時間：2023-06-25 09:21:54
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知識目標
通過鐵廣泛的用途，認識鐵與人類生活和社會發展關系緊密；
了解純鐵的物理性質，知道鐵的用途在很大程度上決定于鐵的性質；
掌握鐵的化學性質（與氧氣、與鹽酸、稀硫酸、硫酸銅溶液），能理解金屬活動性的差異，并能應用于對置換反應做簡單的判斷；
了解銹蝕的條件及防止生銹的簡單方法，認識鐵資源保護的重要性。
能力目標
通過實驗教學，培養學生觀察、分析總結、歸納比較的能力；
通過新舊知識的聯系，培養學生知識遷移、擴展的能力；
通過探究活動，培養學生查閱資料、分析歸納和研究問題的能力。
情感目標
通過煉鐵史的介紹，培養學生的愛國主義思想；
通過性質決定用途，激發學生活用知識為社會造福的興趣和熱情。
教學建議
關于課前探究的教學建議
本節教材主要內容是鐵的性質。教材在章前言中，從鋼鐵的簡史和用途出發，在本節以設問方式提出了鐵的有哪些性質的問題。這部分的教學建議在課前布置探究課題：“鐵的發現和存在、用途和冶煉簡史”。這樣學生認識會更深刻，對鐵性質問題的提出就很自然了。
關于鐵生銹的教學建議
關于鐵的化學性質是本節的重點，教材中分三點來講述（鐵與氧氣、與酸、與鹽溶液）。關于鐵與氧氣的反應，可在復習第一章中學過的氧氣與鐵的反應的基礎上，討論鐵生銹的原理和防銹的方法，關于鐵生銹的條件實驗可做為家庭探究活動，在一周前安排給學生。并據實驗結果，進行分析推理。此處的推理過程和方法與第一章中的關于燃燒條件和滅火原理的推理相似，所以從分析問題的方法上，學生一般不會覺得太困難。最終得出結論，鐵生銹是由于鐵和氧氣、還有水等物質作用發生的復雜的化學反應。
關于鐵與酸反應的教學建議
鐵與酸的反應可通過復習氫氣的制法原理，引出幾種不同的金屬和酸的反應，如鋅、鎂、鐵與稀硫酸（稀鹽酸）反應，可加入銅與酸的反應做對比。加深對鐵是一種中等活潑的金屬的認識。也要提醒學生注意鐵與稀硫酸（稀鹽酸）反應時生成+2價鐵，當與強氧化性的酸反應時，生成+3價的鐵。
關于鐵與鹽溶液反應的教學建議
與鹽溶液的反應，可通過實驗觀察，提問反應類型（置換反應）。并引出問題，為什么銅不能把鐵從溶液中置換出來？從而在氫氣制法原理基礎上初步接觸金屬活動性有差異后，進一步引出金屬活動性有強弱順序，為以后酸堿鹽的學習做好準備。在這部分教學中不宜做太多的擴展。金屬活動性順序表留在講酸的性質時再介紹。
關于鐵的變價的教學建議
在鐵與氧氣反應的教學中，教師也可進一步將教學深化，指出鐵與氧氣反應的產物是四氧化三鐵（+2、+3），而鐵銹是三氧化二鐵（+3），為什么會表現這樣的不同。在這兒可結合在第二章中有關元素化學性質與核外電子排布的密切關系入手，鐵為26號，最外層有2個電子，處于不穩定結構，易鐵電子，當與弱氧化劑作用時，失去最外層的2個電子，顯+2價；當與強氧化劑作用時，還要失去次外層的1個電子，顯+3價。
教學設計方案
課題：鐵的性質
重點：鐵的化學性質
難點：對鐵銹蝕條件及其防護措施的初步探究；對鐵的化學性質比較活潑的理解。
課時安排：1課時
課前探究：
1．查閱資料開展“鐵的發現、存在和冶煉簡史”、“鐵的用途”的課題研究。并思考鐵為什么會有這么多的用途。
2．查閱資料、社會調查等形式開展關于我國鋼鐵工業的發展的課題研究。
3．通過一組鐵生銹的家庭實驗：分析鐵在什么條件下最容易生銹，及防止鋼鐵生銹的措施。（可以把書上的演示實驗改進，如加熱試管可改為在密閉容器中加入造量干燥劑。也可只做一個生銹的實驗，并讓學生思考“一個有一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？）從而引導學生在以前研究滅火原理的基礎上，運用相似的思維方法，總結分析出鐵生銹的原理及防銹的方法。
4．通過觀察、做社會調查等形式總結出日常生活及工業生產中用于防銹的方法。
課上教學：
匯報、展示課題1的結果。
并思考：鐵為什么會有這么多的用途？為什么我們用的菜刀、錘子等是用鐵制的，而不是用鋁制的？看下面的圖，討論。
（菜刀、錘子都應是由硬度大的物質做成，從表中可見，鐵的硬度遠遠大于鋁，所以，鐵用有以上用途是因其硬度較大。學生也可能進一步提出問題：為什么不用鉻呢？這里要講解，在考慮物質的用途時，性質不是唯一決定因素，還需考慮價格、資源、美觀、使用是否便利及是否易于回收和對環境的影響等多種因素。）
同理，鐵的其它的用途在很大程度上也是由鐵的性質決定。
那么鐵到底有哪些重要的性質呢？
板書：一、鐵的物理性質
鐵是我們生活中常見的金屬，它具有一些多數金屬共有的物理性質，比如：能導電，導熱，常溫下是固體等。此外，鐵還有其自己的特性。
生活中見到的鐵多不是純鐵，展示純鐵圖片：
純鐵具有銀白色的金屬光澤，質軟，有良好的延性和展性。密度是7.86克/厘米3，熔點是1535℃，沸點2750℃。鐵是電和熱的導體。
鐵的用途不僅與物理性質有關，還和化學性質有關。比如鐵為什么會生銹？為什么鐵制的器皿不能盛裝酸溶液？
板書：二、鐵的化學性質
觀看錄象：（鐵生銹：1分29秒）
討論課前鐵生銹的實驗：
展示：一周前開始做的三個鐵生銹對比實驗結果。
分析思考：
1、三個實驗的條件有什么不同？
2、三個實驗的結果有什么不同？
3、這說明鐵在什么條件下最容易生銹？
4、如何防止鐵生銹？
5、舉出你所知道的防止鐵生銹的例子，它們的原理是什么？
1.1 物質的變化。
（1）物理變化：沒有生成其他物質的變化．
（2）化學變化：生成了其他物質的變化．
常見的物理變化：三態變化、機械分割、簡單的混合與分離、電燈發光發熱、金屬導電導熱等。
常見的化學變化：燃燒、金屬銹蝕、食物腐爛、釀酒（醋）、光合作用、呼吸作用等。
注意：物理變化和化學變化的辨析，從宏觀上看要抓住變化時是否有其他物質生成；從微觀上看要把握構成物質的粒子是否發生了變化．如果變化時沒有新物質生成，只是物質的形狀、狀態等發生了改變，構成物質的粒子也沒有變化，就屬于物理變化，否則就屬于化學變化．而伴隨變化的現象：發光、放熱、變色、生成氣體、產生沉淀等只能作為判斷的輔助依據。
1.2 物質的性質。
（1）物理性質：物質不需要發生化學變化就能表現出來的性質，如：物質的顏色、狀態、氣味、熔點、沸點、硬度、密度、溶解性、揮發性等（可概括為色、味、態、兩點、兩度、兩性）。
（2）化學性質：物質在化學變化中表現出來的性質．主要包括：可燃性、助燃性、穩定性、活潑性、氧化性、還原性、酸堿性、毒性等。
注意：區分物理性質和化學性質時一定要抓住“是否需要發生化學變化才能表現出來”這個特點。
1.3 物質的性質和變化的區別。物質的性質和變化是兩組不同的概念，兩者之間既有區別又有聯系．性質是物質固有的屬性，是物質的基本特征，是變化的內因（即變化的依據），而變化只是一個過程或現象，是性質的具體體現，即性質決定變化、變化體現性質．物質的變化和性質在描述上是不同的，物質性質的描述在物質變化的基礎上增加了“可以或不可以”、“能或不能”、“容易或不易（難）”等說法。
1.4 化學變化的基本特征。從宏觀上看，生成新物質的變化是化學變化；從微觀上看化學變化的實質是原子的重新組合．與化學變化的基本特征對比，物理變化沒有新物質生成，從微粒上看，構成原物質的粒子本身并沒有發生變化。
2. 命題趨勢 作為考查概念的主要內容，物質的變化多為選擇題，且一般出現在試卷的前幾道題；對物質性質的考查，命題形式主要有選擇題、簡答題、填空題等題型．
聯系生活實際和同學們熟悉的自然現象，聯系典型的科技、新聞熱點判斷物理變化和化學變化及其相互聯系和區別：根據題給新信息，分析歸納物質的物理性質和化學性質，成為中考命題熱點之一．近年來，從宏觀、微觀角度對題給物質的變化或性質進行描述或做出解釋的簡答題增多。
3. 典型例題
例1、下列著名詩句中隱含有化學變化的是（ ）。
A．白玉做床，金做馬； B．千里冰封，萬里雪飄
C．野火燒不盡，春風吹又生； D．夜來風雨聲，花落知多少
解析：選項A、B、D均無新物質生成，屬于物理變化；“野火燒不盡”有燃燒過程是化學變化。
答案：C
例2、請用下列描述物質的詞語填空（每空只填一個選項）。
a.可燃性； b.腐蝕性； c.氧化性； d.還原性； e.吸水性； f.酸堿性
（1）使用濃酸、濃堿等藥品時，應防止粘到皮膚或衣服上，因為它們有 。（2）在工業上常用一氧化碳冶煉金屬，因為它們具有
________________________________________
。（3）固態氫氧化鈉常用作干燥劑，因為它具有
________________________________________
。（4）當煤礦礦井中瓦斯（主要成分是甲烷）達到一定濃度時，遇明火會發生爆炸，因為甲烷具有
________________________________________
。解析：本題以物質的用途等為切入點，考查物質的性質．物質的性質決定物質的用途，物質的用途又反映物質的性質，只要將兩者緊密結合起來，便會得出答案。
