時間：2023-06-20 18:03:43
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語言是人們交流的最好工具。它對于要想把知識很好的傳授給學生的教師來說起著重要的乃至決定性的影響或作用，尤其對于專業性較強的專業課教師來講更為至關重要。
1 課堂語言是一種藝術
有些老師，特別是那些理論知識豐富且熱愛教學工作的老師來說，雖然理論知識準備得相當充分，講得也很辛苦，學生們卻聽不懂，而形成“茶壺倒餃子——有貨出不來！”的被動局面，有的老師自認為天生“嘴笨”，認為自己不適合講課 而自暴自棄。還有一些老師在連“嘴皮子”上下功夫，經常是口若懸河自我感覺良好，而失去主題。
課堂上聽課的氣氛活躍與熱烈與否由什么來決定的呢？當然是看老師的課堂語言運用的效果了。為什么同樣的課程，不同的老師用同樣的時間來講，所用的語言字數相當，而獲得學生們的評價卻有天壤之別呢？實踐表明，課堂語言首先是一種藝術。教師的課堂語言，應該聲聲入耳、句句感人、取喻貼切、出言有章。當同學回答問題正確時，你若很直白地說：“好，坐下！”而換個方式說：“恭喜你答對了，很好！”兩種語言表達所獲得的教學效果不言而喻。若應用于課堂中，便可稱其為課堂藝術語言，一堂課“演”（講）下來也就是課堂語言藝術作品了?？梢姡n堂語言是可以通過后天的努力克服其制約“口才”的一些個性，而以藝術形式很好地表達出來的。
2 對課堂語言藝術作用的關鍵因素
（1）對語言藝術起作用的首先是豐富的知識。出色的課堂語言表達能力，需要淵博的知識、智慧的頭腦做鋪墊。教師應注重完善知識結構，拓展知識視野，建立合理有效的知識結構，讓自己賴以教育學生的“一桶水”變為“有源的活水”，有意識地“逼”自己最大限度地調動知識與智能儲備，用真才實學、真知灼見去“征服”學生。合理有效的知識結構包括廣博的常識性知識、精深的專業知識、多方面的教育理論知識。這樣在課堂上，教師說話才能言之有物、言之有理、言之有味，才會給予學生新的內容，學生也才樂于傾聽和接受，課堂才能充滿生機和活力。教數學的只掌握數學語言，教化學的只掌握化學語言，上課難免單調，尤其涉及面廣的專業課更難免顯得枯燥。
（2）對課堂語言藝術起作用的另一個關鍵因素是要飽含激情要具有號召力。富有激情的語言才能感人，才能廣泛地調動學生的學習積極性和激發學生的求知欲，才能在課堂內產生一種強烈的號召力和凝聚力，使學生的思想充分集中到黑板上、教師身上、書本上，而不至于使學生“身在曹營心在漢”。教師講課如同相聲演員說相聲一樣，必須充分進入角色，才能達到“情自肺腑出，方能入肺腑”的境界。這要求教師很熟練地掌握所講內容，這樣才能輕松自如地進行講解，才能充分地發揮語言技巧，從而達到“情見于辭、情發于聲、情觸于理”之效果。教師還應該恰到好處地把握感情的流量，應以激起學生的求知欲為標準。以自己“灼人”的力量，收到感人的效果。教師應該把握住感彩，使學生產生心理共鳴。上課時，教師應該通過自己語言的抑、揚、頓、挫和面部表情的變化及恰當的手勢等等，體現出不同的感彩。同時，根據授課內容的發展，時而低聲細語，時而大聲疾呼，忽而聲色俱厲，忽而婉轉動聽。這樣，以表情、語調作為課堂語言的輔助工具，就使授課內容與講課激情高度和諧統一。語言的情感產生于教育者對象的無比熱愛之中。教師應分析學生的心理，授課時把學生和自己放在平等的位置上，不論是傳道、授業還是解惑，語言一定要真誠。教師在授課時，語言真誠，并且多采用鼓勵性的語言，才能引導學生積極思考，踴躍發言，投入到主動的學習之中，達到良好的教學效果。
3 如何加強課堂語言修煉
首先，修煉自己的學識。學高為師，身正為范。教學語言是否具有說服力、感染力，不只是語言技巧問題，還與教師的本身知識素養有關?！靶Q食桑葉而后吐絲，蜂采百花而后釀蜜”。教師只有掌握豐富的知識才能“胸藏萬匯憑吞吐”，才能在課堂上應用自如，似信手拈來，卻匠心獨運。為此，不但要精通本專業理論知識與實踐知識，還要懂得一些教育學、心理學、語言學、美學、邏輯學等百科知識，還要完善和更新知識結構。大量獲取所教學科的新知識。這樣教學語言才能形式多樣、言之有物，具有本專業特色的教學語言風格。
其次，加強口語練習，提高語言表達水平。口才和其它才能一樣，主要靠后天的教育和個體的實踐，憑著“語不驚人死不休”的志向和“夏練三伏，冬練三九”的毅力。堅持自我訓練，人人皆可有口才。教師的口語練習首先要扎扎實實過好“語音關”，根據方言與普通話的對應關系，主要從聲、韻、調三個方面有意識地糾正自己的方言土話，嚴禁污言穢語，禁忌口頭禪，要自覺清除口語中的雜質，凈化語言，美化語言，簡練語言。
“多媒體是指能夠同時采集、處理、編輯、存儲和展示兩個或以上不同類型信息媒體的技術,這些信息媒體包括文字、聲音、圖形、圖像、動畫和活動影像等。”【1】隨著現代科技的發展,多媒體技術的飛速進步,全國絕大部分大中等城市的學校都實現了教育技術現代化。在很多普通高中、職業學校和高校幾乎普及了多媒體,許多教師已經習慣并且熟練地運用多媒體進行教學、展演。確實,使用多媒體進行音樂課堂教學能省時、省力,許多抽象的概念得以形象地展現,多媒體具備聲像一體、人機交互、創設教學情境等優點,使得中學音樂課堂教學生動活潑、五彩紛呈。事實上,衡量一節音樂課成功與否有諸多因素,除了良好的構思,環環相扣的教學過程和重點、難點突出之外,在教學過程中音樂教師表現出來的基本功對整節課起著至關重要的作用,然而,這些都未能引起音樂教師足夠的重視。新課標實施以來,一些教師認為中學音樂課堂教學采用多媒體課件上課方便、省力,可以代替自己的示范,因而就不太重視自身基本功的訓練。那些開設公開課、示范課、展示課的教師在多媒體的制作上投入了過多的精力,甚至出現了“唯多媒體教學論”的不良傾向,仿佛不用多媒體教學就不能上課,就不能上好課。許多采用多媒體教學的公開課看似熱熱鬧鬧、五彩紛呈,但總讓人覺得缺少些什么,特別是轉入傳統教學,沒有了這些現代設備的依賴,一些教師甚至連最基本的范唱、范奏都無法勝任,課堂教學難以進行。
一、音樂教師基本功的概念、內涵及其重要性
通俗地講,教師基本功就是教師對學生進行“傳道、授業、解惑”時必須具備的能力。它包括音樂專業基本能力和音樂教學基本能力兩部分,前者可細分為聲樂演唱的能力、鋼琴彈奏的能力、舞蹈表演的能力、即興伴奏的能力、樂隊指揮的能力等等,這些都屬于技能技巧。音樂教學基本功可細分為運用教育學、心理學教學的能力、語言組織的能力、科研寫作的能力等等,這些能力偏重于理論和知識的積累。無論是技能技巧類的能力還是理論科研的能力,它們對于教師的課堂教學都起著非常重要的作用。只有練就過硬的專業技能,精通一門技藝,做到“一專多能”,才能讓音樂課堂教學具有感染力,才能讓學生有直觀的感受和深刻的體驗,只有具備扎實的教育教學知識才能有效地組織課堂教學,才能具備駕馭課堂的能力。音樂是情感的藝術,情感的表達離不開教師的榜樣示范作用,這些既需要教師發揮技能技巧的能力,也需要教師運用心理學、教育學等理論知識進行有效管理課堂的能力。
二、多媒體教學的利弊分析
在教育技術發展落后的時期,許多老師僅憑“一支筆、一張嘴、一本書”完成了教學任務,在多媒體廣泛用于課堂教學之前,許多音樂課的設備僅限于鋼琴、錄音機、磁帶這些傳統的教具。音樂是時間的藝術,具有感性抽象的特點,傳統的教學模式和教具很難發揮音樂的直觀性、生動性和形象性,運用多媒體進行課堂教學可以彌補傳統教具難以發揮的優勢,其具體優勢可總結如下:1.多媒體教學節省了大量的時間,提高了教學效率。2.多媒體教學加強了音樂的直觀性、形象性,激發了學生對音樂的興趣。3.多媒體教學能創設教學情境,可以使學生身臨其境地感受音樂。4.多媒體教學的應用加強了學生對其他學科的認知,擴寬了學生的知識面。但多媒體是一把“雙刃劍”,在發揮優勢的同時也存在著一些弊端,從實踐教學來看,其弊端基本表現為以下幾個方面:1.“多媒體課件華而不實,限制了學生的思維。2.多媒體課件容量過大,一次定型的特點導致無法現場更改。3.多媒體教學容易限制學生和教師的情感交流。4.實際環境限制了多媒體課件的應用”?！?】
三、多媒體教學仍需教師發揮基本功
多媒體課件多于音樂課堂教學固然有許多優點,但其自身不可避免的劣勢也逐漸顯現,在多媒體教學蓬勃發展的今天仍然需要教師發揮基本功。最近幾年,各省市教育主管部門積極開展教師基本功大賽,希望以此來提高音樂教師的教育教學能力。在多媒體逐漸普及并大行其道的現代化教學氛圍下,為什么要提高音樂教師的基本功?筆者根據多年的思考和實踐得出如下結論,任何現代化教學手段都是輔助手段,是教學的形式,多媒體服務于教學內容,當形式大于內容時,必然會削弱主體,使得主次顛倒,得不償失。多媒體和教師基本功就像“尺”和“寸”的關系,“尺有所短,寸有所長”,二者只有相互彌補,才能發揮音樂課堂教學的最佳效果。多媒體雖然集圖像、聲音為一體,具有直觀性和形象性特點,但它終究不能代替教師聲情并茂的現場示范,多媒體信息容量大,表現形式過于繁復,容易導致學生顛倒主次,教師的分析講解可幫助學生迅速掌握難點、重點,從而更好地實現教學目標。從現實來看,多媒體對于環境和電子設備的依賴容易導致教學不能正常進行,而采用傳統的教學模式,發揮教師的基本功就可以避免這一弊端?？偠灾?機器不能代替人力的靈活,人力無法達到機器的高效,多媒體和教師基本功在當今音樂課堂教學中應并駕齊驅,不可或缺。
四、如何實現多媒體教學和教師基本功結合
