時間：2023-06-25 09:22:04
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（2）案例教學法結合案例教學，加深學生對理論知識的理解和掌握。理論滿足學生學習的欲望，而案例教學就是讓學生將所學到的東西用于實踐，主動思考，并在思考問題的過程中夯實理論的根基，真正做到學以致用。
（3）案例教學法用于財務會計教學，能提高學生的綜合素質。由于案例教學法是在老師的引導下，學生組成各個小團體，分工合作，共同交流。這樣不僅能培養學生的團隊合作能力，也讓學生在溝通的過程中提高表達能力和統一協調的能力。然而，在當前的教學中，案例教學法還沒有得到普遍的認可和推廣，原因在于其本身存在一些局限性，首先，案例的選擇比較困難，現成的可以用于教學的案例太少，教師往往需要根據教學目標和內容的需要做相應的改變，需要教師花費大量的時間和精力。其次，教師自己撰寫案例，需與企業經營實際相結合，也就是應該具有實用性；撰寫出來的案例要體現相關的教學內容和目標，這就要求案例具有針對性；案例還應該能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，讓學生樂在其中，這要求案例具有趣味性。
二是高校財務會計教學手段應該是針對所教學的內容進行分析，將傳統教學與現代多媒體教學相結合。媒體是教學過程的基本要素。近年來，高校財務會計教學過程中逐漸引入多媒體網絡教學。多媒體教學受到了越來越多學者的關注。然而，科技是把“雙刃劍”，在財務會計教學過程中，更多的教師感受到了多媒體教學的弊端：
一、引言
高級財務會計是在對原有財務會計理論與方法體系進行修正的基礎上，對企業出現的特殊交易和事項進行會計處理的理論與方法的總稱。是獨立學院會計學專業的核心專業課。然而，獨立學院在教學中還存在教學內容參差不齊、教學方法單一、學生學習主動性差等問題。本文通過對江蘇省四所獨立學院進行調研，總結和歸納了獨立學院高級財務會計教學的現狀和存在的問題，并結合自身教學經驗，構建了符合獨立學院的教學內容體系及教學方法，以期提高獨立學院高級財務會計的教學質量，提高學生解決實際問題的能力。
二、獨立高級財務會計教學的現狀及存在問題分析
(一)教學內容存在差異
跟中級財務會計相比，高級財務會計的教學內容更加“高、深、?！?。然而，目前，該課程的教學內容在獨立學院中任未取得統一。本文通過對江蘇省四所獨立學院進行調研，發現各個學校選取教材不同，因此導致教學內容存在一定的差異。對于企業合并、合并財務報表、外幣業務、企業重組和破產清算會計等內容，基本上所有的獨立學院都納入了教學內容。而對于租賃會計、所得稅會計、債務重組等有的學校納入了高級財務會計，有的學校納入了中級財務會計。
(二)教學方法單一，理論和實踐聯系不緊密
目前獨立學院高級財務會計的教學方法以講授法為主，因課時有限，為完成教學內容，基本上是由老師講授基本理論和基本技能，學生以聽為主，適當的情況下輔以練習。這種傳統的教學方法削弱了學生參與課堂的主動性，使得學生過分的依賴老師。而且，通過調研發現，只有個別獨立學院在理論課程后有實訓部分，多數學院在實訓部分基本上處于空白狀態，沒有把理論和實踐有機的結合起來。忽略了重要的實踐性環節，違背了技能型人才培養的目標。
(三)學生學習主動性差
和一本二本的學生相比，獨立學院的學生學習自覺性和主動性較差。高級財務會計課程本身很難，而且要有會計學原理、中級財務會計、財務管理等課程做為基礎，所以要想學好這門課程，要求學生必須要課前認真閱讀教材，復習中級財務會計，課上認真聽講，做好筆記;課后學練結合，以練促學，認真獨立完成作業和練習題，鞏固課上所學內容。這樣的三部曲才能取得良好的學習效果，而獨立學院的學生能做到以上三點的寥寥無幾，有些同學來到課堂也不聽講，甚至小部分同學都不來上課。
(四)高級財務會計和中級財務會計課程開設時間間隔過長
整個財務會計體系主要由會計學原理、中級財務會計和高級財務會計三門課程構成，而三門課程的聯系非常緊密。三門課程的關系可以用“金字塔”關系來形容，位于塔底的是會計學原理，有些學校稱為基礎會計，這門課程主要介紹會計學的一些基本概念、基本原理和基本流程等，一般在大一下學期開設;位于塔中的是中級財務會計，是對會計學原理的進一步深化，一般在大二下學期開設;而位于塔尖的就是高級財務會計，它是對中級財務會計的進一步補充和完善，獨立學院的開設時間基本上都在大三下學期或大四上學期。高級財務會計的課程開設時間過晚，和中級財務會計的開設時間間隔太長，在學習高級財務會計時，中級財務會計的知識學生基本上已經淡忘。
三、構建適合獨立院校的高級財務會計內容體系
(一)考慮到與中級財務會計的銜接
高級財務會計學不是一門獨立的課程，與會計學原理和中級財務會計共同構成了財務會計體系。因此，在確定高級財務會計學的教學內容時，一定要考慮到跟中級財務會計學的銜接。一般的獨立學院在選擇教材時都會三門課程選擇同一個出版社的教材，這樣的話，三門課程前后銜接的更加緊密。所以，在確定高級財務會計的內容時，一定要考慮中級財務會計學的內容。有些內容已經劃分為中級的，在高級財務會計學的課程上就不用講解。
(二)確定高級財務會計內容的原則
高級財務會計之所以稱之為“高級”，并不是因為它是對中級財務會計的進一步細化，而是它面臨的是企業的特殊交易和特殊事項。是企業在某種特定條件下或企業的某個特定階段發生的交易或事項，這些交易和事項不是企業日常發生的，所以在學習上有一定的難度。獨立學院在確定課程教學內容時，要在考慮學生的理解接受能力的基礎上可以參考如下原則來進行：是否能夠提高學生在未來實際工作中處理實務的能力;是否對學生未來的中級職稱考試或者注冊會計師的考試有所幫助;是否可以拓寬學生的專業知識領域，提高學生的專業素養;是否可以提高學生的結業和考研的競爭力。
(三)合理確定教學內容
根據對江蘇省四所獨立學院進行調研，目前各個出版社出版的的適合本科生用的教材種類繁多，四所獨立學院采用的高級財務會計學的教材都不盡相同。要想確定合理的教學內容，首先要有規范的教材。雖然對于教學內容的確定，各個高校都一直存在爭議，但是有一點是確定不變的，就是高級財務會計這門課程所解決的問題是企業面臨的特殊交易或者特殊事項。獨立學院應該根據技能型人才的培養目標，結合本校學生的接受程度與理解能力，選取適合自己的教材，合理的分配課時，在教學過程中注重“精講”，并且得多練，多結合實際的案例，理論與實踐相結合，提高學生的動手能力。
綜合考慮以上三點因素，獨立學院在可以選擇如下專題作為教學內容：企業合并、合并財務報表、外幣業務、租賃會計、衍生金融工具會計、企業重組及清算會計、物價變動會計。對于其他未涉及的專題，獨立學院可以把它劃分到中級財務會計的教學內容，也可以增設其他的選修課，以體現課程內容的完整性。
四、高級財務會計教學方法的改革
(一)講授法與案例教學法相結合
根據對江蘇省四所獨立學院進行調研，目前獨立學院高級財務會計的教學方法以講授法為主。這種方法就是以老師講授為主，學生被動的接收，這樣的教學方法削弱了學生參與課堂的主動性。而案例教學法具有開放性的特征，是老師與學生進行互動的一種教學方法，能使師生共同參與教學過程，實現教學相長，達到共同受益的目的。對《高級財務會計》而言，理論的部分必須要老師講授，學生自己學習困難較大，因此可以選擇講授法與案例教學法相結合的教學方法。這樣既有助于學生理解專業知識，也可以將鮮活的交易或事項展現在學生面前，使學生身臨其境，具有真刀真槍的實踐經歷，促使學生思考，變學生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程。
(二)自學反饋法
自學反饋法要求老師有針對性的給學生布置作業，學生可獨立完成，也可分組完成，就是在老師的指導下，讓學生自己閱讀教材或相關的參考資料，讓學生自己來總結和歸納。通過閱讀理解和掌握的知識，再通過作業或者其他的形式反饋給老師，然后老師再根據學生反饋的作業來確定上課的內容，以此來完成學習知識和理解知識的過程。比如說在高級財務會計的企業合并和合并財務報表的專題中都會涉及到所得稅的調整。對于所得稅的核算，一些獨立學院在中級財務會計的課堂上已經有所涉及，學生已經具備了此專業知識的自學能力。所以，對于這些教學內容，可以采用自學反饋法，讓學生自學，老師再根據學生自學情況進行點評，針對學生不懂的知識點進行講解，這種教學方法更能提高學生的學習興趣和自信心，而且能讓學生記憶深刻。
(三)問題導向法
高級財務會計學雖然面臨的是企業的特殊交易和特殊事項，在之前的課程里面沒有接觸過，但是它依然屬于財務會計的范疇，解決問題所采用的方法依然是財務會計的理論和方法，只不過是因為它的交易和事項突破了四大假設，所以需要在原有財務會計的理論和方法的基礎上進行修正。在教學過程中，老師可以設置問題，引導學生利用現有的專業知識來尋求解決問題的方法。比如說企業合并會計，主要學習的內容是站在投資方的角度，對同一控制下的企業合并和非同一控制下的企業合并進行賬務處理。具體合并的方式有吸收合并、新設合并和控股合并。吸收合并和新設合并的賬務處理是高級財務會計里新接觸的內容，而控股合并雖然之前沒有學過，但是在中級財務會計學里學過長期股權投資這號準則，已經學習過長期股權投資在各種取得情形下的初始確認和計量問題，其中就包括控股合并這種情形。因此，老師完全可以設置問題，讓學生自己去探索同一控制下和非同一控制下站在投資方的角度吸收合并、新設合并和控股合并的賬務處理。這種教學方法可以培養和提高學生分析問題和解決問題的能力。
五、結論
總之，獨立學院的培養目標就是培養技能型人才。在確定高級財務會計的教學內容和方法時，要圍繞應用型人才的培養目標展開，合理的確定教學內容，改革教學方法，以提高獨立學院高級財務會計的教學質量，提高學生的解決實際問題的能力。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）01-0-02
