時間：2023-06-25 09:22:01
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2 家庭環境的影響。父母離異、家庭不和、缺少與子女的溝通交流，久而久之使子女的內心世界叛逆起來。據統計數字表明，目前的離婚率將近22％，父母把子女當作“皮球”任意踢來踢去；家庭不和睦，父母關系緊張，“大吵三六九，小吵天天有”。這樣的家庭環境中成長起來的孩子往往沒有安全感，容易產生壓抑、煩躁、自卑、冷漠、叛逆等變態心理，其中叛逆現象尤為嚴重。
3 身心成長的失衡。由于小學生正處于成長過渡期，特別是六年級的學生，他們雖然閱歷淺，知識和經驗不足，認識力、理解力、思維力和親情力都遠遠落后于成年人，但其獨立意識和自我意識特強。就拿我們這屆馬上畢業的孩子們來說，他們迫切希望擺脫家長和老師的監護，反對我們把他們當成小孩子，在校園里表現出來的就是哪個老師的話他都不愿意聽，班主任也不例外。這種生理發育與心理發展的不平衡使我們的學生出現許多困惑和不安，進而產生叛逆心理。
4 社會環境的影響。學校教育展示給學生的是正面教育，而當今各種思潮沖擊著我們的社會，純潔的教育內容與復雜的社會生活之間形成強烈反差，致使學生陷入無以參照、無以歸附的境地。我們有許多學生喜好攀比，穿名牌、吃洋餐等一系列自認為時尚的活動他都愿意參加，當他們的意愿未達成時，他們立馬會變得消極、叛逆起來。
二、應對小學生心理叛逆現象的主要對策
俗話說：“心病還需要心藥治”。心理疾病雖然形成原因復雜，處理起來較為棘手，但是并非與生俱來，更不是不可救治的。關鍵在于要以人為本，對癥下藥，才能收到積極的成效。在實踐中，我認為消除學生叛逆現象可采取以下方法．
1 溝通與交流。作為一名教師我們首先培養學生自己的社會適應能力，要求他在廣闊的社會中，正確認識到自身成長的過渡期，磨練自己的思想情操，樹立正確的人生觀和世界觀，做一個對社會有貢獻的人。在平日的教學中我們要教育學生正確認識自我，把拯救自我，努力改善自我，平時常提醒自己遇事盡量克制，多進行溝通，增加信任度，也就多了一份理解。通過真心的溝通與交流來消除學生的逆反心理。
2 相互理解，共建和諧、平等關系。從這個觀點出發就要求我們的學生從積極的意義上去理解大人，讓學生明白無論是家長還是老師，都是善意的批評，家長老師也是人，也有正常人的喜怒哀樂，也會犯錯誤。同時要求家長和教師也要多注意孩子的心理需求，及時了解我們的孩子在想什么，做什么，多聽他們的呼聲，理解他們的歡樂與苦惱，放下長輩的架子，與孩子建立起平等的長幼關系。我們的學生要是抱著寬容的態度去理解這些事情，也就不會逆反了。
青少年青春期是叛逆心理的多發季節，是孩子們從幼稚走向成熟的過渡時期，這一時期依賴性和獨立織在一起，一方面他們想擺脫父母，自作主張，另一方面又必須依賴家庭。這時如對孩子的教育不當，往往會導致其逆反心理和行為，不接受教育者的正確教育，給青少年的成長帶來不利。作為新時期的班主任就需要針對特殊時期的青少年心理生理特點對其進行因材施教，引導學生順利走過“叛逆期”。
一、小學教育中叛逆的含義
1、叛逆。對于“叛逆”的定義，教育學、心理學不同的學科詞典、文獻都給出了各自的定義，筆者摘錄了對“叛逆”的解釋如下幾種：
所謂“叛逆”，顧名思義，就是反叛的思想、行為……忤逆正常的規律，與現實相反，違背他人的本意，常常做出一些出乎意料之外的事。叛逆是一種強烈的自我表現欲，在思維形式上屬于“求異思維”，是標新立異，希望引起別人注意的表現。
心理學認為，叛逆是一種“長大了”的感覺，希望通過自己的“標新立異”甚至是“唱反調”，來引起別人注意。叛逆心理是指人們為了維護自尊，而對對方采取相反的態度和言行的一種心理狀態。
2、青少年的叛逆。青少年在成長過程中經常會出現的一種心理狀態，是該年齡階段青少年的一個突出的心理特點。因為青少年正處于心里的“過渡期”，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫成人的監護。叛逆心理雖然說不上是一種非健康的心理，但是當它反映強烈時卻是一種反常的心理。
3、小學教育中的叛逆。小學班主任或者其他教育工作者在管理小學生的過程中，發現孩子到了一定的年齡段，就會產生與老師對抗的行為，甚至產生厭惡的情緒，這些行為愈演愈烈，產生逆反的心理，這些現象就是小學教育中所涉及的叛逆。
二、小學生在班級生活中叛逆行為的表現及產生原因
1、小學生在班級生活中叛逆行為的表現。第一，對榜樣及先進人物的無端否定。在教育過程中，許多班主任和家長都希望通過先進人物的感人事跡來教育感染青少年，喚起他們的熱情，以期達到激勵后進的目的。但結果卻往往適得其反。一些先進人物被說成是沽名釣譽的“投機家”或“傻子”，無端懷疑這些先進人物的動機，進而否定他們的先進事跡。對于身邊的榜樣，則冠以“拍馬屁”給予排斥和嘲笑。
第二，對不良傾向產生情感認同。在一些青少年當中，打架斗毆被看做是有膽量；與老師、領導公開對抗被視為有本事；哥們兒義氣等不良行為傾向卻得到了很多人的認同。而對于樂于助人、愛護集體、愛護公務、遵守校規校紀的青少年則被肆意諷刺、挖苦，造成集體氛圍里好人好事無人夸，不良傾向有市場，“正不壓邪”的局面。
第三，認為自己“長大了”。這一時期孩子反對成人再把自己當成“小孩兒”來看待，要求以成人的身份出現。在許多事情的處理上，不大愿意跟父母商量，而是自己決定；一旦決定某件事，不管別人怎樣勸阻也不會改變主意，更不想和老師溝通等。
2、小學生在班級生活中叛逆行為產生的原因。第一，自身生理和心理原因。小學高年級學生正處于成長發育期，他們正由兒童邁進少年的行列，這是極為特殊的時期。調查顯示，自升入高年級以來，將近38%的學生在生理上有變化，開始出現第二性征。比生理發育更為顯著的是心理，將近有75%的學生有了成人感，獨立意識、自主意識明顯增強。
