時間：2023-06-22 09:13:00
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引言
美國錫拉丘茲大學一位教授曾經預言：“有一天，我們將會擁有一種技術使我們在任何時間里以任何媒體、任何主題、任何順序都可以顯示信息?！痹捯魟偮浔阍鈦硭麑W生的一片譏笑聲，他們認為這絕不會發生。但是，這位教授在1957年的預言果然應驗了，因為無論在何處都可以登上虛擬的網絡空間，萬維網確實可以在任何時間里以任何媒體、任何主題、任何順序提供信息。正如克羅斯曼（Crossman，1999）所說：“我們還可以自豪地加上一點，‘在任何地方’?！睕]有任何技術如同萬維網那樣如此迅速地發展。社會正處于巨變之中，對教學系統產生了極大的影響?！霸谕粫r間、同一地點只有數個教師的傳統教學”已經悄然讓位給“任何時間任何地點任何教師都可以進行的教學模式”（Aggarwal and Bento，1999）。
一、基于網絡的教學
根據史密斯和里根（Smith and Ragan 1993）所述：“基于網絡的教學是一種信息的傳遞以及促進學習者獲得想要的特定的學習目標的活動。媒介就是運用此的教師對信息的交流?；诰W絡教學應該充分利用許多資源，支持合作。”如果我們熟知基于網絡教學系統的被稱為組成部分的重要部分，就將對我們非常有幫助。實際上，其組成部分可以分開也可以合并形成具有一個或多個特點而設計的基于網絡的先進教學項目，可以顯示出有助于教和學的無數個特點?；诰W絡的教學項目組成部分越多，就越顯示出更多的特點，以下表格說明了他們之間的關系。
二、傳統課堂的弊端
過去的50年針對一些遙遠的學校對課堂實踐的持續研究和分析，我們可以把傳統課堂教學當做以教師為中心的模式，其弊端如下。
1.教師滔滔不絕，學生被動傾聽。
2.教學經常面對整個班級，而照顧不到小組或者個人。
3.授課時間多數由教師安排。
4.教師要依靠教科書來指導課程及做出決策。
5.傳統課堂空間有限。
6.學生無法選擇他們想要的教師、上課內容及活動場所。
7.缺乏實用的即時的信息。
顯然，傳統學習模式由于無法向學習者提供豐富的最優勢的學習環境而備受質疑。隨著萬維網的發展，學習者更有可能選擇想學習和建構的內容。因此面對這個強有力的網絡，對于有能力用全球視野、民主的互動的模式提供豐富的學習環境的教師需要實現從傳統課堂到現代網絡的轉變。
三、教師必須跟上角色轉變的步伐
隨著因特網上課程資料的發明，教師的角色必須改變，唯有教師是所有知識來源的時代一去不復返了。但是，與課程的知識、技能和觀點有關的方面教師尚需繼續發揮相關的作用。其中有一個根本的轉變就是教師要成為一個導師。教師也可以是一個從眾多媒體中所示的信息中發現、評估、論述意義的促進者。此外，教師還要充當在各個領域里幫助學生的導游。因此，教師必須發展以下所需技能（如下表所示）：
1.懂得如何運用電子郵件傳播信息。
2.參與聊天和電子公告場合。
3.掌握學習管理設備，用計算機來對學生進行分類測試。
4.評分和更新學習成績。
5.對例如論文和開放性問題的自由文本解釋的電子信息。
結語
萬維網確實提供了所有信息，但是并不是所獲信息對學習者都有效。教師也許可以花更多的時間和精力為學習者找到更適合的知識。這就是教師必須實現的改變，以便為學習者提供更明智的服務，即成為一個監控者和導師，同時網絡使學習者的角色從被動接受者變成知識的研究者和構建者。
總之，基于網絡的技術已經成為顯著影響未來教育的主要組成部分。盡管它以今天的潮流滾滾向前席卷著未來，以無數種方式改變著當今的教學體系，但是它僅僅是一個有用的工具，無法替代人類的任何智慧和創造。
參考文獻：
2001年6月教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要》，確定了改革目標，隨后相繼出臺了各門課程的課程標準。其中，《義務教育音樂課程標準》則以“注重以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性發展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創造、提倡學科綜合、弘揚民族音樂、理解多元化文化、完善評價機制” 為基本理念。與傳統音樂教育相比，新的音樂課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。
提高新課程是一場意義重大的教育重組活動，其中最活躍、最關鍵的因素是人。對音樂教育改革的千變萬化來說，音樂教師的變化是核心的變化。隨著新課程標準的全面實施，使得音樂教師要盡快與傳統角色分離，更新教育觀念，轉變教師角色，提高自身素質。
一、由“教書匠”轉變為“促進者”
傳統的教育觀念是把書本知識毫無遺漏地灌輸給學生，很少考慮學生的意愿如何、未來社會需要與否，也不顧學生個體差異的大小。這種“填鴨式”的被動接受教育，無疑扼殺了學生學習的主動性與創造性，阻礙了學生的視野與思路，培養出無數“知識口袋”式的學生。新的教育理念則強調以學生為主體的自主教學觀，主張給學生應有的權力和“自由度”，通過教師的愛心、鼓勵、啟發、誘導，培養學生的獨立思想與求異思維，培養他們的創新意識與創造能力，培養他們獨立的人格與真實的自我?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！痹谥R迅猛發展的今天，教師如何關注學生的需求和發展，調動學生的學習主動性和積極性，培養學生自主學習、探究學習以及充分利用信息資源快速高效地解決問題的能力，仍然是教師在長期的教學實踐中需要研究的問題。
傳統的觀點認為，教師是單純的知識、技能的傳授者。只重視對音樂知識技能的傳授，一味地給學生灌輸音樂知識技能，缺乏師生互動交流的過程。每節課的形式都固定不變、毫無新意，長此以往，有些教師便成了名副其實的“教書匠”。新課程標準要求學生的學習方式由傳統的被動接受式學習向自主探究式學習轉變，教師的角色也必須從“教書匠”向學生自主學習的“促進者”轉變。
