時間：2023-06-21 08:43:53
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計算方法課程是高等院校本科層次信息與計算專業的核心課程，其教學目標是使學生掌握數值計算和程序設計方法，提高科學計算中分析和解決實際問題的能力。隨著社會的進步和計算機技術的快速發展，數值計算方法已經廣泛應用到生物、經濟、材料、制造、氣象、設計等諸多領域，使得學生掌握這一專業知識顯得尤為重要[1]。盡管經過幾十年的建設和發展，計算方法研究的理論體系逐步完善，教材和相關教輔著作日趨豐富，但是該課程的教學仍然存在教學觀念陳舊、教學方法落后和重理論輕實踐的問題，不能滿足新形勢下應用型人才培養目標的要求[2]。鑒于此，本文就當前計算方法課程存在的問題，結合本人從事該課程教學積累的經驗，從教學觀念、教學內容和教學模式等方面探討該課程的教學改革思路。
一、計算方法課程的特點及教學中存在的不足
(一)計算方法課程的特點
計算方法課程的內容較多，涉及高等數學、線性代數、微分方程、泛函分析等方面的知識，且其理論性較強，尤其是算法推導、穩定性分析、收斂性分析、誤差分析等內容。計算方法課程各章節知識之間的獨立性強，連貫性弱，且數學公式繁多、復雜、抽象，不利于學生記憶[1]。計算方法是一個將數學科學和計算機科學結合在一起的交叉學科，同一數值計算問題的解決可以有許多不同的方法，不同算法的計算誤差和計算效率也不相同，而問題的解決最終要通過編寫計算機程序來實現，具有較強的實踐性。
(二)計算方法課程教學中存在的不足
根據筆者的教學經驗和體會，目前該課程教學中主要存在如下幾個方面的問題：1.既有教材難以很好地滿足教學要求近年來，筆者所在的計算方法課程教學組先后選用了不同版本的教材，但感覺到這些教材都不能很好地滿足應用型創新人才培養的需要。例如，李慶揚主編的《數值分析》是很多本科院校理工科使用的一部經典的優秀教材，其理論性強，內容豐富，但在應用方面有所欠缺，不能很好地滿足應用型人才培養的需要。再如，王能超編寫的《數學分析簡明教材》具有內容精煉、深入淺出、通俗易懂的特點，是高等院校一般工科專業計算方法課程的優秀教材，但由于該教材較少涉及算法實際的應用背景，且對算法實現內容的介紹較少，因此易導致學生學習興趣不高，不能很好地滿足應用型本科院校教學的需要。2.實踐教學內容匱乏在不少高校，計算方法課程計劃中安排的學時•152•數普遍較少，如筆者授課的班級，該課程總共安排48學時，其中理論課32學時，上機實驗課16學時。由于學時的限制，使得課程教學內容多為以公式推導為主的理論知識，上機實驗僅限于驗證教材上的一些基本算法，極少將數學建模思想融入實驗教學中。這種缺乏應用性和趣味性的實驗教學，難以激發學生的興趣，更難以有效提高學生解決實際問題的能力。3.教學手段和方式單一板書是一種重要的教學手段，但對于復雜的理論分析和公式推導，單一的板書式教學不利于吸引學生的注意力和興趣。將板書式教學與多媒體教學有機結合起來，可以有效提高課堂教學質量，但在計算方法課程教學中，有的教師單調地進行板書式教學而排斥多媒體教學，有的教師則過度依賴多媒體教學手段而放棄板書式教學，從而影響了教學效果。在教學方式方法上，由于教學內容多而學時有限，一些教師在授課時一味地采用講授式教學法，極少開展討論式教學和任務驅動式教學，致使課堂氣氛嚴肅有余而活躍不足，學生學習的主動性和積極性沒有得到充分發揮。4.課程考核方式單一在很多高校，計算方法課程的考核方式和其他理論課幾乎完全相同，即僅重視結論性考核而輕視過程性考核，且結論性考核多以閉卷考試的方式進行，對實踐環節的考核不足。該課程考核方式的導向作用決定了學生在學習的過程中重理論而輕實踐，進而造成了學生算法設計水平不高和解決實際問題的能力不強的狀況[4]。
二、計算方法課程改革的思路
(一)更新教學觀念
要改變計算方法課程教學效果不佳、學生解決實際問題能力不強的局面，教師必須更新教學觀念，打破以往重理論輕實踐的教學觀念和教學模式。作為教學活動的組織者和引導者，教師不但要準確、高效地傳授課本知識，而且要指導學生學會學習和應用，讓學生從被動聽講的知識接受者轉變為主動學習的知識探究者，只有這樣才能充分調動學生學習的主動性和積極性。因此，從事計算方法課程教學的教師，必須以“厚基礎、重能力、強創新”的人才培養目標為指引，將學生素質的提高和創新能力的培養置于課程教學的中心地位，采用靈活多變的教學方式和方法來調動學生的學習興趣，強化和培養學生運用所學知識解決實際問題的能力[5]。
(二)優化教學內容
1.優化理論教學內容計算方法課程主要包含插值法、數據擬合、數值積分、微分方程數值解法、方程求根、線性方程組的迭代法和直接法等內容。該課程學時較少，涉及知識面較寬，抽象性較強，并且涉及繁雜的算法、公式推導和理論分析，對學習者計算機編程能力的要求也較高，為了確保學生能在有限的學時內有效地掌握算法的設計思想、程序流程、誤差的估計和分析方法，培養提高學生以計算機為工具、運用數值計算方法解決實際問題的能力，教師必須在新教學理念的指導下優化課程內容。為了適應應用創新型人才培養的要求，計算方法課程宜選用理論和實踐并重、實用性強、案例豐富的教材。在缺乏理想教材的情況下，教師應根據教學需要靈活整合教學內容，力求對知識點的講解做到詳略得當，比如，對于理論證明可稍微簡略一些，而對于算法思想、算法設計和算法的應用應詳細講解。2.強化實驗教學以往計算方法課程的實踐教學僅僅要求學生實現教材上一些基本的算法，實驗內容缺乏精心設計，很難適應新形勢下應用型人才培養的要求。因此，必須對以往的實驗內容進行整合和優化，除了對教材提供的基本算法進行驗證以外，還需要增加一些兼具趣味性和實用性的綜合實驗內容。比如，在數值積分部分，可以讓學生進行空中電纜長度計算的實驗；在數據擬合部分，可以讓學生進行給藥方案設計的實驗；在微分方程數值解部分，可以讓學生利用微分方程數值計算方法和已知觀測數據進行模型參數估計實驗。為了滿足不同層次學生的要求，實驗可以分為必做和選做兩種。對于選做性實驗（如一些數學建模試驗），可以讓學生以自由組隊的方式來進行，這樣不但能達到完成既定教學目標的目的，還能強化提高學生的團隊合作能力和創新能力。優化實驗教學內容，應著力于使學生靈活地應用和創造性地改進教材提供的一些標準數值算法，以實現培養應用型創新人才的目標。
(三)改革教學方法、教學手段與課程考核方式
計算方法是一個“數學思維和數值思想、學數學和用數學、理論與實踐相結合的交叉學科”。因此，單一地采用傳統的講授式教學法很難實現計算方法課程的教學目標，只有進行教學方式和教學手段的改革，才能有效地提高教學效果。1.教學方式的改革在計算方法課程教學中，教師宜采用靈活多樣的研討式、辯論式和啟發式教學，注重課堂交流互動，充分激發學生的學習興趣，調動學生參與課堂活動的積極性。對算法的講解應注重講解算法的設計思想、算法的流程、算法的誤差、不同算法間的比較和計算復雜度的分析，并摒棄滿堂灌的廣播式教學，給學生留下獨立思考的時間；應結合當前學術研究的前沿問題，對課本知識進行適當的擴充，以開拓學生的視野，拓展學生的思維空間，提高學生學習的興趣和主動性。例如，在講解微分方程數值解的過程中，除了介紹歐拉方法、改進的歐拉方法及龍格庫塔方法的設計思想、誤差估計和計算的復雜度討論以外，可以引導學生運用所學知識來探討系數是分段函數和周期函數的常微分方程、脈沖微分方程、泛函微分方程、隨機微分方程的數值解等問題的解決方案，然后通過課堂交流討論不斷優化算法，最終完成計算機編程并進行課堂演示。這種教學方式有利于培養學生的創新能力。2.教學手段的改革計算方法課程的理論性和實踐性決定了僅采用傳統的“一根粉筆走天下”的單一教學手段不能滿足應用型人才培養的需要。多媒體教學具有直觀性、高效性、交互性、集成性等特點，將課程中抽象、枯燥的學習內容通過圖形、動畫等形式直觀地呈現給學生，有利于提高教學效率，增強教學效果。因此，在計算方法課程的教學中，教師應將多媒體教學和傳統的“黑板+粉筆”板書教學結合起來，如概念介紹、圖形演示、應用軟件和程序設計分析等內容采用多媒體教學方式，而定理的證明則采用板書式教學。
(四)課程考核方式的改革