第二，家庭教育影響。家庭是孩子成長的基本環境，它是人一生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式會培養出不同心理品質和個性的孩子。家長適當的教育方法，往往在孩子心理上造成一種無形的壓力，學生又找不到適當的排解途徑時，便在情感上對我們所進行的一系列教育、指導、規勸產生抵觸，在情緒上不滿，進而產生叛逆心理。
第三，學校教育因素的影響。學校是學生成長和社會化的主要環境，學校不良因素的作用也是學生叛逆心理形成的又一因素，而且是主要因素。在教學中，有些老師不認真鉆研教材、研究教法、探索教學的有效途徑和最佳方法，填“鴨”式、牧“羊”式，使我們的教育教學從內容到形式都僵化老化，枯燥乏味，學生很可能產生反感或心理上的叛逆；也有些老師因為個人的好惡，不能一視同仁；對學生評價不客觀的現象比比皆是。
三、班主任對學生叛逆行為的教育策略
1、班主任對叛逆行為形成正確認識。第一，正確看待，走出認識的誤區。班主任對學生叛逆行為的認識的轉變必將帶動態度和處理方法的轉變，這些都將為正確引導、轉化孩子的叛逆行為起到積極的作用。
第二，正確調節班主任對學生叛逆現象的偏見。其實，叛逆心理是人腦對一部分客觀事物的正常反應，是任何一個正常的社會人都可能產生的。從心理學的角度來講，小學高年級學生產生、形成叛逆心理的這一時期被稱為“心理斷乳期”，“心理斷乳期”是學生從幼稚走向成熟的轉折時期。當老師的要珍視學生的這一時期，正確看待這一時期，采取歡迎的態度。
一、“叛逆期”的基本含義
“叛逆期”又稱為危險期和反抗期，它一般出現在學生14～17歲之間，主要指基于青春期生理和心理的一些轉變，學生出現一些逆反心理和叛逆行為的特殊時期。“叛逆期”的內涵與“青春期”具有較大區別，它不僅包括學生逆反心理和叛逆行為的基本現象，還包括這些行為引起的涉及家庭和社會等各方面的一系列教育問題?！芭涯嫫凇钡幕粳F象一般要等到初一年級考試后升入初二時才明顯暴露出來，故也被稱為“初二現象”。
二、“叛逆期”的基本表現特征
1.“雙差學生”比例增大
以前學習成績和行為表現較為不錯的一些學生，由于不適應初中的教學模式和方法，學習態度和積極性表現落后，跟不上教學進度，引起學習成績逐漸下降以及出現一些突出的偏激和叛逆行為。
2.“逆反心理”表現突出
隨著學生青春期生理和心理的逐漸變化，一些學生出現了自我封閉的現象，與成人缺乏溝通，不接受成人的教誨，從而出現情緒低落和行動偏激的行為，厭學心理和逆反心理表現突出。
3.“兩極分化”現象嚴重
青春期的學生學習成績和行為表現出現明顯的“兩極分化”現象。分化的不良結果引起學生趨向兩極化，學習成績和行為表現優劣表現明顯，差別較為突出。
4.“雙育失效”現象凸顯
“叛逆期”學生的行為表現無疑給家庭和社會教育加大了難度。目前，學校對于學生智育和德育的培養仍缺乏切實有效的方法，而產生嚴重的“雙育失效”的基本現象。
三、加強叛逆期學生心理健康教育課的具體對策
1.改革現行的教育模式
叛逆期學生的逆反心理與叛逆行為表現突出，要進一步化解和消除這種不良行為，必須加強現行教育模式的改革和創新，主要是合理編排教學課程形式，準確把握課程橫向結構和縱向結構的“接洽點”，科學拆解叛逆行為和課程設置的“重疊期”。具體操作方法為：在課程橫向結構上，適當減少主干課程的科數，在課程縱向結構上，合理降低課程內容和知識的難度，并適當減慢教學課程的教學進度，以增強學生的學習興趣和學習動力，能確保學生跟得上教學課程的學習進度。此項措施能有效減少“雙差學生”的比例和降低“兩極分化”的程度。
2.科學測試和有效引導
教師應通過問卷調查和測試量表等形式全面掌握學生的基本現狀，并有針對性地查找普遍存在問題的緣由。測試量表主要是心理專家出具的針對于心理健康問題的量表，盡量不使用自行設計的心理調查表。由于學生們在回答調查表問題時往往是無意識地接受某種暗示，量表設計具有一定的科學性和現實性，否則會獲得錯誤的數據和信息。所獲得的測試數據往往作為一項參考，數據信息并不完全真實地反映學生的現實情況，因為學生具有行為主體自，數據信息具有過于固化的特征，缺乏一定的靈活性。仔細分析測試調查的存在問題，并依據具體情況分別進行團體輔導和個案教育等，能促進學生心理的健康發展。
3.調整現行的考試形式
進一步化解和消除叛逆期學生的基本表現，需要對現行的考試形式進行有效調整，重點是減少考試的課程科目。根據考試效能可將考試分為兩類：（1）“真知考試”，主要是考試成績能切實反映出學生學習能力和知識水平，像數、理、化等課程考試等；（2）“虛模考試”，主要是考試成績不能如實反映學生的具體情況，像德育課、心理課等，考試分數未必如實反映學生思想道德、心理狀態的良好狀態。因此，應適當降低“虛?？荚嚒笨颇浚_保學生集中精力應對“真知考試”，考試應該采取“達標考試”的基本命題形式，考試結果和成績統一不排名和不公開，較好地保護學生的隱私權，確保降低學生的叛逆心理和行為。
4.采取“自主、自助”的心理教育方式
“自主”主要指對自己對心理健康自主、全面負責；“自助”主要指自己親自動手服務于自己的心理健康行為。采取這種教育方式關鍵在于學生對于自己的心理和行為困惑自己最熟知，因此，對于學生的心理健康教育必須遵循自主意愿和自由行為的原則。由于現在叛逆期的學生多為“90后”和“零零后”，這個群體主張個性獨立和自主，他們往往不喜歡將心理困惑和困難講述給老師和家長，而是自己探求解決實際問題的辦法。由于職稱、編制和待遇等諸多問題未得到切實解決，引起心理健康教師專業難以發展，致使教師隊伍缺乏足夠的穩定性。通過一定形式使學生掌握“自主、自助”的心理健康教育方式，能有效調整當前心理健康教育隊伍滯后的窘境。