答案：（1）b； （2）d； （3）e ； （4）a
例3、下列文字描述了有關物質的變化和性質：①潺潺的流水能蒸發成水蒸氣；②水蒸氣可以變成天空中的白云；③白云變成了雨滴或雪花降落到地面；④鐵礦石冶煉成鐵；⑤鋼鐵可能變成鐵銹；⑥煤著火燃燒，殘余一堆灰燼。
請分析：其中屬于物理性質的是
________________________________________
（填序號，下同）；屬于化學性質的是
________________________________________
；屬于物理變化的是
________________________________________
；屬于化學變化的是
________________________________________
。
解析：解本題時只要緊扣“物質變化的描述側重的是過程，物質性質的描述側重的是物質的能力”這一解題思路，便會得出答案。
答案：①② ⑤ ③ ④⑥
例4、把某種金屬用小刀輕輕切下一小塊放入盛水的燒杯中，觀察到該金屬能與水劇烈反應，并放出熱，本身熔化成銀白色的小圓球，浮在水面上，根據以上敘述，推斷該金屬的物理性質有：
________________________________________
，化學性質有：
________________________________________
知識目標
聯系自然界的生命活動，認識二氧化碳的重要性；
通過課堂演示實驗，了解二氧化碳的物理性質和用途；
通過實驗及實驗分析，掌握二氧化碳的化學性質；
聯系生活實際，了解石灰石的用途。
能力目標
學習通過實驗認識物質性質的方法；
提高實驗探究能力。
情感目標
培養學生從生活視角觀察二氧化碳的存在及用途，再從社會視角分析其使用，體會化學與社會的關系；
聯系生命活動，認識二氧化碳的重要性；
通過對溫室氣體之一的二氧化碳的介紹，增強環境保護意識。
教學建議
知識講解指導
1.二氧化碳的物理性質，建議以探索式學習為主，讓學生根據實驗現象，得出二氧化碳的性質，而不是教師先講二氧化碳的性質，然后做實驗驗證給學生看。
2.講授方法上，建議以談話法為主，引導學生觀察，與學生討論每一點二氧化碳的具體性質。
3.對二氧化碳的化學性質，在強調不可燃性和與水反應生成碳酸的同時，單獨列出二氧化碳的不可燃性和一般情況下不支持燃燒的性質，有利于學生理解滅火這一二氧化碳重要用途。
4.二氧化碳與澄清石灰水的反應，學生并不陌生。但不宜一次就講到二氧化碳與碳酸鈣反應得到碳酸氫鈣，這樣只會使難點集中，增加學生學習難度。
課堂引入指導
方法一：近來地球上氣溫正在逐漸升高，什么原因使能地球氣溫如此變化呢？這就是二氧化碳在作怪。今天我們就來學氧化碳的性質。
方法二：據紙報道，某農村一戶農民挖了一口井，約十四、五米，因民工施工時在井下燒火照明，而家人不知。一日，其大女兒想看看井下是否有水，于是沿梯而下，結果很久不見動靜，上面的二女兒及鄰居一男孩亦跟下去，結果三人身亡于井中，為什么會出現這種悲
關于二氧化碳性質的教材分析：
二氧化碳作為氣態化合物對于學生而言并不陌生。無論呼入的新鮮空氣還是呼出的濁氣中都含有二氧化碳。雖然學生在現實生活中有了一些二氧化碳的知識，但都是零散的、不成系統的。通過這節教學，將學生頭腦中已有的知識系統化、網絡化。與前面的物質學習聯系起來，織成知識網。通過本節的學習，完善并提高學生對二氧化碳在自然界、在生命活動中作用的認識。
在氧氣、氫氣后學氧化碳，從學習程序來說對學生并不陌生。如學習物質從物質的物理性質、化學性質入手，到物質的用途學習。物理性質主要學習色、味、態、溶解性、密度、熔沸點等內容。二氧化碳是學生比較熟悉的物質。教學中應發揮學生的主體作用，利用其熟悉的知識激發學習興趣、提高學習信心，挖掘學生的主動性進行學習。
此節教學的重點是二氧化碳的性質知識的教學。教學中應充分利用化學實驗對學生形成知識的重要作用。實驗探究對激發學生學習興趣、提高學生學習能力均有重要作用。
本節知識的教學難度不大，多數內容都為學生比較熟悉的內容，或在小學自然、初中生物學科中已經接觸過的知識。教學中應充分意識到這一點選擇教學模式和教學方法。
關于二氧化碳性質的教學建議：
充分利用化學實驗在學生學習物質性質、形成化學知識的重要作用。利用實驗探究式教學模式。
根據學校情況（生源、實驗條件）不同，采用開放程度不同的實驗探究法學氧化碳的性質。
采取小組討論式學習模式。
聯系實際生活、生產學氧化碳。
課程結束指導
引導學生依據二氧化碳的性質，學氧化碳的用途從用途復氧化碳的性質。
課外實驗指導
二氧化碳性質實驗有條件時可以用干冰來制備，這樣能避免用鹽酸與石灰石制它的氯化氫氣的干擾，使學生對二氧化碳的物理性質、化學性質認識更清楚。建議補充二氧化碳溶解性實驗，用U型管做，并為講二氧化碳與水反應打下良好基礎且過渡自然。
教學設計方案1
教學過程：
【引言】
在某農村，曾經發生過這樣一件事：一家挖了一口井，很深，大約有十四、五米，因為施工人員在施工時曾在井內燒火，而家人不知。一日，其大女兒想看看井下是否有水，于是沿梯而下，結果很久不見動靜，上面的二女兒及鄰居一男孩亦跟了下去，結果三人身亡于井中。為什么會出現這種悲劇呢？是誰在作案呢？
原來是二氧化碳在作怪。今天我們來學氧化碳。
在空氣中，二氧化碳占0.03%，如果超過1%，就對人類有害處，4%～5%人會感到氣喘頭痛眩暈，10%的含量人就會窒息死亡。
【板書】第三節二氧化碳的性質
一二氧化碳的物理性質
【展示】一瓶二氧化碳的氣體。
【演示】
如圖：兩只紙口袋保持平衡，向其中一直口袋中倒入二氧化碳氣體，觀察現象。
【講解】二氧化碳是一種無色無味比空氣重的氣體，在標準狀況下，密度是1.977克／升。比空氣重。剛才我們介紹的致人死亡的井的底部有較大量的二氧化碳，引起密度大，因此，難于擴散。
【提問】二氧化碳在水中的溶解性如何？舉例說明。
【小結】通常狀況下，1體積水中能溶解1體積的二氧化碳氣體，壓強越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高壓溶入較多的二氧化碳所形成的。如果將溫度降低至－78.5℃（101千帕），氣體二氧化碳就變成固體二氧化碳，俗稱“干冰”，其含義是“外形似冰，熔化無水”直接變成二氧化碳氣體。
【板書】二、二氧化碳的化學性質：
【演示】
兩支燃著的蠟燭都熄滅，且下面的火焰先滅。
【提問】由此實驗可得出什么結論？
（學生回答后，老師歸納）
【板書】1.一般情況下，二氧化碳不能燃燒，不支持燃燒，不供給呼吸。
（進一步解釋上述事故的發生及蠟燭熄滅的原因）
【講解】在久未開啟的菜窖，干涸的深井等處一定要防止二氧化碳含量過高而危及生命。
【提問】怎樣測試菜窖里二氧化碳的含量過高？
（學生討論后歸納）
【講解】在菜窖里做一個燈火實驗，如果燈火熄滅或燃燒不旺，說明二氧化碳含量高，人不要進去。
【演示】
【現象】紫色石蕊試液通入二氧化碳氣體后顏色變紅，加熱后紅色褪去，又恢復紫色。
【講解】二氧化碳溶解在水里生成碳酸（H2CO3），紫色石蕊試液遇酸液變紅。碳酸不穩定，加熱分解生成水和二氧化碳。
【板書】2.和水反應：
H2O+CO2==H2CO3
【演示】
澄清石灰水中吹二氧化碳氣體，觀察現象。
【現象】澄清石灰水變渾濁。
【板書】3.二氧化碳使澄清石灰水變渾濁
Ca(OH)2+CO2====CaCO3+H2O
【講解】碳酸鈣為白色不溶于水的固體，通入過量的二氧化碳氣體，碳酸鈣溶解變成溶于水的碳酸氫鈣
CaCO3+H2O+CO2====Ca(HCO3)2
碳酸氫鈣溶液加熱后，又變成碳酸鈣
廣西桂林著名的蘆笛巖內的石柱、石筍或溶洞都是長年累月發生上述反應所致。
二氧化碳使澄清石灰水變渾濁是二氧化碳的重要性質，可用之檢驗二氧化碳的存在。
【講解】物質的性質決定物質的用途，二氧化碳也有許多重要的用途。
【板書】
三二氧化碳的用途
1.二氧化碳不支持燃燒，不能燃燒，且比空氣重，可用它來滅火。（簡介滅火器原理）
2.干冰升華時吸收大量熱，可用它做致冷劑或用于人工降雨。
3.工業制純堿和尿素等。
4.植物光合作用。
【小結】二氧化碳是碳的一種重要化合物，掌握它的性質后合理利用它。
教學設計方案2
教學重點：二氧化碳的化學性質，既二氧化碳與水、與石灰水的反應
教學過程：
【引入】
找有關溫室效應或植物的光合作用的錄像放1~2分鐘。
提出問題：
1、空氣中二氧化碳的含量是多少？
2、多些行否？
3、沒有行否？
4、二氧化碳有什么重要性質？
【展開】
教師組織學生實驗。
根據學校條件不同，采取不同方案。
方案一：學生以小組形式活動。教師將實驗內容提前印成學案發給學生。課堂上簡單講解實驗注意事項。而后又學生一小組為單位實驗，邊實驗邊填表分析每個實驗的現象與結論。最后通過師生共同討論，板書填表來認識CO2的物理性質、化學性質及用途。
方案二：學生以組為單位活動。教師將實驗內容提前印成學案發給學生。教師講一個實驗學生做一個實驗，總結一個實驗。最后通過師生共同討論，板書填表來認識CO2的物理性質、化學性質及用途。
