時間：2023-06-22 09:12:39
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摘要 中學階段是建立創新思維的關鍵。在中學教育中，課堂教學是培養學生創新意識的主戰場，主陣地，科學教師要以學生為本，以學生的發展為本，在課堂教學中努力培養學生的創新意識。
關鍵詞 課堂教育 科學教學 培養 創新意識
21世紀是創新知識的世紀，江總書記在第三次全教會上提出了“最重要的是要堅持創新、努力創新”，“創新是一個民族的靈魂、是一個國家興旺發達的不竭動力”。教育、特別中學教育是培養創新人才，建立創新思維的關鍵。中學階段是學生思維能力與思維品質形成的關鍵時期，因此中學教學中創新意識的建立顯得尤為重要。中學的基礎知識教學，特別是科學教學，是對前人研究、發現所積累的基礎自然科學知識成果的傳播、再現，不具有首創性。所以，中學科學中的創新教育不是去開拓和創新未知的知識和知識體系，而是創設一定條件和氛圍，引導、啟發學生去模擬、探究原科學家的實踐活動過程，發現“新”現象，通過聯想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質呈現如此現象的本質和規律，并從這個過程中來培養學生創新意識、創新思維、創新技能以及創新個性。在中小學教育中，課堂教學是培養學生創新意識的主戰場、主陣地。教師應如何培養學生創新意識呢？本人結合自己在科學課堂教學的實踐談一些體會。
一、 創設情境，培養創新氛圍
心理學家朱智賢認為：初中學生思維發展的主要特點是抽象思維日益占有主要地位，但具體形象成分仍起著重要作用。每個學生都具有潛在的創新才能，要把這種潛能轉化為現實中的創新力，應營造濃厚的適宜創新教育的氛圍，激發學生的好奇心和求知欲。教師要努力創設生動有趣的學習情境，引導學生從真實的情境中發現和提出問題，增進對所提問題意義的理解，在解決問題的探究過程中獲得成功的愉悅，并鼓勵和幫助學生將大膽的設想、創新的計劃變成現實。讓學生品嘗成功的喜悅，領略創新的意義。案例1：魚為什么會在水里上升和下沉呢？出示魚的模型，或者直接解剖一條鯽魚，告訴學生在魚體內有一個充滿氣體的鰾，魚在水中的沉浮與鰾的大小有關，其原理與裝有不同氣體的氣球在水中的沉浮相似。通過觀察實驗現象對魚在水中的沉浮有了一個合理的解釋，并通過引導，將思維鏈接到潛水艇的發明。
二、 積極鼓勵、培養學生敢于創新
培養創新意識的關鍵是培養創造性思維，在教學中培養學生創造性思維能力特別是要培養學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權威的思維品質。敢于質疑問難，善于發現問題是創新的火花，我們應該鼓勵學生提問。陶行知先生曾說過：“發明千萬萬，起點是一問?！?案例2：對“測定物質的密度”的探究中，按實驗冊中的做法，會有少量食鹽水沾在燒杯壁，使食鹽水的體積偏小，食鹽水的密度偏大。有個學生提出問題，有沒有更好的檢驗方法呢？最后在我的不斷鼓勵點撥下，他們小組設計出一套不同于實驗冊中的方案，在測定食鹽水密度的實驗中，先用天平測出燒杯和食鹽水的總質量，再把燒杯中的食鹽水部分倒入量筒中，測其體積，最后用天平測出燒杯和剩下食鹽水的質量。實驗完成后，我叫學生做后面的“問題和討論”，那位同意竟發現他設計的方案就在上面。他第一次體驗到了創新的喜悅，這種喜悅要比學生照方抓藥做完實驗后的感受更加深刻和持久，更加能激發學生的探究興趣，培養其創新意識。
三、設計、探索實驗，培養創新意識
科學是一門實驗科學，實驗對于學生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的科學知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創造性地綜合運用這些知識和技能。設計性或探索性實驗在激發學生的創新欲望、培養他們的創新意識和創新能力等方面所具有的作用是其它常規實驗所無法比擬的。在科學教材中，大多數物質的性質、制法，是通過演示實驗驗證后得出結論。如果教師在有條件的情況下將驗證性實驗，變成探索性實驗，讓學生去做、去想、去查、去發現、去探索，或許能收成意想不到的效果。案例3：H2的實驗室制法一節內容，教材是直接告訴用鋅和稀硫酸制取氫氣，然后用演示實驗驗證。如果改成讓學生自己同時用Zn、Fe、Mg分別與稀H2SO4反應，學生完成后，再組織學生一起分析、討論、比較設計方案的可行性和優缺點等，總結出“實驗室制H2用Zn和稀H2SO4反應為最佳”的結論，潛移默化地讓學生領悟到金屬與酸反應能產生H2的規律，發展了學生的探索能力和創新意識。
四、注重思維能力，展現思維創新
思維方法是人們進行科學研究的手段，是使思維運動通向客觀真理的途徑和橋梁?？茖W史上大量的事實證明，沒有正確的思維往往就沒有科學上的新發現。沒有分類法和歸納法，就沒有門捷列夫的元素周期表；沒有理想實驗方法和演繹法就沒有愛因斯坦的相對論；沒有模型方法就沒有原子世界微觀結構的發現，沒有類比和模擬法，就沒有維納的控制論。學生創新意識的培養還必須依賴于學生自身的創造性思維。為了培養學生創造性思維，我制訂了如下策略：⑴、不斷擴展思維的深度與廣度。消除原有定勢思維的束縛，通過縱向思維（順向思維、逆向思維）和橫向思維（多向發散思維）的訓練，擴大思維的深刻性和廣闊性?？v向思維好比在挖深同一個洞，而橫向思維則是在試著到別處挖洞（愛德華、德波諾，引自《學習的革命》）。當定勢思維把學生禁錮在一個思維通道時，引導學生“試著到別處去挖洞”往往不失為創新的好方法。如愛迪生尋找電燈泡所需用的最佳材料，就采用了此法。⑵、訓練直覺思維和邏輯思維相結合的策略。偉大的物理學家牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就不能作出偉大的發現?！钡趧撛煨曰顒又校瑑H依靠直覺猜測是不夠的，還必須經過邏輯思維的論證和檢驗，而直覺猜測是創造性活動的起點。在學習初二物理摩擦時，我讓學生思考這樣一個問題：假若沒有摩擦存在，下例哪些現象是不可能發生的：A、我們不能坐在教室里學習，也無法寫字。B、房屋會倒塌，磚瓦會四處飛濺。C、微風可以沿鐵軌將火車吹動。D、人可以在地面上自由行走。通過分析，讓學生知道，我們的生存離不開摩擦。通過猜測失去摩擦，物體是什么狀態，從而來訓練學生的直覺思維和邏輯思維。⑶、發展學生聯想力和想象力的策略。因為創新意識的培養不是想入非非，它必須要沿著一定方向、目的而展開，必須接受抽象思維的指導和調節，創造性思維的新穎性就有創造性想象的成分。在學習牛頓第一定律后，我讓學生做這樣一道題：在光滑的水平面上運動的物體，當一切外力作用突然消失的時候，物體將A、馬上停下來。B、將永遠做勻速直線運動。C、運動一段路程后慢慢停下來。D、運動狀態不能確定。我們常見的物體是外力作用時的狀態，在物體不受外力時，可依靠創造性想象，思考物體存在的狀態。
