時間：2023-06-25 09:21:52
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中職學生綜合職業能力是指中等職業學校的學生在畢業后適應社會需要而具備的綜合適應能力，它包括公共通用能力、專業崗位能力、自學轉崗能力和創新能力等。2008年教育部頒布的《中等職業學校語文教學大綱》明確了中職語文要培養學生的綜合職業能力。因此，我們要充分發揮語文的應用性、工具性與人文性，在中職語文教學中大力培養中職學生的綜合職業能力。
一、圍繞語文的基本要求培養學生的基本職業能力
“聽、說、讀、寫”是語文教學的基本要求，是一個人綜合素質的基本體現，也是中職學生綜合職業能力的重要組成部分。因此，培養中職學生的綜合職業能力要從語文教學“聽、說、讀、寫”的基本要求做起。
（1）字詞句段訓練。很大一部分中職學生詞匯積累不多，許多人識字組詞有困難。因此，在語文教學中應加強訓練。對字詞的積累，筆者常用錯別字改錯競賽、成語接龍比賽、填字組詞游戲等方法吸引學生興趣，讓枯燥的訓練成為輕松有益的體驗。句段訓練方面，筆者則加強開放式的句段仿寫練習，很受學生歡迎。這種句段練習比起單純地講解句子邏輯、修辭等更吸引人，不僅讓學生積累了詞匯，而且拓寬了學生的思維。
（2）口語交際訓練。首先是與學生做朋友，創設輕松的教學環境，千方百計開啟所有學生的“金口”。其次筆者在選擇說話內容上，由熟悉到陌生，由淺顯到深刻；在選擇說話場合上，由小到大，由輕松到嚴肅；在表現形式上，從自我介紹到情景對話，從美文朗讀到課本劇表演，循序漸進地增強學生說話的信心。再次是積極創設課堂交際情境，切實關注學生個體語言的展示。如采用講故事、即興演講、朗誦、情境復述、討論、辯論、答記者問等多種形式激發學生說話的興趣。經過不斷強化課堂教學雙向互動，收效良好，學生的口語表達能力得到了較快提高。
（3）閱讀訓練。閱讀能力為職業人的素質打造起到至關重要的作用。一個沒有閱讀能力的人，他幾乎很難與他人溝通，他對外界信息的再加工能力也較弱。所以，中職語文課應分梯度，分層次地傳授給學生必要的閱讀方法，使他們理解文章的字詞句含義，理解文章句段的重要信息，并能篩選、提取、整合、輸出各種相關的重要信息。
（4）寫作訓練。在中職學生看來，寫作是十分困難的事情，筆者采用分層寫作的方法來緩解此困境。這種分層寫作方法主要從分層寫作要求入手，對不同專業，不同學習能力的學生進行梯度要求，比如對機電、電子、汽修、數控等專業班，注重作文的書寫工整，遣詞造句通順合理，表情達意有一定中心，字數要求略有降低，對于寫作特別有困難者，各方面指標均再降低，這樣隨著他們寫作能力的不斷提高，作文要求逐漸提升。
二、在模擬職業情境的語文綜合實踐活動中提高中職學生的綜合職業能力
綜合職業能力是社會和企業選用人才的第一標準。企業關注的是綜合能力，而不是單純的技巧、技術。中職學校作為中職生走向社會的橋梁，應保證學生從學校向職業人的順利轉變。中職語文教學由于其工具性特點，要注重培養學生適應復雜社會所需要的認知能力、表達能力、社交能力、協作能力和創新能力等。正確利用語文綜合實踐活動進教學，以活動進課堂，更能體現與實現以素養帶技能的目標。
培養邏輯思維能力有以下基本要求：
（一）靈活使用。有邏輯思維能力不等于能解決較難的問題，僅就邏輯而言，有使用技巧問題，而使用技巧則來自于熟能生巧。
（二）參與辯論。思想在辯論中產生，包括自己和自己辯論。在迷霧中導致某種正確認識的原因是有該問題辯論，否則不會去想。
（三）堅守常識。堅守常識并邏輯地得到的結論是十分重要的。要注意的是，歸納得到的結論不能固守，因歸納永遠是歸納事物的一部分，不可能是全部，它違反部分怎樣不等于全部怎樣的常識。
（四）敢于質疑。包括權威結論和個人結論，如果邏輯上明顯解釋不通時。
二、培養學生邏輯思維的一般方法
（一）歸納法就是從一系列個別的、特殊的、具體的情景材料中概括出共同本質或一般原理的思維方法。它遵循的是“個別――一般”的思維方式。一般要對現象進行概括，再透過現象看本質。高一《經濟常識》與現實經濟生活和學生日常生活聯系較強這個特點，有利于開展研究性學習，培養學生的歸納概括思維能力。
（二）演繹法是運用政治、經濟、哲學的一般原理或觀點分析具體的社會現象的一種思維方法。它遵循的是“一般――個別”的思維方式。一般是先閱讀材料，抓住主旨，接著歸納觀點，然后結合材料具體分析，即先擺觀點，再用材料來論證觀點。教學中，教師要反復帶領學生由一般原理推導個別結論，或從許多特殊事物中概括出一般原則，或將關聯事物進行類比。
三、培養學生邏輯思維注意的兩個問題
中圖分類號：[G40-012.9]
對于一個初中學生來說：誠信是思想品德的基本要求，信息技術的復制與粘貼是一項基本操作技能。如果一個熟練掌握了復制粘貼技能而又缺失誠信的初中學生，用復制粘貼就會成為最省事的抄作業方法，我接的新初一幾乎每個班都時常有學生在做作業時用復制粘貼方式快速抄作業，交作業，抓緊玩游戲。據了解這是許多信息技術課堂具有的普遍問題，只是程度不同。
怎樣解決這個難題、如何提高信息技術課教學質量呢？筆者進行了長期探索。
首先，我采用批評教育、寫檢查、請家長的方法，這些方法，不能說一點效果沒有，但是由此導致師生關系緊張，電腦課由最受歡迎的課變成了最恐怖的課，此法代價太大。
后來，我用技術手段人為強行隔離學生電腦間的聯系，取消共享功能，斷開互聯網連接。此舉確實讓學生無法復制粘貼抄作業了，但帶來了更為嚴重的問題：學生作業交到教師機非常不方便；學生機無法上網，學習效率低下。
探索進入了"山窮水盡疑無路"的境地，在信息技術本身的范圍內很難解決這一問題。我陷入了苦苦地思索中......
有一天，我去聽了一堂思想品德公開課《誠信做人到永遠》，把我帶入"柳岸花明又一村"的境界，由于第二節課，這個班正好是我的信息技術課，我就有了個好主意，于是我就邀請校長和上節聽課的老師們來聽我這節課。
我就對課堂做了如下計設：
一上課，我就對學生們說：
剛才的思想品德課上，老師對大家講了對人守信，對事負責，是誠信的基本要求，做老實人，辦老實事是人們崇尚的行為準則。但是有的同學有的同學抄襲作業，考試作弊，還認為這是無關緊要的個人小事。你怎樣看待這些事？請大家討論一下。
經過討論，引出如下辯題：《抄作業的利與弊，百度告訴你》
我針對前一節課思想品德課留下的誠信資源用信息技術的百度搜索工具進行整合，組織辯題為：《抄作業的利與弊》的辯論會。
在電腦教室，讓全班同學分成兩大陣營分坐左右兩側，以《抄作業的利與弊》為關鍵字上互聯網，用百度工具進行搜索，打開自己需要的網頁，用兩分鐘熟悉自己認為正確的部分，準備好辯詞，然后各方選出四名辯手，再選一名主持人和三名評委，雙方進行辯論，辯論規則：雙方交替發言，一次半分鐘，要求辯手打開網頁用多媒體向大家展示，辯手根據網頁上自己需要的內容進行發揮，發表自己的見解。
一輪辯論后，全班用舉手或舉拳的方式，表示抄作業的利與弊，支持方達到三分之二算獲勝；否則，轉入下輪辯論，經過三輪辯論不能定勝負時，則由三名評委舉手表決。
抄作業有弊方發言：
1、學生會因此更懶散；
2、學生的成績會更差；
3、班級紀律會更差。
4、抄作業，導致了父母的希望落空，導致了父母的血汗沒有結果。5、抄作業背負了太多太多不必背負的罪惡。不勞而獲思想的滋生蔓延更是可怕的。......
