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關鍵詞： 政治經濟學 西方經濟學 貨幣理論 比較教學法
政治經濟學和西方經濟學這兩門課程當中都有貨幣理論的教學內容。貨幣理論是經濟學當中最富有爭議的領域之一。從貨幣的本質與作用到貨幣的變動對整個經濟的影響等，這些內容都引起了經濟學家們的廣泛關注和討論。一方面，以勞動價值論為基礎的政治經濟學，不但說明了貨幣是如何產生和演化的，而且闡明了在現實資本主義經濟或市場經濟關系下貨幣作為資本職能被虛擬化的過程，以及由此帶來的一系列影響。另一方面，西方經濟學的貨幣數量理論重視貨幣的供給和需求分析，深入研究貨幣數量作用于物價水平、國民產出之間的傳導機制，為貨幣政策制定和評價提供可靠依據。
講授這兩門課的教師如何引導學生正確認識這兩門課程中的貨幣理論的差異？筆者運用比較分析的方法進行講授，向學生展示兩種理論對貨幣問題不同的解釋。通過分析比較，使學生對貨幣理論的相關問題有更深刻的理解。
一、政治經濟學中的貨幣理論
（一）貨幣的產生與演化
對于貨幣的形成和誕生過程，馬克思始終圍繞商品的內在矛盾及其外化這一中心展開。商品的內部矛盾，使用價值和價值的矛盾表現為兩種商品的外部對立。作為商品，它具有使用價值和價值二重性，而且價值是商品最本質的特性，但是它直接表現出來的是使用價值，它表現不出自己的價值，這就構成了矛盾。商品的價值形態只有通過商品與商品的交換才能得到表現。由此，通過簡單價值形式擴大的價值形式一般的價值形式貨幣形式的歷史發展過程，馬克思論證了貨幣的產生。
價值形式演變歷史，就是貨幣產生的歷史。貨幣本質上就是固定充當一般等價物的特殊商品，它是從商品界逐漸獨立出來的。馬克思揭示貨幣產生歷史過程背后的邏輯，又通過邏輯關系的分析再現歷史過程。
在商品經濟中，貨幣有五種職能：價值尺度、流通手段、支付手段、儲藏手段和世界貨幣，它們共同體現貨幣作為一般等價物的本質。其中，價值尺度和流通手段是貨幣的基本職能。所謂“一般等價物”，就是價值尺度和流通手段的統一，前者是表現商品的價值，后者是實現商品的價值。由于貨幣可以表現其他一切商品的價值，可以買到一切商品，它就成了社會財富的一般代表，具備貯藏手段、支付手段和世界貨幣的職能。
貨幣在發展中逐漸脫離貴金屬轉化為信用貨幣。流通手段職能使得貨幣脫離開金銀成為一種可能。作為流通手段，貨幣在人們手中是一個轉瞬即逝的因素，所以人們關心的并不是貨幣足不足值，而是利用這個貨幣能否買到其他商品。這樣就產生了一種可能性，可以用賤金屬代替貴金屬，甚至用沒有價值的紙幣代替有價值的貴金屬作為流通手段。交換當中不需要真正的足值貨幣，于是就產生了紙幣。
貨幣支付手段職能也是信用貨幣產生的基礎。貨幣的支付手段使得人們只要保證這個票據支付的可靠性，這時候用票據代替貨幣流通也是可以的。因此，在支付手段的基礎上產生了信用貨幣。
（二）貨幣資本與資本主義信用
在高度發達的市場經濟下，貨幣還執行資本的職能，也就是說作為價值增值的手段執行的職能。貨幣本身并不是資本，貨幣只有在一定的關系下才成為資本。在商品經濟條件下生產資料和勞動力相互分離，貨幣可以購買到一種特殊的商品，勞動力商品，這個時候它才轉化為資本。任何一種資本最初出現在市場上的時候，總是以一筆貨幣的形態出現，所以稱為貨幣資本。由于資本和利潤之間有一種穩定的聯系，即等量資本要帶來等量利潤，而資本的第一形態是貨幣，這樣就使得貨幣獲得了一種新的用途，即為它的所有者帶來額外收益的用途。因此，貨幣就具有了借貸資本的職能。
貨幣的借貸資本職能是現代銀行業及各種金融業的發展基礎。在借貸資本運動的基礎上，資本主義信用活動和信用關系得到了進一步的發展。貨幣和證券等信用工具的交易使資本有了二重存在形式。一重是以生產資本、商品資本形式存在于職能資本家手中，另一重是以所有權資本或信用工具的形式存在于借貸資本家手中。有價證券也能為持有者帶來收益，所以這也是資本，是虛擬資本。由于在經濟當中存在信用工具，存在虛擬資本，就產生了圍繞虛擬資本運動的活動，即虛擬經濟。虛擬經濟是沒有價值基礎的經濟活動，它們可以在沒有實體經濟相應增長的條件下，僅靠虛擬資本價格的上漲而得到擴張。如果虛擬經濟的價格普遍被高估，就會出現泡沫經濟。
（三）貨幣流通規律與通貨膨脹
貨幣是商品交換的媒介，貨幣流通是保證和促進商品流通的必要條件。因此，為適應商品經濟的需要，在流通中要有一定的貨幣量。因為貨幣是商品價值的表現，是交換的媒介，所以貨幣量首先取決于商品的價格總額。另外，在一段時間內貨幣要完成多個商品的交換，所以流通中所需要的貨幣量等于商品的價格總額除以貨幣流通速度。如果用P表示一般物價水平，用Q表示商品數量，P×Q就是待實現的商品價格總額，用V表示貨幣流通速度，則流通當中所需要的貨幣量可以寫為：G=（P×Q）/V。
當貨幣由金銀變成紙幣時，貨幣創造起來很容易，紙幣的發行量有可能超過流通當中所需要的真正的貨幣量，紙幣就會貶值。紙幣貶值使同樣商品的價值表現為更多的紙幣數量，出現商品價格的普遍上漲，產生通貨膨脹。