通過計算方法課程的教學，既要讓學生掌握算法設計思想和誤差分析的理論知識，又要讓學生掌握算法設計和上機調試的基本技能，最終能熟練運用Matlab編制具體算法去解決實際問題。計算方法課程的教學目標決定了其考核方式不能像其他數學課程一樣僅僅依據理論知識考試成績衡量學生的學習效果。單一的理論考核不利于調動學生進行程序設計和上機實驗的積極性，也不能全面考查學生對該課程的掌握情況。該課程較為合理的考核方式應該采用專題論文、理論試卷與上機編程相結合的方式。各種方式考核的權重，以平時考勤和作業成績占10%、上機編程占25%、專題論文占15%和期末考試占50%較為合適[6]。隨著應用型本科高校轉型發展工作的推進，計算方法課程的教學改革已經勢在必行。本文結合計算方法課程在教學上存在的一些普遍問題，結合應用型創新人才培養的要求，從更新教學觀念、優化教學內容、改進教學方法和完善考核方式等方面對該課程的教學改革進行了初步的探討與研究。教學實踐表明，這些措施有利于提高教學效果，尤其在激發學生的創新思維意識、提高學生運用所學理論解決實際問題的能力方面成效顯著。
參考文獻：
[1]張俊麗．“數值計算方法”課程的教學改革探索[J]．中國電力教育，2012(10)：87―88．
[2]王金柱．計算方法課程教學改革的探索與實踐[J]．陜西教育學院學報，2011(1)：81―83．
[3]王曉峰．計算方法課程教學改革探討[J]．呂梁教育學院學報，2009(3)：64―66．
[4]李華，邵維，楊雪松，等．《數值計算方法》課程教學改革實踐與探討[J]．實驗科學與技術，2013(5)：256―258．
[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0059-02
一、引言
國家大學生創新性實驗計劃是高等學校本科教學“質量工程”的重要組成部分，該計劃在全國范圍內的啟動與實施以《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號）和《教育部關于進一步深化本科教學改革，全面提高教學質量的若干意見》（教高[2007]2號）的公布為標志，旨在探索以本科學生為對象的創新性實驗教學改革，并通過教師指導與學生自主實踐相結合的途徑，使學生經過系統而全面的創新訓練和培養，達到培育創新思維、鍛煉創新能力、提高創新素養的目的，著力培養新時期具有競爭能力的高素質創新性人才。本科生創新科研訓練項目就是在此背景下通常以指導教師科研項目為依托，通過學生小組形式獨立完成某項科研項目的啟動、研究方案的制定與實施、研究成果的總結、研究報告撰寫等內容，使學生切實得到科學研究的鍛煉，提高創新實踐的能力。然而，也應看到由于大學學科及專業設置的多樣性、學生素質和接受能力的高低以及大學辦學條件的差異，使得針對本科生創新科研能力的培養、訓練模式或方法上存在著不同做法和理念。[1] [2]因此，積極探索操作性強、實用的本科生創新科研及能力的培養、訓練模式，對達到培養新時期具有競爭能力的高素質創新性人才有著積極的意義。本文通過總結多屆創新科研訓練小組的指導實踐體會，認為PROBLEM-BASED-LEARNING模式（以下簡稱PBL模式）同樣適用于大學本科生的創新科研訓練教學，但為保證和提高創新教育的質量和效果，并使之成為可普適的創新教育方法，尚需要做好以下幾個方面的工作。
二、PBL模式下創新科研訓練的主題確定
眾所周知，PBL教學模式是目前國際上較流行的一種以學生為“中心”的現代教學模式[3]，其源自美國神經病學教授Howard Barrows1969年所創立的針對醫學院學生的教學模式。PBL教學模式的鋪展方式是以問題為切入點，采用學生自學或小組討論為主、教師評教為導向而將兩者緊密結合的教學方式。經過多年的不斷應用與演化，PBL教學模式已成為多數世界一流大學各學科都采用的一種主流教學模式。如前所述，目前國家所倡導并推行實施的大學生創新科研訓練計劃的最終目的是培養學生提出問題、分析和解決問題的興趣和能力，這其中既包括實際動手能力，更要求理論分析能力，也就是通常所說的科研訓練。由于大學生創新性項目主要的受眾群體側重于大學本科第二、第三年級學生（以中國礦業大學（北京）為例），這一階段的本科生剛剛接受了大類基礎課和專業基礎課的專業知識的灌輸，且以書本知識的獲取為主，習慣了傳承性、填鴨式的教育方式，對思維性、探究式的科研創新訓練基本上處于完全陌生的狀態。而大學生創新科研訓練項目的基本要求是在一定期限范圍內，在教師的指導下，通過學生自主完成某科研項目的前期調研、方案制訂與實施、研究成果（報告）總結撰寫等訓練內容，使學生切實得到科學研究的鍛煉，提高創新實踐的能力?？茖W，尤其是自然科學的研究特指人類對自然現象或規律進行的摹寫，或者使其抽象化并根據存在于其中的規律性合理地認識其中的規律性[4]，這種認識過程顯然要依據一定的模式或方式來實現。PBL模式的可取之處也正是以問題為切入點。因為，科學研究中問題的發現或識別是開啟研究的第一步。鑒于現代高等教育的核心已從傳授知識的本身逐步向獲取知識的方法和能力轉換，大學生創新科研訓練項目的目的之一在于培養學生分析問題、解決問題的能力，這也是一般科學研究活動所要具備的基本功。由于PBL實施模式基本上是依托指導教師從事的相關科研活動進行，對于教師而言，所指導的創新小組要實現的目標相對比較明確。這一環節的任務，是讓參與科研活動的創新小組的每一位成員清楚了解他或她受此訓練后所應該達到的目標，否則很有可能出現個個“打醬油”的結果。因此，對于參與者而言，問題一定包括兩個方面的含義：第一，所做科研活動應該解決的問題；第二，分析問題、解決問題的方法，也就是掌握從事一般科研活動的基本方法。只有學生明確了創新科研訓練要達到的這一目標（要解決的問題），創新科研訓練的開展才有事半功倍的效果。
三、PBL模式下創新科研訓練的過程細化
PBL模式下創新科研訓練的過程細化，實際上本身也是一個學習過程。原因在于本科生創新科研訓練實施的對象是低年級學生，雖然這些學生已經具備或掌握了基礎的專業知識，但就科學研究的一般方法和程序而言，依然處于空白階段，這就需要指導教師采用“手把手”的方法讓學生詳細了解并“按部就班”地執行，以便讓學生在達到所應該達到的目標之后，知道要做什么，怎么做。在筆者經歷的創新科研訓練項目實踐活動中，就將過程細化為以下幾個步驟。
研究目標的確定（問題的提出）>基礎資料收集>分析、歸納方式>理論依據>重點關注>結論（報告）
在上述每個步驟中，筆者都為每個學生以“量身定做”的方式列出了詳細的“操作”細節，并鼓勵學生在實踐過程中質疑過程的細節。因為質疑是學生動腦的結果，有問才有探究，有探究才能解決問題。一名優秀的教師，要在傳授知識和鼓勵學生獨立思考兩方面取得平衡。
四、PBL模式下創新科研訓練成果的表達
不同于PBL模式下采用的筆試或口試方式來檢驗學生對某專業知識的掌握程度，大學生創新科研訓練計劃的最終目的是讓學生熟悉和掌握科學研究過程的一般方法。其檢驗方式應與其他方式有所區別。大學生創新科研訓練注重“學習”科研，所以，不宜以學術文章的形式來作硬性要求。相反，撰寫科研報告不失為檢驗創新科研訓練項目完成狀況的較為理想形式，也是PBL模式的最后環節。國家大學生創新性實驗計劃項目注重的是“研究過程”而非“研究成果”，其過程和目的以項目為載體，調動學生學習的主動性、積極性和創造性，以激發學生的創新思維和創新意識，讓學生掌握思考問題，解決問題的方法，提高學生的創新能力和實踐能力。創新科研報告的編制或撰寫對于參與創新科研訓練項目的學生們而言，也是需要掌握的技能之一，這也需要指導教師給出一個一般性的編寫原則，從而讓學生把通過創新科研訓練實踐活動中所學到的分析問題和解決問題的能力具體化、系統化。下列編寫大綱可滿足要求，即題目>研究現狀與意義>基本研究方法>論證>結論>參考文獻。
五、結論
國家大學生創新性實驗計劃是高等學校本科教學“質量工程”的重要組成部分，是新時期下國家著力培養高素質創新人才的重要舉措。多期創新小組的實踐結果表明，PBL模式的采用對創新小組科研活動的有序開展和既定目標的實現有著明顯的促進作用和有益的借鑒作用。以筆者指導的兩個創新小組為例，第一小組（5人）中除一人因家庭原因參加工作外，其余4人均考取研究生或出國深造，邁出了職業科研生涯的第一步。第二小組（5人）成員均對從事科學研究產生濃厚興趣，積極備戰考研。每個成員所寫的創新科研報告也都有可圈可點之處，說明他們已經掌握了今后從事科學研究的一般方法和程序。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 張楊.大學生創新創業能力培養機制探析[J].高教探索，2014（10）：36-37.
一、研究背景與意義
資本開放問題在政策討論中有很長歷史,最早由亞當•斯密在《國富論》中提出。最初觀點是:貿易自由化應該循序漸進并以大量國際援助為支撐……資本賬戶應該在開放進程的最終階段,當經濟在其出口部門成功擴展后進行。90年代,這些觀點開始面臨著IMF和美國財政部的挑戰,它們需要盡快開放金融賬戶,然而從90年代中期開始,快速開放的危害逐漸暴露,發展中國家不斷爆發危機,越來越多的學者開始批判資本開放及自由化。然而,資本開放是否會帶來經濟危機?在多大程度上對其產生影響?
