反應：A+B=C 質量差
a c a-c（或c-a）
x y x-y
也就是說，在化學反應前后，物質的質量差和參加該反應的反應物或生成物的質量成正比例關系，這就是根據質量差進行化學計算的原理。
差量法解題的步驟
1.審清題意，分析產生差量的原因。
2.將差量寫在化學反應方程式的右邊，并以此作為關系量。
3.寫出比例式，求出未知數。
（一）質量差法
以一個過程中某物質始態質量與終態質量的差值來進行計算的方法。
1、理論依據：
我們以下題為例來解講質量差法的理論依據，例（1）：把1克含脈石（SiO2）的黃礦樣品在氧氣中灼燒，把反應完全后所得殘渣稱量，發現質量減輕0.22克，則此黃鐵礦的純度為多少？根據題意知：SiO2和氧氣不反應，FeS2和O2完全反應生成Fe2O3 和SO2，所以反應前的混合物為SiO2和Fe2O3，即由于FeS2反應生成Fe2O3而導致質量的減輕，而根據題意我們又必須求出反應前FeS2的質量，那么質量減輕與參加反應的FeS2又呈現什么關系呢？（反應略）
可以看出參加反應的反應物的質量與生成物的質量與反應前后的質量差成正比。
2、關鍵數值：
知道了參加反應的反應物的質量（或物質的量）或生成物的質量（或物質的量）與反應前后的質量差成正比后，不僅又會想到，質量差法中的差量到底“誰與誰的質量差”、“比值又是會多少”。
3、適用范圍
用差量法解題的題目的特點是反應前后實際上起變化的只有一種物質，而對于反應前后有多種物質變化的題目，差量法只能望而興嘆了。
（二）體積差法
以反應前氣態物質總體積與反應后氣態物質總體積的差值來進行計算的方法。（其理論依據及關鍵數值皆可用質量差法類推）。
1、理論依據：
根據參加反應的氣態反應物的總體積與氣態生成物的總體積的差與任一反應物（或生成物）的體積（或物質的量）成正比。
2、關鍵數值法
體積差法和關鍵數值為“體積差”與任一反應物（或生成物）的比值。
3、適用范圍：
用體積差法解題的題目的特點是必須有氣體參加或生成氣體的反應。
二、差量法的優點與技巧
1. 原理：對于任意一個化學反應，涉及到各物質的數量間，一般都有一定的關系.如任取兩種物質的物理量，分別為x，y。 當x 值增大或減小時，y也成比例地變化.且x與y的差值也呈相應變化。
數學表達式為： = =
2. 注意： ① x、y可表示物質的質量、物質的量、氣體體積等，因而差量可指質量之差（m）物質的量之差（n）或氣體體積之差（V）等。
② 分清“差量”是增還是減.在較復雜的情況，存在多個反應，可能差量的增減方向并不一致，這就要取其代數和.若方向相同，則總差量等于各個分差量之和。
③ 正確分析形成差量的原因，找出對應的根據方程式得出的“理論差量”是差量法解題的關鍵。
一、充分認識化學新教材的特點
新教材在傳授知識和技能的同時，更重視能力的培養，新教材更重視對學生的愛國教育，樹立保護環境、關心自然、關心社會的情感教育，新教材更貼近生活，新教材為教師提供了創新空間，新教材將知識化整為零，降低難度。
二、體現以人為本，面向全體學生
“素質教育”是相對于“應試教育”的，素質教育面向全體學生，使學生全面發展，使學生自愿、主動地學習。在教學方法上，注重師生雙向活動，變講授為訓練，優選最佳的教學方法，不以追求升學率為根本目的。
三、培養學生興趣，讓學生成為學習的主人
“興趣是最好的教師”，這是大家再熟悉不過的了。初中化學課程是學生學習化學的基礎階段和啟蒙階段，初中化學教育的主要目的不是將學生培養成為未來的化學家，而是要讓學生獲得未來發展所需的最基本的化學知識和技能，還要通過平等、愉快、主動的學習過程養成對化學學科的真實感情，形成持續學習化學的興趣，以利于較好地發揮興趣等非智力因素對學生發展的促進作用，這是教育的重要目標，也是化學新課程的基本要求。
四、培養學生發散思維能力
素質教育強調在傳授知識的同時，更注重學生能力的培養，培養學生的發散思維能力顯得尤其重要。例如，有如下一道計算題，希望學生給出盡可能多的解法。
[例]把一氧化碳通過加熱的質量為4g的赤鐵礦粉（主要成分為氧化鐵），待完全反應后（假設雜質不參加反應，質量也不改變），稱得固體的質量為3.04g。計算：
①有多少克鐵被還原出來？
②該赤鐵礦中氧化鐵的質量分數是多少？
學生經過討論分析，得出以下解法：
【方法一】恒量法
【解】設雜質的質量為x，則氧化鐵的質量為4g-x，生成鐵的質量為3.04g-x
Fe2O3 + 3CO 高溫 2Fe + 3CO2
160 112
4g-x 3.04g-x
160/112=（4g-x）/（3.04g-x）
x=0.8g
則生成鐵的質量=3.04g-0.8g=2.24g
Fe2O3%=3.2g/4g×100%=80%
答：①有2.24g鐵生成②原赤鐵礦中氧化鐵的質量分數為80%。
【方法二】差量法
【解】設氧化鐵的質量為x，被還原出來的鐵質量為y
Fe2O3 + 3CO高溫 2Fe + 3CO2 固體質量減少
160 112 160-112=48
x y 4g-3.04g=0.96g
160/x=112/y=48/0.96g
x=3.2g y=2.24g
Fe2O3%=3.2g/4g×100%=80%
答：①有2.24g鐵生成②原赤鐵礦中氧化鐵的質量分數為80%。
【方法三】化學式法
[解]固體減少的質量為氧化鐵中氧元素的質量.