近年來，全國各省各級教育行政部門和職業院校高度重視職業技能教育，牢固確立“以服務為宗旨，以就業為導向、以技能為核心、以全面素質為基礎”的職業教育辦學理念，按照突出技能、突出就業和突出企業需求的要求，深化課程改革，加強專業建設，積極推行校企合作、工學結合辦學模式。所謂崗位教學法是由教師根據企業崗位的實際工作要求設計并提出崗位工作任務，采取指導和實踐的方式傳授給學生完成崗位工作任務的思路、方法、操作技巧，在整個教學過程中，堅持以學生實踐為主體，以完成崗位工作任務為目標，以企業崗位操作方法和操作要求為考核標準。實踐證明，崗位教學法能夠滿足以就業為導向的教學要求。財務會計課程分崗位教學就是按照實踐中會計專業崗位的經濟業務內容設計課程，整合實踐課程和理論課程內容。
一、財務會計課程分崗位教學改革的必要性
近幾年來，財政部對會計核算法規作了較大的調整，這些調整直接影響到財務會計課程的教學，作為會計專業的核心課程，財務會計課程在專業課程中起著重要的承上啟下作用，其前導課程有基礎會計，后續課程有稅務會計、成本會計等，學生對本課程的掌握程度，將直接決定其專業水平和發展能力。隨著中國加入WTO，經濟全球化進程日益加快，再加上目前全球性經濟危機的影響，企業不斷的裁員，低就業率使得各國對人才的要求越來越高。
因此，全國許多高職高專院校審時度勢、與時俱進地改革人才培養模式，以市場為導向，以提高教學質量為目的，對會計類專業人才模式進行了積極的探索與實踐，將會計類專業人才的培養目標定位在既要懂會計理論又要能進行實際操作的運用型、技能型人才。因此，如何在教學實踐中既能讓學生熟練掌握繁瑣的會計理論，又能將其融會貫通，在走上工作崗位的那一刻起或者在實習期間就能自如運于實際操作當中，也是高職高專院校在教學中不斷研究和探討的問題。
同時國內不少中職學校財會專業也正從事財務會計課程改革，財會課程體系的重新構建和財會課程標準的制定。比如福建廈漳泉三角地區是福建省經濟最具活力的區域，為財會專業的學生提供了大量的就業機會，但同時對學生綜合素質和職業素養也有更高的要求，按照突出技能、突出就業和突出企業需求的要求，各中職校正加強專業建設，深化課程改革，做好本地區本學校適用的校本教材開發。
二、財務會計課程分崗位教學改革的意義
財務會計課程是中等職業學校會計專業的一門專業核心課程，有一定難度。以往的會計課程因為專業性強，純理論的講授主要是教師講，學生聽、記筆記，存在著學生注意力不集中、昏昏欲睡的情況。
通過分崗位教學改革，細分細化知識點，加強技能操作訓練，幫助大多數學生克服傳統理論學習上的困難，保護學生對專業的學習興趣，營造中職生在專業技術技能學習中自主發展的良好氛圍和環境。
分崗位教學改革，落實了“把課堂還給學生”的原則，要求每位同學都要自己動手實踐仿真業務的核算，也培養學生從事會計核算和相關工作的綜合職業能力，幫助學生樹立會計職業道德觀念和法制觀念，做好與就業崗位的銜接。
三、財務會計課程分崗位教學改革的實施內容與步驟
（一）重新進行財務會計課程體系的構建
把財會專業的主干核心課程《企業財務會計》《會計綜合模擬實訓》《稅務會計》重新進行整合，打破傳統的理論課程體系方式，在會計新準則實施的前提下重新修訂教學大綱，按照實際財會工作中的崗位設置進行分崗位教學，編寫適用的校本教材。
（二）進行有效的分崗位教學內容的劃分
針對學生的現階段學習能力，結合近年來實際就業崗位和學生從業資格考試等情況，同時進行人才需求市場調研和論證，根據市場需要對財務會計課程的教學內容進行分崗位模塊式劃分。以工業企業會計各崗位的經濟業務為例，將會計工作崗位劃分為以下七個崗位來開展財務會計課程的理論和實踐教學；包括出納貨幣資金核算崗位；財產物資核算崗位；職工薪酬成本核算崗位；債權債務結算核算崗位；資本收入利潤核算崗位；納稅實務核算崗位；財務會計報告崗位。
（三）系列校本教材的開發與研究
在對財務會計課程理論教學大綱、實訓大綱進行重新修訂的基礎上進行校本教材的開發。通過分析具體的財會工作崗位，確定教材所對應的典型工作任務，進而劃分學習情境，為教材開發搭好框架，針對典型工作任務確定學習性任務，可以根據實際具體工作內容細化教材內容，再根據實際工作過程，組織、設計項目，在此基礎上可組織教材內容，完成教材的編寫。
（四）改革現有的考評體系，探索考核考試方式的新思路
目前中職學校在學生評價上，除了增加學生所學專業相關工種的等級鑒定以外，其他方面基本沿用了普教的做法。以知識再現為主的考試制度和以其死記硬背為主的閉卷考試方式，將教學評價的兩個方面即學生的學習效果和教師的教學效果進行了簡單的評價，而且側重于學生學習效果的量化評價和終結性評價，忽視了過程評價定性評價，對于中職學生而言，專業課的評價絕對是教育評價的一個重要部分，但不能僅僅看中學生的學業分數，對于中職學生來說，職業技能的評價要比學業分數更重要。
在財務會計課程分崗位教學改革前提下，傳統的理論課程體系方式被替代，將會計工作崗位劃分為以下七個崗位來開展財務會計課程的理論和實踐教學；考評也應按崗位分為理論和實分訓兩部。
首先，在理論知識部分測試的上，結合每個崗位的模擬實習， 其成果便反映在憑證、 賬簿和報表等資料上。老師按照模擬實習要求對學生所完成的憑證、 賬簿和報表等資料進行認真的點面綜合考核評價， 并確定其成績。這個環節的考核評價是整個考核評價過程的基礎， 通過考核評價可以大體了解學生學習態度和實訓態度，完成工作任務的情況，掌握學生對所學專業知識普遍存在的問題。
同時要注重過程考核評價，主要依據學生出勤、上課認真態度、小組討論和分組實踐中表現的動手和協調能力，詳細評價標準包括學習態度和學習能力；動手能力及創新協作精神，涉及到職業道德、實習態度、動手能力、綜合能力以及創新精神等，視學生在實訓過程中的表現，由實習小組組長和指導教師共同評定。
最后技能比賽和職業技能鑒定是提高技能教學質量兩個很重要的手段，設計各種實訓課教學時最好是把它們列入教學計劃，把學生的競賽和鑒定成績都列入在考評范圍中。結合學校技能節各項比賽活動的開展，可培養撥尖選手參加每年的市級、省級、國家級的職業技能大賽，優秀選手可以起到以點帶面的作用，充分調動學生的好勝情緒，激發學生的學習主動性。
四、財務會計課程分崗位教學改革中校企合作的探索
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》“職業教育”別強調要調動行業企業的積極性。建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化。中職學校課程改革在提高課堂教學效率的同時，更加迫切的任務是使職業教育與行業、企業需求對接，讓學生在真實情境下學習，通過實際操作掌握技能、提升職業素養。
在財務會計課程分崗位教學改革中的校企合作，中職校可以選擇部分有資質有專業開發成果和持續開發能力的企業進行合作，以“專業學習領域課程+基礎學習領域課程+素質拓展領域課程”課程體系為核心、以建設雙師結構的師資隊伍為關鍵、以構建實用有效的實踐教學條件為基礎，旨在通過實訓課程的學習和訓練，切實提高學生的動手能力，實現從學校到工作崗位的無縫對接。
校企合作共同開發的財會分崗位教學平臺可以實現如下傳統教學無法獲得的效果：
（一）實現用軟件模擬實務操作全部過程?？蓾M足會計專業在線完成單據填制及簽章、業務流程辦理，崗位操作任務等實務操作性工作，可反復練習，避免資源浪費；
（二）以考核點為基礎元素，可以使學生隨著教學進度進行練習，體現了教育教學的規律；
（三）為學習者設置了錯誤提示，使用者曾做錯的題會自動標紅，并由其自動進行分析歸納，為使用者指出學習的不足，提高學習效率，教師也可及時掌握整體情況，針對錯誤率較高的知識點進行重點講解，有的放矢，提高教學效率；
（四）豐富多彩的學習資源，給學生提供了多渠道的學習途徑；及時更新教學內容，使學生隨時掌握最新的知識技能，與會計實務緊密結合。
綜上所述，教學改革后的財務會計分崗位課程不僅僅等同于財會專業常規的分崗位實訓課程，而是按照實踐中會計專業崗位的經濟業務內容設計課程，同時包括理論知識和實操技能訓練，本著“夠用、適度”原則，不強調理論知識的系統性。在這種課程模式中，以實踐能力作為教學主體，將理論內容有機地滲透到相關的實踐活動中，實現理論與實踐的充分結合，能夠使專業理論內容和實踐內容都為職業教育的目的服務。
參考文獻：
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【關鍵詞】專業課程；教學方法；習慣培養
Discussion on accounting occupation school curriculum teaching
Dong Wei
【Abstract】Teaching method in medium occupation schools improper accounting curriculum teaching quality is not high, the teaching effect is not ideal for a reason. In the process of teaching, to strengthen the cooperation between teacher and student, improve teaching methods, guide the students to form a good habit of learning, can fundamentally enhance the medium occupation school of accounting courses teaching quality.