在資本主義證券市場發展的條件下，紙幣不僅充當流通手段媒介商品流通，而且用于進行證券買賣。因此，需要對貨幣流通公式做出調整，用M代表所發行的貨幣（紙幣及其他形式）數量，Q■表示金融資產的數量，P■表示金融資產的價格，用V■表示商品和服務的貨幣流通速度，用V■表示金融資產的貨幣流通速度，則擴展的貨幣數量公式可以寫為：M=（P×Q）/V+（P■×Q■）/V2。
從這個公式可以看出，虛擬經濟的膨脹容易誘發通貨膨脹。公式中，等號右邊第一項屬于實體經濟，實體經濟膨脹起來不容易；第二項屬于虛擬經濟，這部分膨脹起來非常容易。如果虛擬經濟部分發生膨脹，貨幣當局就需要增發貨幣滿足社會上交易有價證券的貨幣需求。如果貨幣供給隨著虛擬經濟的膨脹而增加，當這個泡沫破滅時，這些貨幣仍留在流通當中，這時貨幣量就超過了商品交易當中需要的貨幣量，就會產生通貨膨脹。因此，泡沫經濟有可能誘發通貨膨脹。
二、西方經濟學中的貨幣理論
（一）早期貨幣數量理論
20世紀30年代之前，貨幣數量論成為占主導地位的宏觀經濟理論。早期的貨幣數量論用來解釋經濟體系中名義變量的決定。有兩種比較有代表性的數量論形式，第一種形式與歐文·費雪有關，第二種形式馬歇爾和庇古的劍橋方程式。
費雪從社會的角度出發，把貨幣視為交易的媒介，從而探討為完成一定的交易量，需要多少貨幣支撐。費雪的貨幣數量理論可以表述為一個交易方程式Py=MV，其中P代表一般物價水平，M代表流通中的貨幣數量，y為一國的實際國民收入，V代表貨幣流通速度。其中V是由公眾的支付習慣、使用信用范圍、交通和通訊的方便程度等制度因素決定的，而這些因素在短期內變化不大，所以V不變。Y是在充分就業的狀態下的國民產出，短期內它也不會發生大的變化，因此V和y可以視為常數。這樣的話，均衡的物價水平就取決于貨幣數量。
與費雪強調貨幣交易媒介作用不同，劍橋學派把貨幣視為人們持有財富的一種形式。劍橋學派的經濟學家馬歇爾和庇古認為貨幣不但具有隨時購買商品的能力，而且可以存儲起來延期使用。在此基礎上他們提出了“劍橋方程式”：M■=KPy。其中，M■表示持有名義貨幣余額的需求，K為經濟行為人希望以現金余額和存款形式持有的貨幣占國民收入（Py）的比例，P表示一般物價水平，y是在充分就業水平上的國民產出。為了解釋一般物價水平的決定，還需要引入貨幣供給。假定貨幣供給M■是由貨幣管理當局決定的，那么貨幣市場的均衡條件為M■=M■，將貨幣需求方程代入均衡條件得到M■=KPy。由于K和y是不變的，因此M■決定P。這樣的話，假如貨幣市場最初是均衡的，那么貨幣供給的增加就會引起不均衡，貨幣市場的新均衡只有在價格水平上升時才能得以恢復。
（二）凱恩斯的貨幣理論
凱恩斯在《通論》中首先批評了古典經濟理論的充分就業假說。古典理論認為市場的調節機制能使國民經濟自動達到充分就業的狀態。這種看法成立與否主要取決于古典利率理論是否成立。在古典利率理論下，貨幣利率取決于可貸資金的供給與需求，可貸資金的供給也即儲蓄，可貸資金的需求也即投資，只要利率恰當，儲蓄就必然全部轉化為投資。
與古典利率理論不同，凱恩斯認為，儲蓄和投資是分離的，兩者之間并無邏輯聯系，利率也不具備調整兩者至均衡的能力。一方面，一國的投資量不完全取決于利率，而主要依賴于投資的預期利潤率，只有當投資的預期利潤率大于利息率時，人們投資才是明智的選擇。另外，不確定性、風險、期望和投資者信心都會對投資決策產生影響。另一方面，一國的儲蓄量取決于國民收入和邊際儲蓄傾向。如果邊際儲蓄傾向遞增，那么隨著收入的增加，收入當中用于儲蓄的那部分將會遞增。因此，一國的儲蓄量與投資量并不必然相等。
在批評了古典利率理論的基礎上，凱恩斯引入了非充分就業假設。他認為，在存在大規模失業的情況下，古典的貨幣數量論需要做出修正，即一般物價水平P應為常數，而國民收入y會變動。也就是說貨幣數量的增加對P沒有任何影響，而就業量從而國民收入y會和貨幣數量的增加所導致的有效需求做出相同比例的增長。這一過程將持續下去，直到實現充分就業。此后，貨幣擴張將產生“真正的通貨膨脹”，這時“古典理論就會再次盛行起來”。
凱恩斯模型中更復雜之處在于貨幣數量的變化和有效需求的變化之間的關系。具體來看，一方面，凱恩斯認為人們對貨幣的需求由兩部分構成：一部分是滿足人們交易需求的活動現金余額Md1，另一部分是滿足人們預防與投機需求的非活動現金余額Md2。Md1與國民收入y成正比，Md2與利率成反比。在這里，凱恩斯首次將利率作為持有現金的機會成本加入到貨幣需求函數當中。另一方面，貨幣的供給是由貨幣管理當局決定的。貨幣當局通過貨幣供給的調整，能夠影響利率，進而影響投資需求，從而影響國民收入。
（三）現代貨幣數量理論
弗里德曼繼承了馬歇爾、凱恩斯等人的觀點，把貨幣視為人們持有財富的一種形式。弗里德曼把貨幣需求當做財富所有者的資產選擇行為加以考慮。他認為，影響人們貨幣需求的因素是多種多樣的，因此可以用一個多元函數表示貨幣需求函數：Md/P=f（yp，w，rm，rb，re，dP/Pdt，u）。其中Md/P表示實際貨幣需求；yp表示實際持久性收入，用來代表財富；w表示非人力財富與持久性收入的比例；rm表示預期的貨幣名義收益率，rb表示預期的債券名義收益率，re表示預期的股票名義收益率，dP/Pdt表示預期的價格收益率，u表示其他影響貨幣需求的因素。