方案三：學生邊講邊實驗。
方案四：教師演示實驗，學生與教師共同討論，逐步得出結論——二氧化碳的物理性質和化學性質。
學生實驗：
實驗1：觀察氣體實驗
利用簡易氣體發生裝置制取一集氣瓶二氧化碳，觀察。再將一根燃著的火柴伸到瓶口，觀察火柴燃燒的情況。（用小型塑料瓶裝）
實驗2：溶解性實驗
向集滿二氧化碳的塑料瓶中加入約一半的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩，觀察。
實驗3：滅火實驗
將二氧化碳氣體慢慢倒入放有燃著蠟燭的燒杯中，觀察
實驗4：密度實驗
在自制杠桿天平的兩端掛上質量相同的兩個紙盒或一次性水杯。杠桿平衡后將集氣瓶中的二氧化碳象倒水一樣倒入其中一個紙盒或杯子里。觀察。
實驗5：與水反應實驗
在試管中加入少量蒸餾水，滴入2滴紫色試蕊試液，通入二氧化碳（氣體發生裝置）一段時間，觀察。加熱試管，使試管內液體沸騰，觀察水溶液顏色。
實驗6：與石灰水的反應
試管中取少量石灰水，通入二氧化碳（氣體發生裝置）一段時間，觀察石灰水變化。與水反應實驗
實驗7：趣味實驗
打開一瓶汽水瓶蓋，立即塞上帶導管的橡皮塞，另一端伸入一支裝有澄清石灰水的試管中，觀察。
學案表實驗名稱
實驗步驟
結論
實驗1
觀察氣體實驗
利用簡易氣體發生裝置制取一集氣瓶二氧化碳，觀察。再將一根燃著的火柴伸到瓶口，觀察火柴燃燒的情況。（用小型塑料瓶裝）
實驗2
溶解性試驗
向集滿二氧化碳的塑料瓶中加入約一半的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩，觀察。
實驗3
滅火實驗
將二氧化碳氣體慢慢倒入放有燃著蠟燭的燒杯中，觀察。
實驗4
密度實驗
在自制杠桿天平的兩端掛上質量相同的兩個紙盒或一次性水杯。杠桿平衡后將集氣瓶中的二氧化碳象倒水一樣倒入其中一個紙盒或杯子里
實驗5
與水反應實驗
在試管中加入少量蒸餾水，滴入2滴紫色石蕊試液，通入二氧化碳（氣體發生裝置）一段時間，觀察。加熱試管，使試管內液體沸騰，觀察水溶液顏色。
實驗6
與石灰水的反應
試管中取少量石灰水，通入二氧化碳（氣體發生裝置）一段時間，觀察石灰水變化。
實驗7
趣味實驗
打開一瓶汽水瓶蓋，立即塞上帶導管的橡皮塞，另一端伸入一支裝有澄清石灰水的試管中，觀察。
總結：
一、二氧化碳的物理性質
色
味
態
密度
溶解性
熔沸點
無色
無味
氣體
比空氣大（1.5倍）
能溶于水（1：1）
無色液體、雪狀固體“干冰”
二、二氧化碳的化學性質
1．不支持燃燒，不供給呼吸。（燈火試驗）
2．與水反應
CO2+H2O===H2CO3(使紫色石蕊試液變紅)
H2CO3====CO2+H2O（碳酸飲料）
3．與石灰水反應
CO2+Ca(OH)2===CaCO3¯+H2O(澄清的石灰水變混濁)
（抹墻）
三、二氧化碳的用途
1．滅火：Na2CO3+2HCl===2NaCl+H2O+CO2
2．化工產品的原料
3．制冷劑
4．植物光合作用
四、石灰是的用途
石灰石、大理石、白堊的主要成分都是：CaCO3
主要用途：
1．建筑材料
2．制生石灰：CaCO3=====CaO+CO2
3．制水泥
結束：
討論：為了使用石灰漿（氫氧化鈣）抹的墻壁快點干燥，為什么常常在室內生個炭火盆？為什么開始時，墻壁反而潮濕？
小組討論，代表發言
生炭火盆是為了生成CO2
C+O2====CO2
CO2+Ca(OH)2===CaCO3¯+H2O
生成的CaCO3會比較堅硬。但引有水生成，反而開始墻壁會潮濕。
探究活動
1．試設計家庭化學實驗證明碳酸飲料中的二氧化碳存在。
2．人體吸入的空氣中二氧化碳的體積分數約占0.03%，而呼出的氣體中二氧化碳的體積分數約占4%。怎樣用實驗證明呼出氣體中的二氧化碳含量比吸入空氣中的二氧化碳含量高。
3．調查報告：結合生活經驗，查閱資料，試寫出氧氣和二氧化碳在自然界中的循環報告。
4．討論：二氧化碳是如何造成溫室效應的？
教育的多重任務決定了教育組織形式的多樣化，從而使課堂教學逐漸成為“重要的”而不是“唯一的”教學組織形式，其時間比重有所下降。同時，課堂教學的職能卻在逐漸擴充，已成為一個在類別和層次上都具有豐富內涵的體系，且隨著社會的發展，課堂教學職能還將進一步擴充。這兩者的矛盾對提高課堂教學效益提出了迫切的要求。因此，課堂教學最優化策略和思想的構建成了素質教育的當務之急。
下面我結合初中化學教學大綱與教學實踐談一些體會。
一、附能力素質的提高于知識載體之上
能力是人順利完成某種活動所具備的那些心理特征。它必須在掌握知識和技能的過程中形成?；瘜W素質教育中的能力素質體現在動手和動腦兩個方面。
1.設計合理的教學過程，讓學生積極、主動地參與化學知識構建的過程。
例如在講“《氧氣的制取》的實驗操作注意點”教學的過程中，我設計了如下的方案。
方案一：教師直接告訴學生。例如：1.試管口要略向下傾斜，防止產生水的倒流，使試管破裂。2.實驗結束時，先將導氣管移出水槽，后熄滅酒精燈，防止水倒流，使試管破裂。學生在課堂上拼命記筆記，恨不得把老師講的每一個字都記下來，課后再拼命背。
方案二：教師做演示實驗，邊做邊講解。1.試管口略向下傾斜。2.高錳酸鉀為藥品時，試管口放棉花。3.導氣管露出橡皮塞少許。4.鐵夾夾在離試管處。5.排水法收集氧氣時，裝滿水的集氣瓶內不能留有氣泡，不能一有氣泡就收集氧氣。6.向上排空氣法收集氧氣時，導氣管伸到集氣瓶底部。7.實驗結束時，先將導氣管移出水槽，后熄滅酒精燈，等等。使學生明白在做《氧氣的制取》的實驗操作時應注意哪些。
方案三：學生做探究性實驗。把學生分成八組，前七組其余操作都按要求做，但每組做以下七個錯誤中的一個：1.試管口略向上傾斜。2.高錳酸鉀為藥品時，試管口未放棉花。3.導氣管露出橡皮塞很多。4.鐵夾未夾在離試管處。5.排水法收集氧氣時，裝滿水的集氣瓶內留有氣泡，或者是一有氣泡就收集氧氣。6.向上排空氣法收集氧氣時，導氣管未伸到集氣瓶底部。7.實驗結束時，先熄滅酒精燈，后將導氣管移出水槽。第八組最后做，且按照完全正確的方法做。學生發現實驗中前七組的操作都有一個與第八組不同。這時，我不急于回答學生的問題，而是引導學生進行兩種不同實驗操作的比較，根據不同現象，再組織學生討論，分析，從而得出結論。因為是來源于生產生活實際的實驗探究，所以極大地調動了學生探究的主動性，使學生產生了強烈的探究欲望。
從培養能力的角度看，幾種方案的優劣一目了然。方案一屬于直接灌輸式，雖然《氧氣的制取》的實驗操作注意點告訴了學生，但學生除了背外一無所得。方案二先通過實驗獲得直觀印象，再解釋現象，使學生的抽象思維能力得到了一定的訓練。方案三創設問題的情景，使學生做探究性實驗。引導學生進行兩種不同實驗操作的比較，根據不同現象，再組織學生討論，分析，從而得出結論。因為是自己親自操作的實驗，再探究在實驗中應注意的一些事項，得出結論，所以極大地調動了學生探究的主動性，使學生記憶深刻。這對于培養學生獨立思考、自覺思維與主動概括的能力是前兩種方案所無法達到的。
由此可見，傳授知識的過程中，就培養能力這一目標而言，教法不同，效果迥異。因此，我們必須設計合理的教學過程，讓學生積極參與，使知識與能力同步增長。
2.大力培養學生的實踐意識與創新精神，培養學生的實踐能力。
化學是一門實驗的科學?；瘜W的科學性在于它的實驗性的真理性標準?；瘜W實驗一方面可以使學生通過實驗驗證知識，另一方面可以使學生掌握解決一些實際問題的基本技能。
實驗功能的發揮依賴于具體實驗的設計。不僅要做好演示實驗和分組實驗，而且要注意實驗與教學的有機結合。比如在“常見的堿”的教學中，我采用如下的過程設計教學：教師先通過邊演示邊講解氫氧化鈉的主要物理性質，然后問：氫氧化鈉也是一種堿，那么它的化學性質是怎樣的，能否與金屬、非金屬、金屬氧化物、非金屬氧化物、酸、堿、鹽等發生反應？要求學生自己動手實驗：氫氧化鈉與二氧化碳、鹽酸或硫酸、氯化鐵或硫酸銅溶液分別反應，觀察實驗現象并進行驗證性總結。這種方式融問題講解、嘗試操作于一體，不僅使學生學到了知識和技能，而且增強了他們的實驗能力，從而培養了他們思維的邏輯性。
因此，在教學中教師要千方百計加強化學實驗，增加學生動手的機會，培養嚴謹求實的科學態度和科學方法。
二、加強學生心理素質的訓練
學生既是教育的對象，又是學習的主體，教師要想取得課堂教學組織最優化的成功，必須加強學生心理素質的訓練。
1.要求學生獨立思考，養成獨立性。
從學生的實際水平出發，循序漸進，要求其獨立思考，養成獨立性，是課堂教學必須堅持的重要原則。有些學生的依賴性強，獨立思考意識差，對于某些問題習慣于依賴提示、同學之間的相互討論等。為此，教師必須給學生留有一定的思維時間和空間，或由學生提出問題；或提出問題后故意停頓，形成暫時的時空“空白”。例如：做“空氣中氧氣含量”的實驗，倒流入集氣瓶的水大于五分之一可能有哪些原因，小于五分之一又有哪些原因？讓學生自我思考，對學生的回答不急于判斷正誤，給學生留有繼續思考的機會，提高獨立思考問題的能力，養成獨立思考問題的習慣，再通過實驗驗證學生的答案；讓學生參與知識的發生、探索和發現的過程，減少可依賴的基礎，強化獨立意識，并注意在發散思維中培養創造性思維能力。只有當獨立思考問題的意識和獨立解決問題的能力同步增強時，學生意志的獨立性才能真正得以形成。