二、由“執行者”轉變為“創新者”
傳統的教學中，教師只是課程規范的機械執行者，教學參考資料的照搬者。以教學大綱為“綱”“教”教科書已成為教師職業行為的常規，教師在照搬經驗的機械化、程式化的模式中不能自拔。課程改革提倡教師要鍛煉并形成課程開發的能力，針對學生的心理特點和已有的知識、經驗，設計符合學生成長的新課程。在教學設計上，要從“教”教科書轉向“用”教科書，拓寬教學課程的內涵和外延，注重課程要求的多樣性和選擇性，創造出自己的教學風格。
長期以來，教育由于過于強調傳承，教師的創造性受到嚴重制約，機械、簡單的重復勞動造成音樂教師職業的可替代性。因而當今教育改革的關鍵，是培養出一大批富有創造教育觀念的教師。音樂教師應當充分認識自己工作的性質與重要性，采取適當的教學方式，激發學生學習的欲望，引導學生主動、愉悅地學習音樂。在學習過程中，充分發揮學生的創造潛能，使學生逐步建立創造的信心，養成創造的習慣，增強創造的意識并富于創造精神，最終獲得杰出的創造能力。
三、由“獨行者”轉變為“合作者”
《義務教育法》規定了每一個學生都必須接受音樂教育，教師必須面向全體學生而不僅僅是少數幾個音樂天資高的學生。以往的音樂教學表面看起來似乎是面向全體學生的教育，但從某種意義上講，其教學方式與教學效果并沒有充分考慮到全體學生的需要，而是偏向于少數尖子生和學校的業績。必須承認，在音樂才能方面，人與人之間確實存在差異，但這不等于說條件差的就不具備學習音樂的才能和權利。就學習音樂而言，人人都有天分，差異僅僅是相對的。因此，教師應該用更多的辦法因材施教，選擇適合每一個人學習音樂的角度與途徑，尋求適合眾人參與的形式，采取人人都可接受的方法與手段，以達到提高學生整體素質的目的。
音樂課程綜合化的趨勢，需要教師與學生建立良好的合作關系。教師不再以權威的形象出現，教師和學生以一種平等、互動的關系出現在課堂中。教師首先是學生學習的參與者、學生情感的交流者，然后才是指導者。在多邊互動、主體交流的合作過程中，教師要當好“導演”，學生當好“演員”，要尊重學生人格，在課堂中教師和學生之間、學生與學生之間的信息及時交流，建立起平等和諧、互動共生的師生關系，發展學生學習個性的過程中使每個學生的音樂潛能都能得到充分發揮。
總之，教師是人類心靈的導師，音樂又是直接觸動精神的藝術。音樂教育的水平是衡量一個民族素質高低的標志，而音樂教育水平的提高，有賴于音樂教師自身素質和修養水平。因此音樂教師應盡快適應新課程的要求，更新觀念，轉變角色，不斷更新自我，超越自我。
參考文獻：
【分類號】G623.71
一、前言
隨著教育改革越來越深入，人們對教師角色的轉變也有了新的發現。教育的目的是為了促進學生的發展，提高學生的綜合素質，幫助學生全面發展。小學音樂課程的設置就是為了完善學生的素養，培養學生的音樂基礎，提升學生因欣賞音樂的能力。音樂教師要認清音樂課程的性質，抓住音樂教學的特點。順應教育發展的方向，摒棄傳統的教學觀念，及時轉變教師的角色。在新課改的環境下，教師的角色已經從過去的傳授知識的角色轉變為引導學生全面發展的引導者的角色。這也符合新課改的基本要求。
二、傳統小學音樂教師角色認知與特點
（一）傳統小學音樂教師的角色認知
受到傳統教學觀念的影響，傳統的小學音樂教師認為教師應該以教學活動的主體。這種教學觀念導致教師在教學過程中非常注重音樂知識的傳授，輕視音樂情感的培養。這體現在小學音樂課堂教學中。在傳統的小學音樂課堂上，教師是課堂的主人，學生在課堂上必須聽從教師的話。當老師教授音樂知識時，學生要記老師教的知識點，學生如果沒有按照的老師要求做，那么必然會受到老師的批評。在教學課堂過程中，老師沒有意識到學生的主觀能動性，沒有重視學生的主動性以及學生對課堂知識的興趣。這是長期以來的傳統的教學觀念在小學音樂教學中的體現。此外，由于傳統的教學觀念影響著教師的教學活動，教師的角色認知也存在一定的偏差。這主要體現為，很多小學音樂教師認為教師是音樂知識的傳授者，是音樂技能的教導者。因此，在小學音樂課堂教學中，教師往往利用有限的課堂時間進行音樂技能的傳授。很多教師教授音樂的相關知識，重視學生的學習能力，而忽視了學生的音樂情感，更忽視了學生對音樂的審美取向的培養。
（二）傳統音樂教師角色認知的特點
在新課改的背景下，小學音樂教師不得不改變傳統的教師角色，摒棄傳統的教學觀念，用新的教學理念指導音樂將教學活動。然而，由于傳統的教學理念在教師意識中根深蒂固，很多教師還存在著傳統的教師角色認知。傳統的小學音樂教師角色認知的特點主要體現在一下幾個方面：（1）教師角色固定化。教師在課堂教學活動中處于主導地位，教學內容和教學進程都是由老師決定的，學生只能被動的接受老師按安排，聽從老師的教學要求。傳統的小學音樂教師認為教師角色就是固定的，就是傳授音樂知識和音樂技能的主體。這種角色認知就會使教師不管在什么時候都離不開音樂教學內容，音樂課堂就會變成講授音樂知識的場所，而不是培養音樂興趣、提高音樂審美情趣的地方。（2）教師角色是單向的指導者。在小學音樂教師的意識中，小學生知識面狹窄，認知能力和理解能力都比較有限。因此，在師生關系中，教師是絕對的主導者，教師是給學生魘謚識的，教師有權向學生命令和要求，學生只能聽從教師的要求。這種觀念導致教師與學生之間的關系變成單向的知識的傳授關系，而不是雙向的互動關系。師生之間的聯系非常脆弱，教師與學生的關系是不平等的。這不利于師生之間交流感情，也不利于激發學生的學習情趣。更會加劇師生之間的對立，不利于建立和諧的師生關系。
三、小學音樂教師要轉變教師角色，
在新的教學背景下，教師已經不僅僅是知識的傳授者，更是學生身心發展的引導者，是素質提升的推動者，是思想交流的陪伴者。知識雖然是音樂教學的一部分，但是音樂更注重情感的培養和審美情趣的提升。在新課改下，小學音樂教師要轉變教師角色。
（一）學生是學習的主體，教師是引導者
