時間：2023-06-22 09:12:57
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第一條：聘用崗位分為：工勤崗、技工崗、技術崗、管理崗、高級管理崗。聘用相應崗位人員的最低學歷要求：工勤崗，不限；技工崗，高中、中專畢業；技術崗，專科、高職（全日制）；管理崗，大學本科（全日制）；高級管理崗，碩士研究生畢業。
第二條：聘用從事技術崗、管理崗、高級管理崗工作的人員實行石油大學人事代管，簽訂《石油大學（華東）人事代管人員聘用合同鑒證書》（以下簡稱《聘用合同鑒證書》）；聘用從事工勤崗、技工崗工作的人員由成人（網絡）教育學院自行管理，簽訂《石油大學成人（網絡）教育學院聘用合同書》（以下簡稱《聘用合同書》）。
第三條：聘用人員的提出。各科室根據本科室簽訂的年度管理目標和事業發展的需要，分別向分管院領導匯報并提出所需聘任崗位、聘用人員條件等。一般每年底或年初提出，特殊情況可不限時間，分管院領導向院長辦公會匯報，經院長辦公會研究后委派專人組成聘任小組，統一辦理有關事宜。
第四條：招聘和試用。所有聘用人員的招聘由學院聘任小組負責，在向學校有關部門辦理相關手續后，聘用人員的崗位、崗位資格、崗位職責和應聘要求等信息，在規定時間內，報名應聘的人員要接受面試，面試通過后要經過試用，試用期三個月。
第五條：患有慢性病、殘疾和傳染病者不能參加應聘，隱瞞者一經發現即解除聘用。
第六條：正式聘任。試用期考核通過，由聘任小組組長向院長辦公會匯報，經院長辦公會同意后，正式簽訂《聘用合同鑒證書》、《聘用合同書》，納入員工管理。合同期一般為1—3年。
行政辦公室負責聘用人員的合同管理并組織落實。
第七條：續簽合同。聘用人員在已簽合同期間有晉升職稱或因技能不適合現崗位等情況，經院長辦公會研究同意按高一級或低一級崗位聘任時，可重新續簽合同。
已簽聘用合同期滿，經雙方協商一致同意續簽的，可以續簽合同。
續簽合同的工作時間連續計算。
管理與考核
第八條：聘用（含試用期內）的人員由所在科室管理，完成科室領導分配的任務，同時服從全院統一調配。
第九條：試用期考核。由所在科室領導和分管院領導負責組織，按應聘崗位資格和崗位職責的要求逐條進行，填寫《考核表》；另外對本人的道德品格和職業操守進行考查，并形成相應書面材料。以上材料齊備，并交相關部門備案，試用期結束。
第十條：正式聘用后的考核。按石油大學成人（網絡）教育學院職工考核辦法執行。
第十一條：對考核不合格者或其它情況將根據簽訂的聘用合同條款解除聘用。
政策與待遇
第十二條：試用期內學院須向應聘人員提供《聘用合同書》或《聘用合同鑒證書》樣本和《石油大學成人（網絡）教育學院聘用人員待遇標準》以及本管理辦法，在正式簽訂合同時，以上三個文件、文本的條款默認為簽訂者已知曉。
第十三條：凡正式簽訂《聘用合同鑒證書》的受聘者具體由黃河口人才市場石油大學分市場按照有關規定管理人事檔案，協助落戶，辦理黨、團、工會關系，協調聯系地方政府勞動部門提供人事業務服務，出具有關函件或證明等。還可享有下列待遇：
1．參加思想政治學習和黨、團、工會活動，提出合理化建議，擁有選舉權和被選舉權。
2．參加學院提供的培養、培訓等活動。
3．享受勞動保護、探親、休假、工會福利和獨生子女等待遇。
4．加學校組織的評審專業技術職務。
5．子女入（托）學與學校事業編制職工相同。
6．持工作證到圖書館辦理借閱圖書的證件。
第十四條：凡正式簽訂《聘用合同書》的受聘者具體由石油大學成人（網絡）教育學院按照合同約定和其它相關規定管理。
1. 引言 網絡化英語學習的特點之一是自主學習, 它越來越對傳統的評價、測試體系提出質疑和挑戰。因為評價與測試在質和量兩方面都對學習有影響。傳統的終結性評價難以對網絡化課堂教學過程形成良性刺激,在信度和效度上也存在不足。形成性評估概念的引入將給教學和評估的有機結合提供一種機遇,也是網絡化大學英語教學過程中必不可少的組成部分。
2. 成人教育大學英語網絡學習中引入形成性評估的依據
2.1 形成性評估適用于成人教育大學英語網絡學習。根據近年來國內學者對有關網絡學習和形成性評估的研究，網絡自主學習具有以下特點：以學生為中心，學生是知識建構的主體；學習形式以自主學習、協作學習、個性化學習、情景學習和交互式學習為主；教師的作用是組織學習，監控學習過程，為學習提供幫助，了解學生、實行個別指導。而形成性評估同樣以學生為中心，提倡自我評價，學生是評價的主體；學習形式主要是自主學習、協作學習、個性化學習；主張教師是學習的組織者、協調者，是學生意義建構的幫助者、促進者和信息反饋的提供者；其任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展作出評價。
2.2 形成性評估的理論基礎
2.2.1 多元智能理論：多元智能理論認為教育評價須強調識別學生的強項和弱項領域，提出加強弱項領域的建議以及可評估的預期目標；認為對個體的評估應在更接近他們的“實際工作情況”的條件下進行，即盡可能地在日常學習活動的過程中不露痕跡地進行，應在個體參與的學習情景中“輕松”地進行，使評估成為自然學習環境中的一部分，而不是強制“外加”的內容；教育評價應以“個人為中心”的方式進行，評估方案應充分考慮個體之間的巨大差異和發展的不同階段。
2.2.2 人本主義：人本主義重視研究人的內在需要、動機、情感和興趣，特別強調人的潛能的發揮和培養人的個性。主張學校教育“以學生為中心”，其基本目的是促使學生在教師的幫助下激發自己高層次的學習動機，充分發揮自己的潛能和積極向上的自我概念、價值觀和態度體系，從而使學習者能夠自己教育自己，最終把他們培養成為人格充分發揮作用的人；倡導學生的自我評價，自我評價在學生的學習活動中具有重要的作用，它能使學生為自己的學習承擔責任，學習更加主動、有效和持久。
3. 形成性評估模式設計 形成性評估模式設計的理念是運用形成性評估來檢測、反思、監控學生的自主學習過程，它能促進學生學習能力的發展和培養學生自主學習的能力，使評價過程和教學過程有機結合。評估模式主要包含三大模塊：
3.1 學生檔案記錄袋：學生檔案記錄是指學生在某一階段的學習過程和成果的作品集，其主要作用是詳細記錄學生學習的過程，以便提供及時的反饋和指導，幫助學生培養自主學習能力。學生個人的學習過程記錄學生完成某一特定學習任務的過程；個人發展目標是在新學期初，學生在教師的協助下，確立自己在聽、說、讀、寫、譯方面須達到的預期目標，并建立個人的發展評估表；信息反饋包括反映學生學習狀況的測驗、學習記錄，學生本人、小組以及教師的不同時期的評估意見等；作品展示集是學生所做的主題報告、戲劇表演、角色扮演等學習活動的記錄。
3.2 教師觀察記錄：主要來源于學生在班級網頁上的留言，學生與教師的面談，學生作業完成情況，學生在課堂學習中的表現，如主題演講、主題辯論、情景會話和小組討論。學生與教師的訪(面)談是最重要的一部分。教師每周花一定的時間與各小組學生，學生個人訪(面)談，了解學生的學習進度、學習任務完成情況及學習中存在的問題等，同時記錄單元學習評估結果，為學生的下一步學習提出建議。
3.3 學習效果評價：自我評估和同輩評估根據個人發展評估表進行。個人發展評估表主要按照《要求》中的學生英語能力《自評表》和《互評表》設計，學生從聽、說、讀、寫、譯五個方面對自己和同學進行評估。每個方面細分為若干個小項，以能做某事、會做某事進行描述并量化。如一般要求中的聽力要求學生能聽懂與所學內容相關、語速稍慢(每分鐘130詞左右)的對話、短文、報告等音像材料，并能理解其要點。評估遵循準則參照原則。即評估某一學生的學習行為時，參照標準是達到某一學習任務的具體要求，注重與該學生以前的學習表現進行對比，而不是與其他同學比較。
4. 成人教育大學英語網絡學習引入形成性評估的作用
4.1 對教師提出了更高的要求。從以上簡要列舉的評估策略可以看出,形成性評估改變了以往手段單一(學期考試)、侵入性(打斷教學過程)、終結性(學生只有一次機會)的評估方式,以其生動活潑、注重過程、以學生為中心、以任務為導向、手段內容多樣的特點給課堂注入了活力,同時,也給外語教師提出了很高的要求。首先,教師需用大量的精力深入研究大綱、教材、教法和學生,在充分了解教學目的、過程、對象的基礎上,設計科學實用的評估策略。其次,教師要不斷地研究評估策略所反饋的信息,及時調整教學,真正地做到評估服務教學。
4.2 有助于培養學生的交際能力。由于評估本身也是學習活動,因此,評估過程也是學習的過程、交際的過程。學生在評估中思考、推理、總結學過的知識。通過評估,教師了解了學生,學生認識了自己。同時,學生加強了對學習任務的理解,也在評估中提高了語言運用能力。另外,外語學習的特點加強了形成性評估的效力。因為形式多樣的形成性評估策略給學習者提供了參與整個學習過程的機會,課堂上充滿了多向的互動,即學生與教師、學生與學生、學生與自己、學生與學習任務之間的互動,而豐富的互動正是習得交際能力的有利氛圍。再者,由于評估是在課堂上進行,教師在教學的整個過程中必然密切關注學生的表現,隨時注意他們學習中的進步,對他們給予經常性的鼓勵,大大增強了學生的自信心,從而使他們學習更努力、更有主動性。
5. 結語 目前,大學英語教學改革正在推廣網絡輔助教學模式,新教學模式需要一種與之相適應的評價體系。形成性評估體系的設計和應用在促進網絡教學實施,增強學生自主學習積極性等方面具有重要的保障作用,并能有效彌補成人教育大學英語教學與測試中的不足,增強師生之間、學生之間的交流,更好地促進網絡英語教學的推廣。
參考文獻
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009－8097(2012)03－0069－05
一、引言
網絡課程論壇是基于計算機信息處理技術、網絡資源共享技術和多媒體信息展示技術的新型遠程教育支撐平臺，是教師提供指導幫助和學生自主學習的主要場所。不同于其他學科，英語的聽說讀寫能力更需要建立在良好交互學習活動的基礎上，這是因為大學英語網絡課程論壇的交互學習不僅取決于智力因素，也取決于非智力因素。學業情緒作為一種與教學過程密切相關的非智力因素，在學生的成長與發展中發揮著重要作用(俞國良，董妍，2005)。Stern曾指出情感對外語教學的作用至少與認知活動同等重要，甚至更重要。網絡課程論壇的英語學習活動不同于傳統課堂學習活動，有其遠離現實人際情感交流的消極一面(任瑞仙，2004)，學生因相互之間的距離很容易在學習過程中感受孤獨等負面情緒。而沒有良好的學業情緒，不僅不會有成功的學習，甚至一般的學習任務也不可能順利完成(俞國良，董妍，2005)。
目前多數大學英語網絡課程正朝著“偏重認知，忽略情感”的不良方向發展：提供給學生大量的學習資源，注重對學生學習過程的監控，輕視對情感態度的培養(劉贛洪，吳初平，2007)。而認知與情緒之間的關系是雙向的，情緒是對認知活動的反應，認知是情緒的充分和必要條件(Lazarus，1991)。大學英語作為必修課和基礎課，學生人數多且層次差別大，教學影響廣泛而深遠。鑒于目前缺少從認知角度探討大學英語網絡課程論壇中的學業情緒研究，本文將對此問題做深入的分析和探討。
二、認知性存在及學業情緒的界定
認知性存在是在學生社區中，學生通過文本通訊支持的持續性對話和反思來促進有意義的理解、分析、構建與確認(Garrison，2000)。它是遠程學生通過持續的交流互動進行知識意義建構的過程，能夠反映大學生在英語網絡課程論壇的交互學習活動和學生從低到高的認知發展過程。認知性存在包括四個階段：觸發事件、探索、整合和解決。Garrison把觸發事件描述為“喚醒”、探索階段為“探究”、整合階段為“假設”、解決階段為“鑒定”(表1)。四個階段之間的關系和形成途徑如圖1。