《音樂新課程標準》實施以來,許多教師已經在唱歌、欣賞等教學內容上廣泛運用多媒體課件,如何實現教學效果的最優化,值得廣大教師深入探討。教師在多媒體教學過程中應該根據教學難點、重點以及學生的特點,通過教學構思,合理地運用課件,結合傳統教學手段,發揮教師基本功,共同參與教學過程,從而更好地實現教學目標。例如:在人民音樂出版社出版的高中課本《歌劇藝術》這一單元教學前,應通過教學構思,合理選擇多媒體課件。內容導入部分可通過引導學生觀看17世紀前后歐洲的藝術圖像資料,熟悉美聲唱法的起源和特點,然后分別對比分析美聲唱法在意大利、英國、德國等國發展的情況。多媒體課件可采取幻燈片方式播放歌劇在中國的發展歷史,然后有針對性地選擇一些經典的歌劇視頻,如《今夜無人入睡》《晴朗的一天》等。多媒體課件播放這些圖像和視頻可使學生直觀、形象地了解歌劇的起源和發展,但這還不能使學生有身臨其境的感受,如果教師發揮聲樂特長,現場為學生演唱一首歌劇片段,即使達不到歌唱家的水平,但只要教師具備一定的歌唱能力,充分地投入情感,就一定能感染學生。正如羅馬詩人賀拉斯所說:“只有一條唯一的路可以打動人民的心,就是向他們顯示你自己首先被打動?！薄?】教師的生動示范充分地體現了音樂教育的審美特性,教師有感情地范唱比通過媒介傳遞的圖像和聲音更為直觀和生動,也更容易與學生產生情感上的共鳴。
多媒體的優點不容否認,但不是越多越好,越復雜越好。多媒體課件不能解決音樂教學所有的問題,傳統的教學手段不可忽視,提倡多媒體教學并不是忽視教師基本功。教師在選擇多媒體教學時應認真分析教學內容,有重點、有選擇地選擇多媒體的參與方式,在課堂教學時,教師應增強師生交流的互動性,積極有效地組織教學,做到既能充分發揮多媒體的便捷、高效特點,同時又能做到以情感人,師生互動,運用教師基本功,充分發揮人的主動性、積極性,真正使音樂成為審美的藝術,情感的藝術。
參考文獻
美術課的準備絕不僅僅是教具的準備，它要有更廣泛的內容，除了有形的課堂資源的準備之外，更要準備的是老師多方面的知識，深厚的文化底蘊。這得靠老師長期的知識積累，所以要求我們教師要不斷的學習，不斷的充電，才能游刃有余的給學生展現我們的魅力。美術學習要從單純的技能、技巧學習層面提高到美術文化學習的層面。美術教學要創設一定的文化情境，增加文化內涵, 使學生通過美術學習，加深對文化和歷史的認識，加深對藝術的社會作用的認識，樹立正確的文化價值觀，涵養人文精神。
二、學生的想法要尊重。
在教學中，有的學生因輕松的教學氣氛而感到興奮，有的學生因教學內容的生動和教學方式的形象直觀而感到愉快，還有學生因課堂給了自己一塊充分表現的天地，為自己完成了美妙的創作而感到陶醉，所以，也經常有學生冒出與眾不同的、別出心裁的想法，針對這樣的學生，首先要尊重他們這種不尋常的想法，其次要注意引導，來培養他們的求異思維。加強教學中師生的雙邊關系，既重視教師的教，也重視學生的學。要確立學生的主體地位，提倡師生間的情感交流和平等關系。
現代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發展。通常在上課結束時，我會抽出幾分鐘時間，讓學生來談自己在這堂課上的收獲；提出自己不滿意的地方；也可以討論下一堂課怎么上；自己做哪些準備工作。給學生介入教學設計的機會。師生間交流對教學的想法，學生會覺得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課”的想法，更積極的參與到課堂教學中來。還因為得到教師的尊重而增強自信心和對教師的親近感。作為教師則從中得到了課堂的反饋信息，得以改進自己的教學。
三、學習的興趣要保持
有一句名言這樣說“蹲下來看孩子”，教師要蹲下來和學生保持一樣的高度，才能真正尊重理解學生，恰如其分地為每個學生的發展提供幫助，才能真正發自內心地為他們的每一個進步發出由衷的贊嘆，學生的學習才可能是自主而愉快的。一件好的美術作品，一次精到的示范，一個精心設計的課堂教學導入，一句鼓勵的話，都可以引起學生對美術教學的短暫關注和學習激情，想要這種興趣長久的保持，需要我們從符合學生年齡特征和認知習慣對教學內容重新組織，加強學生對課程的認同感，通過長久而不斷的鼓勵，誘導，才有可能使學生產生對美術學習的濃厚興趣，并能長久的保持下去。
四、作業的評價要講究。
美術作業如果在課堂進行的，教師在巡視時要對學生進行個別輔導，指點。對學生中好的作業，要及時給予表揚，對繪畫構圖有創意的學生給予肯定，或直接展示好的作業，這對提高學生的興趣起到一定的幫助，因為對于一般的學生來說起到引導作用，那么對于還在猶豫或束手無策的學生來說能夠起到參考的依據，有時學生的創意可能老師也無法想到。
五、教師的素質要提升
作為一名美術老師只有不斷提升自身的素質，才能完善自己的課堂教學，新課標指出：美術課是對人的發展起促進作用的，對人的全面發展有幫助的，它在促進人的全面發展方面有著獨特的作用。美術是一門包容性非常廣泛的學科。它要求教師的知識面廣，要涉及多方面的領域。經常有不同學科的教師羨慕地跟我說，“你們的美術課最好上啦，學生上課積極性很高，上課輕松?！卑ィ∥蚁胂?，如果真如他們所說的那樣就好了。那真可以說明這位美術教師的教學能力很強。
上好美術課，是每個美術教師的追求，也是每個學生的期望。我一直在思考，如何來調動他們的積極性，讓課堂既活潑又生動呢？在思考的同時，我在一次次實踐的檢驗中尋找答案。一節課要充分利用好，又要學生興趣能提高，就須讓精彩紛呈的藝術有機的與課堂教學互相利用，使各類藝術互相滲化，保持課堂內容的新鮮感。
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）30-0048-02
當下社會人才及行業競爭激烈，在一職難求的大背景下，學生掌握一門專業技能是就業的根本，也是順利就業的途徑之一。生產實習課是培養學生技能技巧的課程，課堂化教學是其最佳的組織形式，教師和學生在課堂上的雙邊活動，教師起主導作用，學生是實習的主體。職業院校作為職業技術教育的重要組成部分，充分利用課堂化教學將有利于把技術知識和操作技能技巧，有目的、有計劃、系統地傳授給學生，將學生培養成行業需求的應用型人才。我結合焊工生產實習教學中的體會，對課堂化實習教學的基本環節進行了分析。
一、組織教學，是課堂化實習教學的保證
組織教學是課堂化實習教學的重要環節。在焊工生產實習的過程中，學生要接觸到諸多危險因素，如果沒有良好的教學環境、課堂紀律及安全措施的保證，就有可能引起觸電、中毒、火災、爆炸、灼傷等事故，這不僅危及學生及其他人員的安全，而且影響教學工作的順利進行。因此，在教學過程中，教師應結合自己在實習教學中的直接或間接經驗，針對學生在實習時可能出現的問題及容易發生的事故，采取相應的措施，抓好組織教學，確保教學工作有計劃、有組織地順利進行。如加強課堂紀律管理，要求學生在進入實習教室前必須做好個人的安全防護工作，在實習過程中要嚴格執行安全操作規程，及時了解設備、工具、材料的使用情況等。
二、入門指導，是課堂化實習教學的關鍵
入門指導也稱為授課，是課堂化實習教學的關鍵環節，它主要包括復習舊課、講授新課、示范操作、分配學生實習任務四個部分。
（1）檢查復習舊課的目的是為了加強新舊知識的聯系，引導學生運用已掌握的知識和操作技能，觸類旁通地促進新的知識和操作技能的理解和學習?？赏ㄟ^提問、講評作業、分析工件、講述相關知識等方式達到此目的。例如，手工電弧焊立角焊的教學，是在學生已掌握立對接焊操作方法的基礎上進行的。因此，可采用提問的方式，首先引導學生歸納總結立對接焊的操作要領，然后通過對比分析，講解立對接焊與立角焊的區別和聯系，逐步地引入新課教學，達到“溫故而知新”的功效。
（2）講授新課是按照授課計劃講授本課日的教學內容。在教學過程中，要本著夠用的原則，將教學內容重點突出、條理清楚地傳授給學生，使學生了解本課日的學習內容、目的及要求，掌握相關理論知識，明確焊接工藝參數的選擇及操作要領，強調安全注意事項等，為下一步的教學工作做好準備。
（3）示范操作是教師在講授新課的同時，幫助學生更好地理解、掌握操作技能和技巧的一種直觀的教學方法，若能配合多媒體課件進行教學效果更佳。在示范操作前，應安排好學生觀看的位置并向學生說明觀看的重點和方法。在示范操作時，教師可運用分解、慢速、反復、正常操作等多種示范操作的方法，通過熟練而規范的演示和形象生動的講解，將操作技能正確規范地傳授給學生。例如，手工電弧焊平敷焊的教學，可分解為引弧、正常焊接、焊接接頭、收尾四個步驟進行。在示范正常焊接的操作過程時，焊條要進行鋸齒形或月牙形的橫向擺動，動作幅度較小不易觀察清楚，可有意將動作的幅度放大，進行反復示范操作，保證學生直觀、清晰、全面地觀看并理解老師的示范操作。學生通過教師的演示和講解，知道操作的方法及過程，再通過模仿進行反復的操作訓練，最終能熟練地掌握操作技能。
（4）在講解與示范操作后，教師要根據課日授課計劃給學生分配實習任務。在分配好實習任務、安排好實習小組及實習位置后，應要求學生了解實習環境，對自己使用的圖紙、焊接設備、工具、實習材料等進行全面的檢查，做好各項操作前的準備工作，填寫實習準備情況。這樣既能保障教學工作的順利進行，又能培養學生嚴謹的工作態度。
三、巡回指導，是課堂化實習教學的核心
巡回指導是課堂化實習教學的核心環節，是教師在完成講解和示范操作后，對學生的實習操作過程進行有計劃、有目的、全面地檢查和指導。巡回指導時，教師應結合自己在實習教學中的直接或間接經驗，根據不同課題明確每次巡回指導的目的和重點。例如，在新課教學階段，第一次巡視，主要檢查學生在實習前是否做好各項準備工作；第二次巡視，檢查工件的裝配和定位焊是否符合操作要求；第三次巡視，主要指導學生正確的掌握焊條角度及操作姿勢；第四次巡視，指導學生完成平角焊的操作過程，掌握正確的運條方法；第五次巡視，根據技能評定標準，檢查學生操作技能的掌握情況。教師通過有目的、有針對性地巡回指導，可以及時發現和糾正學生在操作中存在的問題。