二、資本開放減少金融危機發生可能
一些研究表明,資本開放帶來的收益大于成本,資本開放會減少危機發生的可能性,它們鼓勵資本開放。Stanley Fisher(1998)認為資本賬戶開放的好處大于潛在成本,開放資本賬戶可對資金內流的宏觀政策施加約束。Carlos Alrteta(2001)發現資本賬戶開放與經濟發之間正相關,但隨著時間、資本賬戶開放的度量方法以及兩者相關性的估計方法的不同而變化。資本賬戶開放的增長效果在高收入國家更強的說法非常脆弱,在開放資本賬戶前消除主要宏觀經濟的失衡能夠增強資本賬戶開放的正的增長效應。Dennis P.Quinn和Maria Toyoda(2003)用Pooled時間序列、截面數據以及系統GMM估計量研究,認為資本賬戶開放對發達國家和新興市場國家之后的經濟增長都有直接效應。Reuven Glick等(2004)通過采用配對和傾向打分的方法來消除樣本選擇偏差,得到的無偏估計表明資本帳戶開放的國家發生貨幣危機的概率較低。Romain Ranciere等(2006)的實證估計表明金融開放目前對增長的直接影響超過了通過更高的危機傾向而帶來的間接影響。
另外,一些研究從資本流動控制與金融危機關系角度進行,認為控制資本流動并不能避危發生,反而會阻礙一國經濟發展,引發金融危機。Dellas和StockmaIl(1993)認為實行資本控制可能會使公眾預期政府實行資本控制政策是由于宏觀經濟不穩定等原因引起的,導致私人部門的資本外逃,可預期的將實行的資本控制政策增加了自我實現投攻擊的可能性。BaltoliIli (1997)認為政府當前的資本控制政策能暗示未來的財政狀況,一個限制資本流出的政策暗示一個不好的經濟財政狀況,從而導致凈資本流出,使得資本控制無效且造成生產扭曲。Valdes(1996)指出資本管制放縱了貨幣當局擴張性政策的實施,甚至在宏觀基本面失衡的情況下,管制將導致外匯市場的騷動和本幣貶值預期,進而爆發“自我實現”的金融危機。Jose De Gregorio 等(2000)分析了資本控制對資本流入的有效性,他們分別從資本控制對資本流入的組成、大小,實際匯率、國內利率以及金融脆弱性的影響方面分析了智利的資本控制政策對資本流入的效應。結果表明,智利的資本控制對資本流入的影響被夸大了,而且智利的資本控制增加了資金的使用成本等成本。Bordo (2001)通過分析了21個國家1880-1997年階段以及51個國家1973-1997年階段的數據,認為金融危機更容易發生在實行資本控制的國家。Leblang(2003)使用pmbil模型對90個國家1985年到1998年之間的面板數據進行了實證分析,結果表明資本控制使貨幣危機更可能發生。Shigeto Kitallo(2007)認為資本控制會給政府預算帶來額外的負擔從而引發危機發生。資本控制下的高利率造成了國內公共債務成本,促成危機的突然發生。即使政府可以通過資本控制延遲危機的發生,福利會較資本完全流動的情況下受損。
三、資本開放促進金融危機發生可能
一些研究表明,資本開放以及資本項目的不當開放,極易引發各種金融問題,嚴重時甚至引發危機。Hellmann,Murdock和Stiglitz(1994)從實行金融自由化的角度出發,認為時機尚未成熟和條件尚不具備時資本開發會增加整個金融體系風險和銀行系統的脆弱性,甚至導致危機的發生。Bhagwati(1998)也指出,亞洲金融危機是與亞各經濟體放松資本賬戶的控制并由此引發大量國外短期資本的進入造成的。Asli (1998)對53個國家1980-1995年發生的金融危機研究后認為,國內銀行體系沒有得到充分發展時,資本賬戶放開及實施其他金融自由化措施之后,銀行容易受到外部沖擊。wiliiamson和Dfabek(1999)發現,是否發生金融危機及金融危機的影響程度取決于是否開放了資本項目。在監管機制不健全的情況下,開放資本項目會導致金融危機的發生或加重其影響,盡管金融危機的根本原因是國內的基本面不佳。Berly和Simone Salotti(2007)利用博弈論方法分析了金融危機中國際投資者的羊群行為,認為當國際資本可以完全流動時,在某些條件下實施資本控制政策可以隔離危機從而減少危機的傳染效應,可信的實施資本控制政策的威脅能夠降低羊群行為發生的可能并幫助國家避免金融危機的發生。Juan Luo (2007)建立了一個存在多重均衡的金融傳染模型,并在此基礎上利用中國的數據進行了經驗分析。結果表明,我國目前的經濟基本面處于存在多重均衡的薄弱區,如果受到投機攻擊和流言等導致大量資本外流則極易發生危機,故應審慎開放我國的資本賬戶。Sebastian Edwards(2008)用國家層面數據和面板probit分析來調查貿易和金融開放間的相互作用對外部危機可能性的影響方式,還調查了現金賬戶、政府財政失衡、道德敗壞、國際儲備和匯率制度作為外部危機可能影響因素中的作用。結果表明,放松資本管制增加了一國經濟突然停滯的可能性,“金融項目首先開放”戰略加重了應對外部危機的脆弱程度,尤其當這一政策被盯住匯率繼續和導致嚴重現金賬戶失衡時。然而,Sebastian Edwards只處理了以開放經濟為目的的政策,并未涉及金融或貿易開放在全要素生產力增長中的影響。雖然實證結果顯示,國際貿易較開放的國家生產力增長較快,這是否是長期影響或終將消失仍值得討論。作者還指出未來研究的調整是發展一個統一的實證框架,考慮金融和貿易的同時影響,以及改革次序,包括對經濟增長、福利和危機可能性的影響。
另外,資本流動控制角度研究認為,資本控制可以在一定程度上延遲危機的發生,它們主張在一國金融機構及相關監管機制還不成熟的條件下,應謹慎開放其資本賬戶開放。Wyplosz(1986)等 (1987)是最早表明資本控制對于延遲危機是有效的。Park和Sachs(1987)認為存在資本控制時,私人部門在國際資本市場的交易是被限制的,資本控制減緩了經濟中實際貨幣擁有量的調整過程,從而延遲危機的發生。llene Gfabel(2002)考察了發展中國家如何利用資本控制政策來管理資本流以減少資本流波動和轉移金融危機,并針對國際資本市場上可能出現的匯率風險、資本外逃風險、脆弱性、傳染以及國家風險等五種風險提出了相應的措旌。Pablo Bustelo(2004)指出以及新興國家采用資本控制政策來避免金融危機再次發生的必要性。
四、資本開放與金融危機關系的其他觀點
大量的研究表明資本賬戶開放在金融危機的發生過程中所起的作用隨不同時期不同國家的具體情況而變動,因此所采取的資本賬戶開放政策也應不斷變化。V Grilli和GM Milesi-Ferretti(1995)研究了一些發達和發展中國家對資本流動的限制,認為雖然一些國家在國內利率低的情況下用資本管制限制了資本市場的國際套利,但同時資本管制對國際借貸也產生了很大的負面效應。Dooley(1996)認為資本控制在產生收益差、掩蓋匯率風險上有效,但卻不能阻止市場上不連續的投機攻擊。DemiFguc-Kunt和Detragiache(1998)認為,好的制度環境,會減少危機對宏觀經濟的沖擊,建議在金融自由化開始前進行制度改進,金融開放尤其是資本項目開放也應循序漸進。Guitian(1998)認為,雖然資本控制可以臨時隔離經濟體,減少資本流的波動,在長期卻會導致市場扭曲、低效,從而損害市場的長期競爭力,從長期來看,資本控制政策是失效的。Joshua Aizenman(1999)解釋了發展中國家不愿開放其資本市場的原因以及導致新興國家改變其開放政策的條件,并考察一個單邊開放的新興國家中的資本家在何種條件下會反對金融改革。當金融危機導致國內利率上升以及本幣貶值時,本國資本家會支持本國經濟FDI開放,但更偏好部分改革而不是完全開放。Ronald McKinnon和Gunther Schnabl(2003)認為中國可能會因為人民幣升值而引起通貨緊縮,指出資本項目的放開必須在在金融自由化、銀行改革和貿易自由化完成之后才能進行。Hiro Ito(2004)采用probit分析方法考察了資本賬戶開放和發生貨幣危機時生產成本的關系。他認為發生危機前加大金融開放程度可以幫助發達國家減少發生危機時的產出成本,并可以縮短危機后經濟蕭條的持續時間。并認為發生危機前加大金融開放程度會增加發展中國家發生危機時的產出成本,并可能延長危機后經濟蕭條的持續時間。對發展中國家和新興國家而言,制度發展而不是金融市場的開放程度在降低危機后產出損失大小方兩起到更加重要的作用。Sebastian Edwards(2005)使用一個廣泛的多國數據集分析了資本控制與外部危機之間的關系,發現沒有系統的證據表明,比起資本控制較嚴的國家,資本賬戶開放程度更高的國家發生危機的次數更多或者面臨更大的發生危機的概率。但是,一旦一國發生了危機,資本開放力度更大的國家會面臨更高的增長下降。
參考文獻:
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）05-0-02
經過數十年的發展，各大高校秉承本校優勢與時俱進，形成了各自的辦學特色，很多高等院校具有保送研究生的政策，可以給很多德智體美的全能型人才一個更人性化的機會。但是如何進行正確的選舉又成了重中之重。一個科學有效的綜合評價方法顯得尤為突出，現以三個班的學生的成績及獲得的各種獎勵進行小范圍模擬，其原理可以推廣使用，為各大院校保研工作獻出一份力。
一、要點分析
（一）目前“推研”政策中的優點
1.推研政策中確定了本專業人數的15%具有推研資格，比例較為合理；
2.不僅對于學生的學習成績進行考慮，而且把學生德育成績（學生綜合素質的考量內容之一）考慮在內；
3.英語采用百分制折算，在計算分數時較為合理，同時也為過六級但分數高低不同的加分提供依據。
（二）目前“推研”政策中的缺點
1.在成績合計計算時采用了每學期成績直接求和的方法，其分值與其他方面加分相差懸殊，使得文化課成績起到了決定性作用，偏離了原本的考核意圖，應采用加權平均成績或績點的方式更為合理；
2.證書加分只計算全國比賽證書，這并沒有促進學校各個方面的工作，包括學?；顒拥慕M織、開展。應該合理的計入校級和省級活動的加分，支持和鼓勵大學生積極參與活動，鍛煉自身的才能；