【Key Words】Professional courses; teaching methods; practice training
“教學方法是教學過程中，教師和學生為實現教學目的，完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱”。筆者作為一位擔任中等職業學校會計專業課程教學的專任教師，在二十年的教學實踐中，對中等職業學校會計專業課程的教學方法進行了一系列的嘗試性的探索。
1師生合作，讓學生明確學習目的，增強學習信心
學校的教學活動是一個師生雙邊活動的動態過程。教學活動要想真正取得成效，就必須設法調動教師和學生的積極性。21世紀的教學應該是民主的教學、開放的教學和合作的教學。教師要充分調動學生學習會計專業課程的積極性和主動性，因為沒有學生的積極參與，沒有學生學習的內在動力，教師的教學就很難取得良好的效果。要消除學生對會計專業課程的認識偏差，克服心理障礙，可結合教學內容，有計劃地請一些優秀教師，在校的高年級的優秀學生以及已經畢業的優秀學生作現身說法，深入班級講清會計學科的現狀及發展趨勢，傳授學好這些學科的好經驗和好方法，使學生真正認識學好這些學科的重要性，并且付諸實際的行動。
2重視課堂教學，提高學生學習的積極性
在具體的教學實踐中，我嘗試采用了以下的一些做法：
2.1教會學生記憶的方法。
會計專業課程屬于文科類專業課程，其中許多的專業概念、基礎理論知識都需要學生加強記憶。在實際的教學過程中，我發現許多學生是靠死記硬背的方法來記憶基本概念和每一項經濟業務發生后需要編制的會計分錄的，其結果往往功倍事半，基本概念出現前記后忘，會計分錄在具體運用時出現張冠李戴的現象，根本談不上掌握并熟練進行賬務處理了。于是越學越糊涂，越學越沒信心。對于會計專業課程中的那些基本概念，教師如果能在教學過程中教會學生先注重理解，在此基礎上再進行記憶的方法，其教學效果將會大大提高。例如在《基礎會計》課程中，涉及到收入、費用、利得和損失這四個概念，如果教師只是按照教材上的說法讀一遍或只是簡單解釋一下，直接后果是學生理解不透，記憶起來非常困難。我則將它們分成兩組，第一組：收入和利得，“收入是指企業在日?；顒又行纬傻模瑫е滤姓邫嘁嬖黾拥?，與所有者投入資本無關的經濟利益的總流入”；“利得是指由企業非日常活動所形成的，會導致所有者權益增加的，與所有者投入資本無關的經濟利益的流入”。第二組：費用和損失，“費用是指企業在日常活動中發生的，會導致所有者權益減少的，與向所有者分配利潤無關的經濟利益的總流出”；“損失是指由企業非日?；顒铀l生的，會導致所有者權益減少的，與向所有者分配利潤無關的經濟利益的流出”。我首先讓學生尋找第一組概念的共同點，再引導學生尋找第一組概念的不同點，最后歸納得出如下結論：收入和利得都會導致所有者權益的增加，都是與所有者投入資本無關的經濟利益的流入。它們的區別是：收入來自企業的日?；顒?，而利得則來自企業的非日常活動。用同樣的方法學生會從第二組概念中歸納得出：費用和損失都會導致所有者權益減少，都是與向所有者分配利潤無關的經濟利益的流出。它們的區別是：費用是企業在日?；顒又邪l生的，而損失則是企業在非日?；顒又邪l生的。通過分析對比，學生理解了這四個基本概念的含義，記憶起來就方便了許多，而且在很長時間內都能牢記不忘。
對于經濟業務的會計處理，教師如果能教會學生對發生的每一筆經濟業務先進行分析，弄清楚其中的來龍去脈，再進一步思考該業務涉及到哪幾個賬戶，應該登記在這些賬戶的借方還是貸方，其金額分別為多少，在此基礎上再來編制會計分錄，就完全能得出正確并且規范的答案。按照循序漸進的認知規律，通過日積月累，就能使學生達到融會貫通的境界。
2.2利用現代化的教學手段輔助教學。
課堂教學效果的提高，僅憑“一支粉筆，一塊黑板，加上教師的一張嘴”的傳統落后手段是根本不可能的。必須充分利用現代化的教學媒體，努力把抽象的原理和空洞的理論變成可視可感的形象，增強學生的學習興趣。例如，在講到《基礎會計》中會計憑證這一章的內容時，我把常見的原始憑證和記賬憑證的格式以及它們的填制內容等制作成多媒體課件，將文字、圖象、聲音等融為一體，在課堂上向學生一一演示。這樣做既可以活躍課堂學習氣氛，使學生有身臨其境的感覺，提高他們的學習興趣；還可以使課堂教學的知識輸出量增加，縮短教學時間，收到良好的教學效果。
2.3重視實踐環節，提高學生的動手能力。
在學生掌握了一定的會計知識的基礎上，將各種會計實務運用到教學實踐中，是提高學生理論聯系實際能力的一種有效途徑。我認為我校進行的下列實踐活動效果很好：在《基礎會計》課程結束后，安排為期兩周的基礎會計大型作業；在《企業財務會計》課程結束后，進行為期四周的財務會計模擬實習；在學生走向社會畢業實習之前，再進行為期四周的財務會計綜合模擬實習。讓學生結合所學的會計知識，親身經歷從會計憑證的填制和審核到各種會計賬簿的登記直到編制出資產負債表和利潤表的全過程，在整個過程中，以學生的自作為主，教師作適當的講評和輔導。最后，將每位學生的作品按照會計資料的保管要求裝訂成冊，讓學生帶回家向家長展示自己的成果，匯報自己在實習過程中的體會，在得到家長的肯定后，許多學生非常有成就感，增強了進一步學好會計專業課程的信心，也為今后的教學打下良好的基礎。
3注重學生好習慣的養成
在具體的教學實踐中，我嘗試主要培養學生以下習慣
3.1學生自主學習的習慣。
一般情況下，會計專業課程都有與教材相配套的習題集，這些習題集是幫助學生對所學知識進行復習鞏固的重要教學輔導資料。對于習題集上的題目，我的做法是在每一次課堂教學任務結束后，讓學生在課后借助教材、課堂筆記、參考書等工具，自己去尋找每一個題目的答案，在習題課上評講這些題目時，我要求每一個回答問題的學生要能說出得到這個答案的依據。剛開始執行時，有些學生比較拘謹，回答也不夠完整，但我堅持對回答正確的學生給予表揚；對回答不夠完整的學生鼓勵他們再積極思考，可以選擇與其他同學相互討論，共同協商，得出答案的方法，也可以選擇聽老師補充講解的方法。經過一段時間的努力，學生們逐步感到老師在關注著他們的學習過程和對知識的掌握程度，他們的任務完成后，會得到老師及時的肯定，于是就會更加積極地投入到學習過程中去。
3.2學生及時復習鞏固的習慣。
教學過程的鞏固性原則是我國各級各類學校的教學原則之一，是古今中外教育教學經驗的總結?？鬃又赋觯骸皩W而時習之”，“溫故而知新”。捷克教育家跨美紐斯說：“所教的科目若不常有適當的反復與練習，教育便不能達到徹底的境地”。為了做到這一點，我要求學生對每天課上所學的內容，在課后利用自習課等時間，先看教材內容，結合課堂筆記，獨立完成每次的作業，遇到問題及時請教老師或同學，再采用分類、比較、相互聯系等記憶方法，及時復習鞏固所學的知識。我在每一次上新課之前，總要利用十分鐘左右的時間，采用默寫、個別提問、做小練習等方式，檢查學生復習鞏固的效果，成績達到八十分以上才能過關。實踐下來我發現：剛開始執行時，學生覺得上會計專業課程很麻煩，既要背又要默，有些學生甚至認為是老師在逼著他學習，但是時間久了等學生養成這種習慣后，情況就大大地得到了改善。一位學生在周記中寫道：以前上會計課我很害怕，怕默寫不過關要重默，現在就不同了，即使有時白天沒有上會計課，到了晚上我也會抽出時間，將最近一段時間學的會計知識，認真地復習一遍，防止時間長了而有所遺忘。
3.3學生養成持之以恒，不斷進取的習慣。
學習是一個日積月累，由量變到質變不斷發展的過程。不能操之過急，要打好基礎，不可企求一蹴而就，也不能拔苗助長。每學期初，我要求任課班級的學生針對自己的情況，自己給自己定一個本學期的目標，例如：《基礎會計》期中考試八十分，期末考試八十五分等等。在教學過程中我發現：有些學生在學期初寫的學習計劃還是挺好的，但是在實際執行中卻是說得到做不到；有些學生開始時能按計劃執行，過了一段時間就不能堅持下去了。為此每隔一段時間，我會提醒一句：對照你期初制定的目標，你做得怎么樣了？或者再加上一句：你距離自己制定的目標只有一步之遙了，再堅持一下，老師相信你能行。實踐證明：一學期下來，那些持之以恒，意志堅定的學生，都取得了不同程度的進步。從《基礎會計》到《企業財務會計》再到《成本會計》…….三年時間一路學下來，無論是理論課程還是實踐課程，一直學得從容不迫，游刃有余。
參考文獻
1見習時間：(自己更改)
2見習方式：以個人聯系及教師推薦的形式分散到企事業單位進行會計、財務等相關崗位實習
3見習地點：國有企事業單位、鄉鎮企業、涉外企業、會計師事務所、稅務師事務所、商品批發或零售企業、銀行和稅所等。
二、見習目的
畢業實習，目的在于讓我親自體驗會計工作的詳細內容和操縱，積累經驗，把握技能，增長才干，為順利畢業并走上工作崗位打好基礎。
三見習內容
1、了解企業（或單位）的經營特點
（1）企業（單位）名稱、所在地點，開戶銀行。
（2）企業（單位）主要的經營項目，其他經營項目。
（3）企業（單位）的出產情況或經營情況。
2、了解企業（單位）的治理組織
（1）企業（單位）的隸屬關系及所有制體系體例。
（2）企業職工人數及出產的規模，出產組織治理的建制。
（3）財務會計治理的組織及財務職員崗位設置。
3、了解企業（或單位）的會計工作
（1）總分類科目、明細分類帳科目。通過翻閱總帳及明細帳來了解。
（2）會計憑證的格局及內容
a、原始憑證的種類，如發貨票、材料領料單，入庫單、增值稅專用發票。
b、記帳憑證，了解記帳憑證的填寫日期、摘要、編號、重點翻閱月末或年末有關內容及轉帳的記帳憑證。
(3)會算帳簿的種類、格局
a、現金日記帳，了解怎樣做日清月結
b、銀行存款日記帳，了解銀行轉帳結算方式的填寫
c、其他明細分類帳，了解應收、應付帳、原材料分類帳
d、總分類帳戶，了解摘要的填寫及余額的借貸方向
e、本錢核算
f、了解如何根據本錢計算的原始單據及有關記帳憑證，登記出產本錢明細帳，制造用度明細帳。
g、貿易企業銷售本錢、商品進銷差價的計算，商品銷售本錢明細帳，經營用度明細帳的登記。
(4)對帳與結帳工作
a、總帳與明細帳之間的數字是如何核對與銜接的。
b、銀行存款日記帳與銀行對帳單的對帳工作。
c、帳面余額與什物的核對工作。
(5)會計報表種類及格局
a、資產負債表：重點看該表各項目數據的填列。多數項目是根據總分類帳的余額填報的。
b損益表：了解該表的項目是根據哪些帳戶來填報的。
c、現金流量表：了解該表的項目是根據哪些帳戶及其有關工作底稿填報的。
d、其他報表的種類、格局及內容
4、其他相關知識的了解
（1）了解企業（或單位）出產技術的特點和出產工藝流程。
（2）了解企業（單位）納稅的種類，納稅的計算及與納稅部分的聯系情況。
（3）了解企業（單位）遵守財經紀律及財經法規的情況。
5、填制各種原始憑證和記帳憑證。
6、登記各類明細帳和總帳。
7、與銀行對帳，編制銀行存款余額調節表。
8、裝訂收拾整頓各種會計資料，如：記帳憑證，原始憑證、帳簿，報表等。