在巡回指導過程中，教師要心到、腿到、眼到、口到、手到，充分發揮自身的主導作用，根據每一個學生的具體情況，做到因材施教。對于操作技能較好的學生，可進一步提高教學要求，促使他們的學習積極性不斷提高。例如，在手工電弧焊水平固定管子對接焊的教學中，可引導操作技能掌握較好的學生在掌握滅弧法操作的基礎上，通過更加細致的操作，觀察控制熔池的溫度和形狀，逐步領悟并掌握單面焊雙面成型的操作技術。對于學習暫時有困難的學生，教師要特別注意，針對他們在訓練中存在的錯誤動作及不合理的操作，進行重點的單獨指導，幫助他們克服畏難情緒，提高學習興趣，正確地掌握操作技能。當發現學生存在共性的問題時，應及時中斷實習，將學生集中起來，針對存在的傾向性問題，重點分析講解，提醒學生注意操作中容易出錯和容易忽視的地方，必要時要重新進行示范操作，幫助學生進一步理解、掌握正確的操作方法。巡回指導過程教師應將學生的操作技能掌握情況、主要存在的問題、實習表現等摘要的記錄下來。這些記錄的內容，既能作為進一步指導學生的依據，又能供以后的教學借鑒，還能為學生的職業素養教育提供重要的資料。
教師在巡回指導時，可根據學生在每一個階段操作技能的掌握情況，靈活地調整實習小組，充分發揮部分操作技術好的學生的作用，以點帶面，讓其輔導本組其他同學進行操作學習，形成互幫互學的學習氣氛。這樣，不僅可以協助教師更加從容、有針對性地解決更多的問題，還可以加強學生間的互相交流，培養學生的工作組織能力，調動學生的學習積極性。
四、結束指導，是課堂化實習教學的精要
結束指導是生產實習教學中的最后一個環節，是教師在課日教學結束時，集中學生進行總結的一個教學過程，完善而精要的結束指導，可以使課堂化教學錦上添花。在結束指導前，應要求學生及時地切斷電源，將實習材料及工件集中放置在指定位置，并對實習位置進行徹底檢查，消除各種事故的隱患。在結束指導時，教師首先要對學生的實習表現及實習任務的完成情況進行講評，針對實習過程中出現的問題，幫助學生分析原因并找出解決的方法。通過解答學生提出的問題，引導學生將操作技能與相關理論知識緊密地配合起來，使學生明確在不同條件下如何運用所獲得的知識和操作技能。其次對在生產實習過程中出現的違反安全操作規程和課堂紀律的現象，給予批評教育，進一步強調安全生產的重要性，使學生從思想上重視安全生產。最后根據不同的實習課題布置作業，組織學生清掃實習場地，做好設備、工具的維護和保養工作。
五、結束語
在焊工生產實習的教學中，課堂化教學的四個基本環節，是相輔相成、緊密聯系的。教師只有根據不同的教學課題，利用一切可使用的條件，不斷探討新的教學方法，正確合理地運用教學環節，才能在保證教學工作正常進行的基礎上，達到提高實習教學質量的目的。
參考文獻：
[1]王艷.提高焊接專業生產實習效果的探討[J].高等教育研究，2004（01）.
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0031-03
本科教育是高等學校生存和運行的主旋律，沒有了本科教育，也許高校就不復存在了。時下有不少人認為成功的教育等于中國的基礎教育加上美國的高等教育。此語看似過于偏頗，但是也從另一個側面反映了我國的高等學校教育確實存在著嚴重的問題。從不同的角度我們都可以發現，現在的高校教育中，教學質量存在下滑的問題：本科的教學內容陳舊，無法適應人才的培養和社會的需要；教學方法落后，課堂教學模式比較單一；教師教學過程照本宣科，教學方式死板等。這些問題很大程度上影響了學生學習的主動性和創造性。當前，許多高校都提出改革的口號，推進教育產業化和市場化，從課程設置以及專業設置的角度對教育體制進行改革，也有不少學校在改革中取得了一些成績。但是，在教學方法特別是課堂教學改革上進展不大[1]。
一、教學改革的指導思想
隨著社會的發展和改革的深化，對于高校畢業生來說，就業的壓力越來越大。對于生物工程專業來說，現在的高校畢業生普遍存在著動手能力弱、基礎知識不扎實、缺乏創新意識、綜合能力不強等問題，如何通過高校教育培養學生的創新意識，提高學生的綜合能力擺在了每位高校教育工作者的面前。一方面，教師本身的素質高低決定了其是否能夠更好地培養學生自主學習的能力，幫助提高學生的實踐能力。另一方面，改變陳舊的教學方法，以提高學生的參與度，使更多的學生能夠參與到課堂教育中來也是高校教育改革的迫切任務。生物工程專業要求學生有非常強的工程能力和工程意識，如何提高學生的工程創新能力，是值得我們思考的問題。它要尋求一種行之有效的教學方法或教學模式，從微觀的角度找到一個突破口，即進行課堂教學改革。通過課堂教學的改革，使教學方式多樣化，教學內容更豐富，使所學知識和本學科研究的最新發展以及社會需要緊密結合。作為教學的對象，接受知識的主體，學生能夠在課堂中得到更多的發言和思考實踐機會，有利于培養學生的學習興趣和學習實踐能力。研究型教學的根本目的在于創新的教學和學習模式為學生的成才和發展服務。因此，通過改革，學生能夠切實地參與本學科研究前沿的某一個課題、某一項研究，增強了自我學習能力，提高自身素質，使學生在畢業后能夠更快地融入工作環境。
二、課堂教學改革
1.教學內容實用且緊跟學科前沿?？茖W研究要求科研人員有非常高的創新意識和創新能力，對于生物工程專業這個與創新緊密結合的專業，每一時每一刻都有新的發現、新的方法出現。如何能夠將當前學科的發展前沿與基礎理論知識有機地結合到一起是我們基于研究型的課堂教學改革的首要任務。跟據目前教學內容進行全面提升，我們采取了注重新和精的原則，及時將本學科的最新研究成果、前沿發展動態引入到課程教學中，提出一些尚未解決的新問題給學生供其思考，借以激發學生的創新思維和創造性學習的能力。作為一名高校的教師，教學是教師的本業也是基礎，當今許多高校存在兩種不同體制，將科研與教學分開，這是不正確的。高校教師決不能脫離科研而單純搞教學，單純搞科研而不參加教學的教師無法將他的研究成果授予學生，而單純搞教學的教師無法及時地接收該學科發展的前沿動態，無法給學生提供學科前沿進展，只有長期參加科研實踐的教師，才能使自己講課的內容更加貼近實際，更具有前沿性，更加生動，具有獨創性和啟發性。生物工程是一個與科學研究聯系非常緊密的學科，科研不僅可以激發教師的想象力和創造力，還可使教師掌握國內外相關領域的研究動態和研究熱點，掌握多種研究方法和先進儀器的使用，培養科學探索精神，從而極大地豐富自己的教學內容。這樣學生就可以潛意識地掌握科學研究的方法，養成科學研究的習慣，培養學生科學研究的精神。教師要經常深入工廠，了解生產實際問題，設立研究課題幫助企業提高生產效率。這樣，教師在教學中就能夠利用生產實踐中生動的例子來授課，可大大激發學生的學習興趣，培養學生解決實際問題的能力[2]。隨著現代科學技術的迅猛發展，科學知識是幾何級數增長的，這對學生來說壓力越來越大。近年來學校在教學的學時上不斷地減少，但是課堂的教學內容卻與日俱增，因此矛盾越來越突出。尤其是實驗性學科，實驗課要求有理論課作為支撐。針對理論課教學學時減少、教學內容多的矛盾，我們在教學內容上進行了調整。以加強通識教育、強化基礎課程教育為基礎，拓寬學生的專業口徑，在專業基礎課程如生物化學、分子生物學等課程中融入學科前沿理論知識，使學生掌握最前沿的專業基礎理論及工程基礎理論知識，提高學生的適應能力，增強學生就業的靈活性。通過加強學生的專業基礎、工程學基礎和基本技能訓練，培養基礎扎實，可在生物工程、輕工技術與工程、食品科學與工程、生物醫藥工程、環境工程等眾多工程學科專業領域一展身手的創新型生物工程人才。生物工程專業課程中存在許多交叉課程，如生物化學課程中會涵蓋部分分子生物學課程內容，發酵工程課程中涵蓋微生物課程內容，這就要求教師在教學中注意避免與相關學科課程的重復，節約學時，同時也要注意突出重點，保持知識的系統性和連貫性。一位優秀的教師首先要懂得如何對教學內容進行合理的取舍。另一方面，正是由于各個專業基礎課程之間存在不同程度的交叉，要求教師在授課時，注意與不同學科之間知識點的聯系，幫助學生將不同課程之間的知識點進行有效地聯系，提高學生的學習效率。這樣不僅逐漸培養了學生對一門課程知識點的提煉、分析，而且也培養了學生對不同課程之間知識點的歸納、綜合能力，也有助于學生對后續課程的學習。