3.確定推薦名單時，以班級為單位，由于各班水平可能存在差異，不夠公平；4.全國性的比賽以及論文的發表采用不累計的方式，不盡合理。對于具有多方面才能，參加各種不同類型比賽的學生存在不公平現象；全國比賽的類型及加分細則不明確，給考核增加了難度，加分時可能存在爭議；
5.期刊論文的等級不同，以及論文作者的次序問題，沒有考慮細致，加分時可能存在爭議；
6.未把計算機能力水平的考核計入，面對21世紀對計算機的廣泛應用和需求，考核不夠全面；
7.公益類貢獻只計算獻血證，不具有說服性；
8.缺乏對于取得擬錄取資格后的相關規定，取得擬錄取資格后出現下列情況的，應該考慮取消其碩士生錄取資格：（1）在本科階段最后一學年（四年制的指第七、八學期，五年制的指第九、十學期）學習成績有不及格科目；（2）畢業時未獲得畢業證書、學位證書；（3）政審不合格；（4）考試作弊者或違紀（法）受到“警告”以上處分的，或有其他情節嚴重的違法亂紀行為受到處罰者；申請人提交的材料有弄虛作假者。
在進行推薦工作時，不僅要注意對推薦生政治思想和道德品質的考核，而且在業務標準的掌握上，既要看推薦生歷年的學習成績，還注重對其學習能力、創新精神及業務特長等方面的考查，避免推薦工作單純地按分數排隊。本模型的建立立足于改善現有綜合評定方法的不足，以更好地實現免試直推研究生的意義和價值。
二、模型建立過程
我們用主分析法對推研政策的演算建立了模型，對模型借助 matlab進行了編程，然后對給出的數據進行了研究與探討。根據主成分分析法的相關內容，分析五種所得分數程分別所占衡量綜合水平的權重，但由于五種得分存在相關關系，所以采用主成分分析法，計算出四個不相關的主成分，從而得出權重并算出綜合分數，從而綜合評價學生最終的保研分數。先將將數據矩陣標準化：根據公式 求得相關系數矩陣。計算特征值與特征向量。并利用特征值來求得貢獻率。以得出主成分數目，根據公式： （式中取10%）
計算綜合得分首先得到第i個樣本中底k個主成分的得分為，在以m主成分的方差貢獻率為權重，求的第i個樣本的綜合得分。
三、模型的求解
四、模擬模型操作
我們將表格內每學期分數、總分和德育成績這三項刪除，增加了五學期每門學科平均數、德育成績平均數，修改了加分項并做出了詳細的加分標準。
每學期的文化課總分、德育總分并不能很好的與加分政策結合起來，體現學生的素質和能力。經過數據整理采用五學期總成績平均值，能有效的衡量學生各方面的能力，從而綜合分析影響推研分數的其他因素。對于德育成績來說，只需考慮平均值，可以簡化計算過程，可操作性強。
對于加分制度的嚴重不合理，我們也給予了修改，這樣更能反映學生的綜合素質，肯定了學生多方面的能力，并明確界定了加分的政策，減少了很多工作量，操作簡單，具有可行性、說服性。
五、結果的分析
將模擬案例給出的84個本科學生成績數據，根據本模型的評價方法，通過作圖分析我們可以明顯的看出：橫坐標為學生數，縱坐標為模型評價分數，最高點即為保研成績第一名，排名在前十位的學生成績比較突出，還有大部分學生推研成績集中在0～20之間，實際情況下根據錄取名額確定擬推薦名單時，可直觀從圖中看出，增強了工作的效率。
六、模型的討論與改進
（一）模型討論
1.本文假設全校只有三個班，84人，在計算權重時會引起較大誤差，分析結果可行度降低，使模型的推廣與應用受到一定的限制。
2.模型的分析手法比較單一，僅僅使用了主成分分析法，故思考方向存在片面性。
3.我們的模型只使用了matlab軟件進行模型計算，在實際應用中，應考慮使用多種計算機軟件進行分析，例如Lingo，Spass，Mathmatica，得到幾種不同方案，并衡量學校的實際情況，根據學生能力發展的注重角度以及不同成分的重視程度，適當選擇分析計算結果進行應用。
4.在考慮加分政策時，對于加分分數只有定性的考慮，缺乏理論分析及數據計算，并不一定適用。
（二）模型改進方法
在各種不同的條件和需要下，我們可以通過改變成分因子、成分數量甚至分析方法和計算軟件來解決實際問題。
七、結語
教學設計是教學改革的核心內容,其中的教學方法設計最能體現教育現代化,它是教學設計最基本的要素之一。傳統的大學本科中醫臨床基礎學科教學方法以講解灌輸式教學為主,在結構形式上缺乏多樣性和優化系統性,已不能適應現代教育重質量、高效率的時代潮流,不能滿足培養創造型人才的要求。因此,筆者根據自己的教學實踐,結合現代教育理論,對中醫臨床基礎學科本科教學方法優化設計方案進行了研究。
1 教學方法優化設計簡述
1.1 概述
優化的教學方法并非是一種特殊的、具體的教學方法,它是由多種具體教學方法相互作用、相互聯系組成的一個有機系統。在具體教學過程中,優化的教學方法是根據教學目的,按照教學規律、教學原則,全面動態地分析教學過程的各個環節和因素,選擇某個具體條件下的優化方案進行教學,以達到現有條件的最佳效果的過程。
1.2 設計思路
優化的教學方法是針對一系列教學目標和內容,因此要設計教學方法,首先要明確教學目標和內容。在此基礎上進行教學方法設計并通過教學評價來衡量優劣,以反饋、修正教學方法,最終建立優化的中醫臨床基礎學科教學方法體系。見圖1。
2 設計準備
2.1 分析和分類教學內容
中醫臨床基礎學科的本科教學內容在教學大綱中有一定的界定。對于大綱中每節課的教學內容,根據美國著名的教育心理學家羅伯特·加涅的分類方法,可將其分解為事實、概念、技能、原理和問題解決5種類型[1-2]。
2.1.1 事實
指一些術語。如中醫臨床基礎學科中的名醫、名著、重要事件、學說歷史沿革等。這些在“緒論”和各節“概述”中多見。
2.1.2 概念
指將具有同樣特征的事物進行歸類,用來表征這種事物屬性的名詞。如中醫臨床基礎學科中的專業名詞和術語。
2.1.3 技能
指智力活動和操作活動的基本活動方式。如中醫臨床基礎學科中的診斷內容。
2.1.4 原理
指把若干個概念組合在一起、用來陳述事物的因果關系和規律。如中醫臨床基礎學科中的辨證方法、診治思路等。
2.1.5 問題解決
指發現問題、搜集事實、作出解釋論證的程序與方法。如中醫臨床基礎學科中的具體案例分析內容。
把教學內容分解為以上5方面不僅細化了知識點,也有助于捋順各項知識與技能的相互關系,為教學按一定的順序展開奠定基礎。
2.2 確定教學目標
本科中醫臨床基礎學科的教學目標一般分為“了解”、“熟悉”、“掌握”三級,由于這些詞語說明的是學習者內部心理過程,太籠統、太抽象,因而對教學過程和教學效果的測量與評估不能起指導作用?，F代教育學認為,采用具體的、具有可見性和可測量性的教學目標有助于克服上述缺點。因此,根據美國著名的教育心理學家布盧姆等人提出的教學目標分類體系,可以把本科中醫臨床基礎學科每節教學目標由低級向高級發展分成記憶、理解、應用、分析、綜合和評價6級層次[3-4]。
2.2.1 記憶
指對以前學過的知識材料的記憶,包括從特殊事實到復雜理論的大范圍的材料回憶。如在中醫臨床基礎學科教學中,要求記住一些知識。
2.2.2 理解
指對各項知識點及其相互關系進行解釋。如在中醫臨床基礎學科教學中,要求能夠用自己的話解釋某些知識點,并能對其做出合理的歸納和分類。
2.2.3 應用
指在新的具體的情境中使用知識材料的能力,包括對規律、方法、概念及原理的應用。如在中醫臨床基礎學科教學中,要求能夠運用所學解決現實疾病的診治問題。
2.2.4 分析
指將知識材料分解成為各個成分,進而理解其組織結構的能力。如在中醫臨床基礎學科教學中,要求能夠綜合分析疾病的病因病機。
2.2.5 綜合和評價
指將各部分組合成一個新的整體的能力,以及按特定目標判斷知識材料價值的能力。如在中醫臨床基礎學科教學中,要求能夠對有些觀點進行評價并挖掘新知。
2.3 構建教學內容和目標對應的二維層次模型
根據上述學習內容的復雜程度和教學目標的層次高低,將教學內容和教學目標聯系在一起,構建兩者對應的二維層次模型。見圖2。
二維層次模型展示了教學內容在不同階段上所要達到的認知層次。15個小格是循序漸進的,每一步都不能遺漏,后一步的學習都是以前一步為基礎?！笆聦崱钡膶W習處在“記憶”的層次,“概念”的學習需要達到“理解”的層次,“技能”的學習則需要達到“應用”的層次,“原理”的學習應達到“分析”的層次,而“問題解決”的學習則要達到“綜合”與“評價”的認知層次[5-6]。
3 設計教學方法
3.1 選擇教學方法的原則
3.1.1 以教學目標為導向
對認知、理解較低層次的教學目標,一般選擇教學信息傳輸量較大的教學方法,如系統講授法、圖示講授法和講演法等；對于應用、分析中等層次的教學目標,可選擇引導式講解、分析法和應用法等；對于綜合評價高級層次的教學目標,通常選擇發現式教學法、探究法等。
3.1.2 以教學內容為基礎
教學方法與教學內容是緊密相關的,因此,對于描述性內容,選用直觀教學法；對于理論性、邏輯性較強的內容,采用分析講解、啟發誘導的教學方法；對于規律性較強、發展成熟的內容,采用發現式教學法,而對于技能性較強的內容,采用示范模仿法等。
3.1.3 多種方法優化組合
以教材的“節”為單元,細化教學內容,明確教學目標,針對每個“內容-目標”確定教學方法,注重方法間的銜接,突出整個教學內容的邏輯性和整體性。
3.2 具體的教學方法
3.2.1 課堂播放教學法
是教師在課堂教學中以講解、顯示、演示及表演等形式,借助播放媒體教學教材向學生呈現教學信息的方法。運用這種方法,師生間能及時進行信息交流,打破了傳統文字教材一統天下的模式。在課堂播放教學中,有許多具體的教學方法。包括：①提示法。教師在演播前和在學生的視聽過程中,要告訴學生看什么、聽什么,注意什么問題,以達到什么目的,還要及時根據畫面的內容指導學生觀察。②解說法。教師在采用無聲媒體進行教學時,應邊演示邊解說,解說與演示的畫面應密切配合。③綜合法。教師在教學中,將現代媒體教學法和傳統教學法有機地結合并加以綜合運用,使二者揚長避短,互相配合。④情境法。教師借助現代教學媒體,利用計算機生成的虛擬環境再現教學內容所需要的情景,使學生有身臨其境的感覺。⑤示范法。教師利用視聽媒體向學生呈現具體、直觀、典型的學習范例,提供給學生仿效或學習,以便加速培養學生的技能和技巧。