根據資源有限理論，人可利用的認知資源數量隨各種情緒的作用而變化。因此，認知性存在的觸發事件、探索、整合和解決的認知加工過程受到學業情緒的作用而變化。學業情緒指在教學過程中，與學生學業相關的各種情緒體驗，包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等(Pekrun，Gortz，Titz，2002)，也包括學生在課堂學習中的情緒體驗，在日常做作業過程中的情緒體驗以及在考試期間的情緒體驗等(俞國良，董妍，2005)。在英語網絡課程論壇交互學習中，學生的學業情緒體驗貫穿認知性存在的四個階段：學生從接觸論壇空間并“喚醒”自己的認知開始，在“探究”領會他人帖子內容，分析、反思、整合他人意見并逐漸在自己私人空間范圍內形成“假設”觀點的過程中深入，最終在與他人互相討論并“鑒定”出解決方法后結束。本文的學業情緒特指學生在英語網絡課程論壇交互學習中體驗到的各種情緒體驗。
三、研究方法
研究旨在讓師生意識到良好學業情緒的重要性，促使實現認知和情緒在教學交互活動的統一，改善教學現狀。
研究內容涉及學生在英語網絡課程論壇交互學習體驗到的各種情緒。作者整合Peknm(2002)、Ravaja(2004)的學業情緒劃分和我國心理學者俞國良、董妍(2005)的《青少年學業情緒問卷》以及實際教學情況，繪制英語網絡課程論壇學業情緒向度編碼體系(表2)，并在認知性存在的四個階段基礎上，把英語網絡課程論壇的學業情緒分為觸發事件學業情緒階段、探索學業情緒階段、整合學業情緒階段和解決學業情緒階段。
研究內容具體為大學英語網絡交互學習觸發事件學業情緒階段、探索學業情緒階段、整合學業情緒階段和解決學業情緒階段的現狀以及形成原因。
研究對象選取重慶大學11個專業的一年級學生200名，參與英語網絡課程論壇學習次數在兩次及兩次以上的同學達到75.4％。研究方法為問卷和訪談，筆者選取20人為問卷前測被試，信度檢測結果系數在0.61－0.87之間，并將問卷一次性發放，回收率達到96％?；趩柧斫Y果，筆者選取15名同學為訪談對象，了解大學生產生學業情緒的原因。
四、研究結果及原因分析
1.觸發事件學業情緒階段
觸發事件通常指那些用于討論的問題或以新的方向進行討論或對最初觸發事件的理解存在的迷惑(楊素娟，莫冬敏，2011)。在網絡課程論壇中，老師的期望和布置的任務常常成為觸發事件。教師向學生提供的背景知識、傳達的信息、轉向新方向的討論等都屬于觸發事件的范疇(Garrison，Anderson，2003)。
觸發事件處在英語網絡課程論壇學習的初始階段，包含兩個關鍵點：教師布置的討論話題，學生對討論話題的迷惑感。迷惑感促使學生對教師布置的話題進行分析，解讀等行為的產生，因此學業情緒集中表現在學生對英語話題的理解程度上。
(1)研究結果
如圖2所示，當學生對討論話題的理解感到迷茫無從發表觀點時，不活化情緒(正向－不活化與負向.不活化情緒的總和)比例達到61.1％，主要體現在失望和無助情緒上，分別占到25.9％和24.1％，這兩種情緒源于“負向－不活化情緒”，這類情緒較無主觀控制，會降低學生英語學習的動機，積極解決問題的意愿。而當學生對討論話題的理解感到思路泉涌時，活化情緒(正向－活化與負向.活化情緒的總和)所占比例高達76.6％，且主要體現在高興情緒上，占到58.2％，高興情緒源于“正向－活化情緒”。此情緒可拓展學生的英語思維和行為方式，使學生的認知范圍更寬廣，思維方式更靈活，行為更具有創造性。
(2)原因分析：
觸發事件階段產生負面情緒的原因可歸納為兩點：一、學生對討論的英語話題沒興趣。訪談中一位學生表示：“話題總是圍繞課本內容，沒有新意，有點厭倦”。二、學生感覺教師布置的英語話題太難。正如一位同學表示：“教師布置的有些話題中，有些英語單詞我不理解，感到很沮喪”。而產生積極情緒的原因可集中為一點：學生對該話題興趣濃厚。正如學生所說：“對有興趣的話題，想說的話特別多?！?/p>
2.探索學業情緒階段
探索階段反映了學生對觸發事件的響應情況(楊素娟、莫冬敏，2011)。學生需要感知或抓住問題的屬性，然后對相
關信息進行充分說明，并進行批判性反思和交流(Garrison，Anderson，2003)。在此階段，學生往往表現為對觸發事件的問題匆忙下結論、闡述觀點及個人敘述(caroline L.Park.RN，2009)。結論、觀點、敘述都是通過論壇帖子體現出來的。學生在論壇中所發帖子能反映學生或群體在發帖時所具有的思維水平(Meyer，2008)，因此帖子的質量與書面英語表達能力有直接聯系。探索階段能夠檢驗出學生應用書面英語水平的高低。學業情緒主要表現在學生對英語基礎知識和書面英語高級表達掌握兩個方面。
(1)研究結果
數據顯示，探索學業情緒階段的走向是極其復雜的。
在學生對英語語法，單詞、句子等基本知識掌握方面，如圖3所示，學業情緒走向的復雜性體現在學生對基礎知識運用欠佳的情況下，活化情緒比例占49.2％，不活化情緒比例占54.5％，兩者比例的“旗鼓相當”主要體現在焦慮和失望兩種情緒平分秋色，占22.6％。生氣、羞愧、無助情緒比例緊隨其后，分別占到11.3％，11.3％，13.2％。焦慮這種“負向.活化情緒”有可能導致更積極地學習態度，即采取實際的行動來克服困難。也有根據研究表明，中等水平的焦慮有利于學習效率的提高，而過低或過高的焦慮對學習不利，兩者呈倒u形關系，22.6％的焦慮并沒有起到明顯的積極學習態度。因此，當學生對基礎知識運用欠佳時，不活化情緒為主導學業情緒。而當學生靈活運用語法時，活化情緒高達94.5％，其中高興情緒所占的比例高達70.3％，起到非常顯著的積極學習態度。
書面英語表達能力的提高不是一朝一夕能見效的。如圖4所示，學生在書面表達能力遲遲得不到提高時，同樣體驗到豐富的學業情緒，活化情緒和不活化情緒分別占到51.7％和48.3％，學業情緒比例高低依次是焦慮占29.6％，失望占24％，無助占22.2％，生氣占12.9％，反映了學生的整體學業情緒既不積極也不消極。當學生書面表達順暢時，活化情緒占73.9％，不活化情緒占26.1％。盡管活化情緒比例明顯大于不活化情緒，但不能忽視的“正向.不活化情緒”中的滿意情緒占23.3％。
(2)原因分析
在英語基礎知識方面，學生產生復雜情緒主要因為基礎知識不是大學英語學習的重中之重，但他們對基礎知識的重要性深有感觸。學業情緒走向可以反映出大學英語基礎知識教學存在問題。近年來大學英語教學更偏重語言交際，英語基礎知識變成大學英語課程中的“冷門”，造成學生不重視基礎知識的嚴重影響。
在英語書面高級表達方面，學生英語作文松散，甚至失去原意的現象在論壇上尤為明顯。學生雖然對英語作文下筆能言，卻不一定能保證質量，這是學生在高級表達能力得不到提高時產生復雜情緒的導火索。從訪談中得知，盡管學生對自己的英語寫作能力普遍感到不滿意，并迫切想加強練習，但學生不愿意在論壇上暴露自己英語寫作欠佳的情況，有學生表示：“與其讓同學看到我英語表達欠佳的一面，還不如選擇沉默”。尤其在大學英語書面表達能力更上一層樓的要求下，學生往往力不從心而失去信心。而表達能力得到提高和肯定，滿足教師的期望并得到贊許是促使學生產生積極情緒的原因。但有些同學的書面高級表達很好，卻對話題不愿再深入討論而不積極發帖，這是滿意情緒占據一定比例的原因。
3.整合學業情緒階段
“整合”是對探索階段產生的觀點進行意義建構(Garrison，Anderson，2003)，是探索的更高階段。在此階段，學生需要對探索階段分享的觀點進行連接和整合，并創建新的認識(楊素娟，莫冬敏，2011)。提出個人觀點、補充他人觀點、提出假設、整合各種資源中的信息等都屬于整合的范疇(Garrison，Anderson，2003)。在英語網絡課程論壇中，整合階段集中體現在學生整理英語“輸入”資料。“輸入”資料主要來自論壇中的帖子以及教師提供的和學生搜集的英語資料。學業情緒表現在學生對他人英語資料的理解和整理他人有效信息兩方面。
(1)研究結果
對他人英語資料理解方面，如圖5所示，學生高度理解他人表達的英語含義時，活化情緒占到70.3％。高興情緒高達50％，可以看出理解他人的英語表達，是對學生自身英語水平的肯定，這為積極的交互學習提供良好前提。訪談中一位學生提到：“這讓我感覺我是論壇中的一員，我也希望其他同學能容易的理解我的英語表達?！?/p>
整理材料中的有效信息有助于學生英語歸納能力的培養。如圖6所示，對于難以理解的英語材料，學生體驗的情緒是所有項目中最多的，除了羨慕和羞愧情緒，其他情緒均有份額，其中厭倦、焦慮、高興情緒占據較大比例。盡管活化情緒和不活化情緒所占比例差距不大，分別占到47.1％、52.9％。但從圖六中可以得出，英語材料難以理解更易使學生產生“負向一不活化情緒”。
(2)原因分析
從訪談中了解整合階段負面情緒的原因在于多數學生整理英語資料只為分享一些淺層信息，雖然看到其他同學分享的深層信息時會檢討自己的學習行為，但面對繁瑣的英語資料，學生并不愿意花費更多時間和精力去分析復雜的英語句子。論壇里的大量重復信息也加重了學生厭煩等負面情緒的產生，只是學生不愿意脫離自己在網絡課程論壇建立的社交關系，帶著矛盾的心情整理英語材料。
得到積極情緒的同學表示：“論壇對學習的提高不是立竿見影的，但總的來說肯定是有幫助的，帖子看多了，對英語句子中出現的語病比以前更敏感?！薄敖鉀Q了學習上的很多難題?！薄罢J識了很多新鮮的東西，也學習到了豐富的英語知識”等。產生積極情緒的原因可歸為學生更容易解決英語難題，得到幫助且提高了英語學習的信心。
4.解決學業情緒階段
“解決”是認知發展的最高水平(楊素娟，莫冬敏，2011)，是對觀點和假設的檢驗，以及從批判的角度看待內容(Garrison，Anderson，2003)。通常需要通過思考和建立共識來實現對觀點和假設的檢驗。網絡教學論壇中屬于解決的事例主要有：對現實的模擬應用，檢驗解決方案和證明解決方案等。(Garrison，Anderson，2003)
解決階段是四個階段中最能體現英語交互學習的階段，學生為某個英語話題和觀點進行不斷的交流，是學生大量“輸出”英語信息以求得最佳結果的過程。從數據統計看，學生在英語網絡課程論壇的交互學習中，需要得到更多的肯定、支持、幫助和交互，具有被認同和被關注的需要。學業情緒主要表現在體驗他人對自己英語觀點的認同和尋求與他人英語觀點的共識兩個方面。
(1)研究結果
當學生在交互學習過程中，體驗不到他人對自己觀點的肯定時，認同感就會嚴重下降。如圖7所示，當學生發表的英語帖子無人參與時，“負向一不活化情緒”占到85.2％，其中失望占到55.5％，正活化情緒甚至達到零。如圖8所示，當自己的觀點得到贊同時，“正向－活化情緒”高達76.2％，而
得不到贊同時，如圖9所示，“負向－不活化情緒”達到61.5％。
學生在英語論壇交互學習中積極尋求與他人的共同認識、價值、理想、想法。如圖10和11所示：提供的建議得到他人的感謝和積極響應時，“正向.活化情緒”分別達到83.5％和88.9％。高興是體現“正向－活化情緒”最突出的情緒，分別占到64.8％和62.9％。如圖12所示，當學生得到他人解惑答疑的幫助后，更能激發他們的“正向－活化情緒”，高達92.8％，感激情緒占到57.4％，高興情緒退居第二位，為33.3％
(2)原因分析
學生在解決階段產生負向情緒的原因非常鮮明：學生認為自己的帖子得不到關注、肯定和認同。學生盡管對此感同身受，卻不會關照“冷帖子”。僅有小部分學生在論壇中經常發帖提問或回答問題，多數學生屬于旁觀者，究其原因：第一、很多學生表示有時候并不知道提什么問題，而希望他人提出問題。第二、論壇上相同的問題很多，學生沒心情再發一遍。第三、有些學生認為論壇中英語話題大多沒有討論價值且通常都有一個常見的思維套路，無法進行深入討論。第四、論壇中有很多口水話，屬于精品的很少。對比回復少的帖子，學生更喜歡高人氣的，而高人氣的帖子又少之甚少，導致學生興趣逐漸消失。第五、有些學生認為自己的帖子常被淹沒，得不到師生的及時回復，難以引起師生的持續關注，更沒有心情理會其他學生的帖子。
五、對教學的啟示
研究數據的分析表明學生學業情緒的積極和消極作用對大學英語網絡課程論壇的教學效果有著直接影響。教師應充分考慮到學生的學業情緒，充分調動學生積極的情感因素，保證大學英語網絡論壇的教學成效。