2.對學生嚴格要求，訓練培養忍耐性。
對學習過程嚴格要求，會使學生改變懶散、拖沓的習慣，培養一定的耐心和恒心。教師應從解題速度、方法優劣、運算準確等方面提出高要求來培養學生精益求精的鉆研精神。近幾年不管是中考還是高考都出現了一些既難又繁的題目，若平時不嚴格要求學生刻苦鉆研，考試中見了這些題目往往有些同學會缺乏起碼的耐心和恒心去進行思考和驗算。當然，從嚴要求還要有度和量的標準，不同水平的學生要區別對待，無原則地要求高標準會失去素質教育的基本意義。
3.讓學生遭受一點“挫折”，提高承受力。
有些學生的意志力非常薄弱，有時會因為某一次的失敗而悶悶不樂達數天之久，這無疑對學生的全面發展是不利的。那么在平時的教學中怎樣才能增強學生對挫折的承受力呢？一方面，教師在教學中要有意識地降低思維態勢，從學生的心理和基礎出發，逐步嘗試：或一籌莫展，或遭困受挫，然后與學生一起探討走出困境的途徑。這樣，通過自身的“失敗”讓學生看到：失敗和挫折是正常的、不可避免的，從而逐步樹立他們的信心。另一方面，設計問題時，不要讓學生都能很簡單地按照一定的模式進行思維。例：某鋼鐵廠用580噸含的磁鐵礦（其余為不含鐵的雜質），可煉得含雜質為4%的生鐵多少噸？
分析：先將此題用常規的化學反應方程式計算，這就涉及到正確寫出化學反應方程式這一步驟，這個步驟不但麻煩，而且很容易出現錯誤，學生往往會做錯。但是如果用關系法求解就能很好地避免這一步驟。
解：設可煉得生鐵質量為x噸。
解得：x=350（噸）
答：設可煉得生鐵350噸。
教師通過對本問題的講解，能讓學生走過一條“失敗―成功―失敗”的道路，從而強化學生的思維意志，提高學生承受力和判斷力。
三、融思想素質教育于教學內容當中
“教書育人”是教師的基本責任。無論是學校領導還是教師，都應把對學生的思想教育放在首位，融合在教育當中，落實在課堂上。這樣做，不僅僅是教育法所要求的，也是提高學生素質的主要途徑。
1.結合我國化學史的偉大成就，進行愛國主義教育。
我國有幾千年的文明史，古往今來的許多偉大發明與成就令人矚目。在“序言”、“鋼鐵”等章節，教材給學生介紹了中國是世界上對在化學工藝發明和使用最早的國家之一，許多發明創造對推進世界精神文明和科學技術進步是有卓越貢獻的，如造紙術、黑火藥的發明、瓷器的燒制、結晶牛胰島素的合成、鋼鐵的產量等，從而樹立了學生的民族自豪感和自尊心。實踐證明，愛國主義素材的有機插入，一方面活躍了課堂氣氛，增加了學生的學習興趣，另一方面幫助學生樹立遠大理想，培養了他們刻苦頑強的意志品質。
2.貫徹《大綱》揭示內在規律，進行辯證唯物主義教育。
新課程標準的核心是：“以提高國民素質為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點”，強調“一切為了每一位學生的發展”，培養學生終身學習的愿望和能力。學生知識的獲得，能力的提高，創新精神的培養，課堂教學仍為主渠道。經調查，學生手中的資料名目繁多，如：學習指導、同步導學、精析精練……。根據《學校衛生工作條例》第二章第五條之規定： 學校應當合理安排學生的學習時間。學生每日學習時間（包括自習），中學不超過八小時。學?；蛘呓處煵坏靡匀魏卫碛珊头绞剑黾邮谡n時間和作業量，加重學生學習負擔。
尋求有效教學方法，提高初中化學的教學質量是我們每個教師教學活動的根本目標。通過多年的教學我們感到傳統的教學觀、學生觀、教師角色和教學行為是影響教學有效性的主要原因。我們認為，在新課程理念指引下，教師的教學設計，教師角色和教學行為的轉變等方面探究都必須圍繞有效教學而展開，通過發現探究式、自主交往式、過程活動式等多種教學形式開展有效教學，從而實現課堂教學的高效率。但是根據我們公辦學?，F有學生的狀況，我們在實際工作中主要從以下幾個方面入手來尋求有效教學方法。
一．注重學習興趣的培養
興趣是最好的老師。在化學教學中，教師應積極采用各種有效的教學方法，以培養學生的學習興趣，使學生積極主動地學習化學、學好化學。初中生第一次上化學課，總是存在好奇心。所以，教師要注重上好第一節化學課，首先要精心設計課件，認真備課，要設置許多問題促動學生去思考、去探索、去提問。例如，在第一節試驗課時可以先拋開書本，做幾個趣味性很強的實驗，如“燒不壞的手帕”“魔棒點燈”等，讓學生睜大好奇的雙眼，然后引入新課，這樣學生在課堂上注意力集中，精神飽滿，對化學課表現出濃厚的興趣。在課堂設計中，教師要加強化學教學與實際生活的聯系。例如，在緒言部分講到銅綠時，可以讓學生回去找找看家里有沒有這種東西，讓他們自己去思考，銅為什么會生成銅綠？什么條件下容易生成銅綠？它與銅是同一種物質嗎？ 加熱它看看有什么現象？ 等一系列的問題，讓學生自己去解決，激發他們的學習興趣。
論語中寫到“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話的意思是：
知道它的人不如喜好它的人，喜好它的人不如以它為樂的人。同樣“樂學”是對學習有濃厚興趣，能感受到學習的快樂，是學習的最高境界。。”有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發展，初中化學是化學啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。要精心設計化學實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環節上多下功夫，設置懸念，讓學生在“觀察--驚嘆--疑問”中獲得體驗，感受化學世界的神奇。如：在講第一章開啟化學之門的第一節課時我們并不急于上新課，而是演示一組有趣實驗：如“魔棒點燈”、“清水變果汁”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等，通過使學生感知這些神奇的變化，動腦（問題的實質）、動口（描述實驗現象）從而達到引發、調動、培養、激發興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉化為積極、主動、自覺的學習動力。
在教學中教師要擯棄傳統的題海戰術?！熬v”并不等于少講，精選的題目要具有代表性，難度適中，既要面向全體又要兼顧兩頭?！熬殹本褪且毜近c子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正使他們掌握知識，舉一反三的目的。
二．進行情感教育建立民主和諧的師生關系
在教學過程中進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情，"情之感人往往超過理之化人"。教師應該善于將深厚的情感傳遞給每一個學生。
為此，首先，要建立民主和諧的師生關系。心理學調查表明，積極的師生關系促進教育教學活動的開展。學生在學習中需要滿往、溝通、探索的欲望，教師應該尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。例如，在初中化學教學中，可以多給學生動手實驗的機會，讓他們在實踐中主動發現問題、解決問題。在討論和辯論時，讓學生據理力爭，充分發表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發展思維，動情、曉理、端行。一個有效的教師要努力做到具有親和力，表達流暢清晰，思維具有邏輯性，條理性，善于組織協調。教學行為上應該清晰授課、多樣化教學、任務導向明確、引導學生積極參與投入學習過程、確保學生成功率。努力培養學生的積極性、自主性、創造性、注意學習過程中獲取知識的經歷和體驗，勤于動腦，獨立思考，重視學生實踐活動，引導學生主動參與教學活動，讓學生感受和理解知識產生和發展過程，實現對知識的再創造，培養創新品質。此外，教師不只是教知識，還要傳播人生的信念，力爭做一個熱情、期望、值得信任的教師。
教師要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導。這樣，學生就會"親其師而信其道"，更加熱愛學習。