2.課堂教學提倡理論與實踐結合。21世紀生物技術迅猛發展，增加了對應用型人才和工程技術人員的大量需求，特別是對生物技術上下游結合、產學研結合的高水平人才的需求。因此，這就要求高校為社會和經濟建設發展培養應用型的生物工程專業人才。但是至今為止，大多數生物工程專業畢業的本科生只有理論知識，沒有生產實踐經驗，需要很長一段時間的實踐才有真正投入生產。雖然目前我國科學家已經在國際先進技術及生物工程領域有了一席之地，也取得了一系列令人矚目的成績，但談到直接產業化相關的生物技術、生物工程下游技術，中國現階段的發展水平與國際先進水平相比仍存在很大差距[3]。這一方面與我國的許多科研工作者缺乏工程意識有很大關系，另一方面是因為國內各高等院校生物工程學科的教學和科研條件良莠不齊，教學理念比較落后，教學方式方法無法國際接軌，培養出來的大學生普遍缺乏創新意識，使得我國生物工程產業缺少自主開發核心技術的高端專業人才。根據課程教學改革問卷調查結果顯示，95.5%以上的學生傾向于理論與實踐相結合的教學方法，希望能走出課堂，走進企業，增加實踐動手能力的機會。通過在教學過程中設計不同的層次實踐教學以加強學生動手能力，提高學生創新素質。第一層次以驗證性實驗為主；第二層次以綜合性實驗為主；第三層次以開放性和創新性實驗為主。通過鼓勵學生自己申請立項進行實驗，側重培養學生的創新能力，使他們獲得從事本學科科學研究的初步能力。通過我校大學生創新計劃等各項培養學生創新實踐能力的項目，給予學生獨立完成或以小團隊形式完成某項科學研究項目的機會，鍛煉學生實際操作能力和實踐能力4]。為培養生物工程基本理論、基礎知識扎實，工程意識強、有較強實驗技能，能在科研機構、企業以及學校從事科學研究和工作的生物工程高級專門人才，我們不斷加強與行業內龍頭企業聯系，建立校外實踐教學基礎與實習基地。我校發酵工程優勢學科與青島啤酒集團、百威英博啤酒集團、江蘇大富豪啤酒有限公司等共建學生企業實習基地，這些實習基地不僅為學生提供了很好的企業工作環境，而且由于企業本身也有良好的科研環境，如青島啤酒集團建有國家唯一的啤酒研究國家重點實驗室，為學生提供高水平的科研平臺，幫助學生將理論與實踐很好地結合起來。我院生物工程專業學生尤其是發酵工程專業的學生都有機會到對口企業進行一段時間的實習，得到感性認識，進一步深化其理論知識的學習。學生通過實習，把理論與實踐相結合，豐富了專業知識，提高了分析問題和解決問題的能力，積累了工作經驗，增強了適應社會的能力，為畢業后從事本專業工作打下了基礎。生產實習基地也與學校實現了雙贏。同樣，教師的理論與實踐相結合的能力直接決定了課堂教學質量的高低，應當根據教學體系和課程體系的教學需要培養和引進理工結合的高層次人才。在學科建設經費和學院的支持下，對年輕教師特別是非生物背景或非工科背景的教師進行了全方位的培養，學院先后派出年輕教師50余人次到相關的食品廠、啤酒廠、酶制劑廠等進行實習鍛煉和學習。通過這種方式，顯著地提高了教師的實踐能力，在課堂教學的過程中這些能夠非常自然地將理論與實踐結合到一起，同時兼顧了本學科的發展前沿和動態，顯著地提高了課堂教學的效果。
3.雙向交流式課堂教學模式。多年來我國的高校教育基本上都是采用單向型的教學模式，學生“填鴨式”地被動接受知識，雖然有過許多的改革，但都沒有從根本上解決這種“灌輸式”的課堂教學模式，這與信息化的時代背景下科學技術迅猛發展的趨勢極不相稱。學生在學校學習的時間是非常短暫的，獲得的知識是非常有限的，更多的是要在今后的實際工作中學，到社會大課堂中去學。因此，大學教育中教師一方面要將知識傳授給學生，更重要的是培養學生如何主動獲取知識的能力。不僅要授之以魚，更重要的是授之以漁?，F在的大學課堂普遍還是采用傳統的教學方法，教師講學生聽，同時，由于教學資源的短缺，大多數專業基礎課的講授都采用大班上課的形式，在這種大班上課的課程中，這樣灌輸式的教學方式會導致絕大部分的學生打瞌睡、上網玩手機。一方面，我們減少了大班上課的課程，將大班分解成小班，在可能的情況下做到小班上課，提高學生的課堂注意力。另一方面，在課堂教學中，采取互動式、研究式的教學模式，教師在課堂上設置提問環節，或是專題討論等教學手段，有效地調動學生學習的積極性，使學生能夠跟隨教師的教學思路，引導學生主動思考和學習。教學中，將教師的以教為主轉移到學生的以學為主的軌道上來，促進學生學習方式的轉變。即變被動接受式學習為主動探究式學習，把學習的主動權交給學生，充分挖掘學生的學習潛能。在教學方式的改革上，我們主要是在一些專業基礎課（細胞生物學、生物化學、微生物學、分子生物學）和專業課（發酵工程、生化分離）中大量引入討論和研究等方式，歡迎學生隨時打斷教師講課來提問，活躍課堂氣氛，使教學方法生動活潑。充分調動學生學習積極性，精簡課程內容，改變在以往教學中唯恐講不完、講不全的做法，課堂中盡量講得少、講得精，留更多時間給學生課外去學習、研究。改革教學方法，采用學生自學輔導、提問、討論等方式，將傳統的單一灌輸式教學改變為靈活多樣、注重培養學生自學能力的教學方式，調動學生學習主動性，以取得更好的教學效果。課堂時間有限，因此，根據本學科的特點，在課堂結束之前可先把下一次課要討論的科學問題在課件上展示，學生分組進行準備，帶著問題自主學習教材，查閱文獻等相關資料，了解并總結該專題的國內外研究進展、新成果、新熱點和發展趨勢等，撰寫報告，通過電子郵件與教師進行交流。在下一次課堂上，每個小組的學生分別展示本小組學習討論的結果，并進行各組之間的討論，培養學生自主學習的能力。當然，這些科學問題需要教師事先精心設計，能夠充分體現學習目標，同時鍛煉學生的創新能力。通過這種方式使學生從被動學習轉變為主動求知，擴大學生的知識面，培養學生的綜合能力和自學能力，提高學生的文獻檢索能力和專業外語水平[5]。在信息技術飛速發展的今天，基本上所有學校都采用了多媒體教學的方式，但這也只能滿足有限的課堂教學的需求。網絡課堂成為了一種新型的課堂教學方式。借助于網絡，學生與教師的交流更方便、更流暢。尤其是在一些需要實際操作的課程中，例如科技文獻閱讀課程，該課程是生物工程專業學生非常重要一門的專業課，也是學生以后從事科學研究的必要工具。采用網絡教學的方式，教師可以給學生實時展示如何利用網絡數據庫來查找所需要的文獻，同時也能夠使學生在課堂中集中精力，提高學習興趣。另外，網絡課程也是網絡教學的重要組成部分。網絡課程內容非常豐富，涵蓋了教學信息展示板塊、課程展示板塊、課外學習板塊、師生互動板塊、教學質量評價板塊等。通過網絡教學、網絡討論、網上答疑、師生信箱、教學評價等手段，增加師生之間的互動，增加了大量的新技術、新成果等資料，彌補課堂教學時間有限的缺點，擴大學生的知識面，大大地提高了教學的效果和質量。
21世紀的生物工程要求高校學生有較高的綜合工程能力，在生物技術高速發展的背景下，新技術、新方法和新設備層出不窮，新的研究熱點和學科不斷涌現。為適應21世紀培養科技型、創新型、應用型生物工程專業人才的要求，在課堂教學中應更多地注重培養學生的理論與實踐結合能力，培養學生的科學研究思維，提高學生的實際操作能力以及創新能力。改進教學內容，改革教學模式，推進人才培養與社會生產實踐相結合。
參考文獻：
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[4]黃進勇，王愛萍.以課程體系建設推進“生物工程”專業創新人才培養[J].中國校外教育，2010，（16）：49-50.
1.什么是教師基本功
教師的教學基本功是教師履行崗位職責，勝任教育教學工作，完成教書育人任務必須的專業知識和職業技能。從內容來劃分，教師基本功可分為基礎基本功和專業基本功兩大方面。教師的基礎基本功貫穿于整個教學過程，是教師素質的外在重要表現，更是實現課堂教學目標，提高課堂教學效果的重要保證，同時也是教師樹立威信，贏得學生尊敬的必要手段。專業基本功指的是學科教學的基本功，即掌握和運用學科的特色語言、學科的教學方法、學科的教學技能的能力。包括專業術語訓練、分析解題能力、實驗操作能力、教學設計等。不管是基礎基本功，還是專業基本功，都是一個教師教好書、上好課的起碼要求。
2.新課改后教師應具備的基本功
在新課程所提出的建構教學及課堂整合的要求之下，雖然仍需要備課、上課、批改作業、評定成績這些工作環節，但其工作重點、內容及方式都有了新的要求，需要重新認識。
2.1理解課程標準和把握教材的基本功。
中小學教師，其專業能力的最根本之處在于，他閱讀教材的時候能否自覺地從學生學的角度、教師教的角度以及訓練的價值角度、人文熏陶的角度、難度的把握角度、坡度的設置角度，去審視教材，從而篩選出最具科學性、藝術性和價值觀的教學要素來。這種能力必須成為教師的基本功，它是教師區別于其他人的重要標志。
2.2組織教學基本功。
教學組織是課堂教學的重要保證，課堂上重視組織教學，做到從開始到最后師生始終以飽滿的熱情進行教與學，教師要注意觀察每個學生的心理活動，隨時調節課堂氣氛，端正學生的學習狀態，使每個學生在課堂上都有所得。作為教師，我們一定要在課堂上調控有術。
2.3“新三字一話”基本功。
“新三字一話”包括粉筆字、鋼筆字、電腦打字和教學語言。流暢的語言、漂亮的板書仍然是一堂高質量課堂的最重要的保證。工整、清晰、美觀的粉筆字，不但能收到良好的教學效果，而且能給人以美的享受。它與教材融成一體，引導學生在知識的海洋里遨游。而在以現代信息技術及網絡為背景的教學環境中，對教師書面表達基本功提出了更高的要求，需要教師將一部分的教學口語轉化為超文本的“書面語”，如網上課堂、電子教案及網上討論等。
2.4應用現代信息技術的基本功。
信息技術的飛速發展，推動了教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。運用多媒體輔助教學活動也已成為一項必備的基本功。在信息化的社會中，教師必須具備較高的信息素養，即信息的獲取、分析、加工、利用、交流、創新的能力。教師首先必須要有高度的信息敏感力，能在大量信息中進行選擇，在最短時間內找到能為自己所用的資料，提高自己的理論文化素養和專業知識水平，以適應新課改中對教師綜合素質的高要求。其次，教師要能熟練運用多媒體設備、網絡以及進行課件制作等，利用信息技術手段為課堂教學服務。
2.5教學評價基本功。
教師要熟練掌握診斷性評價、形成性評價和總結性評價方法和技能（包括編寫試題，試卷分析，評課等），關注學生之間的有差異的成長和發展，及時幫助、指導學生，鼓勵學生更好的學習，評價不僅要關注學生在語言和數理邏輯方面的發展，還要發現和發展學生多方面的潛能，促進學生健康成長。
2.6考試命題與試卷分析基本功。