抄作業有利方發言：
1.有"利"，那就是能按時"完成"老師布置的作業；
2.鍛煉定力（抄作業需要精神集中，一不小心就抄錯）
3.培養友情（要好的同學才互相抄）
4.節省時間（浪費時間就是謀財害命）
5.減輕老師工作量（答案一樣，改一份就可以了）
6.鍛煉寫字速度（以后做記者、作家或醫生，寫字速度巨快）
7.加強互幫互助精神，團結一致
8.培養對環境的敏感性（提放老師和家長，以后打仗了有好處，可以去當偵查員）
9.不會由于作業過多，無法完成而緊張過度，導致各種各樣的疾病
課堂辯論非常激烈，支持"抄作業有利"者越來越少，最終學生們達成了一致意見，他們認為做人就要講究誠信，不能弄虛作假抄作業。（但是令讓我意外的是：堅持認為"抄作業有利"的學生多是一些老師心中非常聰明的學生。）
為了鞏固成果，我請贊成"抄作業有弊"的同學起立舉起右拳作《不抄作業誠信》宣誓：
本人宣誓不抄作業，作個有誠信的學生。勤奮學習，不辜負父母的希望。宣誓人：XXX
校長聽了這節課，她說這個思路很好，感覺這節課學生收獲很大，她提議以后每屆初一學生都應該上一節這樣的辯論課。其他老師說，互聯網大大地開闊了學生的眼界，電腦課結合品德教育，這種做法很有新意。
以后，每次上課前10分鐘，我都安排學生自由活動，同時讓組長檢查作業，要求學生們一定要把作業寫完，不管做的好不好，沒有做完的學生，先補做作業，然后才能玩電腦。
在講課之前，我們對上一節課優秀作業進行展覽，課堂最后三分鐘進行競賽，選出優秀作品。
對于一點基礎也沒有的學困生，我就指定那些班上的電腦專家手把手地幫助他們，讓他們課余時間一起玩游戲、補作業，培養這部分學生的興趣和戰勝困難的信心。
以后的信息技術課很少有人抄作業了，其實那些嘴上說抄作業有利的聰明同學卻沒有一個抄作業的。
全班同學都做到了人人會做信息技課的作業。
有了這個基礎，我帶著他們參加了省、市的信息技術學科競賽，有一百多名同學在省、市分獲一、二、三等獎，獲獎證書貼滿了四面櫥窗，其中徐雅苛同學榮獲河南省一等獎，為此校長在全校教師大會上獎勵我一千元。
從此之后，我每次新接初一，就會舉行《抄作業的利與弊》的辯論會，這是必上的一課。
關鍵詞語文中學生口頭表達能力
＊＊＊
由于世界科學技術的不斷發展，時代對于人才的需要也在不斷發生變化。在現代化的信息社會里，時代對于人才素質的一個基本要求就是要具有較強的交流信息的口頭表達能力。我國四個現代化的宏偉事業，需要越來越多的優秀人才具備適應市場經濟的交際能力。因此，未來的事業對人才有一個共同的要求就是要善于說話?！澳苎陨妻q”的口頭表達能力是增強競爭能力的重要工具。
對于初中的學生，提高說的能力，不僅有利于提高語言能力，還能活躍思維，提高思考的敏捷度和應變能力。那么，培養學生“說”的能力，只靠課內是遠遠不夠的，還要大力開展語文的第二課堂活動，把它納入有目的，有計劃，有組織，有指導的活動之中。
我們在長期的語文教學實踐中發現，隨著學生知識的增長，他們一般比較重視書面表達能力的提高，而對自己的口頭表達能力缺乏重視。有些同學在課內回答問題時常常出現詞不達意，結結巴巴，甚至語無倫次的現象。還有的同學由于缺乏說的訓練，致使他們產生自卑的心理，沒有站在大庭廣眾間講話的勇氣，怕說不好，被人笑話，遭人諷刺。當他們有機會走上講臺的時候，出現“怯場”，口還未開就滿臉通紅，把原來準備好的內容頓時忘到九霄云外去了，無言以對，手足無措，“擱淺”在講臺上。這種令人擔憂的現狀，使我們急切地感到加強學生的口頭表達能力的培養和訓練是我們語文教師當前刻不容緩的重要任務。
激發學生說話的興趣和熱情。孔子曰：“知之者，不如好之者。好知者，不如樂知者。”從心理學角度講興趣是對人腦思維的一種激發，是學習的內在動力。青少年學生有強烈的求知欲望，同時也有渴望表現自己才華的心理愿望。為了激發同學“說”的興趣，可向他們推薦“演講與口才”方面的書籍，利用電化教學的方式組織同學觀看各種形式的演講會、辯論會、故事會的錄像帶，并且利用“黑板報”和“班級日報”宣傳口頭表達能力的重要性。實踐證明這些措施都起到了激發學生說話興趣的作用。同學們被演講者的侃侃而談所打動，為演講者的語言藝術所感動，為辯論者的思辨能力所折服。同學們說：聽一次成功的演講就象聆聽一首名曲，觀賞一幅名畫，使人心曠神怡，流連忘返?？粗瑢W們雙眸凝視，猶如被磁鐵吸引般地聽著，想著，表現出精神上的充實與滿足，緊張和愉快。這時，我們深深體會到一位名人說過的一句話：“興趣是最好的老師”。興趣是學習的先導，是成功的奠基石，興趣是激發“能源”的火焰，一旦被點燃就強烈地爆發為學生的求知欲，同學們從羨慕別人到希望自己也能在大庭廣眾面前滔滔不絕。此時，所需要的就是老師為他們創造一個能施展才華的舞臺和鍛煉的機會了。
幾年來，我們利用第二課堂，組織形式多樣的說話訓練；利用第二課堂組織同學進行講演比賽，朗誦比賽，故事會，小型辯論會，指定題目的口頭作文等多種活動。其中各種形式和內容的演講最能鍛煉同學的口頭表達能力。
1、教師應是每次活動的組織者和策劃者。只有精心安排，耐心指導才會達到預期效果。
每次演講，由同學自己選出3—5人的評委，對每一位演講的同學給予評價，打分。評出前幾名優勝者發給紀念品，以資鼓勵。不是評委的同學也可以提出不同意見，這樣就增加了競爭氣氛。臺上臺下同學們都全神貫注，積極思維，努力做到盡善盡美，學習的主動性得到了最大的發揮。
學生演講前，教師提出基本要求：要說普通話，聲音宏亮，語言流暢，中心明確，思想健康，姿勢、態度自然。實踐證明同學們在演講中也逐步認識到這些基本要求對口頭表達能力的效果所起的重要作用。有的同學說：“演講時注意聲音宏亮，咬字清楚，注意聲調高低，節奏快慢，才能獲得好的效果?！边@就是語言藝術的魅力。在儀態上同學們也意識到應不慌不忙，不卑不亢，自然大方，方能表現出自己的氣質，風度和才華，才能更有吸引力，使聽眾受到強烈感染，留下永恒的記憶。
對靦腆怕羞、性格內向、不善言辭的同學，特別是女同學要多給予鼓勵，克服膽怯心理，提高他們講話的能力和勇氣，對她們的每一點進步，及時給予肯定。同時向其他同學宣布“政策”，講得不好，甚至說錯了話，也不能諷刺和取笑，允許糾正補充。幫助這些同學迅速越過心理障礙，增強自信心。實踐證明，這些同學不但提高了口頭表達能力，而且性格也活潑開朗起來，為將來參與社會交際作好心理準備。
2、演講的深度要由易到難，循序漸近，逐步提高要求。