培養學生的創新意識不是一朝一夕就可以取得明顯成效的。它是一個系統過程，需要教師在課堂教學中循序漸進，長期堅持；需要教師在教學中不斷總結經驗教訓，不斷取長補短；需要教師掌握更具有創新性、更靈活的教學方法；需要教師在教學實踐中，不斷探索和創新，不斷豐富和提高自己。作為一名專業化的科學教師在課堂教育過程中還應注意以下幾點：1、提出問題注重寬廣性。寬廣性是指問題涉及的知識不局限于教材，應與日常生活、最新科技動態及其它學科內容相聯系，將學生日常生活及社會活動、接觸過的與科學有關的內容加以提煉，創設情景，巧妙地提出問題。2、設計問題賦予動態性。設置問題時要抓住教材的重點、難點和關鍵，問題的內容應潛伏著教材內容的內在聯系和符合知識積累的邏輯順序，一環扣一環，由淺入深，由簡單到復雜，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，造成連續的思索，形成持久的內驅力，引起學生思想上的共鳴，有效地調動每個學生的思維積極性。3、解決問題提倡探索性。提倡通過合作小組進行探究性學習，在充分尊重學生人格的基礎上，通過多樣的、豐富的交流活動，為學生提供一個自主和諧的教育環境，由于合作學習小組內提供的學習任務有一定的難度，問題也有一定的挑戰性，小組成員之間往往有不同的思路和獨特見解，彼此可以通過爭論、辯駁，吸納與眾不同的觀點，培養創造性思維。總之，在科學教學中，教師應注重以學生為本，以學生的發展為本，讓他們主動探究、大膽思維、不斷實踐，必將有助于學生學習能力的提高，思維能力的提高，必將更有效地培養學生的創新意識，更有效地提高科學教學的質量。
一、引導學生明確思維目的
根據心理學研究表明，只有人類的思維才具有真正的目的性。生物課堂教學應當根據教學大綱和學生的實際情況來確定教學目標，實現教學目標首先必須引導學生學會明確思維目的，明確思維目的，其實質就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當的途徑。
二、創設條件營造良好的思維情境
在課堂教學中，我們不把問題的答案一下子交給學生，而是通過創設良好的思維情境，將學生的注意力引導到最佳的思維狀態，善于為學生架設“臺階”，在反復的思維訓練中，讓學生通過自己的努力達到思維的目的。
1、通過課堂提問啟迪思維
思維是由問題開始的,并在解決問題的過程中發展,但實際上并不是所有的提問過程都是思維教學過程。如果所提的問題和原有的認知結構之間缺乏必然的聯系、過難或過易、缺乏提問的方式等，都不能引起學生的思維。設置課堂提問的目的是為了啟迪學生思維，要實現這個目的，必須具備目的明確、層次分明、把握時機、面向全體學生的基本要求。
2、通過思路教學激發思維
所謂思路教學,就是教師在研究教材思路和學生思路的基礎上,根據學科知識的邏輯結構和學生的思維特征,設計一條適合學生已有的知識水平,并有目的地促進其發展的科學思路,讓學生循著這條思路的正確線索而探索知識的教學過程。
3、通過生物實驗活躍思維
生物學是一門實驗性學科，生物實驗作為生物教學的重要組成部分，在發展學生思維方面有其獨特的地位和作用。
三、幫助學生掌握科學的思維方法
培養學生的思維能力，不僅要設法營造良好的思維情境，還應指導學生怎樣去思考，讓學生掌握科學的思維方法。在生物教學中，啟發學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現象、實驗現象和其它感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學生掌握科學的思維方法，是培養學生思維能力的前提。
1、分析與綜合
分析是把整體分解成若干部分、把復雜的事物分解為簡單的要素來認識、學習的一種思維方法。
2、歸納和演繹
歸納是根據個別事物具有某種屬性而推論某類事物具有該屬性，從個別事物中概括出一般結論的一種邏輯思維方法。歸納法能從經驗事實中找出帶普遍性的規律和原理，擴大和獲得新知識。
3、比較、分類和類比
比較是在分析和綜合的基礎上確定這一事物與另一事物的相同點和不同點的方法。它可以幫助學生更好地掌握生物的本質特點和相互聯系。
四、幫助學生提高思維品質
思維的發生和發展，既服從于一般的、普遍的規律性，又表現出個性差異。這種差異體現了個體思維活動中的智力特征，這就是思維品質。思維品質包括敏捷性、靈活性、深刻性等。在生物教學中，訓練提高思維品質是我們培養學生生物思維能力的一個重大突破口。
1、敏捷性是指思維過程的迅速程度，它反映了智力的敏銳程度。表現在思考問題時反應靈敏，推理過程簡捷、快速。這種思維品質我們可以在生物學習的訓練中得到提高，比如辨析概念，歸納類比，遺傳計算等。
二、針對數學課題提出問題
課題是教材的重要資源，不同課題有不同的學習任務，同一課題在不同的課時中也有不同的學習目標。因此，課題起著提示學習內容的作用，學生只有抓住課題才能切實領悟到學習的要點、掌握問題的關鍵、提出有價值的數學問題。教師在數學教學中便要引導學生針對數學課題提出問題，以此來培養學生的質疑意識，鍛煉學生發現問題、解決問題的能力。
教師在教授“圓柱的體積”這一課題時便可引導學生提出以下問題：1.什么是圓柱的體積？2.圓柱的體積怎樣計算？3.圓柱體積與圓的面積有什么聯系？問題提出之后，教師便可要求學生回顧一下圓的面積公式推導，讓學生記起教師在推導圓的面積公式時是如何轉化成長方形知識來解決，進一步引導學生思考能不能將圓柱體積轉化成立體圖形來計算。問題提出之后教師便可找來圓柱模型演示將圓柱底面分成16個相等的扇形，再按照這些扇形沿著圓柱的高把圓柱切開，這樣一來學生便可看到一個圓柱體變成了16塊體積大小相等，底面是扇形的形體。這時教師接著引導學生質疑圓柱體切開后可以拼成什么形體。這個形體和圓柱體積有什么聯系。問題提出之后，學生便可在教師的指導下積極探索、解決問題。通過演示，學生便可發現拼成的近似的長方體和圓柱體相比體積大小沒有改變；底面的形狀變了，由圓形變成了近似的長方形，而底面的面積大小也沒有發生變化；近似長方體的高就是圓柱的高，沒有變化。在此基礎上，教師指導學生進一步質疑“如果把圓柱的底面平均分成32份，拼成的長方體形狀怎樣”“如果把圓柱的底面平均分成64份，拼成的長方體形狀怎樣”“如果把圓柱的底面平均分成128份，拼成的長方體形狀又怎樣”，以此來強化學生的質疑意識。通過層層質疑，學生最終便可發現“平均分的份數越多，拼起來的形體越近似于長方體；平均分的份數越多，每份扇形的底面就越小，弧就越短，拼起來的長方體的長就越近似于一條線段，這樣整個形體就越近似于長方體”，這就為問題的解決奠定了基礎。經過教師的循循善誘，學生最后便可明白近似長方體的體積等于圓柱的體積。長方體的體積等于底面積乘高，而近似長方體的底面積等于圓柱的底面積，近似長方體的高等于圓柱的高，所以圓柱的體積等于底面積乘高，用字母表示圓柱的體積公式即V=Sh。這樣一來，學生的質疑意識便得到了很好的培養，解決問題的能力也在無形中得到了提高，對知識的掌握也深刻了許多。
三、針對數學知識的遷移提出問題
要上好每一節課就要求我們教師在教學中，不僅僅要備好課，還要備好學生，即了解你的授課對象，才能在授課時采用不同的教學方式和方法，充分運用“注意”規律，活躍課堂氣氛，營造課堂氣氛，從而達到教學目的。那么，一節課40分鐘，如果我們過分地要求學生依靠有意注意來聽課學習是很緊張的，這種靠意志努力維持的注意容易引起疲勞而導致學生注意渙散，便注意難以持久，學生聽課狀態出現游離。如果只憑無意注意來學習，更難以完成學習任務。所以，我想如能應用各種方法讓他們對我的教學方式、方法感興趣就可以達到預想的教學目的了。因此，我在教學過程中盡可能引導學生的無意注意和有意注意之間互相轉換，使二者之間有節奏的交替轉換，這樣使學生的注意持久地指向教學活動，我就能主動的把握好課堂教學。
二、提高教師的技巧和技能才能讓學生保持注意力的集中
學生在學習的過程中往往會遇到各種各樣的干擾，如聲音、景物、意外事情等因素，足以引起學生產生與學習無關的無意注意，造成注意力分散，影響學習效果。這個時候，教師需要鎮定學生的情緒，比如有的同學上一節課遇到了不愉快的問題，下一節課也不能把注意力集中起來，也有的同學聽到老師講有趣的問題，就一直想下去，不再注意老師接下來的講解。這個時候教師要注意引導學生通過自我暗示、自我放松、鎮定、加強主義的目的性。所以教師課堂的創造性與趣味性學生保持課堂上的有意注意的一個重要客觀因素，同時也要“見好就收”，注意引導學生回歸重點。教師創設的或所提供的教學情境應該是恰好合適的，這種情境既能引起學生的認知不平衡，又不過分超越學生已有的認知水平和知識經驗。
三、領悟上課集中注意力的六大技巧
1.重視聽講。教師在教學活動中的主導作用，在上課時表現得最充分，時而指引方向，時而啟發誘導，時而鼓勁加油，時而扶持幫助，教者始終處在學生的前列，為學生引路導航、指點迷津。老師的分析講解，啟發點撥，不管從內容的連續性、生動性，還是從方法的系統性、靈活性，都比課后輔導詳細得多，更是同學們自己看書遠遠不能比擬的。
2.專心聽講。課上應集中注意力，全神貫注地聽老師講解，眼睛要盯著老師的嘴，看老師的表情，耳朵聽老師講課的聲音，頭腦思考老師所講的內容，思路應與老師保持一致。
3.會聽門道。一般老師上課分成幾大步驟：開始復習與新課有關的舊知識，接著引入新課，進行分析、論證、推理。啟發引導同學們理解掌握新課的內容，最后還要概括小結一下。
4.當堂弄清。課堂上要基本理解掌握所學的新內容，一堂新課，總要介紹一些新概念、新關系、新技巧、新方法。那么，課堂上就要搞清楚每一個新概念的內涵和外延，弄清概念與概念之間的關系。
5.理清思路。怎樣理清教師的引導思路呢？第一認清這節課主要內容是什么，老師開頭怎樣引入的，中間怎樣分析引導的，最后怎么解決的，都應瞻前顧后地認識清楚。第二“過關斬將”，一條大路不是直的，看有幾道彎，有幾個關卡，老師帶領學生怎么過去的。第三看是否步步有據，環環相扣，每轉一個彎，每過一道關，是否順利通達，還有沒有“含糊”的地方。第四要評價老師思路。一般來說老師思路是高明的，要搞清高明在什么地方，用哪些思維方式，思維過程怎樣，虛心向老師學習科學的思維方法。
6.抓住關鍵?；靖拍睢⒒驹砗突娟P系式是關鍵，當老師講到這些關鍵地方，你一定要特別注意，緊抓不放。這些關鍵的地方抓住了，十分有利于整體內容的理解和掌握。對于學科特點，不少同學往往容易忽視，不管上什么學科的課，總是“聽、記、想”，不懂抓住不同學科的不同特點。例如有的學生，外語課上不愿意跟著老師大聲朗讀，做分組實驗時，自己不動手，光看別人做，自己抄個結果；老師做演示實驗時，不注意在老師指導下進行觀察和思考，只是看熱鬧，這些都是未抓住學科特點學習的具體表現。長此下去，必然會影響學習效果。實際上，各門學科的內容體系、發展思路、訓練要求及教的方法各有特點，學習中非抓住這些特點不可。
預習前，教師要有要求，明確目標，在預習的過程中通過自身的努力，學會基礎知識和基本技能，在此過程中不斷地鼓舞自己，提高數學學習的興趣，培養學生的達標意識。在預習中每一位學生都能自己解決一部分相對比較簡單的知識，從中獲得成功的體驗，預習時，學生要獨立思考，用自己的方法去發現問題、理解問題、解決問題，學習新知識；課前預習中不能達標解決的問題能對學生在課中的學習、探究起到幫助作用，真正做到學生是問題的發現者、探究者。預習中對某個知識是在哪個舊知識的基礎上發展，或者與哪些舊知識有相關聯系但不清楚時，就在此提問；如果對某個問題為什么是這樣而不是那樣，或說不出來時，可據此提問。對于學生最感興趣的問題，鼓勵學生大膽想出問題，沒有形式上的要求。當沒達到要求時，要抓住主要問題提問，要自然而然地對自己所想的問題作出合理的評價，使學生想出合理恰當的問題來。
二、建立和諧關系，讓學生愿問
教師要營造寬松、民主的教學氛圍，鼓勵學生提出問題、發現問題，激活學生的問題意識；與學生建立和諧的關系，為學生的“問”做好鋪墊，學生求知欲旺盛是他們愿問的基礎。教學中，教師應對大膽提問的學生給予鼓勵；對提問錯誤的學生不能批評，啟發他們換位思考；對于提出富有思考性問題的學生應予以鼓勵；對于不愿提問的學生要有足夠的耐心，幫助其樹立自信心。只有這樣，學生才能在沒有精神束縛和心理負擔的課堂上積極舉手、踴躍發言，才會提出有價值的問題。
教師要成為學生學習的合作者，要用平等的心態對待學生，盡量縮短與學生的距離，對于那些性格內向的學生要給予更多的鼓勵和關注，對于不敢當眾提問的學生應該到他們身邊去征求問題。思維自疑問和驚訝開始，教師不但要根據學生的心理巧妙地引出問題，還要積極引發學生參與教學活動，自由提出問題，發揮學生的主體作用，引發學生愿意提問。
三、適時示范引導，讓學生會問
教學中，學生起初提出的問題往往是未經思索的、缺乏價值的小問題，這就需要教師的合理引導，使學生能提出有價值的數學問題，即：使學生“會問”?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，培養學生學會是前提，而讓學生會學才是教學的目的。我們應該使學生明確在疑點處找問題，在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、教學內容的不明白處等進行質疑；在概念的形成過程中、算理結論的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中進行質疑，啟發學生會說。鼓勵學生說有創見的話，說錯了重說，想好再說，說不完整的補充，不清楚的地方再問，有不同意見的當堂爭論，自由發表意見，使學生學會用恰當的語言表達自己的疑惑與問題。
教師在課堂上要多給學生提供機會，讓他們發表看法，提出問題。并在設計教學過程時，重視給每個教學環節留有空白，給學生多一點思維的空間，積極引導學生在無疑處生疑，孕育問題意識，捕捉“問的契機”，不但要會問，還要達到問的準、問的巧、問的新、問的精、問的有價值。
四、及時誘導比較，讓學生善問
教學中，教師要引導學生認真觀察，善于比較，善于追問。如果對知識不會歸納整理，弄不清知識間的聯系和區別，而把知識看成零碎、孤立的個體，可就此提問。如學習“四邊形”時，對平行四邊形、矩形、菱形、正方形的判定定理相混淆時，可以通過提問、比較圖形來形成知識框架，對性質與判定分不清時，教師要多舉例、多比較，讓學生理清其區別。如果學習了某個知識以后，卻不了解它的作用，也可以提問，有創見地問。如學習“分解因式”時，不知道它的作用，可以提出為什么要學它，是否同多項式的乘法及解一元二次方程有關等問題。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-339-01
一、課題研究的背景
選題背景：新課程改革以來，課堂教學一直要求以學生為主體，通過如何讓學生發現問題、分析問題，通過問題去探索去解決問題，從而獲得知識，并學會學習，而在實際教學中，尤其在農村學校，缺乏真正意義上的師生問、學生問的互動與交流，缺乏通過學生自己的活動與實踐來主動獲取知識的機會，也很少有學生能真正根據自己的理解發表看法與意見，更談不上對現實情景提出自己的問題了。更有教師把學生視為知識的容器，只一味地灌輸教材、教案，偶有學生提問，他甚至視其為搗亂課堂秩序；最重要的一點，就是為了應試，學生在“書山題?！敝锌鄳?，無暇也無力深入思考問題。另外現在初中學生已經習慣于教師設計問題、提問題，學生被動回答教師的問題，缺少了主動參與、主動探索，合理交流，師生互動等情景。新的基礎教育課程改革十分重視學生分析問題和解決問題的能力的培養，它是本次課程改革的重點之一，也是各學科都在探究的話題，它是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。因此培養學生的問題意識很值得我們去實踐中去研究。
二、課題的界定
1、新課程：新世紀之初，我國建國以來的第八次基礎教育課程改革，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進，它將實現我國中小學課程
從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的歷史性轉變。新課程改革的核心是以學生的發展為中心。在學習方式上，要根據學生的心理發展規律，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極探究、與人合作，形成主動學習、合作學習的態度。《標準》重要的理念之一，是倡導探究性學習。教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。教師對教學內容進行精心的分類設計，要在課堂教學的每個環節有意識地培養學生探究性學習的意識和習慣，營造“探究”的“問題情境”。
2、高中生物：國家規定的高中學科，大多省份使用的是人教版教材，有些省份也出版了不同的教材版本。但大致內容是一樣的。人教版教材共6冊，供高中學生使用。必修1、2、3為必學內容，選修1、2、3供學生自行選擇學習，高考生物一般是除選修1、3外的5冊作為考試內容。
3、問題意識：是指學生在對學習文本實施自主學習之后自發或自覺地提出在學習中遇到的自己不能解決和希望集體研討解決的問題的一種習慣。
4、培養學生問題意識：就是通過學習個案的集體解析逐步掌握發現問題提出問題的方式方法，逐步養成思考思辨探究的習慣。學會科學地提出問題，進而探究問題，以期解決問題。心理學研究表明，當人的大腦處于“問題”狀態時，其思維處于靈動、緊張、流動的狀態之中，具有敏銳的洞察力，能見人所不見，想人所不想。有時受某一現象啟發而頓悟，產生靈感。因此，問題意識的培養，是開發大腦潛能的重要途徑，它直接影響著人的發展進程和發展質量，是人實現自我發展和自我超越不可缺的重要因素。
5、高中生問題意識培養的研究：高中生為對象，以營造有利于學生個性化發展的氛圍和環境為前提，以學生的學習活動為載體，以引導學生發現問題、提出問題和解決問題為主要內容，以養成學生“敢想、善問、樂思”為歸宿。
三、課題的理論依據
1、《高中生物課程標準》的基本理念：“提高生物科學素養”是課程理念之首；“面向全體學生”是指既保證全體學生共同發展，又促進學生個性發展；“倡導探究性學習”是學生在科學探究中獲取知識，更是學會科學的方法和技能、科學的思維方式；“注重與現實生活的聯系”倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念。
2、建構主義理論。建構主義認為，人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經驗主動地建構的。強調以學生為中心，強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發現、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。這就要求我們在教學中必須要創設靈活多樣的問題，引導學生自主地思考問題，巧妙地啟發學生解決問題。從而讓學生自己去建構對知識的認識，建構知識的框架和知識體系，培養學生解決問題的能力。
四、課題實驗目標和內容
1、課題實驗目標
（1）培養學生的問題意識及學習興趣提高課堂教學效率。（2）培養學生如何尋找問題、發現問題，增強學生質疑能力，把思維的空間留給學生，培養學生的創新精神。（3）通過問題意識培養，開啟學生的思維之窗，使學生在學習中，能不斷形成問題，不斷提出有價值的問題。逐步在學習中不斷發現，不斷探索，成為學會學習的新型勞動者。
2、課題研究內容
（1）學生問題意識的現狀調查。（2）如何樹立與培養學生發現問題、提出問題的意識與能力研究。（3）學生課內外自學中問題意識萌發、發展的研究。
五、課題研究方法
1、運用觀察法、調查法。對學生進行學生問題意識的現狀問卷調查。通過在課堂中觀察教師的教學行為、師生互動情況、學生學習的表現，以獲得有關課題研究的資料。
中高中歷史課教學中要注重提高學生的人文素質和學科能力，人文素質它應該包括人類對自己的認識和思考，應該包含對人的理性的培養，應該使學生充分認識人的價值和人的能力，應該引導一個人的全面而充分的成長和發展。我認為應該把歷史課堂當作一個基地，一個鍛煉和提高學生各種能力的基地。而能力要求則包括口頭表達、快速記憶、分析概括和歷史思維等幾方面。
一、口頭表達能力的培養
在課堂教學中首先要摒棄“死記硬背”，讓學生學會用自己的頭腦思考，用自己的語言，敘述自己的看法。要求學生像日常說話一樣來敘述歷史，而教師自己的課堂語言，也應該改變，當檢測學生的掌握情況時，可以用“說一說”代替了“背一背”。當然，在學生掌握正確的記憶方法之前，還是會有部分學生在背誦，甚至在憑著一種念熟了的韻律來“唱”書，完全沒有思維的參與。所以必須要培養他們正確的記憶方法。
二、快速記憶能力的培養
教會學生掌握正確的記憶方法，就會發現他們的記憶潛能是非常大的。對學生記憶能力的訓練，可以采取的是課堂上限時強化記憶，課后抽時回憶的方法。記憶時要“三到”，即眼到、手到、腦到，也就是邊看邊寫邊記。寫，只寫關鍵字詞、記憶要點、句首詞或者句中動詞。寫的速度要跟上思維的速度，即眼、手、腦要合拍同步。這樣進行一遍，馬上脫離課本進行最大限度的回憶，可參照自己寫的字詞。回憶不出來的再看書，然后再回憶。這樣能有效地集中注意力，提高學習效率。但課堂上所完成的僅是初步記憶，若不及時鞏固，就會變成有“記”無“憶”，所以還要在課后及時鞏固，鞏固并不需要刻意拿出時間，不管是走路、吃飯或睡前皆可，但最好是在當天，把所記下的知識進行回想，因為思維的速度可以說是超光速的，所以這個過程很短，只要幾秒鐘足矣。有了這幾秒鐘，記憶才算大功告成。如果這時無法重現全部知識，就要在有效時間內再補上空白。經過一個多月的學習和訓練，大部分的有心學生都已掌握了這種記憶方法。但如果學生眼中的知識凌亂無序、毫無章法的話，相信這種記憶法是行不通的，所以還要教會他們如何把知識變得有條有理，這就要求他們掌握一定的分析和概括的能力。
三、分析和概括能力的培養
在講新課之前，我都會拿出幾分鐘讓學生預習。而預習的過程便是學生學習分析和概括的過程。起初我只讓他們看一段，然后分析所講述的主要問題，從幾個方面講述的，有幾個要點等等。這樣按照由小到大、由易到難、由局部到整體、由表象到本質循序漸進地進行，這樣，學生自然而然地掌握了知識體系和結構，正如布魯納所說：“不論我們教授什么學科，務必使學生掌握學科的基本結構”，“如果你理解了學科的結構，那么這種理解就能使你獨立前進”。
四、歷史思維能力的培養
學生有了分析和概括的能力，進而掌握了知識體系和學科結構，這個過程，必然使學生慢慢地學會歷史思維的方法。他們知道，學習一個歷史事件，首先要搞清楚事件是在什么情況下發生的、為什么會發生、是怎樣發生的、經過如何、結果怎樣。也就是說，對一個歷史事件，要從時代背景、歷史原因、歷史條件、經過、結果和影響等方面加以分析和掌握。這樣，學生就知道，歷史其實是一個整體，任何看似“分散”的歷史知識從客觀上看都是一個整體，都是歷史發展的結果。有了這樣的體會和認識，他們就不會再把“歷史”肢解為一個個獨立的填空題、選擇題或問答題來進行死記硬背了?？梢哉f，正是分析和概括能力的培養，幫助學生更好地理解歷史，學會從宏觀與微觀的綜合角度去把握歷史現象間的本質，從而提高了他們的歷史思維能力。
首先，新課程呼喚新型的教師，意味著對傳統的教學方式也提出了新的挑戰，地理教師不僅需要吸取傳統的教學基本功的精華，更需要培養體現時代精神的教學方法。這就要求我們地理教師要不斷學習、研究和掌握本學科知識體系中對社會發展起重要作用的新思想、新手段，使自己專業知識不斷深化，知識面更加廣泛，教育教學水平提升檔次。
其次，充分做好課堂教學設計。新課程的理念認為，課堂教學過程是教學設施、環境和師生雙方共同組成的有機聯系。教學設計是在對這個系統進行全面細致地研究上構建出的教學實施規劃，以及部署規劃實現的步驟，以追求最好的教學效益。新課堂教學設計要求我們還要高度重視對“學法”的研究和設計。那么，怎樣才能做好課堂教學設計呢？一是要深入研究教材，研究課程標準的相應要求，明確哪些是結果性目標，哪些是體驗性目標。二是要認真進行“學情”分析，這是教學設計重要的前期工作，根據自己學生的特點，制定相應的教學策略，揚長避短，制定出合理的基于課程標準且有所拓展的教學目標，選擇為“學生的學”服務的教學方法，重視學生學習的能動性，從而促進學生發展。
三是努力編寫出較為優秀的教案。地理教案是地理教學實施方案，是文稿形式的教學設計，是在研究課程標準、鉆研教材、分析學情的基礎上撰寫出來的，是教師教學活動必須具備的“行動綱領”。那么，優秀的教案要注意哪些方面呢？⑴精心設計教學導入，每一課的導入，是提起學生學習興趣的關鍵，也直接影響這一堂課的成敗。導入最好是選擇學生有所了解而又感興趣的事物，有利于吸引學生的注意力；⑵圍繞教學目標的實現，根據班級學生“學情”，制定適合我們班學生的教學過程和教學方法，合理選擇教具，如：掛圖、地球儀、多媒體等。對于地理教學來說，采用多媒體教學比較直觀，有利于提高學生的讀圖能力，使學生有效的掌握地圖，因此，精心進行課件制作，使信息技術與地理教學有機結合并合理利用；⑶加強集體備課，教師間互相取長補短，充分發揮集體智慧，提高備課效率和質量。教師備好課、編寫好教案是提高課堂教學有效性的必備條件。
二、課堂教學
課堂教學科學而嚴謹、生動又活潑，調動起每一個學生的參與性，使學生真正成為學習的主體，是有效地提高課堂效率的關鍵。利用身邊的地理事物引導學生學習地理的興趣，生動而有效的學習情境如增力劑一樣，使學生身心愉悅且較快地進入學習情景，在課堂中表現得精神煥發。進行活動和探究學習時，教師先要給學生有一個知識的鋪墊，由學生自己設計活動、組織安排活動，自己充當活動的各種角色。促使學生在地理活動中運用五官四肢、運用大腦，從而使學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力得到加強。充滿樂趣游戲的活動很容易吸引人的興趣，在課上適當增加游戲活動能極大提高學生學習的積極性。如學習中國的行政區劃時，通過拼板游戲，能很快掌握我國省級行政區知識；由學生扮演導游在課堂上“周游”全國、全世界；擔任“環保局長”答“記者”問；地理撲克、地理棋的使用等等游戲活動很容易吸引人的興趣，從而促使他們全身心地投入學習活動，學生在課堂中一方面表現出對活動具有濃厚的活動興趣和高昂的活動熱情，自始至終體現出了參與的積極性，自覺地成為學習的主體，主動學習，主動地掌握知識。
另一方面，從參與活動的范圍上，是人人都卷入其中，全員參與。變以往的“師問生答”為“暢所欲言”，學生的“紋絲不動”為 “自由活動”?！皫熣f生聽”為“自主探索”。引導學生積極參與、有效參與，有效參與是涉及內在思維和復雜活動方式的一種深層次參與。有效參與是學生認知發展、有效學習的保證，離開學生思維的有效參與，不可能有真正的學習結果。有效的活動是學生積極參與有效參與的和諧統一。學生通過活動，對學習地理知識產生了極大的興趣，興趣是最好的老師，從而提高課堂教學的有效性。
在物理教學過程中調動學生的學習興趣是非常重要的一項內容。因為只有學生有了學習興趣，才會有學習動力，才會自己主動去探究、學習。因此在物理教學中必須注重加強對學生的學習興趣的培養。
高中物理是一門重要的基礎課程。它可以鍛煉學生的邏輯思維能力及嚴謹的科學思維能力，并且學好物理對于其他各科的學習也有一定的積極意義。同時它又是一門高考學科，因為高中物理學科本身跨度大，要求學生本身的素質高，而在高考中物理平均分卻比較低，這造成學生對物理產生了一定的畏懼情緒，甚至厭學。很多學生認為物理難學我學不會，于是對其產生放棄的心理，故作為高中物理教師，使學生樹立學好物理的信心至關重要，培養學生的學習興趣更是重中之重。所以我們要想方設法地激發學生的學習興趣，利用學生在日常生活、學習中的直接興趣來引起學生的間接興趣，然后把直接興趣和間接興趣相結合，再把學生引入到物理學習中來，使學生覺得物理這門學科是一門非常有意思的學科，里面有他們很多不知道而又想知道的知識，這樣學生就會積極、主動、愉快地學習，從而建立起穩定的長期的興趣，下面就來談一下具體如何培養學生學習物理的興趣。
一、注意教學情境的創設，培養學習興趣
心理學告訴我們，學生的學習興趣及學習效果不僅與他們的智力水平、學習方法有關，還與其心理狀態有關。因此，應為學生提供良好的、和諧的教學情境，充分調動學生的學習積極性，改變學生學習中的消極被動狀態，使他們把物理學習當做一件樂事。
1對學生施行情感渲染和情感投資
課堂教學中教師的情緒極易感染學生。當教師面帶微笑走進課堂時，學生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師的快樂情緒來影響學生的情緒，會使學生的思維更加活躍，以便于接受信息的輸入。另外，在教學中要用真誠的感情對待學生，讓學生感受到教師的這種無私的愛，這樣就會把對教師的感情遷移到老師所教的學科上。
2對教材施行情感處理
教學中，教師應該富有情感地講授課本內容，善于用情境來烘托教學內容中的情感氣氛，使學生更好地體驗其中的情感，理解物理意義以及實際應用。有些物理知識本身不含情感因素，但從情感教學的角度看，教師也應盡可能從外部賦予它某些情感色彩，讓學生接受這些知識時，同樣感受到某些情趣，以增強學生的學習熱情。
二、做好演示實驗，以此激發學生學習物理的興趣
心理學的研究結果告訴我們，如果注意的對象是單調的、靜止的，注意就不容易穩定；而注意的對象是復雜的、多變化的，注意才能比較穩定和持久。特別是對那些與他們的知識經驗相距較遠的過分抽象的材料，更難引起他們的興趣，從而無法保持穩定的注意。經常聽學生反映，上課剛開始的時候是認認真真地聽課的，可是聽著聽著就走神了。為此，我們在授課過程中應盡可能采用把演示和講解結合起來的教學方法，用演示實驗作為調劑學生學習過程中的支柱，來培養學生的學習興趣，使學生的注意力集中而持久。
例如在學習電磁感應現象這節課中，我們在探究電磁感應的產生條件時，教師準備一個大的演示用的電流表和一些導線、線圈、條形磁鐵、學生電源、滑動變阻器、開關等器材，在課中進行演示，讓學生注意觀察現象。而后再把學生分成幾個小組讓學生自己動手做演示實驗來進行探究，教師把事先準備好的實驗器材分發到小組中去，讓學生按照教師剛才所做的來重新演示一遍，讓學生親身體驗探究的結果。教師適時進行指導和講解，提出相應的探究問題，最后進行結論歸納。當然，這還沒有完，我們接著可以讓學生探究產生的感應電流的方向與什么因素有關？有什么樣的關系？我們教師就很自然地把授課內容過渡到《楞次定律》的內容上去了。這樣我們就可以通過這個演示實驗把兩節課的內容整合到一起，并且由于有實驗教具的使用，學生比較愿意動手，吸引了他們的注意力，引起他們參與的興趣，這樣一整節課學生的注意力就很少有分散的機會了，效率自然會提高了。
三、教學語言要生動
物理學中的模型、概念、規律是大量物理現象、物理過程的抽象和概括，中學生由于受思維能力和思維方式的限制，有些問題難于理解，這就要求教師用通俗、形象、生動的語言引導他們，幫助學生在頭腦里形成清晰的物理圖景和物理模型。這就要求教師的語言具有簡單、明白、生動形象和口語化的特點，具有幽默感，但這并不意味著教師自己口若懸河，目無學生，而是在師生的互動中，教師的講解應帶有相聲、小品的藝術性。這要求教師對知識的理解充滿睿智和創造性，使教學語言既科學又出人意料。教學中，教師在保證科學、準確的基礎上不妨適當地使用夸張、雙關、諧音等手法，用幽默語言、趣味的話語提高學生學習興趣，但應忌以趣為趣，流于庸俗。
四、把機會留給學生，增強其自信心
每個人都渴望被認可，都希望取得成功，高中生也不例外。所以，高中物理教師給學生營造一個充滿自信和成功的課堂是非常重要的。在平時的教學中，教師可以依據教學內容，再結合學生實際，為學生創設更多的取得自信的機會，讓其親身體驗成功。比如，在課堂提問時，難一點兒的問題可以讓學習程度好的學生來回答，這樣可以給予其表現的機會，從而增強其自信心；簡單一點兒的問題就要留給學習不太好的學生，以此為契機，更好地激發其學習興趣。留作業時，也要根據不同班級、不同層次的學生作不同處理，讓每一個層次的學生都能體會到學習的樂趣，獲得小小的成功喜悅，從而更好地激發其學好物理的信心。尤其是在考試試卷上，教師一定要考慮到普通班學生的情緒，精心設計試題，讓其在測試時看到自己的進步，保護其難能可貴的學習興趣。
總之，教學過程中學習興趣的培養是不容忽視的，教師應充分發揮教學機智和教學藝術，才能使教學達到知識性和趣味性的和諧統一。這是學生身心健康發展的需要，也是當前素質教育的需要。
參考文獻：
學習素養是指學生為完成學習任務，在學習過程中所修習到的涵養因素，這種涵養因素是關于學習諸因素的函數，也是在先天生理基礎上經后天培養形成、有助于持續學習的內在穩定的基本品質。學習素養可劃分為四大要素，即學習意識、學習技能、學習方法和學習品質。學習意識：一般是指學生頭腦對學習的一種心理活動，表現為學習的興趣、求知欲、習慣和心態等；學習技能：是學生伴隨學習而產生的技巧、能力等，表現為操作技能、實驗技能、信息技能和創造技能等；學習方法：是學生在學習過程中逐步形成積累的具體策略和方法，表現為思維方法、認知方法和應用方法等；學習品質：一般指學習的理想、德行等，表現為學習態度、情感、意志和精神等。
高中化學新課程強調培養學生的科學素養，力求使學生在“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”三大方面得到統一和諧的發展。因此，高中生學習化學應具備的學習素養可以體現為以下幾個方面：學習興趣、問題意識、合作意識、探究能力、信息的獲取與加工能力、反思能力和可持續發展的思想等。
二、什么樣的課堂教學有利于提升學生的學習素養
高中化學課堂教學應該具備什么樣的特征才能有效地提升學生的學習素養？
第一，以學為根本?！耙磺袨榱藢W生的發展”是新課程的核心理念。因此，提升學生的學習素養最根本的動因是學生的“學”而不是教師的“教”。在課堂教學中，教師要做到三個關注：一是關注每一個學生；二是關注學生的情緒與情感；三是關注學生道德生活和人格培養。教師要通過調動學生學習的自覺性、主動性和積極性，激發學生的學習興趣，使其主動地學習。
第二，以學為目標。新課程改革的目標之一是促進學生學習方式的變革。新課程倡導學生自主學習、合作學習和探究學習。因此，我們的課堂教學的一個重要任務就是幫助、引導學生自己去探索、去體驗、去獲得。
第三，以學為起點。在課堂教學中教師應積極創設情境，幫助學生建構知識。教學中，教師應當考慮學生在學習某個知識點時已有的生活經驗，充分調動學生的思維，以學生的學習基礎為起點設計課堂教學。
三、高中化學課堂教學中提升學生學習素養的探索與體會
1.以興趣為先導
培養學生學習化學的興趣是在化學課堂教學中培養、提升學生學習素養的前提，是學生主動學習的動力。那么，如何培養學生學習化學的興趣呢？筆者認為可以從幾個方面入手：
第一，正面引導學生認識化學的社會價值。如對于2010年以來備受關注的“地溝油”問題，可以向學生介紹地溝油也不是沒有什么用途，比較正規的用途是經過提煉后加入添加劑制成肥皂或加工成普通的油、生物柴油等，讓學生感受到化學在社會生活中的價值。
第二，從社會走進化學，從生活走進化學。如“氨的噴泉實驗”，在做完教材中的演示實驗后可以補充這樣一個實驗：在裝滿水的礦泉水瓶的瓶蓋上打個小孔，然后用力擠壓形成噴泉，或者觀看城市廣場噴泉。讓學生對比兩種形成噴泉的方式在原理上共性與差別，可以讓學生對噴泉實驗的原理有較深刻的認識。
第三，讓學生在實驗中感受化學的學科魅力。如學習“鋁的氫氧化物”，蘇教版化學1安排實驗“將2-3mL 2mol?L-1氯化鋁溶液分別加入兩支潔凈的試管中，逐滴加入6mol?L-1氨水，觀察實驗現象?！蓖ㄟ^實驗學生可以認識到氫氧化物不溶于過量的氨水。在這里可以補充：往氯化鋅溶液中逐滴加入氨水的實驗，現象是先產生白色沉淀，隨著氨水的加入沉淀又逐漸地溶解消失。通過現象的對比，不僅讓學生認識到兩性氫氧化物都不溶于氨水，同時也可以為學生今后在選修《物質結構與性質》中學習化合物的形成奠定基礎。
第四，經常開展一些主題活動。如2011年是國際化學年，我們以此為契機組織學生查閱資料，制作化學小報，評選優秀小報并在學校宣傳欄展出。
2.著力培養學生的學習意識，尤其是問題意識
狹義的學習是指“在社會生活實踐活動中，以語言為中介，經思維活動而自覺、積極、主動地掌握人類歷史的社會知識經驗以積累個體經驗的過程?！比说膶W習是自覺的、有目的、有計劃的，而人的意識在學習中起著支配和調節作用，學習的自覺性、目的性和計劃性都是人的意識特征的表現。因此，高中化學課堂教學的首要任務是培養學生的學習意識。學生學習的過程是一個自主構建的過程，是認知矛盾運動的過程，是不斷發現問題、解決問題的過程。因此，培養學生的問題意識，引導自主質疑，又是培養學生自主學習意識的關鍵。那么，怎樣培養學生問題意識呢？
（1）教師要努力建立一種和諧、平等的師生關系，營造民主、愉快的課堂氣氛。學生在課堂上不愿意提問或者不敢提問，一個很重要的原因是怕回答錯誤會被同學嘲笑甚至會被教師批評。因此，培養學生的問題意識首先要從建立良好的師生關系、和諧的課堂氛圍入手。教師如果能經常對提出問題的學生加以鼓勵、引導，可以消除學生在提問時的緊張感，而對于學生在課堂上提出的不同見解，教師一定要珍惜和尊重，如果是正確的要及時地表揚，如果提的問題不對也要先對學生的積極性給予肯定，然后加以分析。
（2）要努力轉變學生的學習方式，讓學生愛問。學習是學生自己建構知識的過程，強調以學生學習為中心，強調學生對知識的發現和對所學知識意義的主動建構。因此，教師應把備課的重點著眼于如何使學生對新授知識產生問題，以及如何引導學生探索、自主解決問題上。
3.強化探究意識，培養創新精神
《普通高中化學課程標準（實驗）》在課程的基本理念中指出：要通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。在課堂教學中如何強化學生的探究意識，培養創新精神呢？以蘇教版化學1“常見物質的檢驗”為例，可以組織學生進行如下的探究活動：教師事先給出沒有貼標簽的濃硫酸、濃氨水、氯化鈉溶液、氯化鋇溶液、氯化銅溶液、氯化鐵溶液等六瓶溶液，讓學生進行鑒別。通過這樣一個探究活動，可以讓學生很好地認識到物質檢驗的一般方法：一看，看狀態、看顏色等。如呈藍色的是氯化銅溶液，呈棕黃色的是氯化鐵溶液，呈無色粘稠狀的是濃硫酸；二聞，聞氣味。如打開瓶蓋有刺激性氣味的無色溶液是濃氨水。對于無法通過看、聞加以區別的氯化鈉溶液、氯化鋇溶液則應通過化學反應加以鑒別。
再如，學習選修《化學反應原理》專題一第二單元化學能與電能的轉化時，可以對教材中“電解飽和食鹽水的原理示意圖”作如下探究：通過右室加入的是稀NaOH溶液，而電解后得到的是濃NaOH溶液判斷中間使用的是陽離子交換膜而不是陰離子交換膜。通過探究可以讓學生認識到Na+進入陰極區有兩個原因：一是離子從高濃度區向低濃度區的擴散；二是受到陰極負電荷的吸引。因為在右室能獲得濃NaOH溶液，顯然陰離子OH－不能進入左室陽極區，所以使用的是陽離子交換膜。這樣的探究活動能讓學生對離子在溶液中的移動問題有深入的認識。
古人云：“學起于思，思源于疑。”“質疑”是思維的開端，是創造的基礎。質疑能力是創造能力的一個組成部分，科學發明與創造無不是從質疑開始，魯班因質疑“野草葉子為什么能劃破手指”而發明了鋸子，牛頓因質疑“蘋果為什么會落下來”而發現了萬有引力定律，瓦特因質疑“壺蓋為什么會動”而發明了蒸汽機。由此可見，質疑是發明創造的起點。正如法國的巴爾扎克所說：“打開一切科學的鑰匙毫無疑義的是問號?！辟|疑能力的先行養成是學生創造力形成的基石。因此為了促進學生創新精神和能力的形成，《普通高中物理課程標準》把使學生“具有一定的質疑能力”作為新課程的目標之一。敢于質疑、勤于質疑、善于質疑是一種良好的學習思維習慣，是學生提高學習能力的基礎，是創新學習的關鍵。新課改的重要理念就是“以學生為本”，倡導學生主動參與、積極探究，學生是學習和發展的主體。前蘇聯著名教育家巴班斯基認為，如果沒有學生積極、自覺的學習，就不會產生預期的效果。在倡導素質教育、創新教育的今天，提高學生的質疑能力就顯得更加重要。物理學的發展源于質疑，質疑能力的提高有利于促進科學的發展，同時也有利于推動社會的進步，在質疑的過程中學生的思維品質能得到很好的鍛煉和培養。
一
在平時的教學中，學生基本上處于被動接受的位置，認為老師就是權威，老師上課講的內容就是真理。學生缺乏辨別是非、積極探索、深入研究的能力。我認為學生缺乏質疑的能力主要有以下原因。
（一）學生不敢或不想提問題。有的學生“怕”老師，不敢與老師面對面地交流。有的學生沒有自信，怕提出的問題“太幼稚”，被老師同學嘲笑。
（二）學生提不出問題來。主要體現在：（1）基礎知識掌握得不牢固不扎實，學習不深入。有的學生學習物理還只停留在“一知半解”上，對物理概念、規律沒有進行深入思考和透徹理解，不能把發現的現象與相關聯的知識聯系起來并提出質疑。這樣的學生在學習上常常是沒什么問題可提，或者只能提一些很簡單、很膚淺的問題。（2）沒有養成良好的思維習慣。質疑的過程是一個創造性思維過程，有的學生習慣于接受已有的現象和事實，缺乏敏銳的洞察力，懶于把已有的現象和相關知識聯系起來進行思考，所以提不出什么問題。
（三）老師不想讓學生質疑。有的老師限于課堂時間緊，怕完不成教學任務，不想讓學生占用課堂時間，也就不給學生質疑的機會。其實老師應該明白磨刀不誤砍柴工，這次給學生解答了問題，今后學生會解答一系列問題，反而更節省時間了。再者，像物理這樣的理科，一般情況下每一題的答案都是唯一的，老師怕學生質疑到后來太深入了，以至于認為浪費時間，或認為即使解答了他的疑問，學生也不一定懂。殊不知學生既然有這樣的興趣，我們為何不能利用課外時間幫其解疑呢？興趣是最好的老師，讓學生保持對學物理的興趣，就相當于為學生請了一位課外輔導老師。
（四）老師沒做好讓學生質疑的準備。有的老師在備課時沒有設計好問題，沒有創設良好的物理情境，沒有引導學生質疑的過程，這樣學生質疑能力的低下就不足為奇了。
二
總之，學生的質疑能力的不足是多方面的，在新課程改革的理念下，就應該培養學生的質疑能力，具體可從以下幾方面入手。
（一）讓學生敢質疑，建立平等的師生關系。教師要放下身段，積極營造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛，消除學生的緊張和顧慮，使他們勇于提出問題。對于學生大膽的猜測和疑問要積極充分地給予肯定，即使有些問題是錯誤的，或者提出的問題是很膚淺的，很“愚蠢”的，也要好好地珍惜它們，積極給予解答，注意保護學生的積極性，不可嘲諷打擊，傷害學生的自尊。同時，應該告訴學生提出質疑、解答質疑是一個人掌握知識的重要途徑，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，提出問題，并力求得出最佳答案。
（二）讓學生能質疑，抓好學生的基礎。求木之長者，必固其根源；欲流之遠者，必浚其泉源。有些學生錯誤地認為多做難題才能學好物理，其實基礎才是最重要的，只有把物理學的基本概念、基本規律等學好了，才能在此之上建更高的物理學大廈。所以在平常教學中，要注重學生的基礎，只有基礎打牢固了，才會把物理學知識融會貫通，才能對所學知識質疑。高中物理中先把必修一和必修二基礎打好，教師在高一時盡量以講授基礎知識為主。
（三）讓學生想質疑，積極創設物理問題情境。物理學是一門與生活緊密聯系的科學，物理學中有很多知識是我們平常就接觸到的，所以在課堂上積極地創設物理問題情境有利于開發學生的思維，也有利于學生質疑能力的提高。伽利略對亞里士多德的“重的物體下落快”提出了質疑，最后得出了正確的結論。在上《伽利略對自由落體運動的研究》這一課時我們可以首先提問：重的物體是否比輕的物體下落得快。用一個小鐵球和一個小紙團同時下落做一個演示實驗，明顯是鐵球下落得快；然后用一張紙攥緊的紙團（紙團直徑較?。┖陀萌龔埣堖牲c的紙團（紙團的直徑較大）同時下落，結果是一張紙團下落得快，從而得出矛盾的結論，引起學生的注意，激起學生質疑的沖動。再如在動量定理的教學中，諸論提到一個實驗：“蛋碎瓦全，還是瓦碎蛋全”，結果是瓦碎蛋全。引入這樣一個物理情境，引發學生的問題意識。在《機械能及其轉化》這一節的教學中我用這個實驗來引入：用大鉛球自制一個大單擺，將擺球自平衡位置拉起一個小角度，并且讓擺球緊貼鼻尖放手，學生都為我捏了一把汗，結果卻是有驚無險。這時我提問：“擺球為什么不會傷到人呢？這里有什么物理規律呢？”創設問題情境，讓學生想質疑。
（四）讓學生會質疑，指導學生質疑的方法，提高質疑能力。授之以魚，不如授之以漁。教師要鼓勵學生爭辯，營造民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍，要大力提倡學生爭辯，爭辯活動可以提高學生質疑的敏捷性、靈活性。量子力學中的測不準原理就是海森堡與愛因斯坦等人長期激烈的爭論后在海森堡的腦海中驟然出現的。長期引導學生進行爭辯、互相質疑無疑會大大提高學生的質疑能力。所以在平常教學中我習慣讓學生在課堂上分組討論。例如在講解作用力和反作用力時，將全班同學分為幾組，有的組體驗兩個彈簧秤互拉，有的組體驗扳手腕，還有的組體驗“互毆”，然后讓他們各抒己見，讓他們談感受，提問題，互相辯論，在這個過程中掌握知識。
總之，提高學生的質疑能力有利于學生對知識的組合、遷移和轉化能力的培養，有利于學生發散性思維的發展，有利于整個民族創新精神氛圍的營造。但我們要認識到學生質疑能力的提高不是一蹴而就的，它是一個漸近的過程，是一個能力增強的過程，更是一個個人優秀綜合素質提高的過程。所以我們要遵循教育規律，循序漸進，逐步提高，爭取讓每一位學生成為有高質疑能力的人、高創新精神的人、高綜合素質的人。
參考文獻：