不論是“應試教育”、素質教育還是“新基礎教育”，考試都是一種重要的教育檢測手段。教師應該想方設法提高考試的實效性，科學應用考試結果，正確發揮考試的功能。能否編制出一套具有針對性和實效性的試卷，是對教師的最低要求?？荚嚱Y束后，對試卷編制、學生學習狀況等作出正確評判，從而給教學以具體指導，也是教師的重要教學基本功。
2.7心理健康教育指導基本功。
對青少年學生進行心理健康教育指導是新時期教育的任務之一，也是一名合格教師的必備素質。有目的有計劃地對學生實施心理健康教育，會對學生心理素質的提高產生高度的責任感，就可能采取多途徑，講究教育方法，以及通過自己的學科教學培養學生良好心理品質，保證學生心理素質的提高，在教育教學中全面育人。舉例：候東華所帶班級。
2.8學習力：教師發展的基本功。
信息社會，面對芊芊學子，傳統教學中的“一杯水與一桶水的哲學”多少顯得底氣不足，教師要有一定的信息敏感度，一個教師只有不斷地學習充電，不斷地閱讀積累，了解教育教學中的前沿信息，有效地選擇和合理利用信息，利用信息技術手段為課堂教學服務，明確自己的奮斗目標，豐富自己，發展自己，提高自己的理論文化素養和專業知識水平，才能更好地搞好自己的教育教學工作，才能真正地適應新課改中對教師綜合素質的高要求。
筆者有機會參與了幾次北京市中學特級教師及校長座談會，前不久。解到師范院校畢業的年輕教師在中學工作的一些情況。其中，教師和校長們所反映的有關中學年輕教師教學基本功差的問題引發了筆者的思考。
座談中，大部分校長和特級教師幾乎是深惡痛絕”地指責年輕教師教學基本功太差。而所謂的基本功差，集中表示在三字一話”基本技能?？磥?，師范院校職前教師教育課程應加強對師范生教學基本功的訓練。
校長和教師們埋怨和指責是可以理解的確實，新一代年輕教師在三字一話”等基本功方面總體上遠遠比不了上一代、上上一代的教師。但是從當前我國基礎教育課程改革對教師的要求及信息社會的時代背景來看，過去所強調的三字一話”等教學基本功有些對于今天所說的教學質量的提升似乎已不再那么重要了有些可能會自然淘汰或被新的基本功所取代，或者被賦予新的內容和意義。因此，新課程改革的背景之下，需要我對過去所認定的教師教學基本功進行重新思考，同時更需要我針對基礎教育課程改革的需要分析新時代新型教師需要什么樣的新的教學基本功。本文正試圖在這些問題上提出一己之見以討教于中小學的校長、教師及學界同仁。
一、何謂教學基本功
在有關文獻中，很少有人對教學基本功下過完整的定義或進行過相關的定義分析?？赡苁怯捎凇盎竟Α笔且粋€日常的生活用語，我們會覺得教學基本功的內涵是不言自明的。但是，如果時展自然淘汰了某些公認的教學基本功，我們不得不重新思考，何謂教學基本功？新的時代背景之下需要那些新的教學基本功？
一般而言，所謂基本功是指完成某項工作或做好某件事所必需的條件性的技能和技巧。推而言之，所謂教學基本功即指教師完成教學工作所必需的條件性的技能和技巧。這里的“條件性”旨在說明教學基本功是教師完成教學工作的必要條件，也就是說，一個教師要是不具備這些條件，教學工作將無法完成，盡管有了這些條件，教學工作未必成功。
在多數相關教育文獻中，教學基本功與專業技能、職業技能、教學基本技能等詞匯是等同或混用的，但是，本文還是堅持使用教學基本功一詞，這主要是考慮到“基本功”這個詞很具有包容性和概括性，一方面它強調了“基礎性”，另一方面它比“技能”一詞更具有概括性。它所包含的內容不僅僅是操作性的技能，而且還包括與技能相關的實踐知識和實踐智慧。
因此，本文認為，教師教學基本功具有以下幾個方面的特點。我們在思考教學基本功的問題時必須把握教學基本功的這些特點。
1.共同性。教學基本功是所有教師都必須掌握的。它既不是某些教師的特權，也不是個別教師的天賦。它是使教師成其為教師的基本資格。教學基本功可以是教學風格、教學藝術的組成部分，但它本身并不是教學風格，也不是教學藝術。
2.基礎性。教師完成教學工作，履行教學職責需要多種實踐的能力和智慧。教學基本功是其中最最基礎的那部分實踐能力和智慧。它為教師履行職責所需要的其他高級智慧奠定基礎并提供條件。例如，普通話為教師口語表達提供基礎，口語表達又為教師的人際溝通提供基礎。
3.習得性。教學基本功是每個教師都必須掌握的，它是后天習得的，是可以訓練和培養的。因此，我們在討論教學基本功的問題時，要明確我們是否是在討論某種可習得的而不只是屬于個人天賦的某種能力或專長。
4.專業性。不同專業領域都有相應的基本功。如中醫強調望、聞、問、切，相聲演員要求說、笑、逗、唱。教師教學需要什么樣的基本功，應充分體現教師的專業特征。從這個意義上來看，多數文章將教學基本功與專業技能或職業技能混用有一定的合理性。
5.時代性。隨著時代的變遷和發展，專業自身也會不斷成熟、完善或走向自我否定。專業的成熟或更新，對專業人員在專業基本功方面的要求也會相應地發生變化。因此，在一個專業的“常規”發展時期，要求從業人員應具備的專業基本功往往具有一定的恒定性。但是，在一個專業的“非常規”發展時期，要求從業人員的專業基本功往往體現時代的特點。因此，在思考教師專業基本功的問題時，必須把握教師專業發展的時代脈搏。
二、從基礎教育課程改革的視角重新思考教師教學基本功
《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，改變傳統的過于注重知識傳承，強調學生的主動的知識構建；增強課程的整合性和選擇性并實施三級課程管理模式等改革目標。這些改革目標能否實現，有賴于教師角色的轉變，有賴于教師教學行為方式的改變和轉換。因此，面對新課程，不論是新教師，還是老教師，都需要重新思考，我們所擁有的知識和能力結構，包括所練就的教學基本功是否能夠適應新課程的需要。
（一）重新看待“三字一話”基本功
多少年來，“三字一話”一直被認為是教師教學的首要基本功，也是師范生培養的“重頭戲”，更是學校評價新教師的一個重要方面。可是近些年來，師范院校畢業的新教師在“三字一話”方面的基本功很不如人意。不僅校長搖頭，而且有專家學者也感嘆“今不如昔”。
面對新一代教師在“三字一話”基本功上的缺失，我們應該具體問題具體分析。比如，“三字一話”中的粉筆字、鋼筆字和毛筆字的基本功的缺失似乎有一定的歷史必然性。
首先看粉筆字。
在“粉筆黑板”的課堂教學手段和方式之下，粉筆是教師教學最基礎的工具。不論是電影、電視中的鏡頭，還是實際的課堂教學場景，教師上課的第一件事是用粉筆寫下授課的內容標題。這時，教師在黑板上寫下的粉筆字就成了這個教師的另一件外衣。因此，為了把好這個“門面”，我們一直在苦練這項基本功。可是，曾幾何時，這一場景被悄悄地“切換”了。粉筆、黑板成了電腦和投影的“輔助手段”，或者完全被電腦和投影取代。
在部分農村及邊遠不發達地區，粉筆在課堂教學中的作用可能在未來的一段時間內風光依舊，但是，隨著國家教育信息化工程的進一步推進及遠程教育的發展，粉筆、黑板最終會“淪落”為“電腦投影”的輔助手段或完全被取代。因此，不論是從現狀及發展前景來看，粉筆、黑板也會不斷走向歷史。依賴于這兩個載體而存在的粉筆字也將一并成為歷史。
與粉筆字相關的另一項基本功是板書。它是課堂講授的重要“幫手”。借助于板書設計，教師可以清晰、簡要或形象生動地呈現要求學生掌握和學習的內容，大大提高課堂教學的效率和效果。因此，中小學聽課、評課往往把板書設計水平列為一個重要的指標。但是在黑板被無情地變成了“白板”的情況之下，板書設計便轉換成課件的制作及多媒體教學的設計。教師在板書設計方面的基本功有些部分可能會遷移到PowerPoint等“版面”設計及課件的制作。但是，電腦教學的“版面設計”畢竟不是傳統意義上的板書設計，它需要現代技術手段及相應的技術支持。因此，不論是新教師還是老教師，都需要在課件制作及多媒體教學方面練就一套新的基本功。
其次看鋼筆字和毛筆字。
長期以來，鋼筆一直是教師與學生、家長書面交流的主要工具。因此，教師的字寫得規范與否，直接影響到交流的效果，如果寫得一筆好字，還會無形中增進教師的影響力。但是，在現代信息技術的無情沖擊之下，鋼筆字的用途和使用范圍也在逐漸縮小。比如，E-mail逐漸代替了傳統的信件，鼠標和鍵盤逐漸取代了筆和墨。借助于網絡教學平臺，教師可以在網上批改作業、寫評語、向學生家長信息和公告?？梢姡摴P字作為教師教學的基本功之一也同樣地受到了歷史的挑戰。
與鋼筆字、粉筆字相比，毛筆字離我們的現實生活更加遙遠。教師除了在專門的書法課上需要展示自己的毛筆字之外，在一般的課堂教學中很少有機會書寫毛筆字。其實在歷史上，隨著硬筆書寫日益廣泛，硬筆書寫作為一種日常書寫形式就逐漸代替了軟筆書寫。如今，毛筆字與其說作為教師教學的一項基本功，還不如說作為一種具有歷史的和文化意義的中國書法藝術。因此，我們認為，除了書法課的教師之外，其他教師在這方面的基本功的衰退或缺失，同樣也是一種歷史的必然。
上面所討論的是教師在課堂教學中運用三筆字機會的縮小與教師“三字”基本功的缺失之間的某種必然聯系。但是有人會提出異議說，不是教師可以不使用三筆字了，而是新一代的學生必須要學習寫中國字，需要了解中國的書法藝術，需要接受中國傳統優秀文化的熏陶。教師的字是給學生樹立一個好的榜樣。這里要說的是，不僅教師的字難以在一般的課堂教學中找到展示的機會，而且學生在他們的日常生活中需要動筆寫字的機會也遠遠比不上以前。
現代信息技術同樣沖擊著新一代學生的學習和生活方式。與教師相比，他們更加鐘情于現代信息技術，也更加熟悉現代信息技術。網絡及多媒體技術已成為他們獲取知識和信息、結交朋友的不可缺少的工具。相對于寫字和書法，大部分學生可能更愿意選擇鍵盤和鼠標。目前教師普遍反映的中小學生對寫字和書法課不感興趣，部分原因正在于此。