9、審計及相關崗位的經濟治理工作。
四、要求
1、明確實習目的，端正立場，恪守職業道德。
2、珍惜實習機會，遵守實習單位紀律及各項規章軌制。
3、不懂就問，虛心請教。
4、留意文明禮貌，愛護公物，保持室內清潔衛生。
中圖分類號：G423.04 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1047（2016）01-0045-04 DOI:10.3969/j.issn.1672-1047.2016.01.11
筆者在常州某職業學院從事會計從業資格的教學與培訓工作，但是近幾年的考證情況并不理想，尤其是財經法規與會計職業道德課程。為提升教學效果，本文將從課程定位、教材分析、教法探索、學法建議、課程展望5個方面來探索該課程的教學策略。
一、課程定位與教材分析
財經法規與會計職業道德是常州某職業學院五年制高職會計專業的核心課程，主要培養學生的會計法律意識，提高會計道德素養，通過會計從業資格考試。學習這門課程之前，學生已經對會計基本技能教育與訓練、出納實訓、企業環境與會計認知、基礎會計等專業課程進行了系統學習。后續還將深入學習會計實務、財務管理實務、成本會計實務、稅法實務等課程。江蘇省從2008年開始試行會計從業資格的無紙化考試，第一批試點城市包括常州、揚州、鎮江。從無紙化考試以來，考試題型、題量、時長不斷變化，考試要求不斷在改革。從2014年起，會計從業資格考試時間由每年1次變為每年兩次。因全國會計從業資格考試題庫（新版）正處于對接和測試階段，故2015年上半年仍延用舊版的全國會計從業資格考試題庫，2015年下半年開始使用新版全國會計從業資格考試題庫。在教材上，我們使用的是根據最新會計從業資格考試大綱編寫的，于2015年4月出版的教材。這本教材并不適合高職會計專業的學生，作為考試用書過于理論和書面化，沒有拓展學生的專業知識和實踐運用能力，這是課程團隊需要改進的地方，后續會征訂適合五年制高職的教材，并配備考試習題集。財經法規與會計職業道德主要有兩大知識體系：一部分為財經法規，包括會計法律制度、結算法律制度、稅收法律制度、財政法律制度，培養學生的會計法律意識。另一部分為會計職業道德，從道德層面規范會計行為。教學過程中，我們強化每個知識點的訓練。除此，學生利用手機也可以進行學習，關注的有關會計類的微信平臺，讓他們時刻能了解財會動態，也能進行習題的訓練。2014級會計專業五年制高職班的學生正備戰明年上半年的會計從業資格考試，授課過程中也給學生推薦了幾本習題集，可以在本學期課程結束后的寒假期間作為考前的強化訓練。但是，不斷變化的考試，對學生的應變能力要求比較高。往往教材上新增和變化的內容，還沒有配套更新的習題資源。所以課程團隊也在自編相關的習題資源，供學生練習。
二、教法探索
在授課過程中，可以結合多媒體設備（如筆記本電腦、ipad）、實物教具、微課視頻等教學工具開展教學。在教學方法中，課程團隊主要運用案例法、任務驅動法、翻轉課堂、提問答疑等教學方法進行授課，幾種方法也可以相互結合。（一）案例分析法例如講授稅收法律制度中的稅款優先原則時，用案例分析法引導學生自學后，自行找出案例的結論并總結成表格，如表1所示。（二）任務驅動法在任務驅動方法下，課程團隊主要通過“講解演示、現場實操、檢查指導、案例練習、展示點評、學生評價”等過程展開教學，還可以輔助微課等工具，也可與翻轉課堂結合在一起運用。（三）翻轉課堂在授課過程中，課程團隊還會運用翻轉課堂的教學方法，將學習的主動權交給學生。比如將全班同學分成若干小組，每組設有組長。由課代表建立“財經法規討論群”，每個組長都是群里的成員。老師在上課前提前布置下節課的任務，學生在課后準備，組長將組員成果拍攝成圖片或視頻，在課堂上通過QQ匯報本組成員完成情況，展示學習成果，反饋出任務執行過程中存在的問題，并由其他小組的同學進行點評，進行教與學的互動。這個過程中，教師必須嚴格控制手機QQ的使用，只有組長才有使用的權利，匯報結束后必須和其他同學一樣，將手機放入黑板旁邊的手機袋。以銀行承兌匯票為例，該項票據是商業往來中一項重要的結算工具，通過支票內容的學習，同學們已經對票據的填制有了基本的了解，如何舉一反三，運用于銀行承兌匯票，是課程的主要任務。課程團隊主要通過以下幾個步驟實施教學：1.課前準備（1）布置學生預習教材銀行承兌匯票的相關內容；（2）模擬銀行承兌匯票使用過程中的人員角色，將班級學生分成小組，每個小組確定一位組長，組內設立5個角色：銀行承兌匯票的出票企業A，承兌銀行B、收款企業C和被背書人D及其開戶銀行E。過程中由出票企業A填寫，并交B銀行承兌后交由收款人C，C又轉讓給被背書人D，D最終向自己的基本存款開戶銀行E提示付款。（3）印制任務材料（案例、空白票樣、各類章）2.課中實施（1）提出任務。在真實的教學環境中，通過銀行承兌匯票最常見的使用流程，提出本節課的總任務——學會銀行承兌匯票的填制與使用，引導學生帶著真實的學習任務進入學習情境。（2）實施任務。利用“翻轉課堂”模式，引導學生自行填制銀行承兌匯票。學習小組內分角色相互討論、分析，嘗試根據任務材料互助完成填制和流轉銀行承兌匯票，教師巡視各學習小組練習情況。（3）反饋任務。在翻轉課堂任務驅動教學中，通過組長匯報本組成員完成情況，組長通過QQ把每組填制的銀行承兌匯票上傳至QQ討論組，反饋出任務執行過程中存在的問題，由其他小組的同學進行點評，進行教與學的互動。3.課后反思以往的教學過程中，學生的學習效果比較理想，個別小組在填制過程中會出現日期沒有按照規定的方式填寫、金額錯誤、選錯章、印章模糊不清、背書不連續的情況。而部分小組在填制過程中發現自己填制錯誤后，使用修正液、膠帶紙等不正確的修改方式，這是在以后的教學過程中必須時刻強化和提醒學生注意的。（四）提問答疑最后一個方法也很重要?！疤釂枴逼鋵嵕褪请A段性的考核，比如（1）參加會計從業資格考試舞弊，2年內不得再參加會計從業資格考試；（2）被依法吊銷會計從業資格證書的人員，自被吊銷之日起5年內（含5年）不得參加會計從業資格考試；（3）因提供虛假財務會計報告，做假賬，隱匿或者故意銷毀會計憑證、會計賬簿、財務會計報告，貪污、挪用公款，職務侵占等與會計職務有關的違法行為，被依法追究刑事責任的，終身不得參加會計從業資格考試；（4）對于偽造學歷、會計從業資格證書和資歷證明，或者在會計專業技術資格考試期間有違紀行為的，由會計考試管理機構吊銷會計專業技術資格，2年內不得參加考試。把財經法規與會計職業道德課程內容中所有不能參加會計從業資格考試和會計專業技術資格考試的內容歸納在一起，對學生進行階段性的提問，起到復習和強化的效果?！按鹨伞币彩且粋€重要的環節，主要解答學生在階段學習中的疑惑，根據他們反饋的學習情況，調整自己的教學策略。
三、學法建議
縱觀以往考證失敗的原因，沒有合理安排時間，準備時間不足是主要原因。建議學生增強信心，課程的難度并不是讓人高不可攀的，既然決定了考，就做好吃苦的準備；重視學習資料，教材、習題冊、光盤；關注錯誤，重視弱點，溫故而知新；重視學習方法，會看書，帶著思考學習，善于歸納總結，利用口訣法和聯想法科學記憶。（一）善于歸納總結培養學生善于歸納總結的能力，把重難點的知識歸納成表格進行記憶，如表2所示。（二）口訣法在掌握會計法律制度中13種違法行為相關責任主體應承擔的罰款金額時，可以將其歸納成三大類，第一大類10種，單位三、五（即三千到五萬），個人二、二（二千到二萬）；第二大類2種，單位五、十（即五千到十萬），個人三、五（三千到五萬）；第三大類比第二大類多了五、五（即五千到五萬）。通過口訣法能達到事半功倍的效果（三）聯想法在掌握會計人員回避制度的內容時，即國家機關、國有企業、事業單位任用會計人員應當實行回避制度,單位負責人的直系親屬（夫妻、直系血親、三代以內旁系血親、近姻親關系）不得擔任本單位的會計機構負責人（會計主管人員），會計機構負責人（會計主管人員）的直系親屬不得在本單位會計機構擔任出納工作?？梢砸龑W生聯想自己的直系親屬進行理解和記憶。出納不能從事的工作以及記賬人員不能兼任的工作也可以用相同的記憶方法。
《財務會計》是一門專業性很強的理論和實踐操作相結合的課程，根據職業學校學生的素質，傳統講授法已經激發不了學生自主學習的興趣。針對這種現狀，教師在教學中應采取適當方法激發學生學習積極性，而案例教學法便是一種很好的方法，它與傳統講授法正好相反，強調教師在精心選擇案例的基礎上，組織學生對案例進行分析和討論，突出學生的主體地位。筆者經過多年《財務會計》教學實踐，深感古語所說的“授人以魚，不如授人以漁”。我們的職責不僅是讓學生“學會”，更重要的是使學生“會學”，從而提高學生自主學習能力，使學生樂學、善學，而在會計專業課教學中應用案例教學法是行之有效的方法。
一、“案例教學法”的探索
案例教學法指在學生掌握有關基本知識的基礎上，教師把書本理論知識與實際生活相結合，通過對典型案例的講解、分析和討論，讓學生把所學理論知識運用于“實踐活動”中，提高學生自我發現、分析和解決實際問題能力的一種教學方法。那么如何通過案例教學活動激發學生學習主動性和自覺性，促使學生積極思考，從而加深對理論知識的理解，增強學生運用知識分析和解決問題的能力呢？筆者經過多年教學實踐，發現應該從以下方面做起。
1.如何設計教學案例。
一個出色的案例，是教師與學生就某一具體事實相互作用的工具；一個出色的案例，是以實際生活情景中肯定會出現的事實為基礎展開的課堂討論。它一般在讓學生理解這個情景之前，首先將之分解成若干成分，然后再將其整合在一起。可見案例選擇的重要性，案例選取的首要標準是服務于教學目標，按教學目標組織案例，那么如何選擇呢？遵循的原則如下。
（1）典型性。不是所有教學內容都可以用案例教學法進行，不同教學內容有不同的教學方法。筆者在講銀行結算方式時，將銀行匯票結算方式作為一個案例對待，例如：如果某個企業的采購員去采購材料，采用銀行匯票結算方式進行款項結算，那么這筆錢如何到達銷售方的賬戶上呢？這個案例看似簡單，其實包含很多內容，基本理論講解完畢后，筆者為了講清銀行匯票結算流程，將全班同學進行分組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位的開戶行及收款單位的開戶行的角色，給他們定好位，模擬銀行匯票的整個結算過程。在模擬操作過程中，讓學生變化角色，換位思考，熟悉各環節的具體操作程序，這樣一來，學生不僅熟練掌握了各種結算方式的結算要點，還能觸類旁通地掌握銀行本票、商業匯票等結算方式，理論與實際生活相結合，調動學生好奇心和求知欲，培養學生自主學習能力。
（2）系統性。在整個案例教學中，設計案例時最好把學過的相關會計理論知識融入新授內容中，通過精心設計、選擇有系統性的案例，運用“以舊引新”的新舊對比，既能鞏固舊知識，又能加深對新知識的理解，這就是古書上所說的“溫故而知新”。
2.如何實施教學案例。