弗里德曼的貨幣需求函數表明貨幣需求對利率并不敏感，因為利率的變動往往是和貨幣的預期收益率同方向變化的。由于影響貨幣需求的是貨幣和其他資產之間相對預期收益的高低，因此當貨幣的預期收益率與其他資產的預期收益率同向變動時，貨幣需求將相對保持不變。事實上，貨幣和其他資產的預期收益率往往是同向變動的，所以影響貨幣需求的主要因素實際上只是持久性收入，即Md/P=f（yp）。這就意味著貨幣需求是穩定的，進而影響一般物價水平變化的主要是貨幣供給。
三、比較與評價
政治經濟學對貨幣本質、產生原因及貨幣價值尺度職能進行了詳細分析。馬克思之前，人們只是承認貨幣存在，但并沒有說明貨幣是如何產生的。馬克思從歷史的邏輯出發，認為貨幣的產生是價值形式發展的必然結果，是商品內在矛盾的外化。貨幣產生以后，商品的內在矛盾獲得了一種外在表現，一邊是作為使用價值的商品，另一邊是價值獨立化的表現形式——貨幣。馬克思指出了貨幣向紙幣這種價值符號發展的趨勢，自貨幣符號化以后，它的社會屬性便更加明顯，貨幣的虛擬化是價值形式進一步發展的必然結果。
西方經濟學貨幣數量理論為討論貨幣數量問題提供了方法借鑒與思想啟示，為貨幣政策制定和評價提供了可靠依據。凱恩斯批判了傳統貨幣數量論“價格上升僅僅是貨幣數量增加的結果”的說法，從而否定了古典學派的貨幣面紗觀點。凱恩斯認為貨幣通過利率對經濟發生了實質性影響，這為貨幣政策的實施打下了理論基礎。弗里德曼的貨幣需求函數繼承了傳統的貨幣數量論，但同時也受到了凱恩斯流動性偏好理論的影響。弗里德曼的貨幣數量論則吸納了動態因素和制度因素，使得理論有了更加廣闊的發展空間。
在課堂中適當運用比較分析的方法進行教學，一方面，可以讓學生領會政治經濟學的理論深度及其科學性，另一方面，可以提出學生對西方經濟學理論理解的準確度，并認識到它的一些原理對現實世界有一定的解釋力，還可以促使學生認真思考，發展鑒別評判能力。
參考文獻：
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中國的高等職業教育從它誕生之日起就決定了它在人才培養目標方面不同于普通高等教育的特殊性，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中也明確指出高等職業教育的培養目標是培養高素質的技能型人才，換句話說，高等職業教育應更加側重培養學生的實際操作能力或動手能力。高等職業教育的培養目標對高等職業教育各門課程的教學方法提出了新的要求。
具體到經濟法這門課程而言，單一采用傳統的教學方法給學生灌輸課本知識已不符合學生的實際需要，必須充分利用各種條件，探討新的行之有效的教學方法。前蘇聯教育家巴班斯基就曾指出：“教學方法最優化程序中一個最重要、最困難的問題是：合理選擇教學方法使之達到最佳教學效果?！笨梢?，教學方法的運用對學生的培養起著舉足輕重的作用。而在諸多新興的教學方法中，多媒體以其表達形式的多樣性、教與學的交互性、體系結構的開放性以及教學管理的靈活性而逐漸成為高等教育的必要教學手段。
多媒體（Multi Media）是指文本、聲音、圖形、圖像、視頻、動畫等多種媒體信息。多媒體教學方法是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇各種媒體要素，并利用計算機技術處理和控制，通過人機交互作用，呈現教學內容，完成教學任務的方法。筆者嘗試著在經濟法這門課程的實踐教學活動中運用多媒體教學方法，以期能夠更好地提高學生的理解力和動手能力。通過一段時間的教學實踐，筆者感到多媒體教學方法與傳統的教學方法相比可謂利弊參半，不能簡單的肯定和否定。
一、運用多媒體教學方法的好處
（一）圖文并茂，聲像并舉，吸引眼球，生動有趣
多媒體教學可以通過大量的圖片演示來闡述問題，徹底改變了傳統教學模式只能以文字敘述為主，可視化差的缺陷。因此，多媒體教學能給學生帶來強大的視覺沖擊力。比如說在給學生講解什么是邀約、要約邀請、承諾等概念時，以往無論列舉多么生活化的實例學生都無法牢記，在采用多媒體教學后筆者嘗試著制作了一個簡單的關于買賣合同的Flash來給學生演示這些概念，學生立刻就被可愛的動畫吸引住了，對教師所講的內容也興趣倍增，原本枯燥乏味的法律術語也變得易學易記起來。
從另一方面講，多媒體教學也迎合了人們對時尚的追求。隨著社會生活節奏的加快，現在是一個吸引眼球的時代，是一個讀圖的時代。報紙、圖書、雜志充斥著大量的圖片，以迎合人們的閱讀口味和時尚追求。從這個意義上說，多媒體教學顯得更有時代感。又如在給學生講解什么是經濟法律關系的概念時，筆者下載了中央電視臺《經濟與法》節目中的一期視頻節目給學生播放，讓學生看完之后首先將基本案情復述一遍，然后再理清各種法律關系，最后找出本案法律糾紛中涉及到的主要法律關系，一步步地做了上述工作后，原本撲朔迷離的案件變得簡單起來，學生頓時有豁然開朗的感覺。事后筆者與學生交流時，他們都反映說親眼看到的案例跟老師口述的案例就是不一樣，視頻案例更加能夠吸引他們的注意力。
（二）與時俱進、靈活機動、便于修改、便于更新