3.2.2 程序教學法
將教學內容由大化小、由淺入深地向學習者清晰地展示,并提出問題,讓學生主動地尋求解答或教師通過媒體給出解釋和答案[7]。
3.2.3 啟發式教學法
按照認識事物、掌握知識技能和解決問題的思維過程,逐步啟發學生,引導探究,層層深入,直至學生能動地領會和掌握知識技能[8]。
3.2.4 發現式教學法
在教學過程中,教師引出探究目標,即授課的中心問題,引起學生的懸念,使學生有一種躍躍欲試的心態。在教師指導下,學生對問題進行討論,提出假說和解決問題的各種途徑,并大膽地猜想,再從理論上進行分析驗證,檢驗是否正確。最后,對學生的討論和發現去粗取精,總結提高[9-10]。
3.2.5 案例教學法
以案例作為教學材料,結合教學主題進行教學。隨著中醫教育的學院化、擴大化,學生深入臨床解決實際問題的機會逐漸減少。利用多媒體,采用“虛擬案例教學法”,使理論與實踐有機結合,這樣就能有效地鍛煉學生的中醫臨床思維和實踐能力[11]。
以上5方面的教學方法,既相互獨立,又滲透互補。在實際教學中,只有合理搭配才能完成相應的教學過程。
4 進行教學評價
優化的教學方法是否能達到更高的教學目的,要通過教學評價來衡量。目前的中醫臨床基礎學科教學評價主要表現為隨堂測試(如課堂提問)、階段測試(如單元考試)和結課測試(如期末考試)3種形式。由于對教學內容分析、分類不夠詳盡,對學生學習的細節知識點要求不明確,所以,這些測試缺乏針對性、規范性和系統性,測試的結果不能全面、客觀、真實地反映教和學的效果,不能作為優化教學方法的評價參考。
在中醫臨床基礎學科本科教學方法優化設計的教學評價中,最重要的是建立詳盡、客觀、規范的教學評價指標體系。這個評價指標體系應包括評價指標項目、評價標準、權重系數和評判等級4個要素。其中的評價指標項目就是教學內容和目標對應的二維層次模型中的每一個具體知識點,對這些知識點要規定相應的評價標準、權重和量化方法。在教學評價指標體系的基礎上,設計結構化的觀察表和問卷(用于收集學生學習態度、行為、意見等反饋信息),并形成與評價指標項目嚴格對應的階段性和總結性測試資料,以此實施教學評價。然后收集這些資料,采用sas統計軟件進行分析、挖掘,判斷各個知識點教學方法的效果,以便修改、更新教學方法,最終建立優化的中醫臨床基礎學科教學方法體系[12]。
5 結語
中醫臨床基礎學科是中醫高等教育的主干課程,它具有基礎課和臨床課的雙重屬性。采用優化組合的教學方法能使抽象、艱深的知識更有效地被學生融會貫通,并能充分調動學生的學習積極性和主動性,有助于學生創新思維與能力的培養。在教學實踐中,這個方法體系有待于進一步修正和完善。
【參考文獻】
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基金項目：本文為紅河學院“經濟統計學專業調研”項目（項目編號：ZYDY1421）
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
原標題：新建地方本科院校經濟統計學專業轉型發展研究――以紅河學院為例
收錄日期：2015年8月18日
一、引言
新建地方本科院校大多在地級城市，新建地方本科院校要發揮學科和專業優勢，找準與地方支柱產業需求的結合點，立足地方社會經濟發展培養應用型人才，為地方經濟提供高效服務。本文旨在對地方新建本科院校轉型發展的相關問題進行思考，結合紅河學院經濟統計學專業的實際情況進行具體的分析。
二、新建地方本科院校經濟統計學專業轉型發展面臨的主要問題
新建地方本科院校經濟統計學專業轉型發展不可能一蹴而就，需要經歷一個持續的、復雜的過程，在這個過程中，必然要面對許多發展中的主要問題。紅河學院經濟統計學專業至今為止招收了三屆，在辦學上面臨著辦學歷史短、基礎薄弱、經驗不足等一系列困境，要克服困境，找出轉型發展中面臨的主要問題。
（一）培養目標缺乏明確性。新建地方本科院校經濟統計學專業人才培養主要以培養應用型經濟統計人才為主，專業定位應以地方經濟社會經濟統計人才需求為導向，以應用型人才培養為目標，立足地方，服務基層，培養目標應定位在應用型，培養學生應用統計專業知識和技能解決社會經濟中遇到的實際問題。近年來，紅河學院經濟統計學專業在人才培養方式上進行了不斷嘗試，培養目標不斷完善，但人才培養的主要途徑依然是課堂講授，實踐教學缺少全真環境。
（二）缺乏實踐實訓環境，忽視學生實踐能力的培養。經濟統計學專業實踐教學的目的是為了鞏固經濟統計理論知識，增加學生的實際動手能力，而實踐性應用能力的培養離不開良好實踐實訓環境的支撐。
1、校內、校外實踐方面。在建設校內實驗室方面，教學方法和教學手段較為落后，我校的做法比較傳統，僅依靠電腦和網絡軟件，仿真環境和模擬場景嚴重不足，與先進院校相比，差距較大；校外實踐、實訓場所較少，實習場地的功能不全，學生想全面深入地實習比較困難。
2、實踐教學質量不高。我校經濟統計學專業教師絕大多數是從校門到校門，大多缺少行業、企事業管理實踐經驗，同時現代企事業之間的競爭，對實踐教學產生了重大影響，企事業更加重視經濟效益，導致企業對高校的學生實習和實訓積極性不高，多數企業不愿讓學生真正深入生產一線，介入企業生產運行的核心過程，使得實踐教學質量不高。
3、實踐教學考評效果不理想。經濟統計學專業實踐教學是通過校內實踐和校外實習實訓相結合的方式進行，校外實習是通過深入企事業、地方統計部門等實際進行觀察和學習。我校在實踐教學考評方面，考評體系不科學，制度不嚴格。首先，教學考核方法不科學，學生實踐成績的評定一般根據出勤情況、實習中的表現，所上交的實訓報告或小論文判斷；其次，缺乏獨立的實踐教學考核體系及應有的激勵機制，由于經濟統計專業學生人數較多，我院專業教師人數較少，教師很難及時準確地對所指導的學生逐一跟蹤檢查，無法發揮學生的主觀性和激發學生的創造性，同時，也忽視了學生實踐過程中創新能力、協調能力的培養。
4、案例教學方法應用不足。在實踐教學方面，案例教學是一種雙向互動式的教學模式，要求教師具有深厚的理論知識和豐厚的實踐經驗，并具備充分調動學生積極性及完成課堂教學任務的能力，而我校教師都沒有在企事業、地方統計部門等真正從事經濟統計工作的經驗，因此對案例的現實性缺乏把握，在指導實踐實習過程中顯得力不從心。
（三）師資隊伍匱乏，實踐經驗不足。許多新建地方本科院校在升本以后，不斷發展新專業，急切的增加專業數量、擴大招生規模，由此引發了一系列問題。最為明顯的就是在學生規?？焖僭鲩L的同時，專業教師數量增長嚴重滯后，個別高校的部分專業甚至出現二三個人支撐一個專業的現象。目前，紅河學院經濟統計專業就面臨著這樣的辦學困境，連基本的專業教師都無法保障，更談不上保障培養應用型人才所需“雙師型”教師的數量。在現有教師中，具有豐富實踐教學經驗的教師少之又少，具有實踐背景的“雙師型”師資的匱乏是制約當前我校經濟統計學專業培養應用型人才的核心瓶頸。
（四）服務地方的意識和能力不強，推動校企互動發展的措施力度不夠大。新建地方本科院校大都設在地級市，辦學上具有鮮明的地域性特色。就我校而言，服務地方的意識和能力不強，在校企合作項目上，僅僅滿足于跟企業合作辦學，停留在淺層次的知識培訓上，沒有形成辦好應用型專業的產學研相結合機制。此外，企業與高校之間的人員流動也存在政策上的諸多障礙。
三、新建地方本科院校經濟統計專業轉型發展路徑選擇
（一）準確定位經濟統計專業辦學目標。新建地方本科院校經濟統計專業人才培養目標的定位以應用型為導向，在完善知識結構的基礎上，突出實踐能力訓練。培養既具有堅實的經濟理論基礎，又懂統計方法，并能熟練掌握現代計算手段的經濟統計人才，其畢業生既是統計人才又是經濟人才，應當既能勝任企事業和政府部門的統計業務，又能從事市場調查、市場預測、經濟信息分析和其他經濟管理工作。從我校經濟統計專業人才培養模式和課程體系改革的角度上，專業設置要考慮到當前經濟、行業、產業特點，還需考慮到經濟結構的調整、生產方式的轉移，根據市場需求進行學科設置，根據相關產業和行業對專門人才的實際需要，在拓寬專業口徑的基礎上，在高年級靈活設置專業方向，應立足“邊疆、民族、地方性”，學校要緊扣“地方性”的要求，把學科專業的建設和發展內嵌進地方經濟社會發展的全局中，面向的服務范圍是以地方區域經濟為主，同時輻射周邊，乃至全國，服務層次是培養應用型人才，設置課程體系要全面考量我校的辦學定位和專業培養目標以及市場取向，專業方向課程的具體設置可以依據專業方向的實際要求來進行選擇。
（二）深化經濟統計專業實踐教學模式改革，彰顯專業特色。隨著經濟社會的發展，傳統的以理論教學為主的教學模式難以適應現代社會對人才的需求，動手能力強的應用型人才越來越受到用人單位的歡迎，應用型人才的培養離不開有效的實踐教學，有效的實踐教學能使學生增加就業砝碼，增強就業能力，因此新建地方本科院校經濟統計學專業要不斷探索實踐教學模式，彰顯專業特色。現以紅河學院經濟統計專業為例，研究如何深化實踐教學模式改革。
1、多途徑創造實踐教學條件。缺少實踐教學環節，培養應用型人才只能是句空話，實踐教學環節的成功與否，是我校經濟統計專業能否真正辦出特色的關鍵之一。因此，要多途徑創造實踐教學條件，盡可能縮短畢業生畢業后的適應期。首先，積極與學校爭取資金，籌建各種模擬實驗室；其次，積極與社會相關培訓機構合作，建立合作培訓關系；最后，積極與企事業單位、銀行、保險公司、證券公司、地方統計部門等洽談，建立實踐教學基地。
2、提高實踐教學質量。加強實踐教學環節，提高實踐教學質量，培養合格的經濟統計應用型人才。要提高我校實踐教學質量需要做到：一是要保障教師有足夠的時間去接觸和熟悉經濟統計實務操作，可考慮分批次讓教師帶薪去企業鍛煉的形式，增強教師自身的統計實務處理技能，以提升教師自身的實踐經驗；二是定期組織教師外出培訓，提高我校教師統計實踐水平，支持教師參加專業技術資格考試，取得相應資格證書，達到“雙師型”教師的要求；三是聘請知名高校實踐能力強、理論水平高的教授做兼職教授，提高年輕教師的理論水平和實踐教學水平；四是聘請公司、企事業、地方統計部門等實踐能力強的專家與青年教師共同擔任學生實踐指導教師，提高實踐教學質量。