（1）課前準備。案例教學的課前準備應從兩個方面加以考慮，教師要根據自己的教學內容和進度選擇合適的案例，課前把案例發給學生，學生應預習基礎理論知識，以備課堂交流之用。
（2）課中討論。例如，在學習了應收票據核算內容后，學習應付票據的核算，那么我們設計的案例可以利用應收票據核算業務，用不同會計主體如何對商業匯票進行核算，啟發學生思考討論，很容易發現收到方用應收票據，那么簽發方（付款方）就用應付票據，思考收款方的賬務處理可以很自然地發現付款方的賬務處理。對不同會計主體商業匯票的賬務處理過程，學生就能很快理解并掌握了。將有聯系的知識聯系起來，激勵學生主動思考問題，喚起求知欲，讓學生“主動獲取”知識。這種討論式案例教學法在實踐中使用得最多，它能激發學生自主學習的主動性。
（3）課后總結。在學生對會計案例進行討論，做出分析和評價結論后，學生要對案例分析的重點和難點進行歸納總結，對于積極參與討論的學生，教師應給予表揚，同時要求學生自我小結，查漏補缺，整理好筆記，讓學生自主總結歸納課堂的得與失。
二、案例教學法的啟示
1.處理好理論教學與案例教學之間的關系。
會計理論教學是案例教學分析問題和解決問題的基礎，而案例教學法有利于加深對理論教學內容的理解，二者是相互補充、相互促進的，因此，筆者認為，會計的案例教學并非拋棄理論講解，而是為了使學生加深對理論知識的理解，把學到的理論知識用于指導具體實踐工作而采取的行之有效的方法。
2.處理好教師與學生之間的關系。
案例教學改變了傳統教學模式，即老師講，學生聽；老師寫，學生記；老師問，學生答的固有模式，突出“以教師為主導，學生為主體”的教學模式，讓學生做課堂的主人，因為課堂才是他們的舞臺。學生成了課堂的主人，而教師成了課堂的欣賞者、組織者和引導者。只有給學生足夠的時間，才能讓學生有時間思考、發現和解決問題，提高運用書本理論知識的能力。
3.處理好學生與學生之間的關系。
作者簡介:蔣琳玲(1968-),廣西灌陽,女,廣西財經學院會計系副教授,研究方向:財務會計理論與應用。
教育部2005年3月29日的《普通高等學校學生管理規定》中第十二條規定:考核分為考試和考查兩種?？己撕统煽冊u定方式,以及考核不合格的課程是否重修或者補考,由學校規定。根據教育部《普通高等學校學生管理規定》的精神,許多高校對考核不合格的課程、對考核成績不滿意的課程實行重修制度,為學生提供再次學習考試的機會。我曾兩次擔任高職高專重修課《中級財務會計》的任課老師,重修的學生有補考不及格的,有已經重修過一次但考試仍未及格的學生,在對學生進行教學輔導的過程中,我發現在教學及管理上存在一些問題,結合自己的體會提出了幾點建議,希望給學生、老師提供參考,給學校加強對重新學習的管理提供參考。
一、學生方面存在的主要問題及建議
1.思想上不重視,態度上不端正
由于重修獨立開班的學生既有大學二年級的,也有大學三年級的,而重修的課程都是已經學過一個學期的,所以有的同學認為不必每一次課都去上,反正只有20個課時,教學內容不可能講得那么詳細,到時候劃個重點,這門課應該很容易通過。這種思想上的不重視在即將畢業的大學三年級學生身上表現得尤為突出,2009年4-5月份進行的高職高?！吨屑壺攧諘嫛返闹匦拗?重修學生共計67人,其中即將畢業的大三學生共有14人,這14人中,一次課未上的有6人,占43%,聽課的8人中有6人只聽課一次,其余2人聽課2次,考試成績是14人中有8人卷面分數不及格,由于平時成績占30%,最后總評成績有5人不及格。重新學習的遲到、早退、缺課現象也很普遍,比如在2008年4-5月份進行的高職高?！吨屑壺攧諘嫛返闹匦拗?重修學生共45人,5次課都沒聽的達8人,平時聽課的通常在10-20人之間,最后一次課到了37位學生,還有的學生只是露個面,點完名就走了,或者最后一節課才來。在2009年4-5月份進行的高職高?！吨屑壺攧諘嫛返闹匦拗?67人中有11人從未去聽課,有16人只聽了一次課,聽課1次以下的占1/3還多。即將畢業的學生有的去實習、有的去工作;而上課時有打瞌睡的,有說話的,有不帶課本的,學習態度很不端正。
2.學習效率低
學習效率低主要是由于缺乏勤奮學習、刻苦鉆研的精神,聽不明白的、不會做的未及時與同學或老師討論。不注意復習鞏固,對老師強調的重點、難點沒反應,這種不會聽課的結果導致學習上的事倍功半,對布置的課后練習題絕大部分同學都不去做。課前可以不預習,因為已經學習過一遍,但是課后一定要復習鞏固,大部分同學在這一點上不重視,導致學習效率低,考試成績不理想。
3.與老師的溝通較少
在重修單獨開班的學習期間,學生與老師的溝通可以概括為“一少三多”:學習內容方面的溝通很少,希望劃考試重點的多,希望老師改卷時手下留情的多,不聽課的理由很多。還有的學生說:我哪里都不懂,不知道要問老師什么問題,這部分學生平時基本不與老師溝通,也不知道怎么與老師溝通,就這樣在渾渾噩噩中度過了寶貴的學習時間。
以上是重修過程中學生方面存在的主要問題,針對存在的這些問題,我提出以下建議:
1.思想上要足夠的重視,學習態度要端正
思想上應該高度重視,并端正學習態度,這是學好這門課的前提條件。要把重修看成一個學習的機會,而不是負擔,更加不要覺得沒面子,應該放下思想包袱,在哪跌倒,就在哪站起來,思想上要堅定學好這門課的信念,認真聽好每一次課,不遲到,不早退,不缺課。
2.努力提高學習效率
要提高學習效率,建議從三方面做起:一要具有勤奮學習、刻苦鉆研的精神;二要會聽課,對于重點、難點要集中精神,全神貫注地聽,并做好筆記,對于典型例題和練習,要反復練習,直到徹底理解;三要主動去學習,要有計劃地進行復習鞏固,復習時間要有具體安排,比如:什么時候復習?復習多長時間?
3.經常與老師溝通
學會計難,對于重修會計的學生來說,學會計更難,因為這是他們不擅長的科目,是讓他們摔得很慘的科目,正因為這樣,重修的學生更應該多與老師溝通,談談自己的一些想法,哪些內容聽不懂、不理解,通過這樣的溝通,掌握所學內容。
二、老師方面存在的問題及建議
1.教學方法不夠靈活
重修課程的教學,老師主要采用講授的方法,運用“粉筆+黑板”這些傳統教具進行教學,教學過程中缺乏互動性,課堂氣氛沉悶,不能激發學生的學習興趣,聽課時注意力分散,思想容易開小差,教學效果較差。
2.教學內容針對性太強
重修課基本上由教務處和各系部安排授課老師,并由授課老師命題,對考題中的內容,老師在教學過程中會反復強調,每一章都會出復習題或者練習題,教學內容基本上是針對考試安排的,針對性太強,影響到該門課程的完整性和知識性,是典型的應試教育。
3.與學生的交流較少
有的重修課程,學生較少,只有幾個人或十幾人,老師比較容易與學生進行交流,也比較容易了解每位學生的情況;而會計類特別是《會計學基礎》、《中級財務會計》這類重修課,重修的學生較多,一般在50人左右,上課次數只有5次,只能與部分學生交流,對學生的情況了解的少,不利于因材施教,教學效果較差。
針對重修課教學過程中老師存在的上述問題,我提出以下建議:
1.靈活運用多種教學方法,提高教學效果
除了傳統的講授法外,還應采用多種媒體、多種教學方法結合的“混合教學”,靈活運用案例教學、啟發式教學、問題引導式教學,教學工具上盡量使用多媒體,可以播放一些經典案例,還可以播放專家名師們精彩的講課片段,充分調動學生的學習積極性,激發出學生的學習興趣,提高教學效果。
2.應注重知識的傳授
老師在教學過程中要發揮積極主導作用,既要突出教學內容的重點和難點,也要注意教學內容的連貫性、完整性,對教學內容合理歸納,做到“少而精”,應注重知識的傳授,不應將教學內容局限在考試內容中,即使學生要求這樣做,老師也應正確引導。
3.經常與學生交流
在上課次數少,學生人數較多的情況下,老師應從不同方面盡量多與學生交流,有的學生可以簡單了解,有的學生則要重點關注,比如在正常期末考試中考得很不理想的,即將畢業的重修學生,讓他們重視并妥善安排好重新學習與實習的時間,以避免考試之前急得團團轉,考試之后托關系走后門力求通過。如果師生之間經常溝通和交流,學生思想上重視一點,學習上認真一點,就能避免出現這樣的現象了。
三、學校方面存在的問題及建議
1.重修時間安排沖突。由于全校重修的課程和人數較多,少部分學生要重修兩三門課程,導致重修時間安排上的沖突。而學生本來基礎就差,對該門課程的知識掌握甚少,如果不利用重新學習這個機會認真聽課,解開心中疑惑,那就仍然是一知半解,難以通過考試。建議學校在安排重新學習時考慮一下,采用適當的方法盡量避免出現這樣的問題,比如重新學習的時間既可以安排在雙休日,也可以安排在平時的晚上;還可以將重修安排在兩個學期進行。
2.提供的學生信息不全面。目前學校提供給任課老師的重修學生的信息只有班級、學號、姓名,不便于任課老師全面了解學生情況,不便于老師有重點地與學生進行溝通和交流,建議學校提供重修學生的聯系電話、以前的考試成績,以便老師能隨時與學生聯系,直接進行交流,對于基礎很差的學生能多關注、多輔導。
3.重修方面的有關規章制度不完善。在重修過程中,學生缺課現象較多,雖然有的高校也有相應的規定,比如有的學校規定:“間斷聽課的,實際聽課時數應不少于該門課程總學時的三分之一”,但是實際聽課時數少于該門課程總學時的三分之一怎么處理?一次課都沒聽,又怎么處理?卻沒有相應規定,對于學得好的學生,是否也應進行獎勵?建議高校完善這方面的規章制度。
參考文獻:
一、《會計學原理》課程的教學目的
《會計學原理》課程是會計學專業的一門專業基礎課程，主要是研究會計的基本理論、基本方法、基本技能。通過《會計學原理》這門課程的學習，要使學生通曉會計學的基本原理、掌握會計工作的基本操作技能和會計信息的生成機制，形成初步的會計理念，為專業課的學習和社會實踐奠定扎實的基礎?！稌媽W原理》的授課對象是一年級新生，在實際教學過程中，根據一年級新生的特點，《會計學原理》的教學方法主要采用了課堂講授教學模式教學法。
二、學生由聯結學習向認知學習的轉變
聯結學習論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激S和反應R之間直接建立聯結的過程。強化在S-R之間起著重要作用。在S-R聯結之中，個體學到的是習慣，而習慣是反復練習與強化的結果。習慣一旦形成，只要原來或類似的刺激情景出現，習得的習慣性反應就會自動出現。而大多數學生都是聯結學習論的直接受影響者，高中階段他們通過每天做大量的練習題來掌握教材中的知識點，習慣了上課認真聽老師講，總怕漏下一句話；一本一本地記筆記，總怕落下一個字；題目一遍一編地做，總怕少做了一種題型。結果學生對教師的依賴性較強，在學習上普遍缺乏主動性和獨立思考的能力，自學能力較差。而大學生在學習解決問題時，并不是簡單地通過練習與機械記憶，在問題情景與解決問題的手段之間建立直接聯系，而是需要對整個問題情景進行知覺與理解，領悟其中的各種條件之間的關系以及條件與問題之間的關系，方能確定解決問題的方案。面臨新的學習環境，學生感到不適應。他們需要接受認知學習的訓練。認知學習論認為，學習并不是在外部環境的支配下被動地形成S-R聯結，而是主動地在頭腦內部構成認知結構；學習并不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；個體當前的學習依賴于他從記憶中抽取的認知結構和當前的刺激情景，學習受主體的預期所引導，而不是受習慣所支配。