第一，在觸發學業情緒階段，教師對于英語話題的選擇要根據生活來設置語言情景，熟悉和感興趣的話題是學生英語學習的強勁動力。“教人未見其趣，必不樂學”，教師需要投學生之所好，讓學生體驗英語的實用性和樂趣，不是為了學習任務而發帖。
第二，在探索學業情緒階段，對于英語基礎知識，教師的“耐心”并不體現在純粹改正學生帖子中的錯誤?；A知識教學目的是讓學生系統地認識英語，提高使用英語的規范性。教師應鼓勵和批評“雙劍齊飛”。否則，學生的參與往往止步與此，把發帖當做任務，完成之后便置之不理。對于英語書面表達能力，教師除了傳授佳詞麗句外，更要安撫學生的不良情緒，積極幫助學生由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環地進行寫作學習，并鼓勵學生以讓他人看懂和與他人分享心得為主要目的進行寫作。
第三，在整合學業情緒階段，教師雖要照顧到不同學生的學習情況，所提供的英語材料也應各有梯度，但從數據顯示，英語材料以中等難度更為學生所接受，這點顯示了學生并不想被人為地分配到較低的英語學習等級中。學生很容易在整理英語資料時產生倦怠情緒。首先，教師應該幫助學生樹立切實的學習目標，既要適當施加外在刺激和驅動，比如表揚某些積極參與論壇的同學，也要通過學生內在動機培養學習自覺性和主動性。再次，對于整理英語資料所需的歸納總結能力，教師要嘗試了解和接受學生的思想和感情，才能有針對性的培養學生的總結歸納能力。
此次優學網第二屆領跑2008年度教育總評榜參與網民過百萬，評選共收到2，065，788次選票。活動共分為三個階段：第一階段通過網民投票決出參評機構中的入圍名單，第二階段通過行業專家及專業傳媒人士對參評機構綜合實力及年度業績表現進行評估調查打分，第三階段結合公正評委團、專家評議，決出“教育年度大獎”。據記者了解，這兩個多月的時間里，媒體、網友、院校、教育機構四方之間進行了多次的“親密接觸”，在溝通與交流中走向更深層次的認同，建立更深厚的友誼，謀求來年更良性更廣泛的合作與共贏。
各大獎項的頒發，表彰了我國教育機構的新興力量和有價值的教育機構，對其在2007年度作出的積極努力和卓越貢獻進行了肯定。對此，業內專家表示，本次年會表彰的院校，學員可以在一定程度上作為新的一年就讀或培訓的參考，從而樹立獲獎機構的品牌形象。
公益類獎項公布了2007年度教育慈善榜、十大教育影響力事件、十大教育新聞人物獲選的有丁祖詒一民辦夢想開辟“第二希望工程”、文花枝 用微笑面對一切、于丹一閱讀經典感悟成長、尹雄－做感動中國人的教育、易中天一品名著給歷史人的體溫等十位。
院校類：
獲選綜合實力20強獨立學院的有：武漢科技大學中南分校、浙江大學城市學院、廣州大學華軟軟件學院、四川大學錦城學院、西安交通大學城市學院、河南大學民生學院、中國石油大學勝利學院、燕山大學里仁學院、吉林大學珠海學院、河北師范大學匯華學院等20所院校。
獲選優秀專業特色獨立學院的有：武漢科技大學中南分校、廣州大學華軟軟件學院、四川大學錦城學院、中國石油大學勝利學院、中南民族大學工商學院。
獲選十佳網絡教育學院的有：人大網院、北京師范大學網絡教育學院、北京郵電大學網絡教育學院、華東理工大學網絡教育學院、華南理工大學網絡教育學院、農大網院、中國地質大學(武漢)網絡遠程與繼續教育學院等十家。
獲選十佳中外合作院校的有：北方工商管理研修學院、廣州拉薩爾設計學院、湖南大學國際教育學院、吉林大學－萊姆頓學院、江南大學萊姆頓學院、云南財經大學國際工商學院、鄭州大學西亞斯國際學院、中國農業大學國際學院等十家。
獲選十大品牌民辦高校的有：西安翻譯學院、西安歐亞學院、湖南涉外經濟學院、黃河科技學院、河北傳媒學院、廈門南洋學院等十家。
獲選十大杰出民辦教育家的有：丁祖詒、尹雄、俞敏洪、姚煒、朱正東等十位。
獲選十佳和諧校園的有：西安翻譯學院、廣州大學華軟軟件學院、武漢科技大學中南分校、西安交通大學城市學院、北京經貿職業學院、廈門南洋學院等。
獲選十大教育集團的有：巨人教育集團、正保教育集團、新東方集團、深圳市深投教育有限公司(深圳市成人教育中心)、校園在線等十家。
獲選十佳誠信留學機構的有：大連鑫泉、帆之都、嘉華世達、金吉列、美加金聯等十家。
獲選十佳網絡教育機構的有：中華會計網校、環球職業教育在線、太奇網校、 自考365、醫學教育網、法律教育網、中華職業考試網等十家。
獲選十大高考復讀教育機構的有：巨人學校、西工大文化補習學校、北京新干線學校、深圳市成人教育中心等十家。
獲選十佳基礎教育機構的有：
巨人學校、清華少年科學素養培訓項目、北京睿升學校、騰龍閣教育中心等十家。
獲選十大知名外語培訓機構的有：北京外國語大學培訓學院、清華少兒英語、新東方、巨人學校、華爾街英語、平和英語、江博激情英語、校園在線等十家。
獲選十大IT教育機構的有：清華萬博、游戲學院、北大青鳥等十家。
獲選全國三甲考研誠信輔導機構的有：北京啟航學校、北京三民太奇資訊中心、新東方。
【中圖分類號】 G642.0 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2012）02―0044―04
前 言
定位于成人繼續教育的現代遠程教育試點已經走過了十多年的歷程，作為一種大眾化教育，網絡教育面向的學習者大多是已經有穩定職業和一定工作經驗的在職人員，他們接受網絡教育不是為了追求較高的理論研究水平，而是更重視實用技能的提高與未來職業能力的發展，所以應用型人才培養成為網絡教育的重要目標。近年來，隨著本?？粕此刭|有所提高，原有學歷補償性教育正向提高性教育發展，成人學歷教育正向成人素質教育前行，新形勢下人們越來越重視職業技能的提高，重視精神文化生活的教育及素質的教育。
教學計劃是學校人才培養的綱，是各級各類學校根據一定的教育目的和培養目標開設的課程及其結構、順序和課時分配，也稱課程設置、課程計劃。編制教學計劃是組織教學活動的第一個環節，它決定學習者應該具備什么樣的知識、能力、素質結構。定位于應用型人才培養的現代遠程教育，應該根據各專業應用型人才培養目標和基本培養規格，遵循專業培養目標多規格、學制彈性靈活、課程模塊化等原則，制定側重于職業能力培養和知識應用水平提升的專業教學計劃。本文在反思現代遠程教育現有教學計劃所存在問題的基礎上，提出了一個教學計劃改革思路。
現有教學計劃問題分析
我國現代遠程教育試點院校的教學計劃制定主要參考和借鑒了全日制院校或成人教育院校相同或相似專業的教學計劃，其特點是以階梯式課程為主，課程設置嚴謹，理論性強，這對于傳統院校的精英教育目標是比較合適的。但是，網絡教育院校與傳統院校相比，面臨的是不同的教學對象、目標定位與教學方式，培養應用型人才、推進高等教育的民主化和平等化為其主要目的，所以，全盤照搬精英教育的教學計劃是不合適的。調研發現，試點院校80%~95%的課程為純理論課程，實踐實訓類課程嚴重缺乏，課程設置理論性太強，實用性不足，根本無法實現應用型人才培養目標。
在教學計劃的實施上，業內比較普遍的完全學分制和選課制的推行也顯露出一些弊病。各試點院校在借鑒傳統全日制院?；虺扇私逃盒＝虒W計劃的基礎上，本著人性化、民主化原則，大力推行學分制。以網上人大為例，學院采用基于互聯網教學的完全學分制和彈性學制管理制度，學習者可根據自己的能力和興趣選擇任何時間學習任何課程，這樣做的優勢是毋庸置疑的，學力強的學習者可提前結束學業，學力弱的學習者可以推遲畢業時間，這給了遠程學習者最大的自由與靈活。但完全學分制的應用也出現了一些問題，比如選課效率低，學習過程監控不力，因傳統學習習慣影響而嚴重依賴教師的學習者常常在一大堆課程面前無所適從，會出現隨意選擇課程、不顧課程關聯或邏輯關系、將必修統考課程安排靠后影響考試和畢業等問題，更容易導致學習效率低下，影響學習信心；更有部分學習者（比如專升本）在一年內修完所有課程，學習質量無法保證。從管理角度考慮，由于選課太放任而導致相應的教學輔導、學習支持等工作量存在不確定性，從而影響整個教學工作安排。完全學分制并不完美，如何根據我國遠程學習者學習特質和成人學習特點來有效安排教學計劃，是教學計劃改革要解決的重要問題。
教學計劃改革目標
教學計劃應充分體現培養目標要求。網絡教育教學計劃的改革應緊扣應用型人才培養目標，更新教育觀念，注重素質教育，調整課程結構，以提升在職人員的職業能力和促進人的全面發展為己任，突出專業素質教育，突出實踐能力培養；同時應結合我國成人學習者特點，制定科學合理的管理制度和教學安排，提高遠程學習效率。
課程設置是教學計劃最核心的內容。針對網絡學習者90%以上是在職成人的特點，在課程設置方面，可從兩方面實施改革：一方面，課程設置向職業化、技能化方向發展，壓縮專業理論知識教學，突出職業能力和各項技能培養，服務于應用型人才培養目標，使人才更“?！备熬?； 另一方面，大力增設各類有益于拓展學習者視野、促進學習者全面發展的公共選修課程，例如人文、健身、財經、生活類課程，開展廣泛的通識教育，使學習者所學知識更“寬”更“廣”，這也是未來終身教育和社區教育發展的重要內容。
在網絡教育教學管理上，目前主要有五種管理模式，分別是學分制管理模式、學年制管理模式、學分制與學年制相結合的管理模式、班主任管理模式、混合管理模式。有些試點院校采用統一的學年制管理模式，通過統一學習計劃、集體選課和集體預約等方式實現學習者的高交費率、高選課率和高預約率，學習者的學習進度保持較快速度。將學分制與學年制、學期制相結合，雖在一定程度上約束了學習者行為，但加強了對學習過程的監控，可提高遠程學習質量和教學效率，在遠程教育領域可合理應用。
教學計劃改革探索
1. 課程職業化
網絡教育教學對象90%以上是在職成人，具有職業性強、實踐經驗豐富等特點，他們更期望通過遠程學習掌握新的技能提高職業發展能力。當前參考全日制精英教育的教學計劃主要采用學科中心課程，理論性很強，實用性不足，缺乏職業針對性，學習者學習興趣不高，相比之下，職業技術類院校、培訓機構的課程設置更為具體，更體現了提高職業素養的目的。實用課程是成人學習者更需要的。面向在職成人的教學計劃改革最首要的任務就是改革課程設置，突出課程的職業性，強調課程的實用性、能力化和技能化。尤其在?？齐A段，更應突出技能型人才培養目標，開設大比例技能型課程，降低理論課程比率；而在本科階段，則逐漸強調培養學習者的理論素養，適度提高理論課程的比例?？傊?，需體現?？婆c?？破瘘c本科一體化設置課程的原則。?？婆c專科起點本科的教育應根據知識結構的基本構成設置課程，以分別達到各自培養目標的基本要求，為學習者從中等教育起步完成專科和本科層次的教育提供相對系統的科學的學習計劃。
當然，課程的全面職業化和實用化要建立在全面深入的職業和崗位分析基礎上，要具有較強的崗位針對性，從工作實際出發，對社會需求反應迅速，要強調動手能力培養，注重社會實踐，讓社會參與職業類課程的制定與實施，這些當是未來課程改革的綱領。
2. 課程模塊化
模塊式教學（簡稱MES）是國際勞工組織在20世紀70年代開發出來的一種較為先進的培訓模式，比較廣泛地運用于技能性知識教學。所謂模塊是指在某一職業領域，按照實際的工作程序和工作規范，將一項工作劃分為若干部分，每一部分有明確的起點和終點，能在適當短的時間內完成，例如在幾周內而不是幾個月內完成，這樣劃分出來的每一部分即為一個模塊，一個模塊是一個單元的課程內容。一個專業中常有多個職業方向，可將不同職業方向的課程進行模塊化設置，使學習者既可以根據自己的興趣、需要和基礎對教學內容進行選擇，也可以根據自己的具體條件安排學習時間、掌握學習進度。比如，與市場營銷專業最貼近的職業方向有營銷師、管理者、市場銷售人員和市場調研策劃人員，可設置各職業方向的課程模塊，由學習者根據自己的工作、興趣或未來職業方向自主決定選修相應等級模塊課程。目前試點院校的課程服務普遍提供到專業為止，沒有針對職業方向進一步延伸。