最初進行自選題目演講，內容由同學自定。可以講自己最感興趣的一件事；可以講自己最欣賞的一則名言、警句；或某篇文章對自己的啟迪?？傊?，從身邊的生活到社會現象；從歷史到未來；從自然科學到社會科學，內容無所不有。例如：有的同學在演講中由唐朝大詩人李商隱的名句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”說起，贊美辛勤培育自己的老師，有一份光發一份熱，燃燒了自己，照亮了別人。他們說，每當我看到那跳動的火焰，就似乎感覺到了老師那親切的教誨在耳邊回蕩。這些話語贏得了同學們的陣陣掌聲。作為老師聽著同學們精心準備的演講，有誰能不為他們的進步而高興呢？過去一些同學回答問題時的語無倫次、扭扭捏捏，被今天娓娓動聽的語言和落落大方的姿態所代替。當然同學們所取得的進步是要付出代價的。為了這臺上十幾分鐘的演講，在臺下不知反復練習了多少個十幾分鐘。
關鍵詞語文中學生口頭表達能力
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由于世界科學技術的不斷發展，時代對于人才的需要也在不斷發生變化。在現代化的信息社會里，時代對于人才素質的一個基本要求就是要具有較強的交流信息的口頭表達能力。我國四個現代化的宏偉事業，需要越來越多的優秀人才具備適應市場經濟的交際能力。因此，未來的事業對人才有一個共同的要求就是要善于說話?！澳苎陨妻q”的口頭表達能力是增強競爭能力的重要工具。
對于初中的學生，提高說的能力，不僅有利于提高語言能力，還能活躍思維，提高思考的敏捷度和應變能力。那么，培養學生“說”的能力，只靠課內是遠遠不夠的，還要大力開展語文的第二課堂活動，把它納入有目的，有計劃，有組織，有指導的活動之中。
我們在長期的語文教學實踐中發現，隨著學生知識的增長，他們一般比較重視書面表達能力的提高，而對自己的口頭表達能力缺乏重視。有些同學在課內回答問題時常常出現詞不達意，結結巴巴，甚至語無倫次的現象。還有的同學由于缺乏說的訓練，致使他們產生自卑的心理，沒有站在大庭廣眾間講話的勇氣，怕說不好，被人笑話，遭人諷刺。當他們有機會走上講臺的時候，出現“怯場”，口還未開就滿臉通紅，把原來準備好的內容頓時忘到九霄云外去了，無言以對，手足無措，“擱淺”在講臺上。這種令人擔憂的現狀，使我們急切地感到加強學生的口頭表達能力的培養和訓練是我們語文教師當前刻不容緩的重要任務。
激發學生說話的興趣和熱情。孔子曰：“知之者，不如好之者。好知者，不如樂知者?！睆男睦韺W角度講興趣是對人腦思維的一種激發，是學習的內在動力。青少年學生有強烈的求知欲望，同時也有渴望表現自己才華的心理愿望。為了激發同學“說”的興趣，可向他們推薦“演講與口才”方面的書籍，利用電化教學的方式組織同學觀看各種形式的演講會、辯論會、故事會的錄像帶，并且利用“黑板報”和“班級日報”宣傳口頭表達能力的重要性。實踐證明這些措施都起到了激發學生說話興趣的作用。同學們被演講者的侃侃而談所打動，為演講者的語言藝術所感動，為辯論者的思辨能力所折服。同學們說：聽一次成功的演講就象聆聽一首名曲，觀賞一幅名畫，使人心曠神怡，流連忘返。看著同學們雙眸凝視，猶如被磁鐵吸引般地聽著，想著，表現出精神上的充實與滿足，緊張和愉快。這時，我們深深體會到一位名人說過的一句話：“興趣是最好的老師”。興趣是學習的先導，是成功的奠基石，興趣是激發“能源”的火焰，一旦被點燃就強烈地爆發為學生的求知欲，同學們從羨慕別人到希望自己也能在大庭廣眾面前滔滔不絕。此時，所需要的就是老師為他們創造一個能施展才華的舞臺和鍛煉的機會了。
幾年來，我們利用第二課堂，組織形式多樣的說話訓練；利用第二課堂組織同學進行講演比賽，朗誦比賽，故事會，小型辯論會，指定題目的口頭作文等多種活動。其中各種形式和內容的演講最能鍛煉同學的口頭表達能力。
1、教師應是每次活動的組織者和策劃者。只有精心安排，耐心指導才會達到預期效果。
每次演講，由同學自己選出3—5人的評委，對每一位演講的同學給予評價，打分。評出前幾名優勝者發給紀念品，以資鼓勵。不是評委的同學也可以提出不同意見，這樣就增加了競爭氣氛。臺上臺下同學們都全神貫注，積極思維，努力做到盡善盡美，學習的主動性得到了最大的發揮。
學生演講前，教師提出基本要求：要說普通話，聲音宏亮，語言流暢，中心明確，思想健康，姿勢、態度自然。實踐證明同學們在演講中也逐步認識到這些基本要求對口頭表達能力的效果所起的重要作用。有的同學說：“演講時注意聲音宏亮，咬字清楚，注意聲調高低，節奏快慢，才能獲得好的效果。”這就是語言藝術的魅力。在儀態上同學們也意識到應不慌不忙，不卑不亢，自然大方，方能表現出自己的氣質，風度和才華，才能更有吸引力，使聽眾受到強烈感染，留下永恒的記憶。
對靦腆怕羞、性格內向、不善言辭的同學，特別是女同學要多給予鼓勵，克服膽怯心理，提高他們講話的能力和勇氣，對她們的每一點進步，及時給予肯定。同時向其他同學宣布“政策”，講得不好，甚至說錯了話，也不能諷刺和取笑，允許糾正補充。幫助這些同學迅速越過心理障礙，增強自信心。實踐證明，這些同學不但提高了口頭表達能力，而且性格也活潑開朗起來，為將來參與社會交際作好心理準備。
2、演講的深度要由易到難，循序漸近，逐步提高要求。
最初進行自選題目演講，內容由同學自定?？梢灾v自己最感興趣的一件事；可以講自己最欣賞的一則名言、警句；或某篇文章對自己的啟迪。總之，從身邊的生活到社會現象；從歷史到未來；從自然科學到社會科學，內容無所不有。例如：有的同學在演講中由唐朝大詩人李商隱的名句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”說起，贊美辛勤培育自己的老師，有一份光發一份熱，燃燒了自己，照亮了別人。他們說，每當我看到那跳動的火焰，就似乎感覺到了老師那親切的教誨在耳邊回蕩。這些話語贏得了同學們的陣陣掌聲。作為老師聽著同學們精心準備的演講，有誰能不為他們的進步而高興呢？過去一些同學回答問題時的語無倫次、扭扭捏捏，被今天娓娓動聽的語言和落落大方的姿態所代替。當然同學們所取得的進步是要付出代價的。為了這臺上十幾分鐘的演講，在臺下不知反復練習了多少個十幾分鐘。
一、習慣與模式
一直以來，藝術設計專業本科的專業基礎和專業課程教學安排大多實行單元制，例如，某一門課的學時數是64學時，那么就得安排4周集中上完本課程，所以64學時的課程習慣地被稱為4周課，每周4天（一周5天工作日中的周五或周一用來學其他文化課程），每天上午或下午連續4節課，這幾乎成了藝術設計專業基礎和專業課程安排的習慣。筆者于1989年7月碩士畢業留校從事藝術設計教學20多年來，覺察到這一課程教學單元制的安排至今幾乎沒有什么大的改變。