其次，在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望。如經常用’你能用幾種方法解決這個問題"、"誰能想出更好的方法"、"請你來試試，好嗎"之類的言語，引導、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價。學生是發展的人。為強化教學的有效性，教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發展特點。并根據學生自身發展的階段性和規律性安排教學活動，從而做到有的放矢，有針對性開展教學活動。另外，學生的發展有巨大的潛能，教師應相信每個學生都可以積極成長，有培養前途，可以獲得成功。同時，還要承認處在發展中的學生、有個性差異性，肯定會存在許多問題，這些問題均可以在教師指導下得以解決。學生是獨特的人。學生不是一個單純的學習者，是一個完整的有著豐富個性的人。有效教學活動中，還學生一個完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面發展的個性舞臺。由于學生受不同遺傳因素、社會環境、家庭條件的影響，形成獨特的心理世界，具有獨特性。學生是具有獨立意義的人。由于每個學生均有自己的思想性格、意愿、情感、價值取向和知識基礎。教師只能激發學生自主學習，自主感受、自主觀摩、分析和思考探究事物發展變化的規律。
再其次，在課間我們要多和學生接觸談心（特別是那些有問題的學生），談心的內容包括：思想狀況、學習狀況、生活狀況等。尤其是那些問題學生的生活狀況，要使他們感受到老師是在真正的關心他。
總之，要用真情感染學生，激起學生以積極情感投入到學習實踐活動中去，為教學的有效性打好情感基礎。
三．精心教學設計為提高課堂教學的有效性提供有力保障
集體備課是精心準備課堂教學設計方案的重要途徑，通常按以下四個階段進行集體備課：
1、集體備課。①引領：由備課中心發言人在教研活動會上以“說課”的形成發言。說教材、大綱、教學目標、重難點、教學方法、教學過程、課件準備、習題精選、教學理論等。②合作：討論發言人的內容。③交流：由個人代表或小組代表發言交流。④整合：由教研組長整合大家意見，小結備課情況。做好整個過程必要的發言記錄。
2、實施教學方案。統一時間組織本組教師聽課，觀察。有條件者全程錄音錄像。讓研究課真正回歸到日常教學中來。
3、教學反思。執教教師執教后對教學觀念、教學行為、學生表現以及教學的成功與失敗進行理性分析，自我反思是教學過程的一個必要環節，是提高教學效果的重要途徑。
4、形成新教案。同一教案多層次，多次上課。多次教學反思，反復討論。結合本班級的實情，最終討論定稿。把上次研究積累的經驗作為下一次實踐的起點。實現螺旋式上升。
四．加強現代教學技術與化學教學的整合，提高復習課的有效性
復習課一般知識密度大，綜合性強，因此，加強直觀教學，是幫助學生更好地理解學習內容，提高復習效率的重要途徑之一?，F代教學技術運用于教學中可以快速展現思維的過程和事物發展的歷程。因此在復習的過程中我們要求所有老師要充分利用所在班級的多媒體設備，最大限度地增大課堂容量，提高復習效率。同時還要求老師們注意教學技術與化學教學要自然的結合，引發學生的思考，幫助學生對知識的統整，展示應用知識的過程和成果，實現師生、生生間的交流。有的班級在復習過程中基本上都是用自制的課件在上課。當然，這是一項極具有挑戰性的工作，需要教師的智慧與團結協作。
為使學生掌握必備化學基礎知識和基本技能。加深對重要概念的內涵和外延的分析、理解。下面談談我們的幾點做法：
首先是時間安排，我們計劃用一個月左右的時間進行第一輪復習，第一輪復習主要是按章節進行，幫助學生查漏補缺。然后進行第二輪復習，也計劃用一個月，主要是培養學生的分析問題和解決問題的能力。根據我們學生的實際，在教學過程中我們主要是著重抓好基本概念和基礎知識的復習。其中尤其是有關定義的復習，因為定義就是用簡短的文字揭示出概念的內涵，其中的每一個字、詞都有特定的含義，不能略交換。要把已做過的演示實驗與分組實驗與物質知識、概念等密切掛鉤。尤其是課本中的元素及化合物知識，所占比重大，內容雜，不易掌握，要通過典型的實驗裝置、操作步驟和具體現象等所獲得的感性知識與元素及其化合物的知識掛鉤，且一一對應。
其次我們在復習過程中要注意做到以下幾點：
1.單元知識網絡化
學習化學的最大障礙是難以進行“分析、對比、綜合、推理”，難以形成知識體系。通過復習使知識“網絡化”可以解決這一問題。還可以按章編網絡，按基本概念、元素及化合物知識、化學實驗、化學計算分別編網絡，包括分子式計算網、化學方程式計算網和溶液計算網等，可根據它們來設計解題思路。
2.四類知識復習好
一是基本概念和基本理論的復習方法：咬文嚼字抓關鍵、分析比較辨異同、分類歸納成網絡。注意對教材中所有的概念做到心中有數，并且分類掌握。通過分析、對比，把握容易混淆的概念之間的本質區別和內在聯系。
二是元素、單質及化合物知識的復習方法：縱向聯系法，以某物質為中心，將其物理性質、化學性質、制法、用途、保存、鑒別串成知識鏈；橫向比較法，如三種氣體(H2O2CO2)、三酸二堿、等，這樣可以減少記憶單元，優化記憶內容；綜合運用法，重視各類物質的化學性質，并由此歸納出各類反應的一般規律，并將知識綜合運用(鑒別轉化、除雜、推斷)。
三是化學計算的復習方法：立足于化學基本概念。解題思路要清晰，通過認真審題弄清“已知”、“求”之間的關系，再借助于數學工具。注意每一題與這類題型的關系，舉一反三；解題要規范化。在化學計算的復習中要引導學生①注重解題的過程與方法，在實驗數據的處理上做文章。②關注身邊的化學物質，學會看說明書甚至探究商品說明書上內容的真偽，密切聯系學生的生活和經驗
四是化學實驗的復習方法：熟悉常用儀器的使用方法及注意事項；以物質的性質為中心，掌握其制備、檢驗、鑒別、除雜、推斷、提純等；歸納典型裝置的多種用途，依據實驗的要求和條件，設計物質的制備、成分的推斷、組成的測定。
五、注重分層教學，全面提升教學質量
在實際教學中由于多方面的原因，同一個班級的學生在學習上存在明顯的差異。這就要求教師應從實際出發，實施有差異的分組、分層教學。這是面向全體學生進行因材施教，大面積提高教學質量的需要，也是培養學生競爭意識，適應未來社會激烈競爭的需要。教師必須認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力的因素，主要根據成績將全班學生相對分為優、中、差三個層次，即A、B、C三個組。A組為優等生組，B組為中等生組，C組為困難生組，并向學生說明，分組不是一成不變的。C組的同學可以向B組遞進，B組的同學可以向A組遞進，互相激勵、互相競爭，向上遞進、共同進步。教師要做好分組后學生的思想工作，防止因分組帶來不良影響，特別是鼓勵C組學生，并且有針對性地對其進行課外輔導。對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。
此外，課堂的高效率應為學生提供良好的學習環境。學習過程是一個內部加工的過程，這個過程始終受外部環境的影響。在外部環境中，心理環境對學習的影響最大，安全相容的心理環境使人的潛能得到最大限度的釋放，這種環境主要表現民主、和諧、自由、安全的課堂教學氛圍。只有民主才能使師生真正成為“平等者”，和諧是指課堂教學中師生間、生生間積極相容，交往主動，共同發展的狀態。自由安全才能有個性的張揚，個性張揚才有創新。
有一位教育家曾經指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！苯處熢趥湔n時，一般都會對教材處理和教學過程設計等花費大量的心思，然而再詳細的教案也不可能預見師生思維發展、情感交流的全部情況。課堂上，隨著教學內容的展開，問題情境的創設，或者一些偶發事件的產生，教師總會突然產生一些靈感，這些智慧的閃光點如果不及時利用教學后記去捕捉，就會稍縱即逝，造成遺憾。教學反思主要有如下幾方面：1.記錄你了解的學生中的困惑和問題；2.記錄你教學中的疏漏和探索；3.記錄你教學中的亮點。注重學生課堂的動態表現和分析跟蹤評價的結果，可促進教學有效改進， 學生成為有效教學的“主體”， 教師的反思和孜孜不倦的治學態度會給有效教學注入“催化劑”。
總之，初中化學教學的有效性，是靠我們在實際的教學中不斷的摸索，不斷的總結，不斷的提高。
參考文獻
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［2］ edu.jl.cninfo.net.學校衛生工作條例.吉林省教育信息中心.2004-8-9
化學這門以實驗為基礎的學科，與我們的現實生活有著緊密的聯系.傳統的化學授課教學中，很多教師為了贏取應試教育的成功采取填鴨式教學和題海戰術的策略.這種傳統的教學方式盡管能夠幫助學生在應試教育中獲得一定的成績，但是對于學生的能力發展和知識結構的完善并沒有太大的幫助.
初中化學開設的時間很短，而且在三年級才開始開設，因此，很多學生面對化學教學中總是有很多的疑慮甚至是心存畏懼，面對傳統的教學方式很多學生的學習負擔不僅加重而且學生的心理壓力也不斷上升.筆者認為，在新的時代背景下，教師首先應該轉變觀念，要樹立起“以學生為本”的理念，形成為學生的發展和進步服務的意識，形成以學生為中心的教學活動.這樣才有可能獲得初中化學的教學效率的提升.
初中化學的教學要想在短暫的時間內、中考的壓力面前獲得良好的教學效果，筆者認為首先要建立起和諧的師生關系.