課程模塊化優勢明顯，首先是各模塊培訓目標明確，都以掌握專項技能為目的；其次是學習者可根據個人情況自主選擇不同的模塊學習，獲取相應的職業資格證書；最后是便于教學計劃更新，以后在該專業大類范圍內，開發新專業時只需對專業教學模塊作出修訂即可，從而使新專業的開發周期縮短，效率提高，適應市場的需要。
每個模塊的課程設置，應建立在對職業崗位能力分析的基礎上，根據培養的人才應具有的知識、能力和素質，按需施教、學用一致，干什么學什么，盡量精簡不必要的知識。整個教學計劃應安排一個基礎教學階段，主要學習相關職業群的通用性必備知識和技能，同時進行思想品行、職業道德、計算機應用能力、外語以及其他通用能力的培養。美國國家技術大學（NTU）所有專業的課程設置被劃分為核心課、加深課、加寬課和選修課。我們可以嘗試將全體課程劃分為公共基礎模塊、專業理論模塊、職業技能模塊和通識教育模塊。其中，公共基礎模塊主要是現行教育體制下的一些公共基礎學科課程，如計算機、英語、政治課等；職業技能模塊是根據職業分析而建成的職業類課程；通識教育模塊主要是拓展類課程，定位于人的全面發展、拓展視野、豐富生活，可以包含的內容有：職業規劃、法律普及、文學素養、理財知識、電子商務等。
3. 學分學期制相結合
學分制是現代社會中各高校努力追尋的方向。完全學分制在最大程度上保障了學習者的自，但無限制的靈活同時也帶來了一些問題，比如選課和學習效率低下、選課邏輯混亂、學習過程監控不力等，學習課程的系統性難以保證，勢必影響學習者學習信心和學習質量，還會出現湊學分現象，一些基礎學科、冷門專業等資源容易造成浪費。有學者指出，單純的完全的學分制并不存在，像美國最早實施學分制，但也廣泛結合學期制、學季制、三學期制等，英國高等教育一般是學分制和學年制并行，日本在本質上也是實施學分學年制。我們要結合我國成人學習者的學習特點和學習習慣，在保障其學習自的前提下，綜合其它辦法來提高遠程學習效率，學期學分制在一定程度上約束了學習者的行為，但可以促進學習效率的提高。
結合普通課程一般需要4個月的學習周期，綜合分析當前部分院校實施的雙學期制和四學期制弊端，筆者提出“三期三考”設想，即把一年劃分為三個學期，一年舉行三次集中課程考試，也就是說每個學期含四個月時間，學期末舉行課程考試。這種“三期三考”設想不同于國內外比較普遍的三學期制。當前，國內外眾多高校都采用春、夏、秋三學期制，其中春和秋學期為長學期，一般為16~19周，夏學期為短學期，一般為8周左右，普通課程在長學期開展，素質教育課程、實踐類課程、小學分課程等在短學期開展，國內的吉林大學、西南大學、西南財經大學、中山大學、中國人民公安大學等從2005年起都陸續實行三學期制，這有利于實訓教育和素質教育的開展，其正在成為教學改革與教學管理改革的方向。而網絡教育學習者多為在職成人，本身就身在實踐崗位，是一邊學習一邊實踐，不需額外的實訓教育，三學期制設想主要是基于課程的學習周期、全國性考試組織周期和成本等因素而提出的。
三期三考不是單純的學期制，而是學期制與學分制的結合，思路是對必修課采用學期制和固定的教學計劃，對選修課仍然采用選課制和完全學分制，學習者根據個人情況和興趣任意選擇課程模塊或課程，只要選修課學分達到該模塊要求的總學分即可。這一方面可保證必修課的邏輯教學，使教學、輔導與考核統籌安排，加強對學習過程的控制，保證基本的教學質量；另一方面，針對選修課的選課制充分發揮了學習者的自主性，照顧到了學習者的個性需求和興趣取向，有助于實現充分的個性化教學與服務。
當然，從個性化、人性化角度考慮，學期制的安排并不是死板的一刀切。學習者由于個人情況如出差、懷孕等無法按時學習和考試時，可申請取消學期中某門課程的學習和考試；對于學習者自主選擇的選修課，選課后一段時間內也可以退課。
4. 提高選修課比例
學分制實施的前提是提供充足的選修課程。在目前的試點院校中，雖然學分制被廣泛采用，但各院校選修課程比例仍然偏低，專業理論等必修課仍占絕大部分比重。比如人力資源專業，在隨機調研的華東理工大學、南京財經大學、陜西師范大學、沈陽大學、鄭州大學、安徽建筑工業學院、上海大學、江漢大學等院校，選修課占全部課程的比例基本在15%~25%之間，各學校選修課比例不高、跨度較大。再如市場營銷專業，在隨機調研的西南大學網院、浙江大學網院、衡陽技師學院、四川大學網院、南開大學網院等院校，選修課比例僅在0~20%之間，有50%的院校選修課比例竟然在5%或以下徘徊。這對于學分制的開展是不利的。
在教學計劃改革中，大幅提高選修課程比例是重中之重，目前，人大網院各專業各層次的選修課比例在18%~35%之間，若實施改革，選修課比例將整體提高到40%以上。
5. 增設創新學分
設立創新學分的目的是鼓勵學習者全方位發展，鼓勵科技創新，活躍校園氛圍。所謂創新學分是指學習者參與學校舉辦的各類競賽和校園文化活動，對獲得一定競賽獎勵的學習者賦予一定的創新學分，計入總學分，不收學費。這可促進學習者參與學習過程和校園文化活動，對建設虛擬校園、建立在線學習共同體、降低學習孤獨感、豐富遠程學習生活是非常有益的。
在具體實施方面，創新學分可以附加學分的形式呈現，總學分的小比例部分（比如5%）可以通過創新學分獲得，不交學費，不增加學習者經濟負擔。沒有獲得創新學分的學習者，需要通過選修其他課程來獲得相等于創新學分的學分，從而促進學習者積極參與校園文化活動。
新舊教學計劃比較
根據課程職業化、課程模塊化和學分學期制相結合的設想，新的教學計劃可包含以下課程模塊（以原教學計劃中?？?0學分和本科150學分為例）：
總體而言，改革后的教學計劃中，職業技能課程比例大幅提高，將占總課程的20%以上；選修課程比例也有較大提升，基本占總課程的40%以上，而原有教學計劃中的選修課比例一般在15%~35%之間。新教學計劃中，?？齐A段強調技能教學，必修課比例最低，專業理論課比例最低，而選修課、職業技能課程比例最高；本科階段強調一定的理論素養，所以專業理論課比例提高，選修課比例降低；跨專業層次由于有先修課，所以必修課比例最高，包含15%的必修先修課。原有的?？齐A段、專升本階段總學分由80學分全部調整為85學分，這5學分可以通過創新學分獲得；而高起本階段的150學分中，增加了分的創新學分，課程學分降低，以減輕學習者學業負擔，同時有利于鼓勵學習者多參與豐富的校園文化活動，共建虛擬校園。
討 論
學歷教育是目前遠程教育的主體部分，但隨著社會需求的轉變，現代遠程教育很可能將逐步向非學歷教育轉型，課程的職業化、模塊化不僅是滿足在職成人學習者當前職業發展的需要，也是未來遠程教育轉型的客觀需要。但教學計劃的改革牽涉到遠程教學與教學管理的方方面面，在改革中難免遇到各方阻力，尤其是職業技能課程的全面建設、與證書認證機構的合作等都將是龐雜的大工程，是教學計劃改革中最重要的內容。結合院校教學目標，在培訓市場廣泛考察成型的相關課程，出資引進應該是比較好的解決方案。本文思路還有待實踐檢驗，同時也旨在拋磚引玉，希冀與同行共同探討網絡教育教學計劃該如何做得更完善。
參考文獻
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[論文摘要] 成人高等教育是高等教育的重要組成部分，針對其中的業余和函授學生來說，藥理學內容廣泛，理論與實踐并重，學習起來有很多困難。本文結合藥理學學科特點提出了建立向成人高等醫學教育學生開放的藥理學網絡教學平臺，并且就網絡教學的開展、網絡學習的評價考和核系統，結合教學體會提出幾點意見。結合藥理學的學科特點和成人高等醫學教育的特點，合理應用網絡技術對于藥理學知識的傳播和推動成人高等教育的發展具有重要的意義。
成人高等教育是高等教育的重要組成部分。其學習形式主要有三種，分脫產（即全日制）、業余（包括半脫產、夜大學）和函授。對于脫產學生來說，時間較為充裕，能系統接受各門課程的內容，對于一些基礎研究與應用研究并重的實驗性學科，比如藥理學，即使涉及內容廣泛，理論性強，也能較好的掌握。但對于業余和函授學生來說，學制短，學習時間集中，學習與考核通常在較短時間內完成。很多學生反應難以系統理解和掌握藥理學的基本知識和基本實驗技能。更為重要的是，藥理學是一門發展中的學科，隨著科學研究方法的不斷進步，新的藥物層出不窮，關于藥物和藥理學的知識更新很快，是一門需要終身學習的學科。
藥理學是我校省級精品課程之一，精品課程的建設有利于優質教育資源的傳播和利用，代表了網絡教育資源未來的發展方向。精品課程本身就是一種教學資源，而且是系統設計、精心組織、集中且高度共享的優質教學資源。精品課程具有典型性和示范性，研究精品課程網絡建設為網絡環境下其他教學資源設計提供了案例支持。但是，目前網絡教學資源大多是把傳統的課堂教學內容照搬上網絡，資源基本上是教材、講義等的電子版本，課程錄像基本上是“教師頭像”式的解說。網絡精品課程只是起到了陳列課程材料的作用，缺乏學生參與，缺乏教學活動雙方的交流，學生在教學過程中被動接受的地位沒有改變，沒有體現網絡的交互性和協作性。人們并不會因為有了網絡，就自發的改變他們的學習方式，特別是身心發育還不夠成熟的大學生，如果沒有成年人的正確引導，很少人會意識到網絡對學習的作用。因此，藥理學精品課程網絡建設迫切需要加強，需要建立完善開放式課程體系，并且迫切需要合適學生的參加。
成人高等醫學教育學生大多已經從業，有自己相對固定的工作，經過中專或?？齐A段的學習，具備了相應的醫學基礎理論、基礎知識和基本技能，同時也擁有一定的實踐經驗。具有以下特點：①認識能力比較成熟與完善。②情緒的穩定性和行為自控能力較強。③學習目的多元化。④承擔著一定的社會責任和較重的家庭壓力。他們的學習時間相對較少，學習精力有限，從而一定程度上影響了學習的效果。⑤實踐經驗豐富，理論知識薄弱；學習主動性高，思維能力強；學生在年齡、學歷、經驗、基礎等方面存在著較大差異。結合藥理學的特點和成人高等醫學教育的特點，合理應用網絡技術對于藥理學知識的傳播和推動成人高等教育的發展具有重要的意義，我們從以下幾個方面進行了探索。
一、建立向成人高等醫學教育學生開放的藥理學網絡教學平臺
網絡教學平臺的研究、設計和開發充分吸取了教育技術理論與方法最新研究成果，它應用網絡技術，根據不同專業教學模式、不同教育對象的特點，為開展網絡教學提供靈活的，適合于多種層面、多種對象及多種網絡環境的交互式教與學支撐平臺[1]。以面向普通本科生開放的精品課程為依托，結合業余和函授教育特點及教學進度，設立藥理學核心教學資源集中，重點明確而又與擴展知識便于交互的版塊。網絡教學平臺可以向成人學生提供虛擬課堂，教師教學與學生學習可以在異地進行。網絡教學是以教師導學與學生自學相結合，電子教材與文字教材相配合、課堂學習與自主習相協調的教學模式，學生通過網絡教學平臺進行網上答疑、討論、測試、課程輔導等，與課堂教學相輔相成。因此，基于網絡平臺的藥理學網絡教學平臺的建設，可提高藥理學的教學質量和教學效果，也為培養學生自主學習能力提供環境。
鑒于藥理學發展迅速的特點，更新速度快是藥理學網絡教學的重要特點之一。很多成人高等醫學教育學生本身具有一定的臨床和用藥經驗，對基礎藥理學知識有一定的理解和體會，更渴求的是藥理學知識的新進展。因此，除了每年按照最新的教學計劃更改有關章節的理論知識外。還在論壇中及時地向學生介紹藥理學相關技術和方法的最新進展。這有助于提高學生的學習積極性，促使學生以知識點為線索展開學習，多角度延伸，達到個性發展的要求，實現培養目標。 轉貼于
二、建立多渠道的師生溝通方式