總之，心理健康教育體系包含若干組成部分和可操作部分，應依據內容相應開展實際的專題活動，加強各方面綜合課程的改革和創新，促進感性思考和理性思考的有效結合，使叛逆期學生達到心理和情感上的進一步提升。
參考文獻：
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-252-01
參加工作至今，我都擔任小學高年段的班主任，小學生到了五、六年級，就開始進入青春發育期，他們的性格容易出現叛逆。叛逆是指人們為了維護自己所謂的自尊，而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。
因此，針對這一現象，本文結合我的教學實踐就“家長和老師如何正確對待處于叛逆期的孩子”這一主題談一下我的看法和做法。
一、探究學生叛逆的原因
孩子在小時候，家長對孩子的溺愛、遷就等錯誤的教育方式，很容易使孩子造成任性的心理。此外，部分父母常常采取指責、暴力等手段，以及用自己孩子的缺點與別人的優點比較等，嚴重侵犯了孩子的尊嚴。對尊嚴的傷害必然導致怨恨和憤怒情緒的產生，小學生長期積累的怨恨和憤怒如果不能通過正面對抗等方式及時疏導或釋放，就會形成逆反心理。許多學生因為做錯事情受到老師不公平的對待，也會導致他們產生叛逆行為。
二、探究正確對待學生叛逆的方法
有位專家這樣評論道：“對于‘逆反期’孩子的心理加以正確引導，將使他們一生受益，但如果處理不好，將會影響孩子的心理發育和成長行為?！笨梢?，當孩子產生叛逆行為時，作為家長和老師應該采用怎樣的疏導方式，運用怎樣的藝術手段來化解孩子的叛逆情緒，本人結合教學實踐總結了一下我的做法。
1、家長要努力處理好親子關系
親子之間保持親密的關系，是勝過許多教育的。就如當一個您所親近或崇敬的人，他表揚您時您會欣喜不已，他批評您時您會格外愧疚。因此，好的親子關系勝過許多教育。
（1）尊重孩子，不和別人盲目比較
父母拿孩子的缺點和別人家的孩子優點比較時，往往只注意自己希望看到的一面，沒看到別家孩子另外一面，更沒有把自己和別家的父母比較，沒有想過別的父母是怎么培養孩子的？自己的方式是否讓孩子心服口服？有哪些不足？怎么改進？這樣比較也是很不公平的，孩子無從選擇，如果可以選擇的話，恐怕不愿意選擇這樣的父母，而去選擇別家看似“完美”的父母。所以家長要尊重孩子，維護孩子的自尊心，不要老是拿孩子與別人盲目進行比較。
（2）敢于承認和改正不足
父母的教育方法不對時，就應坦率地向孩子道歉。承認自己的失誤不僅不會影響自己的形象，相反會讓孩子覺得您很有勇氣，從而大大提高您在孩子心目中的地位，促使孩子更愿意和您交流溝通，使你們的關系越來越親近，力助逆反情緒化解，再犟的孩子也會向你敞開內心世界。
2、老師應該如何與叛逆孩子相處呢？以下幾點也許能幫助老師化解學生的叛逆。
（1）心平氣和跟孩子溝通，少用命令式、歸勸式的口吻
到了青春期，學生的生理、心理都逐漸成熟了，再用對待小孩子的方式來對待他們，會使他們感到自尊心的受挫，因此老師需要改變這種方式。教師應該多與學生溝通，避免用命令式、歸勸式的口吻，了解學生的情緒特征，發現他們有問題時，要以朋友的身份幫忙，理解他們的感受。教師要給孩子發泄情緒時間，有些事情事后處理會比事發當時效果好，很多問題就會迎刃而解了。
（2）少批評，多鼓勵叛逆的孩子
老師要用欣賞的眼光對待叛逆的孩子，哪怕他有一丁點的進步，老師也要看在眼里，并要夸大地來欣賞，堅持鼓勵，避免諷刺和斥責，因為叛逆的孩子肯定受到過很多斥責，他們對斥責早已學會了反擊，哪怕你再有道理。因此，無論你多生氣，都要控制好情緒，別想用你的氣勢壓倒學生，那會使學生口服心不服，還可能在學生心里埋下了一座“火山”。
（3）用師愛去感動叛逆的孩子
叛逆的學生很少因為老師言辭激烈而愧疚落淚，而老師肺腑之言，在生活上真誠關心叛逆的孩子，讓他感受到你的愛，他就會因感動而改變。
很多高中體育教師都有這樣的體會，在教學中經常會有一些學生故意和老師對著干，你要求他運動前必須做好準備工作，他卻一副滿不在乎的樣子，犯了錯誤不但不接受批評，反而會講出許多歪理狡辯……事實上，這些現象都是學生的叛逆心理在作怪。在高中階段，學生的自我意識逐漸增強，如果教育手段不當，就很容易導致學生產生叛逆心理。如果處理不當會影響到學生的身心健康發展。下面，我就談一談如何在體育教學中充分利用高中學生的叛逆心理。
一、高中生叛逆心理產生的原因
1.學生自身原因
（1）高中階段，學生的自主意識逐漸增強，很多學生都以成人自居，于是特別容易產生急躁、沖動或者冷漠、孤獨等情緒，而這些恰恰與體育教學的開放性、活躍性不吻合，就使部分學生產生了叛逆心理[1]。
（2）有一些學生受到本身身體條件、身體素質和運動能力的限制，很難完成體育課的要求和標準，由自卑逐漸成為厭倦，久而久之就會產生叛逆心理。
（3）有一些學生認為文化課才是自己上學的主要任務，因此對體育課的重要性認識不足，缺乏動力。
2.教師的原因
從教師的角度來分析，造成學生叛逆心理的因素有以下幾點：①部分體育教師業務水平較低，理論知識不扎實，又缺乏教學技巧，這樣在教學中就會出現教學失誤，如示范動作錯誤、教學手段生硬等，這樣就很難讓學生信服。②體育教師對學生關心不夠，不能主動站在學生的角度去思考問題，只是對學生一味地批評指責，甚至還出現體罰或變相體罰的情況。③體育教師沒有終身學習的意識，對教育教學不能深入研究，教學方式老化，這就不能滿足學生對體育課的期望和要求。除此之外，課堂結構的單調、教學方式的單一以及教學設備的落后等，都會使學生覺得體育課枯燥乏味，不愿意上體育課，形成對體育課的叛逆心理。