新的教育理念認為學生是學習的主體，教師是學生的引導者。教師角色由教學內容的支配者轉變為學生學習的引導者。在小學音樂教學中，教師要做好引導者。學生在遇到問題時，不要急著去指出學生的錯誤，當學生忘記課堂知識時，教師也不要忙著去批評指責學生。教師需要認識到自己是學生的引導者，要主動耐心地幫助學生解決問題，幫助學生有效記憶課堂知識。比如，學生不明白教師在課堂上教授的音樂技巧，不明白各種樂器之間的區別。教師就要耐心地指導學生查找相關資料，幫助學生了解相關音樂技巧，同時也可以播放有關介紹樂器的音頻或者視頻，通過觀看視頻，加深學生對音樂知識的認識和理解。總之，教師要做好學生學習的引導者，多鼓勵，少批評；多幫助，少指責。這樣才能真正解決學習中的問題。
（二）教師是學生平等的交流者
新的教學理念和教學方法強調合作探究。合作探究包括同學之間的合作探究，也包括師生之間的合作探究。在師生兩者之間，老師的專業技能和專業知識更加豐富，學生懂得的東西更少一些，但是這并不意味著師生之間是不平等的。實際恰恰相反，教師應該是學生平等的交流者。在小學音樂教學中，教師要注意保持師生對話的平等性。學生自尊心非常強，自我意識比較強烈。在音樂教學中，教師可以與學生加深交流，調動學生的學習積極性。在對話中，教師要肯定學生的思考成果，不管對與錯，都要適當的鼓勵和指正。比如，在教授校園歌曲這一部分內容時，教師可以讓學生談談自己對校園的感受，探討校園與我們之間的關系。然后播放校園示范歌曲讓學生欣賞。學生在交流中能夠感受到自己的存在感，更加積極參與到課堂中去，對音樂的興趣也會增加，對校園的認識也會改變。
四、小結
新課改以來，教學理論和教學方法的更新已經成為教育界的一個潮流。其中，教師角色的問題尤其受到社會各界的關注。在教學活動中，教師到底處于一個什么樣的角色一直以來都是教育工作者經常思考的問題。音樂課程是小學階段非常重要的一門學科，音樂教學改革是新課改的重要內容。新課標強調師生角色的準確定位。傳統的師生角色已經不符合現代教育發展的要求，傳統的音樂教師的角色已經發生了巨大的改變?？傊W音樂教師要轉變角色，做好學生學習的引導者和平等的交流者。
參考文獻
新課程改革對當代教育強烈的變革要求，教師傳統的教學方式正向新型的教育理念轉變。
1.傳統教師的角色定位
中國傳統的教學模式，陳舊的教學方法，單純的知識傳授以及用分數衡量學生的標準，這種傳統的教育就決定了中國教育發展的步伐，從而造成了中國科技發展的緩慢，經濟的落后。
2.明確新型教師目標
基礎教育課程改革對教師提出了更高的要求，要求教師除了具有傳統的優良素質（如淵博的專業知識、良好的語言表達能力和組織教學能力、熟練的實驗技能、熱愛祖國、愛崗敬業、樂于奉獻、嚴以律己、為人師表等）外，還必須具備如下三個條件：（1）是全面的育人者；（2）是開拓創新的研究者；（3）是高效、自主的學習者。
二、新課程標準下教師應扮演多重角色
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0167-01
不論是傳統教學模式還是當今各類教學模式，教師均是其中不可或缺的組成部分而且扮演著重要角色，直接影響到教學改革的成功與否。在我國傳統教學模式下，教師是絕對的“領導者”，直接影響到最終教學效果。隨著美國“翻轉課堂”教學模式的興起對我國教育的發展與改革起到了一定的促進作用。該教學模式打破了我國傳統教育模式，將學生由被動學習之中解放出來，成為與教師相平等的知識建構者。在翻轉課堂教學中，教師的角色也發生了本質的變化，從教學活動的主宰者（知識的唯一來源者）轉變為教學活動的指導者（教學資源的提供者）。
一、教師角色
結合現有文獻整理分析可知，對于教師角色的定義主要有以下三種：其一，教師角色就是教師行為；其二，教師角色就是教師的社會地位；其三，教師角色就是對教師的期望。同時，在顧明遠主編的《教育大辭典》中，教師角色被定義為：教師的與其社會地位、身份相聯系的被期望行為。主要包括兩個方面：一是教師的實際角色行為；二是教師角色期。整體而言，教師角色也即在學校教育中呈現出來的一種身份與地位并由此形成的一定行為規范和模式的總和。在傳統教育模式下，教師是課堂的主宰者和管理者以及設計者，擔負著知識的傳遞和解惑而學生則是根據教師的設定教學計劃被動接受知識的灌輸。
二、“翻轉課堂”浪潮下的教師角色轉變
（一）“主導者”轉向“指導者”
基于建構主義學習理論所衍生的支架式教學策略認為，教師在教學活動中所扮演的角色類似于建筑工程中的“支架”，也即當學生尚未形成獨立學習和探索能力之時，教師應當結合學生的個體差異以及綜合能力實情給予適當指導也即搭建“支架”。在該模式教學過程中，教師的教學角色由傳統的傳道者轉向為了采用一定的方式給予學生學習指引的“引路人”，借此幫助學生逐步提升自我學習和探索的能力。同時，當學生達成以上教學要求之后，教師要及時“隱退”，卸掉給予學生的“支架”，以開展下一個教學內容。
（二）“設計師”與“監督人”的統一
建構主義學習理論認為，知識并不能準確地概括世界的任何一種法則，它必須和具體情境緊密聯系，在此基礎上進行加工創造；此外，知識也不可能作為實體獨立于主體之外。綜上所述，由此可知，知識是具備主觀性的產物，經過一定刺激即可使之與大腦發生聯系進而將外化的知識內化，轉化為學習者的內部知識，達到學習的效果。
此外，學生的積極性和主動性以及學習能力因人而異，并非所有學生均能嚴格按照教師設計的計劃發展，因而教師必然要加以干預，以發揮監督管理的作用，幫助學生逐步樹立起自我學習與管理意識，進而“擺脫”教師的監督管理。對于主動性和學習能力強的學生，教師即可采用“放養”的方式，在一定范圍內任由發展；反之，則需要教師及時與學生乃至家長進行溝通，將脫軌的學生引到既定的軌道之上，跟上教學步伐以實現教學目的。
（三）成為學習和生活“伙伴”