網絡教學平臺不是將教材內容原封不動地搬到網上。而是要發揮網絡的特點，針對成人高等醫學教育學生，尤其是業余班和函授班等學生，創立了一個虛擬的學習環境。因此，網絡教學平臺應具有交互性。交互性是影響網絡教學效果的重要因素。學生與教師之間的相互交流能激發學生的學習積極性，促進學生對知識的理和運用，培養創新能力。使學生更好的處理學習、工作和生活三方面的矛盾，避免面授輔導來回奔波之苦，適合現代成人學習特點?；谶@種需要，充分利用網絡教學平臺的網上論壇（BBS）功能，博客（BLOG）功能，可及時在線處理學生提出的問題，并且對問題的回答能夠較長時間保留在網絡上，對后來有相同問題的學生也能起到引導和釋疑作用，避免重復勞動。另外，一個問題而同時多個同學的參與能使得知識更擴展、更豐富，教師也能受益。對于非教師值班期間或者針對特定老師提出的問題，也可以通過電子郵件的形式予以回復，對于典型問題征得學生同意后，可以學生來信方式在網上予以公開。針對特定的班級可以開辟討論組、QQ群作為課堂輔助教學的延伸，也能增進教師與學生的感情，培養學生主動學習的興趣?？傊?，BBS、BLOG、E-mail等多種方式可以配合使用，設計靈活多變的技術方案，從而全面的提供網上留言答復、授課指導、作業、答疑、專題討論等，為學生和教師之間的交流提供了一個良好的平臺[2]。
三、建立合理的網絡學習評價與考核系統
通常情況下，考試是考核教學效果的重要手段之一。由于考核的目的和學科以及專業特點不同，考試的方式是靈活多樣的。然而目前成人高等醫學教育的考試形式大多還是筆試；考試答卷多為閉卷考試；理論考試多，技能、操作實踐考試少；終結性考試多，形成性評價的考試少?？荚囍杏洃浶猿煞炙急戎剌^大，善于記憶的人容易獲得好的分數，這使得考試本身成為對死記硬背的鼓勵。雖有少數課程采用開卷考試形式，但也側重于理論考核，不能體現成人學習的特點及網絡學習的特點。
成人醫學高等教育需要建立合理的學習評價和考核系統，這具有很強的導向作用，用好學習評價和考核系統可以提高成人大學生的學習效果，強化其在教學中的反饋作用。特別是對于網絡學習的業余和函授大學生，要體現網絡學習的特點?，F在的網絡教學平臺，具有實名制的學生統計功能，可以對諸如登錄課程次數，瀏覽教學材料次數，閱讀試題庫、試卷庫次數等做出統計。這為綜合的形成性評價成人大學生的學習提供了一定的依據，可以作為平時成績評價的參考。成人大學生擅長分析和應用，而記憶力較差。在藥理學網絡教學過程中應針對成人大學生的學習特點，還要采取其它多元化考核形式，如閉卷、開卷、大作業或論文、小組討論和讀書筆記等考試方法，都可以通過網絡教學平臺及時的上傳給老師進行評閱與指導。具體到藥理學來說，成人大學生可以結合平時工作中碰到的病例，并針對疾病，提出不同情況的用藥方案請教師幫助分析、從而提出解決問題的方案[3]。這種邊學邊用的情況充分體現了在職教育的優勢和特點。也可提供幾本藥理學及相關專業中英文權威專業雜志給學生，引導學生可對自身感興趣的新藥進行綜述或將臨床中遇到的問題在相關領域的雜志、書籍上找到答案并總結成論文。
參考文獻
中圖分類號：G726 文獻標識碼：A
一、引言
隨著信息化技術的快速發展，“互聯網+”、教育信息化上升為國家戰略，教育技術與信息技術融合發展成為當前高等教育重要的發展方向。我國自1999年開展現代遠程教育，先后有69所院校加入網絡高等教育的行列，十幾年來積累了豐富的辦學與管理經驗。網絡教育的高速發展強烈沖擊著傳統成人高等教育，在風起云涌的信息化大潮中，成人高等教育難以靠傳統教學模式維系發展與保障質量。舉辦網院的高校根據自身優勢，紛紛實施成人教育網絡化，而地方院校也在這個變革的浪潮中，抓住發展的機遇，努力推進成人教育網絡化。
在成人教育網絡化進程中，單純網絡化對于成人學歷教育并不完全適用，網絡教學不能替代面授o導。其原因首先是地方普通高校多不具備實現成教完全網絡化的條件，再者完全網絡化也是與成人學歷教育教學基本要求不相符的；但是通過網絡化教學平臺實現遠程支撐教學還是可行的，既利于發揮和融合傳統成人教育模式與網絡教學模式的優勢，又利于保持成人學歷教育特色。作為地方普通高校，華北理工大學成人高等教育網絡化采取了遠程支撐教學方式，基于網絡學習平臺，以網絡導學與學習作為面授教學輔助手段?；谶@一思路，學校開展了系列的成人高等教育網絡化教學改革與實踐，初步實現了遠程支撐教學，取得了一些經驗。
二、華北理工大學成教網絡化概況
進入21世紀以來，國內各省市逐漸重視成人教育網絡化工作，河北省教育廳組織部分高校于2007年召開了第一次成教網絡化協調會，2014年啟動了河北省成人高等教育網絡服務平臺建設，由省電大牽頭建設，建成后實現省內高校間成人教育教學資源的共建共享。華北理工大學是省內較早開展網絡化建設工作的高校之一。
華北理工大學始終高度重視成人高等教育，為全國開辦繼續教育較早的普通高校之一。1958年開始招收?？茖哟蔚某扇私逃龑W員；1970年起開展繼續教育培訓；1989年起全面開展成人高等學歷教育，辦學層次有高中起點?？?、高中起點本科、?？破瘘c本科等，學習形式有業余、函授等。目前，學校成人高等教育已覆蓋工、醫、理、經、管、文、法、藝等學科門類，本、專科專業數已達到63個，在校生達2.9萬人。面對信息技術高速發展的新形勢，近年來華北理工大學開展了成人高等教育網絡化教學改革與實踐，積極推進信息技術與成人高等教育融合，逐步形成了具有一定特色的成人高等教育導學教學模式，通過搭建網絡教學平臺和資源建設，為傳統教學提供遠程支撐，努力破解工學矛盾突出、教學質量保障難等問題。
學校關注信息技術與教育技術發展，積極開展成教網絡化工作。學校繼續教育學院早在2001年就到人大網院做過調研，經探索于2006年提出了成教網絡化基本思路；2008年開始了第一批成人教育網絡課程資源建設；2009年制定了成教網絡化建設技術方案，2010～2011年開展了成教網絡化教學模式研究和網絡平臺建設調研；2012年引進成教網絡化教學管理平臺并正式上線；經過個性修改、調試推廣，于2015年初實現全部學生上線學習。在近幾年探索中，學校成教網絡化模式融合網絡教學與傳統教學的特點，充分發揮網絡的便捷高效與面授教學的利于知識獲取與情感交流優勢，工學矛盾突出問題得到一定緩解。
三、成人高等教育遠程支撐教學實踐
（一）學校重視、科學規劃成教網絡化工作
學校高度重視，確立了成教網絡化教學改革地位。學校非常重視成人教育與信息技術深度融合創新發展，成立了現代遠程教育籌備工作領導小組，校長辦公會多次商議，批準了相關系列文件，將成教網絡化工作列入了學?！妒逡巹潯?，確定了學校成人高等教育網絡化建設指導思想和切實可行的建設目標。指導思想是：成教網絡化教學改革要突出以學生學習為中心，體現應用型人才培養目標，符合網絡教育規律和教學改革的方向，適合于在職從業人員業余學習和終身學習的特點，能恰當運用現代教育技術、方法與手段，學習支持服務到位，教學效果顯著。通過成教網絡化教學改革有效解決工學矛盾，高效利用教學資源，培養合格實用人才。建設目標是：以“深化教學改革，提高教學質量”為核心進行成人教育教學改革，探索成人高等教育網絡化導學教學模式，建設立體化網絡課程資源體系，構建成人教育教學管理信息系統與教學服務平臺，大力提升函授、業余教育教學質量。
開展教學研究工作推進成人教育信息化建設。先后開展了省教育廳項目《終身教育網絡化教育模式的研究與建設》《工科院校成人教育教學模式改革與實踐》研究工作，為實施成人教育遠程支撐教學改革工作提供了理論基礎和思想準備。研究確立了成人教育網絡化教學模式，強調教學改革要突出4個轉變：即教學思想觀念由以教師授課為中心向以學生自主學習為中心轉變；教學形式由以課堂教學為主向遠程支撐教學轉變；教學評價方式由結果評價向形成性考核方式的過程評價轉變；管理模式由傳統管理向以學生為中心的現代服務轉變。
統籌規劃成教網絡化教學改革實施方案。結合學校實際，按照建設目標，先后制定了有關教學改革實施方案、網絡課程建設管理、網絡課程制作技術參考標準以及格式規范、網絡化導學教師要求及工作量計算、學員網絡學習要求等一系列指導文件，規劃了成人高等教育網絡化教學改革的總體方案。確立了教學模式創新、平臺建設優先、資源建設為核心、研究與實踐相結合的基本改革思路和點面結合、分段推進、逐步提高的實施原則。
學校在政策上將成教網絡導學工作量列入任課教師教學工作量，網課建設按項目立項建設并按照校級教研項目對待，優秀網課可按相應級別精品課對待，在政策層面為成教網絡化建設提供了保障。同時學校在資金保障上給予大力支持，截止目前在該項工作方面總計投資260萬元，2015-2016學年擬再投入50萬元。
（二）優勢互補構建成人教育網絡化導學教學模式
成人高等教育網絡化既要體現網絡教育教學模式的“導學”優勢，又不能脫離成人高等教育的本質特征，實現成人教育與網絡教育優勢的有機整合，優勢互補，并緊跟現代信息技術趨勢不斷發展，構建成人高等教育網絡化教學模式。因此，成人教育網絡化導學教學模式構建第一條原則是成人教育與網絡教育優勢互補的原則。要突出以學習者為中心，從教學手段、學習方法、實踐教學組織、學習評價與考核等不同的維度應堅持4個結合：即遠程教學與面授教學相結合；自主學習與協作學習相結合；虛擬實驗與現場實訓相結合；在線形成性評價與課程終結性考核相結合。第二條是體現成人教育特征的原則。充分注意成人對象的學習特性，包括學習興趣、求學動機在內的主觀方面因素和學習準備、已有經驗等客觀方面因素，體現成人學生在學習過程中的主體地位。第三條是發展性原則。考慮現代信息技術的革命對教育教學的過程和環節產生影響，注意教學模式在實踐應用中的發展。
通過幾年來實踐探索，確立了突出“面授為主、導學為輔”特色的成人教育網絡化導學教學模式。其基本教學環節包括：必要的面授輔導、虛擬課堂教學、課件自學、網上答疑、實驗、課程作業、考試等，突出實踐能力培養。強調面授環節的教師中心作用和網上輔導答疑的教師主導作用，在虛擬課堂、課件自學、作業等環節的自主學習中則強調學生的中心地位，實現基于混合學習理論的雙主學習。
（三）基于成教網絡化開展培養方案改革
培養方案是實施遠程支撐教學的基礎，為此學校對成人教育培養方案進行多次修訂工作，確立了修訂基本原則：即充分考慮成人教育實用型人才培養要求；適合成人學習者的特點和需求，真正體現以學生為中心的思想；充分考慮傳統成人教育與網絡教育的特點和規律。圍繞修訂原則開展三方面改革：即改革傳統專業培養方案，構建基于網絡的成人教育導學教學模式課程體系。優化配置課堂教學、網絡教學與實踐教學的學時比例。整體優化課程設置，合理調整科學教育、工程教育、技術教育的比例，突出工程技術教育，強化技能與實踐能力培養。
通過幾年的實踐改革，對原培養方案刪繁就簡，明確核心課程，精簡總量，三年制總學分控制在70-80學分；突出實用，適當壓縮理論學時，增加實用知識與技術培養，增加了以新技術為主的專題講座選修課；強化了形成性考核，增加了網絡輔助教學的教與學的要求。新方案的改革充分發揮網絡導學優勢，更好地完成了培養實用性人才的目標。
（四）校企合作研發成教網絡化教學特色平臺
根據成人教育網絡化導學教學模式實現遠程支撐教學要求，設計了學校成教網絡化教學平臺的基本功能模塊。平臺建設采取校企合作模式，學校與弘成公司達成協議，引進開發了華北理工大學成人高等教育教學管理信息系統與教學服務平臺。該管理系統主要由3部分組成：即管理平臺、教師平臺、學生平臺；功能模塊涵蓋了傳統教學模式與網絡教學模式的各系業務，完全滿足成教網絡化導學教學模式的教學需求。
在共同開發過程中，基于弘成公司基礎平臺，進行了大量的個性化建設，充分考慮成人高等教育教學和學校管理特點，同時結合網絡教育教學模式的優勢，重點進行了導學督導監控，學生形成性考核監控，管理人員權限分配，課程資源管理，班主任管理，學院網站等個性化功能模塊開發，為有效實施網絡化導學、落實遠程支撐教學奠定了基礎。
（五）點面結合同步推進成教網課資源建設
按網絡化教學改革要求規劃網課建設。網絡課程建設是成人高等教育網絡化教學改革的核心內容，是實現遠程支撐教學的資源保證。為了盡快推進網絡化教學改革，實施遠程支撐教學，學校采取基礎教學資料和示范課程同步建設方式開展成教課程資源建設。通過制度引導與政策激勵積極推進課程資源建設，先后制定了成教網課建設指導意見、網課建設標準、網課建設指南、網課立項建設管理辦法等系列文件，確定“點面結合、精品優先、立項建設、自主開發、分期建設、滾動實施”的基本原則，即網絡課程資源與網絡導學基礎資源同步建設，首先鋪開建設基礎資源以保證網絡化基本需求，同時以精品課程資源、優勢專業課程為基礎開發成教網絡課程資源；建設方式采取立項建設的方式，以自主開發建設為主，適量引進優勢資源，推進資源校際共建共享；按學期分期建設基礎資源與網課資源，每學期滾動建設。