二、如何充分利用高中生的叛逆心理
1.激將法，激起學生的好勝心
所謂激將法，就是使用具有刺激性的話語或者與本意相反的話語去鼓動對方做事情。具有叛逆心理的學生，一般情況下自尊心都特別強，如果體育教師能夠刺激到他的心理，激發起他不服輸的情緒，往往可以收到超乎想象的效果。有一次我在教高二水平五“籃球”一課時，我首先給學生們講解了籃球運球的基本技術和投籃的幾種方法，可是班級內的部分學生就顯現出了不耐煩的樣子，甚至還有的學生嘀嘀咕咕地發牢騷。鑒于這種情況，我馬上停止了講解，問大家：“你們熟悉《灌籃高手》嗎？”同學們一聽立刻興奮起來，七嘴八舌地議論起來，看到學生的情緒高漲，我接著說：“你們的灌籃技術如何呢？敢不敢和老師比試一下？”“敢！”這樣，學生們立刻組成了挑戰小組，我就和他們比起了投籃。結果學生大敗，這時，我再和他們講運球的基本技術和投籃方法，課堂效果非常好。
2.挫敗教育，讓學生從自負到自強
很多具有叛逆心理的學生都特別自負，這樣的學生在體育課堂上的表現也特別突出，他們能夠完成教師安排的任務，可是總抱著一種不屑的態度，這樣就會影響到班級整體的學習態度，對他個人的成長也極為不利。所以，在體育教學中，對這部分學生可以想法讓他們感受一下挫敗，這樣才能使他們由自負變得腳踏實地，從而健康成長[2]。我在教高一年級時，有一個學生就特別突出，他不僅學習成績優秀，而且身體素質也相當不錯，因此他總覺得自己就是天之驕子，體育課也是喜歡上就上，不喜歡就干脆曠課，體育成績逐漸下滑。面對這種情況，我覺得要好好壓制一下他的傲氣。在一次體育課上，我組織學生們進行了一次校外越野比賽，并承諾學生，越野賽的前五名將會得到獎勵——老師親自下廚聚餐。學生們一聽情緒高昂，這個學生也是躍躍欲試，一副勢在必得的樣子。比賽結果，這個學生只排在了班級的中等水平。這次挫敗，讓這位學生清醒地認識了自己，從此上課就特別認真了。實踐證明，合理利用學生的叛逆心理，將會取得更好的教學效果。
參考文獻：
從心理發育的角度來說，叛逆心理是孩子的正常心理發展。叛逆的孩子都有些共同的特點，他們小時侯就不是很聽話，不知為什么性情變得非常暴躁、叛逆，動不動就發脾氣。作為教師首先應該去理解孩子的心理，能夠真正地從孩子的角度去考慮問題，去幫助他們解決問題，這樣才能夠緩解師生之間的沖突，逆反心理才能得以改善。
二、避免沖突，保護其自尊心
對于叛逆性重的學生，教師心里不要存有偏見。有些教師有一種心理的固定模式，為了維護師道尊嚴，把學生的每次爭論都當作一次戰斗，非要分出勝負高下不可。這種不尊重學生人格、傷害學生自尊的做法，不僅難以收到良好的教育效果，有時甚至助長學生的錯誤發展。教師應用熾熱的愛去點燃他們心靈中的三把火――自信心、自尊心和上進心。其中自尊心是最重要的，是學生進步的基礎。父母對子女是一視同仁的，不會因子女的美丑而存在偏袒與私心。同樣，班主任也要對學生一視同仁，不要以學生成績、品德優劣而另眼相待，相反的，我們要對所有的學生傾注全部的愛。
三、耐心疏導，抓住轉化契機
抗拒和好爭辯雖然比較令人煩惱，但他們都來自于學生對自主的渴望，這些都很正常。步入小學高年級的學生已初步具備了成人化的邏輯思考能力，遇到不同觀點就可能與老師開展“舌戰”。其實，他們的某些叛逆行為僅僅是為了向世界顯示他們的獨立性，僅僅是因為其理論能力的提高。對這類學生，疏導是一種積極的教育方式。教師可以廣開言路，讓學生講真話，把各種思想意見講出來，然后選準一個突破口，抓住這個教育契機，讓學生走出叛逆的陰影。
四、適時約束，提高自控能力
強行壓制學生的叛逆性，有害身心健康，相反，極端放縱，不加約束更是后患無窮。如何約束呢？還應雙管齊下，既要培養學生的自制力，又要加強班集體的監管力度。要讓學生們明辨是非，幫助學生分清“自尊心”與“虛榮心”、“自豪”與“高傲”、“羨慕”與“嫉妒”、“競爭”與“攀比”、“個性”與“怪異”等不同心理品質的是非界限，增強他們的自制力，提高他們的“免疫力”，讓他們少走彎路，少犯錯誤。
五、家校合力，共同消除叛逆
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-158-01
叛逆是一種心理現象，叛逆心理是客觀環境與主體需要不相符時產生的心理活動，具有強烈的情緒色彩。它存在明顯的年齡特征，青少年較突出。叛逆心理具有負效應，輕者對學習、生活等構成影響，重者導致過激行為，嚴重影響個人成長。因此研究學生叛逆心理的成因，尋找積極的轉化策略，是教育工作者著重研究的課題。
一、初中叛逆學生的形成原因分析
1、初中生叛逆是人性的本質使然
初中時期是一個孩子從幼稚走向成熟、開始主動承擔責任、逐漸建立自己的個性，成就一個完整的自我過程。初中生的大腦結構和機能趨于成熟，思維方式超越童年期單一化的正向思維，向逆向思維、多向思維或發散思維發展，逐漸形成孩子強烈的個性意識、獨立意識和成人意識。初中生出現叛逆是普遍現象。
2、初中生叛逆是心理上不成熟的表現
青少年在心理上的成熟滯后于生理上的成熟，在心理的認知發展中，由于閱歷不足，孩子的認知容易動搖。思維有獨立性、批判性，由于認知事物和問題不全面客觀而出現偏激、片面、固執甚至極端化，把家長、教師的勸說、提醒和督促看成是不理解、不尊重的管教與約束，會在好奇心的驅使下，作出違背施教者初衷的行為。
3、初中生的叛逆與家庭的不良影響有關
家庭是孩子成長的基本環境，家庭中不同的教育方式會培養出孩子不同的心理品質與個性。家庭中的不良因素有：教育方式簡單粗暴，命令式的說教、無休止的嘮叨以及在學習等方面期望值過高等，給孩子造成心理上的壓力，漸漸地孩子的心理就有抵觸，進而產生叛逆心理。