課程授課計劃仍然以64學時（4周）為例，大多把4周分成兩段安排教學。第一段：先用幾個學時連續講授本課程的有關基礎理論（基本概念、一般規律、基本原則、程序、方法等等）；第二段：學生根據教師的要求完成一定數量的作業；或是再根據教學內容將4周分成若干單元，再將每單元分成兩段，同前面一樣。這種先授理論后作業、先教師后學生的兩段式教學模式，長期以來似乎成了一種固有的藝術設計專業基礎和專業課程課堂教學的習慣模式。
二、現狀與問題
藝術設計專業（專業基礎課和專業課程）課程教學大多分成兩段，即先授理論后作業的兩段式。然而，第一段基礎理論（基本概念、一般規律、基本原則、程序、方法）教學，學生印象不深或在不經意間被忽略，忽略了作為指導藝術設計實踐的最基本的基礎理論的學習；第二段：學生做作業，學生大多會先查找參考資料，喜歡看圖片，不習慣讀文字，所以查找參考資料在一定意義上就是指查找圖片參考資料。事實上，藝術設計不是純感性的，也不是沒有規律的，而是需要遵循一定的規律，需要理論的指導。理論與設計實踐之間的關系是相互作用的，但這些在不經意間被忽略了，這忽略也成為了一種習慣。長此以往，一些問題在學生中或多或少地存在，由于一些學生缺乏基礎理論和設計方面的交流，所以對參考資料只求感覺不求理解，作業只求模仿不求創新，或是只求形式不求內涵，或是只求結果不求過程。即便苦苦追求創新也通常是不理思路，誤以為基礎僅僅就是技法，甚至誤認為設計僅僅就是技法。這些已經影響了藝術設計專業本科生的培養質量，甚至已經影響到碩士研究生的培養質量。
三、體會與思考
能不能在藝術設計課程（專業基礎課、專業課）的課堂教學模式上做一些調整？探討一種新的模式，作為解決上述問題的措施之一，從而追求課程教學效果，提高培養質量。筆者幾乎每年都給學生上畢業設計課程，學生在整個7周的課程教學過程中狀態比較好，其間一些體會歸納如下。
從“品評”入手，強化基礎理論。利用大量的藝術設計資料，開展藝術設計實例“品評”，要求教師具有較豐富全面的專業知識，使學生在“品評”中輕松自然地溫習基礎知識和獲取新知識、新信息，以克服藝術設計類學生排斥基礎理論學習的不良習慣，讓學生感受到基礎知識對藝術設計的作用和影響，進一步加強學生對基礎知識的重視和運用，在此基礎上使學生充分理解藝術設計感性與理性之間的關系。
引發課堂辯論，讓每一位學生都興奮起來。不論是經典的藝術設計還是學生的設計，不論是成功的藝術設計還是失敗的藝術設計，都可以是課堂“品評”的對象。每次“品評”的程序為“學生――學生――教師”，學生的品評必然引起課堂激烈的辯論，在辯論中學生可暢所欲言、各抒己見，要求教師細聽并最后做出裁決、闡述理由。每一次的辯論能夠活躍學生思想，鍛煉學生反映問題、思考問題、解決問題的能力。課堂上學生個個聚精會神、思維敏捷、爭先恐后，50分鐘的課堂能夠得到充分的利用。
傾聽學生的想法，尊重學生，鼓勵創新。每一次課堂要面對十幾位或二十幾位思想各異的學生，鼓勵學生對于同一主題的設計進行思考。設計的思路、方案是各異的、個性的，這是做藝術設計的追求。但這給教師增加了指導的難度，這些個性的設計中有太多的稚氣、太多的異想天開，要求教師不能因此隨意扼殺學生的想法，而要耐心傾聽，了解他們的想法和意圖。只要合理、只要有創新的火花，教師就要幫助學生去實現其設想，鼓勵創新。讓學生領悟設計是創造而不是重復，使學生享受設計的快樂，強化學生的創新意識。
在歸納課堂教學體會的基礎上，筆者設想把前面談到的習慣的課堂教學模式進行調整，將“先授理論后作業，先教師后學生”的“慣用的兩段式課堂教學模式”，調整為“先品評后理論、先學生后教師的反復交叉的經典作品點評和學生作業點評”的“兩段式交叉互動點評課堂教學模式”，即第一段經典作品點評和第二段學生作業點評。
第一段，經典作品點評?；疽螅?.課前，教師依據課程的基礎理論（尤其重點、難點），收集大量相關經典作品的圖片資料，設計課堂圖片點評次序。2.課堂上首先由學生點評，因學生在點評中帶出問題，教師根據問題有目的地引入基礎理論，運用基礎理論進行點評。生生互動、生師互動，反復交叉進行，以完成相關基礎理論的講授計劃，實現其強化基礎理論的目標。課堂教學的情景：學生在教師講授之前，要求對預先編排好的經典圖片進行點評，起初學生表現出：1.好奇、興奮、憑感覺、躍躍欲試；2.好奇、緊張、唯恐被提問；3.不論主動還是被動，點評的水平很接近，其缺點是不夠到位，大多是憑感覺點評。但經過幾次點評之后，學生有了明顯的進步，學習、吸收了有關的基礎理論，并能夠運用基礎理論理性地品評設計，學會了欣賞經典設計，學會了品評設計。這一點很重要，筆者認為如果沒有大量的閱讀經典設計實例，就相當于沒有見識，那也不可能做好設計。
第二段，學生作業點評。課堂教學的基本要求：1.規定學生上課時帶作業電子稿，采用投影儀等設備進行交流；2.每一位學生都必須上講臺公開自己的設計和設計過程，闡述自己的設計思想，并傾聽同學和教師對自己設計的點評以及回答同學和教師的提問，提倡學生大膽地各抒己見、提倡辯論，要讓每一位學生都興奮起來。3.學生們的設計及點評難免幼稚、不成熟，此時教師要有策略地給予肯定和否定，并闡明其理由，以避免學生知其然不知其所以然。課堂教學的情景：學生雖適應了點評，但開始點評自己的作業時又是另一番情景。1.一開始不好意思，不習慣在課堂上公開自己的設計及設計過程，不善于表達自己的設計意圖；不敢公開點評其他同學的設計，唯恐影響情緒。2.在老師的鼓勵與引導下，學生明顯興奮起來，從沒有想法、沒有思路、沒有語言，轉變為積極、爭先恐后地點評。點評越來越中肯，討論越來越激烈。隨著交流的不斷進行，學生的設計思路越來越清晰，思維越來越活躍，創新的意識越來越強，設計越來越趨于完善。3.學生興奮地享受著點評帶來的進步和快樂，充分享受設計的快樂。4.教師也從開始的鼓勵和期待漸漸變得興奮起來，直到充分享受課堂教學所帶來的快樂，享受學生進步帶來的欣慰。
其實關于藝術設計教育教學的研究成果是比較豐富的，這說明廣大的藝術設計教育工作者也在為如何提高藝術設計教學質量開展了較廣泛和深入的研究，筆者也希望能為提高藝術設計人才培養質量做一些有益的探討。
參考文獻：
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要上好政治課，我認為必須符合主題鮮明、環節清楚、內容豐富多彩、形式活潑多樣、思路清楚、語言流暢、課堂氣氛活躍，以及有開拓意識和創新精神等基本要求。在這些基本要求中，我認為內容是最重要、最根本的，內容決定形式。教學內容的好壞直接關系到一堂政治課的成功與否。那么，怎樣充實教學內容呢？
1.認真備課，做好充分預備。