引進現代化錄播系統不斷提升網課資源建設質量。學校重視錄播系統的建設，幾年來學?？傆嬐顿Y160萬元，建設了5間高標準現代化錄播教室，普通三分屏錄播系統教室2間、高清三分屏師生互動錄播室1間、電子白板高清錄播室1間、3D虛擬演播高清演錄播室1間，初步形成滿足不同錄播要求、形式較為豐富、錄播視頻從高清到標清的錄播環境，同時配套引進了國際流行的網課制作軟件，便于實現教師課件制作的個性化和新穎的學習互動性，極大地改善了以往網絡課程資源制作單一的狀況。
網絡課程資源建設扎實推進。通過近幾年的持續建設，目前已開展5批網絡課程資源示范建設，建成網課66門，本年度擬計劃再建40門；網絡導學基礎資源建設從2012年開始鋪開建設，已開展5個批次建設，共建成上線419門課程基礎資源。
（六）管理創新推動遠程支撐教學實施
管理信息化推進成人教育與信息技術深度融合。信息化環境下，只有管理創新才能推動遠程支撐教W高質量實現。學校重視成教網絡化教學管理創新，積極轉變管理模式、建設配套制度，建立全方位、立體化的質量監控體系，構建以教學服務、技術支持為中心的信息化管理機制。一是創新成教網絡化教學管理模式。由管理向服務轉變，注重管理職能轉變，通過開展工作流程標準化建設推進傳統管理業務與新增網絡管理業務融合，形成崗位職責、綜合業務工作流程、辦事流程為一體的標準化管理系統。二是建立健全網絡化教學模式管理制度。制定了網絡導學教師工作要求及導學工作量計算辦法，網絡學習學員管理規定，網絡課程建設立項管理辦法及網絡課程制作技術參考標準等系列文件，規范網絡支撐教學環節管理與網絡課程建設。三是教學質量評價與監控體系建設。發揮傳統督導評價與網絡督導評價的組合優勢，重點建設由傳統教學模式的教學督導、網絡教學支持服務評價、學生學習形成性考核評價、教師授課與導學教學評價等組合構成的教學質量評價體系，保證成人教育教學質量。
多層次、多形式培訓提升教學與管理信息化能力。學校重視各層次人員網絡化教學理念的更新與信息化能力培訓。尤其近年來持續開展面向網絡化導學教師隊伍、網絡課程資源建設隊伍、學校網絡化教學管理隊伍、函授站（教學點）管理隊伍、成教班主任隊伍、實施網絡學習的成教學生的多層次、多形式培訓，共舉辦平臺技術培訓6期、平臺用戶使用培訓10期、網課建設培訓8期、課件制作軟件培訓3期、站點管理培訓4期，總計培訓約500余名教師與管理人員。通過培訓統一思想，更新理念，提升了繼續教育學院管理人員和成教師生的信息化水平。
隨著遠程支撐教學實施，學校成人教育網絡化教學改革工作初見成效。通過成人教育網絡化導學模式改革、網絡平臺建設和教學資源建設，構建了成人教育數字化學習環境，營造了遠程支撐教學與管理的校園氛圍，提升了師生信息化能力，初步實現了成人教育遠程支撐教學。目前，實現全校28000余名在籍成人教育學生、5個校區、13個函授站（教學點）網絡化遠程支撐教學，在線資源總量達到479門，基本滿足成教學生在線學習使用。問卷調查結果表明網絡平臺關注度和網絡平臺使用率逐年提高。
學校通過成人教育網絡化教學改革研究與實踐，探索出了符合成教自身特點和發展規律的一種有效模式。成人高等教育與遠程支撐教學深度融合，基本實現了成人教育管理信息化、科學化和現代化。成人教育網絡化提高了人才培養質量，為成人學歷教育與繼續教育創新發展提供了空間。
四、問題與思考
學校在成教網絡化探索與實踐中，也遇到了一些問題與困難，這些問題值得深入探討與思考，也是進一步深化成教網絡化教學改革的方向。
（一）管理隊伍信息化
在成教網絡化工作的推進過程中，地方普通高校成人教育管理隊伍長于原有模式管理，在網絡化教學環境中則表現出管理隊伍信息化、專業化水平明顯不足，同時管理經驗也不夠。因此，實施遠程支撐教學的高效現代管理，隊伍信息化建設是重要一環。學校在實踐中采取了多種措施推進管理隊伍信息化。一是理念更新，通過成教網絡化理論研究與學習，使成教網絡化理念深入人心；二是開展信息化培訓，結合平臺調試、使用、推廣開展技術培訓，使管理人員與廣大師生熟悉平臺操作；三是推行雙線管理，管理人員既要完成線下原有管理工作，同時兼顧線上平臺管理業務。通過實踐，較好實現了遠程支撐教學管理工作。
（二）教育教學資源建設
成教網絡化過程中由于經驗不足、資金缺乏，造成教育教學資源建設水平不高、速度滯后、總量不足，這成為制約成人高等教育實施遠程支撐教學的瓶頸。學校雖然建設了相當數量的各類資源，但存在同樣的問題，而且以基礎資源為主，距離建設豐富、多樣、個性、優質資源目標還存在較大差距。隨著MOOC的建設，國內校際、校企、行業、企業課程聯盟的發起，自建自享不具優勢，資源共建共享成為資源建設發展趨勢。為此，學校也嘗試參加了如MOOC中國、煤炭行業遠教聯盟等，以求課程資源瓶頸問題的突破。
（三）遠程學習支持服務
地方普通高校不具有成教網絡化管理的成熟經驗，在學習支持服務體系建設中還存在管理服務意識差、管理措施不到位、教師傳統教學慣性大，尤其是網上學習支持與服務還較難到位。針對這些問題，學校嘗試從規范管理角度推進網絡化管理標準化建設，政策引導教師同步開展線下輔導與線上導學，改進平臺、提供多樣資源利于學生學習，取得一定效果。當然，完善的學習支持服務體系建設需要人力、物力、資金、政策多層面的支持。
（四）混合學習模式教學質量監控
以成教網絡化實現遠程支撐教學屬于典型的混合學習模式，該模式下的教學質量監控不同于傳統成人教育，也不完全等同于網絡教育。構建新模式下的教學監控體系是有效落實遠程支撐教學質量的關鍵。學校在實踐中保留了原督導體系，同時開展了網絡平臺監控模塊開發，正在逐步實現新模式教學質量監控體系建設，但二者如何有機結合仍是當前需要深入探討的問題。
（五）網絡學習平臺建設
隨著云計算、大數據、移動終端、可穿戴設備等新技術出現，傳統的基于I n t e r n e t的平臺只能提供單一的學習端口，難以滿足當前多樣化的隨時隨地學習需求。當前成人教育網絡化平臺主要基于I n t e r n e t，要跟上時展，亟需開發基于ICT（Information Communication Technology）的功能強大的、適應多種學習需求的教育教學網絡平臺，但地方普通高校一般不具備開發能力，因此校企合作應是較好的解決辦法。
開拓建設以實現遠程支撐教學為目的的成教網絡化發展之路是當前地方普通高校面臨的共同課題，在實踐探索中還存在許多問題，需要不斷深入研究與實踐，才能有效實現遠程支撐教學，推進信息技術與成人學歷教育的融合創新發展。
參考文獻
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[中圖分類號]G762.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）03 ― 0153 ― 03
教育生態學關注生態因子與教育之間的關系，從生態學視角來解讀特殊教育現狀和問題，不失為促進特殊高等教育發展的新思路。特殊高等教育信息化現象已經十分普遍，利用信息技術能夠彌補殘疾大學生的生理缺陷，提高課堂效率。然而，由于聾生這一特殊群體的特點，課余時間的自主學習也顯得極為重要，如何利用信息技術，構建完善的聾人大學生網絡自主學習支持系統自然成為亟待解決的問題。
一、聾人大學生網絡自主學習支持系統構建的生態意義
教育生態學依據生態學的原理，特別是生態系統、生態平衡和協同進化等原理與機制，研究各種教育現象及其成因，進而掌握教育發展規律，揭示教育的發展趨勢和方向。特殊高等教育生態系統不僅包括教師、學生，也包括教學環境、課堂教學、學校制度、校園文化，以及手語教學方式、試聽轉換設備等不同于健全大學生的教育生態因子。網絡自主學習支持系統作為規范環境的一部分，在彌補傳統課堂教學缺陷的基礎上，利用互聯網技術拓展聾生學習環境，激發自主學習興趣，發揮學生能動性，具有積極的生態意義。
（一）延伸課堂教學環境，充分注重教育系統內、外生態功能共同發揮作用
有學者認為課堂教學的主要限制因子為：社會環境風氣、教師的教學理念和學生的學習態度、興趣①。與同齡健全大學生一樣，聾生也存在課堂學習效率低下的問題，甚至更為嚴重。不同于中小學階段的監督式教學，本科階段更加強調教師的引導作用，課外的自我學習是學生完善知識體系的重要途徑。自主學習系統是課堂教學環境的延伸，也是特殊高等教育的一個重要環節。教育系統的內在功能為育人，外在功能主要為社會性。社會工作者在協助個人社會化中注重增能，強調弱勢群體的助人自助，即對殘疾大學生既復能更要賦能，盡可能提高其自己解決問題的能力。網絡自主學習支持系統的構建能夠使聾生在自主學習中找到自信，通過網絡對知識的探索豐富知識水平，既實現文化的傳遞，又促進聾生的社會化和群體共同價值觀的建立，將系統內、外的生態功能有機結合起來。
（二）突破傳統固化式課堂教學局限，促進教師―學生以及學生―學生兩類生態因子之間的積極互動
針對特殊高等教育而言，傳統課堂教學存在不少限制。師生一對一輔導教學和課堂教學使他們在學習過程中更容易產生緊張情緒和對知識的選擇性屏蔽。因此，為聾生提供相對輕松愉快的學習環境和利用形象思維的教學資源是教學過程中的重要環節②。網絡自主學習支持系統能夠很好的解決傳統固化式的課堂教學，調動聾生學習的積極性。聾生通過虛擬網絡自主學習系統，可以選擇自己感興趣的方面，緩解課堂教學的壓迫感和疲勞感，拉近教師與聾生之間的距離。網絡所提供的交互學習環境更直觀，改變了傳統只能端坐的課堂狀況；豐富形象的視覺效果營造良好的學習環境，便于協商討論及進行協作學習；借助虛擬信息技術延伸傳統校園的文化及人文精神。教育生態系統的每個部分既互相獨立又相互聯系，不利的小生態環境會損害個體的發展，反之則會促進個體的發揮。完善的網絡自主學習支持系統能輔助教育者促進聾人大學生群體之間的正面互動，給予其較大的選擇空間，利用群體動力學來推動聾生的發展。
（三）針對聾生單向性學習特點，促進多樣化學習方式的形成，將教育生態系統中的限制因子轉化為非限制因子
由于聽力存在障礙，聾生的語言習得能力較弱，以形象思維為主，動作思維為輔，表現為單向性學習的特點，容易在學習過程因身體原因和學習壓力造成對課堂的排斥。相關研究顯示，聾生在學習過程中主要依靠視覺獲取信息，偏重于鮮艷的色彩、生動的形象和運動的物體，相比健聽學生，他們視覺更易疲勞，注意力持續時間較短①。教育生態學強調社會以及精神兩種自然限制因子。對聾生而言，網絡所提供的形象生動的內容更契合其單向性特點，更加能滿足其教育的特殊需求。網絡將聾生所需的教學信息按文本、圖形、語音、動畫等形式進行結合、存儲、傳送，將復雜的教學內容形象化，更好地激發其形象思維，將限制因子轉化成非限制因子，利于其理解抽象的知識、概念和培養學習興趣，促進多樣化學習方式的形成。
二、聾人大學生網絡自主學習支持系統的現狀及失衡現象
（一）聾生網絡自主學習支持系統生態的現狀
由于互聯網技術較為發達，西方構建聾生網絡自主學習支持系統的實踐開始的相對較早，并且積累了不少經驗。美國從20世紀80年代就開始嘗試用師生一起上網聊天的形式幫助聾生學習書面語，為聾生提供了充分的閱讀和使用書面語的機會，收到了很好的實踐效果。美國加勞德特大學所有在教室里播放的錄像或視頻都有閉路字幕；每一個教室都可以播放錄像視頻，都可以進行遠程學習；所有的教室都有為重聽學生提供性能良好的聲音系統和助聽設備，甚至還為低視力學生提供助視軟件。網上交互這一完全視覺化的溝通方式也能給聾生一個全面接觸和使用書面語的機會，能促進聾生的書面語學習②。
我國一直以來也對聾人網絡教育不斷進行探索，各類特教網、網絡課程層出不窮，對網絡自主學習支持系統的完善起到了很好的推動作用。目前比較成熟并占領市場的網絡教育仍是基于行為主義學習理論的CAI課件系統③。在實踐中，積極鼓勵聾生利用網上教學資源，進行自主化學習。2001年天津理工大學聾人工學院正式加入國際聾人遠程高等教育網（PEN）工程多媒體實驗室項目，2004年中央廣播電視大學建立殘疾人教育學院，自此之后，各個特殊教育學校多媒體設備配置的項目工程相繼開始，聾生網絡自主學習支持系統構建有了一定的發展。