“尊師重道”是薪火相傳的傳統美德，而其中也貫徹著不平等的師生觀?；厮輾v史，不難發現古代中國，特別是正統儒家思想極為推崇教師崇高無上的地位，以致對后世產生了深遠影響。然而，根據建構主義學習理論得知，在知識建構與學習過程中，師生均需要成功分利用自身的積極主動性以探索知識的奧妙，同時再次過程中師生之間并未受到角色的影響而是彼此平等的，相互作用與相互幫助以最終完成知識構建，達到教學目的。當然，在此過程中教師的知識更為豐富，占據一定的優勢自然而然成為構建過程中的“指導者”，帶領學生完成知識的構建。整體而言，在翻轉課堂過程中師生之間由傳統的教學對立轉向為教學互助，兩者實現了在知識學習與探索層面上的統一。一方面，教師不再是課堂的主題，單一的對學生進行知識的灌輸；另一方面，學生亦不再是被動的接受教師對知識的理解以及強硬灌輸，而是與教師一道成為知識的建構者，彼此之間是平等的。在上述過程中，師生逐漸成為了學習與生活中的“伙伴”，彼此之間相互信任以完成知識的建構亦最終達成教學效果。
隨著新世紀課程改革的推進，以及“一切為了每一位學生的發展”的最高宗旨和核心理念的確立和貫徹，對于教學角色及其職責、行為、作用的討論空前廣泛，空前深入。從社會學的角度說，角色是社會對具有特定身份的人的行為期望。角色體現著與人們的某種社會地位、身份相一致的一系列的權利義務和基本職責。傳統的教師在扮演著先行者、有道者的角色。在欠發達的社會，對于求知的學生來說，教師是知識的占有者和傳授者，是有道的偶像和道德的說教者，是有學問的尊者和活的教科書。在目前職業類學院傳統教學中，學習就是“接受學習”，作為傳統學生角色的基本職責應該說也是很明確的，甚至是唯一的；與之相應的，這時教師角色的基本職責，最傳統最通俗的說法就是按教材教學生讀書。
近年來，我國的職業類學院教育模式相對傳統和守舊。教師一切行動聽指揮，已無昔日塾師那樣的“課堂主宰者”的風光和自由。無奈的教師只能被動地且必須嚴格地執行教學大綱考試大綱課程計劃，忠實地做向學生傳授課本知識考試內容的教書匠。無奈的學生也只能是被動地接受教師灌輸的書本知識、考試內容，成為被動的知識接受者、信息的容器、應試機械人。教學雙方同在無奈地扮演著被動的角色，被動地履行著無奈的職責。教師只是既定課程的講述者和傳遞者，學生只是既定課程的接受者和吸收者。
二、教師應隨新時期教學改革進行角色變化
知識經濟、市場經濟的建立，信息社會的到來，推動著我國新世紀職業教育課程改革。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師角色要轉變；要求“教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來”。當課程由專制走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發，由學科內容走向師生經驗的時候，教師角色基本職責和行為方式的轉變就成為新課程實施的關鍵因素。
教師應該是受過教育專業訓練的專業人員，相對于學生的學習來說，教師的職責和作用，與有文化的或沒文化的家長，應該是大不一樣的。作為學校教育的專業人員，教師應該是學生學習的很專業的促進者，并且在促進、推動、鼓勵、激發學生學習的同時，教師還應該更多的履行其專業的職責，執行其專業的任務，施展其專業的特長，發揮其專業的作用。而具有這種職責、任務、特長、作用的角色，與家長作為“學生學習的促進者”的角色是有質的區別的。無論是過去和現在，學生的基本職責和任務都是學習。課程改革突出的是學生學習主體地位的確立和由被動學習接受學習轉變為自主學習。學生作為學習的主體在新課程中，其基本職責和任務不再是過去的學習，更強調自主學習?！白灾鲗W習”既是新課程學生角色的基本職責和任務，也是新課程倡導的學習方式。相對于學生學習主體地位的確立，相對于學生角色基本職責和任務與學習方式的轉變，教師角色也應該隨學生的轉而轉，其基本職責和服務方式也應該依學生的變而變。相對于自己的服務對象，教師應該盡快地從傳統的不合時宜的角色中解放出來，不僅要做學生學習的促進者，更要成為學生“自主學習”的服務者。
三、在教育教學過程中教師應發揮積極的引導作用
MOOC是近年來教育改革的熱點之一。它的出現，對傳統課堂教學模式產生了極大沖擊，也使得人們開始重新思考教師的定位，從而對教師的角色有了新的看法。本文試圖對處于MOOC時代下的教師，其所面臨角色轉化加以分析，并對促進教師角色有效轉變的策略進行簡單的闡述。
一、MOOC概述
所謂MOOC，即Massive Open Online Courses，是一種新型的大規模網絡在線公開課程。它基于大數據、云計算、智能技術的突破而興起，具有“易于使用、費用低廉甚至免費、覆蓋人群廣、支持自主學習和學習資源豐富”等優點，被稱為“是印刷術發明以來最大的教育革新”。MOOC的興起，給傳統的教育注入了新的元素，在一定程度上推動了教學的諸多層面的改變，也對教育教學模式產生極大沖擊。首當其沖的，就是對教師的角色沖擊。
二、MOOC對教師角色的沖擊
（一）在教學組織上，教師要從知識傳授者轉變為組織參與者
在傳統的課堂教學中，教師負責教授知識，學生負責接受和內化知識，教師扮演的是一個知識傳授者和課堂控制者的角色，學生則是知識的接受者和課堂的被控制者。而在MOOC情境下，傳統的“教師主導型”教與學的關系被徹底顛覆，轉變為由教師與學生雙主導的新型教學關系，即“課前自主學習+課堂深度互動”的新模式。這種教師學生雙主導的新的教學關系，也將教師的角色定位在了一個課堂教學的積極組織參與者的角色。
（二）在教學內容上，由“傳道者”轉變為“授業解惑者”
一般來說，教師在教學中所承擔的功能包含三方面：“傳道”（傳授知識）、“授業”（教授學業）、“解惑”（解答疑難）。傳統的課堂教學模式中，由于有限的課堂時間和教室空間的限制，大部分都出現相同的傾向，即以“傳道”為主，以“授業”、“解惑”為輔。而MOOC強調學生的課前自主學習，即“道”在很大程度上已經轉化為學生課前自主學習所應完成的任務了。教師所發揮的教學功能也有了不同體現――“授業”、“解惑”成為課堂教學的重點，“傳道”在一定程度上被弱化。教師的角色也開始由一個“傳道者”走向“授業解惑者”。