三、《會計學原理》課程的課堂講授教學法
課堂講授法是一種歷史悠久的傳統教學方法，是教師向學生傳授知識的重要手段。在課堂講授法教學中，教師的職能是詳細規定學習的內容，向學生提供學習材料，并力圖這些材料在速度和內容上適合于每一個學生。同時，教師還要負責診斷學習者的困難，為他們提供適當的補救。課堂講授法的優點：一是教師直接向學生呈現學科內容，根據學生的接受能力控制教學進度；二是課堂講授法有助于展示教師的人格魅力，教師以他淵博的知識、清晰的思路、流暢的語言、感染學生，鼓勵學生的學習熱情；三是課堂講授法能夠給予學生更多的學習指導，比較適合于剛入校的學生。關于課堂講授法的缺點，是在教學過程中學生的注意力會逐漸下降。對課堂講授法最多的指責，是說它導致了學生機械、被動地學習，是“填鴨式”教學。其實，無論是學生注意力下降，還是學生機械、被動地學習，都不是課堂講授法本身的過錯，是教師沒能夠正確運用這一教學方法。解決的方法是在運用課堂講授法的同時，注意結合下列方法。
四、《會計學原理》課程的結構教學法的應用
布魯納（美國認知教育心理學家）的結構教學觀，主張教學的最終目標是促進學生“對學科結構的一般理解”。他所謂的學科結構，是指學科的基本概念、基本原理及其基本態度和方法。而所謂“掌握事物的結構，就是允許許多別的東西與它有意義地聯系起來的方式去理解它?！碑攲W生掌握和理解了一門學科的結構，他們就會把該學科看作是一個相互聯系的整體。學生理解了學科的基本結構，就容易掌握整個學科的具體內容，就容易記憶學科知識，促進學習遷移，促進其智力和創造力的發展，并可以提高學習興趣。《會計學原理》課程的基本結構整理如下：
（一）會計對象、會計要素、會計科目
會計對象是企業本身發生的交易或事項。會計要素是會計對象的具體化。會計科目是按照交易或事項的內容和管理的要求對會計要素所作分類的項目。會計對象、會計要素、會計科目之間的關系可用圖表1表示。
（二）資產與權益的平衡關系（會計等式）、設置賬戶、復式記賬
資產與權益的平衡關系是會計的基本理論，是設置賬戶、復式記賬、編制會計報表的理論依據。在組織該部分教學內容時，圍繞“會計要素增減變動情況表”的填列來完成資產與權益平衡關系的教學內容。通過分析經濟業務或事項，幫助學生得出下列結論：“每一項交易或事項都會引起會計要素中兩個或兩個以上項目的增、減變動”、“理論上，每一項交易或事項引起會計要素的增減變動情況及變化以后的結果，可以在這張表格中完成，實際工作中顯然有其局限性。”這樣，很自然地引出了如何反映會計要素的增減變動情況及變化以后的結果——“設置賬戶”的問題。即給每一個會計科目設置一定的結構，來反映每一項交易或事項引起會計要素的增減變化及變化以后的結果。這個結構首先要反映“期初數、增加數、減少數、期末數”。每一項交易或事項都會引起會計要素中兩個或兩個以上項目的增、減變動，這就要求對每一項交易或事項進行“復式記賬”。會計要素增減變動情況表如圖表2所示。
（三）會計憑證、會計賬簿、會計報表
會計核算的各種專門方法相互配合、相互聯系形成了一個完整的會計核算方法體系。交易或事項發生后，經辦人員取得或填制原始憑證，經會計人員審核整理后，按照設置的會計科目，運用復式記賬法編制記賬憑證，并據以登記賬簿，對于生產經營過程中發生的各項費用，進行成本計算，最終計算企業的經營成果。通過財產清查對賬簿記錄加以核實，在保證賬實相符的基礎上，定期編制會計報表。在會計核算方法體系中，填制和審核會計憑證、登記賬簿、編制會計報表是三個主要環節。體現了會計信息的生成機制。教學過程中通過圖表3作好理論與實際操作的銜接工作。
這三條主線基本上概括出《會計學原理》的主要結構。值得說明的是，由于多媒體課件在教學過程中的應用，通過幻燈片之間的超級連接，使得教學內容之間銜接自如。這樣，課程學習結束時，學生自然形成了《會計學原理》課程的結構。
五、《會計學原理》課程的“先行組織者”教學法的應用
奧蘇伯爾（美國認知教育心理學家）曾根據學習進行的方式把學習分為接受學習和發現學習，又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。所謂有意義學習，奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。奧蘇伯爾認為，接受學習適合于年齡較大、有較豐富知識和經驗的人。他認為，影響接受學習的關鍵因素是認知結構中適當的起固定作用的觀念的可利用性。提出了“先行組織者”的教學策略。先行組織者是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。其目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點。增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。
在教學過程中根據有意義接受學習論準備“先行組織者”。
（一）介紹會計的產生與發展時，先引用馬克思《資本論》中關于魯濱遜記賬的一段話：
“……這位從破船上搶救出表、賬簿、墨水和筆的魯濱遜，馬上就作為一個地道的英國人開始記起賬來。他的賬本上記載著他所有的各種使用物品、生產這些物品所需要的各種活動，最后還記載著他制造這種一定量的產品平均耗費的勞動時間?！?/p>
教學內容就自然歸結到會計起源于社會生產實踐。人們通過長期的生產實踐，逐漸認識到在進行生產的同時，有必要把生產活動的過程記錄下來，并對生產活動的數量方面進行計算。
（二）介紹借貸記賬法時，引用葛家澍《財務會計理論研究》一書中關于“復式記賬”的描述。
“比較公認的復式簿記是1949年意大利的一位修道士，同時也是一位教授、學者，盧卡·巴其阿勒（LucaPacioli）在他的專著《算術·幾何·比及比例概要》（《SummadeAithmaticaGemetria，ProportionetProportionalita》）第二章“計算與記錄詳論”（deComputisetScriptuis）中系統描述并總結了流行于意大利沿海城市威尼斯一帶商人所用的復式簿記法（威尼斯簿記法）。這書明確指出“所有的分錄……都是復式的。若你記錄了貸方，就必須同時記錄了借方”。商人“應建立備查簿和分類簿兩種賬簿”，“無論現金收付、貨幣種類，還是變換的價值都應記錄”，特別是對那些持續經營的企業，他同時要求每年計算一次利潤并進行結賬，這對于保持合伙的友誼與合作是必要的。該書指出：“（如果）將你財產目錄的第一項即你所擁有的貨幣數量登記到日記賬中去，為了理解財產目錄的內容記入日記賬和分類賬，你必須學會另外兩個術語，一個稱為‘現金’，另一個稱為‘資本’?！谌沼涃~和分類賬啟用時，資本總是作為貸方登記而現金則作為借方登記，購買商品也是如此，借記‘蔗糖’賬，貸記‘現金’賬”。
500年前，LucaPacioli傳授人們的記賬技術，居然今天仍然為現代企業會計所運用，而基本上沒有改動，這不能不說是一個奇跡！德國偉大的文學家、詩人、哲學家歌德（Goethe）贊揚復式簿記是“人類智慧的絕妙創造”。
這是對復式記賬法的一般性描述，為教師介紹借貸記賬法的內容作好了鋪墊。例如：借貸記賬法的記賬符號。以“借”、“貸”作為記賬符號，以“借”表示資產的增加，負債、所有者權益的減少；以“貸”表示負債、所有者權益的增加，資產的減少。這一做法沿襲了“威尼斯簿記法”中的做法：“所有的分錄……都是復式的。若你記錄了貸方，就必須同時記錄了借方”?！霸谌沼涃~和分類賬啟用時，資本總是作為貸方登記而現金則作為借方登記，購買商品也是如此，借記‘蔗糖’賬，貸記‘現金’賬”。顯然，“威尼斯簿記法”中以“借”表示資產增加，以“貸”表示資本增加；以“借”表示資本的減少，以“貸”表示資產的減少。最后，教師可以根據經濟業務的類型（圖表4）來說明這一結論。
六、創設問題情景，實施啟發式教學激發學生學習的積極性
根據教學內容，設置問題。問題的答案可能是本節內容的總結。比如，講授完總分類賬戶的試算平衡后，提出問題：“總分類賬戶的試算平衡后，說明總分類賬戶的登記結果絕對無誤嗎”？學生通過思考，很快能得出結論：通過試算平衡可以檢查總分類賬戶登記結果基本正確，但不能檢查出諸如重復登記、漏記、科目錯誤等錯誤，因此，試算平衡不是萬能的。問題的答案可能是與前面章節內容的比較。比如，講授完總分類賬戶與明細分類賬戶的平行登記，學生編制總分類賬戶與明細分類賬戶的平行登記結果對照表，來檢查總分類賬戶與明細分類賬戶的平行登記結果的正確性，為了與試算平衡表進行區別，提出問題，試算平衡表與總分類賬戶與明細分類賬戶平行登記結果對照表的區別是什么？學生通過思考，很快能得出結論：試算平衡表是檢查總分類賬戶登記結果的正確性，而總分類賬戶與明細分類賬戶的平行登記結果對照表是檢查某一個總分類賬戶與其所屬明細分類賬戶登記結果的正確性。問題的答案可能是對下一章節內容的引入。在講授完會計賬簿一章后，提出問題，假設賬簿記錄正確無誤，是否說明賬實相符，是否存在某中客觀原因導致賬實不符？如果賬實不符，根據賬存數編制會計報表？還是根據實存數編制會計報表？要求學生帶著問題預習財產清查的內容。采用啟發式教學，收到較好的教學效果：一是激發了學生學習的積極性，由被動接受轉為積極思考，增強學習的獨立性和主動性；二是在講授和引導學生探索新知識的過程中，找出不同知識以及新舊知識之間的聯系，促進學生知識結構的整合和優化。
七、開場白和結束語
“一個良好的開端是成功的一半、萬事開頭難……”都說明了上好第一堂課的重要性。一個完美的開場白不僅讓學生對教師產生充分信任，還會激發學生的學習熱情。第一堂課，教師應談及下列問題：介紹自己的學習背景、研究方向、關注的會計實務問題，這樣不僅讓學生了解教師，還讓學生對教師的教學產生信任感。同時，學生的信任對教師也是一種鞭策，促使教師精心備課，潛心科研，努力讓每一堂課都精彩；介紹《會計學原理》課程，如《會計學原理》課程的教學任務，《會計學原理》教材的結構，《會計學原理》課程學習過程中的主要參考書目；介紹《會計學原理》這門課程的學習方法，如聽課為主，筆記為輔，課后閱讀補充等；一個很重要的內容就是介紹學校圖書館，高校學生提倡主動學習、自主學習、研究學習，圖書館便是良好的閱讀、學習的場所。
學期結束，除了對本課程進行歸納、總結。更重要的是介紹下一門與之銜接的專業課《財務會計》，介紹《會計學原理》與《財務會計》之間的聯系。
【參考文獻】
[1]伍新春.高等教育心理學.北京：高等教育出版社，2001，（7）.