4、學校教育中不恰當的教育方式
不恰當的教育方式是逆反心理產生的主導外因 ，學校教育是有目的、有計劃、由專職的教育者對學生施行的雙邊活動。對學生心理現象的形成、發展起主導作用。有些教師在教學中對學生有不公正的處理，就會導致逆反心理的產生。
5、大眾傳播與社會文化對初中生的影響
以電視、網絡為主的大眾傳播媒介注重大眾化、新奇性，不可避免地存在對青少年起負面作用的不良影響，并輻射著青少年反文化心態和反文化意識的形成。
二、初中叛逆生的轉化策略
1、投其所好，對癥下藥
對于“逆反”學生，教師應對癥下藥，因勢利導。對于缺乏經驗而造成“逆反”心理的學生，要聯系他們的實際，運用生動事例，講道理，提高他們的認知水平，形成正確觀念；對于教師因處理問題不公，造成“逆反”心理的學生，教師要承認自己的錯誤，改進方法，以行動取信學生，贏得他們的信任；對于因教師要求過高，造成“逆反”心理的學生，教師要摒棄強制手段，更不能求全責備，應制定符合學生實際的要求。筆者教過一名學生，入學成績為班級前茅，體育成績突出，但逆反心理強，熱衷踢足球，課堂上看一些關于足球信息的雜志，成績直線下降。一次老師在課堂上批評了他，從此上課就更加不認真了。老師通過了解得知，該生“吃軟不吃硬”，此后，老師從他的喜好出發，和他一起討論“足球”，收集足球名星照片送給他，不時地滲透一些道理，對其思想、心理疏導，漸漸地，他上課認真，思維活躍，成績穩步上升。因此，要消除逆反心理，最關鍵的一條是教師要找到學生叛逆的原因，從而對癥下藥。
2、用關愛和寬容的力量感化叛逆學生的心靈
（1）關愛的力量
心理學認為，人與人之間的信息交流與傳承，需要在良好的心理認同的基礎上進行。心理認同容易入耳、入腦、入心，形成“共振”效應。反之，會出現思維盲點，產生心理障礙，影響其效能。因此，要消除學生的“逆反”心理，形成心理上的認同，教師必須對學生傾注愛心，創設良好的教育環境，體貼關愛學生，以贏得學生的愛戴。筆者遇到這樣一個案例：一名男生，一直以來沉默寡言，成績較差，性格孤僻。經調查，該男生自幼父母離異，跟隨母親生活，很少見到父親，更不用說得到父愛。因而他靦腆、柔弱，缺少男子漢的陽剛之氣，心眼小，最怕別人誤解，從而把自己孤立起來。了解情況后，老師和同學主動與其交流，將他納入集體活動中，從學習、生活上關心、幫助他。漸漸地，該生成績穩步上升。
（2）寬容的力量
對學生一味指責，或過多采取冷處理的態度，會傷害學生的自尊，助長他們的叛逆思想，進而使師生間形成敵對態勢。教師不妨一改往日的嚴苛態度，用寬容的心去接納學生的錯誤，選擇時機有針對性教育，會取得意想不到的效果。
3、用耐心和堅持贏得學生信任
教師要尊重學生，學會傾聽，才能了解學生，對癥下藥。當學生充分表達意見后，教師應做出積極的反應，讓學生心情愉快，充滿成就感，有利于雙方的情感交流。對于學生的偏激行為，教師要耐心疏導，不隨意指責。當學生出現“逆反心理”，往往來勢兇猛，公開抗拒，教師不要“關、卡、壓”，先“冷處理”，摸清情況，了解原因，然后心平氣和地交流，動之以情，曉之以理，用耐心和堅持贏得學生信任，這樣才能收到良好的效果。
對初中叛逆學生的轉化，要針對其心理特點進行教育，做到教育與學生的心理相匹配。在了解學生心理特點的前提下，對癥下藥，轉變學生的不良心理，使學生的不良心理得到控制，轉化其為前進的動力。
參考文獻：
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）01A-0047-02
我所在的中學是一所農村寄宿制學校，留守兒童多，我們通過調查發現，學校共有529名留守兒童，其中有314人為雙親留守兒童，約占留守兒童總數的59.36%。由于種種原因，留守兒童存在嚴重的心理問題，如自卑、厭學、早戀、叛逆等，其中叛逆是他們常見的一種心理問題。留守兒童由于長時間不與父母生活，他們沒有安全感，對身邊的一切充滿懷疑，帶著有色眼鏡看待這個世界，當他們內心感到壓抑而又無法宣泄時，就常常以負面的方式來表達，容易對學校的老師、身邊的監護人、親戚朋友的管教和批評采取過激行為，主要表現為：不聽老師、監護人的話，對老師、監護人不禮貌，甚至對老師、監護人搞惡作劇等。留守兒童的叛逆心理實際上就是一種負面情緒，是他們一種無奈的反抗。留守兒童的叛逆行為嚴重影響了學校的教育教學秩序，為了解決這一問題，我們課題組對學校留守兒童的叛逆行為作了深入的調查研究。在研究時，我查閱了各類文獻資料，又借鑒了同行們的先進經驗，并結合學校實際情況，在教育教學工作實踐中不斷摸索，積累了一點教育轉化留守兒童的叛逆行為的經驗，下面結合案例予以論述。
一、深入學生中調查，了解造成個案叛逆的各種原因
通過深入調查、了解，我發現造成留守兒童叛逆的原因是多方面的，如缺少父母的關愛、學校教育不到位等。我帶的班級中就有一名叫謝崗（化名）的學生，逆反心理很強，上課時，老師要求他專心聽課，他偏偏就不聽，還故意講話，騷擾影響周圍的同學聽課，甚至影響到教師上課；教師布置作業他不做、不交；值日任務故意不完成；午、晚休弄出噪音，嚴重影響了其他同學的正常休息；在校外買香煙回到學校，偷偷地在衛生間、宿舍里抽，甚至還發給其他同學抽；教師多次批評教育都沒起作用，甚至頂撞教師、和教師對抗。
調查發現，該生父母在他九個月大時就把他托付給爺爺、奶奶，到廣東打工了，一年到頭只在春節回家幾天。他一直和年邁的爺爺奶奶生活在一起，小學時候他還是個聽話乖巧的男孩，上了初中他就開始“變壞”了。初中階段正處于青春叛逆期，爺爺年老多病無精力管教，再加上從小缺少父親的正確引導、母親的悉心照料，已由叛逆心理發展為敵對情緒、叛逆行為。通過深入調查、了解，我知道了造成該生叛逆的原因――缺少家庭的溫暖與正確的引導。了解了他的家庭生活情況――由爺爺奶奶監護的留守兒童。深入調查、了解造成該生叛逆的原因，為我以后的思想教育工作做了充分的準備。