（三）在教學資源上，由課程執行者變為教學資源的“創生者”
MOOC帶來的最直接的變化就是授課方式的變化。即以現代信息技術為依托，以學生的需求為中心，學生成為了學習的主體以及學習內容的選擇者。這就要求教師應當根據學生的認知方式、認知特點等，有針對性的選擇的教學內容，并整合多方資源，以最大限度的喚起學生的學習興趣。因此，這對教師的角色而言，就是要求教師擺脫傳統的教材執行者角色，積極轉變為教學資源的創生者。
三、促進教師角色轉變的策略
（一）在更新教學理念的過程中完成教師角色轉型
轉變和更新教育理念是實現教師角色轉型的第一步。MOOC從時間和空間上突破了傳統班級授課制的限制，將“教師教，學生學”的教授形式轉變為了一種“以學生為主的師生互動頻繁的學習活動”。這種新的教學形式引起了教育的方方面面的變革，首先就是原有教學理念的變革。即要求教師改變傳統的教學觀念，樹立“以學生發展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心”的價值理念，促進教師從“傳授范式”向“學習范式”的轉向。
（二）在同化優質教育資源的過程中完成教師角色轉型
MOOC要求教師根據學生的情況安排與規劃教學內容。由于學生對課程的要求不一樣，迫使教師不斷地去優化和完善自己的課程資源，從而促進了優質教育資源的累積和豐富。這些優質的教育資源，不僅拓寬了學生的獲取知識的路徑，也給教師了一個不斷提升自己專業知識與技能的機會。此外，MOOC擁有大量的、不同學科的教育資源，對于教師開闊自己的視野，跨專業學習，以及自我評價等都有積極意義。
（三）在提升信息素養的過程中完成教師角色轉型
互聯網與多媒體技術的普及，給學生提供了大量的獲取知識的途徑，教師也不再是知識的絕對傳授者。因此，教師必須主動加強對新興媒體信息技術的知識的學習，并將之熟練運用于教W實踐中，以提高自己的信息素養。搭建起與學生有效溝通的平臺，構建與學生知識共享、全員協作學習、相互合作的學習共同體。而從學校角度來說，學校應當積極鼓勵教師的信息技術學習，開展相關的校本培訓。例如在線課程學習、信息技術培訓等。此外，對教育部門而言，也應當和學校加強合作，組織相應的教育培訓與進修。
總之，在信息技術迅速發展的時代里，教師只有深入理解MOOC的理念，把握好MOOC的教學實質，積極推動自身角色的多元轉變，才能迅速適應這種信息化的新型教學形式，從而在激烈的競爭中占據有利地位。
作者簡介：翟燕（1993-），女，漢族，，陜西渭南，浙江大學，2015級教育史研究生，研究方向為中國教育史。
參考文獻：
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引言
在高科技時代的大環境下，以多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術快速地融入人們的生活。人們獲取信息的來源不斷增加，獲取信息的時間縮短，成本減低。信息技術所塑造的新的社會格局對各類社會群體都產生了巨大影響，尤其是教育領域，信息技術給教育帶來新的發展機遇的同時也對教師所扮演的角色形成巨大沖擊，對教師所應具備的能力結構也提出了新的挑戰與要求。對信息技術環境下教師角色困境的研究，無論是從對理論的完善還是對實踐的指導方面來講都是具有一定意義的，在信息技術環境下，對教師角色的研究，既可以幫助教師認識新的角色期望，設法解決角色再定位過程中的困惑，準確調整自身的角色行為，也可以充分利用現代教育技術手段，促進教師能更快、更順利的進入到信息技術環境下的教師角色。
一 教師的角色
1.1傳統的教師角色
在特殊的社會文化傳統、經濟發展水平的影響下，教師作為“傳道、授業、解惑”者，掌握著大量學生群體所不掌握的知識、理論、信息和方法等，傳統的教學方法是以教師演示、講述為主，教師是知識的傳授者、者，處于權威的地位[1][2]。在過去的很長一段時間內推動了我國教育事業的蓬勃發展，雖然隨著信息技術手段的不斷發展，傳統的教師角色已經不能適應當今的教育環境，但我們也應該的確切的認識到傳統教師的教學理論，深入分析傳統教師的教學理論中的合理性和不足之處，從而促進教育事業的發展，教師得到更好的教學效果。
1.2信息技術環境下的教師角色
與“傳統教育”觀念不同，現代教學講求的是“以學生為主體，以教師為主導”的新型教育觀念[3]，目的是要充分發揮學生的創造力和主觀能動性，信息技術的發展更是加速了這樣一種教育觀念的轉化，新的教育目標和教育觀念給傳統教師帶來了很大的挑戰。中國人習慣于“守舊”，這可能是和幾千年的中華民族的歷史傳統有關，對于廣大人民教師而言，角色意識已經根深蒂固，在短期內很難得到徹底的改變，而信息技術的繼續向前發展，教師要想在現代信息技術環境下培養出符合時代要求的人才，就必須要進行自身角色重新定位，調整自己的角色行為，那么，教師首先要做的就是要認清自己在課堂教學中地位的改變。教師在進行角色認知時，必須要做到“繼承、創新”，一方面，傳統的教師角色曾經發揮過重要的作用，并取得了豐碩的成果，雖然其存在著一定的不足，但我們也要認清它的合理性，使其繼續發揮自己的價值，這是因為現代教育跟傳統教育之間仍然存在著一定程度的重合性，比方說一些基礎知識理論、倫理道德的傳承等等;而另一方面，隨著信息技術手段的不斷發展，教師在教學中也需要扮演一些新的教學角色，從而適應新的教學模式。
二 信息技術環境下的教師角色困境
2.1 理解上的偏差
2.2 教學環境不完善
2.3 組織培訓不到位