3、重視實踐成果考評。重視和加強實踐教學以及實踐教學效果的評價，實踐教學環節的考核不僅要重視學生運用統計專業知識解決實際問題的能力，而且要讓學生在實踐及實習、實訓的過程中培養各方面的能力，對學生既要有量化考核，又要有質的考核?？荚u可以多種方式進行，如可以采用自評與互評相結合的方式，也可以采用小組形式進行，還可以采用以學生取得的一些職業資格證書、國家及省級證書折算成學分，代替相關課程，也可采用現場演示、讓學生進行實踐成果的介紹及現場答辯等方式，全面考核實踐教學成果。
4、充分恰當的利用案例教學。案例教學法有利于激發學生學習的積極性和主動性，經濟統計專業畢業生要學會數據處理和定量分析的方法，如核算的方法、指數的方法、統計預測法、經濟計量方法等，因此，在教學中教師要充分利用案例教學，強化對統計方法適用性的識別能力以及利用這些方法分析經濟數據能力的訓練，以我國經濟運行真實數據編寫案例，結合社會經濟的熱點問題開展案例教學，積極開展統計實驗，將理論方法的教學與計算機軟件相結合，因地制宜，建立實習基地，開展豐富多彩的實踐活動，積極參與國家的人口、農業、經濟普查，在為地方經濟發展提供服務的同時，提高學生的實際工作能力。
（三）培育穩定的、高素質的“雙師型”師資隊伍。加強師資隊伍建設，培養“雙師型”的師資隊伍是應用型人才培養的關鍵。我校要堅持培養和引進相結合，以培養為主，以引進為輔，構建“雙師型”教師隊伍，全面提高教師教學隊伍。從目前我校來看，師資普遍比較年輕，教師基本上是出了校門進校門的高校本科畢業生、研究生，這種關門教學，很難適應培養有參與市場競爭意識的、知識結構和能力結構并存的“應用型”人才的需要。所以，一方面要求教師應定期到企業和實際工作部門參加實際鍛煉，不斷增強實踐經驗，提高教學和科研能力；另一方面必須建立專、兼結合的開放性的師資市場，有目的的從企業和實際工作部門選擇既有理論又有豐富實踐經驗的經濟管理人員做兼職教師，建設一支既是教授又是實踐專家的“雙師型”教師隊伍，將企事業單位的管理者、專業學者請進學校，請進課堂，給師生作講座，傳授專業知識和技能。
（四）發揮經濟統計專業服務地方經濟的社會功能，做好產學研結合。我校培養經濟統計專業人才的目的之一就是服務于地方經濟社會，所以在學科專業的設置方面要緊密圍繞地方經濟特點和社會發展需要，尤其是地方支柱產業的發展，只有這樣，我校經濟統計學專業才能辦出特色。一個好的教師，不僅教學要做好，而且科研也要做好，做到教學與科研的緊密結合和相互促進，要切實改變科研與教學、科研與地方經濟脫鉤的現狀。我校要利用自身的優勢，與地方企事業、銀行、保險公司、證券公司、地方統計部門等聯合，實現共贏。企事業由于有了高校的技術支持，在攻克技術難題、實現產業化等方面為企事業提供便利；而我校的教師，通過與企業深度合作，提高了自身的實踐能力和研發能力，學生通過參與科研或者實習實訓等提前接觸企業，縮短了畢業后對社會的適應期。這一切將對學校培養高質量應用型人才以及企業長遠發展帶來積極的效果。
四、結語
我校經濟統計學專業的轉型發展，可根據市場的實際情況來設置經濟統計學專業的培養方向，可以與企業、證?、倚?、保險、地方統計部門等行業聯合培養所需要的專門人才，以市場為導向，整合培養制度，促進經濟統計專業應用型人才培養，通過與產業結合，了解產業發展現狀，以此來達到真正培養市場需求的統計人才。我?？梢詮囊韵聨讉€方面推動辦學功能向應用型發展：第一，確立與地方政府、企事業共同發展的理念，從根本上解決制約我校發展的資源不足等問題；第二，以應用研究為方向，與地方政府、企事業建立良好的合作與服務關系，為區域經濟社會發展提供教育和智力支持；第三，繼續發揮多學科交叉和專業群建設的優勢，促進產學研結合的緊密結合。
主要參考文獻：
關鍵詞：地方本科院校；人才培養模式；應用創新型人才；教學改革；地方區域經濟
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0222-02
一、研究背景
隨著我國高等教育改革的深入發展、國家經濟結構的不斷調整以及產業的轉型升級，我國一些地方本科院校在發展過程中突出的問題日益呈現出來。針對目前高等教育存在的一系列的問題，黨的十八屆三中全會做出重要的戰略決策，一部分普通本科院校向應用型高校轉型。應用創新型本科教育對于高層次應用型人才滿足我國經濟社會發展的需要，以及促進中國高等教育大眾化發展起到了積極的催化作用。因此，向應用型轉型是地方本科院校今后發展的一個重要方向，地方本科院校向應用創新型本科人才培養模式的轉型，既順應了地方區域經濟社會發展的迫切需求，也是地方本科院校發展再上新臺階的必然抉擇。
二、地方經濟社會發展對應用創新型人才的要求
國內低端制造業正面臨著東南亞國家的激烈競爭，已經不占有優勢，長期以來主要依靠低成本、低附加值、高耗能的經濟增長模式導致生態平衡破壞嚴重，難以實現可持續發展，這種發展形勢要求我國的經濟模式必須做出相應的調整和改變，在激烈的市場經濟的競爭中，經濟的競爭實質上就是人才的競爭，企業的技術創新，尤其是漸進式的創新，迫切需要具有各類德才兼備、創新能力的應用型人才。應用創新型人才應該具有創新性思維，能夠創造性地解決實際問題。地方經濟發展對應用創新型人才的具體要求如下。
1.地方經濟社會發展對應用創新型人才的知識要求。應用創新型人才應具有一定的基礎理論知識和扎實的專業基礎知識，同時應具有較強的實踐技能?；A理論知識主要包括形式邏輯、辯證邏輯、情感邏輯和數學邏輯等四個方面，這些基礎理論知識有助于獲取相關信息和處理信息的能力，并形成科學的方法論和哲學意識。扎實的專業基礎知識是進行技術創新的前提和基礎。從技術角度來看，應用型人才必須具有基本的實踐技能。只有將基礎理論知識、專業基礎知識和實踐技能有機融合，才能對具體的技術進行有效創新。因此，合理的知識體系結構是地方經濟社會發展對應用創新型人才的最基本的要求。
2.地方經濟社會發展對應用創新型人才的能力要求。應用創新型人才應具有一定的創新性能力和較強的技術應用能力。創新性能力是指在具有一定的基礎理論知識的基礎上，綜合應用所掌握的專業基礎知識開拓新領域，進行知識整合和創新，使所從事的活動具有一定的新穎性。創新性思維在技術創新性過程中起到關鍵的作用，創新性思維是指\用獨特的思維方法，創新出具有個人或社會價值的新觀點、新知識、新方法、新理論以及相應的新技術和新產品的心理活動過程。技術應用能力是指應用所學的專業技術和專業技能解決實際的具體問題的能力。因此，具有一定的創新性能力和較強的技術應用能力是地方經濟社會發展對應用創新型人才的必要條件。
3.地方經濟社會發展對應用創新型人才的創新人格要求。應用創新型人才除應具有合理的知識體系結構、創新性能力和技術應用能力外，還必須具有創新型人才所具備的獨特人格，創新人格應具有以服務社會為己任，任勞任怨，敬業愛崗，開拓進取、除舊創新等特點。應用創新型人才必須陶冶情操，培養創新人格。因此，創新人格是實現傳統產業結構的轉型和升級以及發展戰略性新興產業的必要條件。
三、服務地方經濟社會發展的應用創新型本科人才培養模式
地方區域經濟的產業結構轉型升級和戰略性新興產業發展，迫切需求應用創新型人才。為服務地方區域方經濟發展培養應用創新型本科人才是地方本科院校所面臨的迫切性和必然性要求。地方本科院校在培養應用創新型人才過程中，應該根據地方經濟社會發展對應用創新型人才的客觀要求，制定服務地方區域方經濟社會發展的應用創新型人才的培養模式，其具體實現措施如下。
1.加強校企合作。深化校企合作融合度，轉化教學理念，依托地方企業資源，充分利用社會資源，建立校企深度合作、緊密結合，優勢互補的合作機制，大力推進校企合作的應用型人才培養模式，突出應用創新能力的培養，提升地方本科院校服務地方區域經濟社會發展的能力。通過校企深度合作辦學的方式，為服務地方經濟和行業發展培養應用創新型人才，建立以合作辦學和合作育人的校企合作人才培養模式，學校和企業共同制定專業發展規劃，實現專業發展定位與區域產業發展之間的對接，學校和企業共同制定人才培養方案和專業課程授課計劃，實現專業人才培養目標與崗位任職要求之間的對接。這種校企合作的人才培養模式有利于促進地方本科院校相關專業在應用創新型人才培養模式上的創新，提高專業內涵建設水平，提升教師科研及技術應用能力，學生進入企業進行實踐環節學習，按照校企共同制訂人才培養方案，由企業承擔相關實踐環節的專業課程的教學任務，通過校企合作，實現雙方互利共贏。這種“校企合作、工學結合、教學做一體化”應用創新型人才培養教學改革，建立產教融合、校企深度合作的人才培養模式，有效地實現課程內容與職業標準、教學過程與生產過程、專業鏈與產業鏈的深度對接。
2.產學研相結合。為培養服務地方經濟社會發展的應用創新型人才，地方本科院校、企業和科研院所之間進行深度合作，通過產學研有機的結合，建立產學教深度融合的創新機制，地方本科院校要把握好發展機遇，大力推進產學教融合，更好地服務地方經濟和產業的發展。產學研相結合的具體形式具有多樣性，其中，大學科技園作為教學、科研與產業相結合的重要基地，成為高校技術創新和技術應用的基地、高新技術企業孵化的基地、創新和創業人才培育的基地、高新技術產業輻射催化的基地以及應用創新型人才培育基地。
3.加強師資隊伍的建設。建設一支教育理念先進、專業知識扎實、具有豐富實踐技能的高水平師資隊伍，“雙師型”教師隊伍建設是其中重要的一個環節，地方本科院校具有行業實踐技能的教師比較少，需要加大力度引進和培養“雙師型”教師；同時積極聘請地方企業的高級技術人員、管理人員等具有豐富實踐經驗的技術骨干為地方本科院校的兼職教師，承擔部分專業的實驗實訓和課程設計等實踐環節的課程教學、學生技能鑒定、科技競賽輔導等工作；地方本科院校每年派遣一定數量的專業骨干教師到相關的企業進行掛職鍛煉；支持和鼓勵高校教師積極參與企業的新技術應用、新產品研發和社會服務；積極開展在職高校教師的培訓和培養，強化企業實踐經驗，積累社會實踐經歷。只有不斷提高地方本科院校教師的綜合素質能力，才能滿足應用創新型本科人才培養的要求。
參考文獻：
[1]劉俊鵬.地方高校應用型轉型背景下大學生校外實踐教育基地作用探析[J].教育教學論壇，2016，17：47-48.