經濟法課程不同于其他經濟類基礎課程最大的一點在于隨著社會生活的變化和立法的需要，各類單行法律會不斷修改，而教材的制定由于各種各樣的原因無法及時更新，給教師教學帶來了不便。采用多媒體制作課件后可以及時更新，這樣就做到了電子教案與現行法律的同步性。比如公司法、證券法、合伙企業法、企業破產法在2005年和2006年相繼修改，而現有的教材沒有一本是與新規定配套的，筆者只需要在已有的電子教案中根據最新法律規定作出相應修改就可以了，大大彌補了教材滯后性的缺點。
（三）信息量大，內容豐富，便于理解，便于識記
多媒體集文本、靜態與動態的視頻、音頻等多種媒體的優勢于一體，是一種在功能上更為完善的信息傳遞體系。它包含了聽覺信息（語音、音樂）、視覺信息（文字、影像）、綜合信息（電影、電視）等。
在課堂教學的有限時間內，可以通過圖片、文字的演示，通過超級鏈接各種相關資料和互聯網上的最新信息，傳遞給學生大量的信息，擴大了學生的知識儲備。
這樣大容量的信息學生接受得了嗎？不用擔心，心理學家特瑞特拉（Treicher）曾做過兩個著名的心理實驗，一是關于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，這兩個加起來就有94％。還有3.5％來自嗅覺；1.5％來自觸覺；1％來自味覺。另一個實驗是關于知識保持即記憶持久性的實驗。結果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內容的10％；自己聽到內容的20％；自己看到內容的30％；自己聽到和看到內容的50％；在交流過程中自己所說內容的70％。多媒體技術既能看得見，又能聽得見。多媒體教學從視覺、聽覺等多方面刺激學生的感官，使學生由單純的聽課改為聽和看相結合，便于學生對課堂教學內容的識記。
（四）形象直觀、節省時間、可以重復、利用率高
多媒體教學可以大大節省板書時間，將老師從繁復的板書中解脫出來，集中精力給學生講解概念的內涵等內容，還可以彌補某些老師板書不夠清晰的不足，并且這種“電子板書”是可以重復利用的。比如在講解市場主體法的內容時，需要將有限責任公司與股份有限公司、一人有限公司與個人獨資企業、合伙企業與公司等概念和知識點讓學生對比記憶，以往的話只能讓學生拿出以前的筆記或者翻到書本的相關部分作比較，有的學生找了半天也找不到，影響了課堂教學的進度。采用多媒體教學后，可以很快的將相關知識點顯示在屏幕上讓學生識記，也可以將這些需要比對的概念事先制作在同一電子表格中隨時調取。
二、運用多媒體教學方法的弊端
現在在大學課堂上，使用多媒體課件進行教學活動已逐漸被教師和學生所接受，教師在感受多媒體教學手段的便捷，學生在享受多媒體教學的新穎和大容量信息，筆者所在的學校也鼓勵教師使用多媒體教學。但任何事物都有兩面性，多媒體教學方法的優點中暗含了不足，具體表現在：
（一）容易導致教師過分依賴多媒體、成了電子教案的“放映員”
（二）教學進度較快，學生思考及記筆記的時間少
（三）教師身體語言減少，師生情感交流減少
（四）學生自制能力差，容易造成看熱鬧的場面，不能達到預期的教學效果
三、運用多媒體教學方法對師生提出了新的要求
總的來說，在高職院校運用多媒體講授經濟法這門課程利大于弊。只是若要達到很好的教學效果，需要師生一起努力。
（一）對教師的要求
1.提高多媒體課件制作水平
（1）注重體系設計的合理性
（2）注重前后呼應，環環相扣
（3）拓展課本內容，加入生動實例
2.提高授課的綜合技能
制作了完備的多媒體課件后并不是萬事大吉了，要想真正上好課，必須提高授課的綜合技能。而且多媒體課件的使用效果受教學方法的影響，使用者應培養在教學進度及內容、聲像色的處理及教與學的有機結合等方面的技能。具體應做到：
（1）必要的黑板板書
老師在講解課外例子的時候，學生一般都十分專注。一旦放映課本上重要的內容，總是走神。因此將每節課的精華如重點字、詞在黑板上寫出來有助于學生把握重點和難點。
（2）有質量的提問
經濟法是一門法律術語很多的課程，學生必須高度集中精神接受一個個新的概念，長時間下來難免感覺疲憊。這就需要老師設計高質量、有針對性的提問幫助學生繃緊神經，而且提問還可以代替考勤。
（3）加強課堂紀律的監管
由于采用多媒體教學放映時有時需要關燈，教室光線較弱，有的學生以為老師看不到就不專心聽講，比如在播放連續的視頻案例時教師可以在教室來回走動監督學生。
3.轉變角色
灌輸為主變成引導為主，提高學生參與積極性，活躍課堂氣氛。
4.努力開發經濟法實務模擬軟件
如前所述，高等職業教育的培養目標是培養高素質的技能型人才，實際動手操作能力應是高職學生區別于普通高等院校本科生的一大法寶。具體到經濟法這門課程而言，筆者認為極有必要開發經濟法實務模擬軟件，比如在給學生講授公司法的內容后，緊接著讓他們上機實際操作一下設立公司的具體流程；上完合同法后再讓學生獨立起草某一類具體的合同；上完經濟訴訟與仲裁后，模擬法庭審理讓學生身臨其境。經過實務模擬的訓練后，勢必使學生加深對所學知識的理解和提高學習興趣。
（二）對學生的要求
1.加強課前預習和自學能力
多媒體教學的一個特點是信息量大且放映速度一般很快，這就要求學生事先要預習和熟悉所講內容，老師在課堂上不用面面俱到，只要幫助學生把握重點和難點就行了。應把有限的時間用在攻難上。
2.提高觸類旁通、舉一反三的能力
3.提高動口和動手能力
參考文獻：
［1］胡光順，葉延君.多媒體教學的利弊和應對策略.中國科技信息，2005年13期.
