時間：2023-06-22 09:12:46
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教育在當代中國大學教育中起著意識形態主導地位的作用。目前，高校的理論教育出現被冷落的局面，深入研究，存在著教育體制、教學內容、教學方法及教師自身等多方面的原因，要改變這種現狀，只有立足于現實，力求做到在教學內容上與時俱進、教學方法上啟迪和培養學生批判性的思維方式、并提高整個理論課教師隊伍的綜合素質，才能使理論教育煥發出生機與活力。在各高校中，大部份學生尤其是非哲學專業的學生，把主要精力放在學習專業知識上，對于思想政治課，雖然不想學習，但為了學分、為了畢業證，無可奈何地走進課堂。于是逃課的大有人在，心猿意馬者亦有之。教師在講臺上講，學生在下面看英語、做其他學科作業；教師上課振振有詞，學生在下面昏昏欲睡。而在許多高校的課程設置中，理論課作為一種必修課程，并未給予更多的關注與重視，校園中學習理論的氛圍不濃，學生學習的意識淡薄。因此，高校中的理論教育呈現出一片衰落的景象。這就是現時期中國高校理論課教育的現狀。鑒于上述情況，我們認為有必要也有責任從教師的教學方法上、教學內容上等各個方面入手深入研究如何提高可當教學質量。
一、提高認識
我們認為高校理論教育應充分體現時代性，要學生們明確為什么學習？學生學習課程就像是到商店買東西一樣，掌握著是否購買和課堂上是否用心聽課的自由。對于學習的目的，每本教材對這個問題都有回答，如樹立正確的世界觀、掌握科學的方法論等，但學生學了之后，并沒有什么特別的感受，很多人不知道自己是否樹立了正確的世界觀，也不知道如何運用方法論，多半是在糊里糊涂情況下學完，那到底我們為什么要學呢？理論是我國意識形態的指導思想，涉及到我們培養未來社會主義接班人是什么樣子的，是不是具有辯證思維的頭腦。
二、合理運用
運用理論開展對資產階級教育思想的批判，發揮哲學的批判功能。理論正是為人們提供了一種思考的武器。所以按本性來說，就是一條道路，一條建立在實踐基礎上的促使人們不斷創造、反思和前進的道路。在創造和反思的過程中，形成科學的價值觀、世界觀、人生觀。所以，才把稱之為理論化系統化的世界觀，即培養人對自然、社會、人自身的正確看法和觀點，有了這種正確看法和觀點，就有了改造世界、不斷創造的思想武器。把宇宙囊括進了自己的視野，有了它的幫助，表面渺小的人類就有了改造自然的偉大力量，因此，是培養創新思維的有力武器。所以，在理論教育中要很好的運用哲學中所蘊含的思維路線和方法去引導學生分析、認識和考察事物，發揮哲學所提供的思維路線和方法功能。
三、方法正確
（一）從教師入手，提高教師的備課藝術
1.課是高校思想政治理論課教學工作的首要環節，
要從辯證思維角度出發，堅持整體與部分的統一。即對于理論課教材中某一章、某一節或者FCENTURY某一個專題，必須做重點處理：以點帶面，重點問題講好了，會帶動整個學科的整體教學水平提高。由于思想政治理論課的學時有限，使得必須把那些對學生的創造性思維啟發巨大的章節做細致處理，比如：原理中的辯證法思想，是啟發學生創新意識的部分，所以，在有限學時情況下，要做重點和專題講解和討論。
2.堅持兩點論與重點論相統一原則：
緊扣教學目的和教學計劃，對知識傳授、能力培養方面內容，以及能啟發學生的創造性思維能力的部分，需統籌兼顧，全面安排，又突出重點。
3.適應大學生需要的原則：
教學的要點是了解學生。學生是教學的主體，教師是教學的主導，教師的教學成效是通過學生反映出來的，離開了學生，就談不上教學。大學生是思想政治理論課教學的受眾，因此，對大學生的了解、熟悉程度，決定了授課有的放矢、對癥下藥，獲得良好地教學效果。因此，理論課的教學就要有針對性：比如對于文科學生，由于他們有一定的理論功底，就要求教師的授課內容深一點，專業性更強一點兒；還要根據他們的興趣展開理論前沿問題解析，以便拓展他們的知識視野，對于一些理科學生來說，由于他們的基礎知識相對薄弱，所以就要從基礎教學開始，給學生一個逐步提高的過程，才能取得教學成效。
4.靈活處理的原則：
如基本原理課中的辯證思維方法，較為抽象、深奧，理論性強，難度大，學生不易把握，那么教學時間就要充分，學生討論問題的時間要增加。也可以以哲理故事入手，引發學生興趣，然后循循善誘，引發理論講解，效果更好些。
（二）高校思想政治理論課授課藝術
1.教學方法的運用
理論課在課堂教學中主要采取講授法。教師在課堂教學中，除教師的講授之外，還應該綜合運用多種教學方法。例如，講授法、互講法、學生辯論、學生演講等。有的老師還借助于多媒體配合課堂教學。為了增強教學的實效性，我們正在探索運用專題講座的形式進行課堂教學。
（1）講授法
講授法是基本的講課方法，主要用于講解新課中的基本概念和原理。教師在此過程中承擔主要角色，有助于學生更好地接受新知識。要使學生掌握理論、知識、技能，學到系統的理論、法律知識、思想道德知識、形勢政策知識，受到鮮明、正確、深刻的思想教育，得到全面發展，教師起到不可取代的講授作用。
（2）互講法
互講是師生互講，它是討論式教學方法的一種。首先，要有計劃和準備：教師之前要做出設計和規劃與安排，要求學生準備，時間上要有提前量，提前兩周或者三周布置。學生需要有環節：查閱資料、收集資料、對于教學的難點和重點要深入分析，圍繞教師布置的內容，盡可能多地收集材料，做到有的放矢；在討論實施之前，教師還要對教學內容加以整理，就某一問題深入探討；討論時，要允許學生自主發言和相互爭論，討論結束，教師要有總結。比如基本原理第三章：辯證發展觀，我們就進行課堂討論，然后學生進行全面總結，實踐證明，這種互講法是能取得良好教學效果的。
（3）多媒體教學法
這種方法主要是課本上沒有的內容，教師找尋一些課外資料，以感性形式給學生授課：例如，哲學部分，我們把一些哲學電影的片段放給學生，讓學生找出其中的哲學理論依據；我們還把媒體上的某個公開課內容，給學生們看，使學生們開闊眼界，知道別的教師對同一問題的理解，吸引學生們興趣。
（4）專題教學法
專題教學法主要適用熱點、難點以及當前與國家政策相關的的理論的內容，我們設置專題的方法：結合學生特點，少而精的教授給學生經典理論，然后針對與時俱進的理論聯系現實國家建設和發展的實際進行專題教學。近年來，我們的許多理論課采用專題教學法，如：講授中國特色社會主義政治，應設兩個專題，其一是大學生怎樣正確行使憲法賦予每一個公民的民利；二是怎樣正確認識西方國家的“多黨制”和“三權分立”制度。通過這兩個專題，旨在提高學生的民主與法制意識，讓學生們清楚意識到：讓學生們了解西方的“多黨制”和“三權分立”等民主制雖然形式成熟，有些值得我們借鑒，但是，還要了解這種制度的本質是對無產階級和廣大勞動人民的，不適合中國國情。專題教學法能起到就某一問題深入探討的作用，有事半功倍的效果。
2.加強實踐教學
這是由我們的教育對象的特點決定的。當今的大學生生活的范圍主要就是家庭、學校。他們在家被父母寵著，在校接受著書本知識的教育，缺乏對生活的全面了解，缺乏對社會的深刻認識，因而往往容易用理想主義眼光來看待社會和人生；為了讓學生們了解真實的社會生活，那么就要注重實踐，針對各個不同的學生群體有的放矢地開展實踐教學。最后，把環境育人、管理育人和教書育人結合起來。在校園里，處處都可以是思想教育的的課堂，時時都可以通過各種形式，開展思想問題探討，要充分發揮課堂之外的教育陣地，發揮學生社團的作用。比如學校的黨活、團活活動、志愿者活動等等，實行對大學生的思想教育，以對課堂教育形成互動。
參考文獻：
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[3]羅愛武.思想政治理論課案例教學中教師的工作任務[J].傳承，2010，（24）.