當然，這不是說中小學不需要寫字和書法課。相反，本文認為，鋼筆字和毛筆字不必作為教師的教學基本功去要求所有教師，但應該作為語文教師及書法教師的教學基本功?；蛘哒f，除了語文和書法教師之外，教師在鋼筆字和毛筆字方面的“功夫”只要能夠實現書面表達與交流的目的和功能即可，即：規范、整潔、流暢，以便于讀者識別、理解。至于把字寫得怎樣富于藝術、個性和美感，在現代信息技術的背景之下，應該屬于個人的興趣和特長的展現，不具有教學基本功的共同性和專業的特殊性，因此，不再屬于教學基本功范疇。
對于學生而言，同樣不必強求每個學生都要寫得一手好字。小學的寫字課可以配合語文識字教學，要求學生把字寫規范、寫清楚、寫整潔，將來能夠在需要書面交流的場合派上用場即可。書法課應該注重藝術鑒賞與書法練習的同步，而且更要注重對學生藝術審美情緒和能力的培養。書法練習可以作為選修課或課外興趣活動，或者學校校本開發的課程，讓學生根據自己的興趣和特長進行選擇
普通話是中國國民的一種基本素質，更是中小學教師的必要條件。因此，必須達到基本標準。師范院校及中小學可以對未達標的師范生或新老教師展開適當的培訓或組織一些競賽類的活動以提高普通話水平。國家語委每年舉行的面向全國的普通話水平測試反映出國家對普通話作為中國國民的基本素質的重視。
（二）重新思考教師語言表達基本功
與“三字一話”直接相關的基本功是教師的書面和口頭的語言表達。與普通話一樣，語言表達也是一個中國國民應該具備的基本素質，對中小學教師來說，無論是過去，還是在新到來的信息社會，都是必須具備的基本功。但是，在新課程改革及信息技術革命的背景之下，教師在這兩方面的基本功被賦予了新的含義和內容。
首先看與普通話相關的口語表達基本功。
可以說，自教育產生以來，口語表達在教師的教學中就一直扮演著極其重要的角色。不論是最初的“口傳身授”，還是后來的課堂講授，都離不開教師的“口”。在書本中心、教師中心、課堂中心的填鴨式教學傳統之下，教師實實在在地成了一個“動口不動手”的“傳聲筒”。因此，教師的口語表達水平直接關系到教師的形象和教學的效果。
但是，從新課程對教學方式改革的要求來看，傳統上的教師動口、學生少有或沒有動口的單向語言輸入的教學方式將被徹底打破。不論是新課程強調的合作的探究學習，還是個人的體驗學習，都需要打破教師一言堂的局面。在新的教學方式之下，教師的口語表達依然重要，但教師口語表達的效用已遠遠超越了以課堂教授為中心的朗讀、講述、指令等。學生主動建構的學習要求教師不僅自己善于表達，還要善于鼓勵、引導學生自己表達；要求教師主宰的課堂給學生留有說話或表達的余地。
國外一位哲學家曾不無諷刺地說過，世界上最難的一件事就是讓教師“閉嘴”。新課程改革所提倡的建構的學習就是要教師不但自己把書“講”清楚明白，而且要“少說多做”，組織各種活動，有針對性地幫助每個學生把他們的所學所思說明白，講清楚；不僅要“能言善辯”，而且要善于在適當的時候“閉嘴”，給學生“能言善辯”的機會。教師不僅要善于說話，還要善于不說話。這些正是本文所提出的需要對教師口語表達基本功重新思考的地方。
其次，看教師的書面表達基本功。
在填鴨式的課堂講授的教學環境之下，教師的書面表達遠遠不及口語表達所起到的作用。以現代信息技術及網絡為背景的教學環境，需要教師將一部分的教學口語轉化為超文本的“書面語”，如網上課堂、電子教案及網上討論等。但是，不論是文本的工作計劃、各類信函及常用應用文的寫作，還是超文本的網上公告、電郵及聊天室口語化的文字，所需要的基本上是寫作的基本功。這樣的基本功不僅教師需要掌握，任何一個接受過九年義務教育的中國公民都應掌握。因此，本文認為，對教師書面表達技能的要求并不具有教師專業的特殊性，只要中小學語文教學把好了寫作關，每個人都可以具備。在“普九”任務基本完成，國民受教育程度總體提高的情況之下，現在所強調的職前教師教育階段對教師的書面表達基本功的訓練和培養其實在中小學就應該完成。師范院校應該把重點放在新課程改革所需要的新的專業基本功的訓練和培養上。
（三）重新思考教師教學工作基本功
教師教學工作基本功是指教師完成基本教學任務所必需的專業技能。一般認為，教師首先要會教課，這是教師之為教師的基本資格。但是，教什么樣的“課”需要教師有什么樣的教學基本功。在課堂講授成為壓倒性的甚至是唯一的教學方式時，教師的教學工作差不多無一例外地包括：備課、上課、批改作業、評定成績。因此，教師的教學基本功也就是完成上述各工作環節所需要的基本技能。在新課程所提出的建構教學及課堂整合的要求之下，雖然仍需要備課、上課、批改作業、評定成績這些工作環節，但是并不是每一節課、每一種課型都需要上述四個環節。而且，就每一環節而言，其工作重點、內容及方式也應該有所不同，以適應新課程改革的需要。
首先看備課。
備課實際上就是對教學過程與結果的預先設計。課前對教學的設計有助于教師進一步明確教什么、怎么教，特別有助于新教師厘清教學內容和目標，建立課堂教學的自信。新課程要求教師綜合運用多種教學方式，建立開放民主的課堂環境，這更需要教師的精心設計和充足準備。但是，在新課程的要求之下，不僅教師備課的內容需要變化，而且備課的組織形式和方式方法也需要改變。
傳統上，教師備課更多的是備書本，很少備學生。建構主義教學的第一要義就是要了解學生，了解學生的已有學習基礎、年齡特點和個別差異。因此，備課的首要內容應是了解學生。
傳統的教學設計過于強調知識與技能的教學目標，忽視了學生的一般性的發展目標，如學生學習的態度、對所學學程的情感及基本價值觀等，更加忽視了學生對學科探究的方法及過程的了解。
傳統的教學設計往往更多地只是個別教師孤立地設計一節一節的課，忽略了學科與學科之間、單元與單元之間以及課與課之間的聯系與整合。新課程要求的課程整合，不僅需要教師開展綜合單元的教學設計，而且需要不同學科教師之間協同設計、協同教學。
其次看上課。
上課是教師教學基本功的集中體現。傳統課堂講授講究上課的四個基本環節：導入、講授、提問、布置作業，于是教師上課的功夫就表現在這四個環節的把握和過渡上，教師觀課、評課及上級檢查時的聽課均圍繞四個基本環節建立指標體系。但是，在新課程改革的推動之下，我們的課堂教學方式正在悄悄地發生變化。教師們紛紛嘗試各種新的教學方法，如探究教學、合作學習、體驗學習、網絡學習等，課堂教學的環節和步驟也隨教學方式方法的不同而大有不同。如探究教學一般遵循的教學環節和步驟包括：提出學習任務、準備相關知識和材料、組織學生選題、合作或獨立探究、探究結果報告和評價。教師完成上述活動就不能僅是給學生上課，它包括諸多比上課復雜得多的活動。教師需要創設探究的環境、誘發并引導學生探究、為學生提供信息資源及其他條件的支持、引導學生提出假設并得出結論、組織學生報告并研討結果等。教師可能會就學生探究任務的相關知識和材料而給學生上課，但是，這里的上課只是整個探究活動的一個環節，而且不必遵循導入、教授、提問、布置作業的傳統步驟
另外，即使是純講授式的課堂，在建構教學的基本思想和理念的指導下，也不再遵循傳統的四個步驟。建構教學強調學生學習的主動性和參與性，因此，講授不再是滿堂灌，提問也不僅僅是教師單向地提問學生，作業也未必都需要在課下完成。建構教學需要教師構建互動、參與的課堂教學環境，需要教師把整個的課堂設計為一個師生共同完成的作業。
最后看批改作業和學生成績評定。
在“應試教育”的驅使下，題海戰術使得學生、教師勞于作業。做作業、改作業成為學生、教師不得不面對的繁重的體力勞動。加之頻繁不斷的考試，學生成績評定差不多成了統計考分的代名詞。許多學生和教師也因此練就了一副過硬的應對本領。新課程改革首先需要讓學生、教師從繁重的作業和考試的負擔下解放出來，以更充沛的精力和體力投入新課程。
其次，新課程改革提出發展性學生和教師評價的思想和策略，這需要教師把作業與學生成績評定結合起來，把學生成績評定與學生的日常學習結合起來；要求教師在關注學生的考試成績等學習結果的評價的同時，要投入更多的時間和精力關注學生日常的學習活動，關注學生之間的有差異的成長和發展。因此，教師必須練就與新的評價體系相適應的學生評價基本功，必須掌握一些不同于結果評價的過程評價的方法和技能。
三、新課程，新教師，新教學基本功
本文第二部分試圖從新課程改革的需要出發對我們多年來一直強調的一些教學基本功進行再思考。那么，新課程改革到底需要教師具備什么樣的新的教學基本功呢？前文已有所涉及，這里不妨做進一步的概括和總結。
（一）現代信息技術的掌握和運用
現代信息技術與課程的整合是新課程改革的一大焦點，也是改變傳統教學方式方法的重要標志。實現這一整合的關鍵是教師，教師的信息素養、技能準備決定了信息技術應用的程度和效果。因此，在某種程度上我們可以說，適應新課程改革需要教師準備的第一位的新的基本功就是在教學中整合現代信息技術。
教師在教學中運用現代信息技術可以有三種不同的“境界”。
首先，教學演示。這包括：借助于計算機及多媒體技術將文本的教材內容轉換為更為直觀生動的超文本形式的教學材料，如電子教案、PowerPoint演示文稿；根據教學目的和內容開發相關教學課件、網上課程；等等。多媒體演示教學內容不僅可以提高教學的效率，而且可以增強學習內容的直觀性，提升教學的效果。
其次，網絡課程資源的開發和利用。互聯網是世界上最大的信息庫，新時代的教師必須具備最基本的信息意識和信息能力，善于從網絡的節點和連接中不斷地獲取教學材料和信息，開發和利用網上的各種課程資源，擴充學生的視野，拓展課程的內容。在這一水平上，信息技術不再僅是演示的工具，而是學生學習的資源，是課程內容的重要組成部分。