教師是課堂教學的組織者和引導者，學生是整個教學活動的主體.教師要將自己的教學理念、教學目標傳達給學生，要和學生開展好有效的交流，要讓學生明白教師教學的意圖以及教學的計劃等，都需要師生之間擁有一個良好的關系才可以縮短教師和學生之間的距離，促進交流，加強教學實施的效果.
二、加強有效交流
和諧的師生關系無疑為有效教學的形成奠定了良好的氛圍和基礎，除此以外，筆者認為還應該加強師生之間的交流.有效性的交流可以讓教師更好地了解學生的學習情況從而更好地設定教學計劃.另一方面，有效性的交流也可以讓學生獲得更多的信息，豐富學生的見識，在交流之中發散學生的思維，鍛煉學生的創新能力和想象力.
此外，加強有效性的交流，學生對所學知識有一個更加深刻的認識和理解，在交流中也將獲得別人對知識的認識，從而完善自己的認識和理解.所以，為了更好地提升初中化學教學的有效性，筆者認為應該加強有效交流.在教學中加強交流的方式很多，例如：分組討論交流、一對一問答交流、探究辯論式交流等.
通過這些交流，學生對知識的理解也會更加到位，教學的效率也將獲得提升.例如：在《性質活潑的氧》的內容的學習之中，其中有兩個非常重要的知識點需要掌握，一個是氧氣的物理性質，另一個是氧氣的化學性質.很多學生都可以掌握好氧氣的物理性質，但是對氧氣的化學性質就比較難理解.于是乎教師引導學生開展探究論辯式的討論：
教師問：剛才學完了氧氣了化學性質和物理性質，有關物理性質我們都很容易理解，但是有關氧氣的化學性質呢？我們該如何來理解呢？
學生1：氧氣的第一個化學特點是能夠支持燃燒.
學生3：氧氣可以和很多物質發生反應，例如硫、碳.
學生2：還有一個剛才在實驗中我們發現有氧氣的幫助木棒的燃燒更加充分.
學生5：說明氧氣具有助燃性.
教師說：不錯，現在來總結一下氧氣的兩個化學性質：助燃和供氧.接下來我們回顧一下剛才開展的實驗來進一步探究氧氣的這兩個化學性質.
借助這樣的討論，學生對氧氣的相關性質就有了更加深刻的認識，對氧氣的相關實驗開展也更加地理解.
三、優化教學過程
有效性的教學開展也離不開有效性的教學過程的開展.因此，為了更好地獲得教學的效果還有一個更為重要的方面需要注意，就是要注意優化教學的過程.
教學的過程包含了多個方面，教學資源的利用，教學設備的運用，教學內容的豐富，教學手段的多樣.這些都是教學過程的組成部分，因此在教學活動的實施過程一定要注意優化教學過程，從而提升教學的有效性.
1.優化教學資源
化學教學有不少的實驗需要運用到相關的一些藥品和一些實驗器材，為了讓學生的理解更加到位，教學更加清楚，教師在教學中可以充分地利用教學資源，如：滴管、試管、石棉網等實驗器材的展示和認識.
2.優化教學設備
多媒體設備是協助教學開展的重要助手，實驗室是完善化學教學的重要平臺.在初中化學的教學中，教師應該充分地利用好這兩大設備，使得化學教學的內容生動，并且在實驗中幫助學生更好地認識到自己，更好地走進化學的世界，對化學的學習產生興趣.
3.豐富教學內容
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01B-0067-02
《義務教育化學課程標準》特別強調引導學生通過探究學習的方式對化學知識進行學習。在學為中心的初中化學課堂教學轉型過程中，這一點顯得尤為重要?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗在本質上就是一種化學探究，很多化學知識與化學現象只有通過化學實驗才能讓初中生感知與理解。因此，在初中化學課堂教學中，教師要善于借助化學實驗推進初中生的化學探究性學習，并在這個過程中提高初中生的化學自主學習能力與思維能力。
一、借助觀察實驗，誘發探究問題
在化學探究性學習過程中，探究問題十分重要，如果沒有探究性問題，那么學生是不可能進行有效的化學探究的。培養初中生的問題意識也是《義務教育化學課程標準》倡導的基本理念。因此，在初中化學課堂教學中，教師要善于根據教學內容的切入點，借助觀察實驗誘發探究問題，再以探究問題引導初中生進行有效的化學探究，這樣，就能有效地促進初中生化學思維能力的發展。
例如，筆者在教學《探究空氣中物質構成的奧秘》時，為了引發初中生的化學探究意識，課堂上給學生做了“分子運動”的演示實驗。在這個演示實驗中，筆者是借助兩個燒杯進行的，筆者先在第一個燒杯中注入濃氨水，在第二個燒杯中注入蒸餾水，并滴入酚酞試液。然后，拿來一個大燒杯倒扣在這兩個燒杯上面。在這個演示實驗中，初中生觀察到了第二個燒杯中的水變成了紅色。當他們觀察到這種實驗現象時，便產生了這樣的疑問：“在這個實驗中的物質并沒有直接接觸，怎么會產生這樣的化學反應呢？產生這種現象的原因是不是分子在做不斷的運動？”這樣，初中生就產生了問題意識，在此基礎上，教師引導學生把這些疑問整理成探究問題，自然就能有效地引導他們在接下來進行有效的化學探究活動。
從以上案例可以看出，正是由于教師在課堂上為初中生進行了演示實驗，有效地引導學生在觀察演示實驗的過程中產生問題意識，教師及時地把學生的這種問題進行提煉，使之成為有效的探究問題，為初中生在課堂上開展有效的化學探究打下了基礎。在這樣的課堂教學中，初中生進行化學探究是源于他們自己的學習需求的，能夠有效地激發他們的探究熱情。
二、借助對比實驗，經歷探究過程
在初中化學教學中，通過對比實驗能夠有效地讓初中生深入地理解化學概念與化學本質，從而促成課堂教學的高效。探究性學習作為初中生學習化學知識的高效學習方式，如果借助對比實驗的方式就能讓初中生經歷化學探究的過程，這樣，初中生就能在這個過程中獲得學習能力的發展與思維能力的培養。
（一）通過對比實驗，經歷化學概念的探究過程
化學概念是化學知識的重要組成部分，在化學概念教學中，如果采取傳統的灌輸式教學方式，那么教學肯定是低效的。在初中化學概念教學中，教師要善于通過對比實驗的方式引導初中生經歷概念的探究過程，這樣，才能讓初中化學概念教學更高效。
例如，在教學“催化劑”這一概念時，由于初中生受教材內容的影響，總會形成“催化劑都是加快化學反應速率的”錯誤認識，這樣的誤解其實是對“催化劑”這一概念的本質沒有深入理解造成的。因此，筆者為初中生設計了以下三組對比實驗。第一個實驗中，只加熱雙氧水;在第二個實驗中，讓雙氧水和二氧化錳接觸;在第三個實驗中，讓雙氧水和氧化銅接觸。然后在試管口都放置一根帶火星的木條。在這樣的對比實驗中，學生通過觀察發現了催化劑帶來的化學反應效果，從而對催化劑的概念本質進行了深入理解與把握。然后，讓學生明白催化劑的作用，有的化學反應對生產、生活不利，如金屬的銹蝕、橡膠的老化等，此時就要利用“催化劑”減緩化學反應的速率，降低損失。
以上案例中，正是通過一組對比實驗，便初中生在這個過程中完成了對“催化劑”這一化學概念本質的認識，在這個過程中有效地引導初中生經歷了化學探究的過程，這樣的學習肯定是高效的，是能促進初中生的綜合能力發展的。
（二）通過對比實驗，經歷化學性質的探究過程
化學性質是物質在化學層面呈現的特性。探究物質的化學性質是初中化學教學的又一重點內容。在初中化學教學中，教師要善于通過對比實驗的方式引導初中生經歷物質化學性質的探究過程，這樣，才能有效地引導初中生對物質化學性質的本質進行把握。
例如，對于二氧化碳的化學性質很多初中生根據生活經驗，會錯誤地認為二氧化碳既不可燃也不助燃，只有氧氣才是助燃的。在教學中，可以通過這樣一組對比實驗引導初中生對這一錯誤的認識進行糾正?？梢园岩欢康腘a2CO3粉末放入大燒杯，然后在這個燒杯中放入一根點燃的蠟燭，向大燒杯內倒入適量的稀鹽酸。在這個實驗中，學生可以觀察到燃燒的蠟燭熄滅了，但鎂條仍然在燃燒。
在這個對比實驗中，初中生就能深刻地認識到物質的燃燒并不一定需要氧氣，而二氧化碳在一定的條件下也是支持物質燃燒的，從中可以推斷其他氣體也可能支持燃燒?？梢姡ㄟ^對比實驗就能讓初中生經歷物質化學性質的探究過程，從而，培養學生正確的化學學習觀。
三、借助綜合實驗，培養探究思維
在初中化學教學中，培養初中生的探究思維是十分重要的。因為探究思維是初中生進行化學探究的核心元素，如果初中生在化學探究的過程中缺乏探究思維，那么，他們在課堂上開展的探究活動只能是膚淺的。綜合性的實驗則需要初中生思維的參與，考查的則是初中生的綜合化學學習能力。因此，在初中化學課堂教學中，教師要善于結合教學內容引導初中生在綜合實驗的過程中培養探究思維。初中化學的綜合實驗比較多，最為實用的是引導初中生開展方案設計類的綜合實驗。