現代經濟的迅猛發展為人類生活水平提供了極大的發展空間，但伴隨的卻是全球大氣、水、土壤和生物遭受到毀滅性的污染和破壞。自然界的生態平衡受到日益嚴重的干擾，自然資源受到大規模破壞，自然環境正在退化。環境科學作為一門介于社會科學、技術科學及自然科學之間的新興學科因此蘊育而生。作為環境保護教育、宣傳的重要窗口的高校紛紛開設《環境科學概論》課程，并且其越來越受到在校大學教師及學生的歡迎。但是隨著國內外高新技術的不斷發展，一些教學內容與教學方式、方法已不能滿足學生求知的需要，因此開展本課程教學內容與方法的改革與研究是十分必要的［1］。
1.教學內容
目前，環境科學概論課程所采用的教材種類較多，其中多汲取了國內外已有教材的精華。例如20世紀80年代初，由美國的Straller編寫的Environmental Science，以及其后前蘇聯學者編著的《環境學原理》；20世紀90年代初期Miller.G.T.Jr.出版的Environmental science：Sustaining the Earth末期出版的Environmental Science As a Living Planet［2］。在國內，最早出版的相關教材是劉天齊等主編的《環境保護概論》（人民教育出版社）；一些行業部門院校結合本行業或本部門的專業特色，采用本行業或部門的編著出版的教材；一些綜合性院校、師范院校和其他院校多采用高等教育出版社的《環境科學概論》（林肇信、劉天齊、劉逸農主編，1999年6月第2版）、《環境學概論》（劉培桐主編，1995年6月第2版）和《環境科學概論》（楊志峰、劉靜玲編著，2004年7月第1版）。其中由北京師范大學劉培桐教授主編的《環境概論》理論體系較為完整，微觀方面的環境污染和宏觀方面的人口、資源、能源與環境的關系論述清楚，但環境評價、環境規劃等內容的過多設置，與其他課程有較多的重疊。我主要針對楊志峰編著的《環境科學概論》所包含的內容進行教學內容和教學方法的研究。
1.1制訂教學計劃
教學計劃是保證教學質量和人才培養規格的重要文件，是一門課程的總體安排，也是授課的主要依據。同時，教學計劃也是實施教學過程、安排教學任務、實現教學目標的基本依據，是教學改革的重要組成部分。教學計劃在高校教學過程中發揮著重要作用，指導著教育教學向多元化發展。
一份完整的教學計劃主要由以下六個部分組成：（1）培養目標。培養目標是在調查、研究、預測、論證的基礎上選擇確定的；（2）課程體系。即為實現培養目標必須考慮的課程整體設計，包括課程的模塊、名稱、學分、學時、理論與實踐學時比、課內課外學時比等問題的分層次科學設置，均應清楚說明；（3）開課時間；（4）教學責任者。即將目標、任務分解到各教學環節與課程之中，確切地指定由某院（系）直至某人完成；（5）教學程序。即通常所說的教學步驟；（6）教學方法。包括授課的方式、方法、手段，課堂教學的組織形式甚至相應的思維方法。教學計劃是上述六要素的有機結合［3］。
1.2結合實際精選教學內容
教學教材選擇由楊志峰、劉靜玲編著高等教育出版社出版的《環境保護概論》（2004年7月第一版），該教材在各高校中被廣泛采用。本書著重體現環境科學的思想理念、基礎理論和科學方法，可作為高等院校環境科學與環境工程專業本科生教材，以及本科非環境專業的環境科學、環境工程專業碩士研究生教材；也可作為相關專業和非環境專業開設環境類課程的專業教材或參考書；還可用于成人在職環境教育與培訓的參考資料。
該教材章節偏多教材應聯系實際精講，其他內容進行簡要介紹。首先，現代教育的發展要求在教學中剔除陳舊過時的內容，強化概念性的理論知識，并充實新的科技成果；其次，由于課時少，而環境科學的范圍和內容非常廣泛，不可能在規定的學時中將所有內容都講到，因此要求教師要精講；最后，為了激發學生的學習興趣，吸引學生學習，達到教學目的，也要求教師必須聯系實際精講，增強趣味性和知識性。授課時，聯系具體的環境問題或公害事件來講述環境科學的基本理論和知識，通過一些具體數據使學生能清楚了解我國的基本國情，同時也給學生指出一些參與環境保護的途徑［5］，從而提高教學效率，便于學生掌握重點。此外，剔除陳舊過時的內容，充實和更新現有教學內容，給學生適當補充國內外環境保護的最新發展動態。引入這些新內容，既可增加課堂教學的信息量，又可提高學生的興趣。
2.教學方法
在教學手段上，以課堂講授和多媒體技術教學相結合，在多媒體教學中，充分收集已有的總結性圖文和現實生活中的實例，進一步充分利用網絡資源，開展網上教學，實現師生互動、教學相長的作用。
在考試方面方式上，研究生以撰寫總結和探索性作業和值得商榷性試題開卷考試相結合；環境類和相關專業本科生以章節作業和閉卷考試為主；其它專業選修課以自主性作業，解決常見和與本專業有關的環境問題產生原因與解決方案為主。
確定《環境科學概論》課程的授課模式，形成了從教案、電子課件、環境案例、環境專家講談到題庫的體系。突出主講教師基礎理論、專業知識傳授的主導作用；改變授課形式，以案例分析作為理論課教學的輔助，培養和鍛煉學生分析問題和解決問題能力，使學生逐漸成為課堂的主體；發揮群體尤其是青年教師的作用，參與課堂討論，指導學生第二課堂活動。開展教學觀摩、經驗交流、首次講課試講制度；采取學生評教制度，通過讓學生填寫問卷，了解學生對教師和教學工作的意見，及時答復，認真處理學生的意見；繼續完善教學通報制度，監督教師教學工作。形成了良好的質量監控體系。
本課程使用教具和現代教育技術的指導性意見：課堂教學采用啟發式或討論式的教學方法，理論結合實際，應用生產實踐中的環境科學概論實例，引導學生加深對所學知識的理解和應用，提高學生學習本課程的興趣和積極性。要求學生認真讀書，課前預習―泛讀，課后復習―精讀，從中學會自學的方法和獲取知識的能力。建議該門課程采用課堂講授結合多媒體教學的方式。
2.1多媒體教學
多媒體教學是現代教育技術與多媒體的結合，集文本、圖形、圖像等多種信息于一體，以計算機為核心，通過視聽的組合為學習者提供一個圖文并茂的學習環境，使客觀事物以視聽的形式直觀、形象地表現出來，富有吸引力［6］，因而在現代教育中具有特殊的優勢。
多媒體教學具有信息量大、形象、直觀的特點，能大大減少課堂板書時間，增加教學的內容，且教學內容可以隨時更新與補充。例如講解大氣污染物的擴散機理時可以通過動畫的演示，使學生更直觀地掌握污染物的擴散方式與污染物初始濃度、擴散時間、排放高度、氣象條件、地形等的關系，使教學內容直觀、生動、容易理解，克服了傳統教學中的不足。備課過程中可以結合相關教材，利用互聯網的優勢，查閱、下載相關文獻資料，利用PowerPoint制作課件。此外，可以利用網絡工具下載相關環保視頻，課堂上結合相關章節給學生播放視頻。
多媒體課件呈現信息的速度快，教師需靈活掌控課堂教學進度。如果講課過快，就會造成學生對大量信息的被動接受，導致不理解、疑問增多。反之，如果講課過慢，就會造成學生的懶散，注意力不集中，不認真聽課的現象。為避免出現上述現象，適當控制好上課節奏，留出一些時間，讓學生去理解、消化。同時注意與學生互動，想辦法提高課堂教學質量［7］。
2.2互動式教學
互動式教學有利于活躍課堂氣氛、提高學生參與課堂教學的積極性，可以采用提問、討論等形式。教師可以提出一個能起學生的興趣的問題，讓學生廣泛討論，引導他們積極思考，大膽發言，通過師生之間、同學之間的討論交流，獲得對同一問題的多種看法?；邮浇虒W可以起到鞏固書本知識、培養學生創新意識的作用?；邮浇虒W能使師生在共同思考探討中掌握所學的知識，形成氣氛活躍、民主平等的教學風氣。對部分容易理解、掌握的章節，可以讓學生自己看書、收集相關資料后進行總結，由學生在課堂講述，讓學生參與到教學中來。這種教學方式效果非常明顯，鍛煉了學生的能力、口才和膽量，豐富了他們的知識，極大地激發了他們的求知欲，課堂氣氛十分活躍，學生普遍反映良好。
2.3結合實際教學
《環境科學概論》這門課程理論性比較強，內容以概述性為主。如果一味地只講概念、原理，學生聽起來會覺得很枯燥，所以講課過程中應適當穿插實際知識。此外，還可以采用案例教學，增加他們的實際知識，也為他們下一階段的實習打下一定的基礎。在授課時，多列舉一些實際環境問題或公害事件，或者通過一些部門的權威數據使學生能清楚了解我國當前存在的環保問題；鼓勵學生多參與環保宣傳活動，在學校環保協會及相關部門的配合下，利用環保紀念日（如6月5日世界環境日）組織學生在校內外進行環保宣傳，回收廢舊電池等。學生在收集相關資料的過程中，豐富、鞏固了專業知識，而且他們是直接的參與者，環保意識得到了很大的增強［8］。
3.結語
對《環境科學概論》課程教學內容和教學方法的探索，有利于培養適應知識經濟需要的人才，以激發學生自覺學習的主動性和積極性，從而促使學生自我充實和提高，變“要我學”為“我要學”，提高學生認識問題和解決問題的能力，同時也激發學生的創新思維、探索和創新知識的熱情，促使學生進一步樹立環境保護這一基本國策，保護我們生存的環境，為提高學生的綜合素質起到積極的作用。當然《環境科學概論》課程的教學內容與方法的研究僅僅是初步的。隨著教學改革的不斷深入，該課程的教學研究會進一步加強，其教學內容、方法和手段會更加日益完善。
參考文獻：
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［4］楊志峰，劉靜玲.環境科學概論［M］.北京：高等教育出版社，2004.
［5］章玲.上好高校環境科學概論選修課的思考［J］.環境教育，2000，（4）：34.
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中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）14－0257－02
電子商務對我們的工作和生活有著重要的影響。市場調查顯示，各行業、各地區對電子商務復合型人才的需求非常強烈，為社會輸送復合型電子商務人才是開設該專業高校滿足社會人才需求的重要任務?！峨娮由虅崭耪摗纷鳛殡娮由虅諏I系列課程的入門和基礎，是復合型人才培養的先導，它強調商務本質，又注重技術性和實踐應用性，具有知識范圍廣，技術與理論綜合性、交叉性強，理論與實踐結合緊密的特點。該課程教學質量的好壞對學生的專業興趣、后續課程學習、就業能力都有重大影響。因此，對傳統的教學方法進行改革創新，加入更多的現代教育元素，幫助學生利用現有網絡資源，將現代商務教育與實際操作相結合，在盡可能短的時間內，了解電子商務的實質和基本的操作步驟，盡快適應其他專業課程的學習，起到培養復合型人才先導的作用。