一、實際教學過程中主要存在的問題
1.忽略專業差異性和教學受眾的特殊性。教學內容雷同在教學實踐中非常普遍，教師往往會忽略不同專業之間的差異，相同的教案輪流適用于不同專業的學生。在很多情況下，教師努力追求全面講授課程，使得學生對該課程的學習與對本專業的學習之間出現斷層，對于各專業學生最需要的知識一帶而過，無法深入講解。正是由于教學過程中沒有注重專業針對性，無論從課程設置、課程內容還是從課程安排時間上，都存在“全面性”特點，把相同的案例和教學內容當成包治百病的“萬能膏藥”。對于學生們而言，由于這種案例分析與本專業聯系不大，難以產生強烈的學習興趣，久而久之便會《經濟法》課程失去興趣，教學效果欠佳。
2.理論與實踐之間存在斷層?！督洕ā肥且婚T實踐性極強的課程，涉及日常經濟生活的方方面面。只有將理論與實踐融會貫通，學生才能做到舉一反三、觸類旁通。但現實中的經濟法教學卻常常偏離上述基本原則。將絕大部分時間放在理論教學方面，忽視實踐教學環節，非常不利于學生理論與實際相結合的學習。由于學生在學習該課程之前并沒有接觸過諸如《法律基礎》等法律類課程，僅僅依靠每周3個學時學習理論內容涵蓋廣泛的經濟法課程，給他們學習帶來不少困難，同時也讓教師完成教學計劃方面壓力倍增。
3.基礎理論講授與案例教學之間的比重不均。如何合理分配理論授課與案例分析之間的比重，這是教學過程中無法回避的問題。案例教學是一種公認的教學方式，但問題在于如果理論講解不夠透徹，學生對基礎知識理解不夠清晰，案例分析根本無從談起。在這種情況下，案例討論只能是教師一個人的“獨角戲”，討論過程中會出現冷場或者偏離案件主體的情況，而且由于教師個人分析案件的時間過多，學生同樣還是缺少自由分析的機會。
4.案例單一陳舊。目前《經濟法》課程的案例教學主要存在著案例單一陳舊的問題。在案例教學中，案例資料的選擇非常重要，如果信息量不夠豐富，不夠貼近現實生活，很難引起學生對相關理論和知識的思索，并會直接影響最終的教學效果。與此同時，案例資料是否屬于當前經濟生活中的熱點問題，也是選擇案例資料時應予以充分重視的問題。
5.考核方法單一。由于《經濟法》課程的考核不受重視，因此考核方法比較單一。大多數教師采用閉卷考試的方法，以選擇題、填空題、簡答題、論述題為主，當然也有部分教師會采用案例分析的方式考查學生的實際分析能力，但案例的選擇往往過于簡單，只要得出結論即可。這些考核方法無法達到全面考核學生知識掌握程度的目的，也無法科學地評價教學效果。
二、解決問題的改革建議：
1.應區分不同授課對象因材施教，即使使用相同教材，也應根據不同專業學生知識結構的差異性把握好不同的側重點，換而言之，經濟法課程的教學大綱和教學內容要因專業不同而異。在教學內容和教案設計方面，不能完全按照傳統的法學類經濟法教材的體系進行安排。而教材的內容往往過于廣泛，如高晉康主編的《經濟法律通論》分為民事法律關系、民事法律行為和、物權法、知識產權法、合同法、侵權行為法、公司法、破產法、證券法、票據法、保險法、現代競爭法、稅法、銀行法等，內容多為對法律規定的簡單概述，內容雖然廣泛，但在客觀上加大了學生自學的難度，學生單純依賴課本很難真正理解和掌握法律制度的原理和內涵。筆者在教學中通常都會增加很多書本外的內容，同時著重講解各部門法的重點部分，以使學生充分理解、吃透基本法律原理。
2.對于理論與實踐之間存在斷層以及基礎理論講授與案例教學之間的比重不均的問題，筆者主要通過案例教學解決。經濟法課程本身理論性較強，法律原理多，傳統教學主要以教師講授為主，忽視了對學生自主思維和主動分析能力的培養。案例教學突出了學生在教學過程中的主導作用，通過案例深化理論知識，使學生對知識的理解從理論層面上升到應用層面，同時也可以鍛煉學生的邏輯思維、表達和分析能力。但案例教學過程中首當其沖的一個問題就是如何選取案例。如果直接將真實案例引入教學，學生很難找到分析的切入點，無法將整個案例進行全面剖析，同時教師也很難把握課堂教學。因此適當精簡案例內容，并且將所學理論知識和實際案例緊密結合，教學效果更好。
3.對于案例單一陳舊的問題，關鍵在于能否適時引入當前經濟生活中的熱點問題。遇到學生較熟悉的經濟生活問題時，直接給出經濟法案例，由學生獨立思考后作答，隨后再將法律條文解釋放在其后。如此一來，案例在緊密結合教學內容的同時，還有助于學生理解學習理論知識。若遇到學生不熟悉的經濟生活問題，則需要事先講解法律條文，隨后引入具體案例幫助學生理解和掌握。在這種情況下，案例都不宜過長，避免將過多時間放在案例介紹上，而使得分析環節過于薄弱。
4.對于考核方法單一的問題，除了通過采用閉卷考試的方法，還應將學生平時的課堂表現納入考量范疇，即學生在分析具體案例過程中的創新思維和積極主動性。
參考文獻：
[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 01-0032-02
一 引言
第二次世界大戰以來，隨著全球科學技術的飛速發展，生產力得到了極大促進，這是以往任何歷史時期都無法相提并論的。經濟活動變成了有史以來影響人類生活層面廣闊而深遠的主導力量。經濟全球化帶來的資本、人口、科技等的廣泛流動，知識和信息的傳播更為迅速和快捷，進一步促進了生產的大發展。經濟現象和過程也變得愈發撲朔迷離，促使人們模仿物理和化學等試驗方法探尋經濟活動自身的本源和發展規律。實驗經濟學的實驗方法為經濟學提供了前所未有的復制性和可控程度。
實驗經濟學是研究如何在可控制的實驗環境下對某一經濟現象，通過控制實驗條件、觀察實驗者行為和分析實驗結果，以檢驗、比較和完善經濟理論或提供決策依據的一門學科。一般認為愛德華?張伯倫（Edward Chamberlin）1948年在哈佛大學課堂上進行的有關供給和需求的實驗正式揭開了實驗經濟學的序幕。真正將實驗方法規范化并使之成為經濟學不可或缺的手段的，則應歸功于張伯倫的學生弗農?史密斯（Vernon Smith）。1962年史密斯[1]將他多年的實驗“雙向拍賣交易市場機制”進行總結，在著名的《政治經濟學雜志》上發表了《競爭市場行為的實驗研究》一文，該文可稱為實驗經濟學的奠基之作，它不僅標志著實驗方法已在主流經濟學中確立了自己的地位，也為以后實驗經濟學的發展奠定了基礎。史密斯也因此被稱為實驗經濟學之父。在隨后的幾十年里，通過史密斯[2]、卡尼曼（D.Kahneman）[3]、查理斯?普洛特（Charles Plott）[4]、柯林?凱莫若（Colin Camerer）、恩斯特?法若爾（Ernst Fehr）、查理斯?羅思（Charles Roth）[5]、賓莫（Binmore）、史雷佛（Shleifer）、阿萊斯（Allais，M.）、巴特利奧（Battolio，R.）、卡格爾（Kagel，J.）、霍特（Holt）、霍夫曼（Hoffman，E.）等一批實驗經濟學家們的不懈努力，實驗經濟學得以不斷完善，不僅在理論上取得了豐富的成果，同時也解決了不少實際問題，成為經濟學最具活力和潛力的分支之一，它的影響遍及經濟學以及其它社會科學學科，其在政策分析、決策和評估上的實用價值也越來越為人們所認識和欣賞。
經過50多年的發展，實驗經濟學的著作、研究團體和實驗室發展極為迅速，從美國傳播到法國、英國、德國、荷蘭、西班牙、意大利、挪威、瑞典、加拿大、尼日利亞、日本、韓國、印度和中國等國家眾多著名高校和研究機構。自20世紀90年代以來，國內部分高校和科研機構已注意到實驗經濟學的新動向，中國人民大學率先于1994年成立了我國第一家經濟科學實驗室，其后我國許多院校如：上海交通大學、南開大學、四川大學、首都經貿大學和北京機械工業學院等先后也成立了類似的實驗室。但直到2002年諾貝爾獎授予給史密斯和卡尼曼兩位實驗經濟學家之前，國內知道實驗經濟學的人數不多。
縱觀國內研究文獻，我們發現介紹實驗經濟學和行為經濟學的發展以及代表人物與貢獻的文獻居多，并且重復性較高。針對實驗濟學和行為經濟學的發展，國內高校和研究機構如何繼承和發展、開拓等方面問題的研究較少，更缺少有針對性的縱向和橫向比較研究。
二 代表性高校經濟仿真實驗室的比較分析
上海交通大學的實驗經濟學研究中心是以2002年諾貝爾經濟學獎獲得者弗農?史密斯（Vernon Smith）教授名字命名――“Smith實驗經濟學研究中心”，史密斯親自出任中心主任之職。2004年12月，研究中心的Smith實驗經濟學實驗室正式落成并投入使用。Smith實驗經濟學實驗室擁有24立的PC用戶端操作機、2臺控制端專用分析機和1臺終端服務器。實驗室從美國喬治?梅森大學引進了最新的實驗經濟學應用和研究軟件程序并進行了漢化處理和自主延伸開發，實現了實驗操作完全網絡化和局域網絡自動管理，目前實驗室所用軟件包括實驗用軟件和編程軟件。
南開大學澤爾滕實驗室（SelLab）成立于2003年11月，這是中國大陸第一家用諾貝爾經濟學獎得主名字命名的經濟管理實驗研究基地。澤爾騰實驗室分為理論模擬、應用商務、模擬評價三個專門實驗室。南開大學澤爾滕實驗室現已聚集了包括澤爾滕（德國波恩大學教授，1994年諾貝爾經濟學獎得主）、詹姆斯?莫里斯（James A. Mirrlees，英國劍橋大學教授，1996年諾貝爾經濟學獎得主）、山姆?桑德（Shyam Sunder，美國耶魯大學管理學院簡?富蘭克（Janes L. Frank）會計學、經濟學、財務學講座教授、行為經濟學和實驗經濟學家加拿大Simon Fraser大學JACK L. KNETSCH教授在內的一批中外學者作為實驗室的學術委員。2003年11月17日，在實驗室揭牌儀式上，澤爾滕教授說，這個實驗室是一支非常有能力的團隊，所做的將是“開創性的工作”。
上述兩所高校的經濟試驗室具有各自的特點：上海交大實驗經濟學研究中心更多關注的是軟件和硬件的配置、實驗室的具體利用。南開大學澤爾騰實驗室更注重的是師資力量的引入和培訓。從經濟試驗室研究效果來看，往往是更務實的高校發表更多更高質量的研究成果。如：北京大學、廈門大學、南京大學、南開大學、上海交通大學等。但是國內高校實驗經濟學的成果往往更多的是關注實驗經濟學和行為經濟學的理論發展脈絡以及國外在此方面研究的發展階段的述評性文章，極少看到實驗經濟學在中國的具體運用。一個最可能的原因是理論研究的成果眾多，容易理順和梳理；而應用研究需要更多的精力和時間去做具體實驗。從這方面來看，同國外學者比較，國內學者還缺少認認真真做學問的踏實肯干精神。國內學術研究如果少一些浮躁，多一些認真；少一些大干快上，多一些辛勤努力，這種學術研究精神才更是值得期待的。
三 新型應用型本科院校湖南文理學院實驗經濟學研究發展之路
作為國家試點的新型應用型本科院校湖南文理學院，其經濟與管理學院為本校第一大學院，為了培養新型應用型本科人才，在學校內開展經濟仿真實驗顯得尤為重要。同國外高校和國內名校比較，在經濟理論和方法的學習方面，我們還很落后。首先，從硬件環境來看，經濟與管理學院還沒有正規的經濟試驗用的實驗研究中心性質的實驗室。財務管理、會計實驗室一直承擔這個經濟試驗任務。該實驗室總共四個教室，配備100多臺電腦，但時常有一臺或者兩臺電腦有問題不能應用。經濟與管理學院共有2000多學生，經常同時有200多人同時上機實驗課，這導致有幾處2～3個學生共用一臺電腦的情況，這種試驗環境直接導致實驗結果的可信度是大打折扣的，單個人的實驗結果不可避免的受到使用同一臺電腦的同學的影響，而獨立的思考和選擇正是經濟學實驗的關鍵環節所在。其次，軟件方面，目前還缺少同國際高校或者國內名校經濟學實驗接軌的軟件，很多正版軟件還沒有購買。第三，在師資方面，我們還缺少內行的實驗經濟學指導老師。最后，在實驗經濟學的研究成果方面，我們還是空白。因此，在發展實驗經濟學方面，在經濟前沿理論和應用的追隨方面，我們還遠遠落后。
尋找到造成差距的原因，找到阻礙前進的羈絆，就有克服和解決問題的方法和對策，使追隨發展成為可能。
首先要培訓或者引進實驗經濟學和行為經濟學方面的師資力量。從現有條件來看，一個現實的選擇是選拔幾個在此方面有發展潛力的老師進行出國或者出校培訓，無論對于經貿學院、管理學院和財經學院而言，要想在實驗經濟學領域有所發展，這是首要并且是迫切的條件。其次是在現有師資條件下，改善和完善實驗室軟件和硬件條件。除了給予足夠的實驗空間、配置足夠數量的電腦，購買正版的應用軟件，還要有針對性的向實驗教學的扶持和傾斜政策，這是理論教學和應用教學結合的出發點和切入點，是滿足市場需求的導向策略。在目前國內高校實驗經濟學研究領域還處于起步階段的情況下，上述問題的解決，將有助于在實驗經學領域的跨越式追趕，否則永遠只能是追隨者。
參考文獻
[1]Smith，V.L. An experimental study of competitive market behavior[J].Journal of Political Economy，19，270（3）：111-137.