二、不斷審視自己的教育方法
對謝崗（化名）的教育，剛開始采取了“暴力”手段：當著全班學生的面點名批評他，他沒有悔改。我又把他叫到辦公室狠狠地批評了一頓，可是他仍毫無改變。本來想給他來個“下馬威”，沒想到使他變本加厲，甚至專門和我對著干。這時候我意識到，我的方法錯了，我簡單粗暴的教育方法更加深了他的逆反心理。只有教育方法得當，才能行之有效，達到預期的效果。
這時我認真地反思了自己的教育方法，上網查了資料，知道這種叛逆的孩子大都個性倔強，吃軟不吃硬，于是我決定來個“軟”法子。我反思了自己的教育方法，知道對這個“倔孩子”要從疏導他的心理入手，要讓他感受到來自家庭的溫暖，感受到父母對他的關愛，這樣才能消除他的敵對情緒，要幫助他通過新的生活體驗，正確認識、把握自己，幫助其樹立自信心，提高學習能力，回到正確的學習、生活軌道上來。
三、對癥下藥，觸動學生心靈
學生的成長，需要學校和家庭雙方密切配合并共同教育，留守學生的轉化教育更應這樣做。于是我從他的家庭入手，找他談話，幾次問到他家里的情況，他都不愿意談自己的家庭和父母。后來我又幾次偷偷地去他家進行家訪，他奶奶告訴我，平時他對爺爺奶奶很孝順，但是每次奶奶把他在校的情況告訴他的父母時，他都很生氣，有時甚至幾天不搭理他奶奶，不和奶奶講話。他的奶奶覺得管不了他，也不想管了，只希望他讀完初中能混到個文憑就心M意足了。我決定做好他奶奶的思想工作，讓他奶奶放棄這種消極的想法，共同教育好孩子。此后，我又多次家訪，我的誠心感動了他的奶奶，我與她達成了共識：與學校密切聯系，與學校共同搞好教育轉化工作。在一個星期六晚上，趁他周末在家，我去他家公開家訪，看到我的到來，他又意外又警覺。在他和他爺爺奶奶面前，我表揚了他近段時間在學校的進步，有些細節我還故意夸大了。他的奶奶在我的面前也專門肯定了他對爺爺奶奶的孝順，我發現平時冷漠的他這時不再那么冷漠了，借這個機會，我對他說：“父母在外打工是很艱辛與無奈的，而且爺爺奶奶年紀那么老了還要照顧你，如果你再不好好學習，爸爸媽媽只能辭職回家專門照顧你了，這樣你家的生活就沒經濟來源了。”我要求他改正錯誤，讓年老體弱的爺爺奶奶和在外辛苦打工賺錢爸媽放心。我離開時，他陪我走了很長的路，道別時我發現他哭了，不時地抹眼淚。
通過這次實踐，我深深地感受到，對待這些叛逆的留守學生，作為教師，一定要深入了解其各方面情況，盡量尋找其身上的閃光點，多表揚，少批評，對癥下藥，這樣才能觸動其心靈，引起共鳴，收到事半功倍的效果。
四、重視情感教育，用愛溫暖學生
留守兒童的種種問題大都是因為缺失父母的關愛與家庭溫暖造成的，教師是學生的“第二任父母”，所以一定要像對待自己的兒女一樣愛護他們。有一次上英語課，英語老師是個女老師，謝崗大聲講話，老師批評了他幾句，他就當堂頂撞老師，結果英語老師把他請到了學校政教處，政教處教育后，叫他寫檢討書，并讓他交給我簽字。當他拿著檢討書給我簽字時，我沒責罵他，而是心平氣和地問他：“老師批評你，是故意和你過不去、故意為難你嗎？還是愛護、關心你呢？”他說：“不是故意和我過不去?！蔽腋嬖V他：“如果你覺得委屈，可以和老師溝通，但不能逃避責任，更不需要頂撞老師。尊重老師，尊重同學，其實就是尊重自己。”那一次他破天荒地主動向英語老師承認了錯誤。那天剛好有班會課，在班會課上，在全班同學面前，我專門表揚了他，這是我第一次在全班同學面前表揚他，同學們都報以熱烈的掌聲。后來我發現他改變了很多，上課認真了，作業也能按時完成了，盡管大多數時候完成得不好，我還是抓住機會及時表揚他的進步。我還與科任老師溝通，對他實行“特護”政策，讓他感受到每一位老師的關愛。
中學教育階段是教育體系中最重要的一個階段，它有著承上啟下的作用，是一個學生從基礎教育過渡到高等教育的重要時期，也是學生心理變化最突出的時期。中學生正處于青春期，青春期是人一生中很重要也很特殊的一個時期。由于青春期是從有依賴性的童年發展到獨立自主的成人的過渡期，所以會不同程度地留有童年時期的一些痕跡，也會出現一種似成熟又不成熟的表現。因此，在青春期這個階段，中學生就會出現叛逆問題。
一、中學生管理中的叛逆問題
1.學生對事物持以消極批判的態度
現如今，社會發展迅速，社會主義經濟體制不斷完善，人們的生活發生了翻天覆地的變化。生活水平的提高使現在衣食無憂的中學生產生的叛逆心理越來越極端，其中的重要表現是只認為自己是正確的，這種錯誤思想讓他們變得與社會格格不入，然后做出一些錯誤行為。
與童年時期相比，中學生在青春期自我意識有了新的發展，出現了“成人感”和強烈的社會獨立性，隨著知識經驗的增加、生長發育的加快和性意識的覺醒，他們發現自己變了，不再是孩子了，而是個大人了，因而從心理上要求改變童年期依賴狀況，像成人一樣。這種社會獨立性使他們的自尊心、好勝心增強起來，但家長、教師還只把他們當孩子看，對他們新發展的成人感和強烈的獨立意識估計不足，一味要求他們要聽話和順從。在這種情況下，家長與教師認為學生不聽話，學生認為大人不尊重他們，這種心理差距是造成叛逆心理的重要原因。
自卑心理也是產生叛逆心理的較重要的原因。在青春期，中學生開始注重自己的外表、成績和人氣。這使得他們開始互相攀比，從而造成了一種心理壓力，長久下去，這種壓抑的心情越積越多，對待人和事物都采取反感和批判的態度，并用自己的方式來反抗，就導致了逆反心理的產生。
2.學校教育的古板與失誤