傳統教學方法多表現為滿足課本上的知識，忽略了教與學的相互聯系和影響，《電子商務概論》課程雖說有實驗課，也是停留于模擬軟件的操作，和實際的距離相差很遠。因此，在培養復合型人才的目標下，需要對這門先導課的教學方法進行改革和創新。實踐中，我們總結了適應教學與實踐的幾種方法，并將馬云等行業精英介紹給學生，充分利用模擬平臺和網絡設備，使學生對電子商務有全面的了解和認識，為復合型人才的培養奠定了良好的基礎。
一、以榜樣樹立職業信心
雖然企業一直急需大量的電子商務專業人才，但大量的企業卻一直找不到合適的電子商務人才、獨立推動電子商務的人才。所以在這門課的開始，通過一些成功的電子商務人的案例來打動學生，比如，阿里巴巴的創始人馬云、盛大網絡的陳天橋等，以他們靠自己能力打拼的故事激勵學生。這些生動的身邊的故事很可能就在不經意間影響很多學生。當學生對互聯網有了基本的認識以后，多給學生們看一看精美的網頁設計、精彩的Flas，指導學生在卓越亞馬遜或淘寶網購物，讓學生了解整個網上購物流程，收到商品后讓學生們共同分享電子商務的便捷、樂趣。然后再告訴他們如何由消費者變成商人，并幫助他們不花一分錢在淘寶網或拍拍網這樣的網絡平臺開個店，告訴學生，這可能拿到他們人生的第一桶金。這些實際的買賣交易，要比讓他們看教科書所獲得的認知效果更好。在這個過程中，教師的作用是舉足輕重的，教師應該與學生保持交流與溝通，幫助學生進行自身定位，讓學生知道能力的重要，并且知道要如何具備電子商務行業的相關能力。
二、實踐增加職業自信
《電子商務概論》課程看似簡單介紹電子商務過程的各個環節，但在商務為本、技術并重的課程性質中，實踐應用能力則成為授課的重中之重。因此，在教材的基礎上，需要準備網絡電子商務平臺進行訓練，讓學生在學習過程當中，還能實際操作，提高學生的學習興趣。
電子商務平臺包括兩個部分；一是實驗室的模擬軟件平臺，二是現實中的電子商務平臺，以淘寶網最為典型。學生首先了解電子商務模擬軟件的應用，包括注冊、前臺和后臺的管理，從中學到電子商務的全部過程，包括涉及的交易對象、需要處理的交易環節等。有了這樣的前提，就可以參與到真正的網絡平臺中，進行電子商務的實踐應用。要求學生利用電子商務網站商務信息。大部分學生會選擇淘寶網，那么，就要求學生了解淘寶網的功能，可以到淘寶大學上去看帖子，盡量了解網站的規則，知道什么信息可以發，什么信息不可以發，什么時候發的信息曝光率最高。同時，在信息之前，必須對自己的信息進行一定的處理，這個也很關鍵，如果信息不恰當或者沒有經過認真處理，顧客看到了也會不感興趣，這就很難抓住顧客。比如，產品介紹，在做到有條理的同時，最好配以圖片說明，或者有背景音樂，這樣才有吸引力，不會讓顧客反感，可以讓顧客很輕松地閱讀，可以使顧客過目不忘，只有做到這樣，才能更容易找到顧客。在這期間會出現各種各樣的問題，這就需要教師帶領學生，以師生之間、學生之間相互討論的方式來解決實際的問題，以使得每位學生都能親身體驗網上交易的樂趣和困難，在學習的過程中建立自信，為他們今后的學習和工作奠定堅實的基礎，增加職業自信。
三、創新教學方法，完成培養目標
（一）案例教學法
案例教學法是現在課堂教學中經常采用的方法，它是將典型案例呈現給學生，通過師生對案例的共同分析，使學生從中學到新知識，掌握事物的本質，從而獲得思考問題的方法，達到舉一反三的目的。由于案例是具體的、鮮活的，因而極易引起學生的興趣，提高其學習的積極性。
案例教學法一般有兩種形式：一是根據教學目的，篩選取材新穎、能配合教學重點難點的案例，再在授課中穿插針對性很強的提問，引導學生思考；二是根據講課的內容，引導學生自己收集、整理案例，并進行分析，這對創新能力的培養很有好處。但要求教師課前做好充分準備，通過先進的網絡資源搜索最新與電子商務有關的典型事件，整理成案例，提供給學生在課堂上討論學習，讓學生了解專業發展動態，并汲取最新的專業知識。例如，在講授電子商務盈利模式時可以列舉如阿里巴巴、百度、北京圖書大廈網上書城等案例；在講授安全技術時列舉了如中國數字認證網、如何發送數字簽名與加密郵件等典型案例。該教學法極大地促進了學生參與教學的熱情，提高了學生的學習興趣。
（二）問題教學法
這是一種很有啟發性的教學方法。前蘇聯教學論專家馬赫穆托夫在《現代的課》一文中，這樣闡述問題教學法：“從內部結構的觀點來看，可以認為問題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創設問題情境，組織學生的探索活動，讓學生提出學習問題和解決這些問題，或由教師自己提出這些問題并解決它們，在此同時向學生說明在該探索情境下的思維邏輯?！?/p>
教師在課堂教學進程中的適當時刻，或為了明確概念，或為了突出重點，或為了顯示思路，或為了判斷聽課者的知識水平和聽懂與否，提出問題，學生給予回答， 然后視學生回答的情況，教師再決定下一步講什么、怎么講。教師也可以在講解某一問題時，不把問題的各個方面都完全講透，留出學生思考的空間。
（三）模擬實踐教學法
電子商務概論課程具有很強的實踐性，實驗平臺是電子商務專業必不可少的。在進行網絡環境下電子商務實踐之前，模擬平臺就顯得尤其重要。在電子商務模擬平臺上主要進行BtoC、CtoC的技能操作訓練，要求學生熟練掌握交易過程的所有流程的操作，訓練中可以使學生練習網店設計、制作、維護與推廣等技能，還可以進行商品的網上營銷、促銷服務、完成預定銷售等，通過這樣的訓練可鍛煉學生全面的電子商務經營能力，包括網上商店和實體店的管理。有了模擬平臺的經驗，學生就可以在互聯網環境下進行網店開設的實戰技能訓練，可統一組織進入一些商務網站進行網店的設計與經營，如淘寶網、拍拍網等，通過一段時間的經營，以交易量、誠信度和頁面設計水平等對學生進行評價，而此時，學生已真正掌握了電子商務的內涵。模擬實踐教學法有助于學習對象的清晰化、問題的具體化，可幫助學生提高學習興趣，提高實踐學習、自主學習和創新學習的能力。
（四）項目教學法
項目教學是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。以項目教學為目的的教學方法，被稱為項目教學法。它以學生的主動性、探索性學習為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，鍛煉學生綜合運用所學電子商務知識分析問題、解決問題的能力。例如，通過在淘寶網中商品信息、注冊等，學習怎樣開通網上銀行并進行身份認證，商品信息應注意什么，怎樣才能找到顧客、售出商品。同時，要求給出解決問題的方案。這些將任務明確量化的項目， 能較好地鍛煉學生的能力， 激發學生的興趣， 激勵學生積極主動地完成任務。
《電子商務概論》是一門十分重要的專業課，在進行授課時，多采用創新教學方法，構建互動教學模式，鼓勵學生積極參與課堂討論和實踐環節，提高課程的趣味性與教學效果，采取更靈活的教學方式，設置更好的教學環節，讓學生掌握駕馭電子商務的能力，成為真正的電子商務的復合型人才，服務社會。
參考文獻：
藝術概論課程是一門對藝術的基礎性知識、基本性問題和基本性原理做專門綜合性探討與入門性研究的理論形態課程，在藝術類院校的課程設置中具有舉足輕重的作用。然而，藝術專業學生往往由于興趣所致，對專業理論課程認識不夠，他們更多地注重專業技能課程的學習和訓練，而疏于對藝術理論課程進行學習。他們往往在課堂上主動性和參與性不高，為了應付考試，死記硬背一些名詞術語和概念。因此，很多藝術院校畢業生的專業技能基礎較為扎實，而藝術理論修養欠缺，導致其藝術文化品位不高，創作出來的作品平庸媚俗，其自身也逐漸成為了一個缺乏藝術理論素養和藝術文化內涵的“藝術制作者”。筆者在藝術概論課程教學中，嘗試采用研究性學習模式進行教學，收到了一定的教學效果，并總結出了點滴的研究性教學經驗。主要教學方式如下：
一、小課題研究性學習
藝術概論課程中的許多學習內容，如果按照傳統的教學模式教學，很容易造成學生死記硬背、機械式的學習。若教師能在教學過程中將課程內容分解成若干個小課題，讓他們有選擇地對自己所感興趣的內容進行主動探究，這樣容易取得較好的學習效果。例如在講述“藝術及其本質”這一章節時，筆者將課時內容，分解成幾個部分：東西方關于藝術的觀念及其演變，對于這一部分內容由教師作概述性的講解和引導。其他內容設置成如下三個小課題：模仿論與再現論主導下的藝術真實探究；超脫生活的形式論及其藝術創造；從擠壓到釋放——表現論及其藝術實踐。學生根據自己的藝術創作習慣或喜好選題，以三個小組合作的形式完成，可以通過查找文獻資料、利用網絡資源等方式對相關專題進行研究。教師要求他們在規定時間內以課件的形式將每種藝術理論闡釋清楚，并以具體藝術家的藝術創造或藝術流派的藝術事象為例進行專題探索。最后，三組同時針對藝術的本質問題展開討論……通過這一系列的研究性學習，學生對自己所研究的藝術理論及其實踐有了頗為深刻的認識，通過相互討論以及教師對這一問題的最后歸納，他們也對其他的藝術發展理論有了初步的掌握，對藝術的本質有了較為深刻和全面的把握，并形成了一定的自主及合作研究能力。
二、社會調查研究性學習
建構主義學習觀認為，學習本質上是知識的主動建構過程。在藝術傳播與接受的教學中，筆者針對不同專業設置和與其專業相關的社會調查學習內容，嘗試讓學生通過社會調查和自己的親身體驗，建構對課程內容的深刻理解和融會貫通?，F代人的生活脫離了藝術是無法想象的，藝術是人類精神的陽光、空氣和雨露。自藝術市場化、藝術家身份職業化以來，全國各地相繼出現了各種類型的畫廊，這些畫廊成了連接藝術家藝術創作與群眾美術需求的紐帶與橋梁。為了讓學生了解當代美術的市場需求，筆者要求繪畫專業學生對所在城市的畫廊進行調查走訪，了解畫廊藝術作品的構成層次、消費者群體及購買需求，了解畫廊的生存狀況，并對畫廊的經營及發展給出一定的建設性意見。在調查走訪中，學生獲得了許多有價值的信息。通過調查，學生對當代畫廊的經營模式、經營狀況有了一定了解，明白了藝術創作與藝術市場之間的相互依存關系，懂得了藝術生產、藝術制作、藝術創作之間在藝術品級上存在的差異，發現了藝術與美、藝術與真實之間存在的密切聯系和矛盾對立，體會到了情感和形式在藝術表現中的地位和價值。美術學專業學生開展了“當代百姓美術生活現狀與需求調查”；環境藝術設計專業學生則開展題為“當代城市家居裝修現狀與需求調查”。在這些研究活動中，學生做了許多工作，獲取了大量數據，這里限于篇幅，不一一贅述。通過這些活動，使學生懂得了人際溝通能力的重要性，增強了他們的市場意識。
三、個案研究學習模式
在關于藝術家及其藝術創作的教學中，為了讓學生獲得更豐富的觀察經驗，了解藝術家藝術創造的原動力，筆者要求學生在一定時間內對熟悉的、仰慕的、有成就的藝術家進行專題個案研究。通過與藝術家面對面的接觸，他們能了解藝術家的學識結構、藝術觀念、人生經歷、生存狀況等因素對其藝術創作的題材內容、表現手法、藝術語言以及藝術風格的影響，從而了解藝術家藝術創作發生的靈感來源……通過這一方式的學習，很多學生接觸到了一些藝高德馨的藝術家，感受到了他們睿智深刻的藝術思想、飽滿的創作熱情以及堅忍不拔的學習精神與毅力，有的學生還因此和藝術家成了好朋友，成了忘年之交。