信息技術環境下的教學需要具有現代教學觀念和多學科管理知識的跨學科人才，能實現信息技術與學科的整合，把信息技術內容有機地融入到學科教學活動當中。在培訓方面，我實習的學校做的也比較獨特，每個月都有教學比賽，比賽的形式就是利用信息技術進行教學，教師在比賽中使用的課件等資源都是自己獨立完成的，并且每學期都會針對教師做相關的培訓，這些都刺激著教師充分、高效的學習和使用信息技術進行教學。反觀一些其他學校，教師根本沒有機會去一些培訓機構進行信息技術方面的培訓，也有做過培訓后回到學校還是按照以往的教學方法進行教學，長時間不使用，那培訓中所學到的知識也就慢慢淡忘了。造成這些現象的有很多，學校領導不重視信息技術環境下的教學，教師沒有機會進行信息技術方面的培訓，當地沒有針對信息技術方面的培訓機構等等，總之就是對教師所做的培訓不到位，教師沒有掌握在信息技術環境下教學的本領，不能適應信息技術化教學的要求。
2.4 教學理論不完善
三 職能轉換策略
3.1 正視信息技術的價值
教師要學會使用現代信息技術并讓現代信息技術成為教學的重要輔助工具，教師要改變過去“一支粉，筆一張嘴”的簡單化的教學模式，而要將現代信息技術運用到教學過程中。一方面
教師要熟練的使用現代教學設備、工具等，另一方面在知識和理論的傳授過程中，要讓教師充分的認識到信息技術的真正價值，通過現代信息技術的運用，既能使知識和理論的教學更方便，更有效，也能使教師學習到如何更好的運用現代信息技術進行教學和研究工作，即教師改變以往的被迫式或走形式等非自愿運用現代信息技術進行教學的情況，而是讓教師有規劃，有選擇的運用現代信息技術輔助教學，使其發揮最大效用。
3.2改善配套設施建設
雖然現在多媒體教學模式已經在我國大部分地區普及，但仍有不少學校存在設備不足、落后、或者陳舊等影響信息技術教學發展的情況，阻礙著信息技術在教育領域發展的步伐，并且，許多教師對信息技術所知甚少，一些硬件、軟件的不足，極大地影響了教師在教育上運用信息技術的積極性，因此，學校應有計劃地通過各種渠道籌措資金和專用經費，添置硬件設備和教學軟件，在資源建設方面，為防止課件風格單一，提倡教師組成課件開發組，從而做出內容和風格極為豐富的課件資源，為教師能更快、更順利的進入到信息技術環境下教學的教師角色，提供必要的物質條件。
3.3 加強對教師的培訓
也有一些學校已經擁有了良好的信息技術教學環境卻閑置不用，造成資源的極大浪費，究其原因是因為教師不想用或者是不會用，若想真正的、徹底的解決這個問題就要讓教師深刻的認識到，教育的發展離不開科學的支持，若想跟上時代的發展，那么教師必須要提高運用現代信息技術的能力，即“掌握和運用現代教育媒體，進行教育教學活動的方法”;要認清教學系統中的各要素：教育者、受教育者、教育信息、教學媒體[5]。以及教學傳播環境和教育傳播效果之間的關系，六者相輔相成，缺一不可，這就要求教師必須要熟練的使用教育媒體，這樣才能有良好的教育傳播效果，也就是說學校要加強對教師的技術培訓，達到教師能獨自完成教學資源建設，能熟練使用教學媒體設備進行教學的效果，為教師能更快、更順利的進入到信息技術環境下教學的教師角色，提供必要的技術支持。
3.4 相關理論指導教師角色再定位
教育實踐活動始終是需要理論指導的，具體包括各種傳播理論、教育理論、心理學理論以及社會學理論等。某種特定教育理論就會指導出與之對應的教育工作，從而，也就會產生與之相適應的教師角色。配合信息技術手段，這些理論在教育實踐中也能夠促進教師進行教學角色定位。一方面，理論指導下的課堂教學需要技術支持、教師支持，另一方面，教師在應用這些技術手段時又能夠依靠相關的理論指導。例如，在信息技術條件下，人們非常重視學生知識結構的自我構建。教師利用現代教育技術手段培養學生意義建構的自主能力時，其理論依托就是建構主義。建構主義認為，學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性經驗的背景，學習過程包含兩個方面的建構：學習者以自己的方式建構對于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解。依據建構主義學習理論形成建構主義教學模式，其教學方法有情境法、問題式學習、合作學習等。想用該理論有效地指導教育實踐，需要教師熟練掌握各種信息技術手段，并調整自己在學生學習活動中所扮演的角色。因此在信息技術環境下，各種相關理論的發展在推動技術手段應用的同時，也為教師能更快更順利的進入到信息技術環境下的教師角色提供理論保障。
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）03-0124-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.057 [本刊網址]http：∥
一、文獻綜述
隨著全球化的深入發展，我國與世界各國的交往更加密切，外資企業紛紛來我國投資建廠，經濟往來日益頻繁，而我國也在非洲等國創辦孔子學院，與各國進行文化交流。為了更好地加強中國與世界在經濟、文化等方面的聯系，適應全球化趨勢的發展，當前我國對專業化、綜合化的高素質外交人才迫切需求。作為大學英語教育的主要承擔者，大學英語教師在培養優秀人才方面扮演著重要角色，而過去那種以教師為主導地位的教師角色已不再適應目前的教育發展趨勢了，因此，大學英語教師的角色越來越受到人們的關注，并成為當今學者們研究的熱點。
（一）國外研究現狀