中圖分類號：F061.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006－1096(2009)06－0055－04 收稿日期：2009－10－22
自克魯格曼(Krugman，1991 a)將空間概念引入迪克希特一斯蒂格利茨(Dixit et al，1977)的壟斷競爭一般均衡分析框架中，完成了新經濟地理學(NewEconomic Geography)的開山之作，提出“核心一邊緣”(core－periphery)模型以來，關于空間的經濟研究得以進入主流經濟學的視野，并隨著藤田等(Fujita et al.，1999)、鮑德溫等(Baldwin et al.，2003)對理論的進一步完善，新經濟地理學終于建立了自己的研究范式，并導致學科的快速發展。
但是，圍繞新經濟地理學的一系列爭論和討論卻始終未曾停止過，這些爭論包括：新經濟地理學的研究范式、新經濟地理學與傳統經濟地理學以及城市與區域經濟學的分野、空間區位問題為何一直未能進入主流經濟學的研究范疇等(顧朝林等，2002；朱華友等，2003；劉安國等，2005)。本文主要圍繞幾個重要的理論問題進行探討，以推動新經濟地理學理論的交流、傳播、研究和應用。
一、從經濟地理學到新經濟地理學：兼與地理學科比較
新經濟地理學，學術界亦稱空間經濟學(Spatial Economics)或地理經濟學(Geographical Economics)，就其學科的本質特征而言，它是經濟學的一個分支。盡管對于“空間”這一研究對象，經濟學有著與地理學同樣的目標和學術興趣，但是它們在學術規范、學科范式、理論方法等諸多方面的差異卻遠遠大于共同點。為此，有必要探討這兩個學科對同一對象――“空間”進行研究時的差別。
經濟學雖然在社會科學諸學科中是最接近自然科學的，但它本身仍然屬于社會科學范疇，它研究的是社會經濟中消費者、廠商、市場以及政府等主體的經濟行為，僅僅由于其使用的研究方法和學科范式較為接近于自然科學，使它看上去更像一門“科學”。經濟學建立了一套本學科的學術規范：需求、供給、價格、市場均衡等，圍繞這些概念，經濟學建立了自己的理論體系和學科范式。
而地理學則是另外一門幾乎完全不同的學科，它是一個將“地理”因素作為特定研究對象的自然科學。盡管地理學也將經濟行為的地理特征作為研究對象，但經濟行為的地理特征在地理學科中是被當作“自然現象”來加以處理和研究的。從這個意義上講，地理學研究的經濟行為與地貌、海洋等自然現象并無不同之處。地理學的研究方法基本上是實證主義的，但在傳統的經濟地理學領域，這種實證主義更準確地說是經驗主義的，它主要依賴觀察到的經濟行為的地理現象加以研究和分析，研究方法則直接來源于空間科學和區域地理學。
當經濟學關注空間現象時，它與地理學的差別更為明顯。經濟學研究空間現象，更多關注的是與空間現象相聯系的消費者、廠商等市場主體的行為在空間上的表現。盡管早期的古典區位理論更多從市場主體的外生因素(變量)分析空間經濟現象，而近年來快速發展的新經濟地理學則從市場主體的內生因素(變量)來分析空間經濟現象，并為此建立了嚴謹而復雜的數學模型來加以表述，以便這些研究成果更加符合經濟學的理論規范。
至此，有必要探討新經濟地理學的學科名稱。前已述及，新經濟地理學本質上屬于經濟學科，也有的學者主張稱之為“地理經濟學”，正如布魯克曼等(Brakman et al.，2001)所說，“我們寧愿選擇地理經濟學這個術語而不選擇新經濟地理學的主要原因，是該學科力圖把更多的地理因素引入經濟學，而不是把更多的經濟因素引入地理學。”“我們不使用新經濟地理學這個術語，不僅是因為‘新’這個標簽經過一段時間就會不可避免地過時，而且還因為這個術語本身有其固有的缺陷――此術語暗示該理論是由經濟地理學而來。但這不是事實，實際上，地理經濟學牢固地根植于國際經濟學、現代國際貿易理論和經濟發展理論”。無疑這一評說是中肯的，但地理經濟學這一名稱仍然存在缺陷。因為經濟學視野中的“地理”因素與地理學中的地理因素有著完全不同的內涵。在經濟學中，地理，更準確地說應該是空間，而且是沒有區域特征的空間，用于經濟分析中，僅僅是一個沒有任何內容和特征的位置(區位)而已。因此，經濟學更感興趣的是中性的空間，當空間不具備中性特征時，還必須煞費苦心地加以技術處理，如布雷克曼等假設的“等距圓”、藤田等提出的“跑道經濟”等，以便空間更好地作為一個純粹的因素進入理論模型。而地理學視野中的地理因素則更多等同于“區域”的概念，這是整個地理學研究的核心和靈魂，也是地理學區別于相關學科的標志性特征。因此，地理學中的地理因素，或者說是區域因素，總是被關注的核心，而被賦予了豐富多彩的內容：地形、地貌、交通、生產、城市、人口等，這些內容總是被當作預先給定的外生條件而存在，地理學研究這些內容的分布規律，揭示這些分布規律背后的機制。