最后，構建交互式學習環境。信息技術與課程整合的最高境界是綜合運用各種信息技術重構課堂學習環境，如構建網上學習社區、網上論壇等新的教學平臺等。在新的學習環境中，教師不再是唯一的教學信息源，課堂不再是唯一的教學場所；教學過程不再只是教師向學生的單向傳授；新的學習環境滲透著一種信息的文化，它將充分展示現代信息技術的交互性、個性化的特點，并利用這些特點實現新課程要改變傳統教學方式方法及課程整合的目標。構建這樣的學習環境需要教師全面把握現代信息技術的特征和功能，善于尋找信息技術與課程的結合點和融合域，并能夠綜合運用多種信息技術。
（二）課程開發與課程實施的基本功
新課程改革實行三級課程管理政策，校本課程開發與實施客觀上要求教師不僅要思考怎么教的教學問題，同時需要思考教什么的課程問題。為了成功地開發適合本校學生學習需求的學程，教師需要掌握基本的課程開發和課程實施技能。如學生學習需求評估技能、教材分析技能、開發和利用課程資源的技能、組織課程內容和安排教學活動的技能等等。
傳統上，我們總是習慣于根據大綱和教材來安排學習內容，但是校本課程開發不僅需要教師理解課程標準的目標要求，了解教材的知識體系和重難點，而且要求教師首先要了解學習主體的學習需要，了解他們已有的經驗，了解他們的個別差異，然后根據他們的需要、經驗及差異開發、選擇或者重組各方面的課程資源。校本課程開發還需要教師不斷地反思自己的教學效果，不斷地根據反思的結果調整課程內容及教學方式?？傊抡n程要求于教師的課程開發與課程實施的基本功對所有教師來說都是一個全新的學習和發展領域。
（三）協作教學基本功
長期以來，教師的教學都是孤立地、分別地展開的，但是新課程倡導的探究學習、合作學習、綜合學習等學習方式的轉變及課程整合、校本課程開發等新的課程實踐，都需要教師之間的協作。
前文已述，探究教學是一種不同于機械課堂講授的新的教學方式，有著不同的教學環節和教學要求，其中，教師能否提出足以誘發學生探究的問題或主題是探究教學取得效果的關鍵。通常的情況是，一個能誘發不同學生積極參與探究和討論的主題往往都具有綜合性和跨學科的特點，因此，幫助學生完成整個探究活動往往也需要多個教師協同完成。同樣，課程整合不僅需要同學科的教師集體協作，更需要不同學科的教師走到一起，共同選定整合的主題及活動形式。校本開發的綜合實踐活動課程則可能需要所有學科教師共同設計，分工指導。
另外，在建構教學的范式之下，不僅需要教師與教師的協作教學，而且需要教師與學生之間的協作，學生與學生之間的協作。因此，新課程的實施需要教師學會如何與他人協作的基本功。
（四）教學評價基本功
傳統上，教師對教學的評價工作不外乎評定學生學業成績和期末小結自己的教學工作。新課程提出的發展性學生與教師評價的思想，需要教師在學生評價方面，除了掌握傳統上以考試為主要評價手段的量化的、終結性的評價方法和技能之外，更需要學習新的質性的、形成性評價的方法與技能。發展性評價要求評價貫穿教學過程的始終，要求評價充分體現被評價者的個別差異，要求被評價者的積極主動的參與，這一切都需要教師善于在日常的教學中觀察學生的行為表現，學會運用一整套的技術即時記錄學生的日常表現，收集和整理學生在各方面的評價信息，并有意識地發動學生主動參與評價，幫助學生形成自我評價的能力。同樣，發展性評價還要求教師要更加主動、更加客觀地評價自己，不斷地反思自我，將自我評價與教學改進及專業成長融為一體。
新課程改革向一線教師建議的質性的評價策略和技術主要包括：個人成長記錄袋、成長自述、實作測試、案例分析等。其中，學生個人成長記錄袋是目前國家課程實驗區普遍推行的一種評價工具，但如何更好地使用個人成長記錄袋，如何提高成長記錄袋的評價效用，還需要廣大教師在改革的實踐中不斷探索。盡管有一些新的評價工具及評價技術還在進一步的摸索當中，但毋庸置疑的是，教師必須在改革的實踐中磨煉自己的評價“功夫”。
（五）教學科研基本功
關鍵詞：青年教師 教學 基本功
教師的首要職能是講課。要想成為一名合格的、受學生歡迎的教師，首要任務是掌握良好的教學基本功。青年教師往往學歷高、專業知識豐富，但教學基本功相對欠缺，同時也容易忽視教學基本功的日常養成，在授課中容易經常出現自己明白而講不清楚的現象，造成課堂氣氛不夠、授課效率偏低、學生學習積極性不高。因而，青年教師應注重教學基本功的日常養成。
一、教學基本功的基本要求
傳統意義上的教學基本功包括課前的教學設計、課堂上的“講、寫、演、畫”和課后的教學評價等。隨著信息技術的日益普及，新的教學手段不斷應用，傳統的“老師在黑板上寫，學生在下面的聽”的授課模式已經發生了改變，取而代之的是以多媒體為手段的新的教學方法，這就意味著傳統意義上的教學基本功在形式和內容上都發生了改變。教學方法和手段發生了改變必然也會引起教學基本功的改變，青年教師在掌握傳統基本功的同時更應該關注教學基本功呈現出一些新特點、新要求。
（1）授課節奏快。隨著多媒體進入可堂，授課時多采用多媒體幻燈片的形式向學生展示，取代了在黑板上的書寫。這種靠鼠標的點擊速度明顯快于在書寫，造成了授課的節奏加快，使學生思考的時間變短，這對教師和學生都提出了更高的要求。要求教師在授課中注意把握授課節奏，注意授課內容的銜接、關注學生課堂上的反應、注重和學生之間的溝通，便于學生的理解。
（2）授課信息量大。利用多媒體教學無疑增加了信息量，這就要求教師在課前準備更多的資料、認真準備授課內容。同時，授課時防止枯燥乏味的、平鋪直敘式的講述，應注意方法，區分重點、難點。在課程的設計上設置一些容易引起學生興趣的節點，讓學生更容易理解和把握授課內容。
（3）課前準備的時間長。課前除了要認真準備教案，還要花費很多時間做好幻燈片的設計，設計不僅內容上進行合理安排，注意相互之間的銜接、幻燈片效果，奔著打動別人先打動自己的目的對講課內容進行精心設計?；脽羝邪畔⒘吭酱?，查閱資料需要的時間也越多，合理安排信心量，給學生充分的時間理解和思考。
授課時出現的新特點，對教學基本功提出了新的更高的要求，要求我們年青教師把握好細節，平時練好基本功，上課時才能游刃有余。
二、提高教學基本功的需要把握的幾個方面
教學基本功的提高需要注意平時的積累，注意以下幾個方面。
（1）端正心態、提高認識。教師是“傳道、授業、解惑”者，是心靈工程師，要想成為一名合格的教師，首先要提高自身的能力，授好課、育好人。講課是教師的首要本職工作，怎么樣講好課，內容讓學生容易理解、講課讓學生歡迎，是我們年青教師首先要考慮的基本問題。只有把心態擺正了，認識到教學基本功的重要性了，才會思考自身在教學基本功上存在的不足，才會考慮提高和改進的方法，才能達到授課質量提高，最后達到提高自己的素質。所以首先要端正心態，把教學基本功練好，當好學生專業上的引路人?？梢越o自己制定合理的提高計劃、營造一定的緊張氣氛，要求自己通過一門課達到提高哪些具體目的。
（2）多請教、常觀摩。老教授、教學名師授課經驗豐富，對教學方法和教學基本功體會深，年青教師應多向他們請教、多聽他們的課，博采眾長、積累授課技巧，這樣可以使自己少走彎路，可以起到事半功倍的效果。同時，也可以利用方便快捷的網絡，下載一些精品課程，向名師學習，見多才能識廣，通過日積月累，自己的教學基本功會得到相應的提高。針對自己的欠缺有針對性的觀摩，看經驗豐富的教師是怎樣控制自己語速、怎樣進行幻燈片的設計、怎樣營造課堂氣氛、怎樣進行課堂互動。
（3）認真準備、精心設計。只有熟悉教材，課堂上才能很好的駕馭授課內容，高效率的授課來自課下精心的準備。備課時可以多選基本教材，注意把握教學大綱的要求，分清重難點，有針對性的進行準備。多了解本學科的發展動態和前沿知識，提高自身知識更新率。好的課堂設計往往更容易提高學員的興趣，提高授課質量?？梢詮拈_頭、中間內容和結尾進行把握設計。課堂的開頭要有新引力，可以采用故事開頭法、問題開頭法等方式，引起學生的興趣。中間內容要飽滿，要信息量大，要有興趣鏈，提高學生的注意力。結尾要有懸念，可以使用懸念結尾法、事實結尾法等形式。各個環節邏輯鮮明、聯系緊密。同時注意對幻燈片的精心設計，包括幻燈片的
[1] [2]
內容、形式、重難點的區分，圖片和視頻的插入，盡可能使每一頁幻燈片都有吸引點，力避滿頁文字，讓學生看起來枯燥無味，盡可能使幻燈片引起學生的注意力。
在新課程改革的背景之下，需要我們對教師教學基本功進行重新思考，同時更需要我們針對基礎教育課程改革的需要分析新時代新型教師需要什么樣的教學基本功。
一、關于教學基本功
所謂教學基本功即指教師完成教學工作所必需的技能和技巧。教學基本功具備如下特點：
1.共同性。教學基本功是所有教師都必須掌握的。它既不是某些教師的特權，也不是個別教師的天賦。它是使教師成其為教師的基本資格。
2.基礎性。教學基本功是教師從事教學工作最基礎的實踐能力和智慧。它為教師履行職責所需要的其他本領奠定基礎并提供條件。
3.專業性。不同專業領域都有相應的基本功。教師教學需要的基本功，應充分體現教師的專業特征。
二、從基礎教育課程改革的視角重新思考教師教學基本功
《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，改變傳統的過于注重知識傳承、強調學生的主動的知識構建；增強課程的整合性和選擇性并實施三級課程管理模式等改革目標。這些改革目標能否實現，有賴于教師角色的轉變，有賴于教師教學行為方式的改變和轉換。因此，面對新課程，不論是新教師，還是老教師，都需要重新思考，我們所擁有的知識和能力結構，包括所練就的教學基本功是否能夠適應新課程的需要。
（一）重新看待“三字一話”基本功
首先看粉筆字。不論是從現狀及發展前景來看，粉筆、黑板都會不斷走向歷史。依賴于這兩個載體而存在的粉筆字也將一并成為歷史。與粉筆字相關的另一項基本功是板書。不論是新教師還是老教師，都需要在課件制作及多媒體教學方面練就一套新的基本功。