例如，在教學《物質的鑒別》這一課時，可以讓初中生在課堂上設計鑒別稀鹽酸、氫氧化鈉溶液和酚酞的方法，并且在這個過程中探究物質的鑒別方法。在給初中生呈現探究問題以后，他們會立刻對探究問題進行深入思考，設計出鑒別方案。在他們設計出鑒別方案后，讓他們在小組內進行討論，通過合作探究的形式進行實驗活動，在這個過程中，能夠有效地發揮他們團隊合作的作用，總結出鑒別方法。這樣，不僅讓學生在探究中學到了化學知識，也拓展了學生的探究思維。
從以上案例可以看出，在初中化學課堂教學中，通過綜合實驗的方式能夠有效地培養學生的探究思維，從而實現化學課堂教學效率的最大化。在初中化學教學中，綜合實驗的形式是很多的，以上列舉的方案設計類僅僅是其中的一類，還有很多其他的探究形式需要教師根據不同的教學內容進行靈活選擇，合理運用。
總之，在初中化學課堂教學中，培養初中生的探究能力，引導初中生經歷化學探究的過程是新課程倡導的?；瘜W探究學習作為一種高效的學習方式，在發生與發展的過程中，有很多起關鍵作用的影響元素，化學實驗則是推進初中生化學探究學習的重要途徑。因此，在教學中，教師要善于借助化學實驗推進初中生的化學探究學習，這樣，才能讓初中生在化學課堂上的學習主動與高效。
化學涉及人們生產生活的方方面面，化學與資源、環境以及人類健康之間都有著密不可分的關系。因此，學習初中化學不僅可以讓學生從化學的角度初步認識物質世界，并借此拓展學生的視野，還可以讓學生以化學的立場深入解決各種問題，并據此啟迪學生的思維。學習化學對促進學生的全面發展有著至關重要的作用。然而，在實際教學過程中，由于部分教師舍本逐末，過分追求學生化學考試成績的提升，一味地讓學生去死記硬背一些知識點，致使學生對妙趣橫生的化學課程失去了興趣，化學課程的教學效率更是每況愈下。鑒于此種窘境，摒棄初中化學無效教學策略，重拾并創新初中化學有效教學策略迫在眉睫！下面筆者將以自身教學實踐為例，以相關理論研究成果為據，淺顯論述一些初中化學有效教學策略。
一、重視預習，為有效教學奠定基礎
凡事預則立，不預則廢！學習亦然。如果學生能夠進行富有成效的預習，課堂教學效率自然會全面提升。反之，如果學生輕視，甚至無視預習，課堂教學效率自然也會每況愈下。為了提升課堂教學效率，筆者在初中化學教學過程中始終如一地引導學生重視課前預習。通過課前預習，學生可以提前預知學習內容，明確學習任務，確定學習的重點和難點，為在課堂教學中有的放矢地學習相關內容奠定堅實的基礎?！靶再|活潑的氧氣”是上海教育出版社九年級化學教材中的一部分內容。在教學這部分內容的時候，筆者精心設計了一些預習作業。通過完成這些預習作業，學生了解了氧氣的物理性質、化學性質以及主要用途等。此外，學生在預習過程中，也鎖定了學習的重點和難點，為在課堂教學中有針對性地聽課指明了方向。在教師的正確指引下，學生進行了富有成效的預習。久而久之，當學生養成重視預習的習慣之后，課堂教學效率的提升也就成為了順其自然的事情。
二、精講多練，為有效教學搭建平臺
初中學生由于受到自身理解水平的影響，對相關知識的理解必須要依靠教師的點撥講解。當然，在教學過程中，教師的講解切不可過濫、過泛，即教師的講解不可過多。教師的講解過多就會扼殺學生的思維之苗。教師的講解一定要把握好時和度，即教師要精講。教師精講不僅僅能夠讓學生更加透徹地理解相關知識，還能夠為學生留足主動思考的空間，為培養學生的各種思維能力創造了時機。筆者在初中化學教學過程中，始終本著張弛有度、敢于放手、鼓勵探究等原則，一直采取精講多練的方法，對課堂教學效率的提升起到了推波助瀾的作用。在學習新課的過程中，筆者并不是一味地去講解、生硬地去灌輸，而是通過設計一系列環環相扣的教學任務讓學生去自學相關知識，然后組內學生交流，小組代表展示學習成果，當本節課的重點難點需要突破時，筆者再進行巧妙的點撥與詳細的講解。教師恰如其分、恰到好處的精講使得學生如撥云見日，茅塞頓開。學生層層遞進、環環相扣的多練使得知識如雨后春筍，節節攀升。由此可見，精講多練為有效教學搭建了一個廣闊的平臺。
三、勤做筆記，為有效教學提供保障
俗話說，好記性不如爛筆頭。做好學習筆記是提升學習效率的前提保障。相比于小學階段的學習，初中階段的學習難度明顯增加。對于大部分學生來說，在課堂上當堂消化相關知識是存在現實困難的。學生為了牢固掌握并完全內化這些知識必須要在課后利用學習筆記進行“反芻”。再則，由于正常人的記憶都跳不出艾賓豪斯遺忘曲線，所以經常復習鞏固是必不可少的，而學習筆記又是學生復習鞏固相關知識不可或缺的助手。鑒于學習筆記對提升學生學習效率的重要性，筆者在初中化學教學過程中，一直鼓勵并督促學生做好學習筆記。以滬教版第7章“常見的酸的化學性質”為例，在此之前學生已經學習過常見的酸能與碳酸鹽反應，能與活潑金屬反應，能使酸堿指示劑變色，而此節學習時，筆者應指導學生復習舊知，將常見酸的化學性質做個整理，并在學習完“常見的堿”后，對酸的化學性質要及時補充“酸能和堿發生中和反應”。這樣完善酸的化學性質的筆記，才能讓學生形成知識網絡，更好、更快地突破重點和難點。此外，教師除了要求學生在課堂中在教師的指導下做好學習筆記之外，還要求學生在課后自主學習過程中認真做好學習筆記。由此可見，勤做筆記是有效教學的重要保障。
四、優選作業，為有效教學延伸道路
作業是鞏固課堂教學成果的主要途徑之一。顯而易見，作業雖然能夠鞏固學習效果，但并不是說作業的量越大，課堂教學成果就會鞏固得越好。為了切實發揮作業鞏固課堂教學效果的作用，教師必須要在緊緊圍繞課堂教學重、難點的基礎上，結合學生在課堂教學中的實際表現，本著數量精而少、內容廣且深的原則潛心優選作業。鑒于作業在鞏固課堂教學效果方面的重要作用，一直以來，筆者在初中化學教學過程中都會反復斟酌、優選作業，力爭讓學生通過完成相關作業能夠切實達到復習鞏固之效果。以教學“金屬的性質和利用”這部分內容為例，筆者讓學生通過完成一系列的作業總結歸納了常見金屬的物理性質和應用，利用書寫化學方程式來歸納常見金屬的化學性質，并能根據金屬與酸反應的化學方程式進行計算，還設計了有關氫氣的實驗室制法，從儀器、發生裝置、收集裝置的選擇等角度，復習了實驗室氧氣和二氧化碳的制備，也對初中所學習的氣體制備做個總結。教師優選的作業不僅緊扣教學內容，還符合學生的學情。因此，學生通過一絲不茍、保質保量地完成這些作業，真正達到了復習鞏固之效果。由此可見，優選作業能夠為有效教學延伸道路。綜上所述，為了全面提升初中化學課堂的教學效率，教師可以通過引領學生高效預習為有效教學奠定基礎，可以通過堅持精講多練為有效教學搭建平臺，可以通過勤做筆記為有效教學提供保障，可以通過優選作業為有效教學延伸道路等。毋庸置疑，初中化學有效教學策略遠不止這些，還有很多，諸如教師可以通過指導學生常做實驗為有效教學播種興趣，還可以通過巧妙借助多媒體為有效教學拓寬渠道等?？偠灾處熞⒆愠踔谢瘜W教材教學內容，緊密結合學生的實際學情，充分利用各種教學輔助手段，持續不斷地優化自身教學方法，在課堂教學實踐中逐漸摸索出一套行之有效的教學策略，為富有成效地提升課堂效率注入活力。
參考文獻：
根據新課程標準的要求，培養和提高學生的能力是初中化學教學的重要任務之一，而有效提升學生的思維能力，則是化學教學的核心.前蘇聯著名的教學理論家和教育實踐家蘇霍姆林斯基曾經說過這樣一段話：“……真正的學校，應該是一個積極思維的王國……”.鑒于此，教師在化學教學過程中，應當為學生積極營造“思考的時空”，為學生留出思考的空間，促進學生思維能力的逐步提高.比如，教師在帶領學生學習氯氣的性質時，可以先引導學生觀察集氣瓶中氯氣的顏色、狀態，要求學生輕嗅一下氯氣的氣味，讓學生進行表述與總結，并作適時的點撥，從而得出氯氣的物理性質為“黃綠色氣體、有刺激性氣味、有毒、易液化”等.教師在引導學生了解到氯氣的物理性質后，再進一步引導學生探究和思考氯氣的化學性質：“同學們，物質的宏觀性質是由物質的微觀結構決定的，請同學們同憶一下氯的原子結構示意圖，推斷一下氯的化學性質是否活潑呢？它具有強還原性還是強氧化性？為什么呢？請同學們寫一下鈉與氯氣反應的化學方程式，并指出哪個是氧化劑？哪個是還原劑？氯氣是一種化學性質很活潑的非金屬單質，具有強氧化性，能與活潑金屬反應，那么，氯氣可否與不活潑金屬反應呢？（讓學生做銅在氯氣中燃燒的實驗，并要求學生認真觀察、仔細分析，并寫出化學反應方程式）氯氣可以和多種金屬直接化合，那么，氯氣能否與非金屬反應呢？（指導學生做H2在氯氣中的燃燒的實驗，要求學生觀察和描述，并寫出化學方程式）……現在請同學們將氯氣的物理性質與化學性質進行一下小結好不好？”教師在化學教學過程中，緊扣教學內容，根據教學目標，兼顧學生的實際水平，設置合理而適度的“思考梯度”，啟發和引導學生“層層推進”、“步步深入”，從而在有效提高學生思維能力水平的同時，到得理想的課堂教學效果.