四、藝術批評學習模式
藝術批評能促生人的想象力和創造力，賦予學生洞察力、敏感性和對藝術真誠的關注，學生可以通過這種方法學會識別藝術中存在的真實和華而不實。在藝術概論課程中引入美術批評，能幫助學生增強感知的敏銳程度，把學生帶入審美情境之中，使學生從美術作品中獲得輕松和愉悅，有助于學生獲得一種對美術作品和美術家的親近感。將藝術批評引入藝術概論教學中，是為了傳達給學生一種意識，一種在藝術作品中尋找真正潛在價值的意識，一種尋找有意義的藝術形式的意識和培養真實品位的意識。具體做法是：利用多媒體，依托信息源（包括作品及通過各種途徑獲得的作品的相關資料、教師的語言引導、談話、提問、背景音樂甚至燈光等所形成的信息場）創設藝術批評情境，在學生——作品——教師之間形成一個流動的、具有強烈吸引力的“信息場”，引發學生對作品自發、主動地關注，進入主體對信息源的信息捕獲、整合和交流……這些學習活動充分激發了學生的形象思維能力和創造力，使其批評意識大大增強。更重要的是，將藝術批評引入藝術概論教學中，潛在地為學生以后的藝術創作指明了方向。
《語言學概論》是高等本科院校中文系的必修課程，在整個學科體系中占有重要地位，其課程設置的目的，一方面是為了授予學生有關語言的基本理論和基礎知識，使學生從理論上認識語言的性質、語言諸要素的構成及發展規律，為其今后從事語言學習、語言教學或語言研究等打下基礎。另一方面是為了讓學生通過掌握的語言理論分析語言現象，解決語言問題，提高語言能力。因此，《語言學概論》課程肩負著理論和能力的雙重目標，其重要性是不言而喻的。但從各種渠道反饋上來的信息看，這門課的認同度并不高，學生普遍反映內容比較抽象，缺少實用價值，因此學習動力不足。根據羅耀華[1]、孫潔菡[2]等人的調查，學生喜歡這門課程的比例不足15%，這種情況著實令人擔憂。那么，為什么會出現這種情況呢？偏重理論的課程性質和當前學生學習的功利性是比較重要的因素，但恐怕也不能完全歸結于這兩種因素，任課老師也負有很大責任。雖然目前不斷有高學歷、高智商的年輕老師充實到語言學概論的教學隊伍中來，這些老師在研究生階段所接受的教育都是專業教育，所做的研究也都是專業研究，重學術、輕教學依然是普遍現象，大部分老師還是基本沿襲過去的老師講學生聽、老師說學生記的單向輸入模式，學生的學習積極性和主動性沒有得到充分的調動和發揮。因此，雖然老師把知識點概括得很全，專業知識拓展得也很多，但學生只是聽在了耳朵里，記在了本子上，但真正作為知識掌握住的不多，能夠應用的更少。在這樣的教學狀況下，想要增強教學效果，讓學生對課程感興趣，恐怕不容易。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010―2020）中把“堅持以人為本、全面實施素質教育”作為教育改革發展的戰略主題，要求把教育資源配置和學校工作重點集中到“強化教學環節、提高教學質量上來”，其中的高等教育部分明確提出要“支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節”。可見，“提高教學質量”“學生參與”“加強實踐教學”已經提升到了國家教育戰略的高度，必須引起高度重視。“把教學作為第一要務的大學，面對日新月異的科學技術的變革及學習者信息獲取渠道的多樣化，應該積極地作出回應，改變傳統的教學模式，優化課程內容。”[3]為此，我們擬引入探究性教學理念并結合筆者多年的教學經驗，談談如何在語言學概論課程中加強實踐教學、提高教學效果的問題。
一、探究性學習和探究性教學基本理論
探究性學習是20世紀50年代美國“教育現代化運動”中，由芝加哥大學教授施瓦布提出并受到世界教育界廣泛認同與推崇的教育理論，其最基本的思想是通過學生自主投身教學過程，在“重新發現”和“重新組合”的過程中學習和掌握知識。換句話說，探究性學習，就是讓學生像進行科學研究那樣進行學科學習，使學生在研究過程中建構學科知識，形成科學觀念，領悟學習方法。探究性教學是應探究性學習而提出的教學方法，其直接目的是改變老師的教學模式以適應學生的學習方式，最終目的是培養學生的創新精神和實踐能力。
探究性教學的理論基礎是建構主義學習理論和人本主義心理學理論，這兩種理論都是建立在學生認知、心理、發展基礎上的學習理論。建構主義理論的提出者是瑞士的心理學家皮亞杰，科爾伯格、斯騰伯格、卡茨、維果斯基等人使理論得到進一步豐富和發展。建構主義認為學生是建構的主體，學生的知識和能力是通過主動學習而獲得的，在建構過程中既需要任務的驅動，也需要學生間的合作。所以從學習方法上，建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。人本主義心理學以美國著名心理學家馬斯洛和羅杰斯為代表，他們認為每個人都具有一種與生俱來的潛能，都具有自我發展、自我實現的動機;發揮自我潛能，超越自我是人的最基本要求。[4]（P553-P556）因此提出了“自由學習”和“學生中心”的學習觀與教學觀，認為對學生來說是否學到系統的知識并不是最重要的，重要的是“學會學習”。
二、探究性教學實施方法
杜威把探究性教學分為五個階段：“第一，學生要有一個真實的經驗情景，要有一個對活動本身感興趣的連續的活動;第二，在這個情景內部產生一個真實的問題，作為思考的刺激物;第三，他要占有知識資料，進行必要的觀察，以對付這個問題;第四，他必須提出可能的解決辦法，并負責加以條理化;第五，他要有機會和可能通過實際應用來檢驗他的思想，澄清其意義，并自己發現其有效性和價值?！盵5]
陳亮在前人研究基礎上把探究性教學分為六個階段：一是產生問題意識。主要是將學生置于問題情境當中，激發學生的好奇心和求知欲，放手讓學生大膽設想，大膽提問。二是形成假說。就是學生在對所要解決的問題有一個整體認識和全面了解的基礎上，運用“頭腦風暴”法集思廣益，提出方案，建立假說。三是整合資料。就是教師在明確資料收集原則的基礎上，鼓勵學生利用多種方式收集資料，通過對資料的概括與組織，教會學生統計分析，提煉信息。四是得出結論。就是通過對資料的邏輯分析和實驗、實踐得出結論。五是驗證結論。就是在對方案進行邏輯分析的基礎上，在實踐中檢驗方案，在檢驗中改進、補充和完善方案。六是反思與評價階段。就是對探究性教學過程進行反思和評價。[6]
明確了探究性教學的基本要求，教師在貫徹執行中就必須對教學方式和教學內容的呈現方式進行變革。在教學方式上要做到：一是變靜態為動態。就是要確立“以人為本，以發展為本”的教育理念，改變過去按教學大綱規定內容和教學任務進行靜態講授的教學觀念，圍繞教學目標去搜集或準備盡可能多的教學信息和教學材料，并對這些材料進行整理、取舍和提煉，找準真實而有價值的問題，變“備課”為“設計”，以求精、求活、求新為原則，讓學生的口、手、腦都動起來，與老師一起開發和利用這些信息和材料，在思考、爭論、寫作、展示的過程中達到教學目標。二是變獨白為對話。就是要改變傳統的單純講授和灌輸的教學方式，圍繞師生需要共同關注的話題進行積極、平等的對話，在對話中通過心靈的溝通、思想的碰撞和意見的交換實現知識問題的解決和學生個性的發展。三是由知識點走向問題域。就是要從過去關注教了多少知識和是否教了全面的知識，轉向關注知識教授和掌握中隱含的問題。問題是探究性教學的核心，是能否進行有效探究的關鍵。作為探究性教學的設計和主導者，老師要善于從教學內容呈現的重點、難點中發現探究的問題，善于從學生感興趣和爭論的問題中發現需要探究的問題，善于從和知識背景相聯系的日常生活和社會文化生活中發現需要探究的問題，善于從一些結論或原理的驗證過程中發現需要探究的問題等。因應教學方式的改變，教學內容的呈現方式也要完成四個轉變：一是由“直接”向“間接”轉變。就是教師要改變過去把現成的知識、答案、結論直接告訴學生的教學方式，而要讓學生通過調查、討論、推理和想象等途徑來獲得教學內容或知識信息，教師只負責提供學生需要的輔助材料和在學生感到疑難時給予提示和指導。這樣，雖然教師在教學內容的呈現方式上是間接的，但學生卻是以直接的方式獲得了知識，以這樣的方式獲得的知識無疑比間接獲得的要牢固和深刻。二是由“全部”向“部分”轉變?！叭砍尸F”教學強調完整性和系統性，要按照教材的知識內容和教學大綱的要求逐層順次地教給學生，否則就是偷工減料，就是沒完成教學任務，需要承擔相應的教學責任。“部分呈現”教學強調教師要精選教學內容和信息，抓核心，找關鍵，點到為止，留下大量的“空白和缺口”讓學生去補充，去完善，讓學生在補充和完善這些“缺口”的過程中掌握全面和系統的知識。三是由“肯定”向“疑問”轉變。就是在教學過程中不再把課本知識或權威人士的說法當做“金科玉律”，遇到問題要多問幾個為什么，尤其是隨著時間的推移和研究的深入，出現一些不同的聲音或與一些現實現象有沖突的情況時更要質疑，要讓學生帶著問題去思考、探究和驗證這些理論，在一個一個疑問的解決中獲得對知識點的全面認識和理解。[7]
三、探究性教學法在“語言學概論”教學中的路徑
《語言學概論》課程大綱式、重理論、重綜合、學派交叉、理論前沿等性質非常適合探究性思維的培養和探究性教學實踐的實施。
在《語言學概論》探究性教學過程中我們引入了翻轉課堂的教學模式。所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[8] 。這種教學形式不僅有利于學生知識的內化，同時探究過程需要協作、分工、組織，也有利于鍛煉學生的協作、表達和溝通能力。
我們在實施過程中的具體操作是：在一周前以知識鏈的形式下發學生需要學習的任務，學生結合視頻、多媒體和相關要求進行自主學習，主要是理清知識點之間的聯系、整體認知章節知識、找出難點及爭議問題。課堂分兩個階段進行，第一個階段為探究性學習階段。學生根據事先分好的小組圍坐在一起，在組長的組織下進行探究性學習，把課前自主學習中遇到的問題提交小組討論，遇到小組解決不了的問題隨時請教老師或以小紙條的形式遞交老師。第二階段為教師知識鏈串講和重點知識解答及知識拓展階段。這個階段老師先根據原來下發的知識鏈條進行串講，明晰重點，提示難點，針對學生疑惑進行解答，在重點問題上進行拓展，并適當介紹當前學科的最新發展方向和成果。
就目前實施的情況來看，學生非常喜歡這種形式，積極性很高，注意力不集中、上課打瞌睡、玩手機等做跟課堂教學無關事情的現象已不復存在。
當然，要落實好探究性教學目標需要做的事情還有很多，下面幾點是我們摸索出的一些經驗，列出來供大家參考。
1.重視分組