應試教育在中國盛行多年，其本身存在很大的問題，但一直沒有改進過。應試教育使得中學生沒有自己的個性，思維單一，視野狹窄，阻礙創新意識的發展。而且這種教育觀念是成績至上，打擊了許多學生的自信心，從而使一些學生認為自己什么都學不會，產生了消極的心態，也就產生了逆反心理。他們不再學習，而是放開了去干自己想干的事情，但是家長認為這是錯誤的行為而去阻止，學生在這時就會由于逆反心理而反抗，造成嚴重的后果。許多教師常常將自己的要求強加給學生，這種強迫不但沒有達到預期效果反而適得其反。青春期的中學生對這種問題很敏感，他們需要得到尊重和認可，而教師在這種情況下只是責罵和懲罰，由此激起學生的逆反心理。
3.家庭和社會中一些不良因素的影響
隨著社會的進步，人們的思想越來越開放，離婚率也越來越高，導致許多孩子變成了單親家庭孩子，沒有辦法享受來自完整家庭的愛。尤其處于青春期的中學生，心理變化大并且脆弱，如果父母在這個時候離異對孩子的打擊非常大，容易使孩子性格變得孤僻，產生逆反心理。在我國的國情下，中國家長對孩子的學習成績要求很嚴格，這種過高的期望使學生壓力倍增，從而可能變得厭學，產生叛逆的心理?，F代社會主義正處于初級發展階段，很多制度都不完善，人們的心理和素質也有待提高。社會因素對中學生的叛逆心理影響更加廣泛，形式更加多樣，內容也更加豐富。社會輿論的影響是目前影響最大的。社會風氣也是現在最需要有待改善的，不良的社會風氣很容易影響到正在上學的中學生，腐蝕他們的心靈，導致他們產生叛逆心理。
二、對中學生叛逆心理的管理對策
1.學生自身
首先，學生要認清自己，知道自身存在的問題，清楚自己處于青春期，要克制自己，提高自身的素質。學生自己要有正確的認識，了解叛逆期會出現的心理和行為，認識到這種情緒和行為的危害，要以積極的態度和寬容的心態對待周圍事物，避免暴躁和極端的情緒出現，防止產生叛逆心理。中學生需要自我評價，知道自己的長處，也要正視自己的短處，從而認真聽取別人對自己的建議，提升自我價值。
2.教育者需改變方法和態度
中國的應試教育必須改變，這就需要每個教育者從自我做起，慢慢改變自己的教育方法，試圖了解青春期中學生的心理，在不傷害學生自尊心和打擊他們自信心的情況下，用溫和正確的方式引導學生積極向上、努力學習，盡量避免學生產生逆反心理，以正確的心態度過青春期。
3.正視家庭教育
父母是孩子的第一任老師。家庭教育對孩子的心理有重大的影響。家長要正確引導孩子，以身作則，以積極良好的形象面對孩子，給孩子樹立良好的榜樣。這樣可以培養孩子積極、開朗的性格，減少其逆反心理的產生。
一、叛逆心理的成因分析
叛逆，從字面上看就是反叛，逆反。叛逆如適應社會的發展，是有益的，但是，如果是中學生那種單純地從性格上叛逆是極其有害的。
（一）自身因素分析
1.中學生的思維方式、思維視角已超越童年期簡單和單一化的正向思維，向著逆向思維、多向思維或發散思維等方面發展。他們不滿足于教師和教科書給予的現成的關于事物的解釋，希望獨立思考得出結論。他們對別人的思想、觀點一般不愿輕信和盲從，敢于發表自己的見解。
2.中學生生理發育逐漸成熟，進而形成日益強烈的個性意識、獨立意識和成人意識。從十四、五歲到十七、八歲是一個人心理發育的轉折期，也是“過渡期”。由于獨立意識和自我意識日益增強，中學生就迫切希望擺脫成人的監護。他們反對成人把自己當“小孩”，而以成人自居。他們認為自己已長成大人，理應自己管理自己，決定自己的事情。面對成人的指教，有意無意地回避、反感甚至背離。
3.生理上成熟和心理上不成熟的矛盾。由于閱歷和經驗不足，造成其認識上不堅定性和易動搖性；他們的思維雖然具有獨立性、批判性，但對問題的認識仍存在片面、偏激、固執和極端化。對成人的正常教育往往從對立面去思考，把成人的勸說、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓”，是和自己過不去，是對自己自尊心的傷害。
4.情緒與理智的矛盾。中學生情感非常強烈，情感體驗有明顯的兩極性。在生活中容易感情用事，缺乏冷靜的思考，難以及時地用理智控制自己，容易走向極端。
5.各種壓力多，比如交往的壓力、學習壓力以及生活中的無聊情緒等，為對抗壓力，逃避現實，往往就導致叛逆心理的產生。
（二）社會因素分析?，F實社會的節奏加快，壓力加大，家長工作和生活的壓力會在家庭教育中傳遞給子女。處于青春期的學生，會因承受家長的壓力而迷亂，會因釋放家長傳遞的壓力而出現類似叛逆的心理阻抗。
青少年叛逆心理與行為更受大眾傳播媒體影響。許多的電視、網絡在信息內容選擇、制作方法上因著眼于廣大觀眾，片面追求收視率而忽視對青少年觀眾群體的需求，使一些化中不良的、世俗的負面的現象影響了青少年這一現象加劇了青少年叛逆心理的形成。
（三）家庭因素
1.父母不恰當的教育方法是導致學生叛逆心理的重要原因。
在眾多家長的眼中，子女從小聽話，是乖乖女，乖乖仔；長大了也應該是聽話的，他們一如既往的管束著子女。由于某些家長家庭教育的不當和失誤，長期受到壓抑的子女一旦到了新的環境或進入青春期就會變得格外的敏感。如與相同年齡和不同年齡的人聚積，尤其是相對成熟的人相處時就易模仿爆發心理叛逆，有人稱之為“同伴效應”。
2.單親家庭、夫妻關系不和、矛盾突出的家庭孩子容易叛逆。青少年期缺少家庭關愛也是易發群體，極易發生心理叛逆，而且往往叛逆更加徹底和敵對更加嚴重。
（四）學校教育因素分析。有些老師過于經驗主義而不考慮現實社會各種因素對學生的影響，簡單地指示學生必須怎樣想，必須怎樣做，根本不與學生交流思想，共同探究，脫離教育實際，容易激起學生叛逆心理。
二、叛逆心理對中學生成長的危害
叛逆心理雖然說不上是一種非健康的心理，但是當它反應強烈時卻是一種反常的心理，其后果是嚴重的。
（一）會引起偏激的行為和不正確的行為。對正確的不接受，對錯誤的要堅持，聽很多同學說的一句話就是“我為什么要聽你的”。