其次看鋼筆字和毛筆字。在現代信息技術下，借助于網絡教學平臺，教師可以在網上批改作業、寫評語、向學生家長信息和公告?？梢?，鋼筆字和毛筆字作為教師教學的基本功之一，也同樣受到了歷史性挑戰。
現代信息技術同樣沖擊著新一代學生的學習和生活方式。目前教師普遍反映的中小學生對寫字和書法課不感興趣，部分原因正在于此。
再次，看普通話。講普通話是國民的一種基本素質，更是中小學教師必備的素質之一。因此，必須達到基本標準。師范院校及中小學可以對未達標的師范生或新老教師開展適當的培訓或組織一些競賽類的活動以提高普通話水平。
（二）重新思考教師教學基本功
教師教學基本功是教師之所以成為教師的基本資格。但是，教什么樣的“課”需要教師有什么樣的教學基本功。在課堂講授成為壓倒性的甚至是唯一的教學方式時，教師的教學工作差不多無一例外地包括：備課、上課、批改作業、評定成績。
首先看備課。備課實際上就是對教學過程與結果的預先設計。課前對教學的設計有助于教師進一步明確教什么、怎么教，特別有助于新教師明確教學內容和目標，建立課堂教學自信。新課程要求教師綜合運用多種教學方式，創設開放民主的課堂環境，這更需要教師的精心設計和充足準備。但是，在新課程的要求下，不僅教師備課的內容需要變化，而且備課的組織形式和方式方法也需要改變。
其次看上課。上課是教師教學基本功的集中體現。在新課程改革的推動下，我們的課堂教學方式正在悄悄地發生變化。教師紛紛嘗試各種新的教學方法，如探究教學、合作學習、體驗學習、網絡學習等，課堂教學的環節和步驟也隨教學方式方法的不同而不同。
最后看批改作業和學生成績評定。在“應試教育”的驅使下，題海戰術使得學生埋頭于作業。新課程改革首先需要讓學生從繁重的作業和考試的負擔中解放出來，以更充沛的精力和體力投入新課程。
三、新課程，新教師，新教學基本功
（一）現代信息技術的掌握和運用
教師在教學中運用現代信息技術可以有三種不同的“境界”。
首先，教學演示。這包括：借助于計算機及多媒體技術將文本的教材內容轉換為更為直觀生動的超文本形式的教學材料，如電子教案、PowerPoint演示文稿；根據教學目的和內容開發相關教學課件、網上課程等。多媒體演示教學內容不僅可以提高教學效率，而且可以增強學習內容的直觀性，提升教學效果。
其次，網絡課程資源的開發和利用。
最后，構建交互式學習環境。信息技術與課程整合的最高境界是綜合運用各種信息技術重構課堂學習環境，如構建網上學習社區、網上論壇等新的教學平臺等。
（二）課程開發與課程實施的基本功
新課程改革實行三級課程管理政策，校本課程開發與實施客觀上要求教師不僅要思考怎么教的教學問題，同時需要思考教什么課程的問題。為了成功地開發適合本校學生學習需求的課程，教師需要掌握基本的課程開發和課程實施技能。如學生學習需求評估技能、教材分析技能、開發和利用課程資源的技能、組織課程內容和安排教學活動的技能等。
（三）教學科研基本功
課程改革提出了許多新的教育思想和理念，設立了許多新的改革目標，這些理念和目標是否適宜，還有待實踐的檢驗。總之，新課程需要教師成為一個研究者。
總之，由于時代的變遷及基礎教育課程改革的需要，我們不得不重新思考教師的教學基本功。教師的培養需要我們把重點放在新時代所需要的新的教學基本功，在保證普通話達標的前提下，重要的是重新練就一套適應基礎教育課程改革需要的新的基本功，學校應該為他們這方面的提高和發展創造條件，提供支持。
參考文獻：
教育是一門科學,更是一門藝術,目前一些學校教學效果不佳,一個極為重要的原因就是教師的教學基本功不扎實,缺乏教育藝術。教育藝術包括教學的方式、方法和技巧。教學的成敗更多地取決于教師的學識水平和教學基本功功底。教師教學基本功是指教師從事學科教學必備的、相對穩定的、綜合性的教學技能和修養。它具有基礎性、穩定性、發展性等鮮明特征。教師的教學基本功可分為以下幾個方面:
一、編制教案的基本功
教案的編制,就如打仗前擬定作戰方案,好的作戰方案是打勝仗的保證,好的教學方案是提高教學質量的基礎。編制教案的基本功應該包括:1.具備教學必備的專
業知識;2.能正確理解新課程標準、熟悉教材;3.能在規定的時間內寫出指定課題的
教案。教學目的要明確恰當、重點要突出、難點要分散。
古人云:“凡事預則立,不預則廢”。寫好教案是教好課的前提。教師備課認真,課堂教學效果就好;不備課或備課不認真,課堂教學效果就差。教師要想取得教學上的主動權,非認真備課寫好教案不可。備課要做到五備:備課程標準、備教材、備學生、備學法、備教法。關鍵要“吃透兩頭”,一是教材、二是學生,脫離了學生實際的教學設計再好也是沒有意義的。同時編制教案也是教師自身提高的重要途徑。對學生的分析研究在教學設計過程中更要重視。備課寫教案只是形成一個框架,教案紙上應留有余地,要提高自己必須有一個反復思考、認真推敲的過程。因此,課前修改、調整,課后反思、完善是必不可少的。
二、組織教學的基本功
1.組織教學是指有目的、有系統、有秩序地把學生結合起來開展教學活動。組織教學包括兩個方面:(1)是按照課堂常規,整頓紀律,自始至終保持好的教學秩序。(2)是通過教學本身,把學生的全部注意力和積極性,吸引過來,調動起來。只有做到這兩點,才能真正產生好的教學效果。教學要形成師生的合力,將教師的主導性與學生的主體性有機協調起來,嚴格而不嚴厲,這樣師生情感交觸,心理同步,教學效率就會提高。
2.采用多種教學組織形式是激發學生學習興趣,形成學習動機,保證課堂紀律的必要條件。教師組織教學的基本功功底,應該包括:(1)熟悉教學的基本原則和方法;(2)能根據教學內容和學生實際靈活運用教學方法組織教學,教學層次清楚,教學結構合理;(3)注重學生的學法指導,培養他們的自學能力;(4)能精選習題,當堂輔導學生完成作業;(5)及時輔導、因材施教。
3.組織教學貫穿一堂課的始終。教師在講課時還要善于隨機應變地采取調控措施:(1)要善于從多渠道獲取反饋信息;(2)要靈活處理備課時沒有想到的問題,調控課堂教學;(3)要通過多種途徑培養學生的自控能力。
三、教學語言的基本功
教學語言是指教師在課堂上根據自己的教案,在限定的時間內,引導學生學習知識,達到預定的教學目的,教學語言運用的好壞,直接影響著教學效果。課堂教學的語言基本功,主要指以下幾個方面:1.講普通話;2.能正確使用名詞與術語;3.語言清晰、準確,具有啟發性、邏輯性、趣味性。
教師的課堂語言是教師傳授知識、培養學生技能、發展學生智力和對學生進行品德教育的最重要的一種手段。它的科學性、藝術性、情感性和高品位的文化性,為教師終生孜孜以求的目標。前蘇聯教育家加里寧說過:“具有知識的人不一定就勝任教學(因為有人是茶壺煮餃子,倒不出來),這只是掌握了材料,材料多固然好,但還要求有極大的技巧來合理地利用這些材料,以便把知識傳授給別人。”所以我們需要一張鐵嘴。語言藝術可分為有聲語言、書面語言、態勢語言(行為語言或體態語言)、時空語言四種。課堂教學成功的最基本、最重要的條件是教師根據特定的教學內容和學生知識增長的需要運用好教學語言。
四、教學板書的基本功
板書是課堂教學中的一個必不可少的組成部分,它可以把學生的聽覺和視覺有機地結合起來。教師上課總是一邊講,一邊不斷地板書,學生總邊聽講,邊看板書,邊認真進行思考。精心設計的好板書,能促進教學質量的提高,教師的板書基本功要求應該是:1.板書布局合理、條理清楚、詳略得當;2.字跡工整、規范。字不僅是教師的“門面”,而且反映了教師的氣質。教師上課板書,批改作業的字,筆筆挺拔、字字清秀、端正整齊、惹人喜愛,反映了他們勤勤懇懇,一絲不茍的良好品質。教師一定要有嚴謹的態度,改作業、寫教案、寫板書,都應持之以恒地嚴格要求自己,書寫力求規范,絕不能因省事,搶時間,而隨心所欲。
板書是課堂教學的十分重要環節之一,運用得當,有利于提高教學質量,板書時要注意以下幾個方面:(1)板書的格局;(2)板書的形式;(3)板書的內容;(4)板書的時機;(5)板書的速度;(6)板書的字體;(7)板書的字跡。
一個科學合理的板書應該體現其精、美、嚴、實、新、活六方面的特點。
五、教育科研的基本功
教育科學研究是教育事業發展的第一生產力。因此廣大中小學一線教師學習和掌握一定的教育科學理論、方法和技巧,正成為時代的迫切要求。我們應該訓練自己的科研基本功,通過科研提高自己的素質,力爭達到:1.在集體備課中能承擔主要任
務;2.有一定的評課能力;3.會撰寫教學總結或論文。
組長：
副組長：
組員：
二、訓練對象
全體教師
三、基本功訓練內容
（一）鉆研教學基本功
1、每位教師認真學習課程標準，仔細鉆研教材，領會好新課程、新教材的精神，做到科學，準確地備課。
2、每位教師每學期撰寫1－2篇的關于教學反思的文章，經常寫教學反思。
（二）教學設計和課堂教學基本功
1、在教學設計上，力求創新，有自己的特色，依據學科特點寫出自己的教案。要求一定提出自己的新觀點，突出個性備課。
2、課堂教學中，教帥要主動、積極地構建自主、合作、探究的
教學模式，保證并提高課堂四十分鐘的質量。
3、每位教師每期選幾課，與出有創新的典型的教學設計和反思。
4、以教研組為單位，參加學校組織的各種教學研討活動。每期不得少于8次校本教研活動。
（三）語言表達基本功
1、在平時的授課中，教師要注重語言的藝術性，上課一律使用普通話。
2、三筆字在平時的工作中教師要自行練習。
3、在寫作方面，希望教師積極撰寫論文。
（四）使用教具基本功
能正確、熟練地使用電教設備和其它教具。
（五）電腦操作基本功
1、要求青年教師會進行文字處理、會網上查閱資料。
2、會安裝和正確使用現成的課件。