因此，我們說，盡管新經濟地理學這一術語最為人們所熟知，但它卻是最不能反映學科特征的一個術語。因為，它聽起來更像地理學而不是經濟學。如果考慮到地理學大家庭中還有一個與之完全不同的、傳統的“經濟地理學”，甚至經濟地理學在70年代經歷過一次革命，同樣誕生了極具地理學科特色的“新經濟地理學”，克魯格曼的新經濟地理學就更加容易引起學科術語上的混亂了。而對于地理經濟學這一術語，雖然比起新經濟地理學具有明顯的優點，但同樣存在不足。因為其中的“地理”容易被人們誤認為是地理學中的內容豐富的、外生給定的“區域”。因此，關于新經濟地理學這一學科的較為準確的表述應該是在本學科同樣具有一定知名度的“空間經濟學”，正像藤田等表述的那樣。作為別稱，新經濟地理學無疑擁有更高的知名度，因為由克魯格曼最早提出，從而被人們廣為知曉，但筆者認為，這一術語在使用時，最好標明“克魯格曼”新經濟地理學。
二、從區位理論到新經濟地理學：兼與城市與區域經濟學比較
新經濟地理學作為經濟學關于空間、區位等長期研究的成果，有其深厚的理論淵源。從發展歷史看，經濟學長期以來也有著關注空間區位的傳統，從經濟學的先驅到近代經濟學的大師，無不對經濟生活中占有重要地位的區位問題有著濃厚的興趣，但區域、空間、區位等概念卻一直被排斥在主流經濟學的研究視野之外，只有德國的經濟學研究一直堅持不懈地探討區位的經濟含義，長期從事這一主題研究的先驅包括了杜能(Thunen，1 826)、韋伯(We
ber，1909)、克里斯泰勒(Christaller，1933)、廖什(Losch，1940)，以及德國傳統區位理論在全球廣為傳播后，一批歐美經濟學家為此也進行了持續不斷的努力，其中貢獻最為突出的莫過于區域經濟學大師艾薩德(Isard，1956)。
所有這些理論構成了經濟學中稱之為“城市和區域經濟學”的學科，在經濟學教科書中經常被稱為城市和區域經濟學的古典理論和新古典理論，顯然他們是建立在古典經濟學的框架之內、受到古典經濟學理論假設的約束、使用了古典經濟學的一系列學科范式和分析工具。這些學科范式包含了一系列的假設條件：完全競爭、規模報酬不變等。而這些假設條件和新古典分析框架形成的城市和區域經濟學理論模型不可避免地都具有一個共同的特征：外生模型，即通過預先給定的外部條件來研究區位和空間現象，在這些給定外生變量的條件下，研究消費者和廠商的行為和決策。這一理論傳統一直延續到上世紀70年代。雖然期間眾多才華橫溢的學者，諸如艾薩德(Isard，1956)、阿朗索(Alonso，1964)、米爾斯(Mills，1967)、亨德森(Henderson，1974)等為此做出了不懈地努力，但這一學科的學術水準一直未能得到較大幅度的提升，在經濟學大家庭中的邊緣地位也未能得到徹底改變。
改變這一狀況的是經濟學史上具有劃時代意義的一次革命：在產業組織研究領域對不完全競爭市場的消費決策和廠商定價提出完整的分析工具，由迪克西特和斯蒂格里茲提出的不完全競爭模型清楚而簡潔地表達了不完全競爭市場的均衡模型。該模型的優點是容易應用，以至于將該模型用于分析國際貿易和經濟增長，產生了新貿易理論和新增長理論。作為與貿易理論關聯的空間和區位理論，應用該模型也取得了令人振奮的成果，產生的“核心一邊緣”模型以及由此擴展的城市經濟模型、國際生產模型、經濟增長模型以及政策研究等，構成了空間經濟學完整、規范的標準體系，從而建立起空間經濟學的學科范式。此后，圍繞這些模型和理論的深入研究和細化成為空間經濟學乃至整個經濟學界相當活躍的學術活動。
與傳統的新古典區位理論相比，空間經濟學注入了現代經濟學的活力，具備了現代經濟學的特點和條件：不完全競爭、規模經濟、報酬遞增等，形成的理論模型也具有內生特性，即不完全依賴外生變量的給定，通過內生經濟變量的變化，有效解釋空間經濟現象的演變，這是空間經濟學與傳統新古典區位理論的最大區別，也是關于空間、區位的經濟學研究最新的理論進步。
三、從邊緣學科到主流經濟學：兼論經濟學方法論
從古典區位理論到新經濟地理學，無疑是一次理論上的飛躍，同時也使得關于區域、空間、區位的經濟分析從此步入主流經濟學的圣地，并且成為當代經濟學研究領域中異常活躍的領域。但圍繞古典區位理論長期未能進入主流經濟學的爭論卻一直沒有停止，以至于眾多學者感到疑惑的是，區位作為現實經濟中一個重要的經濟現象，為什么經濟學卻長期視而不見呢?