分組不能隨機，不能任意，要按照“性格一致”的原則對班級同學進行分組，一般5-6人為一個小組較為合理。之所以要強調“性格一致性”是因為，如果把性格不同的同學分到一個組，那么性格開朗、好動、表現欲強的同學就很容易壟斷整個學習過程，而那些性格內向的同學則沒有表現和鍛煉的機會，性格一致帶來的將會是機會均等。
2.重視資料
重視資料就是重視廣泛占有材料，只有材料廣泛，且存在觀點沖突，才能啟發學生思考，激發學生辨偽。但材料浩如煙海，對于初次接觸學科的同學來說難以把握，因此老師要為學生搜集相關材料制定書目，劃定范圍，指導學生分層分步實施閱讀、歸類、提煉、比較、形成觀點，為下一步課堂探究做好充分準備。
3.項目帶動
啟動一些研究項目交由小組去處理，學生自主完成資料收集、方案設計、項目實施及最終評價。學生在完成項目中學習知識、獲得方法、形成能力，老師在整個過程中只是承擔顧問的角色。我們施行的項目有：
（1）方言調查
我們充分利用廣東方言眾多的優勢，根據不同方言區把學生分成若干組，每組確定一個負責人，對本方言的語音、詞匯、語法的某一特質展開調查，對調查結果進行對比分析，通過比較發現共性和個性，形成調查報告或小論文。這種做法不但加強了同學們對語言學規律的認識，而且還使同學們懂得了做學問的方法，幾乎每年都有若干同學以方言作為畢業論文選題。
（2）語言應用調查
我們在講授《語言學概論》的同時還開設了專業選修課程《廣告語言藝術》。授課過程中，我們要求同學們分組搜集不同國家、不同文體、不同種類、不同媒體的廣告語言案例，利用學過的語言學知識對這些廣告語言中的語音、用詞、語法、句式、修辭、文化等特點展開分析。同學們根據我們指導做的《房地產廣告語言特點研究》論文，質量相當高。
隨著網絡的發展和普及，網絡語言以其獨特的風格已成為網絡交流的一道獨特風景線。互聯網改變著世界，也不斷改變著人們對世界的認識。大學生是網民中最活躍的一個群體，網絡不僅影響著他們的學習方式，也影響著他們的思維方式、生活方式和表達方式。學生們通過語言應用調查實踐撰寫的論文《網絡語言對大學生日常用語的影響》，不但加深了對語用學的認識，還使大家認識了互聯網文化。
4.重視討論
討論既是對前期布置資料搜集任務的監測，也是進行觀點碰撞和創造性思維訓練，豐富課堂形式，提高學習積極性和團隊意識的重要方式。討論所創造的輕松、愉快、民主、合作的教學環境也大大融洽了生生和師生關系。討論帶來的不僅是對知識的深入把握和創造性理解，更為重要的是通過課堂討論和溝通交流，全面提高了學生的組織能力、合作能力、表達能力、溝通能力和創造性思維能力。
5.改革評價方法和評價制度
要打破期末閉卷考試這一單一的評價模式體系，把學生的資料搜集能力、課件制作能力、課堂討論能力、對語言問題的分析能力、對語言現象的解釋能力和對語言規律的總結能力等都納入到考評模式中。我們目前采用的是實踐部分占40%，閉卷考試占60%的學科綜合評價模式，其中實踐成績由老師給出評價標準，小組進行交叉互評和老師綜合評價兩項相加得出。這種模式施行之后，同學們普遍重視資料，重視課堂，重視討論，重視發言，學習的積極性和主動性得到了全面提高。
四、探究應注意的問題
1.探究應目標明確
探究不是任性而為，天馬行空，無限擴展，一定要有目的、有目標，有要解決的問題。這就要求教師要劃定探究范圍，明確目標方向，以問題帶動探究，而不是僅布置任務，之后讓學生自由發揮，這樣的探究往往會導致學生因為迷茫而喪失探究的興趣。因此老師一定要明確需要解決的問題，讓學生帶著問題去尋找資料，展開討論，在討論中通過碰撞明確理論，解決問題，同時也發現不足，查漏補缺。
2.不要把探究性教學泛化
探究性教學是以學生為主體、教師為主導的教學方式，是通過探究把學生從被動接受知識轉向主動學習、創造性學習的有效途徑，但并不是每一個知識點、每一個問題都要學生去探究。老師必須要根據教學目標、教學內容、章節特點等的不同要求有選擇地讓學生進行探究學習，否則不但學生感到疲憊，也會造成資源和時間的浪費。
另外，探究性教學要以學生為中心，充分體現學生的主體作用，但教師的指導作用也必不可少。當前一些觀點片面夸大學生自主學習的作用，認為要充分發揮學生的積極性、主動性與創造性，就要讓學生不受約束地自由探索。這種觀點是從一個極端走向了另一個極端，不符合教學實際，也無法取得良好教學效果。
3.不要期待學生能解決學術問題
有些老師認為探究性學習就是老師確定課題，學生根據課題要求查找資料，進行論證或探索發現，提出新觀點，闡明新主張。如果這樣的話那就是做論文而不是探究性學習了，而且這樣也會對大多數學生形成思想壓力，也就違背了“探究性學習”的初衷。探究性學習首先是“學習”，只不過這種學習是在老師指導下的學生“自主”學習，強調的是“主動性”，是老師引領方向，學生自主充實學習內容的過程，是為了變“被動接受”為“主動汲取”的過程。當然，當學生養成了探究性學習的習慣之后，提出不同見解，甚至獨創理論都是可能的。
五、結語
就像“再好的教育方法都無法適應所有的孩子”一樣，學生之間存在個體差異，同樣的教育方法可以把有些學生培養成天才，也能把有些學生送進地獄。因此，不管理論有多強大，也不管模式有多好，“探究性”教學理論也好，實踐也好，只能被當做“理念”去對待，決不能照搬;只能根據不同環境、不同條件、不同內容、不同教學對象制定不同教學策略，而且隨著教學的深入和各種因素的變化，教學過程和方法也要與時俱進、不斷調整，要用一種開放的、動態的思維來指導探究性教學和學習過程。
注釋：
[1]羅耀華，柳春燕：《<語言學概論>課程創新教學嘗試》，高等函授學報，2006年，第2期，第57-61頁。
[2]孫潔菡：《<語言學概論>課程中實施研究型教學的實證研究》，長春師范學院學報，2012年，第2期，第191-193頁。
[3]閆文軍：《MOOC與大學的理性應對》，重慶高教研究，2014年，第1期，第13頁。
[4]葉浩生：《西方心理學的歷史與體系》，北京：人民教育出版社，1998年版。
[5]彭正梅譯，杜威：《民主?經驗?教育》，上海：上海人民出版社，2009年版，第136頁。
[6]陳亮，全：《探究性教學的實施策略》，天津教育，2002年，第12期，第13-15頁。
一、開展研討式教學的目標及思路
汽輪機課程研討式教學的目標：通過實施研討式教學的改革，探索汽輪機原理課程多元化教學的內容和方法；引導學生主動學習、思考，鼓勵學生創新，培養高素質的復合型人才；促使任課教師積極投身教學改革中去，努力提高教學質量。
汽輪機課程研討式教學的總體思路：在進行廣泛調查研究的基礎上，制定汽輪機原理課程研討式教學方案及教案等教學文檔；然后在我校能源與動力工程專業本科生汽輪機原理課程教學中進行研討式教學探討和實踐。
二、開展課程研討式教學的方法
1.任課教師應認真做好課程研討式教學的準備工作。課程研討式教學的準備工作主要包括課程研討的內容、方法、時間、地點、分組情況、要求等。課程研討的內容要有所精選，要選擇那些有利于學生自學，且與工程實際相關的、學生感興趣的章節進行課程研討。為了增強課程研討的效果，可將全班學生分成若干個小組。任課教師至少要在課程研討開始前一周做出安排。
2.學生進行課程研討的準備。在正式開始課程研討前的這段時間，任課教師必須要求學生對照要研討內容，在圖書館和互聯網上認真查閱相關資料，做好充分的準備工作。
3.在任課教師的組織下進行課程教學的研討。課程研討可分為小組內部研討和全班研討兩種形式。首先開展小組內部的研討，此過程由各小組長具體負責。然后在教師的指導下進行全班研討。
課堂研討中教師的作用是很重要的。教師要鼓勵學生積極參加課堂討論，向學生說明回答問題正確與否都沒有關系，關鍵是重在參與，為學生創造一個良好的課堂研討氛圍。另外教師還要注意引導和控制學生課堂研討的方向，一旦偏離研討內容要及時給以糾正。再者，對學生研討中出現較大分歧的問題，教師要給以正確的解釋和說明。
4.課程研討教學總結。任課教師應對研討過程進行較為全面的記錄，并在課程研討結束進行總結。例如：對課程研討總體情況進行概述，對課堂研討取得的成績、存在的問題進行說明。
5.課程研討教學成績的評定。教師應事先將課程研討教學成績評定的方法和標準告訴學生。成績評定時，考慮的因素要盡量周全，除教師主導外，還應考慮研討小組的意見，同時還要特別關注課程研討過程中表現突出的同學。
三、汽輪機原理課程研討式教學的實踐
1.選定課程研討內容。根據汽輪機原理[3]教學內容和教學大綱的要求，我們確定了每章中選擇一節內容進行課堂研討，每次研討的所用時間為2個學時。
2.學生分組情況。將全班學生分成主講組和提問組。每個小組確定了一名小組長，主講組還要確定1名主講人。由于一學期要開展多次課堂教學研討，所以規定主講組和提問組是輪流替換的。
3.向學生下達課程研討提綱。教師編寫課程研討提綱，并提前一周將要研討內容布置給學生。課程研討提綱主要包括：課程研討的主要內容、時間分配、要解決的主要問題、指定的有關參考文獻、考評方式等。下面以汽輪機原理教材[3]第三章中的一節內容“汽輪機滑壓調節”進行說明，課程研討提綱如表1所示。
4.在學生準備階段，教師利用網絡教學平臺進行答疑。教師將課程研討任務布置完畢后，學生開始準備相關課程研討資料。我們要求各小組長組織和安排好本小組學生的自學工作，按時在學校開通的網絡教學平臺上與教師保持密切的溝通，學生有問題時可以隨時在教學平臺上與教師進行交流，學生之間也可在教學平臺上進行討論和互動。
5.課堂研討。汽輪機原理課程教學研討時，我們安排了一位學生進行專門記錄。首先教師對課堂研討教學的程序、要求做一個總體介紹，然后開始課堂研討。課堂研討分兩個階段：小組研討和全班研討。第一階段為小組內部研討和交流，每小組在各自小組長的主導下進行相關內容的討論，此階段時間為25分鐘。小組討論結束后，各小組長向教師上交小組討論情況記錄。接著進行班級討論。班級討論時，首先主講學生上講臺講課，然后在老師的引導下展開提問、回答和爭辯。一般情況下，上臺演講小組成員回答其他小組成員所提出的問題；當然，被提問小組成員若回答不出來所提出的問題，其他小組成員也可進行補答。
6.考核方法。汽輪機原理課程研討式教學的成績，主要根據課程研討時提問和回答問題的正確性、主講人的講課情況、每組學生的參與討論的熱情等來確定每小組的得分。每小組得分由教師給定的成績和學生給定的成績兩部分組成（學生給定的成績由所在小組組長負責統計，但本組學生不得給本組打分），比例如表1所示。除此之外，教師還要在各小組得分的基礎上，再根據課堂討論記錄和網絡教學平臺上學生的參與情況等，給出全班每位學生的相應成績。
1前言
環境問題近年來一直是全球熱點問題，環境科學涵蓋與環境問題相關的技術理論和方法指導，該門課程涉及內容廣泛，具有較強的綜合性，也一直受到環境相關專業的重視。但環境科學概論教學仍存在教學方法落后、內容更新不及時等問題，教學效果不佳，也無法全面地反映其科學內涵。為提高教學效果、緊跟學科發展步伐，可以在課程教學中引入研究前沿科技和熱點，以科研促進教學，提高環境科學概論教學效果。