[2]Smith，V.L.Economics in the laboratory[J].Journal of Economic Perspectives，1994，Winter.
[3]Kahneman，D.and Tversky，A.Prospect Theory：An Analysis of Decision Under Risk[J].Econometrica，1979（47）：263-291.
(一)封面
要能反映評估項目的名稱、為誰所作、誰作的評估以及可行性研究報告寫作的時間。
(二)摘要
用簡潔的語言，介紹被評估項目所處地區的市場情況、項目本身的情況和特點、評估的結論。摘要的讀者對象是沒有時問看詳細報告但又對項目的決策起決定性作用的人，所以摘要的文字要字斟句酌，言必達意，絕對不能有廢詞冗句，字數以不超過1000字為宜。
(三)目錄
如果可行性研究報告較長，最好要有目錄，以使讀者能方便地了解可行性研究報告所包括的具體內容以及前后關系，使之能根據自己的興趣快速地找到其所要閱讀的部分。
(四)正文
這是可行性研究報告的主體，一般要按照邏輯的順序，從總體到細節循序進行。要注意的是，報告的正文也不要太繁瑣。報告的厚度并非取得信譽的最好方法，重要的是盡可能簡明地回答未來讀者所關心的問題。
(五)附表
隨著人類對環境問題的不斷重視，研究熱點不斷更新。從20世紀五六十年代側重于污染治理技術研究，到目前提出的全球可持續發展戰略，環境科學及技術研究工作不斷豐富，并向更高層次的方向發展。[1]為適應這一發展，我國開設環境科學專業的250余所高校都進行了不同層次的創新能力培養模式的探索。[2]為了更好地體現辦學特色，提高人才培養質量和畢業生的競爭力，開展高效優質的科研創新培訓已經成為各大高校環境科學專業提升人才培養水平的重要法寶。中國礦業大學環境科學專業創辦于1993年，該專業立足于學校的煤礦研究特色，在礦山生態環境修復、礦井水害與地質災害防治、煤礦清潔生產與循環經濟等方向具有鮮明的特色。筆者結合中國礦業大學環境科學專業本科生科研創新培養實踐，在本專業大學生科研創新能力培養方法體系和長效機制上進行了探索。
一、環境科學專業大學生科研創新能力培養現狀
國內知名高校的環境科學專業均以培養科學理論基礎扎實、環境科學研究與管理技能熟練，能解決環境科學問題的高級專門人才為培養目標;在中高年級學生中均開設諸如科學創新方法、環境科技自助實驗等科研創新類課程或實踐環節，注重環境科學專業大學生科研創新能力和研究型人才的培養。美國、德國、日本、澳大利亞等國家的高校環境科學專業也十分注重學生科研創新能力的培養。以澳大利亞昆士蘭大學環境科學專業為例，該專業在課程體系中分別設置了Theory & Practice in Science、Analysis of Scientific Data課程和Science & the Environment項目實踐環節，形成了比較系統的科研創新培養模式，這種模式能有效激發學生的創造性思維、探究欲望和能力。
總體而言，我國高校環境科學專業大學生科研創新能力的培養仍處于探索階段，培養機制和實踐教學體系尚未成熟[3]，還普遍存在以下問題。1.教師的教學指導積極性和學生創造性學習的積極性調動不夠、科研興趣未能有效激發;2.科研創新培養的教學方法還略顯僵硬，當前許多高校以單一講解的理論知識傳授方法不能適應該專業科研的特點;3.開設科研創新實踐培訓的系統性與針對性不強;4.對學生創造性實驗和數值模擬能力的培訓偏弱。
二、科研創新能力培養方法體系與教改實踐
按照2008版和2012版教學大綱要求，中國礦業大學環境科學專業在高年級開設了16學時的專業必修課科研創新，這屬于重要的科研實踐環節。筆者結合本校環境科學專業科研創新課程教學與學生科研創新能力培養實踐，在優化課程教學模式、豐富課程教學資源以及強化科研能力培訓方法等方面進行了教改研究和實踐。
(一)啟發式科研創新培訓模式與訓練方法
啟發式科研創新的培訓貫穿于科研實踐的全過程。首先是啟發式選題。在課程中利用2學時開展科研小組頭腦風暴式研討，通過布置3分鐘圖片立意論文及其宣講活動，鍛煉學生創新選題的能力。其次，啟發式學習，提出“邊學習、邊思考、再學習、求創新”的思想，啟發學生針對選題，帶著問題開展創造性學習，在此過程中鍛煉學生閱讀不同類別科研文獻和開展文摘的能力，對學習心得的研討。再次是啟發式方案選擇研討，根據典型案例，開展研究方法與具體方案選擇研討，指導教師進行具體方法措施的講解與培訓。最后是啟發式成果表達訓練。模擬在線成果發表和學術會議，對小組科研創新成果進行展示，課程指導教師充當專業評審員角色，點評成果并對學生的改進內容進行啟發。
(二)模塊式案例題庫建設
開展面向特定科研能力培養的模塊式教學案例題庫。案例庫兼顧本校專業特色，重點制定了礦區環境地質災害、地下水污染與修復、礦山生態修復、環境污染控制與工藝優化等方向的案例題庫。例如《大屯礦區地下水超采與地面沉降評價》鍛煉學生對現場環境地質災害調查、收據整理和分析評價的能力，《賈汪廢棄礦區地下水污染模擬》和《二氧化碳注入煤層模擬研究》鍛煉學生地下水污染模擬和多重物理場耦合數值模擬的能力，《某垃圾填埋場滲濾液污染模擬實驗研究》鍛煉學生對采樣、土柱模擬實驗設計、數據分析和成果的表達能力等，每個案例制定相關的科研訓練重點說明、學習指導及作業考核與評價方法，教師也在課程作業中幫助學生組建科研小組，并跟蹤指導，進行創新培訓。
(三)立體式實驗與數值模擬技能強化訓練
結合我校環境科學科研的特色，基于實驗科學的方法理論以及學生的知識背景，科研創新開設了8學時立體式實驗與數值模擬技能的強化訓練。其中包括：地下水污染的土柱模擬實驗、地下水污染與運移模擬軟件FEFLOW方法原理和應用、水文地球化學模擬軟件PHREEQC方法原理和應用、多物理場耦合模擬軟件COMSOL Multiphysics在地下水科研中運用等方法的講解，并通過作業研討和答疑環節，加強學生創造性實驗能力和數值模擬綜合能力的培訓。
三、科研創新能力培養長效機制探索
目前我國經濟發展進入新常態時期，環保工作也迎來新的機遇和挑戰，環保產業新模式、新業態不斷涌現，對高層次科研創新型環保專門人才的需求力度也逐步增加。因此，本專業大學生創新能力的培養不應僅局限于一門課程的內容。結合中國礦業大學環境科學專業發展實際，筆者建議從以下幾方面構建科研創新能力培養的長效機制。
(一)全面構建科研教學管理體系
首先，由學院教學、科研主管領導協同學校教務部門分管專員組成領導小組，負責具體指導、審查、監督和宣傳大學生的科研創新教學培訓活動。其次，構建一套“寬厚基礎、突出特色、貼近實際，追蹤前沿”的環境科學專業課程群體系，重點完善專業基礎、專業特色以及專業前沿課程群的建設。再者，組建環境科學專業大學生科技創新團隊，實現創新團隊動態管理，將一部分學生吸收到導師的實驗室參與科學研究活動，鼓勵學生出高水平研究成果;對考核優秀的學生優先推薦進入“本+碩+博”一體化培養模式。最后，從學院層面加大資金投入，增設有利于本科生科研活動的科研開放基金項目。
(二)綜合利用多層次科研實踐平臺
以環境科學與工程“江蘇省實驗教學示范中心”建設與發展為契機，利用課程實驗、開放性實驗、畢業設計等環節充分鍛煉學生的動手實踐能力;鼓勵本科生參加學?！艾F代分析與計算中心”的培訓課程和進入導師科研實驗室，認識并學會本專業相關的高尖端測試儀器測試與分析方法;利用基于本專業成立的中國礦業大學-“徐州礦務集團有限公司”國家級實踐中心等實習實踐單位，提供本科生認識現場問題、轉化與運用所學理論知識的實踐場所，并結合科研項目讓學生更好地深入現場的科研工作中。
(三)充分發揮科研創新活動導師制的作用
自2010年以來，學院已經為環境科學專業大三、大四的本科生配備了專業導師。導師除了對學生進行專業思想引導、專業理論學習指導、生活教導、心理疏導和就業指導等以外，更多會結合自身的科研項目和經歷，提升學生的工程實踐和科研創新能力。目前，本專業已經深入推行本科生導師制，導師制分入學新生導師制和高年級專業導師制。要充分發揮導師作用，加強學生與導教師之間的溝通，積極吸納學生參加科研活動，以研促學，進一步激發和培養本科生的科學探究熱情與實際工作能力。
(四)科學建立激勵和評價機制
為了解決指導教師積極性不高、精力不集中的問題，要完善教師激勵措施，改革工作量和成果評價制度，鼓勵更多的優秀教師和科研人員主動參與本科生科研活動;在學院層面設立特定的優秀指導教師獎勵，以促進配套的師資隊伍和管理制度的建設。針對近幾年本科生科研創新活動開展熱情不足、技術含量不高、思路新穎欠缺、持久性不長、廣度和深度不夠等問題，我們在科研活動成績評價、個人綜合素質評價、學生互評等環節進行激勵，制定獎勵措施，鼓勵學生開展更多、更新、更深的科研活動。
四、總結