備課是上課前的一個必要環節，是上課的基礎。備課包括備教材、備學生。備教材就是鉆研教材，準確把握知識點，理清知識結構，把握重難點；備學生就是首先必須了解學生，這是教學順利開展的前提。備課的中心是備學生，所以我們應了解學生的素質狀況，包括學生的學習、能力、品格、方法等各方面，學生的知識、能力、品格、方法，是教師教學的客觀依據。
2.收集材料。
隨著社會的發展和時代的進步，現代社會信息爆炸。作為政治教師，我力求每節課的知識點都講解到位，信息量大一些，最大限度地提高課堂教學的“含金量”。我通過廣播、電視等多種有效的媒體手段，搜集大量的材料、寶貴的信息，同時結合教科書的內容，有針對性地增添許多現實生活中活生生的社會現象和事例，使書本中抽象的理論知識與生動形象的事例相結合。這樣學生不僅接受所學知識，而且加深對知識的理解，激發愛好，引發思考，增強教學效果。
二、政治課教學中的四個要點
1.閱讀。
閱讀方法有兩種：第一種是粗讀，就是粗略地讀，是一種翻閱法。要求學生記住課題，了解一本書包括幾節，每節有幾個框題，每個框題各講了什么問題，找到觀點，著重了解大意，提綱式地把握一課書的主要內容、整體框架。這種讀法要求速度加快，只有學會快速閱讀，提高閱讀效率，學生才能不斷完善知識結構，才能把握更多的知識。第二種是細讀，就是精心、仔細地讀。要求學生看懂教材所列舉的事實、例證、資料、數據；弄清教材是怎樣運用這些材料分析問題，進而歸納、概括出結論的；提煉和整理教材內容的要點；把握問題之間的聯系；理解和記憶重要概念、基本原理。細讀，不是死讀書。
2.講授。
在上課的過程中，如果教師總用空洞的說教，就會引起學生的反感，只有講述喜聞樂見的內容，才能吸引學生的學習興趣，才能使學生主動參與，達到受教育的目的。要創造機會讓學生自主活動，為他們展現自我搭建寬闊的舞臺和空間。同時做到以人為本，認真研究學生，了解學生，每個學生就是一本書，這些書各有各的精彩和亮點，必須仔細研究、反復揣摩、細細品味。當然，課堂中老師應盡可能地提高學生的自由度，關注學生成長與發展的每一細節，幫助學生了解自己，在這基礎之上，較簡潔地向學生傳授大量的知識，引導學生在原有認知結構的基礎上，感知、理解、鞏固和應用所學知識。講解的方式是由教學目的和教學內容決定的，或描繪敘述或解釋說明或分析論證等。
3.討論。
在政治教學時，我們可以出一些有趣的、有新意的題目讓學生討論；拿一些學生關心的論題展開辯論；鼓勵學生到社會上觀察、學習、分析、研究，這樣做，學生的積極性大大提高。具體做法是：建議在教師的指導下，由全班或小組成員圍繞某一理論或實際問題各抒己見，展開辯論，相互學習，共同研究，達到理解知識、提高能力的目的。在教學中，教師要善于組織學生對某些問題進行討論。
4.練習。
“練”是教學的重要環節，是學生在教師的指導下鞏固知識的一個途徑。教師講得再好，假如不進行鞏固，這些知識就會逐漸忘記。“練”不是盲目地追求練習的數量和練習的次數，不能搞題海戰術，加重負擔。要練的得當，講求效率，即要巧練。巧設練習，促進學生思維能力的發展。認知心理學認為：學生的學習過程是一個把教材知識結構轉化為自己熟悉結構的過程，有效練習可以促進它的完成。
國外的研究者曾提出過個體自我評估的四大原則，即全面性原則、適度性原則、客觀性原則和發展性原則。就個體自我評估而言，上述四大原則有待補充和完善，下面提出三條修正原則。
1.抓大放小
抓大放小作為自我評估的原則有兩重含義。
（1）在自我評估時要確定并抓住對自己最重要的指標組。一開始可能會由于沒有經驗無法判斷哪個重要，這時就要加強學習，學習的起點就是正確理解相關指標概念。譬如：德育評價中的“忠誠守信”，忠誠比較好理解，守信的“信”分“人格誠信”和“契約誠信”，品質上，前者遠遠高于后者。然而，契約誠信卻是商品社會中最基本的，也是最容易使對方上當的“誠信”，如保險合同、房屋銷售合同中運用專業化術語的晦澀度極高的條款，契約誠信的前提是必須具備人格誠信。依次類推弄懂所有指標的內涵，再從中區分出各指標的重要性，深入理解指標概念是自我評估的第一步。
（2）自我評估應當主次分明。整合自己的長處，“抓大放小”自己的短處，先將大的短處補上，即首先解決個體“木桶短板”的修復問題。
2.盡量客觀
（1）要清楚自己較穩定的個性特征和能力結構，需通過一定的測評。至少應當選擇兩個同類不同種的測評方法（A、B），看看結論是否一致。如果相差太大（分值相差30%以上），還需運用第三種方法（C）進行測評，看 C的結果與A、B中哪個相近。如果三個結果兩兩之間都相差30%以上，則必須選第四種測評方法，得到結果D。這時
再用“舍極值取平均法”，即去掉一個最高分，去掉一個最低分，余下的兩個分數取平均來得到最終的測評值，形成個人穩定特性指標集Ⅰ。
（2）要了解個人感興趣的職業目標有哪些、這些職業的基本要求是什么，可通過資料查詢、向有經驗者咨詢獲知，形成職業要求指標集Ⅱ。標子集）
（3）適配前兩步結果，形成集合Ⅰ和Ⅱ的交集（共同指Ⅲ。Ⅲ在Ⅰ中比例越大說明 Ⅱ越適合你，如果比例小于50%，則 Ⅱ不適合你，必須重新選擇 Ⅱ或修訂Ⅰ。
3.評修結合
在自我評估的過程中，要做到評（估）、修（養）相結合，評只是手段，修煉養成才是目的?！氨P清家底”是為了“揚長避短”，職業選擇目標要盡量匹配自己的優勢項，規避劣勢項，更是為了“知不足而奮進”，因為職業崗位一般是不會為你“量體裁衣”的。
二、個體自我評估的方法
自我評估的原則提供了操作的準則，要完成評估，必須考慮具體的方法和步驟，下面介紹三種基本的自我評估方法：
1.自省法
曾子的“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”是我國古代著名的警句，它精煉地概括了做人做事的基本要求。古人云：“日參省乎已，則知明而行無過。 ”意指每日要嚴格對照行為準則來檢查自己的言行，這樣才能明白事理，日后的言行才不會出現過錯。
自省法是人們經常使用的一種自我評價方法，也是自我認識的重要途徑，比較適合于經常性和及時性的評估。如果間隔時間太長，素材收集的難度加大，錯誤和缺點不能得到及時的糾正，影響進步，也可能鑄成大錯。職業生涯中常用的 5W法和 SWOT法均不具備自省的特點，若與自省法相結合則效果會更好。
2.比較法
“以古為鏡，可以知興衰；以人為鏡，可以知不足”，是自我評估可以借鑒的兩種方法。