設氧化鐵的質量為x，則有：
160/16×3=x/（4g-3.04g）
x=3.2g
則被還原出來的鐵質量為：
3.2g-（4g-3.04g）=2.24g
Fe2O3%=3.2g/4g×100%=80%
答：①有2.24g鐵生成②原赤鐵礦中氧化鐵的質量分數為80%。
五、重視化學實驗教學
化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗是學生獲取知識、進行知識創新的重要的途徑，是培養學生的科學興趣、科學態度、提高學生科學能力的重要途徑?；瘜W實驗是化學的基石，是化學理論的支柱。實驗是新課程的中心，新課程的實施是圍繞著實驗來進行的。因此，在新課程實施過程中，我們重視發揮化學實驗在提高學生化學科學素養中的作用。在新課程改革下，化學實驗教學中發生如下的變化：由教師的灌輸向引導轉變，對照步驟實驗向設計探究實驗發展，由驗證實驗向探究實驗的發展，由人為的實驗界限向鼓勵學生動手實驗轉變，由課本、課堂、學校走向生活、社會。
六、及時歸納總結，形成知識體系
化學作為一門基礎自然科學，有著嚴密的知識體系，學生不易把握，隨著教學內容的不斷增加，作適時的歸納總結是很有必要的。
二、明確教學內容，指導學習方法，進行學生個性化設計。
高中化學教材內容所具備的獨特特點是教師選擇教學方法和策略的最重要的依據，因材施教，因地制宜。比如同樣是概念教學，可以采用不同的教學策略，因為概念有不同的屬性。另外在高中化學教學過程中要充分發揮學生的主體作用，真正做到“授之以漁”。同時教師應特別重視對學生學習方法的指導：對學生進行審題的訓練，挖掘題目中的隱含條件，把握題目中措辭的內涵和外延；解題思路的訓練，總結思路，尋找解題突破口；常用的解題方法的掌握，熟練掌握高中化學中常用到的守恒法、估算法、差量法、和量法、設一法、奇偶數法、關系式法、虛擬法、平均值法、討論法、特殊值法，等等；最后進行規范化解題訓練，規范解題思路、格式、步驟、語言、方程式，等等。通過良好的方法指導和實踐訓練，讓每一個學生掌握住學習高中化學的方法和規律，真正成為學習的主體。學生的個性差異和學生的認知水平也是在高中化學教學過程中需要重視的一點，學生與學生之間存在差異，為了兼顧到每個學生都能取得最大的發展，就要根據每個學生的具體情況落實在具體的教學中，具體問題具體分析，進行教學設計符合學生的個性，這樣才能讓每一個學生都得到充分發展，真正有效地提高整體的教學效率。新課程教學強調不僅要重視對學生知識與技能的培養，還要重視學習方法與過程體驗。提倡體驗式的學習方式，大力開展學生自主學習、合作學習、探究學習活動，讓學生得到自己發現知識、自己掌握知識的能力，具備終身學習知識的能力。因此，要設計好教學的各個環節，使每個學生能主動地思考、探究、發現化學問題、解決化學問題，體現以學生為主體的思想。
三、培養學生學習化學的興趣，培養學生化學思維能力。
“興趣是最好的老師”，興趣作為內心的一種驅動力，對推動事物的發展有著不可估量的神奇作用。所以教師要調動起學生對高中化學的強烈興趣，讓他們產生積極的學習熱情，從而提高高中化學的學習效率。高中化學教師應從改變教學方式和創設開放的學習情境兩方面來培養學生的思維能力。充分尊重和信任學生主體，尊重學生的自，尊重學生獨特的思維方式和活動方式，尊重和保證學生的獨立性和差異性，提倡學生積極發展各種思考策略和學習策略。在課堂上創設開放的學習情境，以開放生成的觀念來組織課堂教學，加強教學內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，引發教學過程的開放性和學生思維的開放性。學生在掌握知識的基礎上，運用發散思維，對問題進行分析、判斷、推理。
在高中化學教學過程，應該建立和諧的師生關系，學生開展合作學習，師師之間開展合作教學。其中師師之間的合作體現在讀研教材時的合作：老教師豐富的經驗和年輕教師知識面廣而新的合作，老教師對課堂上學生所提的問題的預測能力和年輕教師解決化學知識與其他各科滲透的知識的合作；課堂教學過程時開展合作，共同探討，集體制定出教學方案，然后針對選出來的代表在上課中出現的優點與不足進行分析，再集體構思出新的教學方案；精選習題方面的合作體現在進行習題教學、單元復習、高考前復習時，珍惜教學時間做好精選習題工作，集中集體的智慧，對眾多的習題進行篩選精選，為教學效率的提高保駕護航。由此就能更好地從整體上提高全校化學教學水平。從文章總結的三方面提高高中化學教學效率來看，高中化學教師進行化學教學時，應以注重課村、立足教材、注重互動、培養能力、保持學生的學習積極性，及時地反饋、調整、優化組合、和諧協調。高中化學教學是一門重要的課程，教學所涉及的環節也是方方面面的，所以作為高中教師，我們應該全面分析思考，在教育教學過程中不斷積累研究和探討提高高中化學教學的效率的方法和策略，讓每一個學生的學習能力都得到最大限度的發展和提升。
參考文獻：