對于這個問題的疑惑可以從經濟學方法論中找到答案。前已述及，經濟學的本質特征是社會科學，更準確地說，經濟學是研究“人”的經濟行為的一門學科。因此，凡是能用“經濟人”的行為來解釋的經濟現象，對于經濟學來說就是合適的研究對象，除此之外，經濟學不感興趣。從這個邏輯出發，區位經濟現象并不是一開始就能用基于“經濟人”假設的經濟學語言來描述和分析的。
二、經濟法與會計專業的聯系
一、聽說教學法與翻譯教學法產生的背景
聽說教學法(Audiolingual Method)主要指在語言教學過程中側重及強化“聽”和“說”兩項語言技能的訓練;以聽說為主導,強調學習者對目的語的口語交流和表達。有的學者認為聽說教學法主要來源于Fries所建立的結構主義教學法。20世紀初期的語言研究者在Pavolv條件反射概念的基礎上,提出了“語言是一套習慣”(A language is a set of habits.)的說法。20世紀30年代,行為主義語言學派創始人之一Skinner(1938)認為,語言不是一種思維現象,而是一種行為(A language is a behavior.)。這兩種理論為聽說教學法的形成奠定了扎實的理論基礎,而19世紀末的“改革運動”(Reform Movement) 使許多語言學家開始將結構主義語言學的理論移植于外語教學,并逐步建立起這種新的教學理論和教學體系,即“聽說教學法”。而翻譯教學法(Grammar-Translation Teaching Method)在所有的教學流派中具有最悠久的歷史,也是外語教學界近50年來爭論比較多的一種教學方法。翻譯教學法通過對文本中的語言,尤其是文本中的語法結構,進行細致的研究和分析,把語法明確為研究的重點,并通過母語進行大量的翻譯練習。18、19世紀的語言學家把語法看作是一種粘合劑,在這一認識的基礎上,通過對語言規律的研究和分類,他們逐步建立了“希臘―拉丁語法體系”(Greek-Latin Grammar System) 。18世紀末和19世紀初,歐洲的一些學校便開設了“現代”外語課程。那時,人們學習外語的主要目的是希望能夠閱讀希臘文和拉丁文的書籍。他們需要懂得這兩種文字來進行交流,能夠使用這兩種文字著書立說。由于他們學習語言的主要目的是為了閱讀和翻譯,因此在課堂上借助文法進行教學,通過翻譯來學習希臘文和拉丁文則顯得非常有必要,而且頗有成效?？梢哉f,18、19世紀的語言學家對語言的認識,以及當時人們學習外語的實際需要蘊育并幫助產生了翻譯教學法。
二、聽說教學法與翻譯教學法的主要特征
在語言研究深入發展的基礎上,根據社會的需要,以及通過教學實踐,聽說教學法逐步地形成以下主要特征。
1.聽說為先,兼顧書面語。
聽說教學法把聽說能力的培養當作外語教學的主要目標,這與社會和學習者的實際需要是吻合的。同時也受到語言研究的觀點的影響,即語言首先是有聲的,不是一成不變的書面語,因此學習語言首先應該學習講話。聽說教學法的倡導者將聽說能力看作是培養讀寫能力的基礎,并認為語言材料首先經過耳聽、口說,之后才落實到書面文字上。因此,語言教學的首要任務是組織有效的聽和說訓練。
2.反復實踐,形成習慣。
“聽說教學法”強調語言學習是過渡學習的觀點,要求學習者經過大量、反復的操練,達到自動化地掌握語言材料的程度。它還要求盡量避免和及時糾正學生的錯誤。反復操練的做法主要來源于“語言是一套習慣”的觀點。因此,語言研究者認為語言學習主要指學習該語言的習慣,通過不斷的刺激,以及給出積極的反應,可以使學習者形成這一習慣,即掌握了所學語言。
3.句型為綱,組織教學。
句子是表達意思的基本單位,句型被當作是無數句子中歸納出來的、具體化的句子模式,是語言遣詞造句規律的體現。外語教學應促使學習者熟練地掌握外語的基本句型,培養他們根據這些句型類推出較多的其它句子的能力,進而達到口語交流的目的。
4.趣味性,實用性并重。
與過去不同的是在教學材料的選擇上,不再采用枯燥、單一的古典文本或書面體素材,而是選擇人們日常生活的素材。這些素材與人們的日?；顒印⑸鐣煌o密相連,有利于聽說的操練和實踐。
翻譯教學法到20世紀初期才在外語教學中才逐步形成,并開始占據主導地位。這與當時人們對語言認識的局限性及學習外語的實際需要是分不開的。這一教學法的主要特點可體現在以下幾個方面(桂詩春,1988:51):(1)語法體系的完整性和整體性。翻譯教學法借助原“希臘-拉丁語法”的規則,形成了非常完整、系統的語法教學體系。這一語法教學體系對于初學者及外語學習者來說是非常必要的。教學實踐證明,這一體系有利于學習者較好、較快地掌握目的語的整個結構。(2)翻譯法及建立在“希臘―拉丁語法”規則上的英語語法體系有利于外語學習者認識目的語的形式、不同的詞類、句子組合等。它在很大的程度上符合并順應了人們認識和學習目的語的客觀規律,有利于學習者掌握好這一體系。(3)翻譯法較好地體現了外語學習的本質功能,即兩種語言形式的轉換,進而達到語際信息交流的實際目的。它在一定的程度上驗證了學習語法和詞匯是一種有效的途徑,同時翻譯是實現信息交流的一種非常有效的手段。(4)翻譯法重視詞匯和語法知識的系統傳授,它有利于學習者語言知識的鞏固,有利于打好語言基礎;更方便于語言教師的教學安排。人們甚至將語法規則比喻成房子的結構,詞匯是蓋房的磚,只要將這兩者相融合,即掌握了該語言。(5)翻譯法強調對書面語的分析,著重原文的學習,這樣有利于學習者對目的語的深入理解和掌握。
參考文獻:
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中圖分類號：K061 文獻標識碼：A
文章編號：1005-5312（2012）18-0077-02
一、淺析比較史學
史學研究最基本的方法和重要領域之一就歷史的比較研究，它也是比較史學的基本特征和雛形。早在史學的萌芽階段，歷史的比較研究就開始出現，司馬遷曾在《史記》中指出，對歷史的研究如果想達到“究天人之際，通古今之變”的目的，應必須通過比較研究，“考其行事，綜其終始，稽其成敗興壞之紀”。近代著名思想家、史學家梁啟超則指出：“凡天下事比較然后見其真，無比較則非惟不能知己之所短，并不能知己之所長。”