（1）自我前后比較（縱向比較法）――以史為鏡。人是不斷變化、發展的，“今天的我”是以“昨天的我”為基礎，同時又是“明天的我”的基礎，相互聯系而又不盡相同，但繼承和發展是主要趨勢，這種關系體現在知識、經驗、興趣、愛好、能力和愿望等各個方面。因此，人們可以對自己進行前后比較，深刻地了解自我、認識自我，從而對自己作出客觀的評價。這種方法比較適合在校學生以學年為單位進行比較，在校大學生可以通過對大二和大一時期的比較，發現自己在思想品德、學習能力、探索精神、特長等方面有無進步，社交能力、適應能力、實踐能力有無提高，以及興趣和期望有無變化等等。
（2）與他人比較（橫向比較法）――以人為鏡。這種方法的要點是把“我”與他人從某些角度進行比較，與他人比較時，要注意挖掘自身的相對優勢，即挖掘與他人相比較時呈現出來的更高的覺悟、更強的能力、更高的本領、獨具的特長和發展潛力。這種比較需要客觀，不能自欺欺人。當然這種比較隨著地點以及環境的不同而有所差異，最重要的是自己找參照點。SWOT分析是檢查個體的技能、職業、喜好和機會的有效途徑。
3.測試分析法
要了解自己的興趣、性格、價值觀和能力水平，說起來容易做起來難。國外開發了一些評估工具，包括正式評估和非正式評估兩類，正式評估工具是指有正式計分和量化處理的個人探索工具，非正式評估更多地用于確認正式評估的結果。有價值的評估工具一般不能免費獲得，使用方法也比較復雜，一般由專業咨詢評估機構的專業人員使用。
三、自我評估的意義
1.自我評估示例
下面通過一組測評語言能力的問題，說明自我評估的作用和意義：
你能自如地與一個人交談嗎？否―0分，是則繼續；
你能通過預約與領導自如地交談嗎？否―1分，是則繼續；
你能根據自己的身份在小組內與其他成員共同討論問題嗎？否―2分，是則繼續；
你能主持這樣的討論嗎？否―3分，是則繼續；
你能在一群不熟悉的人面前演講嗎？否―4分，是則繼續；
你能以正方或反方身份（主題預知，身份臨時決定）參加辯論嗎？否―5分，是―6分。
結論對照：6分優秀，4-5分良好，2-3分中等，0-1較差。
回答上述一組判斷題是簡單的，得到最終的分數也不難。但這樣僅僅完成了信息獲取過程，而不是知識獲取，更不是能力的提高。在此項測試中，理解每一題與語言能力水平之間的聯系才是關鍵。
第 1題，“一個人”是泛指生活中經常遇到的、不會使你產生畏懼感的人。可以是同學、老師、朋友等熟人，也可以是推銷員、商場售貨員、銀行的大堂經理等生活中經常遇到的陌生人?！白匀纭敝感膽B從容，無論是閑聊漫談，還是有主題的對話，或是出于喜歡而主動發生的“搭訕”都能較為得體地進行。這是會說話的最低層次。
第 2題的要點是“預約”和“領導”，熟悉預約要點是實踐“五何” ――“何時、何地、何人、何事、做何準備”的一個經典“小事件”。事先告知談話主題以便雙方提前準備，利于提高談話效率。預約時一般需要確定允許交流的時間段，這是對你“在規定時間內說清楚想說的話”的考驗。通過這一關，語言能力可以上升一個水平，充分的準備可以幫助提高說話能力。
第 3題的要點是由“身份”定說話“角色”和“共同討論問題”。說話不越位是職場的基本要求，討論問題要圍繞中心議題。
第 4題，“主持討論”與“參與討論”顯然不是同一水平的能力，“主持”要求能控制討論不偏題，既能集思廣益，又能排除干擾。這種說話能力含有“控制”說話的成份，水平層次顯然要高一級。
第 5題的要點是“不熟悉的一群人”、“演講”。要抓住不熟悉的聽眾的注意力，開頭兩分鐘非常關鍵，一要有激情，二要語言生動，三要快速切入演講主題。之所以與第4題同處于同一水平層次，是因為它們都是“有準備”的說話能力。
第 6題的關鍵是“主題預知”、“辯論身份臨時確定”，這意味著正方、反方辯手要同時準備，也就是說話者要“一角兩色”，知己知彼，切實掌握辯論主題的雙方論據、切中要害。辯論更重視過程，即“說話”的過程，尤其是對方的論據很可能是你未掌握的內容，對方的辯論技巧也不是你所能控制的，因此善于辯論應該是說話能力中的最高水平。
上述分析過程說明任何一組測評題都是“詩意在詩外”，個人自測時重要的是理解測評題對自身能力提高的引領和感悟作用。若能面測，專家的點撥將起到畫龍點睛式的啟發作用。評估過程本身就是印象深刻的學習過程，個體應該經常進行自我評估。
2.自我評估的意義
［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2011）08-0213-02
辯論賽具有辯題時代氣息濃厚、爭議性強、針鋒相對、自由開放、發人深省等特點，是思維活躍的青年學生普遍喜愛和熱衷參與的活動。每年各大媒體報道的大型辯論賽，校園里時常舉辦的各種辯論賽，都引起莘莘學子的廣泛關注。在大學本科教學，特別是專業課的課堂教學，探索多樣化和新穎的教學方式方法，以提高學生的學習興趣和學習效果，是大學教育教學改革和創新的一個重要方面。筆者在上學期的教學實踐中，結合所授課程的實際，開展了課堂教學引入辯論賽的改革探索。本文根據筆者所進行的實踐探索，總結此次教學方式方法改革的經驗和教訓，進而提出大學本科課堂教學引入辯論賽的原則、要求與關鍵環節，為今后這一教學改革的推廣提供參考和借鑒。
一、課堂教學引入辯論賽的實踐探索
近年來筆者擔任《中國公共政策》課程的主講教師?！吨袊舱摺肥茄芯恐袊舱邔嵺`的一門課程。該課程考察建國以后特別是改革開放以來中國若干重要公共政策產生、發展、演變的軌跡，并運用公共政策分析的理論與方法來分析這些公共政策，把握中國公共政策的發展走向，以提高政策分析的能力。該課程具有時代性、應用性較強的特點?，F實中對各種政策取向經常存在著各種爭議，比較適合引入辯論賽的教學方式。因此筆者在講授這門課的過程中進行了引入辯論賽的教學改革。此次改革探索的基本內容和做法有以下幾個方面。
（一）辯論賽的發動
首先進行本次辯論賽的發動工作。動員和發動學生積極參加課程辯論賽，充分調動廣大學生的參與熱情，是舉辦好辯論賽的前提條件。為了提高學生參加辯論賽的積極性，筆者宣布，本課程的考試成績由平時成績和期末考試成績兩部分組成，參加辯論賽是學生平時成績的重要方面，凡是參加辯論賽的學生的平時成績將獲得加分，在辯論賽中表現優秀的學生將獲得更多的加分。通過這種鼓勵措施，調動了學生參加辯論賽的熱情和積極性。
（二）辯論題目的確定
接下來的工作是選定和公布辯論題目。辯題的選擇十分重要，如同選定一個好題目等于完成了論文的一半，選擇一個好的辯題也等于辯論賽成功了一半。根據《中國公共政策》授課的內容安排，在講授的幾個領域的政策中，住房政策是社會公眾普遍關注、意見分歧爭議較大的領域，因此筆者確定在住房政策領域進行選題。通過考察近年來我國住房政策領域的熱點問題，筆者確定了“當前的房地產調控會不會達到預期目標”作為本次辯論賽的辯論題目。關于這個問題，由于當前的房地產調控正在進行之中，尚無最終結果，社會各界的意見也是針鋒相對，因此比較適合作為辯論賽的題目。而且目前正方和反方兩種意見大致旗鼓相當，不存在哪一方因為觀點而占據優勢的問題，十分適合通過隨機抽簽確定觀點的辯論賽。辯題確定之后就由筆者向全體學生公布。