歷年注冊會計師考試,《會計》科目最讓考生頭痛,因為較其他科目,它的難度及實用性都很強,分析近幾年CPA《會計》科目考試的情況,是考試分數最低的科目之一。所以,在復習中把握它的基本命題規律、熟悉會計考試各類題型的特點,掌握適合自己的復習方法及逐漸強化應試技巧成為非常必要的一環,想要提高復習方法可以從以下方面入手。
一、全面研讀大綱和教材,把握教材之精髓
教材是應試復習的主要依據,通讀指定教材,其目的是了解教材體系,找出復習的重點和難點,提出問題及疑點;逐章閱讀指定教材,其目的是理解有關知識點,強化重點內容復習,突破難點。
考試大綱和教材是命題的重要依據。一般來說,考試大綱和教材包含了命題范圍和標準答案,考生必須按考試大綱和教材的相關內容回答試題中的問題,否則很難得到高分。會計考試的特點是覆蓋面廣、系統性強,因此考生要進行全面的、系統的學習,特別不能忽視基礎知識。在看書時,要仔細做筆記,把重點、難點、疑點加以歸納總結,從而讓厚書變薄,并理解其精華所在。對于考試必考的知識點,如收入、會計政策變更、會計估計變更、會計差錯更正、資產負債表日后事項和合并會計報表等內容,考生一定要深刻把握,能夠舉一反三,做到以不變應萬變。
研讀教材需要一定的時間和精力的投入,考生應合理分配工作和學習的時間。強調對教材的研讀,是真正理解教材中的重要內容,并不是要求考生把教材的全部內容逐字逐句地背下來,研讀教材主要是掌握教材內容的本質及不同章節的內在聯系,能夠從整體上全面、系統地掌握教材的內容,做到知識融會貫通。研讀教材時,要循序漸進,一步一個腳印,不放過每個環節,并認認真真地做好筆記。對每章節內容,哪些問題應該掌握,哪些內容只作為一般了解,哪些要點要熟練精通都要做到心中有數。
(一)教材基本結構
2009年度CPA考試《會計》科目,做了微調,主要調整內容為:1.“金融工具列報”的內容不再單列,而是將相關內容分別歸入“所有者權益”和“財務報表列報”兩部分中。2.在總論中增加“會計科目及其設置”的相關內容,目的是為各會計要素和經濟業務的會計處理作好鋪墊,并提高可操作性。3.將“非貨幣性資產交換”部分的內容移后,由原來放在資產類中轉入特殊業務類。教材結構分析如下:
第一部分:總論(第1章),涉及的會計準則:基本準則,增加了會計科目一節。
第二部分:資產、負債、所有者權益會計要素和收入、費用、利潤會計要素(第2―12章),內容是與資產、負債、所有者權益相關的會計準則包括:金融工具確認和計量、存貨、長期股權投資、固定資產、無形資產、投資性房地產、資產減值、職工薪酬、收入、建造合同。
第三部分:財務會計報告編制與列報,包括第13、23、24、25、26、27章的個別報表、合并報表以及第23、24章等有關報表調整的相關內容。涉及的會計準則包括:財務報表列報、現金流量表、中期財務報告、分部報告、關聯方披露、會計政策會計估計變更和差錯更正、資產負債表日后事項、企業合并、合并財務報表、每股收益、金融工具列報。
第四部分:特殊會計業務,包括第14―22章。涉及的會計準則包括:或有事項、非貨幣性資產交換、債務重組、政府補助、借款費用、股份支付、所得稅、外幣折算、租賃。
(二)教材主要變化
1.第一章:增加了會計科目一節。由于這一節內容是新增加的,考生要特別關注,重點學習。
2.第五章長期股權投資:在權益法核算這部分內容中,增加了內部交易未實現內部銷售利潤,包括順流交易和逆流交易的抵銷。這部分內容在舊教材中是沒有的?？忌貏e關注,重點掌握。
3.第二十章所得稅:計稅基礎這部分內容變化較大,比如研發支出原來屬于暫時性差異,在新教材中變為不屬于暫時性差異。這一章的例題中,所得稅稅率由原來的33%變為25%,這是由國家相關政策變化而引起的變化。這一章還增加了存貨等資產未實現內部銷售利潤,在編制合并會計報表中的處理方法。
新教材共有27章,與舊教材相比,在章數上減少了一章。舊教材中的最后一章內容,被拆散合并到新教材中的財務報告、負債等有關章節中了。除以上幾點主要變化之外,新教材對舊版教材中錯誤的地方做了改正,增加或刪減了一些字句,使得表述更為準確、精練。這些內容雖然不是實質性變化,也需考生在復習時注意。
二、選擇復習方法
(一)分析近幾年考題
在閱讀教材的基礎上,按章節和題型分析近幾年考題。通過分析歷年考題,了解考試命題的思路,把握《會計》考試的規律性,并確定2009年復習的重點。但切忌無根據地猜題和押題。
(二)訂立學習計劃
訂立計劃,就是訂立復習時間表,每天學習什么內容,看多少頁,復習到什么程度,達到什么要求,自己心中要有數。沒有計劃,三天打魚,兩天曬網,每次看書都只看前幾頁,到頭來只能是竹籃打水一場空,徒勞無獲。
(三)講究學習方法
要善于總結規律,掌握問題的關鍵點,使復雜問題簡單化。教材的很多章節都是根據準則、制度及相關法規編寫的,其語言精練、嚴密、邏輯性強,提高了教材的檔次。不過,這也在一定程度上給考生閱讀教材帶來了一定的難度。因此,考生在研讀教材時應注意掌握教材中重點和難點內容的關鍵點。
第一,結合2008年的教材,進行系統的、認真的學習。特別是2008年教材與新教材不一致的地方、新增變化內容要作為重點去學習。在學習時,對于教材中基本的概念、理論、賬務處理、計算方法一定要徹底弄懂,注重對基礎知識的學習,只有基礎知識答完了,才能做那些大題。
第二,要善于總結每章的知識點,每章的基本賬務處理,然后,去做練習?？甲詴嫀煴仨毷亲龃罅康念}才能熟練,考試時才能得心應手,主觀題才能做完。
第三,在學習時,要注意看準則原文、財政部編定的會計準則應用指南、財政部編寫的會計準則講解。新教材拿到手以后,認真學習新教材時,你就能找出2007年和2008年教材的變化內容。
(四)加強練習
從某種意義上講,考試就是做題。因此,在平時學習過程中,適當地做一些典型的習題是考試成功必不可少的一個環節?！稌嫛飞婕暗膬热菔謴V泛,僅僅依靠記憶和自身理解是遠遠不夠的,通過做一些典型題目可以更好地掌握教材中的重點內容,逐漸總結出考試的重點與規律,發現自身學習中的薄弱環節,從而不斷提高學習成績。
做習題的目的是更好地掌握教材上的內容,提高應試水平。在這里,要強調的是做一些典型的習題,如歷年的考題。實事求是地說,歷年考題最值得研究。當然,考生還應在市場上選擇一本較好的習題集進行練習,但資料不宜過多,多了容易眼花,反而不利于學習。
三、避免復習誤區
(一)“抓大放小”
《會計》考試考題覆蓋面寬,考生要全面掌握書本內容,打牢基礎,不要忽視任何一個細節問題,比如六大會計報表要素的確認計量問題?？忌趶土暜斨幸胬斫鈺嬏幚淼幕驹瓌t和基本方法,它包括了會計要素的確認、計量、記錄、報告的全過程,不能僅僅注重記錄的問題而忽視其他更重要的環節。
有的考生為了找捷徑,只復習重點內容,對非重點內容和可能出小題的內容或不復習或下功夫不夠。這樣復習的結果,大大影響了考生考試成績的提高。
“注重熱點,突出重點,體現知識更新”,會計考試重點非常明確。投資問題、會計政策變更問題、會計差錯更正問題、所得稅會計問題和其他一些特殊業務的處理會成為會計考試的一些重點,在這些問題上要明確、熟練、融會貫通,同時與當年的新問題相結合。
(二)思維定式
有些會計工作經驗豐富的考生,只習慣于從會計分錄編制角度思考問題,職業判斷能力和綜合分析問題能力不強,影響復習效果。這些考生應注意從會計確認、會計計量、會計記錄、期末計價、財務報告揭示和披露的全過程思考問題,提高應試能力。
有些考生很少接觸會計實務,每天埋頭于書本和練習題,而不注重周圍經濟業務實際,不注重企業會計事務當中的現實問題,這種學習方法是不可取的。
會計是一種商業語言,它反映的一定是當前經濟的現實內容,現實的經濟業務事項如何真實展示和說明才是會計的重要問題。境內、境外上市公司的重大會計問題都很可能成為試題的考點。因此考生不能僅僅紙上談兵,要注重實際問題,要參與會計實務的處理。
(三)盲目押題
有的考生憑僥幸心理,沒有根據地推測當年考試命題范圍,或者寄希望于輔導老師在串講時押題。這樣盲目押題的結果往往事與愿違。
四、考前強化復習
在考前用幾天的時間進行本科目的強化復習,目的是全面復習教材中的知識點;進行重點及難點的復習和練習;強化有關知識點的記憶。
此外,在考試時,應保持良好的心態,戰勝膽怯心理,認真填寫答題卡,仔細閱讀試卷,做題時,合理分配時間,由易到難,由簡到繁,盡量做到會做的題一題不能錯,該得的分一分不能丟。
筆者相信,考生只要樹立信心,明確考試目標,按考試大綱的要求,全面復習、抓住重點,攻克難點,應試方法得當,就一定能夠順利通過《會計》考試。
五、綜合題解析
本例題綜合考核內容:前期差錯更正+資產負債表日后事項
【案例資料】盛發股份有限公司系上市公司(以下簡稱盛發公司),為增值稅一般納稅企業,適用的增值稅稅率為17%,所得稅稅率為25%,所得稅采用資產負債表債務法核算;除特別說明外,不考慮除增值稅、所得稅以外的其他相關稅費;所售資產均未計提減值準備。