2環境科學概論教學現狀
環境科學的高等教育雖然在上世紀70年代就已經開始，但在環境科學概論教學方面仍存在一些問題，影響了教學效果，沒能發揮該學科應有的作用。
2.1教學內容落后
由于環境科學相關研究發展飛速，前沿熱點實時變化，而教科書從修訂、審批到最終通用，需要大量人力、物力和時間成本，因此教材很難緊跟科學前沿實時更新。一般來說，環境科學概論的教科書會用大多數篇幅介紹基礎理論知識，極少涵蓋近幾年的科研成果和科研應用。教科書的局限性導致學生通過教材學習的只是理論知識和針對過去的環境問題的分析及技術方法，教學內容相對落后。
2.2教學形式單一
環境科學概論包含許多基礎理論知識，且如上文所言，教科書的內容局限落后。在這種前提下，仍存在許多教師采取傳統教學方式，以教師和教材為中心，單方面講解理論知識，而不進行擴展和應用。學生面對枯燥無味的課堂，難以產生學習興趣、激發創新思維，甚至會產生學生自學教科書的現象。在形式單一的課堂上學到的內容僅為紙上談兵的理論，學生無法及時有效的了解其科研應用，也沒有掌握該課程涉及的具體問題的解決方法。缺乏實踐能力和創新能力鍛煉的教學，也會影響畢業生質量。
3在教學中引入科技成果的途徑
在社會經濟和科學技術高速發展的新時代，環境科學問題也日漸增多，如霧霾、全球變暖、海洋污染、土壤污染、食品安全、工程三廢排放等。但同時，不斷涌現的環境問題也推動了環境科學的發展，大量科研人員投入到環境科學領域的研究中，研發新技術、新理論、新方法，為環境科學領域提供了豐富多彩的新案例。教科書存在難以及時更新的局限性，考慮到教科書的嚴謹性和受限制的信息量，也很難選擇涵蓋哪些案例和技術更為合適。因此，教師需要成為將科研成果應用于環境科學概論教學的主力。
3.1緊跟學科發展方向，關注科研動態
時刻關注前沿，了解學科發展情況和熱點，是教師將科研成果引入教學之前需要做的準備。唯有多關注前沿動態，教師才可能選擇合適的、前沿的學術成果補充進原有的知識體系，在激發學生學習興趣和探究積極性的同時，還能夠通過講解并探討案例，促進學生實踐水平的發展。例如教科書中有關“倫敦煙霧”的敘述部分，教師可以補充中國治理霧霾的有效技術和措施，以及國內外對治理大氣污染問題的新技術、新理論，同時還可以對幾次重大大氣污染事件進行對比講解，讓學生清楚大氣污染問題的實質和嚴重性，也有助于他們了解國內外科學研究者解決這類問題時的思路。
3.2傳統知識體系穿插前沿科研成果
傳統知識體系所包含的理論知識仍然是學生需要深刻理解的主要內容，引入科研成果歸根結底也還是為了讓理論知識不止存在于紙面，而能成為學生日后解決相關問題時的有力工具。因此教師實際是在原來的教學計劃中穿插介紹科研成果，豐富課堂教學形式，避免單一的“照本宣科”打消學生學習的主動性。對于傳統知識體系中與最新研究進展有較大斷層的內容，教師用科研前沿進行補充和完善，或進行對比講解，讓學生學習到更新后的更為實用的內容。教師講解環境科學前沿領域的案例時，要注意引導學生進行分析和探究。通過剖析案例，培養學生分析問題、解決問題的能力。
為了實施素質教育，許多高校相繼實行了選修課制度。選修課的廣泛開設為學生綜合素質的提高和個性發展提供了廣闊的空間，選修課的建設和完善成為高校教學改革深化的重要環節[1]?！稄秃喜牧细耪摗氛n是材料類非復合材料專業開設的一門專業選修課，課程的開設一方面有利于學生擴充知識面，拓寬專業口徑、強化其創新精神，培養其創造性思維和初步科研能力，另一方面，可以直接提升學生的競爭力、拓寬大學生就業渠道。
一、教學過程中存在的問題
作為一門選修課，《復合材料概論》課的特點是知識量大，內容繁雜，且課程內容涉及有機材料，與學生所學的專業差異性較大，教學過程中存在很多問題。首先，由于是選修課，課程名稱是“概論”，學生往往重視程度不夠；其次，課程內容多，課時量少，無法將知識點展開講，加上學生沒有相應的基礎知識，在學習過程中難以深入，不知道如何理順知識體系，對有些關鍵知識點難以理解，有些無所適從；課程內容多為陳述性的內容，缺少以核心理論、定理、公式等為背景的知識體系，計算的東西少，敘述性的內容多，使得教師的授課很容易陷入平鋪直敘的乏味陳述中，這些問題直接影響了教學效果。
二、《復合材料概論》課程的改革
（一）教學內容的調整。
《復合材料概論》課的特點是內容多，目前選用的教材包含17章內容，按照學校關于選修課教學課時的規定，配備課時數已經達到64節的上限。根據學科特點，課程組大膽創新，積極改革，除保留出4個課時進行復結外，把其余60課時分為兩大部分，其中課程教學40個課時，科研實踐20個課時。但是在40課時內很難完成全部“基本內容” 的課程教學任務。為此我們對教材章節進行結構上合并處理和內容上的歸納優化，處理后的內容僅保留緒論、復合材料的基體材料、復合材料的增強材料、復合材料的界面、聚合物基復合材料、金屬基復合材料、陶瓷基復合材料、水泥基復合材料、碳/碳復合材料和混雜纖維復合材料等十章內容。此外在實用、實際、實效原則的基礎上， 大膽地刪掉一些過時的、落后于目前材料發展水平的舊知識， 引入材料科學的最新研究成果，及時地、有選擇地補充最新研究成果， 使教學內容處于動態的優化過程中。
在20課時的科研實踐中，教師對學生創新能力做最有效的培養和鍛煉，結合自身的科研課題， 積極吸納學生參與， 由老師提出研究項目， 學生選擇課題確定后查找資料、設計實驗方案、按方案完成實驗、發表科研論文。這種方式在科研實踐中提高了學生的綜合、創新能力。
（二）教學方法的改革。
要實現教學重心的轉移，充分激發學生的學習興趣，發揮主觀能動性，改變以往滿堂灌的做法，摒棄注入灌輸、死記硬背的教學方法。實踐中，課題組采取多種措施進行教學方法的改革，使學生主動的學習。首先幫助學生理出知識脈絡， 做到雜而不亂。在本課程的緒論部分， 就幫助學生整理出知識的脈絡，告訴學生《復合材料概論》課程中的每種材料學習過程中都有一個知識結構， 那就是材料的成分、材料的結構、材料的性能、生產工藝、技術性質及應用。在分章節講授每種材料的具體內容時， 有意識提醒學生對上述知識結構進行自我的理解和把握，樣經過前幾種材料的講授， 學生基本上就可以形成對知識結構體系整體的認識和把握能力。
另外，大學課堂教學的特點是信息密度大、內容高度抽象， 這就要求教師要通過努力發掘學科本身的理論魅力去激發學生的求知欲， 重視非智力心理因素在教學中的作用。要讓學生在聽課中充滿激情， 教師自己在講授時就要充滿激情。要做到這一點， 就要深入鉆研本門課程的理論和應用， 以及學科的發展歷史和背景。教師鉆研得越深入，就會對自己所教的這門課程越有感情，就越能深入揭示這門學科的思想魅力和理論力量，并以此去感染學生，來充分調動學生的探求欲。
（三） 教學手段的豐富。
對沒有工程經驗、甚至對某種材料沒有任何感性認識的學生而言， 在教學活動中大談特談該材料的性質如何， 怎么檢測和使用， 他們只能根據想象來理解， 然后把教材的內容死記硬背， 這樣的教學效果肯定不太理想。多媒體投影教學在這個方面彌補了傳統教學手段的不足。利用制作好的課件， 不但可以使學生看到材料的照片、試驗儀器的樣子， 而且可以將一些材料應用過程中的圖片介紹給學生， 使學生真正體會到復合材料的應用效果。
（四）課程考核方法的改革。
考核是檢查、評價學生水準和才智的一種方法， 是教學的重要環節。通過它可以檢測學生對所學課程教學大綱規定的掌握知識的情況， 檢驗教師的教學質量和教學效果， 促進教師改進教學方法。傳統教學方式中考試是作為成績評定的重要依據， 考試成為了教師手里一根重要的指揮棒， 同時對學生的學習也起了重要的引導作用， 考試后關心的是分數， 導致學生只看重考試的結果， 成績成為學習的目的。最近幾年，對《復合材料概論》這門專業選修課，我們采用綜合考核， 靈活應試的辦法來測驗學生掌握這門課的水平。除期末考試之外，象課堂發言和討論、書面作業和科研小論文都作為成績重要的組成部分，這種多樣化的考核手段的內容包括加強課堂提問、 加強平時考核、敘述自己的對課題的認識、加強期末考試的科學性客觀性和有效性等
三、結束語
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0170-02
《政治學概論》作為政治學類和公共管理類專業的基礎性必修課，往往在大學一年級開設，具有為該專業的本科生培育政治學興趣、奠定政治學理論基礎和認知框架的目的與重要功能。在實際教學過程中，學生由于缺乏學術思維的訓練，對所授內容的接受感知與課程的教學要求往往相差甚遠，普遍存在學習困難。
一、《政治學概論》的學習困難
（一）學生受應試思維影響，學習中缺乏學科意識
學生往往把《政治學概論》看作是中學思想政治課的延續，在學習思維上也沿用了以往的應試思維。最明顯的表現是學生習慣在學習中追求一字不差的唯一標準答案，對教材介紹的同一名詞的不同定義，同一問題的不同觀點往往缺乏獨立思考，無所適從。甚至要求教師提供練習冊，通過題海戰術來應對考試復習。這種應試思維嚴重影響了學生以學科意識來整體把握《政治學概論》課程的內容體系，奠定政治學理論基礎和認知框架，造成學習的困難。
（二）學生學習政治學的基本概念與理論存在困難。
《政治學概論》往往安排在大學一年級開設，同時，使用的教材大多理論性、系統性較強，對于大學新生來說，學習理解抽象概念和理論會有一些困難和挑戰。往往是名詞聽起來熟悉，但卻不能準確表述與理解，如“政治、國家、權力”等。對政治學中的基礎理論，特別是某一理論的不同觀點，如“民主理論、國家理論”等往往是似是而非，不知其所以然，更談不上用其概念與理論分析現實政治問題。[1]
（三）學生課外閱讀政治學經典著作存在困難
閱讀經典著作是人文社會學科入門非常重要的方法。在教學中我們往往會提倡學生不要囿于教材，要閱讀經典著作。但政治學經典著作多數來源于西方學者，無論是內容體系還是理論分析邏輯，抑或行文表述都令學生覺得艱澀難懂，難以堅持。例如《政府論》、《學術與政治》，還有馬列經典原著等都不是大一新生能夠輕松讀懂的著作，單純強調學生閱讀經典著作，不僅無助于學生對課程的學習，反而加深了學生認為政治學是一門枯燥、難懂的課程的刻板印象。[1]
（四）學生自主運用理論分析現實政治現象存在困難
《政治學概論》教材由于內容的相對穩定性，并囿于篇幅，往往限于簡單介紹理論的主要觀點或是簡單得出結論。表現為作者在論證觀點時僅僅限于從理論到理論的思辨與價值判斷等傳統的規范手段，缺乏以令人信服的事例、數據等事實資料作為觀點的支撐，懈于進行田野調查等實證研究方法，未能及時反映政治生活中的變化。雖然教師常常運用“討論法”、“案例法”等去彌補教材的不足，但學生往往還是難以信服結論，更難以自主運用理論分析、解決問題。