（二）讓人產生壞的思想，會養成不良習慣。叛逆很多時候是針對正確要求產生的，經常采取這種叛逆的行為就容易成為一種習慣。
（三）有時自己不能理性的處理事情，可能會導致心理極端，傷害到別人。
（四）人際關系緊張。不能傾聽師長的教誨，造成自己和家人，老師的關系緊張。
（五）影響自身發展。叛逆心理對中學生人生觀的形成和身心健康都是不利的，叛逆心理的進一步發展，還可能向病態心理或犯罪心理轉化。
三、消除中學生叛逆心理的主要方法
（一）提高認識。中學生應不斷地豐富知識，提高對社會的洞察能力，提高分辨是非的能力。多采納別人的好建議，學會寬容，胸懷要寬廣，目光要遠大，不要鉆牛角尖，走向死胡同，學會冷靜，客觀地分析問題，解決問題。
（二）加強交流和溝通
1.和父母溝通。對父母來說，應該多關心理解自己的子女，作為子女，也不要把自己封閉起來，要敢于去表達自己的觀點，把心里的想法說出來，而不能采取簡單的對抗方式。如果首先就為自己筑了一道心理防線，不管對與錯都按自己的意圖去做，拒人于千里之外，不把心窗打開，又如何能接受外面燦爛的陽光？
2.和老師溝通。老師有時候雖然要求比較嚴格，但并不是不講道理，老師都期望每一個學生能健康的成長，只要你真誠的老師交談，老師肯定會愿意提供幫助的。
“叛逆心理”一詞在最近幾年廣泛流行，而且這一現象呈現出了越來越低齡化的趨勢。根據《心理科學》雜志的一項調查顯示，目前小學生中經常存在“叛逆心理”的達到了32.6%，偶爾存在“叛逆心理”的達89.4%?！芭涯嫘睦怼眹乐赜绊懥藢W生的身心健康，為了促使學生健康、有序的發展，作為教育者，我們必須探究小學生“叛逆心理”的化解藝術，獲得主動權。
1積極鼓勵。合理調試
社會心理學家卻認為：在人們的心靈深入，最渴望他人的贊美。人的天性是希望得到別人的理解和支持。學生更是如此，一旦他們有進步，就應該得到表揚。在實際的教學情境里，每個學生都希望教師公平地對待自己，盼望得到教師的賞識，討厭教師的厚此薄彼、偏袒和不公。特別是對“后進生”，家長、教師更應該善于發現他們身上的“閃光點”，在全面充分肯定他們的優點的同時，懇切地提出希望，使他們看到自己的潛力和前程，從心里感到快慰，進而激發他們的積極性和創造性。多一種鼓勵，就少一個背離者；多一句贊美，就有可以把搖擺不定的小學生拉入我們期望的行列。
曾經就遇到過這樣一個學生涵，上課時不是開小差玩文具用品就是插嘴擾亂課堂秩序，另各個任課老師極為頭疼。又一次我看到她寫字寫得很認真，寫字姿勢也擺的很好，此時我及時向全班同學大聲說“今天涵是我們班寫字寫得最認真的，坐也是坐得最端正的，等一下老師要給她優秀加三顆星。老師知道以后她上課也會這么認真的！”說完我看了看她，她也看了看我，從她的眼神中我看到了改過自新的決心。
2投入情感。相互理解
無論是心理學理論還是大量的現實都說明，感情是一只無形的手推著人們的行為傾向和一些做法。對于生理、心理都不成熟的小學生來說，在其行為意向和決策中，受感情因素影響很大，他們喜歡什么，不喜歡什么，好感與否直接影響著他們的行為。家長和教師應與他們多溝通，改變單一的批評式的語態，盡可能對其和藹可親、態度應誠懇，讓學生覺得家長、教師是真心實意地對他友好、消除他們敵意和戒備的心理。我們要讓學生從積極的意義上去理解大人，讓其明白無論是家長還是教師，都是善意的批評，家長教師也是人，也會犯錯誤。同時家長和教師也要多注意孩子的心理需求，及時了解他們在想什么，做什么，多聽他們的心聲，理解他們的歡樂與苦惱，放下長輩的架子，與孩子建立起平等的長幼關系。
有一次，我從一直偷別人東西的鵬那里看到了一本我校圖書館分發給班級里的一本圖書。我心想這個鵬不僅要拿其他小朋友的東西，還要打班級里的圖書的主意了，真是可惡。說時遲那時快，我把手里的語文書砸到了他的課桌上，他被驚了一下，猛地抬起頭看著我。我急忙走過去翻出他書包里的那本書并質問他。當我了解到那本書是他讀四年級的姐姐到圖書館借的時候，我真后悔自己這樣做了，馬上向他真誠地道了歉，沒想到他爽快地說了不要緊。我抓緊時機，問他是不是喜歡看這寫書，告訴他如果喜歡看的話可以向我借……之后他真的向我借了很多書，并表示自己以后長大了還要寫書。在和他聊天過程中他也向我保證以后再也不隨便拿別人的東西了。就這樣，在這次的誤會中我和鵬建立了良好的師生、朋友關系，鵬也取得了很大的進步。
3家校合作。相互溝通
我們知道家長是兒童教育中不容忽視的重要因素，家校達成共識，協調教育方法，育，有利于學生的健康心理發展。當學生出現心理叛逆現象或心理障礙時，我們可以借助家長的力量，通過“家校路路通”、“家校半日活動”等形式，加深家庭與學校的交流，使他們主動配合學校的教育，消除學生“叛逆心理”。教師可通過家訪，了解小學生在家的真實表現，對具體情況進行分析和總結，指導家長掌握教育小學生的科學方法，鞏固和促進學生健康心理發展。家長遇到一些難以解決的問題時，也可到學校與教師共同探討，從而得出解決的方案。
這一方法用在“浩”身上極為有效。浩是個不合群的孩子，說話有點大舌頭，學習成績總是班級最差，經常和其他孩子打架。在筆者觀察下來，浩這個孩子腦子還是挺靈活的，學習不應該這么差，還有為什么他一直打架呢？這些問題一直困擾著我，我就到浩家進行了一次家訪。通過家訪我才了解到浩生出來就沒見過媽媽，因為這件事一直被其他小朋友欺負，這也是他一直打架的原因。至于學習那么差是因為爸爸每天都要加班加到深夜，無暇顧及他的學習，爺爺奶奶也不懂。了解情況后我和孩子的家長共同商議總結了一些能夠幫助浩健康成長，促進學習的一些方法，并約定以后一定嚴格遵守。經過一個學期的共同努力，浩終于找回了自信，學習成績也有了很大的進步。