（三）辯論隊的組建
辯論賽題目公布之后，就開始由學生自由組合，組建各個辯論隊。筆者宣布，本次辯論賽將就一個辯題舉行兩場辯論賽，因此將組建四支辯論隊。這樣可以吸納更多的學生參加辯論賽，讓更多的學生有參與的機會。每支辯論隊由四名學生組成，因此需要16名學生參加辯論賽。辯論隊組建的基本方式是學生們自愿報名，經過教師認可后進行自由組合，組成各支辯論隊。為了使辯論賽獲得良好效果，筆者也進行了一些調控工作。一是在課下動員有獨立見解、思維活躍、口才好的學生報名參加辯論賽；二是提出每支辯論隊至少要有一名女生。學生們組成辯論隊之后，將辯論隊成員名單上報給教師。
（四）課下的準備
四支辯論隊組成之后，在筆者的主持下，每支辯論隊均派出一名代表進行確定辯題正方和反方的抽簽工作。通過抽簽，四支辯論隊確定了自己所辯論的觀點。然后筆者留出一星期的時間，讓各支辯論隊課下進行相關資料收集、人員分工、發言稿撰寫等辯論賽舉行之前的準備工作。同時，為充分發揮學生的主動性，鍛煉培養學生的綜合能力，筆者安排一名組織過辯論賽的學生擬定辯論賽的規則和程序，并且確定一名具有辯論賽主持經驗的學生擔任本次辯論賽的主持人。
（五）辯論賽的舉行
辯論賽舉行時，首先由主持人宣布辯論賽的規則和程序，本次辯論賽分為兩場，每場辯論賽均由立論陳詞（每隊3分鐘時間）、自由辯論（每隊10分鐘時間）和總結發言（每隊2分鐘時間）三個階段組成。同時，為了調動未參加辯論的其他學生的積極性，每場比賽都安排了觀眾互動環節，留出10分鐘時間用于觀眾提問和回答。筆者還邀請了兩名研究生和筆者共同組成了辯論賽的評審團，在比賽的最后進行了比賽結果的評定和點評。兩場辯論賽均評出了獲勝的一方和最佳辯手，同時由筆者為獲勝方和最佳辯手發放了獎品。最后，由筆者對兩場比賽中各支辯論隊表現的優劣、辯論賽的效果等進行了整體的總結和評論。
二、關于課堂教學引入辯論賽的思考
從辯論賽的現場情況看，本次辯論賽總體上取得了較好的效果。各支辯論隊準備較為充分，隊員發言有理有據、資料數據豐富、思路清晰而縝密，同時現場辯論氣氛熱烈，針鋒相對，可以說是火花四濺。此外現場觀眾也積極參與，通過提問與發言等形式與辯論隊員進行互動。當然，本次課堂教學的改革探索也存在著不足之處。對于今后如何在大學本科課堂教學推廣這種改革，使課堂教學辯論賽取得更好的效果，本次改革探索給我們提供了若干有益的啟示和思考。
（一）課堂教學引入辯論賽的必要性
長期以來，我國大學本科課堂教學特別是專業課課堂教學往往習慣于滿堂灌、填鴨式的單向灌輸的教學方式，教師居于課堂教學的中心，學生處于被動接受的地位。在這種教學模式下，雖然教師努力講授，但學生只能被動接受教師的講解，不能發揮自己的主動性，因而往往缺乏學習的興趣和積極性，教學的效果并不好。通過課堂教學引入辯論賽形式，可以在很大程度上克服傳統教學方式的缺陷，提升課堂教學的效果。首先，引入辯論賽可以改變教師位于課堂教學的中心的局面，使學生成為教學的中心，促進學生由被動接受轉變為主動獲取知識。辯論賽辯題公布之后，參加辯論賽的學生要主動查找和收集相關的資料，形成自己的論辯思路和文稿，這可以培養學生主動學習的習慣和能力。未直接參加辯論賽的學生也會查閱資料，思考這個問題。其次，引入辯論賽可以改變學生消極敷衍、僅為應付考試的學習態度，激發學生學習的興趣和積極性。辯論賽的辯題爭議性強、針鋒相對、自由開放、暢所欲言、發人深省的特點，使辯論賽對青年學生有很大的吸引力，通過辯論賽可以激發學生學習專業知識的興趣和積極性。再次，引入辯論賽可以促進學生全面深入地看待和思考社會問題，了解社會問題的復雜性。辯論賽就一個辯題設立正反兩方進行論辯，為了樹立自己的觀點，辯手們往往從多個視角、多個維度展開充分的論辯，這就會促進學生更加全面和深刻地看待和思考社會問題，使他們認識到社會問題以及解決社會問題的復雜性。
（二）注意課堂教學辯論賽的特殊性
語言表達能力是現代人才必備的基本素質之一。在現代社會，由于經濟的迅猛發展。高標準的人才需求和低素質的職校生源，使職校生的語言表達能力的培養顯得十分必要也異常緊迫。那么，如何在語文教學中培養職校生的語言表達能力呢？
一、提高中職導游專業學生語言表達能力的重要性
隨著經濟的快速發展，競爭愈演愈烈，職校學生由于自身基礎知識、語言表達能力和工作能力都比較薄弱，通常成為競爭失敗者的可能性居多。由此可見，要讓職校學生在群雄競爭中脫穎而出，除了加強基礎知識學習外，更為重要的是要提高他們的語言表達能力。筆者認為，提高職校學生的語言表達能力的一條非常有效的途徑，就是要將培養學生良好的語言表達能力作為日常學習生活中的重點工作來抓，通過不斷的學習和鍛煉，以日益提高學生的語言表達能力。
二、培養職校生的語言表達能力的策略
1、注重教師的示范性作用
培養學生課堂語言表達能力，教師的示范無疑是重要的一環。教師的課堂教學語言是學生賴以獲取知識、提高能力的橋梁，教師語言表達能力的高低，往往直接影響著學生的語言表達以及學習效果。作為教師，應是語言運用的典范。
教師向學生傳道、授業、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都離不開運用教學語言這一有力的工具。著名教育學家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流?！痹谡n堂上，教師通過情趣盎然的表述，精辟的分析，恰到好處的點撥，把學生帶進知識的海洋，開啟他們的心智，陶冶他們的情操，使他們獲得精神上的滿足。因此，作為一名合格的教師，其課堂教學語言不但要力求規范清晰、準確嚴密、生動形象，而且還應該符合學生的接受心理，以激起學生學習的興趣，同時也能調動學生提高語言表達能力的欲望。
2、加強自述訓練
語文是工具，是工具就得訓練，不訓練怎能掌握？在教學中要經常選擇學生身邊的話題，讓學生進行自述和簡要評說，如自述童話，買物品，打電話，自我介紹，介紹我的小伙伴、家庭及上下學路上所見到的新鮮事等等。在訓練自述中可采取大家互相交流、對話，自由插話等，還可以針對不同觀點進行辯論賽。由于貼進生活，容易激發學生的興趣，也有利于相互交流。教師在訓練過程中具體指導，逐步培養學生有連貫、有條理、有層次描述具體的語言表達能力。自述訓練能培養學生思維的敏捷性、條理性等品質。
3、加強復述訓練