二、《政治學概論》的教學建議
上述學生在學習政治學中存在的困難，既涉及到中國政治學研究發展的問題，也涉及到政治學的教材建設的問題，但筆者主要就教學中的應對學習困難提出了一些建議。主要是課程講授中應凸顯學科意識與學科研究方法，注重培養學生的“述議”能力，引導、推動學生的課外學習。
（一）教學體系安排應凸顯學科體系的完整、獨立，幫助學生建立學科意識
政治學的知識體系龐大豐富，《政治學概論》課程到底應該涵蓋哪些基礎性政治學知識呢？為使學生從總體上把握《政治學概論》的基本框架及其獨立的學科地位，需要對其內容進行分類，進而明確部分與部分、部分與整體之間的聯系。[2]而且這不僅僅是在導論課給學生做一次性的介紹，教師應在每一章節的課程講授中起到“串珠成寶”的作用。以政治內容可分為實體、觀念、活動三個方面為線，根據所選教材的分析框架，幫助學生建立起學科體系的基本框架，系統把握政治學概論的課程內容，而不是通過“背多分”的應試方式來獲得概念或理論觀點。
（二）理論教學過程注重學科研究方法的介紹與分析
關于政治學的研究方法往往是導論中的一節內容，但這遠遠不能讓學生掌握政治學的研究方法，更不足以讓學生自主運用這些學科方法去學習、研究。學者們的理論成果是通過一定的學科研究方法得出來的，教師進行理論分析也運用了一定的學科研究方法，但是，如果我們疏于介紹與分析方法的使用，學生在學習過程中往往以接受知識性內容為重，以方法的學習與運用為輕。就如大廚端出美味佳肴，食客能品嘗到食材，卻不懂炮制方法一樣。師生之間的教學，不僅要授之以魚，亦要授之以漁，因此強調理論教學過程注重學科研究方法的介紹與分析。如：在講授歷史上“非政治觀”的內容時，需要對每一思想家的歷史背景、經濟地位、階級地位以及歷史地位進行分析。在此基礎上，還需要對不同政治觀的合理性、局限性進行辯證分析，作到有理有據、全面客觀，可以向學生介紹綜合運用到的文獻研究法、歷史分析法、經濟分析法。
（三）構建互動課堂，培養學生的“述議”能力
構建互動課堂的方式，已經有很多學者作了有益嘗試，提出了“引導討論”式、啟發式、辯論式、師生角色互換式等，這都值得我們在課堂中學習應用。值得重視的是，構建互動課堂不能僅僅是為了活躍課堂氣氛，增加學習的生動性、有趣性，更要立足于培養學生的“述議”能力，提高學生的明辨、批判和創新等思維水平。例如，在介紹了非政治觀與政治觀之后，可以讓學生用自己的語言表述政治的概念，可以鼓勵學生對不同的界定進行發言，講出自己贊同或者反對的理由。在涉及到觀點評價的講述時，還可以讓多個同學針對彼此的看法進行發言，以更深入明了觀點的邏輯。“述議”能力的鍛煉，能夠培養學生在表達思想觀點時擁有清晰的概念、嚴密的邏輯、有力的論據和明確的觀點，這十分重要?！皯{借這種思維，在了解必要的預備知識后，對于關乎國計民生的社會熱點話題，就能夠獨立思考并得出正確結論；對于社會上的種種爭論，也能夠給予恰當評價?！盵3，4]
（四）教師引導、推動學生的課外學習
課堂教學效果的取得與鞏固，少不了課外學習的配合。教師應該通過多種方式引導、推動學生的課外學習。
第一，推動主題閱讀，夯實理論功底。閱讀是培養學生自主獲取知識能力的重要途徑，也是培養理論思維能力的基本載體。針對學生閱讀經典的困難，教師一方面可以根據教學內容少而精地選擇一些經典的章節，先教師導讀再學生閱讀；另一方面也可以以學科發展前沿與中國政治熱點、難點為依托，推薦學生閱讀一些比較具有影響力的學術論文；還可以通過舉辦“兩會精神我解讀”、“讀書筆記大賽”等常規性的學生素質拓展活動為學生提供閱讀交流、提高的平臺；也可以以讀書筆記、小論文等作為作業形式與學生考核方式來推動學生的課外閱讀。
第二，充分利用網絡資源推進課外學習。一是利用多種網絡形式建立師生的課外互動。微博、微信、QQ群等多種網絡形式為師生課外的提問答疑、討論交流、分享資源提供了極大的便利。關鍵是教師在網絡交流平臺中要起到組織者的作用，除了答疑與分享資源，要善于拋出問題、引起討論、適當總結，營造活躍、熱鬧的學習討論、交流的氛圍。二是充分利用《政治學概論》精品課程等教學網絡資源，為學生課外學習提供參考書目和復習思考題等，補充和豐富課堂教學的參考資料，通過題目等對所學知識進行梳理歸納。三是利用政治學學術網站與名家博客等網絡資源為學生課外學習提供高質量的資源。如“選舉與治理網”、“中國政治學網”、“中國政治學研究網”、“中國農村研究網”、“共識網”、“愛思想”等學術網站吸取了大量的學術研究成果和前沿動態信息等，大大豐富了課堂教學內容，讓學生及時了解到學術界的新成果和新動向。一些學者、專家在自己博客中的精湛論述往往就是政治學中的理論難題與現實難題，可以從某種程度彌補教材未能及時反映政治生活變化的不足，有利于提高學生運用理論分析現實政治現象的能力。
三、結語
教無定法，貴在得法。雖然學生存在著一些普遍的學習困難，但在具體的教學實踐過程中，還是由教師根據自身的授課風格、所擁有的資源和學生的能力與專業要求等的不同，依據課程的內容運用多種教學方法，減少教學目標和學生認知間的差距，以提高教學效果。教師也需要做好備課工作，運用新的教學方式使政治學概論課程變得生動有趣，不再抽象難懂。
參考文獻：
[1]唐睿.關于《政治學原理》教學方法改進的分析[J].世紀橋，2012，9（248）.
摘要：在進入21世紀的新時期，我國的經濟在迅猛發展，社會在不斷進步，高校培養的專業人才很難滿足社會的需求，市場對應用型創新人才的需求越來越多。文章以環境科學與工程專業為例，從人才培養目標定位到應用型創新人才培養模式的構建進行了探索，從而達到培養環境科學與工程專業應用型創新人才的目的。
關鍵詞：環境科學與工程專業；應用型；培養模式；創新
一、引言
“我國環境科學專業高等教育始于20世紀70年代”，在50年的發展歷程中不斷探索人才培養模式，逐漸發展成為一門具有廣泛研究領域和豐富教學內容的學科。當前，高校畢業生就業不容樂觀，環境科學專業也面臨著嚴峻的就業形勢，為了適應社會及環保行業對專業人才的需求，高校環境科學專業急需探索出培養創新專業人才的路徑，強化實踐應用型人才的培養。
二、以社會及行業需求為導向，優化人才培養方案
高校環境工程專業是為適應輕化工行業清潔生產和末端治理需要應運而生的，在近20年的辦學過程中，該專業始終以社會及行業發展需要為目標，遵循高等教育發展規律，逐步改革人才培養方案，優化人才培養體系，適應行業發展對人才能力培養的需要。專業創辦以來，堅持理論教學、生產實踐和科學研究三結合的教學原則，在基礎課、技術基礎課、專業課中加強實踐性教學，突出對工程實踐能力的培養。在生產實習中，系、教研室主任和科任老師帶隊，深入現場指導，使學生在現場教學中學到了生產技術與操作技能，人才培養方案強調專業性，注重實踐技能的培養。
三、以市場需求為導向，優化課程體系設置
（一）合理設置課程體系
“作為培養目標的具體化實施體系，課程體系建構學生的素質結構、能力結構、知識結構，在人才培養過程中起著舉足輕重的作用”。根據應用型人才培養目標科學合理設置課程體系，能夠促進學生在常規學習中夯實基礎、培養能力、積極實踐，錘煉自身，適應專業發展要求。合理設置課程體系，既要包含體育、外語、人文社會科學等通識類學科，又要包含生態學、環境監測與分析、分析化學等學科專業課程；既要有科學文化知識的學習，又要有集中實踐環節；既要有必修課程夯實專業知識，又要有選修課程，給予學生根據興趣、特長與未來發展方向實現個性化發展的機會與平臺。此外，課程設置并不是一成不變的，要隨著社會需求和專業發展不斷調整課程結構，隨時增加或者刪除科目，突出學校專業特色和市場引領，以適應不斷變化的社會需求。
（二）重視專業課程設置
為了培養學生具備扎實的專業知識、專業技能和創新精神，本專業開設了專業基礎課和專業方向課。專業基礎課包括：電子電工、無機及分析化學、無機及分析化學實驗、有機化學、有機化學實驗、物理化學、物理化學實驗、儀器分析、儀器分析實驗、環境學導論、環境生物學、環境生物實驗、環境化學、環境化學實驗、環境工程原理、環境地學、環境監測、環境監測實驗、水處理工程、大氣污染控制工程、環境科學與工程實驗。專業方向課分為兩個方向——環境工程方向和環境科學方向。其中環境工程方向包括固體廢物處理與處置、物理性污染控制、環境質量評價、創新創業基礎；環境科學方向包括環保設備的設計與應用、飲用水處理工藝與工程、環境法學、創新創業基礎。學生可以根據的自己的愛好和規劃選擇除“創新創業基礎”之外的任意三門專業方向課程。
（三）重視生產實習
生產實習是讓學生通過參加環境保護方面的實際工作，檢驗自己所學專業知識，了解書本知識與實際生產需要的聯系與區別，體驗自己所學知識的局限性和實際工作所需知識的多樣性，從而提高其學習專業知識的自覺性和學習的主動性，為其將來參加工作、選擇就業方向打下良好的基礎。因此，將生產實習的時間延長為一個學期，學生就有將近半年的時間到生產第一線，提煉知識、拓展視野、鍛煉能力。這充分體現了理論教學與實踐訓練并重的思想，強化了學生應用能力、創新意識和實踐能力的培養，也為其畢業論文設計打下堅實的基礎。
四、構建創新人才培養模式
（一）探索出一種校企聯合、合作育人的有效模式
1）校企聯合，共同制訂人才培養方案。環境工程專業本科人才培養方案在修訂過程中，邀請相關產業、行業技術人員和校內專業教師組成“環境工程專業人才培養方案修訂小組”，共同研討、制定人才培養目標、畢業要求，制訂與生產實踐需求、社會發展需要相結合的培養方案、課程體系和實踐體系。通過校企聯合，對專業課程體系進行整體優化，對部分課程進行合并和增刪，以適應專業技術的提升和行業發展需求對環境工程專業人才培養的新要求。2）校企聯合，共同參與人才培養過程。在理論教學過程中，聘請環境工程行業及知名企業的總經理、高級技術主管、核心研發人員來學校對學生進行學術報告、專業講座、專業教育、理論授課，帶來最新的行業發展信息，使學生及時掌握專業發展的動態與市場需求。在實踐教學過程中，聘請企業相關技術人員作為實踐教學的指導教師，實行雙導師制，共同指導學生進行實踐訓練，提高他們的工程實踐能力。3）校企聯合，共建實習實訓基地。按照環境工程專業的發展趨勢，在企業內建設相對穩定的實習基地和產學研基地。實踐過程中，企業和學校共同確定實踐崗位與課程體系，安排實踐指導老師，出具實踐鑒定報告，接受或推薦實踐學生就業，較好地保證了實踐教學效果。4）校企聯合，共建人才培養信息反饋機制。通過校企合作，建立了環境工程專業人才培養信息反饋機制。在人才培養需求上，企業及時將市場需求動態反饋給學校，校內教學及時根據用人單位的反饋意見對教學內容不斷進行調整；在人才培養質量方面，由學校與企業共同制定考核與評價標準，在學生學習期間對學生進行動態考核與評價，切實保證實踐教學效果。5）校企聯合，共建人才培養激勵機制。環境工程專業除了設立校內獎學金，還廣泛設立企業獎學金，校企聯合共建人才培養激勵途徑。