總體而言，不能否認我國在聾人大學生網絡教育的進展，但更大的現實是由于經濟水平、能力不同，有些特殊教育的高校仍面臨實際操作經驗不足，缺乏相關組織培訓，設備成為擺設等的尷尬局面，聾生網絡自主學習支持系統仍需完善。
（二）聾生網絡自主學習支持系統的失衡現象
教育生態平衡可以從結構、功能兩個角度進行分析。目前我國聾人大學生的網絡自主學習支持系統的框架結構已經形成，但由于標準和規范沒有形成，能否真正發揮功能仍難以得到保證。聾生網絡自主學習支持系統呈現出以下失衡現象：
1.網絡自主學習資源獲取的途徑有限
目前，聾人大學生利用網絡來自主學習主要還是通過在幾大搜索引擎上進行搜尋，盲目性較大。加上交流障礙，交際圈有限，即使有不少特教網、校園網等網站，很多資源無法被有效利用。另外，與同齡的健聽學生相比較，聾生的自控性和自覺性較弱、交流圈范圍小，形成花盆效應，網絡自主學習資源獲取的途徑有限，無法互相分享個人所了解的網絡自主學習資源。花盆效應是教育生態學的基本原理，意指封閉、半封閉的教育群體或教育系統，使學生脫離現實生活，從書本到書本會產生局部生態環境效應④。學校網絡自主學習的環境就顯得極為重要。
2.網絡學習社區的缺乏，難以形成有利的學習小生態圈
互聯網技術的發展讓全球連成了新的知識網絡，網絡上有許多BBS（學習論壇），但由于受眾比較廣，指向性相對較弱，只要進行相應的注冊或者直接就能瀏覽，有針對性的聾生網絡學習社區相對缺乏，難以形成有利的學習小生態圈。況且由于單向性學習的特點，聾人大學生比同齡健全大學生更加需要能夠互幫互助，便于交流的學習互助群和網絡學習社區。在利用網絡時比普通大學生更容易受到不良環境的影響，且由于交流溝通相對封閉，具有隱密性的特點，比較難以發現并進行引導?？梢哉f，聾生更加需要創建一個健康的網絡自主學習環境，有效排出各種潛在的風險，降低聾生這一群體在和其他交流學習者之間產生矛盾。
3.缺少規范、有針對性的視頻課程，限制因子沒被有效排除
雖然現在信息技術與教學緊密結合，慕課隨之興起，成為一種熱門的新型教學方式，但是，大多數課程教學視頻針對的是正常大學生群體，有的課程視頻只有音頻沒有相應的字幕，超出了聾人大學生自主學習的能力。視覺是聾生的主要刺激來源，視覺記憶占據相當的優勢，想象也更加具有直觀性。聾生的思維呈現出具體形象性，抽象思維較于健全學生相對滯后。但是目前情況為網絡課程的數量不少，可是卻鮮有專門面向聾生設計的針對性的課程。在各種視頻網站上，例如優酷、愛奇異等，雖然有教育專門的模塊，但是有的視頻并沒有字幕，這對于有聽力障礙的大學生而言是無效的資源，聾人大學生無法正常接收有聲視頻課程教學，因此在設計課程時要注意視頻課程的標準和規范。
三、完善聾人大學生網絡自主學習支持系統的途徑
針對目前我國聾生網絡自主學習支持系統中存在的各種失衡現象，結合教育生態學個體生態、群體生態、生態系統生態三個對象層次的特點，充分調動開發者、被開發者、管理者三個功能團，在分析過程中把握好生態環境、輸入、轉換過程、輸出四個環節，提出以下三個完善聾生網絡自主學習支持系統的途徑：
（一）開發有針對性的特殊高等教育慕課課程體系，提高生態輸入質量
新型知識傳播模式MOOCs在教育領域廣為流行，即大規模開放在線課程，為我們獲取知識提供了便捷的途徑，是時下最熱的獲取教育資源的形式。正因為是開放課程，無法確保視頻課程的制作規范，有的課程視頻并沒有字幕，這對于聾人大學生而言是無法利用的資源。聽力障礙導致語言功能不同程度的受損使聾生的認知狀態不盡相同，因此視覺形式的教育內容才符合聾生的特殊教育需求。應該開發并推出有針對性的特殊高等教育慕課課程體系，網絡自主學習系統最重要的功能是有利于情境創設和大量知識的獲取和存儲，課程體系無疑應當依據聾生的認知特點來設計。
可制定聾生視頻課程的兩個標準，真正做到為聾人大學生為本。針對聾人的課程視頻，要保證每個課程視頻都有手語翻譯的分切鏡頭，或是每個視頻都配有字幕，這就能保證是聾人大學生能有效利用的資源。此外，視頻網站可以建立兩種級別的視頻專區，一種等級是聽力障礙程度較低，可通過專門技術將視頻語速控制在一定速度內，或者在視頻制作過程中設計能夠自行調節語音速度的設置，這樣一部分有聽力障礙的大學生可以選擇自己最適的語音速度進行學習，也可根據需要逐級加快視頻語速，對其聽力康復起到一定的作用；另一個專區則專門設計只有字幕沒有聲音的視頻文件，可以保證既有文字輔助又有畫面的立體教學。
（二）推動網絡學習社區的形成，改善整個支持系統的環境，促進有利群體生態的創造
利用互聯網進行學習對我們而言是自主學習的一種很好的方式，網絡上各式各樣的學習論壇和校內BBS使我們能夠查找自己所需的資料和感興趣的學科知識。聾人大學生若能有自己的網絡學習社區，不僅能在很大程度上讓其有歸屬感，還有助于其有目的有方向地進行自主學習。聾人大學生可以通過網絡學習社區的平臺進行提問，由相關課程老師或者自動智能化題庫解答和輔導；依據自身情況制定學習時間和進度，并在網上下載相關學習內容；通過為聾生提供學習互動平臺，將學習程度或進度一致以及有相似學習興趣的學生聚集成有利的小群體。教育群體的影響生態因子有很多，群體之間存有合作和競爭，教育開發者要運用群體動力學來推進群體的發展，促進個人的融入，這就要求開發者具有一定的素質。
誠然，聾生的網絡學習社區是整個自主學習支持系統的重要補充，在構建的過程中也會面臨許多問題。聾生網絡學習社區需要通過實名認證進行注冊，管理者審核通過才能在學習社區里進行提問和答疑，并進行資源的下載，保證進入學習社區的群體的同質性，才能真正形成有利的學習生態圈。學習社區資源提供者除了認證的聾人大學生、特殊教育的教師也可以進行注冊，幫助特殊教師的角色轉化。網絡學習社區的監督機制也很重要，社區用戶在每天登入到達一定的時間限制后管理者會進行提醒，超出一定范圍就可強行登出，確保時間的合理利用。
（三）拓寬聾人大學生獲取網絡自主學習資源的途徑
特殊高等教育慕課課程體系以及網絡學習社區的建設都從外部進行支持系統的完善，但更為重要的是聾生的實際運用。為了拓寬聾生獲取網絡自主學習資源的途徑，一方面需要定期或不定期地在教師指導下，組織學生參加學習論壇的討論，解決其在課堂的疑難問題，互相進行交流，實現積極的教學互動；另一方面，要對聾生和特教老師進行培訓。聾生的計算機課程上應該培訓學生進行系統網絡自主學習的方法的培養，同時對特教老師在學習社區中的角色定為和行為選擇進行指導，推動聾生和聾生以及聾生和教師之間的積極互動。對此，可借鑒美國的經驗，加勞德特大學有專門的在線學習體系，學生可以進行視頻通話，也可在網上召開視頻會議，還能利用分工明確的電子服務信箱進行求助，和教師及時進行溝通。聾生只有具備了在課外也能熟練運用網絡學習社區及支持系統中的其他資源，才能真正促成其良好網絡自主學習習慣的形成。學會學習是人本主義教育的目的，網絡技術賦予了我們教育的平臺，最終關鍵還是實際運用。
結語
基于網絡進行自主學習對聾人大學生發展具有積極作用，是其獲得知識的重要渠道之一。針對聾生網絡自主學習支持系統中存在的失衡現象，要從教育生態系統的各個層次進行分析，注重教育生態系統各因子之間的交互關系，通過開發特殊高等教育慕課課程體系、構建網絡學習社區并積極拓展聾生獲取相關資源等途徑，共同促進聾生網絡自主學習支持系統的完善。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕陳旗敏.教育生態學視野下的課堂教學〔J〕.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2008，01：109-111.
〔2〕邵辰，童欣.展望MOOCs時代的聾人高等教育〔J〕. 成人教育，2014，10：94-96.
〔3〕鄭曼.聾生可視化教學資源研究〔D〕.河南大學，2013.
〔4〕任媛媛.我國聾人大學生基于網絡的自主學習研究〔D〕.遼寧師范大學，2006.
國家開放大學電大《基本原理概論》
網絡核心課形考任務
6（專題測驗六）
答案
專題測驗六
一、判斷題。（共
12
題）
題目
1
1.法人資本所有制崛起并成為居主導地位的資本所有制形式，
使得資本占有的社會化程度大大提高（
）。
選擇一項：
對
題目
2
2.當代資本主義發生的新變化從根本上說是人類社會發展一般規律和資本主義經濟規律作用的結果，
改變了資本主義的
本質，
從而克服了資本主義的基本矛盾（
）。
選擇一項：
錯
題目
3
3.2008
年，
由英國次貸危機引發的國際金融危機迅速發酵，
成為
20
世紀
30
年代大蕭條以來最為嚴重的全球性經濟災
難，
暴露出了在物質利益驅使下資本主義貪婪的本質（
）。
選擇一項：
錯
題目
4
4.2016
年，
反建制派政治人物特朗普入住白宮；
2017
年法國總統大選中，
獨立候選人馬克龍高票當選，
終結了法國傳
統兩大政黨輪替執政的歷史。
這一切，
都說明歐美傳統的精英政治受到了前所未有的挑戰（
）。
選擇一項：
對
題目
5
5.美國福特公司的萊曼汽車，
設計在德國，
而制動裝置生產在韓國，
在美國生產燃油泵，
在澳大利亞生產發動機，
一部
車從設計到裝配，
竟涉及
8
個國家。
這說明萊曼汽車這個“全球產品”，
是經濟全球化的杰作（
）。
選擇一項：
對
題目
6
6.20
世紀
80
年代末
90
年代初以后，
隨著冷戰的結束和以信息技術為代表的新科技革命的推動，
由美蘇對抗帶來的世
界經濟體系的分割被打破，
經濟全球化開始萌芽（
）。
選擇一項：
錯
題目
7
7.國家壟斷資本主義最早產生于第二次世界大戰之后（
）。
選擇一項：
錯
題目
8
8.國家壟斷資本主義的產生，
是壟斷資本主義生產關系在自身范圍內的部分質變，
但它并沒有根本改變壟斷資本主義的
性質，
在本質上維護的仍是資本主義制度（
）。
選擇一項：
對
題目
9
9.第三次工業革命以電力的廣泛應用為標志（
）。
選擇一項：
錯
題目
10
10.資本主義必然為社會主義所代替，
就意味著資本主義社會將在短期內自行消亡（
）。
選擇一項：
錯
題目
11
11.大企業在競爭中不斷排擠或吞并中小企業，
資本積聚和集中，
從而引起生產集中，
生產集中發展到一定程度，
必然
形成壟斷（
）。
選擇一項：
對
題目
12
12.壟斷是作為自由競爭的對立面產生的，
所以壟斷可以消滅競爭（
）。
選擇一項：
錯
二、單項選擇題。（共
6
題）
題目
13
1.二戰后，
資本主義的勞資關系和分配關系發生了變化，
使工人階級的生活狀況得到了一定的改善。
下列哪一項不屬于
這一變化的是（
）。
選擇一項：
C.
工人大會具有生產的最終決定權
題目
14
題干
2.長期以來，
美國等西方國家向外“輸出民主”，
進行了一系列爭，
中東地區戰亂不止，
許多國家政局動蕩，
宗教和政
治派別沖突不斷，
致使經濟凋零，
民不聊生。
下列哪一項不屬于這種戰爭（
）。
選擇一項：
A.
第一次世界大戰
題目
15
3.經濟全球化猶如一把雙刃劍，
它在產生積極效應的同時，
也帶來了消極和負面的影響。
下列哪一項不屬于其消極影響
（
）。
選擇一項：
B.
資金、
技術等生產要素可以在國際社會流動和優化配置
題目
16
4.列寧在《帝國主義是資本主義的最高階段》
一書中曾指出，
資本主義發展到帝國主義，
具有五個基本特征。
其中，
不
包括（
）。
選擇一項：
B.
壟斷資本獲取一般利潤
題目
17
5.關于第三次科技革命，
下列說法不正確的是（
）。
選擇一項：
D.
以電力的廣泛應用為標志
題目
18
6.關于壟斷，
下列說法不正確的是（
）。
選擇一項：
A.
資本主義由自由競爭階段發展到私人壟斷階段，
這是壟斷的最高形式
2020年國家開放大學報名條件
電大是什么學校?