復述是進行說話能力訓練的一種好形式，能鍛煉思維，促進理解。在教學中，在機械朗讀課文的基礎上，讓學生放下書本進行理解性和記憶性復述。如歸納課文的主要內容，復述文章的主要內容?；蛘哌x擇成語典故、生活常識、童話故事進行簡單復述，多人接力復述，這樣能促進學生的理解和記憶能力，又培養學生的思維、想象能力，使其說話更富有條理性，更能準確用詞。
4、加強語感訓練
語感訓練是提高學生說話能力的重要方法，學生語感能力越強，說話能力就越好，分析理解能力就越強。在教學中，強調說前準備，培養先想后說的能力，要寫好說話提綱，要求講述清楚明白，條理清晰，層次分明，用詞準確、豐富，語言、語調恰當，表情姿態自然大方。這種訓練可以以明確的話題或一件事，正反觀點為內容，采用演講、辯論會、故事會，學記者采訪提問形式等。加強語感訓練，可以提高學生說話能力，為學生向書面表達過渡打下良好基礎。
5、加強辯論的訓練
辯論也不失為培養學生語言表達能力的一種好方法。辯論集道德涵養、文化積累、知識結構、邏輯思辨、心理素質、語言藝術、整體協作、儀表儀態為一體，是高水平、綜合性的口語交際活動，極富魅力和欣賞價值。辯論是檢驗人的口才，也是檢驗人的思維能力的一項實踐活動，它是站在對立立場就同一問題闡述自己的看法、批駁對方觀點的一種論爭。通過這種練習，可達到促使學生自覺豐富知識、拓寬視野、提高口語表達能力的目的。
6、加強對話訓練
活動是孩子的天性，是孩子的生命，是學生知識習成和技能掌握的最有效方式?！镀返屡c社會新課程標準》把基本要求由過去的“識記、理解、運用”改為“識記、理解、活動”，并要求用于“活動”的時間不得少于總課時的20%。這就要求教師應進一步從課程理念的高度，肯定“活動式”教學是品德與社會課的必需。面對課程標準的規定和新課改對品德與社會課的教學要求，結合“活動式”教學實踐，筆者談一些自己的體會。
一、品德與社會“活動式教學”的立論理念
“活動式教學”是指以學生的學習興趣和內在需要為基礎，以活動為主線，以學生主動參與、主動探索作為特征，以活動促發展的一種教學方式。品德與社會課提倡“活動式教學”，主要是基于以下教學理念：
（一）“育人德為先”的理念。
品德與社會教學，最根本的是實現和促進學生品德素質的發展。過去的思想品德課，所關注的只是道德知識的注入，道德觀念的灌輸，導致學生主體性、活動性、獨立性、創造性的不斷銷蝕。為糾正和彌補這種缺失，新課程從知識特點和授課理念上由原來的“以道德認知為本位”轉移到“以育人為本位”的軌道上來，注意把豐富多彩的活動作為品德與社會課教學的形式，因為學生的主體性是在活動和交往中顯現的，只有在活動中學生的主體才能得以張揚、提升，也只有在活動中，學生的思想道德素質才能生成和發展。
（二）知情行統一的理念。
品德與社會課教學要從道德規范只是“掛在口頭上、寫在書本上”的誤區中走出來，就應當關注活動，發揮實踐的功能，不僅僅是課堂上的“假設體驗”，更重要的是“親身的實踐”。這就必須關注操作，特別重視學生的行為實踐。采用活動式教學，就是讓學生獲得“種種機會”，以強化道德行為練習，實現知情行統一的要求。
（三）活動體驗的理念。
品德與社會課中的“體驗”，是指在特定的情境中、在活動 中、在實踐中，通過親身經歷，從中獲得對客體的認知和主觀的感受及感悟。德育課程的實施，不能沒有體驗，品德與社會要提高教學實效，更不能沒有體驗。體驗是內化學生品德的“基石”，是學生情感、態度、價值觀健康發展的必要前提；活動是體驗的載體，是促進學生孕育種種體驗的源頭活水。
（四）開發能力的理念。
寶劍鋒自磨礪出，能力必從實踐來。借助多種多樣的活動，如讓學生試一試，說一說，辨一辯等，有利于培養學生的創新精神，開發創造潛能，提高道德辨析能力，道德選擇能力，收集處理信息的能力，分析問題、解決問題的能力，與他人團結合作的能力以及道德行為實踐能力等等。
歸結上述，品德與社會“活動式”教學，是建立在現代先進教育理念上的自覺行動，是品德與社會課教學方式變革的必然趨勢。
二、品德與社會“活動式教學”的基本方式
品德與社會課“活動式”教學，包括在一般課型中切入活動環節和設置課堂情境活動兩種環節。一般是根據教學進程的需要，與教師講授、點撥、結伙相整合，相機切入。每一種活動都注意調動學生的學習積極性，讓他們主動地參與到活動中，從而實現自主、合作和研究性學習。這樣的“活動式”教學，基本分為課前活動、課中活動和課后活動三個階段。活動課不同于活動環節，它圍繞一個活動主題展開，三個階段缺一不可，而且必須是在教師的有限指導下，由學生自主組織、自主探索、自主實踐，最后獲得預期的活動結果，達到促進學生自我發展的目的。通過教學實踐，我們探索出以下幾種品德與社會課“活動式教學”的基本方式。
（一）收集、整理、交流信息的方式。
這種形式就是讓學生通過查找報刊、圖書等方面的信息，用所學的理論、觀點或基礎知識來分析說明實際問題。如在講授《地球生病了》這一單元時，筆者要求學生收集家鄉美麗風景和嚴重的環境污染問題圖片、資料等。學生通過找自家的生活照片、報刊上的圖片、文字表述等，生動、形象地反映了家鄉的或祖國的山河美景，同時也把當前仍存在的環境污染問題拿到課上進行討論交流，很好地豐富了課堂教學內容。
學生在收集、處理、交流信息的過程中應該注意的是：
1、有效性。要引導學生注意收集的圖片、材料等信息能夠充分說明問題。
2、真實性。所搜集的信息必須真實可信，材料的來源途徑正確，要防止虛假與捏造。
3、典型性。所選擇的信息必須能明確、鮮明地表明所要說明問題的主題、核心、本質，防止牽強附會、離題萬里。
（二）討論、辯論等探究的方式 。
這種形式是教師引導學生對一些重要的學習內容（如基本觀點、基礎理論和基礎知識或一些易錯、易混問題），組織學生進行辯論、討論，使學生在爭論中合作學習、共同探究，尋求正確答案或得出正確結論。如：五年級教材中《我的權利和責任》一課，教師講不如學生討論、辯論來得深刻。
采用這種形式應該注意的問題是：
1、 課堂氛圍應該民主、平等。師生平等、生生平等。應充分體現新課改的人文理念。在追求真理、探索知識的過程中，沒有權威、沒有高低貴賤之分。
2、 教師要善于創設問題情境，要討論或辯論的問題最好由學生提出，然后組織學生歸納整理。要研討的問題必須明確具體，有思考、研討的價值。研討問題的內容必須符合學生的年齡特征、心理特點、知識基礎與學習興趣。
3、討論或辯論活動最好由學生自己組織，獨立完成。教師在必要時給予一定的幫助和指導，要引導學生團結合作、要鼓勵學生勇于探索、創新。
參考文獻：
[1]魯潔，《品德與生活、品德與社會課程標準研制的基本思想》，《人民教育》2002年增刊