二、在初中化學課堂教學過程中提高學生的實驗能力
化學是一門以實驗為基礎的學科，因此，教師在初中化學課堂教學過程中，應采取靈活有效的教學策略，提高學生的實驗能力.教師在化學課堂上不僅要做好示范，更應該指導學生親自動手實驗、觀察、描述等.比如，教師帶領學生做化學實驗時，可以這樣做（如下所述）.
教師在講臺點燃一支蠟燭，讓同學們認真照做，仔細觀察.
問：同學們看到了什么？
答：石蠟熔化并發光.
問：這說明了什么？
答：石蠟熔點低.
問：同學們再仔細觀察火焰，能發現什么？
答：火焰分為三層，外層最為明亮，火焰中心反而是最暗的.
教師拿住火柴梗的一端，平放在火焰中，一秒鐘后迅速取出，讓學生也照做一遍，并繼續發問.
問：同學們從火柴梗上發現什么？
答：從中間往兩端顏色逐漸加深.
問：這說明什么？
答：外焰的溫度最高，內焰的溫度最低.
教師讓學生將蠟燭熄滅.
問：同學們在蠟燭剛熄滅時看到了什么？
答：白煙.
問：這“白煙”是什么？
答：水蒸氣？二氧化碳？石蠟蒸氣凝成的石蠟顆粒？
教師重新點燃石蠟，再次將蠟燭熄滅，并在石蠟熄滅的一瞬間，用火柴點“白煙”，蠟燭重新被點燃，讓學生也照做一次.
問：這種現象證明了“白煙”究竟是什么？
答：石蠟的固體小顆粒.
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）04-065-1
筆者從事初中化學教學已多年，深深感到，初中化學教學必須重視概念教學，這是化學教學的前提，也是學生學好化學的第一步。在新課程改革的大背景下，我們固然要強調教學方式的轉變，提倡對學生創新能力、探索能力、實踐能力等素質的培養，但不可忽視對化學基礎知識的學習掌握。初中的化學概念教學非常重要，一定要搞好。
一、化學概念的重要性
每一個化學概念，語言都非常嚴密，它把一種物質或現象的內涵外延都規定得清清楚楚，一絲不落，每一個字都有極其重要的含義?；瘜W概念不但是認識這種事物或現象的最初的符號，而且與這事物或現象有關的一系列變化以及化學原理、實驗、計算等方面都需要概念來界定或理解。概念是最基礎的化學知識，也是化學知識的重要組成部分，它是學生認識物質屬性極其規律的起點。如果學生連基本的化學概念都糊糊涂涂，弄不清楚，那以后的化學學習肯定是一頭霧水，進入了迷陣，嚴重措傷學生學習化學的積極性，影響化學教學質量，學生真正步入化學的殿堂是很難的。
二、做好化學概念教學的重要措施
1．直觀法加深學生對概念的形象理解，發展學生抽象思維
初中學生由于思維心理發展不健全，他們的思維還主要以直觀為主，抽象思維不發達。因此，在進行化學概念教學時，要盡量從生活、從身邊的具體事物入手，引導學生理解。更應該利用直觀的手段，用模型來幫助學生認識。比如，原子、分子的結構，它們是微觀粒子，看不見，摸不著，學生想象不出來。這時候，老師可以用原子、分子等微觀粒子的模型結構，從而讓學生形成原子、分子等概念。同時更要大量運用多媒體技術，把一些具體的化學變化過程，用模擬手段畫出來，可以讓化學反應過程清楚地展示出來，讓學生清晰地看到。在此基礎上，大力發展學生的抽象思維。因為化學是一門科學性極強的學科，有很多的知識靠形象思維很難做到，必須有意識地讓學生的抽象思維得到加強。
2．深入分析化學概念，讓學生立體性地理解
如果學生不能深刻地理解化學概念，他們只能死記硬背，這不但對概念的理解過于空洞，而且對以后的學習也會不著邊際。對化學概念的理解不能是支離破碎的，而應該是全面的，只有這樣才能使學生深刻地理解，并能利用化學概念解決實際問題。所以，教師要緊扣概念的每個字眼進行深入分析，讓學生全面地理解，不但知一，而且知二，不但知其然，而且知其所以然。老師應該從內涵和外延上向學生講明講清，使學生深入理解化學概念的本質。比如，對物理變化與化學變化，有無新物質的生成是二者的根本區別。有新物質生成的就是化學變化，只在量上增減或形態變化的是物理變化。比如，水變成水蒸氣，結成冰，有的學生錯誤地認為它是化學變化，其實它們都屬于物理變化。這就是沒有把握二者的根本特征。或者說是學生對此問題的理解不夠深刻造成的。
在具體概念教學中，老師要對某些化學概念進行全面剖析，把與概念有關的所有的情況一一向學生講清楚，這樣學生理解起來、應用起來才不會跑偏。比如，催化劑這個概念，其中“改變”的含義是加快，也可以是減慢；“不變”的含義是指質量與化學性質。很多學生將“改變”只理解為加快，不考慮減慢。將“化學性質”誤認為是性質。事實上，物質的性質包括化學性質與物理性質，因此，概念中的化學性質不能隨便理解為性質。又如，氧化反應概念中的氧，很多學生錯誤的理解為氧氣，事實上，概念中的氧不只是指氧氣，它還包括含氧化合物中氧的意思。
3．對比法助學生形成正確概念
化學上很多概念具有對立性，教師要充分運用對比手法將二者的概念進行比對，使二者的區別通過對比手法更鮮明更直接，讓學生理解起來更容易，更全面，從而收到良好的教學效果。比如，物理性質與化學性質；物理變化與化學變化；分解反應與化合反應；純凈物與混合物；單質與化合物等等。用對比手法，不但學生深入理解了各個概念，而且對二個概念的異同都有深入理解，收到一石二鳥的教學效果。運用此法，教師教起也簡單，學生學起來也輕松，課堂的知識密度又大，教學效果又好。所以，在化學概念的教學中，教師要大力運用此法。
4．充分利用實驗幫助學生建立化學概念
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在化學教學中要重視實驗。在初中化學概念教學中，同樣要重視發揮化學實驗的作用。對酒精燈的使用等基本概念，學生只有多次實驗實踐，才能對概念有真切的理解，明白概念中的科學含義和科學要求。比如，飽和溶液與未飽和溶液，在教學中應該讓學生親手配制，這樣學生才可以體會到概念的含義。溶解度、質量守恒等概念，學生只有親自做實驗，并在實驗中親自體會觀察和感受后，才會對概念理解起來容易，或者發現與概念不同的新東西。
試驗過程分四步進行：
第一步：為了掌握元素性質，讓學生提前熟記初中化學中常見27種元素的名稱與符號。我在給同學上第一節化學課就會布置他們熟記九年級上冊第62頁常見元素的名稱和符號，要求在三星期內完成。第一周書記第一列的九個；第二周熟記第二列的九個；第三周熟記第三列的九個；第四周聽寫。聽寫的結果不盡人意，但不用急，先給學生指出錯誤，以便糾錯，比如說學生總是Al、Cl不分，C、N不分，多強調幾次，等到正式學習元素知識時，大多數學生已能掌握27種元素中那些初中化學里最為常見的元素了。
第二步：為了更好的掌握物質的性質，化學課上提前使用化學式，而且只用化學式表示初中化學中常見的物質。因為用化學式表示物質，既直觀又快。這種做法既可激發學生學習化學的興趣，又在無形之中讓學生學會了初中化學中那些常見的物質的化學式。那些虛心好學的學生不需老師的指點就能掌握那些有一定規律的物質的化學式的寫法。如
第三步：為了更快更準確的書寫化學式，讓學生提前熟記化合價，根據化合價書寫化學式。為搞好化學式寫法的教學要做足準備。在學習微粒結構示意圖前，要求學生背熟元素周期表前20號元素的順序；學習微粒結構示意圖后，會畫前20號元素的原子結構示意圖；學習元素化合價時，結合元素化合價與原子最外層電子數的關系，前20號元素中常用的那些元素的化合價既可以推導出來也可以根據下面的口訣熟記 ?？谠E的內容是 ：
氫、銨（根）、鈉、鉀、銀+1價； 鈣、鎂、鋇、鋅、銅、亞鐵+2價；
鋁、鐵+3價；硝酸（根）、氯、氫氧（根）-1價；硫、氧、碳（硫）酸（根）-2價。
這樣，當學生熟悉了元素和原子團的書寫又熟記了元素和原子團的化合價之后，告訴學生書寫化學式時要遵循化合價的代數和為零的原則，再以五氧化二磷和氫氧化鈣化學式的寫法為例，學生就能輕松地完成以下的表格：
通過上面的表格練習讓學生找到書寫化合物化學式的規律，短時間內有百分之四十的學生能掌握。但是由于初中化學直到第九單元出現的化合物的化學式都不多，所以第四單元學會的化合物化學式的寫法掌握不到很好，如：NH+4和NO-3直到學習酸、堿、鹽時仍然有很多同學會寫錯；又如：很多同學化合價背熟了，也知道化合物中化合價的代數和為零，但在書寫化學式時就把它們丟在一邊了，只是憑感覺去寫。所以在教學實際中，常常有很多學生會寫錯化學式。
第四步：強化記憶同時加強糾錯力度。一般情況下，我常常進行階段性聽寫，在學生會正確書寫元素符號及學完氧氣的化學性質之后，讓學生聽寫二氧化碳、二氧化硫、二氧化錳、四氧化三鐵、五氧化二磷的化學式，只要愿意學習的同學這樣的化學式都能寫出來。在學完化學方程式的書寫之后，就讓學生聽寫前面學過的有關氧氣的制取與性質的化學方程式。