電大全名是中央廣播電視大學，現已更名為國家開放大學，是一所成人大學。電大是成人學歷提升的一種學習形式，其他的成人學歷提升形式還有自考、成考、網絡教育。電大的主要作用是幫助成年人更方便的拿到理想的專科或本科學歷。電大在全國各省市均有分部，考生可就近報考。
學生須參加在線學習或面授學習，完成課程作業，參加課程考試。學生主要利用文字教材、錄音、錄像教材、微課程和網絡課程等多種媒體資源和國家開放大學學習網進行學習。學生可通過登錄學習網點播和查看網上教學資源在線學習，利用論壇、網上直播和視頻系統等網絡交互手段與同學、教師進行學習交流，也可以到學習中心（教學點）參加集中面授學習或參加小組學習。
國家開放大學報名要求
報考高起本或高起?？忌鷳哂懈咧挟厴I文化程度（中?；蚵毟弋厴I證書也可以）。報考專升本的考生必須是已取得經教育部審定核準的國民教育系列高等學校、高等教育自學考試機構頒發的專科畢業證書、本科結業證書或以上證書的人員。經吉林省招生委員會核準錄取的成人高等學校應屆?？飘厴I生，可報考我省成人高等學校，錄取考生2020年春季入學報到時須持有經教育部審定核準的國民教育系列高等學校、高等教育考試機構頒發的?？苹蛞陨袭厴I證書，否則不得辦理注冊手續，同時取消專升本錄取資格。
國家開放大學報名材料
本人身份證正反面電子版、報考醫學專業要求出具對口單位證明等等，因此考生如果選報這些有特殊要求的專業，一定要預先備好相關工作證明書。不在戶口所在地報考，也需要出示當地的工作單位證明，或者當地暫住證、居住證。學歷證明：本人*高學歷畢業證書復印件，按照教育部規定，報考?？破瘘c升本科的考生，須持有國民教育系列專科及其以上文憑，藍底二寸電子版照片等相關材料。
國家開放大學招生專業
1.1主持人角色。在面授課堂或網絡課堂，教師都應是課堂教學的主持人，需要發揮信息、知識傳播、真理傳播和是非判斷的基本職能。面對各領域的開放大學成人大學生，教師應主動、自覺地根據課堂教學的不同要求和人才發展的不同需要，做好教學的主持人角色，包含履行好主講、學習組織和指導、學習小組發起和參與、學習個體督促和鼓勵等職責，也包括當好學生的熱心同事、合作者和學生的學生等，時刻牢記發揮主持人的特有智慧，把教學活動搞得有聲有色，讓學生能津津樂道，在學習中不斷得到提高。
1.2課程專家。主要任務是編制文本教材。他們在熟悉一門學科發展的歷史和洞悉這門學科的前沿動態下，最后編寫出既表現出學科知識精髓又能散發人類智慧魅力的教材，作為網絡教材的基礎。學科和課程專家可以不懂網絡和計算機，但必須是該學科和課程編制的一流專家，必須具有明晰表達學科知識精髓的能力，又通曉使教材產生無窮吸引力的一切技巧。
1.3教學設計專家。教學設計是指根據各類成人大學生教育對象和教學形式的特點，設計出具有個性色彩和獨特魅力的教學形式。教學設計專家既要統攝教材設計（包括紙介文本、網絡文本、網絡多媒體課件和其他音像視聽媒體的總體設計或一體化設計），又要進行學習設計（包括對學生學習程序和輔導教學程序內容的設計）。設計的教學活動應具有非凡的吸引力，而不是一些支離破碎、陳腐不堪、極為乏味的知識播放。課件制作如不注意藝術化的教學設計，就會割裂知識本身的內在邏輯，忽略學習者的學習方式和心理，使整個遠程教學活動表現得得花里胡哨、支離破碎。
1.4媒體設計專家?，F代教育技術學和傳播學都曾對各種媒體進行了多方面的研究，但遺憾的是這些研究成果并沒有充分利用到網絡教育的課件制作中。課件制作者更多的是根據自己的感覺和經驗去決定選擇何種媒體，以及使用各種媒體的比例。媒體設計專家必須對各類教學媒體的特性都有理性的認識和準確的把握，同時對學生的視聽學習心理有深入的研究。這樣設計出的多媒體教材，才有可能是既能發揮各種媒體的特長，又能調動學生遠程學習積極性的好教材。
1.5學習導航員。面對開放教育招生規模大，師生比較低的情況，學習導航員也就應運而生，發揮著類似于面授輔導教師的作用。網絡學習導航員既要熟練掌握學科知識內容，了解網絡上的教育資源狀況，又要了解網絡學生的學習心理，具備對學生的學習困難進行診斷和治療的能力，在助力學生不斷提升學習效果中有重要作用。在未來的遠程教育中，網絡學習導航員的作用將更加凸顯，必須將網絡學習導航員的角色職能進一步充實到輔導教師中，使他們成為陜西開放大學莘莘學子的良師益友。
1.6學習評估專家。遠程教育與傳統教育的教學環節基本一致。評估作為教學中的重要一環，應貫徹在全部教學活動中。教師可以通過考試了解每個學生的學習情況，也可以通過學生的作業、回答問題，甚至是學生的一顰一笑、一舉一動來了解學生，然后改進自己的教學策略。要隨時掌握學生的學習狀況和學習心理，除了實時交互、Email、BBS方式，還必須有專門的媒體學習評估專家，對教學媒體效度和學習狀況進行跟蹤調查，提出改進方案，為教學策略改進、教學方法調整提供依據。
1.7現代教育技術應用專家。有的遠程教育教師只是將手寫的教案換成了打印稿，對多媒體和網絡卻一無所知，更不用提運用現代教育技術進行教學。有的教師對多媒體的教學價值缺乏足夠的認識，單純地追求多媒體呈現形式，用形象的“滿堂灌”代替原來單一的“滿堂灌”，效果不好。遠程教育的長遠發展要求教師要熟練操作計算機，會做課件，掌握基本的網頁制作技術，能熟練運用多種多媒體工具和軟件；要能根據需要利用網絡檢索信息，善于辨別信息真偽；要及時調整落后的教育思想觀念，利用傳授技巧做好內容的深度擴展，等等。
1.8心理咨詢員。學習者在遠程教育學習伊始，大多數對新的學習模式、學習內容興趣很大，但是，對于長時間沒正規學習的成人學生來講，往往在課程只聽了幾節就會出現太難學的思想。因此，教師能否充分發揮心理疏導、引導作用，正確把握學員的心理，做好心理咨詢，產生好的教學效果，消除學習者的一系列消極影響就顯得十分重要。網絡遠程教學過程中，教師應該使用心理暗示，建立一個“這種問題別人能解決，我也能解決”、“開頭解決，后頭順暢”的心理暗示，讓學習者能保持持久的學習興趣。
1.9服務提供者。開放大學學生的學習，是有教師輔導幫助的自主學習和個別化學習，這是區別于其他教育形式的重要特征。遠程教育的最終問題要落實到學習者的學習支持服務體系上。因此，必須建立開放大學的學習支持服務體系，最大程度滿足學習者個別化自主學習。學習支持服務體系中如招生和考試組織，專業和課程選擇咨詢，學習過程交流和指導，個別化學習策略指導，必要的面授指導和小組學習討論，試驗場所和指導等教學服務，由教師團隊提供。陜西開放大學網絡課程的講授有多少人認真聽、認真學、認真參與，可以利用遠程網絡評價學習者的學習。經過測評，提高學習者的學習興趣和期望值，對于激勵他們完成學習非常重要。教師如果想方設法提供動力支持，將學習者帶入主動參與學習的過程中來，讓其快樂而緊張的學有所獲。
2、增強教師繼續教育管理的辦學理念是陜西開放大學教學質量提升的重要保證
要保證開放大學教師當好自己的角色，在業務素質、學術水平提升上不斷得到可持續發展，必須增強他們的繼續教育管理服務。
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)04-163-02
教學資源是指與教學相關的一切物質條件、社會條件以及自然條件等。一般包括教學基礎設施(如教室、操場等)、師資力量以及教材、課件、圖書資料等各類型的教學資源。網絡教學資源是以網絡為主要交流、傳遞、存貯方式的、通過計算機網絡可以利用的教學資源的總和，它將原本相互獨立的數據庫、信息中心、文獻中心等資源聯結在一起，形成一個內容與結構全新的教學資源整體。網絡教學資源主要包括各類教學科研網站、多媒體課件、中文和外文文獻數據庫、網絡教學視頻、以及與教學相關的論壇、博客中的教學資源。而網絡教學資源共建共享是指通過網絡來實現各個教學主體之間的網絡教學資源共享的過程和方式，包括對網絡教學資源共享提供的技術、網絡教學資源共享的服務以及網絡教學資源共享的運行機制等。從資源使用的方式看，網絡教學資源共享可分為無償共享與有償共享。從資源共享的范圍看，有三類典型的共享方式：一是在機構內部共享，如網絡教學資源在校園網內實現共享；二是機構之間共享，如各個高校之間實現網絡教學資源共享；三是面向全球的網絡教學資源共享。
一、網絡教學資源共建共享的必要性
網絡的廣泛應用為人類共享知識財富提供了一種新的方式。近年來，隨著信息技術的發展，網絡已經和教育緊密聯系在一起。在推進教育信息化的進程中，利用各種信息技術，整合各種網絡教學資源，實現資源共建共享已成為未來發展的方向。
1. 網絡教學資源共建共享是未來教學資源發展的必然趨勢。網絡信息資源共享是互聯網發展的宗旨，是社會發展的必然。網絡教學資源作為網絡信息資源的一種，信息技術的飛速發展為其共建共享提供了必要的技術基礎。用戶知識信息的需求提出了網絡教學資源共建共享的要求，國家也加大力度推進教育信息化與網絡教學資源建設。網絡教學資源共建共享是網絡化和信息化教學資源發展的客觀要求，也是未來網絡教學資源發展的必然趨勢。網絡教學資源建設的方式必須滿足用戶需求，順應時展，走網絡教學資源共建共享的發展道路。
2. 網絡教學資源共建共享是現代教學資源發展的現實需要。近些年，我國在網絡教學資源共建共享方面取得了一些成績，但從整體上看，高校網絡教學資源建設與應用還存在下列問題：缺乏整體規劃，仍處于自建、自管、自用的狀態，出現信息孤島的現狀，信息資源分散，利用率低；資源建設規范不夠，資源庫建設標準不統一，互聯互通不暢，優秀教學資源難以共享。這些問題的存在阻礙了現代教學資源建設的發展，網絡教學資源的共享與共建已經成為網絡教學資源建設中迫切需要解決的問題。
3. 網絡教學資源共建共享的經濟性決定了其發展的必要性。網絡教學資源共建共享的經濟性是指從整個網絡出發，進行教學資源的合理配置，通過聯結互通網絡中各個信息系統中的教學資源，形成一個完整的教學資源系統結構，從而優化整合了網絡教學資源，避免了教學資源不必要的重復建設，以最小的投入發揮了網絡中各類教學資源的價值，并且取得了網絡教學資源最大的效益。網絡教學資源共建共享的這種經濟性符合市場機制下建設教育資源的規律，決定了網絡教學資源共享與共建的必要性。
二、網絡教學資源共建共享的現狀
只有充分了解國內外網絡教學資源共建與共享的現狀，才能研究和建立出共建與共享的機制與模式。由于篇幅所限，本文只簡單地舉幾個典型的例子。
1. 國外的網絡教學資源共建與共享。美國是信息技術發展最快的國家，其網絡教學資源的建設取得了很大的成就，共享程度也很高。GEM(the Gate-way to Education Materials)是美國教育部支持下的非營利組織，它主要為教師提供豐富的網上課程計劃、課程單元和其他教育資源，并遵循資源共享與互操作的原則，建立了適用于教育和培訓的信息資源元數據標準。ERIC(Educational Resources InformationCenter)是由美國教育部、教育科學院和教育國家圖書館提供支持建立的，它是世界上最大的教育信息資源庫，并且是全面公開的，其服務對象面向全球。MIT OCW(MIT Open-Course Ware)是麻省理工大學的開放式課程網頁計劃，將課程教材及錄影開放給全世界，包括課程件、閱讀材料、學習資料等。這些網絡教學資料對所有人都是公開和免費的，不需要注冊。
澳大利亞的EdNA(Education Network Australia)是所有教育和培訓部門之間合作的計劃，它為政府與非政府的學校組織、高等教育以及成人教育等提供豐富的資源服務。它提供兩方面的服務，分別是教育和培訓的信息目錄和基于網絡的教育資源數據庫。
2. 我國的網絡教學資源共建與共享。目前，我國在網絡教學資源共建與共享方面已經取得了一定的成績，表現形式以精品課程網站為主。中國開放教育資源協會(China Open Resources for Education，CORE)致力于為中國高校提供免費、便捷的全球開放式教育資源獲取渠道，其建設的CORE網站免費提供國內外優秀的開放課程資源。國家精品課程資源網是由國家精品課程資源中心負責運營的，它不僅為用戶展示國內外精品課程，還提供各類教學資源、教材、教育軟件等內容，是一個覆蓋學科專業完整、課程資源豐富的教學資源庫。
除國家級網絡教學資源共享外，我國區域性、機構性網絡教學資源也取得了一定的成果。部分省市、高校已建有自己的精品課程建設或評審平臺，如浙江省高等學校精品課程建設、網上人大開發課程等。
三、網絡教學資源共建共享的應用
由于共建共享應用的目的和需求不同，網絡教學共建共享實踐應用也表現出不同的形式，從高校網絡教學資源共建共享的使用范圍來說，有三種實踐形式：基于校園網的網絡教學資源共建共享、基于EMIF的高校之間網絡教學資源共建共享、面向全社會的網絡教學資源共享。本文主要探討前兩種實現形式。
1. 基于校園網的網絡教學資源共建共享。高校內部的網絡教學資源共建共享是后兩種更高層次共建共享的基礎和前提。目前，我國高校都已建立了校園網，校園網除了為滿足學校的管理工作，更多的是為教師的教學和學生的學習提供服務，這為網絡教學資源共建共享提供了平臺。單從校園網內的教學資源來看，高校通常會包含三個與教學有關的資源庫。一是基礎教學資源庫，包括題庫、案例、課件等傳統教學資源的數字化資源或網絡教學開發的教學資源；二是圖書情報資源庫，主要指數字圖書館所提供的網絡教學資源；三是多媒體資源庫(部分高校將此資源庫融合在教學資源庫中)，包括各類與教學相關的多媒體素材、案例。各教學資源庫平臺是對存儲于資源庫內的教學資源進行管理、更新、維護的功能性軟件，一般包括資源管理、用戶管理、系統管理。教師和學生通過訪問校園網門戶網站，就可實現校園網內的教學資源共享。
2. 基于EMIF的高校之間網絡教學資源共建共享。與基于本學校校園網的網絡教學資源共建共享相比，高校之間的網絡教學資源共建共享更能帶來整體的效益，更能實現全方位的教學資源共享。近年來，一些高校已經實現了網絡教學資源的共建共享，如西安交大、上海交大、浙江大學聯合研究、開發遠程教育的若干關鍵技術，形成具有自主知識產權的天地網結合的遠程教育支持系統，提出基于天地網的遠程教育優化解決方案及技術規范，并有計劃、有步驟地共建、共享優質數字化課程，實現學校之間優質教育資源及信息的共建、共享和共管。但總體來說，我國高校往往各自為政，交互性不強，缺乏共建共享的各項規范標準，這些都阻礙了高校間網絡教學資源共建共享的發展。所以只有轉變教學理念、統一規范標準才能保證我國高校間網絡教學資源共建共享朝著好的方向發展。
參考文獻：
[1]侯建軍，網絡教育資源建設與共享[J]，中國遠程教育，2004，(12)：32―34.
[2]紀平，工程教育教學資源的開放性與共享性――麻省理工學院開放課件項目的啟示[J]，大學教育科學，2005，(1)：89～91.