較早對“角色”這個概念進行定義的是美國社會學家米德（GeorgeH.Mead），1935年，米德（GeorgeH.Mead）將“角色”這個概念引入社會心理學。到了20世紀70年代，不少學者把教師認作是知識的傳授者，并且大學英語教師普遍注重理論而非實踐。20世紀70年代至80年代，研究者從教學內容和教學方法的角度對大學英語教師的角色進行了探討。1983年，學者哈默（Harmer）提出教師的角色包括控制者、評定者、組織者、促進者、參與者以及信息提供者等角色。就傳播知識型教學到解釋型教學而言，1987年，賴特（Wright）指出教師的角色應當是引導者、促進者、協調者、咨詢者、提議者以及知識傳播者。20世紀90年代初期，研究者更加關注教師的角色，并進行了深入研究。1992年，學者普拉瓦特（Prawat）用辯證的眼光看待教師角色，他不僅指出教師在教育改革方面起著重要作用，尤其是在學校教育和課堂改革中扮演著重要角色，但同時他還提到了教師角色的局限性。1997年，沃勒爾（Voller）將教師角色分為三種：第一種是為學習者提供支持的促進者角色，第二種是師生互動的顧問者角色，第三種是知識傳播者角色。2000年，理查德（Richards）和洛克哈特（Lockhart）提到教師們從不同角度來看待自己的角色，而且教師角色受到教師個人對教學觀念的影響。如今，學者們對教師角色的探析仍在進行，并從新的視角重新詮釋了這個概念。2015年，凱利（Kelly）和黛布拉（Debra）從學生的身心健康發展的角度探討了教師角色，他們認為教師在促進學生的身心健康發展方面扮演著重要角色。
由此可見，國外學者已對教師角色進行了大量的研究，并從不同角度對其定義。
（二）國內研究現狀
中國自古以來就有一日為師終身為父的說法，可見教師這一角色在古代就占據著重要地位。韓愈的《師說》里曾提到師者，傳道授業解惑也，即教師的角色就是傳播知識和解答疑難問題。而隨著時代的發展，國內研究者對教師角色有了不同看法。1994年，學者鄭杭生在其書中寫到，現代社會學和社會心理學把角色界定為：某種社會地位或者是特定身份的人所應遵守的權利、履行的義務，以及人們對其的行為期望。步入21世紀，學者們對教師角色又有了新的探究。2004年，孫偉從網絡環境背景下對教師角色進行定位，他提出教師應當是網上有序教育信息的組織者和受教育者健康心理的塑造者。2009年，張秋玲和閆蘋就教師在課堂上所扮演的角色進行了研究，她們認為教師角色是一種教育系統中從事教學工作的人所具有的行為模式，教師在課堂教學中因其所發揮的功能不同而扮演著多樣的角色。2012年，學者劉麗平再次對教師在網絡環境下所扮演的角色進行了述評，她指出教師應當是多媒體網絡操作者、知識的領航者以及學生的導師。2015年，雷丹和柳華妮從生態學視角重新給教師角色定位，她們提到從生態學視角定義的“教師生態位”是指教師在特定的教育教學環境下所占據的地位和發揮的功能。
經上述分析，國內學者主要是從網絡背景下對教師角色進行研究，并從新的生態視角重新對其定位，極大豐富了教師角色研究領域。
二、大學英語教師角色定位的必要性
（一）傳統大學英語教師角色遭受挑戰。以往教師在課堂上主要授課方式是滿堂灌教學型，即以教師為主導地位的授課方式，整堂課基本上只有教師在講授知識，學生以聽為主，因而學生的交際能力難以在課堂上得到充分鍛煉。而現今，國家對高素質的外語人才迫切需求，要求也越來越高，傳統的授課模式已滿足不了社會對綜合素質外語人才的培養需求，換言之，傳統教師的角色不再適應社會的發展。其次，有不少學生在中學階段的英語水平就已經達到了大學英語四級的標準，而有些大學英語教師仍在課堂上圍繞四六級講課，從詞匯到語法不斷地給學生灌輸，這難免會讓一部分學生產生厭煩心理?？梢?，傳統的授課方式滿足不了外語人才的培養要求，大學英語教師角色必須要重新定位。
（二）英語教學實用性的要求。我國歷來重視英語教育的發展，并且人們的英語學習熱從未減少。很多孩子從上幼兒班起，家長就請教師來教孩子學習英語，各種培訓班更是廣泛招學員來報名學習托福、雅思等。盡管有很多人參加各類英語培訓班，但大多數人都是為了出國留學、職稱需求或者應試教育的要求而學習英語。目前國家需要的是應用型人才，那種只是將英語視為考試科目，而非實用工具的人不能滿足社會的需求。因此，英語教師更是要從以往傳統的角色走向現代角色，要從過去應試教育傳授者的身份，變為應用型人才培養者。
三、全球化背景下大學英語教師角色定位
（一）改變課堂角色，做學生的指導者。學生自主性的發展與發揮主要寓于學校學習活動，與學習任務緊密聯系，是可以教育和發展的。如今，學生的自主性學習已經成為討論熱點，即強調要培養學生的自主學習能力，而過去那種滿堂灌和填鴨式教學已不適應現代教育的培養模式，對學生自主學習能力的培養沒有多大作用。因而，教師必須改變其在課堂中“教師為主導”地位的角色，不再是教師一個人在講臺上唱“獨角戲”，要實現師生互動和生生互動。教師要指引學生走向正確的學習道路，灌輸正確的學習理念，逐步培養學生的自主學習能力。在課堂上，教師是起指導作用的，要以學生為中心，對學生的學習加以正確的指導，這樣才能充分發揮課堂的效果。
（二）擴寬知識領域，做知識的領航者。歷來，終身學習的理念深深根植于人類的歷史中，中國諺語“活到老，學到老”就充分體現出中國悠久的終身學習傳統，在當代，終身學習理念對于大學英語教師的發展仍然重要?，F如今，教育的目的是培養應用型人才，英語更多的是作為一種應用工具，若英語教師只懂本專業領域的知識，對其他領域知之甚少，則難以承擔應用型人才培養的任務。因此，大學英語教師應當樹立終身學習理念，廣泛涉獵各個領域的知識，畢竟英語不是一門獨立的學科，它與其他學科相互交織。
千百年來，韓愈《師說》中的“師者，所以傳道授業解惑也”，一直被尊奉為教師角色與基本職責的經典解讀，根深締固地影響著我國的學校教育和教師行為。這種解讀，有其歷史的積極意義，也有其時代的歷史局限。上世紀末，依據填補歷史空白的首部《教師法》，雖有“教書育人是教師的天職”的新說法，但教師行為并未有多少實質性的改變。
隨著新世紀課程改革的推進，隨著“一切為了每一位學生的發展”的最高宗旨和核心理念的確立和貫徹，對于教學角色及其職責、行為、作用的討論空前廣泛，空前深入。人們從國家、學校，組織、管理，科研、創新，文化傳承、社會發展，等等不同的角度，賦予中小學教師種種職責；從各自不同的需要，期盼中小學教師承擔種種角色。從傳統的春蠶、蠟燭、園丁、人梯、助產士、人類靈魂工程師……到現在的向導、參謀、設計者、組織者、指導者、管理者、參與者、促進者、激勵者、對話者、合作者、咨詢員、催化劑，等等——這些探討和演繹，對于全面了解和全面發揮中小學教師在課程改革中的全面作用，具有一定的意義。