（二）強化專業實踐模塊
作為緊跟時代潮流發展、不斷動態變化的應用學科，環境科學時刻在發生日新月異的變化，不論是在生態發展層面、學術層面、企業實踐層面，抑或是高校教學層面。因此，環境科學教學應當緊跟發展潮流，注重專業實踐，使學生在學習階段就能參與實驗室、實習、實訓，得以鍛煉和提高。首先，強化專業實踐模塊，可以引入項目化教學，學生在課程中能夠根據某一相對獨立的項目展開學習，充分發揮能動性和創造性，強化基本技能訓練；其次，可以組織技能比賽、開設校級科研項目，一方面能夠替代傳統的作業訓練，另一方面，專業的評審隊伍和結果能夠使學生得到反饋、取得更大進步。
五、結語
為了適應新形勢下全國高等教育的要求，培養具有創新能力的應用型環保人才，環境科學與工程專業人才培養方案要進一步完善，課程體系要進一步優化，構建具有應用型創新的人才培養模式。
環境科學畢業論文范文模板(二)：科研成果在環境科學概論教學中的應用初探論文
摘要：在環境科學概論實踐教學中引入科研熱點知識和成果，能在激發學生主動探索和思考的欲望的同時，有效地將理論知識與實際應用相結合，加深學生對知識的理解，提高其應用能力。通過環境科學概論課堂教學中引入科研成果的經驗介紹和實例分析，本文總結了將科研成果引入教學的應用方法，為環境科學教學者提供參考。
關鍵詞：科研成果；環境科學；教學；途徑
1前言
環境問題近年來一直是全球熱點問題，環境科學涵蓋與環境問題相關的技術理論和方法指導，該門課程涉及內容廣泛，具有較強的綜合性，也一直受到環境相關專業的重視。但環境科學概論教學仍存在教學方法落后、內容更新不及時等問題，教學效果不佳，也無法全面地反映其科學內涵。為提高教學效果、緊跟學科發展步伐，可以在課程教學中引入研究前沿科技和熱點，以科研促進教學，提高環境科學概論教學效果。
2環境科學概論教學現狀
環境科學的高等教育雖然在上世紀70年代就已經開始，但在環境科學概論教學方面仍存在一些問題，影響了教學效果，沒能發揮該學科應有的作用。
2.1教學內容落后
由于環境科學相關研究發展飛速，前沿熱點實時變化，而教科書從修訂、審批到最終通用，需要大量人力、物力和時間成本，因此教材很難緊跟科學前沿實時更新。一般來說，環境科學概論的教科書會用大多數篇幅介紹基礎理論知識，極少涵蓋近幾年的科研成果和科研應用。教科書的局限性導致學生通過教材學習的只是理論知識和針對過去的環境問題的分析及技術方法，教學內容相對落后。
2.2教學形式單一
環境科學概論包含許多基礎理論知識，且如上文所言，教科書的內容局限落后。在這種前提下，仍存在許多教師采取傳統教學方式，以教師和教材為中心，單方面講解理論知識，而不進行擴展和應用。學生面對枯燥無味的課堂，難以產生學習興趣、激發創新思維，甚至會產生學生自學教科書的現象。在形式單一的課堂上學到的內容僅為紙上談兵的理論，學生無法及時有效的了解其科研應用，也沒有掌握該課程涉及的具體問題的解決方法。缺乏實踐能力和創新能力鍛煉的教學，也會影響畢業生質量。
3在教學中引入科技成果的途徑
在社會經濟和科學技術高速發展的新時代，環境科學問題也日漸增多，如霧霾、全球變暖、海洋污染、土壤污染、食品安全、工程三廢排放等。但同時，不斷涌現的環境問題也推動了環境科學的發展，大量科研人員投入到環境科學領域的研究中，研發新技術、新理論、新方法，為環境科學領域提供了豐富多彩的新案例。教科書存在難以及時更新的局限性，考慮到教科書的嚴謹性和受限制的信息量，也很難選擇涵蓋哪些案例和技術更為合適。因此，教師需要成為將科研成果應用于環境科學概論教學的主力。
3.1緊跟學科發展方向，關注科研動態
時刻關注前沿，了解學科發展情況和熱點，是教師將科研成果引入教學之前需要做的準備。唯有多關注前沿動態，教師才可能選擇合適的、前沿的學術成果補充進原有的知識體系，在激發學生學習興趣和探究積極性的同時，還能夠通過講解并探討案例，促進學生實踐水平的發展。例如教科書中有關“倫敦煙霧”的敘述部分，教師可以補充中國治理霧霾的有效技術和措施，以及國內外對治理大氣污染問題的新技術、新理論，同時還可以對幾次重大大氣污染事件進行對比講解，讓學生清楚大氣污染問題的實質和嚴重性，也有助于他們了解國內外科學研究者解決這類問題時的思路。
3.2傳統知識體系穿插前沿科研成果
傳統知識體系所包含的理論知識仍然是學生需要深刻理解的主要內容，引入科研成果歸根結底也還是為了讓理論知識不止存在于紙面，而能成為學生日后解決相關問題時的有力工具。因此教師實際是在原來的教學計劃中穿插介紹科研成果，豐富課堂教學形式，避免單一的“照本宣科”打消學生學習的主動性。對于傳統知識體系中與最新研究進展有較大斷層的內容，教師用科研前沿進行補充和完善，或進行對比講解，讓學生學習到更新后的更為實用的內容。教師講解環境科學前沿領域的案例時，要注意引導學生進行分析和探究。通過剖析案例，培養學生分析問題、解決問題的能力。
1.引言
遙感是現代空間信息學的核心技術之一，其作為一種高效能的探測、獲取、分析和處理空間信息的先進手段，廣泛應用于土地管理、城市建設、林業、環境、農業等各個部門［1］。自20世紀80年代以來，隨著遙感技術的發展，我國各高等院校都相繼開設了遙感課程［2］?！哆b感概論》課程主要介紹了遙感基本理論、方法和應用技術，是我國高等院校地學類本科生的一門專業基礎課程。高等學校地理學類教學分委員會2004年工作會議把《遙感概論》和其他六門地理學基礎課定為地理學類有關專業必修的核心課程［3］。遙感技術快速發展對遙感概論課程教學提出了更高要求，本文在分析信陽師范學院遙感概論課程教學情況的基礎上，結合實際條件及教學目標，對遙感概論實踐教學進行了一系列改革探索。
2.高師遙感課程教學現狀分析
信陽師范學院城市與環境科學院于2001年開設遙感類課程，并將其列為地理信息系統專業、地理科學專業、資源環境與城鄉規劃管理專業的一門重要專業基礎課程。我結合多年來遙感概論課程教學，發現課程的教學與用人單位對遙感技術工作的需求不能很好地銜接，主要存在以下問題。
2.1教材相對快速發展的遙感技術滯后。
我校各專業采用的《遙感導論》是教育部面向21世紀課程教材，2001年出版后至今未修訂再版，除部分印刷錯誤影響學生學習外，對近年蓬勃發展并廣泛應用的QuickBird衛星影像、高光譜遙感技術等遙感探測技術和方法涉及較少，不能滿足教學需求。另外，實驗教學中我們采用國際先進的ERDAS IMAGING軟件，但與遙感圖像處理配套的上機實驗教材缺乏，需根據本校實際進行編寫，同時目前實驗教學中所用數據主要為Landsat和Spot影像，而缺乏社會應用較廣的雷達影像、QuickBird等衛星影像。
2.2各專業教學內容不同往往顧此失彼。
我院三個專業文理兼收，學生基礎不同，預備知識普遍欠缺，教師在54個學時內既要講明理論、補充遙感技術前沿發展又要開展實驗課程教學，實屬不易。且遙感技術已列入高中開設的地理選修課，自然災害與防治和城市規劃與生活等課程也用到遙感技術，這對高師地理教育提出了更高的要求。目前，僅地理信息系統專業開設了為期一周的遙感綜合實習，實踐課程偏少，難以提高各專業學生的動手能力。
2.3教學手段相對單一。
在多媒體教學過程中，教師準備全部實踐材料，詳細講解，全程示范，學生按照指導書和教師要求按部就班模仿操作，實驗過程中師生互動少。以教師講授為主的學習方式，抑制了學生主觀能動性的發揮，導致學生對實驗指導書過度依賴，提高實踐能力無從談起。另外，目前考核仍以筆試成績主，教學制度不夠靈活，特別是培養目標、課程結構和內容、教學模式、教學制度和評價相互脫節。
3.遙感概論實踐教學內容設計
3.1研究教材，構建科學的遙感課程實踐教學體系。
遙感技術是一門新的學科，新理論、新方法、新的研究領域不斷出現，要求教材建設必須與時俱進，及時補充新知識，以適應學科及社會對遙感人才的需求。遙感實踐教材的建設一方面教材必須針對各專業的培養目標和教學大綱的基本要求，具有較高的專業針對性。同時，要有別于其他理論教材，重點突出應用技術的特點。另一方面教材要圍繞技術應用能力訓練主線，注重學生的認識和學習規律，以培養學生實踐能力。在《遙感概論》教學中，教師要綜合國內外已有的遙感實踐教材，分析比較各種教材的特色及其不足，根據專業培養目標、學生未來就業，以及遙感人才的基本要求，以新的理念構建一套內容體系和結構相對合理、能反映出學科水平和發展趨勢的、適應高師院校自身特點、開放的、科學的遙感實踐教學內容教學體系。
3.2適當增加課時，完善和更新教學內容。
遙感是一門理論與實踐并重的課程。在遙感課時總量有限的條件下，如何協調好高師地理課堂培養學生創新精神和地理信息系統專業、資源環境與城鄉規劃管理專業培養動手能力和創造能力是高師院校面臨的挑戰。由于我院各專業文、理兼收，學生基礎不同，理解遙感基本理論存在困難，在課堂上授課教師可結合Q ickbird衛星數據在第二次國土資源調查中的應用等科研案例進行教學，讓學生在實踐中理解遙感理論。另外，我們要充分利用現代網絡技術建立課程網站，提供新型的學習環境和學習平臺，挖掘教學科研資源，開展教學互動，擴展學生學習的空間。我在教學過程中發現，有很多學生反映要求增加遙感實踐課時，這說明學生對新技術學習的積極性很高，若適當增加實踐課時，有助于開展綜合型和研究型實驗的多層次綜合性的實踐教學，提高學生的創新精神和動手能力，以適應我國遙感科學技術的發展和高素質人才培養的需要。
3.3教學方法、教學形式多樣化，實現實習單位專業化。
在教學過程中為克服遙感實踐課程教學課時不足，增加學生對遙感學習的興趣和主動性，可開展讀書報告、學年論文、野外調查等課外研究性學習，讓學生通過查閱文獻進行簡單的研究，與課堂教學形成互補，拓展更加廣闊的空間。另外通過學校、院系和個人廣泛聯系遙感專業高等院校和應用型實習單位，如武漢大學、南京大學、北京超圖軟件股份有限公司、武漢中地數碼科技有限公司，等等。建立雙導師管理機制，讓學生直接參與到實習單位的科研、開發和生產工作中，讓學生主動學習知識，鍛煉學生獲取知識、發現問題、解決問題的能力，從而提高教學效率。
4.結語
遙感是一門技術性和實踐性很強的課程，我結合多年來高師院校遙感概論課程教學，針對目前存在的主要問題進行探索，提出了適合本校實際的遙感課程教學方法和教學體系。遙感技術的快速發展對遙感概論課程教學提出了更高要求，在教學中需要結合實際不斷探索與實踐，進一步提高學生的獨立思考能力、創新能力和實踐動手能力以滿足社會發展需求。
參考文獻：
［1］白淑英，沈潤平，王莉等.遙感科學與技術專業綜合實習教學環節改革［J］.中國奧創新導刊，2009，（26）:174.
［2］梅安新，彭望祿，秦其明等.遙感導論［M］.北京：高等教育出版社，2001:
