時間：2023-06-21 08:44:11
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辯論賽優秀開場白一：
各位領導、觀眾朋友們，大家好!歡迎大家前來觀看豐縣首屆“信泰證券”杯會計職業道德知識辯論賽決賽現場，本次大賽由豐縣縣委宣傳部、豐縣財政局、豐縣廣播電視局、共青團豐縣委員會、豐縣會計學會聯合主辦，由南京信泰證券有限責任公司豐縣服務部協辦。
經過緊張的初賽和半決賽，現在還剩下我們四支代表隊，將要在這里進行爭奪三、四名和冠亞軍的決賽，相信經過選手的充分準備，各代表隊和辯手會給大家一個精彩的展現，本次比賽分為兩場，第一場是衛生系統代表隊和委派會計代表隊進行爭奪第三名的比賽;第二場是財政局機關代表隊和鎮財政代表隊進行爭奪冠軍的決賽。
比賽開始前，首先我宣布會場紀律和比賽規則:
打開你的心扉，接受我的玫瑰，認同我的思想，請為我鼓掌!大家好，我是反方一辯手
煙籠寒水月籠沙，辯論賽場靠大家，大家好，我是正方一辯
我想靠近你，哪怕只是一米，相信真理，握在手里!大家好，我是反方一辯xx……
辯論賽優秀開場白二：
各位老師、同學，大家晚上好。我是本場比賽的主持人--潘鑫
歡迎大家參加這場由高博軟件技術學校所主辦的第一屆高博大學生辯論賽，本場是冠亞賽。
在比賽開始前首先介紹擔任本場辯論賽的評審委員，第一位是xx，感謝各位評審委員。
接下來介紹正反雙方的辯手。
本場比賽擔任正方的是某系某專業的同學。反方是某系某專業同學。
正方一辯，某某，某系某專業……
反方一辯，某某，某系某專業……
(主持人介紹兩隊情況，溝通觀眾。)
在介紹完辯手后，讓我們看一下，今天比賽的辯題(誠信吃虧與否)。現在辯論賽正式開始。
首先進入陳詞階段:每次陳詞時間是3分鐘，2分半鐘按鈴一次，3分鐘按鈴兩次并停止發言，現在請正方一辯陳詞，有請……
辯論賽優秀開場白三：
各位領導、各位老師，大家好!
很榮幸能夠擔任本次辯論賽的主席，來為大家主持這場辯論賽!
本次辯論賽的辯題是:企業用人才為先V企業用人德為先
首先有請辯論雙方代表隊上場。接下來就讓我們一起來認識一下雙方辯手以及他們所持的觀點:
坐在我(_右_)手方的是今天的正方--蔣秋紅代表隊
他們的觀點是:企業用人才為先
坐在我(_左_)手方的是今天的反方--鄒燕代表隊
他們的觀點是:企業用人德為先
接下來，我將為大家介紹本次比賽的評委老師，今天我們很榮幸地請到了:?
讓我們再一次以熱烈的掌聲歡迎各位評委老師的到來!
在比賽開始之前，讓我們一起來了解一下本次辯論賽的比賽規則(宣讀辯論賽規則)
1、陳詞階段:我們提倡即興陳詞，引經據典要恰當，在陳詞階段，由雙方一、二、三辯進行
辯論賽優秀開場白四
A各位請稍安勿躁，我們的比賽馬上就要開始了。在比賽開始前，請將您隨身攜帶的移動通訊工具等調整到震動或靜音狀態。在比賽過程中，請您配合我們保持賽場的安靜與清潔。謝謝您的合作。
B尊敬的各位來賓，親愛的老師們同學們，大家晚上好!歡迎大家來到由XXX舉辦的辯論賽現場。
A在比賽開始前，讓我首先隆重的介紹，擔任本場比賽的評委嘉賓是：XX老師
感謝你們的到來!
B下面有請辯論雙方入席，現在請雙方隊員就座。坐在我右手邊的是xxx代表隊，所持觀點是：“xxx”。左手邊的是xxx隊，所持觀點是“xxx”。下面正反雙方做自我介紹，先從正方開始。
A好的，非常感謝辯手們的自我介紹。那么現在雙方辯手已經嚴陣以待，信心十足。今天，究竟是那方奪得桂冠，還要看每一位辯手的智慧和辯才。
B為使我們雙方的隊伍都能以一個最佳競技狀態和最旺盛的斗志參加比賽，讓我們給予他們最熱烈的掌聲以作鼓勵。謝謝!
那么我宣布，辯論賽正式開始!
首先我們有請正方一辯陳詞，時間是3分鐘，有請。
辯論賽優秀開場白五
尊敬的各位評委、親愛的同學們：
大家下午好，五月鮮花盛開，在這花香彌漫的季節，林則徐小學開展了一系列讀書節活動，今天我們五年級全體同學集中在這參加我們讀書節的辯論賽活動，首先讓我們以熱烈的掌聲歡迎各位評委入座。辯論賽仿佛是一種高級的智力游戲，通過雙方的辯論，讓觀眾能從中得到啟示思考，明辨是非對，辯論這種形式，同學們第一次接觸對其中流程，不是非常清楚。下面老師簡單介紹一下辯論賽的程序：辯論必須有一個話題，今天的主題是“開卷有益，開卷未必有益”，對這一主題正反雙方各持意見，展開辯論。辯論時一般分成4個步驟：
1、是正反方一辯陳訴觀點
2、攻辯，由正反二辯，開始依次
3、自由辯論階段
4、總結陳詞，在正規的辯論賽，還有一個觀眾提問環節因為是比賽，必須有時間限制，如正反反陳訴一般在3分鐘左右，其他攻辯時間控制在2分鐘，每次發言包括答題和提問
2部分，每次提問只限一個問題，被問方必須回答。好了，雙發辯論都已經嚴陣以待了，信心十足，今天究竟鹿死誰手，花落誰家，這是要看每一位辯手的智慧和辯手才了。下面掌聲有請小主持人上臺。
點評：今天的辯論賽開展的不錯，雙方的辯論十分精彩，辯手能從不同角度，講述了讀書的意義，作用、方法和途徑，讓我們明回了“為什么要讀書”和“該要怎樣讀書”這兩個問題，讓在場同學受益匪淺。從辯論中我們知道，既要多讀書，更要有選擇的讀，老師在這里有幾點建議，在大型的辯論賽是有嚴格的時間限制，沒說完的也不能再說，否則被扣分，其實，同學們準備的資料很好，但最好要脫稿，要化作自己頭腦的東西，到時有個隨機應變。
在辯論中，還要注意以下幾點。
1、觀點要鮮明，論據要充足，引要恰當
2、迅速抓住對反及錯誤，切中要害反駁
3、反映敏捷，語言表達要清晰流暢邏輯嚴密，普通話要準確
辯論賽的總結1各位評委,各位辯友,大家好:
非常榮幸能夠代表反方作最后的陳詞。剛才，雙方辯友都圍繞各自的主題展開了精彩激烈的辯論，但是在正方辯友的辯論中我方有兩點感受：
1、正方觀點過于理想主義。
正方辯友列舉了一系列流浪乞討未成年人未及時施行救助而造成的嚴重后果，但他們沒有考慮到中國的國情和現狀，沒有考慮基層政府的財力狀況和強行救助所帶來的后果和風險。
2、錯誤地理解了我方本意。
我們雙方的辯題中都有實行救助四個字，所不同的是實行救助的定語“應強行”和“不應強行”，正方錯誤地將我方不應強行施以救助的概念偷換成了對流浪乞討的未成年人不施以救助，由于概念性的錯誤，使得對方的辯論顯得南轅北轍。
反觀我方，觀念已經極為清楚，即對流浪乞討的未成年人在自愿的前提下應該施以救助，但不能強行施以救助。這不是否認人性的關懷，而是立足于現實的考慮。在這一點上，我方已經在法律層面和實際層面都占有了先機。
在此我想簡要總結一下我方觀點：
一、強行救助缺乏法律依據。孫志剛事件發生以后，2019年，國務院推出了對流浪乞討人員的救助管理辦法。標志著徹底廢除了原來的強制救助收容遣送回原籍的救助制度，開始實施對流浪乞討人員自愿救助制度，這是一個中國社會發展不可逆轉的重大歷史進步。試想，如果再確定一個強制救助的制度，誰能知道對流浪乞討未成年人的每一次強制是否都真的是出于保護孩子的目的，已經成年的孫志剛尚且死于強制救助的制度，誰能保證未成年的孫志剛能在強制救助中能幸免于難?我方認為強制性救助制度是非常可怕的制度設計。
二、強行救助缺乏財力支撐。眾所周知，巧婦難為無米之炊，對流浪乞討的未成年人救助是需要強大的財力保障的，無論是解決這些孩子的衣、食、住、行，還是管理、教育、醫療、遣送都需要錢，而現在基層政府的財力狀況我們鄉鎮長班的學員最清楚，就是一個入不敷出的吃飯財政，鄉鎮政府僅用21%的財力卻供養了占71%的財政供養人口，即使自愿的救助都顯得力不從心，更不敢奢談強行施以救助。雖然贈人玫瑰手有余香，但總得先有玫瑰呀。
三、強行救助放大了政府的責任風險。追述過往，政府曾經做過很多強行的事情，比如強行結扎，強行人流，強行拆遷等等，為此政府付出過慘重的代價，其中包括金錢和威信，如果對流浪兒童再強行救助，流浪兒童的監護責任也就自然地轉移到了政府身上，如果在監護期間再出現一個未成年的孫志剛事件，試問現在政府還有多少金錢和威信可以隨意揮霍?中國人口多，發展的積怨大，任何一起未成年的孫志剛事件都完全有可能釀成類似于“甕安事件”的群體性事件!
四、強行救助不利于兒童身心健康。強行是強制的同義詞，我認為所有的強制都應該是針對一種非法行為，比如控制流浪兒童的犯罪團伙，那才是我們的強制對象。強制必然帶來一些必要的手段，這種手段可能會給孩子還來一種身心的傷害，這種傷害是隱形的，它所產生的負面影響往往是我們難以估計的。采取強制的辦法，也許從我們的眼睛里消失一個流浪兒童，但是他可能從內心滋生一種對社會的仇恨，這種強行救助比不救助更可怕。
綜上所述，我方認為對流浪乞討的未成年在自愿的前提下應該施以救助，但不能強行施以救助。
謝謝大家!
辯論賽的總結2謝謝主席，尊敬的各位評委，對方辯友，晚上好!
首先我想感謝臺上對方辯友的精彩表現，你們給我們造成了巨大的壓力，但最終也將使我方的勝利顯得實至名歸，抑或使我方的失利，雖敗猶榮。無論怎樣，這樣的逆境，正是我們成長途中的試金石;這樣的逆境，正是我們人生路上的里程碑;這樣的逆境，遠比順境來的更加精彩!
關于對方辯友的觀點，我有三個字評價：不太好-不客觀，太絕對，好天真
一，對方辯友始終糾纏于“困苦或戰亂這樣的環境，是否有利于人的成長”將逆境局限于如此極端環境未免太過狹隘，不夠客觀。而事實上，即使在這種極端環境下，所促成的人才也比比皆是：越王勾踐，杜甫，高爾基，張海迪哪一個不是在這樣甚至更惡劣的逆境中成長成才的呢?
二，對方辯友大包大攬的告訴我們順境就是好的營養、醫療、教育、關愛等等所有一切有利于人發展的方面，而逆境則是與之相對。那么我們今天的辯題豈不是變成了，所有有利于人發展的方面更有利于人的發展，還是所有不利人發展的方面更有利于人的發展了么，這樣定義是不是太絕對了呢?
三，對方辯友反反復復的告訴我們要有朋友兩肋插刀;要有優越的家庭;要有優秀的導師。可我又不禁想問了，朋友的幫忙，父母的資助，老師的提攜，幫你解決了困難，可是你自己擁有這樣的能力了嗎?如果說“好風憑借力”的飛翔會比依靠自己強壯翅膀的翱翔來的更穩固，更自由，更成功的話，我就不得不說對方辯友的想法實在是太天真。
總結我方觀點：
一，我們明道理，知道沒有與病毒的斗爭，就沒有抗體的產生;沒有臥薪嘗膽的努力，就沒有越國的春秋霸業;沒有經歷戰亂，顛沛流離的生活，就不會有杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”感慨;因為逆境更能磨練我們的意志，更能豐富我們的閱歷，更能激發我們的潛能。
二，我們重證據。看出生官宦之家的蘇軾，不愿隨波逐流，一生仕途坎坷，才留下“但愿人長久，千里共嬋娟”的千古名句。出生富裕家庭的巴爾扎克，拒絕父母為他安排好的法律職業，飽嘗冷暖，才成為偉大的批判現實主義作家。出生大酋長家庭的曼德拉，沒有選擇安逸地繼承大酋長的位置，歷經27年牢獄斗爭，才獲得南非民族解放事業的成功。這一個個鮮活的事例無一不是證明了逆境使人的成長更有意義。
三，我們很清醒。我們清醒地知道，沒有逆境對自己的磨練，即使如阿斗一般繼承王位，又有孔明輔佐，最終仍會是一個樂不思蜀的階下囚。我們清楚地明白，父母、老師，社會給予了我們關愛，教育和良好的條件，卻并不希望我們以此滿足，永遠依賴他們，他們更希望我們去尋找自己人生的逆境，這樣才能我們自己更成長!
今天不是演唱會，因為《真心英雄》已經演唱過“不經歷風雨，怎樣見彩虹”;今天不是故事會，因為《西游記》已經講述過“歷經九九八十一難，才能取得真經”;今天也不是賽詩會，因為《孟子》也已經吟誦過“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志”;今天是辯論賽，需要我們來辯清道理。然而無論多么巧舌如簧的辯才，在大量的例證面前都是顯得那么孱弱，我方今天也正是用一個個鮮活的事例來證明著一個簡單且明晰的道理：逆境更有利于人的發展。
辯論賽的總結3辯論賽作為一種語言藝術,有著悠久的歷史,其作用也不言而喻。古時墨子曾說：“夫辯者，將以明是非之分，審治亂之世紀，明同異之處，察明實之理。處利害，決嫌疑?！逼湟鉃椋q論的作用在于劃清人們有關是非的界限，探察世道治亂的標準，判斷事物同異的根據，權衡利弊得失，解決人們思想上存在的疑惑。辯論可以讓人辯是明非，堅持真理，鍛煉思維能力，增長聰明才智，增進人與人的了解，促進相互溝通。通過辯論，人們可以更好了解對方的立場和觀點，，達到更高層次上的心理溝通。
我系以豐富校園生活，加強我系學風建設，提高學生的語言表達能力和應變能力，增強集體榮譽感為最終目標，開展了為期近一個月的辯論賽。
一，籌備工作，宣傳工作
在比賽的籌劃階段，學習部周密的策劃和組織工作中發揮了很大的作用，秘書團為此積極的申請場地，桌椅，音響設備，邀請評委嘉賓。在比賽前夕，宣傳海報張貼于三棟教學樓大廳，食堂前及廣播響徹校園。
二，辯論賽過程
“金華杯”辯論賽總決賽于12月07日一棟大廳落下帷幕，激烈的角逐，精彩的對峙將戰火點到最極至。臺上的辯手唇槍舌戰，臺下的觀眾亦熱血沸騰，給本屆“金華杯”辯論賽劃上圓滿的句號。
酒管七班勇奪桂冠，旅管二班位居第二，旅管三班取得第三名，楊麗、蔣紹廣、趙璐、李娜同學被評為最佳辯手;酒管的陳宇、旅管的陳影、景區的余波、餐管的張良等11位同學被評為優秀辯手。最后05級酒管餐管輔導員陳郡霞老師對于本次辯論賽做了精彩而詳細的點評。此次辯論賽活動得到了同學們的一致好評，同學們也都積極地參與了近來，使得辯論賽增色不少。最后我們祝賀管理系“金華杯”辯論賽取得圓滿成功，也期待更多類似優秀學生活動的舉辦。
三，辯論賽取得的成效
1.參賽選手能力的提高：辯論賽是對辯論者能力和水平的全方位考察。
在辯論的過程中，辯論者要想在唇槍舌戰，激烈對抗的辯論中征服戰勝對手，所要具備的知識與能力是多方面的，為了這個目的，他們在臺上充分展示自己，能力也在不知不覺中提高。首先，思維能力得到提高。如果沒有對事物的真知灼見，就不會有驚人妙語。如果沒有如泉思緒，就不可能口若懸河。思維的深刻性、論證性和敏捷性都得到了提高。最開始的語無倫次、前后矛盾少了，啞口無言沒了;妙語連珠，以巧制勝多了，滔滔不絕者比比皆是。在賽前準備時看問題更深刻了，不再停留在很膚淺的表面，也學會了多角度思考問。其次，語言表達更具藝術性。經過幾場鍛煉，每個選手在語速與語調的協調上把握都很好，甚至形成了自己的風格。尤其在決賽上蔣紹廣同學的飽含激情，抑揚頓挫的話語和趙璐同學字字珠璣，咄咄逼人的話語激起場下陣陣熱烈的掌聲。同時對漢語言的使用能力增強，辯論中經常出現典故成語、詩詞警句、諺語、箴言，為了增強語言的表現力同學們還注意了修辭語句的使用，給觀眾留下許多可以學習和回味的東西，第三，知識結構更完備。俗語說“臺下一分鐘，臺下十年功”，為了臺上精彩的幾分鐘，他們在課余下足了工夫：自己認真搜集資料，參閱同學提供的資料，根據辯題整理和組織材料，撰寫辯詞等。第四，應變能力加強。蔣紹廣同學在復賽中運用道具說明自己的觀點，將自方的劣勢化為優勢從而反敗為勝，成了同學們津津樂道的話題。
2.學生整體辨別能力的增強和校園文化水平的整體提升：俗話講“真理越辯越明”，辯論針對學生關心的問題展開。
從初賽“網絡拉近人們的距離還是疏遠人們的距離”、復賽“名校是因為老師還是名生”到決賽“大學，是以積累知識為主還是以塑造人格為主”，辯論賽的主題都相當貼近同學們的生活，現實性強，使同學們有話可說。辯論雙方使出渾身解數，全面深入地分析問題，給全體同學展現事物的兩方面，而聽眾則在思想的沖突中展開激烈的思考，最終明白問題的實質，學會了分析問題，提高了辨別能力，為后面的有效行動奠定了基礎。濃郁的辯論氛圍也使學校的文化水平整體提升，同學們能夠討論更高雅的話題，學會以理服人，不會毛躁地與人對罵，更不會大大出手，文明了許多。
3.班級凝聚力的增強：辯論不僅是個人才華的展示，一個優秀的團體能夠脫穎而出離不開四人小團體的默契，更離不開大集體----班級同學的支持。
賽前班長、學習委員積極有序地組織全班同學分工找資料，賽中為選手們打氣，為他們鼓掌和喝彩，賽后分享勝利的歡樂和失利的酸痛。比賽讓他們走得更近，更像一家人。
4.增加老師對同學們的認識。
此次活動主要邀請本屆的輔導員和任課老師，老師們在辯論賽的過程中從思想上對同學們有了更多更深的認識。
四.值得思考的地方
辯論賽總體收到了良好的成效，但整個組織過程中也出現了一些小問題。辯論賽沒有做好賽前指導，導致辯手對比賽沒有整體感知辯論賽導致第一次循環賽。如果能在辯論點評中給予正確的指導，會給同學以更積極的影響。初賽因地點的限制局限在較小的教室進行，給熱情的觀眾帶來了諸多不便，希望這幾點不足在今后的活動中能得以彌補。
通過舉辦此次辯論賽，學習部和學生會其他各部門的聯系得到了進一步的加強，各部門之間的協調和配合是本次辯論賽得以順利進行，同時，此次辯論賽給各系之間的交流加速，達到了以辯會友，以辯明理的活動宗旨。
辯論賽的總結4辯論賽作為一種語言藝術，有著悠久的歷史，其作用也不言而喻。辯論可以讓人辯是明非，堅持真理，鍛煉思維能力，增長聰明才智，增進人與人的了解，促進相互溝通，通過辯論的人們可以更好的了解對方的立場和觀點，求同有異，達到高層次上的心里溝通。
我社團以豐富校園生活，加強我部的團結，互助精神，提高各部成員的語言表達能力和應變能力，增強集體榮譽感為最終目標，開展了這次辯論賽。
一 籌備工作
在比賽的策劃階段，策劃部周密的策劃和組織工作中發揮了很大的作用，秘書處為此積極的申請場地.桌椅.
攝影設備，邀請評委。
二 辯論賽過程
以“網絡里能否找到真實的感情”為主題的辯論賽于四月十六日四號小樓落下帷幕，激烈角逐，精彩的對峙將戰火點到最極致，參賽者脣搶舌戰，其他成員亦熱血沸騰，給本次辯論賽活動火上圓滿句號。
三 辯論賽取得的成效
1.語言表達更具有藝術性
經過幾個輪回，每個選手在語速與語調的協調上把握很好，形成自己的風格，尤其是在自由辯論環節中，劉洋同學的策劃部部長范軍，飽含激情，抑揚頓挫的話語，贏得各成員的贊許目光。
2.知識結構完備
要想在激烈對抗中征服對手。所具備的知識是多方面的，俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，為臺上精彩幾分鐘，參賽者在課余下足功夫，認真湊集資料，撰寫辯詞。
3.社團不僅是個才華的
展示，一個優秀的團體能夠脫穎而出，而離不開團隊的默契，更離不開大集體。
四.反思
辯論賽總體收到良好的成效，但整個組織過程中也出現了一些小問題，由于賽前準備部足，導致辯手沒有整體感，比賽因地點限制在較小的教室進行，給成員們帶來不便。希望這幾點不足在今后的活動中能得以彌補。
院團委青年志愿者協會
辯論賽的總結5辯論賽作為一種語言藝術,有著悠久的歷史,其作用也不言而喻。古時墨子曾說：“夫辯者，將以明是非之分，審治亂之世紀，明同異之處，察明實之理。處利害，決嫌疑。”其意為，辯論的作用在于劃清人們有關是非的界限，探察世道治亂的標準，判斷事物同異的根據，權衡利弊得失，解決人們思想上存在的疑惑。辯論可以讓人辯是明非，堅持真理，鍛煉思維能力，增長聰明才智，增進人與人的了解，促進相互溝通。通過辯論，人們可以更好了解對方的立場和觀點，，達到更高層次上的心理溝通。
我系以豐富校園生活，加強我系學風建設，提高學生的語言表達能力和應變能力，增強集體榮譽感為最終目標，開展了為期近一個月的辯論賽。
一，籌備工作，宣傳工作
在比賽的籌劃階段，學習部周密的策劃和組織工作中發揮了很大的作用，秘書團為此積極的申請場地，桌椅，音響設備，邀請評委嘉賓。在比賽前夕，宣傳海報張貼于三棟教學樓大廳，食堂前及廣播響徹校園。
二，辯論賽過程
“金華杯”辯論賽總決賽于12月07日一棟大廳落下帷幕，激烈的角逐，精彩的對峙將戰火點到最極至。臺上的辯手唇槍舌戰，臺下的觀眾亦熱血沸騰，給本屆“金華杯”辯論賽劃上圓滿的句號。
酒管七班勇奪桂冠，旅管二班位居第二，旅管三班取得第三名，楊麗、蔣紹廣、趙璐、李娜同學被評為最佳辯手;酒管的陳宇、旅管的陳影、景區的余波、餐管的張良等11位同學被評為優秀辯手。最后05級酒管餐管輔導員陳郡霞老師對于本次辯論賽做了精彩而詳細的點評。此次辯論賽活動得到了同學們的一致好評，同學們也都積極地參與了近來，使得辯論賽增色不少。最后我們祝賀管理系“金華杯”辯論賽取得圓滿成功，也期待更多類似優秀學生活動的舉辦。
三，辯論賽取得的成效
1.參賽選手能力的提高：辯論賽是對辯論者能力和水平的全方位考察。
在辯論的過程中，辯論者要想在唇槍舌戰，激烈對抗的辯論中征服戰勝對手，所要具備的知識與能力是多方面的，為了這個目的，他們在臺上充分展示自己，能力也在不知不覺中提高。首先，思維能力得到提高。如果沒有對事物的真知灼見，就不會有驚人妙語。如果沒有如泉思緒，就不可能口若懸河。思維的深刻性、論證性和敏捷性都得到了提高。最開始的語無倫次、前后矛盾少了，啞口無言沒了;妙語連珠，以巧制勝多了，滔滔不絕者比比皆是。在賽前準備時看問題更深刻了，不再停留在很膚淺的表面，也學會了多角度思考問。其次，語言表達更具藝術性。經過幾場鍛煉，每個選手在語速與語調的協調上把握都很好，甚至形成了自己的風格。尤其在決賽上蔣紹廣同學的飽含激情，抑揚頓挫的話語和趙璐同學字字珠璣，咄咄逼人的話語激起場下陣陣熱烈的掌聲。同時對漢語言的使用能力增強，辯論中經常出現典故成語、詩詞警句、諺語、箴言，為了增強語言的表現力同學們還注意了修辭語句的使用，給觀眾留下許多可以學習和回味的東西，第三，知識結構更完備。俗語說“臺下一分鐘，臺下十年功”，為了臺上精彩的幾分鐘，他們在課余下足了工夫：自己認真搜集資料，參閱同學提供的資料，根據辯題整理和組織材料，撰寫辯詞等。第四，應變能力加強。蔣紹廣同學在復賽中運用道具說明自己的觀點，將自方的劣勢化為優勢從而反敗為勝，成了同學們津津樂道的話題。
2.學生整體辨別能力的增強和校園文化水平的整體提升：俗話講“真理越辯越明”，辯論針對學生關心的問題展開。
從初賽“網絡拉近人們的距離還是疏遠人們的距離”、復賽“名校是因為名師還是名生”到決賽“大學，是以積累知識為主還是以塑造人格為主”，辯論賽的主題都相當貼近同學們的生活，現實性強，使同學們有話可說。辯論雙方使出渾身解數，全面深入地分析問題，給全體同學展現事物的兩方面，而聽眾則在思想的沖突中展開激烈的思考，最終明白問題的實質，學會了分析問題，提高了辨別能力，為后面的有效行動奠定了基礎。濃郁的辯論氛圍也使學校的文化水平整體提升，同學們能夠討論更高雅的話題，學會以理服人，不會毛躁地與人對罵，更不會大大出手，文明了許多。
3.班級凝聚力的增強：辯論不僅是個人才華的展示，一個優秀的團體能夠脫穎而出離不開四人小團體的默契，更離不開大集體----班級同學的支持。
賽前班長、學習委員積極有序地組織全班同學分工找資料，賽中為選手們打氣，為他們鼓掌和喝彩，賽后分享勝利的歡樂和失利的酸痛。比賽讓他們走得更近，更像一家人。
4.增加老師對同學們的認識。
此次活動主要邀請本屆的輔導員和任課老師，老師們在辯論賽的過程中從思想上對同學們有了更多更深的認識。=
四.值得思考的地方
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0176-02
“問題研究”是高中地理新課程標準提出的基本理念之一，教師要在高中地理教學中轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生主動和富有個性地學習，可以有意識加強對學生自主性學習的引導。通過富有啟發性的地理問題，幫助學生學會自己設計和實施觀察、觀測、調查等實踐活動，形成主動探究地理問題的意識和能力，并學會收集和整理資料、提出和求證地理問題等一系列研究性學習活動。
如何解決“問題研究”一直是我教學中琢磨的地方，如果當作新課或單元總結來進行教學也無可厚非，但我總覺得在“問題研究”上可以大膽地進行教學創新，并在“問題研究”上鼓勵學生在學習過程中大膽提出看自己的看法，逐步培養學生的批判性思維和創新思維。本人曾在高中地理教學中是作為研究性學習問題要求學生利用周末完成，課堂上交流。今年我嘗試了用辯論賽的方式解決高中地理必修二的“問題研究”，收到很好的效果。
一、人文地理問題具有可辨性
必修二屬于人文地理，主要是探討人類活動對地理環境的影響，以及人文地理環境的形成和特點，與人們生活中涉及到的問題息息相關，如住房問題、交通問題等等。這些問題經常成為人們茶余飯后的談論話題，激烈時還爭得面紅耳赤。如果將這些問題進行一番“包裝”定是很好的辯題，因此我們備課組通過充分討論針對年段八個班級斟酌了四道辯題，即農民工進城的利弊問題（正方利大于弊，反方弊大于利，下同）；在廈門，住宅選擇島內好還是島外好問題（正方選擇島內比島外好，反方選擇島外比島內好）；海滄翔鷺石化工業給廈門人民帶來的利弊問題；廈門島內恢復自行車道的利弊問題等。這些辯題即源于教材（即第一章如何看待農民工現象；第二章從市中心到郊區，你選擇住在哪里；第四章煤城焦作出路何在；第五章北京的自行車是多了還是少了），又聯系實際生活，還是社會熱點。如農民工進城的問題就發生在我們學生家庭中間，我校近年來農民工子弟大大增加，已成為“主力軍”。將農民工進城問題作為辯題，因為有親身體驗，必然激起他們的感慨，燃起強烈辯駁的愿望，如在辯論賽中，正方辯手總結“農民工進城雖然也帶來了一些問題，但大家不要忘了，我們的祖先就生活在農村，隨著社會歷史的進程，一步一步地把農村改造為現在的城市，農民工因此也成為城市的主人，他們促進了城市經濟的發展，促進了社會文化的交流，促進了人們思想的解放……”說的激情四溢，博得熱烈掌聲。
二、辯論賽調動了學生學習的積極性和主動性
為使辯論賽成為真正意義上的地理問題研究，我制定了為期一個月的辯論賽流程時間表，按時間順序依次是：公示地理辯題――各班地理科代表抽取辯題――各班競選辯手并公示名單――辯手培訓――各班辯論材料準備和試辯訓練――上交辯論材料――辯手再培訓――年段辯論賽（評選優勝班級和優秀辯手，點評總結辯論賽）。在這一個月的時間里，每個流程環節都會引起學生的關注和爭辯。如地理辯題一公示就引起學生的強烈辯論，有的認為正方會贏，有的認為反方會贏，有的認為這題好辯，有的認為那題好辯等等，這種爭辯實際就是學生學習主動性和積極性的調動。在各班抽取的辯題公示后，再一次激起激烈的爭辯，有同學與同學爭辯、老師與老師爭辯、同學與老師爭辯，真是場內還沒開始，場外已辯得不可開交。辯手的培訓很重要，就是教學生如何理解辯題，如何收集資料和事實依據，如何求證、演繹、推倒、解釋、辯護和反駁辯題，這就需要通過研究性學習才能獲得（即指導學生如何對這些地理問題進行探究），再通過國際大專辯論賽的視頻了解辯論賽的規則，從而認識到辯論賽不是潑婦吵架、不是強詞奪理、不是大聲就有理，而是論據的應用，論證能力、邏輯推理能力、當然還有語言能力等的表現，通過辯論賽會教我們如何理性地思考，快速地反映。上交辯論材料也是必須的，雖然學生參加辯論賽非常積極主動，但教師的跟蹤不可少，這樣才有利于了解學生準備的情況，便于教師的指導和安排辯論賽的進程。 最后，評委的總結點評也是非常重要的，既有對辯題進行一番梳理，又有對學生的指導和鼓勵，辯手們個個信心滿滿、意猶未盡，紛紛要求下學期再舉行辯論賽。
三、辯論賽滿足了學生的多層次學習
辯論賽中各班采取自愿報名或科代表安排形式產生辯手，由于學生個體的差異，全體同學根據各自的能力和意愿進行資料收集、數據整理、問題討論等不同內容的學習活動。各班抽取辯題后，同學們往往只關注到本班的辯題，而忽視了別班的辯題，為了讓同學們在探究本班辯題的同時又能分享到別班辯題的探究成果，我組織全體同學觀看，并各班抽取十位同學共八十人與五位教師共同組成評委，學生以舉旗唱票形式，一位學生算一分，教師以打分形式，最高十分，這樣統計出的最高分就為優勝班級和優秀辯手。此外，我還在辯手上交的材料中，選取較好的論文制作成年段宣傳欄公示，讓同學們分享大家共同的學習成果。
四、辯論賽培養了學生的團結協作精神
辯論賽的目的是培養學生自主探究地理問題的能力，但他不只是四位辯手的事，而是全體學生共同參與，因此，我采取了八個班級兩兩對抗的形式。學生在集體榮譽感的驅使下，積極地參與到本班的辯題探究中來，有的幫助查找資料、整理思路、探討論據，有的充當對手進行班級試辯訓練，有的對每位辯手辯駁的內容進行逐句斟酌，儼然他們就是導演，就是評委。充分增強了班級凝聚力，培養了同學們的團隊意識和合作精神。
一個辯題就牽動了兩個班級學生的主動學習和探索，四場辯論賽不僅鍛煉了場上辯手的文字組織能力、語言表達能力、邏輯思維能力，還培養了同學們發現問題、探究問題、解釋問題的能力，同時也促進了同學們的交流，培養了競爭意識和團結協作精神。
總之，高中新課程為我們提供了開放式教學的平臺，在這個平臺上，我們可以根據學生的個體差異，積極探索適應學生差異的多種教學方式，為學生提供多種學習方式的可能性。辯論賽給學生創造了更多機會體驗主動學習和探索的過程和經歷，讓學生擁有更多時間自主學習，鼓勵和尊重學生不同的經驗、見解、想法和說法等，不失為一種有益的開放式教學活動。
如何選擇辯題不僅關系到辯論賽的精彩與否，還關系到課堂教學的質量與效率，而且課堂辯論有一定的時間和空間限制，因此辯題的選擇尤為重要，設計難度也比較大。教師可以從幾個方面來考慮如何確定辯論題目。
1.突出教學重點和難點
一堂歷史課的教學重點、難點問題應當是教師首先要考慮的辯題內容，如果能恰如其分地設計好辯題，讓辯題賽成為一節課的精彩和，應該是最佳選擇。比如以的成敗為正反辯題，不但突出了課文重點內容，也有利于學生突破難點，使其對的成敗認識更加深刻。
2.貼近學生生活實際
新課程強調尊重學生的認知結構和生活經驗，倡導開放意識，因此，選擇貼近學生生活的辯題能引起學生共鳴，激起學生參與的興趣。比如在學到高新技術發展的歷史，特別是涉及網絡發展的內容時，可以設計“電腦網絡的利與弊”的辯論題，調動學生參與的熱情，對學生還有一定的教育意義，可引發學生在課后的思考。辯題如果能對學生的學習、生活、人生價值觀等方面具有積極的指導意義，也是很好的選擇。
3.總結比較性質的選題
在進行階段性學習以后，對于知識進行復習回顧，從總體上把握了歷史階段性特征，也可以設計辯論題目。比如，在“必修一”政治模塊“中國古代的中央集權制度”單元和“古希臘和古羅馬的政治制度”單元的教學復習中，教師可以設計比較辯題——中國君主專制與雅典民主制度孰優孰劣，讓學生應用所學知識，展開辯論，在辯論中鞏固知識。
4.辯題難度應適中
高中學生的知識水平和政治經驗有限，尤其是理論素養較低，所以辯題的難度很重要，既不應過于膚淺又不能學術性太強。從已有的經驗來看，對于有一定理論高度的辯題，鑒于高中學生的知識結構和認知水平的有限，學生的反應不太理想。因此，辯題的選擇一定要根據學生的實際學習水平，其難度應當適中。
二、如何實施好歷史課堂辯論
1.要安排好辯論時間
教師可以根據課時安排適當的時間，一般來說應該在完成本堂課的教學任務之后，在學生大體掌握知識線索的基礎上進行。辯論賽的時間可根據學生的實際水平而定，一般應掌握在10—15分鐘，不必過長，其中包含教師總結陳詞的3—5分鐘。
2.選擇好學生評委
一般課可請學生做評委，學生評委應有一定代表性，比較公正客觀。
3.主持人的選擇
教師可以作為主持人，靈活處理辯賽中間出現的情況。比如出現冷場時，教師可及時把問題拋給觀眾學生回答，擴大辯論賽的參與面，調節課堂氣氛。再如辯論賽中出現了人身攻擊或其他狀況，教師可及時制止，以保證辯論賽的順利進行。
4.總結陳詞
辯論賽結束前，除了由正反兩方各自進行總結陳詞外，更重要的是由教師作全局性的總結陳詞，這也是一節課的小結，應該起到畫龍點睛之效。一節課堂辯論課是否精彩，除了正反兩方的辯論出彩外，很大程度取決于教師的總結陳詞是否精辟。
5.引導和評價
要組織好一堂精彩的課堂辯論，教師的主導作用舉足輕重。在學生辯論之前要加強指導，規范學生的辯論方法和手段，防止學生在辯論中進行人身攻擊和純粹的狡辯。辯論賽結束以后，應該首先請正、反雙方的辯手代表分別談談辯論中的得與失。然后，作為主持人的教師要對整場辯論賽進行客觀公正的點評。點評內容一般包括正反兩方的審題立場、論據、推理、辯駁技巧和儀態等方面。教師點評應以鼓勵性的語言為主，對辯論中的精彩之處更要特別加以肯定和表揚，增強學生的自信心和成就感。對于辯論中出現的明顯史實錯誤、邏輯錯誤和情感、態度、價值觀等方面的問題也要一一指明，防止學生片面看待問題，教育學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題。只有這樣，辯論賽才能收到預期的教學效果。
三、注重培養辯論能力
1.打好辯論的歷史知識基礎
要組織好課堂辯論，工夫就要下在平時。先要做好辯論知識的準備。一場成功的辯論賽，首先基于學生歷史基礎知識的儲備。沒有基礎就談不到能力。所以教師在平時的教學中就應要求學生具備扎實的歷史功底，建立清晰的學科知識體系，并且要學會靈活運用，做到學以致用，古為今用，洋為中用。沒有平時的歷史知識積累，很難想象學生會在辯論賽上旁征博引、口若懸河。只有平時注重了訓練和積累，才可以為精彩的辯論賽打下良好的基礎。
辯題選好后，學生在教師的指導下進行有關資料的收集也是一個學習的過程。教師的作用在于調動學生尋找一切可以查找資料的渠道和資源，如圖書館、教科書、網絡、社會調查甚至生活中的實物等，為了證明一個論點，必須運用古今中外的史實、實例進行論證，學生不僅可以學會收集辨別信息，也能夠增長見識、強化記憶、拓寬知識面。
2.培養辯論能力
辯論賽需要選手具備良好的邏輯思維能力和批判性思維能力。辯論賽中辯手的辯論要出彩，往往還需要創造性思維。因此，教師應注意培養學生搜集、占有新材料，采用新途徑和新方法，發現新問題和新視角的能力。培養學生善于多角度地思考問題的能力。平時的歷史課堂上教師應當有意識的巧設問題，培養學生的歷史思維能力。如的利與弊、雅典民主制度的積極性與局限性、近代西方政治制度的優與劣等等，歷史學科中這樣的問題不勝枚舉，教師要突破教材的束縛，讓學生各抒己見，培養學生的發散性思維和敢于提出自己見解的勇氣。辯論賽還需要培養和提高學生的辯證思維能力等等?？傊q論賽是對學生綜合素質和能力的考驗，學生動手實踐能力、語言表達能力、合作學習能力也需要教師的指導和培養。
【參考文獻】
[1]袁兆桐主編的《新課程有效教學疑難問題操作性解讀》 教育科學出版社
[2]蔣燕紅《淺談歷史情景劇在課堂教學中的運用》考試周刊2009
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0009-03
學校教育，育人為本，德育為先。高校思想政治理論課，承擔著對大學生進行系統的理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地。當代大學生肩負著推進中國特色社會主義建設事業、實現中華民族偉大復興的中國夢的歷史重任?！盎驹砀耪摗闭n程涵蓋了社會的政治、經濟、文化、軍事、歷史和人類社會發展與自然界的關系等諸多領域和各個方面，是極其深刻和豐富的理論體系，包括哲學、政治經濟學和科學社會主義三個基本組成部分。的立場、觀點和方法，是科學思想體系的精髓[1]。把辯論賽引入“基本原理概論”課堂教學，有利于在新形勢下，引導大學生進行思想文化的自我探索與爭辯，幫助大學生樹立科學的世界觀、價值觀和人生觀，真正發揮思想政治理論課對大學生思想政治理論教育的主渠道和主陣地作用，使思想政治理論課成為充滿生機與活力的學習樂園。
一、辯論賽在“基本原理概論”教學中的適用性分析
“基本原理概論”是高校思想政治理論課程體系中的主干課程，系統地講授了基本理論，使學生認識到是科學的世界觀和方法論，在實踐中學會運用的基本原理認識和分析各種社會實際問題?！盎驹砀耪摗闭n程是四門思想政治理論必修課中理論性最強的一門課程，使用全國統一的教學大綱和教材，教學內容龐大而深刻。按照程序化的教學方式容易使學生感到枯燥無味，純理論的教學方法還會使部分中學時期學習過哲學原理的文科生感覺是在炒陳飯，從而喪失對此門課程的學習興趣。
蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基認為，課堂中的一切困惑和失敗絕大多數在于教師忘卻了上課是教師和學生的共同活動[2]。在多年傳統的思想理論課教學中，“教師講，學生聽”是主導的課堂教學方式；“重灌輸，輕參與”是主要的課堂教學方法；“重知識，輕能力”是主要的課堂教學現狀。針對此種情景，將辯論賽引入原理課程教學中，實現從教師主導型向學生積極參與型轉變，引導學生進行自主性、研究性和互動性的學習探索，最大限度地激發學生的理論興趣，提升思想政治理論課的教學實效性。
在“基本原理概論”課中進行“辯論賽”，首先，切合了新形勢下的青年大學生個性張揚、樂于表現的特性，使他們在課堂辯論賽中親身體會到學習基本原理的好處，勝于教師一切苦口婆心的說教與灌輸。其次，以辯論賽的形式促進了學生理論的學習。原理課程因為理論性較強，很多學生課后就把教材一扔，基本不想看。而現在為了辯論賽的需要，很多學生會認真研讀理論，并自己上網或到圖書館搜集各種案例資料，自覺提升了學習原理的積極性。
二、辯論賽在“基本原理概論”教學中的運用策略
將辯論賽運用到原理課的教學中，通過引導學生思考、辯論、研討，使多種思想觀點互相激蕩、多元信息互動交流，讓學生自主學會運用的立場、觀點來分析問題和解決問題，構架起理論聯系實踐的橋梁。然而組織課堂辯論是一個龐大的工程，從課前的動員與準備到課堂辯論的具體實施，以及課后的總結與點評，需要教師與學生一起進行精心組織。
（一）課前的動員與準備
學生積極參與型教學方案要體現學生參與的廣泛性，調動絕大多數學生參與的積極性，為學生積極參與、自我提升提供一個良好的平臺。因此，教師必須在平等、友好、民主的氛圍下進行課前動員與準備，不要讓辯論賽變成少數人的游戲，多數學生淪為看客。
1.辯題的選擇。辯題的選擇至關重要。一是辯題具有時代性。最重要的理論品質是與時俱進。之所以能夠歷久不衰，永葆青春與活力，就是與時俱進，不斷用發展的指導新的實踐。辯論賽的主要目的是深入研究并回答時代面臨的社會問題，讓學生學會用的世界觀和方法論來分析社會現實問題。二是選擇學生感興趣的辯題?！芭d趣是最好的老師”，學生感興趣才能最大限度地激發學生參與的積極性。在課堂教學中，最好讓學生自己選擇辯論題目。一般讓每個班級結合所學的原理，精選幾個具有時代意義的辯題進行提交。教師經過篩選后，在全班進行投票，根據票數的高低來最終確定辯論賽的辯題。這樣就能吸引全體學生的興趣度，提升了學生的參與感。三是具有哲理性?！罢胬碛q愈明”。既然是在“基本原理概論”課堂上進行辯論賽，那么辯論的題目應該具有哲理性，這樣才能進一步提升學生學習原理的興趣。
舉個實例，在教學中講完第一章“世界的物質性及其發展規律”之后，學生學習了唯物辯證法，學習熱情高漲，趁熱打鐵，我們開始在班級中組織辯論賽。在班級中征選辯論賽題目時，大家結合社會現實提出了許多富有時代意義的題目。當時江蘇衛視的《非誠勿擾》節目非?；鸨?，很多大學生特別喜歡看，也容易受到節目中一些觀點的影響。節目中女嘉賓的觀點“寧愿坐在寶馬車里哭，也不愿坐在自行車上笑”，引起輿論一片嘩然。大家建議可以以“你是愿意坐在寶馬車里哭，還是愿意坐在自行車上笑”為辯題，對這一問題進行觀點對決。教師通過分析和提煉，建議以此為出發點廣泛引申，將辯論題目修訂為“物質財富比精神財富更重要，還是精神財富比物質財富更重要”。此辯題具有時代氣息，大學生身處其中，有話可說，有理可辨，學生辯論非常激烈。
2.辯論隊的選拔。辯論賽精彩不精彩，就看辯論隊伍的準備充分不充分。因此，辯論隊伍的選拔非常重要。首先，教師要善于從全班學生中選擇一批思維能力強、演講口才好、反應能力快的學生擔任辯手，以增強辯論的對抗性與精彩度。目前我們在課堂中一般采用四對四的北京辯論賽模式?，F在思想政治理論課大部分采用四個小班組成的大課堂教學，教師在各班學習委員的協助下，采取學生自愿報名與班級選拔相結合的方式，每班選擇4個學生擔任辯論賽的一辯、二辯、三辯與四辯。其次，為了加強學生在課堂的參與性與主動性，辯論賽的主持、點評嘉賓以及評委、計時員、統分員全部由學生自己擔任。因此，除了四名辯手之外，教師還可要求每班選拔一名主持人、一名點評嘉賓、兩名評委、一名計時員、一名統分員全程參與辯論賽的主持與評分工作。再次，為了提升課堂辯論賽參與的廣泛性，教師要求沒有親自參賽的學生都要參與本班辯論賽的準備，進行資料的收集和整理。同時在辯論賽的最后階段增設觀眾提問環節，班上任何一名學生可以對正反方辯手提問與辯駁，讓每一名學生都有機會站在不同立場或從不同角度就同一觀點進行論辯。所有人員全部確定好之后，教師組織辯論隊伍進行正反方抽簽確定辯題，并對其進行辯論賽基本規則與技巧的培訓，在課后隨時就學生的疑問進行答復與指導，加強與學生的溝通與交流。
（二）課堂辯論的實施
確定好辯題、選拔完辯論隊伍之后，根據學生的基礎，經過1―2周的培訓與準備，資料基本收集完備，辯論規則基本熟練，辯論團隊之間基本也配合融洽，教師就可以進行課堂辯論的具體實施。
1.課堂時間安排。大學課時安排一般為每個學時45分鐘，一次課2學時。四個小班為四支辯論隊伍，分成正反方，兩節小課進行兩次辯論賽。按照四對四的北京辯論賽模式，經過立論陳詞（正反方各2分30秒）、攻辯階段（正反方各3分鐘）、自由辯論階段（正反方各4分鐘）和總結陳詞階段（正反方各3分鐘）等四個比賽環節后，加上中間的主持串詞，正式比賽時間大概需要30分鐘。剩下的15分鐘，可以用來進行觀眾自由提問，點評嘉賓就比賽情況進行點評，評委代表宣布最佳辯手及獲勝的隊伍，教師進行總結等。
2.課堂辯論過程的控制。在思想政治理論課學生積極參與型教學方案中，教師不再是說教的主體，學生才是課堂的真正主角。但這并不意味著教師對課堂不聞不問、不管不顧，相反教師需要花費更多的精力與時間對整個課堂進行引領與提升。教師要注意控制好主題和節奏：當辯論偏題時，教師需要進行糾正與引導；當冷場時，教師需要進行適時點撥與誘導；當氣氛過于熱烈時，教師需要適度提醒與警示；當遇到突發狀況時，教師要及時處理與化解。在課堂辯論中，教師作為整個課堂的總導演，需要扮演多種角色，全盤掌控整個辯論過程，努力營造一個平等、向上、活躍的學習氛圍，逐步激發學生的求知欲望，引導學生去探索知識的高峰。
（三）課后的總結與點評
比賽結束之后，許多學生意猶未盡，學習的熱情高漲，求知的欲望強烈，教師應抓住這一有利時機，進行總結與點評，贊揚辯論過程中的優點與亮點，指出辯論中存在的問題與錯誤，引導學生樹立正確的價值取向與人生方向。
1.教師點評。學生的努力與付出，教師需要及時鼓勵與引導，才能收到持續不斷的效果。首先，在辯論賽中表現較好的學生與準備非常充分的班級需要得到教師的肯定。因此，在辯論賽中評選出來的最佳辯手以及獲勝的班級等，教師在平時成績考核中將給予分數獎勵。另外根據辯論賽中出現的各種閃光點，設立優秀組織獎、最佳觀眾提問獎、最佳創意獎等等專門用于激勵學生來參與此類教學互動。其次，對辯論賽過程中雙方學生的發言內容進行全面的剖析。一般表演型辯論賽主要關注辯論語言的豐富性，以及辯論技巧的靈活運用。而“基本原理概論”課程中的辯論賽應更關注辯論的思維邏輯性，以及辯論內容背后的理論支撐。在辯論賽中，學生的思維碰撞、觀點交鋒，會出現很多思維亮點，加深了學生對基本原理的掌握與運用，教師要一一點出，加以贊揚，讓學生體會到學習的快樂與成功的喜悅。而對于在臨時應變中出現的一些明顯錯誤的邏輯，以及偏離主題的發言，教師需要全方位、多角度的分析，幫助學生探求科學的解決方法，提供全面的理論知識，感悟原理的無窮魅力。
2.學生互評。學生是課堂的主體和學習的主人，是教學改革成功與否的最好評價者[3]。因此，辯論賽結束后，教師會組織學生與學生之間互相評價。首先，教師采用自由發言的形式，邀請學生上臺對辯論賽的組織、辯論的過程、辯手的表現以及評委的評分等環節提出自己的意見和建議，認真傾聽每個學生從不同的角度發出的聲音，然后教師與學生一起完善課堂辯論賽中出現的各種問題與不足。其次，教師要求每位學生在課后寫一份關于“基本原理概論”課“辯論賽”的心得體會，以此把握學生的思想脈搏，洞察學生的內心需求，認真吸納每個學生提出的觀點，以便在以后的教學中更好地滿足學生的需要，以深層次地進行有的放矢地因材施教。在教師的經驗總結與學生的多方反饋中，不斷進行改進，以進一步提高教學質量與水平。
三、辯論賽在課堂教學中應用的意義
（一）有利于形成交流型課堂文化
新形勢下的高校學生具有不輕易接受別人的觀點，希望通過自己的獨立思考得出結論的特點，不少學生對思想政治理論課的傳統灌輸式教育方式具有逆反情緒。整個學期都采用以教師為主體的“一言堂”與“獨角戲”的說教式教學很容易形成沉悶的課堂氛圍[4]。在思想政治理論課課堂教學中引入辯論賽，教師結合基本原理理論，結合大學生關注的熱點問題，組織學生形成團隊進行爭辯、探討、研究，在教師與學生之間、學生與學生之間形成一種良好的交流與溝通渠道，培養了學生的團隊精神、合作意識、表達能力等。在辯論賽準備過程中，教師與學生、學生與學生之間的距離拉近了，思想交流增多了，有利于形成交流型課堂文化，在大家都敞開心扉的情景下，思想政治理論課全面育人的功能才能真正發揮作用。
（二）有利于形成學習型組織氛圍
理論，從它的研究對象和主要內容來說，是關于自然、社會和思維發展的一般規律的學說，是對人類思想成果和社會實踐經驗的科學總結。因此，理論博大精深，值得每一個學生終身去學習與研究。然而，很多學生在學習的過程中感覺純理論學習過于枯燥，在死記硬背各種原理與條條框框中失去了學習的興趣，學習的效果也大打折扣。彼得?圣吉認為“學習型組織”就是組織和個人通過自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團體學習和系統思考等五項基本修煉匯集在一起的整體[5]。在課堂中引入辯論賽，有利于這種學習型組織氛圍的培育。開展辯論賽之后，學生們必須自建團隊，團隊成員一起課后主動收集資料，相互之間進行討論與研究，尋找理論依據，建立邏輯框架。在教師的指導下查閱相關文獻，進行模擬辯論演練。這樣就促使學生從“被動型學習”到“主動型學習”進行轉變，從“以書本為中心的學習”到“以探究為中心的學習”的進一步升華，激發了學生的學習興趣與探究精神。
（三）有利于提高學生的思維能力
一般而言，思想政治理論課的考核方式都是以期末考試的分數來評定。然而在現實中不可能用考試分數的多少來判斷一個人的思想道德水平。許多學生考前突擊一周，考試完后教材一扔，只求不要掛科就行，思想政治理論課這種傳統的考核方式對個人人文精神的培育、思想道德的提升、思維能力的提高，沒有起到任何作用。而在辯論賽的過程中，如果要說服對方，就必須建立一個合理的邏輯結構，然后不斷用各種原理來支撐自己的觀點。在這種情景下，學生的大腦就會積極地去探究理論，形成一定的知識儲備。同時為了在辯論賽中表現優秀，獲得勝利，學生還將更加關心時事政治，學會分析社會現實中的熱點與焦點，捕捉當代社會的各種思潮，與時俱進地進行理論聯系實際，最大限度地提升了學生的獨立思考能力、理論思維水平，使學生在競爭與對抗的辯論中鍛煉自我、完善自我、辨別是非，洞徹真理的要義，汲取原理的精華，開展科學的研究與理論探索。
參與文獻：
[1]編寫組.基本原理概論[M].北京：高等教育
出版社，2013：2.
[2]曾毅紅.主題性參與互動式教學方案的設計與應用探索
[J].思想理論教育導刊，2010，（5）.
[3]黃建紅，廖鑫濤.基于學生積極參與型的高校課堂環境
建設探究[J].文史博覽，2014，（5）.
[4]黃建紅，陳若松.高校思想政治理論課“四位一體”教學
(1)首先，請允許我作一下自我介紹，我是來自于杏林學院的劉XX，很榮幸能夠擔任本場辯論賽的主席，來為大家主持這場辯論賽!
(2)下面就讓我們一起來認識下本場辯論的雙方同學，在我右手邊的是正方：來自基礎醫學院的同學，他們今天的辯題是“大學本科畢業后先工作再考研合理”，在我左手邊的是反方：來自經濟管理學院的同學，他們今天的辯題是“大學本科畢業后先考研再工作合理”。
(3)接下來我將為大家介紹本場比賽的評委，今天我們很榮幸地請到了：校團委的劉浩老師，校辯論隊的XXX。
(4)我宣布，本場辯論賽開始!首先進行第一階段：陳詞階段
首先請正方一辯陳述己方觀點，時間2分鐘;
接下來請反方一辯陳述己方觀點，時間2分鐘。
(5)下面進行第二階段：攻辯階段
那么由我說一下這一階段的規則：①問方只能問，答方只能答，回答應簡潔，提問應明了，每次提問只限一個問題。②對方提出問題時，被問一方必須回答，不得回避，也不得反駁。攻辯時間每人1分30秒，攻辯小結時間為1分鐘。
首先請正方二辯盤問反方二、三辯(1分30秒);
接下來請反方二辯盤問正方二、三辯(1分30秒);
接下來請正方三辯盤問反方二、三辯(1分30秒);
接下來請反方三辯盤問正方二、三辯(1分30秒);
請正方進行攻辯小結(1分);
請反方進行攻辯小結(1分)。
(6)下面進行自由辯論階段
首先由我說明下本階段的規則：①自由辯論發言必須在兩隊之間交替進行，首先由正方一名隊員發言，然后由反方一名隊員發言，雙方輪流，直到時間用完為止;
②各隊耗時累計計算，當一方發言結束，即開始計算另一方用時;
③在總時間內，各隊隊員的發言次序、次數和用時不限;
④如果一隊的時間已經用完，另一隊可以輪流發言，直到時間用完為止，也可以放棄發言，放棄發言不影響打分。
下面先請正方發言
(7)接下來進行最后一個階段：陳詞總結
首先請反方四辨總結，時間為3分鐘;
請正方四辯總結，時間為3分鐘
(8)現在，請我們的評委退場，對比賽進行評分
那么在評委評分期間呢，由現場觀眾向正方或者反方提問，時間截止到評委評分結束。首先要聲明的是，觀眾提問不影響比賽結果
(9)下面請我們的評委_______進行點評
(10)下面由我宣布本場辯論賽的結果
最新大學生辯論賽主持稿二主持人：各位老師、同學們，大家晚上好!歡迎大家前來觀看由會統系學生會主辦的辯論賽
論賽的辯賽現場。
比賽開始前，首先我宣布會場紀律和比賽規則：
一、陳詞階段：我們提倡即興陳詞，引經據典要恰當，在陳詞階段，由雙方一、二、三辯進行陳詞。先由雙方一辯進行立論陳詞，然后是雙方二辯、三辯在反駁對方觀點的同時，對本方觀點進行補充陳詞。順序是正方一辯、反方一辯、正方二辯、反方二辯、正方三辯、反方三辯。時間都是每人3分鐘。
二、自由辯論階段：時間是雙方各5分鐘。由正反雙方自由輪流發言。發言辯手落座為發言結束，同時另一方開始發言，另一辯手必須緊接著發言，若有間隙，累計時間照常進行。同一方的發言次序不限。如果一方用時已完，另一方可以繼續發言，也可以向主席提出不發言。在自由辯論階段，我們提倡積極交鋒，對重要問題回避兩次以上的一方扣分，對于對方已經明確回答的問題仍然糾纏不放的，適當扣分。
三、結辯陳詞階段：時間是3分鐘，由雙方四辯進行結辯陳詞。也就是辯論雙方針對辯論賽整體態勢進行總結陳詞，對于脫離實際、背誦事先準備的稿件者，適當扣分。
四、其它注意事項：
1、在辯論時不要隨意打斷別人的話;
2、不可進行人身攻擊;
3、尊重主席及評委的評判;
4、我們提倡辯手使用普通話，對使用普通話者適當加分;
5、除辯論開始一辯必須說“主席、評委、大家好”，其余皆可省去。
6、在辯論中，辯手可以使用道具、圖表和物品作為輔助手段以強化自己的陳辭，但尺寸不能過大，以免遮擋。
7、在每場比賽中，辯手的辯位不能變動。
8、時間提示：最后30秒時，哨音提示，時間結束時亮紅方牌子。
本次辯論賽的辯題是校園愛情是否有利于同學們的自身發展。
正方：校園愛情有利于同學們的自身發展
反方：校園愛情不利于同學們的自身發展
下面現在我來介紹一下今天的辯論雙方
正方：一辯手：XX 二辯手：XX 三辯手：XX 四辯手：XX
反方：一辯手：XX 二辯手：XX 三辯手：XX 四辯手：XX
主持人：下面，辯論開始，首先我們歡迎正方一辯發言，時間3分鐘。
主持人：好，剛才正方一辯對自己的觀點作了立論陳述，現在我們來看看反方是如何破題立論的。請反方一辯發言，時間也是3分鐘。請!
主持人：感謝反方一辯的精彩陳述，下面請正方二辯作補充陳詞，時間是3分鐘;
主持人：下面有請反方二辯作補充陳詞，時間也是3分鐘;
主持人：下面請正方三辯對本方觀點作補充陳詞，時間是3分鐘;
主持人：下面請反方三辯對本方觀點作補充陳詞，時間也是3分鐘;
主持人：謝謝，經過剛才雙方一、二、三辯陳詞之后，接下來又是他們施展才華的時刻了，也是辯論賽最精彩的時刻---自由辯論。在自由辯論開始之前，讓我提醒雙方代表，你們每隊各有5分鐘的發言時間，正反雙方自由輪流發言，同一方的發言次序不限。正方先發言。一方發言落座之后，另外一方要馬上發言，若有間隙，累計時間照常進行。如果一方用時已完，另一方可以繼續發言，也可以向主席提出不發言。我們提倡積極交鋒，對重要問題回避兩次以上的一方扣分，對于對方已經明確回答的問題仍然糾纏不放的，也要適當扣分。好，現在我宣布自由辯論正式開始。
主持人：先請正方先發言
主持人：好，各位觀眾，剛才這段自由辯論可謂非常的精彩，而各方的第四位辯手所將要作的總結性陳述，往往更是舉足輕重。我們先從反方四辯***開始，時間3分鐘。請。
主持人：謝謝!現在我們請正方四辯***為正方作總結性陳述，時間也是3分鐘。請。
過去一些年，大專辯論賽在大學里很火爆，各學校紛紛舉辦大學生辯論賽。我上大學的時候，正趕上首屆大專辯論賽，學校的學生社團一期不落的播放大專辯論賽的實況錄像，記得每次播放時階梯教室都爆滿，看到選手們慷慨激昂、口若懸河的辯論，同學們感到非常暢快，那種氣勢、那種機敏的交鋒和富于挑戰性的語言，不斷引起同學們的掌聲和笑聲。
受這些辯論賽的影響，我們學校也多次組織校園內的辯論賽，系與系之間、與班之間經常會找一些話題組織辯論，而后來，發展到與同在本市的其他大學進行辯論，不久，又組織了華北、華東幾所大學的辯論。我們學校還取得了很好的成績。我受這種強烈氣氛熏染，也參加了學校辯論賽的預備隊。當時，主要接受的訓練是如何找對方的弱點進行駁斥，如何使自己的發言出現亮點、贏得喝彩。當然也進行一些知識方面的準備，但主要是為了預防對手提到這方面知識時不至于茫然無知。雖然后來的校際比賽是由高年級的同學去參加的，但這段經歷還是給我留下了深刻的印象。
后來走上社會之后，我發現，社會上需要的更多的是合作，是互相尊重與維護，這樣才能和諧相處，才能保證組織正常運轉，通過團隊的協作完成任務。每個人都是單位的一顆螺絲釘，只有互相依靠才能完成組織目標。而辯論，往往不自覺地培養好與人爭論的習慣，忽視別人的感受。甚至為爭論而爭論，只關注爭論的勝負，從而顯得自以為是，不利于實際問題的解決。
過去辯論賽被所謂專家說得神乎其神，有如何如何的好處，比如積累知識啊，增強表達呀，發現真理呀。其實，辯論賽未必能承擔這些功能，要實現這些目的也不一定非要通過辯論的形式。比如，要增強表達可以通過演講的方式，要發現真理可以通過學術論文的方式，要積累知識可以通過多讀書。唯獨，辯論賽的副作用最大。當然辯論賽并非一無是處，比如在培養外交談判高手方面可能會有一些用處（當然外交談判也包含著妥協與合作）。
由此我想到，我國的學校教育，從科目設置到評價標準，無論是數理化還是文史，都在培養一種“較真兒”的勁頭，沒有哪門課程是教學生們如何與人合作與模糊處理的，“中庸”的思想在很長時間內是受到批判的。這樣我們的學校培養出來的學生往往處處“較真兒”，事事都要以自己的想法為中心，很多時候想法偏激，不顧別人感受。也就是人們所說的“學生氣”。思想教育與社會實際嚴重脫節帶來的效果是學生短期內很難適應社會，有的甚至會栽很大的跟頭。另外，我們的語文課本中滲透的思想教育往往自相矛盾，各家的思想雜陳，既有孟子的浩然正氣說，又有韓非子的實用變化說；既有魯迅的尖銳，又有郁達夫、徐志摩的多愁。缺乏統一的歸類指導性和整體梳理，使得學生不知如何取舍，往往受其中某一種思想影響較深，而這里邊最缺少的是關于合作精神的教育培養。
社會是一個大機器，每個人又生活在一定的圈子里，在我國這樣一個以單位為基本細胞的社會，人總離不開與單位同事的溝通與合作，對領導的尊重和服從，對下屬的理解和關愛。因此，人走上社會需要補的第一堂課往往就是如何入學會與人合作，在合作中完成任務，與同事愉快相處。
“較真兒”的精神對于科學研究、追求真理當然十分重要，但社會生活與科學研究，與知識學習畢竟是兩碼事，任何原則往往都要限制在一定的范圍之內，超出了這個范圍，帶來的就有可能是錯誤。帶著一種較真兒的精神走上社會，初生牛犢不怕虎，對于沖擊社會的不良風氣固然有好處，但一個人還沒有被社會所認可和接受，就沖來撞去，往往碰得頭破血流，這也是中國社會現實與學校教育的一項矛盾吧。況且，即使是掌握真理也應該通過合理的方式讓人接受啊，哪是簡單的辯論就能解決的呢。
在過去的一個學期中，我部成員相處融洽、配合默契，能有序高效地完成系、院領導分配的任務，并能積極協助其他部門作好工作，對于生熟的工作及緊急情況能夠冷靜應對，五名干事均表現出色。而本學期，我部更加強了對內部成員能力的培養。首先，經過認真考核，在干事中提拔了一名于本學期擔任副部長一職。其次，本著煅練部內各成員的能力的原則，考慮到每位成員的特長以及上學期的表現，對于每個干部干事的分工更細致，這樣合理有序的安排，一方面能使我們成員充分以己之長更好的為大家服務，另一方面也能認識到自己的不足之處，努力改進，達到學習部與我同進步的目的！
二、學生學習管理方面：
作為一名合格的當代大學生，應始終以成為有用的四有新人為標準努力學習。其間，我們學習部作為溝通學生與老師的橋梁，本學期在輔助老師管理學生的學習方面的成績亦是可圈可點。
1、教學日志的收發：
作為一名合格的當代大學生，應始終以成為社會主義四有新人而努力學習。系領導為了能更好地掌握老師的教學情況，了解同學們的學習狀況，以便加強各方面管理，特安排每個班的學習委員以寫教學日志的方式反應每日的教學工作。這期間，我們學習部則負責教學日志的收發，積極配合老師的工作，使教學信息得以及時反饋。收發日志一事雖小，但我部干部干事依舊認真對待，毫不松懈，它反應了部內成員始終站在同學們的立場，以老師們好助手的身份踏踏實實工作的良好工作態度。
2、學生座談會議的召開：
照慣例，本學期我系依然開展了由學習部負責，系領導主持，全系各班學習委員、班長及教學信息員參加的學生座談會。會議的主要目的是通過同學們的反映，了解老師的教學情況，同學們的學習情況，以及學校的教學設施是否能滿足同學們的學習需要。會上，各班班委積極發言，從多方面多角度向系領導傳達有用的教學信息，提出出現的各種學習問題。系領導則以同學們的視角來看待、解決問題，幫助同學們更好地處理學習中的各種事情。會議始終在一種輕松的氛圍中進行，老師和同學也以朋友的身份進行交流，這次活動較好地達到了預期的目的，當然這也與我部成員的積極配合分不開！我們要汲取這次會議組織中好的經驗，完善出現的一些不足，應用到今后的工作中！
三、大型活動的組織：
新老生交流會：
為了能讓大一的新生能更快地適應大學生活，積極地投入到學校開展的各項活動中去。我部特舉辦了新老生交流會。會上我們邀請了大二大三的同學為新生們的各種問題，大家積極踴躍地表達自己的觀點，交流經驗。這次會議，達到了預期的目的，激發了我部成員的斗志，使我部以后各項工作的開展能更加順利。
辯論賽：
為了豐富活躍我院學生校園文化，展現我院學子良好的精神風貌，推動我院精神文明建設，鍛煉同學們的語言表達能力，邏輯思維能力，應變能力和團隊精神，充實同學們的課余文化生活，學院特舉辦了內江師院大學生辯論賽。雖然身為工科系的學生，但口才方面我們系的同學也相當出色。能在這次與其他系唇槍舌劍的征戰中脫穎而出，向全院師生展示屬于我們計科系特有的風采，作為負責本次活動的學習部，我們感到甚是榮幸又頗有壓力。經過全部每位成員的反復討論，擬定活動計劃，終使得此次活動能有序地進行。
1、系辯論賽主持人的篩選：
要能在院辯論賽中力壓群雄，就需要一支實力雄厚的辯論隊伍，所以學習部決定在系內以班為單位舉辦系辯論賽。當然，一場辯論賽的成功舉行，當然少不了一名優秀的主持，所以，辯論賽主持人的選拔勢在必行，同時也能在大一中培養一批新新主持人，真可謂是一箭雙雕！
選拔的主持人以大一的學生為主，通過對參加者普通話的考核，以及臨場應變能力的測試，最終從眾多選手中選出了三名分別擔任系辯論賽各個賽段的主持人。在系辯論賽的主持工作中，三名主持均發揮出色，為辯論賽增添了一份精彩！
2、系辯論賽的成功舉辦及系辯論隊的成立：
主持人的順利選拔，推動系辯論賽的如期舉行。大一至大三各班的“口角對抗”異常激烈，各隊成員的表現可圈可點，而我們部也特意邀請了中文系等系的師兄師姐，以及院廣播的成員為辨認進行打分、點評。這幾場小小的辯論賽可以說是賽出了水平，賽出了風格，隊員辨得精彩，評委評得準確。
經過這幾場比賽，我們決出了幾名優秀辯手，成功組成了我系的辯論隊！
3、院辯論賽的積極參與：
共2頁,當前第1頁1
有了在系上的小試牛刀，我們的隊員們自信滿滿地迎接其他系辯論隊的挑戰。辯論中，隊員們的上佳表現，充分展示了屬于計科系獨有的風采，場上掌聲不斷。他們的實力得到了各系同學的一致好評，以及院領導的一致認可，并取得了較好的成績。
這次辯論賽的成功舉辦，學習部的每一個人都從中學到了很多東西，雖然在時間等安排上還有些許的不合理，但我們相信，有了這一次寶貴的經驗，一定會為我們會更加努力地迎接下一次挑戰！
運動會：
烈日炎炎帶動了夏的熱情，校園內也因院運動會的舉行沸騰了。我們系當然也為運動會開展了一系列的工作。其中，我們學部主要負責了以下兩個方面：
1、 與文娛部負責系武術項目的訓練：
在與文娛部的再次合作中，兩個部門的成員配合默契，主要是負責武術隊的成立，武術教練的聘請，訓練時間的安排，訓練秩序的維持以及處理突發狀況。經過一段時間的訓練，我系武術隊在院運動會上獲得了較好的成績，這和兩個部門的通力合作是密不可分的。
2、 運動會后勤工作的認真完成：
歷次參與辯論賽的高校參賽隊伍中,有醫學、海洋等專業方向非常強的院校,也有以師范類為代表的人文社科類院校。不同院校自身的發展定位直接影響到選手的知識結構。例如在最近一場有關廉政建設話題的辯論中,師范院校的選手在例證方面就很擅于旁征博引,從堯舜德治到明清酷刑,從孔融讓梨的故事到《清實錄?世祖實錄》里的祖訓,諸多事例名言信手拈來,頻頻贏得觀眾的掌聲。而對手是海洋科學方向的院校,辯手在總體上擅長用嚴密的邏輯思維分析問題,比如在概念界定上下功夫,在辯題要素之間的關系上尋找突破口,更多闡述抽象的道理。這兩支隊伍顯得性格鮮明、特色突出,各有各的精彩。觀眾們似乎更傾向接受師范院校選手的形象說理,面對大量豐富的實例,抽象說理只能做到招架而已。而這場辯論賽的結果卻是海洋科學專業的院校取勝。除開辯論技巧的因素不談,就知識結構及其對聽眾的影響方面來看,師范院校的選手在解析和處理辯題的時候出現了明顯的概念和邏輯上的偏執,被對方準確地抓住了這一點,因此影響了評判的結果。
從辯論過程來看,信息的快速溝通與整合直接影響到人的表達能力。人文社科與自然領域之間的知識整合水平尤其考驗學生的思維能力與反應能力。前清華大學校長梅貽琦先生曾言:“今日而言學問,不能出自然科學、社會科學與人文科學三大部門:曰通識者,亦曰學子對此三大部門,均有相當準備而已,分而言之,則對每門有充分之了解,合而言之,則于三者之間,能識其會通之所在,而恍然于宇宙之大,品類之多,歷史之久,文教之繁,要必有其一以貫之之道,要必有其相為因緣與依倚之理,此則所謂通也。”[1]對照梅先生的論斷和辯論場上選手們的表現,我們不難發現:大學不同的“術業”劃分對學生的知識結構乃至思維方式都會產生很深刻的影響。通識教育正是要縮小甚至消除這種影響所帶來的不平衡。對于以自然科學為主專業的院校而言,加強社會科學和人文科學學科的教育十分必要而且緊迫;而對于以人文社科為主的院校則應適當通過增加數理分析等課程來培養和鍛煉學生的邏輯思維能力。筆者所指導的辯論隊成員全部來自大學二年級,按照我國素質教育的實施要求,這個階段的學生正是接觸綜合知識多于專業知識的階段。但在辯論賽的備戰和實戰過程中,我們發現學生對本專業的內容可以大談特談,如要稍作拓展,無話可談的表現就會十分明顯。這在一定程度上說明目前我國高校專業教育對學生的影響太強了。可見以學科間溝通為主的通識教育是相當必要的。
2007年哈佛大學將本科的通識教育教學大綱修訂為門類:美學與闡釋、文化與信仰、經驗與數學推理、倫理推理學、有生命系統的科學、物質世界的科學、世界上的社會、美國與世界。通過覆蓋面如此之廣的課程體系,除了拓寬學生的基礎知識面之外,更希望學生通過對不同領域的涉獵,體驗不同的思維視角和方法。學習知識的目的不在知識本身,而在于掌握思維的方法。目前,我國高校中屬于通識教育的課程設置與教學方面背離這一目的的現象不乏其例。最突出的就是在大學前兩個年級中設置的政策類公共必修課程。我們參與的一場辯論賽的主題正是圍繞黨風廉政進行。這一內容對于所有專業的學生來說都是必修的課程,但在辯論備戰時無論對政策條文還是社會實例,學生們還是“現學現賣”。此外,我們還發現學生無論在查找資料的途徑和方法上,還是在理解、提煉材料的能力上都明顯表現出不足。這說明課程的教學既沒有告訴學生這門學科的核心意義是什么,更沒有顯示出這門課程對學生的思維發展有何裨益。傳統的考查方式也造成學生習慣于短期的死記硬背。而在哈佛,一個學期精讀或速讀三五十本書是常態,不讀這么多書、不寫幾篇讀書報告就不可能獲得學分。此外,通識課程還要以通識的思維來設置,求得與專業課程的協調發展。比如同樣是高等數學課程,對于中文、英語等專業學生的教學從教材選取到課時設置都不必參照數學專業的要求,而要以填補知識結構的空缺、培養數學思維能力為目的。
二、通識教育應以完善學生的人格精神為根本
參加辯論賽不僅是檢驗既有知識和能力的好機會,也是一個在短時間內迅速提升綜合能力的過程。特別是高級別的辯論賽,完全可以作為隊員們挑戰極限、超越自我的難得機遇。但在最近一次辯論賽的備戰過程中,筆者發現曾全力以赴的隊員們突然紛紛表示想退出。究其原因,眾口一詞:時近期末,備戰辯論賽的繁重工作與考試復習之間發生了矛盾。他們無一例外地寧愿放棄參加辯論賽的機會,也不愿在期末成績上損失分毫。
筆者認為,這不是一個簡單的集體利益和個人利益沖突的問題,而是一個人如何看待自身的發展方向的問題。大學生畢業后就要跨入社會,如何在多元、復雜、市場化與商業化的社會里做出理性的選擇,是一個接受過高等教育的人應該具有的素質。因為教育的目的之一就是讓學生學會理性思考。高等教育家約翰?亨利?紐曼在其著名的《大學理念》中提出,“教育卻是一個高級的詞,它意味著對我們的心智性質的一種作用,意味著一種人格的形成,它是某種個人的和永久的東西,人們談到它的時候通常會聯系到宗教和美德。因此,當我們把知識的傳遞作為教育來談論時,我們確實是在說,知識是一種心智的狀態?！盵2]這一教育目的的實現則需要以通識教育為載體。
通識教育的目標定位直接影響著教育的實施狀態?！巴ㄗR教育的目標即為避免學校課程的過早分化與科系間的壁壘,希望為提供學生‘統整的知識’進而培養‘統整的人格’,亦即培養開朗的胸襟、廣闊的視野與人文的器識?！盵3]哈佛文理學院院長亨利?羅索夫斯基(Henry Rosovsky)也曾明確提出哈佛大學的教育目的是為了培養“有教養的人”:具有清晰有效的思考及寫作能力;對宇宙、社會及人類自身的方法具有一種判斷鑒別的能力;勤于思考倫理道德問題,具有明智的判斷力和抉擇力;具有豐富的生活經驗,對于世界各種文化及時代有深刻的認識;在某些知識領域具有較高的成就。[4]這一論斷至今還在影響著美國本科教育。長期關注通識教育的香港大學學者甘陽先生也曾說過:通識教育“就是一個人自我超越的問題”[5]。人們在跳出了專業的狹小圈子的同時,更應該學會超越自己已有的人生觀、世界觀和價值觀的局限。而通識教育能夠幫助學生通過學習人類思想和文明的歷史、社會的發展歷程、各國多元的文化等,從而達到形成超越性人格的目的。正是基于上述的認識,自20世紀90年代以來,許多綜合性重點大學都在本科培養方案中強調用通識教育來強化對學生的素質教育,并在課程設置上對通識教育進行了積極的探索,如北京大學開展元培計劃、復旦大學成立復旦學院、南京大學的匡亞明學院,中山大學的博雅學院等。
與這些重點綜合性大學相比較,筆者所在的高校屬于地方院校,通識教育還是一個比較新鮮的概念,甚至在師生之間還是一個相對陌生的話題。一直以來開設的公共教育課程主要是國家規定的外語、計算機、體育和“兩課”等課程,而培養學生人文素質的公共性人文課程、通識課程在學校難見蹤影。正是由于欠缺這些教育,導致學生難以從更高的層次進行更理性的思考、選擇,促使他們考慮問題時往往純粹是從自身利益的角度出發,難以逾越眼前功利的鴻溝。從某種意義上講,功利性正是專業化教育的核心特征,過度強調實用性、工具性的專業化教育導致了功利思想在校園里無處不在。美國著名的高等教育理論家和實踐家、曾任芝加哥大學校長的赫欽斯曾對人類的前途表示擔憂,擔心如果教育只注意培養“人力”而不注意培養人性,人類只懂得發展科技而不知善用科技,其結果將是相當危險的?！叭祟愒?0世紀中,分裂了原子,又脫離了地心引力飛往太空。這是人類自發現美洲新大陸以來最偉大的兩項成就。人類也有理由相信,我們的后代終有一天能了解萬物運動的奧秘,進而操縱萬物。人類也有理由懷疑,我們的子孫是否能將所獲得的知識與力量善加利用呢?”“如果我們能夠善用這種知識,人類將進入一個輝煌的太空探險新時代;反之,如將這種知識誤用,則會墮入萬劫不復的深淵。”[6]
通識教育重在對全體學生進行普遍性知識的傳授、個性品質的訓練、公民意識的陶冶以及不直接服務于專業技術的人的基本社會能力的培養。通過對辯論賽這種綜合考查和訓練能力的方式以及本市高校組隊參賽的情況進行分析,我們不難發現在我國大學開展通識教育是十分必要和迫切的。針對目前我國高等教育的實際,通識教育應該以溝通知識、培養能力為主要內容,以完善人格為出發點和目的,合理利用和消化目前課程的優劣,加大實踐性通識教育的內容,避免出現將通識教育理論化、說教化的弊端,促使學生更主動地選擇通識教育,達到培養德才兼備、知識廣博、個性充分發展的人才的目的。
參考文獻:
[1]楊東平主編.大學精神[M].北京:文匯出版社,2003.
[2][英]約翰?亨利?紐曼著.大學的理念[M].高師寧,等譯.貴陽:貴州教育出版社,2003.
[3]陳小紅.試論通識教育與大學改革[J].復旦教育論壇,2006.1(23).
一、部門內的交接工作
1.通過半年的工作參與，各試用委員對部門的各項工作有了初步的了解與認識。因此，在本學期初，部門進行了換屆工作，選出了一批正式委員與新的部長，為部門這個學期各項活動的順利開展提供優勢條件。
二、一如既往的做好各項常規性工作
1.在開學初，對上學期各班同學績點和操行分進行統計。
2.每周收集各班課堂考勤表，統計、整理考勤情況，及時公布考勤情況和通知缺勤的同學補上假條；與各班學委做好溝通工作。
3.一如既往地做好每天早上的院檢和每周一次的校檢，期間（第七至八周）對大一的進行了改革，在三飯進行院早檢一周。后來收集和整理各班同學對早檢制度的意見后，根據民意對我院的早檢制度進行了修改。
4.本學期部門定期組織大一學生到指定的草坪進行常規性草坪勞動，在蝴蝶湖進行了一次義務草坪勞動。提高同學們愛護綠地的積極性和保護環境的意識。同學們勞動認真積極，活動進展順利。
5.部門負責了本學期院學生會每一次例會的考勤，工作實事求是，認真負責。
三、積極開展各項活動，豐富同學的校園生活
1.在三月底，我們分別與學院、信息學院和法學院共同舉辦了三場辯論隊友誼賽。我院辯論隊在三場友誼賽之后，經過充分的總結，為“海大杯”辯論賽做好了充分的準備。部門經過友誼辯論賽之后，不僅增進了與各學院之間的感情，還發現和總結了從籌備活動到舉行活動中的存在的問題，為以后舉辦同類活動提供了經驗。
2.在四月中旬，我們舉辦了“海大杯”辯論賽，我院辯論隊不敵寸金學院，無緣往后的比賽。這場辯論賽中，我們與寸金學院共同準備這場比賽，在過程中向他們學習與借鑒了不少經驗。
3.在五月中旬，舉辦了我院第二屆主題為“midol”的英語演講比賽。這場比賽從準備到舉行經過了重重障礙，最后還是順利的完成了比賽。贏得了這場比賽的第一名并代表了我院參加了校英語演講比賽，獲得了優秀獎的成績。在這場比賽之后，部門內從活動的各個階段，現場的各個方面做出了詳細的總結。
4.在五月底，“海大杯”辯論賽落下帷幕不久，我們舉辦了一場風采辯論賽。邀請了眾多學院辯論隊領隊到場作為評委，共同切磋辯論的精粹。這場辯論賽吸取了過去眾多辯論賽總結的經驗，因此，從籌備到結束都十分順利的進行。尤其是溝通方面，這場辯論賽，我們部門與辯論隊做了十分充分的溝通，因此出現的誤解歧義大大減少。
5.在春意盎然的四月，我們部門舉行了政治與行政學院第三節草坪標語牌設計大賽。參與比賽的各個隊伍都比較熱情，水準較高，令這次比賽的水平獲得評委的一致贊同。創新了比賽形式，設置了現場最佳人氣獎；專業的評委也選出了令大家信服的獲獎作品。
四、協助各兄弟部門工作，服務同學
辯論教學，即在課堂中采用分組辯論的方式來教學。通過辯論，不僅讓學生主動去熟悉和深刻理解教材中思想觀點，更鍛煉了同學們當眾發表自己見解的語言能力和團隊合作精神，因此在中小學的語文課堂上較為常用；在大學課堂上主要是被一些法學教學的教師運用。所以這兩門課的教師根據他們的教學經驗就如何運用辯論教學有一些探討。相對而言，管理學的教師較少在課堂上運用辯論教學，就如何具體運用這種教學方法的探討更為少見。但我認為，新時期的大學生已經越來越不滿足灌輸式的教學方式，他們是一群富有創造精神、個性鮮明的新新人類，他們更愿意自己去主動探索未知的世界。而這也符合我們的時代精神，在知識經濟時代，知識和信息是爆炸性的、無窮盡的，而且更新速度是非?？斓?，所以學生死記住一些知識是沒有用的，主要是要掌握如何去獲取和學習知識。美國著名的教育學家杜威曾說“如果他不能籌劃他自己解決問題的方法，自己尋找出路，他就學不到什么即使他能背出一些正確的答案，這些答案又是百分之百的正確，他還是學不到什么?！彼越處熞惨S之轉變角色，教師的職能主要不是去傳遞知識，而是組織和帶領學生一起去探索知識，課堂應該是一個開放式和討論式為主的課堂。
那么具體到管理學這樣一門實踐性很強的學科，我們在課堂上應如何教學呢？我認為最主要的還是應該讓學生更多地參與到課堂中來，通過一些活動來讓學生在輕松快樂的氛圍中掌握一些管理理論和技能。其中，辯論教學就是一種重要的活動，以我的教學實踐證明，這種教學活動收到了很好的效果，得到了同學們的歡迎。將“辯論賽”機制導入專業課程教學，可以做到將專業知識的傳授與學生綜合素質全面結合起來，充分發揮學生的主體性:賽前認真查閱各種資料，對不清楚的地方提出種種質疑，通過同學討論和咨詢老師，模糊的概念得以澄清。通過辯論，審視不同觀察問題的角度、評價事物的標準等，克服各自的片面性和局限性，消除彼此間的爭議，把認識引向真理。而且，在積極準備和辯論過程中，得以綜合知識、訓練思維模式、萌芽創新火花。專業課程教學導入“辯論賽”機制做到不僅“授人以魚”，而且達到“授人以漁”更高境界，體現了專業素質與綜合素質的統一。在下面的段落里我主要就這種教學活動的具體過程和注意事項進行闡述，以期待和大家一起分享和探討。
一、充分的準備是辯論成功的基礎
因為辯論活動是一項需要一定技能的大型班級活動，因此活動前需要做好充分的準備，主要有以下幾項：
（一）了解辯論知識
通常情況下，只有少數同學參加過學校的辯論賽，因此大多數學生對辯論賽還不是很了解，可以通過放映以往大專辯論賽的錄像，再配以適當地講解來讓大家來了解辯論賽的基本知識。
（二）做好人員安排
人員安排首要的是做好分組工作，分組以自由組合為主，但應考慮男女搭配，優差生搭配，每個組選個小組長，其次還需選好兩個計時兼吹哨的同學。每組人數根據班級總體人數定，我認為以4-6人為宜，我班人數為50人，因此我分為10組。
（三）辯題的準備
辯題一方面要反映管理學的知識，另一方面要結合學生關心的社會熱點內容。題目可以由教師指定，也可以由學生提供。我們用的教材是周三多主編的《管理學》（第二版，高等教育出版社），其中第二章講道德與社會責任，思想性較強，我認為比較適合用辯論賽的形式進行教學。
（四）物品的準備
需要準備的物品主要有：兩個口哨，兩個秒表(可以用手機代替)
（五）查找資料
辯題確立下來后，就需要進行知識的準備和材料的收集。做好分工協作，如分頭查找資料，共同篩選資料，對本小組的辯題有不同理解的，要做好溝通，統一認識。只有這樣，才會在真正辯論的時候有上佳的表現。還要從對方的角度去分析對方將會有什么樣的論辯內容，自己又該如何應對， 做到“知己知彼”。
二、控制好進程是辯論成功的關鍵
由于人數眾多，而我們活動的目的是讓每個人都盡量參與到活動中來，而活動時間又不能太長，所以我沒有完全按照大專辯論賽的規則，而是去掉了其中的攻辯部分，主要突出自由辯論階段。所以辯論程序分為以下三階段：
（一）陳詞
每組指定一個人做陳詞，時間為2分鐘，先正方后反方。
（二）自由辯論
所有的人都可參加自由辯論，參與的人數越多越好，每組時間為5分鐘，先正方后反方。
（三）總結陳詞
每組指定一個人做總結陳詞，時間為2分鐘，先反方后正方。
三、主要規則
（一）一方發言必須等到另一方落座后，計時以落座為準，即一方坐下則停止計本方的時間，此時開始計另一方的時間。
（二）在每個環節結束前30秒吹短哨提示，時間用完時吹長哨，表示應立即停止發言。
（三）在自由辯論階段，問題需正面回答，對手已回答的問題不要過多糾纏。
（四）在自由辯論階段，原則上兩方輪流進行發言，但若乙方發言或提問落座后，甲方超過十秒鐘未回答問題或發言，乙方可接著發言，若乙方也無人發言，則繼續計甲方的時間，直到本環節時間用完為止。
（五）在自由辯論階段，若一方累計時間已經達到5分鐘應立即停止發言，而此時另一方若時間未滿5分鐘，可繼續發言，可多人接替進行，直到時間用完為止。
辯論競賽活動，要有一名主持人，來主持辯論活動，一般可由老師擔任。主持人不僅要控制時間，安排程序，更多的是控制學生要緊緊圍繞中心內容，不要跑題，還要引導學生不要情緒化，要尊重對方。
四、評分將辯論推向
（一）評分辦法
評分以組為單位，每組給其他8個組（除掉自己所在的組和對抗組）打分，滿分10分，打分工作由組長組織，每個人參加，可由集體商議后打分，也可以由計算每個組員打分的平均分所得。另外每場比賽選擇2個最佳辯手，可分別出自兩個組中，也可以都是一個組的成員，由組員集體商議或投票表決，得到肯定最多的兩個人當選。
（二）評分標準
團體分評分主要依據下列方面：
（1）綜合印象，現場氣氛。表現好的組應有如下特點：論點明晰，論據充足，分析透徹，迅速抓住對方的觀點及失誤，駁倒精到，切中要害，獲得觀眾的掌聲和好評，現場氣氛熱烈。
（2）團隊合作意識。主要看參與面是否廣，如果參與面不廣應給予適當的扣分。
（3）未正面回答對方的問題和反復糾纏一個問題給予適當的扣分。
最佳辯手評選標準：
語言表達清晰流暢，層次清晰，表情豐富，儀態端莊，風度優雅，幽默灑脫。
實踐證明，對于管理學的某些思辨性強的內容適合搞辯論賽，本次辯論賽不僅活躍了課堂，也完成了教學的相關任務，收到了很好的效果，因此我整理出來和大家共享，也期待大家的共同探討以更好地改進此方法在管理學中的應用。
五、教師點評為辯論畫龍點睛
辯論結束后，教師要對本次辯論進行小結。除了給辯論的問題作全面的總結以外，還要給學生的語言修辭、儀態儀表等等方面進行全面總結，對學生在辯論過程中的表現作出恰如其分的評價。表揚學生的優點，激發學生辯論的欲望，同時還要指出學生的不足，幫助學生取得更大的進步。還要向學生講明：結果已經不再重要，重要的是通過辯論，大家能夠明白，只有互相學習，互相合作，我們才能不斷地進步，也使他們知道，站在不同的角度看問題，會有不同的感受和體驗。在辯論完畢之后，教師要適時引導雙方辯手做換位思考，認識到對方觀點中的合理和科學的成分，從而形成對事物全面和科學的認識，培養學生全面和辨證思考問題的習慣和能力。其次還要針對同學們在辯論過程中提出的一些熱點、難點問題以及一些模糊認識進行解答和引導糾正。同時把正確的思想傳授給同學們， 以達到我們的教育目的。這項工作做好了將起到畫龍點睛的作用。
參考文獻
[1]傅道春/ 齊曉東，新課程中教學技能的變化 ( M). 北京：首都師范大學出版社， 2003.