從社會學的角度說，角色是社會對具有特定身份的人的行為期望。角色體現著與人們的某種社會地位、身份相一致的一系列的權利義務和基本職責。從小農經濟時代到計劃經濟時代，傳統的教學，教是“上所施，下所效也”（許慎《說文解字》）；師是“道之所存，師之所存也”（韓愈《師說》）。
傳統的教師在扮演著先行者、有道者的角色。在欠發達的社會，對于求知的學生來說，教師是知識的占有者和傳授者，是有道的偶像和道德的說教者，是有學問的尊者和活的教科書。教師是學生唯一的知識來源；沒有教師的傳授，學生就無法學到知識。天地君親師的威嚴和霸道，傳統的學生角色只能是馴服的羊羔?？此五ァ端蜄|陽馬生序》中“余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”的描繪；讀魯迅《從百草園到三味書屋》乏味讀書生活的回憶；查魏巍《我的老師》全文對三位老師的不同介紹；聽郁秀《花季?雨季》中“又搞突然襲擊”和同學背地里喊老師“陳老太”、“老古董”敘述；古代近代現代當代的傳統教學，師生關系，其歷史的演變和局限，或許可由此而見一斑。這些是藝術的真實，也是生活的真實。
在目前中小學傳統教學中，學習（讀書），或者更確切說——接受學習（被動讀書），作為傳統學生角色的基本職責應該說也是很明確的，甚至是唯一的；與之相應的，這時教師角色的基本職責，最傳統最通俗的說法就是教書——按書教學生讀書（按課本給學生講課）。
幾十年來，我國的中小學教育一直是統一內容和標準、材和教參、統一考試和檢查。人民教師一切行動聽指揮，已無昔日塾師那樣的“課堂主宰者”的風光和自由。無奈的教師只能被動地且必須嚴格地執行教學大綱考試大綱課程計劃，忠實地做向學生傳授課本知識考試內容的教書匠。無奈的學生也只能是被動地接受教師灌輸的書本知識、考試內容，成為被動的知識接受者、信息的容器、應試機械人。教學雙方同在無奈地扮演著被動的角色，被動地履行著無奈的職責。教師只是既定課程的講述者和傳遞者，學生只是既定課程的接受者和吸收者?！皞鞯朗跇I解惑”與“教書育人”只?！皞鞯馈迸c“教書”，教師只能僅僅是作為書本知識傳授者在苦苦支撐著自己的角色。
二、課程改革中教師不僅僅是“學生學習的促進者”
語文新課程改革的不斷深入，讓傳統的語文課堂和語文教學方式開始被顛覆。在新的教育時代下，既需要新的語文課程，也需要新型的語文教師。語文教師必須從傳統的教師角色中跳脫出來，及時轉換自身角色，從而構造新的語文課堂教學模式。
一、教師角色的內涵
在教育社會學中曾對教師的角色行為進行過深入的研究并提出了教師角色理論，教師教學理論指的是闡述在教學活動中各類社會關系與個體對教師行為具有重要影響的一種教育社會心理學理論。對于角色理論者而言，學校就如同社會，而社會如同舞臺，在舞臺上的演員有著其特定的角色，在社會中的個體也有著自己特定的角色，因而，在學校這一“舞臺”上，教師也有著特定的角色。教師角色可以分為三個層次進行界定，這三個層次分別為教師的社會地位、角色行為以及對教師的期望。
二、高中語文教師的傳統角色
（一）知識的傳授者。
語文教師的教育任務就在于將語文知識同時語文課傳授給每一個學生，作為一名語文知識的傳授者，首先就要具備合格的文化素養與知識水平，才能夠扮演一個語文知識的傳授者角色。語文教師是語文知識的活載體，也是人類長期積累下來的語文知識的擁有者。在語文教育的課堂上，教師要能夠讓學生在課堂上感受到語文學習的魅力，激發其對語文知識學習的興趣，同時在持續的教育過程中提高學生的文化素養。
（二）知識的權威者。
語文教師的專業修養、文化水平決定了其是否能夠被學生所信服，學生在學習過程中也往往需要教師從旁引導，這樣一來，語文教師的知識權威者的角色就呼之欲出了。語文教師將這一角色體現在語文課堂上，運用權威來引導學生進行學習，幫助學生樹立正確的學習觀念和學習目標，從而便于自身的語文教學。
（三）課堂的執行者。
傳統教育方法下的語文教師受到了教學模式的限制與影響，絕大部分都處于課程執行者的角色之中。教師在講臺上對照書本講解課文，學生在下面被動的接受課堂的知識，并按部就班的對語文知識進行理解和消化。這種教學模式中的教師只作為語文課程的執行者，而沒有深入到語文教學活動中去，教師沒有自己的思想和創新，學生自然也無法獲得新的課程體驗，只能循環的進行枯燥的學習。
三、現代語文教師角色的轉換
（一）知識的學習者。
語文學科具有較強的人文性，這就要求語文教師不但需要具備相關的綜合語文知識和相關的授課方式，還要承擔起對學生人格的塑造以及文化的持續性傳播?，F代語文教師應當明確自身的教學角色，把自己變為學習者，不斷的探尋和增強自身能力，再變為教學者去引導和教授學生。首先語文教師還要對教育學進行深入的研究與探尋，促使自己成為研究型教師，以便于更好的促進教學目標的實現。其次，教師要站在學習者的角度對教材課本進行解讀，對課文進行深入的探尋，從而全面的把握教學進度。當教師站在講臺上時，只有將自己的角色轉為學習者，才能夠更好的帶領學生一起走進語文知識的殿堂，更好的引導學生配合自身教學行為來完成課堂教學，從而實現預設的教學目標。
（二）知識的講述者。
語文教育工作其實就是一項語言的工作，語言是教師在課堂上用于表達與傳授的基本方式。但在傳統的語文課堂上，教師往往過分運用語言的能力，在課堂上喋喋不休并因此受到了批判，隨著新課改的深入發展，教師在課堂上反而開口較少，對于一些錯誤的問題和學生的疑惑之處不再進行解答，而是讓學生自主進行討論。盡管在現代語文教學課堂中，給予學生自主空間是十分重要的，但教師更應當將角色轉變為講述者，適當的對教材進行講解，對于學生所不能理解的問題，教師應當對其進行深入的剖析。尤其是一些必要的問題，教師必須時刻重視，并針對教學重難點進行詳細講解。這種角色的轉換要求的是教師在講解過程中做到切準要害，精簡且學生能夠理解為主，不能過于冗長拖拉，導致學生喪失學習與探索的興趣。
（三）課堂的組織者。