銷售商品均為正常的生產經營活動,交易價格為公允價格;商品銷售價格均不含增值稅;商品銷售成本在確認銷售收入時逐筆結轉。盛發公司按照實現凈利潤的10%提取法定盈余公積,按5%提取任意盈余公積金。
盛發公司2008年度所得稅匯算清繳于2009年2月28日完成。盛發公司2008年度財務會計報告經董事會批準于2009年4月25日對外報出,實際對外公布日為2009年4月30日。
盛發公司財務負責人在對2008年度財務會計報告進行復核時,對2008年度的以下交易或事項的會計處理有疑問,其中,下述交易或事項中的(1)、(2)項于2009年2月26日發現,(3)、(4)、(5)項于2009年3月2日發現:
(1)1月1日,盛發公司與甲公司簽訂協議,采取以舊換新方式向甲公司銷售一批A商品,同時從甲公司收回一批同類舊商品作為原材料入庫。協議約定,A商品的銷售價格為300萬元,舊商品的回收價格為10萬元(不考慮增值稅),甲公司另向盛發公司支付341萬元。
1月6日,盛發公司根據協議發出A商品,開出的增值稅專用發票上注明的商品價格為300萬元,增值稅額為51萬元,并收到銀行存款341萬元;該批A商品的實際成本為150萬元;舊商品已驗收入庫。盛發公司的會計處理如下:
借:銀行存款 341
貸:主營業務收入290
應交稅費――應交增值稅(銷項稅額)51
借:主營業務成本150
貸:庫存商品150
(2)10月15日,盛發公司與乙公司簽訂合同,向乙公司銷售一批B產品。合同約定:該批B產品的銷售價格為400萬元,包括增值稅在內的B產品貨款分兩次等額收取;第一筆貨款于合同簽訂當日收取,第二筆貨款于交貨時收取。
10月15日,盛發公司收到第一筆貨款234萬元,并存入銀行;盛發公司尚未開出增值稅專用發票。該批B產品的成本估計為280萬元。至12月31日,盛發公司已經開始生產B產品但尚未完工,也未收到第二筆貨款。盛發公司的會計處理如下:
借:銀行存款234
貸:主營業務收入 200
應交稅費――應交增值稅(銷項稅額) 34
借:主營業務成本 140
貸:庫存商品 140
(3)12月1日,盛發公司向丙公司銷售一批C商品,開出的增值稅專用發票上注明的銷售價格為100萬元,增值稅額為17萬元。為及時收回貨款,盛發公司給予丙公司的現金折扣條件為2/10,1/20,n/30(假定現金折扣按銷售價格計算)。該批C商品的實際成本為80萬元。至12月31日,盛發公司尚未收到銷售給丙公司的C商品貨款117萬元。盛發公司的會計處理如下:
借:應收賬款 117
貸:主營業務收入100
應交稅費――應交增值稅(銷項稅額)17
借:主營業務成本80
貸:庫存商品 80
(4)12月1日,盛發公司與丁公司簽訂銷售合同,向丁公司銷售一批D商品。合同規定,D商品的銷售價格為500萬元(包括安裝費用);盛發公司負責D商品的安裝工作,且安裝工作是銷售合同的重要組成部分。
12月5日,盛發公司發出D商品,開出的增值稅專用發票上注明的D商品銷售價格為500萬元,增值稅額為85萬元,款項已收到并存入銀行。該批D商品的實際成本為350萬元。12月31日,盛發公司的安裝工作尚未結束。盛發公司的會計處理如下:
借:銀行存款 585
貸:主營業務收入500
應交稅費――應交增值稅(銷項稅額)85
借:主營業務成本350
貸:庫存商品350
要求:
(1)逐項判斷上述交易或事項的會計處理是否正確(分別注明其序號)。
(2)對于其會計處理判斷為不正確的,編制相應的調整會計分錄(涉及“利潤分配―未分配利潤”、“盈余公積―法定盈余公積”、“應交稅費―應交所得稅”的調整會計分錄可合并編制)。
(3)計算填列利潤表相關項目的調整金額
(“應交稅費”科目要求寫出明細科目及專欄名稱;答案中的金額單位用萬元表示)。
【答案及解析】
(1)逐項判斷上述交易或事項的會計處理是否正確(分別注明其序號)。
①的會計處理不正確。
②的會計處理不正確。
③的會計處理正確。
④的會計處理不正確。
(2)對于其會計處理判斷為不正確的,編制相應的調整會計分錄(合并編制涉及“利潤分配――未分配利潤”的調整會計分錄)。
①借:庫存商品10
貸:以前年度損益調整 10
借:以前年度損益調整2.5
貸:應交稅費――應交所得稅2.5
②借:以前年度損益調整 200
應交稅費――應交增值稅(銷項稅額)34
貸:預收賬款234
借:庫存商品140
貸:以前年度損益調整 140
借:應交稅費――應交所得稅 15[(200-140)×25%]
貸:以前年度損益調整 15
④借:以前年度損益調整 500
貸:預收賬款 500
借:發出商品350
貸:以前年度損益調整350
借:遞延所得稅資產 37.5[(500-350)×25%]
貸:以前年度損益調整 37.5
將上述分錄合并轉入“利潤分配――未分配利潤”
借:利潤分配――未分配利潤150
貸:以前年度損益調整150
傳統的會計教學只注重對學生知識的灌輸，學生學習的主動性不強，學習興趣不高。因此，探索一種適合學生認知規律的教學方法是我們要研究的一個課題，近幾年我通過七步項目教學法的教學實踐，讓學生在輕松愉快的環境中掌握會計知識。
一、會計教學的現狀及存在的問題
目前國內比較流行的會計教學形式，歸納起來不外乎兩類：一類是純理論型教學，從教學效果上來看，容易使學生感到厭倦，學生的動手能力差，培養的學生不能“實操”，人才難以被企業接受；另一類是實操型教學：即按財務處理程序教授學生。按照原始憑證填制—記賬憑證填制—賬簿登記—編制財務會計報告的模式進行實操。實務操作型的教學能使學生在教學中受到一定啟發，給人以“實用價值”的感覺，但會導致學生理論功底不扎實，阻礙其長遠發展。
二、七步項目教學法及其優勢
1.七步項目教學法的含義
七步項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。在實施“項目教學法”時，應重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結，充分利用現代化教學與實驗手段，這是開展好“項目教學法”的關鍵。
2.七步項目教學法的適用范圍及教學過程
七步項目教學法尤其適合在實訓類課程中采用，可以將該課程的知識點都集成在一個或幾個真實的項目中，對課程的所有知識都有一個綜合的認識與練習，讓學生在制作作品的過程中學會協作、學會學習。這種教學法要求教師真正做過本門課程所涉及的真實項目，而且能夠選擇適合的教學項目；要求學生掌握基本知識點。
七步項目教學法的教學過程：
第一步：提出項目要求。將學生分成小組，向學生提供信息，給出包括項目的目的、意義等，要求項目要實用、形象。每組的項目不同，但涉及的知識點相同，需要學生認真做好筆記。
第二步：教師分析項目。由老師分析項目完成的方法。由于學生一般都是初次涉及該項目，所以對于共性問題，可由教師統一示范、集體解決。在這一階段需要對該項目進行深入的分析，通過分析可以讓學生知道從哪里入手做。
第三步：小組分派任務。每組小組長根據自己組的學生情況分派任務。學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式。給出任務第1組：任務一銀行進賬單；第2組：任務二借款單；第3組：任務三增值稅專用發票、商業承兌匯票。
第四步：小組根據任務制定計劃。由學生分組討論老師分配的實訓任務，制定出項目工作計劃，抽小組成員描述具體項目工作步驟和程序，其他小組提改善意見，最終得到教師的認可。
第五步：組織實施。學生根據已確立的工作步驟和程序工作，完成相應的本組內的任務，這個過程中，會讓學生以小組競賽的形式進行桌面演練，最先完成的小組可以適當增加平時成績進行激勵。這個階段是學生各種能力的培養過程，在時間上可占整個教學進度的一半左右，是教學進程中比較重要的一環。教師在這一個階段的作用主要是了解學生對知識的掌握情況，及時調整教學方案和控制教學進度，加強學生的認知策略。
第六步：小組作品展示，相互檢查。由學生對自己的工作結果進行自我評估、自我總結，最后形成作品傳給老師，老師再通過多媒體熒屏展示給全體學生觀看，達到學生之間互相點評、共同進步的目的。
第七步：教師點評。這個過程先由完成作品的小組同學根據老師設計的項目完成情況統計表進行自查，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現的問題，充分培養學生解決問題的能力以及自主學習方法，通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。
經過教學實踐表明，七步項目教學法適合會計的教學過程。其教學容量也遠遠超過了傳統教學在同等時間內的知識量，既實現了大綱的基本要求，又能最大限度地去調動學生的積極性，充分挖掘了學生的潛力。