在西方，隨著歷史研究的領域更加廣泛，理論體系更加完善，史學家們逐漸在對歷史的比較研究之中總結出了比較史學（Comparative History）這一獨立的學科領域。西方公認的比較史學之父，法國年鑒派史學家馬克·布洛赫在其1928 年發表的《論歐洲社會的歷史比較》一文中，提出了較系統的比較史學的理論。他認為：“比較就是在一個或數個不同的社會環境中選擇兩種或數種一眼就能看出它們之間的某些類似之處的現象，然后描繪出這些現象發展的曲線，提示它們的相似點和不同點，并在可能的范圍內對這些相似點和不同點做出解釋?！?/p>
使用了比較研究的方法并不等于就是比較史學，比較史學有整套相對完善的理論和方法體系。所以說，在理解比較史學概念的基礎上，我們還必須要掌握比較研究的類型、程序、原則等基本理論問題。比較史學遵循的最基本原則就是可比性原則，它是能否正確運用比較研究方法的關鍵?？杀刃缘呐袛嗍腔趯ρ芯繉ο蟊举|的認識，而非表象的判斷。
二、比較史學在研究中的價值
比較史學對于進行科學的歷史研究很大意義，“由于這類比較方法能夠更好地對近似點進行嚴格的分類和論證，就有可能希望得到對事實做出假設少得多而精確程度卻高得多的結論。”
第一、有利于通過對各種歷史現象的比較研究，察其異同，揭示歷史發展的規律。
比較史學最主要的功用在于，通過比較考察，探求各種社會歷史現象發生、發展與消亡的共同之理，探求各種歷史現象發生與消亡的特殊規律，并進而探求整個歷史發展過程的普遍規律。不同時期、不同地區存在著各種不同的史實。差異性決定著歷史是豐富多彩的。但在具體研究中，我們往往把歷史進程中某種制度、某種思想、某種社會現象等局限于一定時間和空間范圍內，片面地割裂了各種史實之間的客觀聯系，難以把握各種史實之間的同異關系。比較史學可以很好的揭示事物間的特殊性，在一定程度上糾正歷史研究中的偏向。侯外廬學派認為，對于思想史的研究應當將思想史與社會史的研究相結合。這啟發了我們應當從中國思想和社會這兩個維度進行縱向比較，分析和比較不同歷史時期各種思想和制度方面的聯系及其特點，從而提煉出值得繼承的精華部分。
第二、有利于深化對歷史的研究。
陳國慶教授在《史學與科學》一文中指出，在學術研究中,或許有若干種不同的觀點, 但是, 研究者們最起碼在史實的判斷上不至于發生歧義。從另一個角度講, 歷史研究者不應當以單純的從事于史實的重建為滿足, 歷史研究不能停留在史料學的階段, 而應當在充分掌握史實的基礎上, 采用當代行為科學和社會科學的力量與模式分析史料, 進一步解釋史實。例如, 將許多同時代或不同時代的史實進行縱向或橫向的比較研究, 以考察分析其異同和關聯, 從而對史實作部分或全部的歸納與檢討, 進而從更高層次上衡量該史實在整個歷史主流中所發生的意義, 將歷史、現實與未來聯系在一起。
當代中國史學大體是在影響下的史學體系, 但前蘇聯的一套史學研究體系, 也給中國當代史學的正常發展帶來過麻煩。通過中外近代史學的比較研究, 把中國近代史壇不時受西方諸種史學思潮撞擊情況及其引起這些撞擊的各種社會背景發掘出來, 可以引起青年人作更深入的扣心反思, 通過中外當代史學的比較研究, 把國門打開后, 西方史學方法的大量引進和對當代中國史學變革的重要而深遠的意義揭示出來。
第三、有利于開闊研究者的視野，拓寬歷史研究的新領域。
根據人們獲得知識的來源，亞里士多德將知識劃分為三類，即理論、實踐和鑒別的知識。而鑒別的知識是靠比較獲得的，比較的長處就在于能認識事物的特殊性和多樣性。比較史學的興起，正是因為它不僅可以推進對事物的深層次的認識，而且還可促使新思想觀點的產生，從而擴展研究的視野，甚至開辟新的研究領域。
杜維運認為,只研究中國史學,傾畢生之力寫成的中國史學史也只是地方史,不足以躋身世界史學之林。他 “居于世界漸幾于大同的今日,應胸襟廣闊,眼光遠大,以比較史學的觀點,闡述中國史學的出現,成立與發展,同時涉及世界其它地區出現的史學,比較其異同,衡量其得失。如此則中國史學的世界性出現,其價值將弘揚于世界。”
陳國慶教授在《中國近代史研究需要創新》第二部分——近代專門史研究需要拓寬和深化中指出“對經濟史的研究越深入, 人們感到需要進一步研究的問題就越多。從目前的學術進展看, 有的學者從宏觀角度, 對中國工業化問題提出了新的認識; 有的學者從中外歷史比較的視野, 對近代中外經濟史進行比較研究?！边@啟發了我們，我們的視野不能僅僅局限于中國歷史的史事上，還應將其投放到更廣闊的領域中去，與世界歷史的背景相結合、比較，這樣往往可以獲得更多更有價值的結論。
三、比較史學的發展前景
筆者認為在當前的史學學科建設中應當大大提升比較史學的地位。目前根據教育部的學科設置目錄，歷史學學科門類下設中國史、世界史、考古學三個一級學科。但縱觀這三個一級學科下屬的二級學科，都沒有比較史學的位置。對此，筆者認為可以使用兩種方法解決：一是在中國史、世界史下分別設置中國比較史學、世界比較史學；二是參考經濟學的學科設置，將歷史學分為史學理論、中外通史研究與考古學三個一級學科，并在史學理論下設比較史學二級學科。筆者更傾向于第二種設置，比較史學本來就是世界范圍的比較，如果按第一種方案，中國比較史學的存在意義就會大打折扣，但比較史學的研究方法，本來就不僅僅是世界史研究中所必須的，中國史的研究也應當采納。但鑒于第一種學科設置不至于對剛剛調整完畢的學科設置再做大的變動，也可以供決策者參考。無論怎樣，我們都應當重視比較史學在歷史學研究中的重大價值。
參考文獻
[1]司馬遷.史記[M].北京：中華書局，1982.
[2]梁啟超.論中國學術思想變遷之大勢[M].上海：上海古籍出版社，2006.
我們在進行英語教學時，應尊重小學生的心理及生理特點，從興趣是最好的老師實際出發，運用多媒體手段精心設計每一節課，激發學習興趣，達到英語教學的目的。英語教學過程中必須建立一個生動逼真的環境。例如，在教monkey，zebra，tiger等表示動物的單詞時，可用電腦在屏幕上展現森林的景象，同時出現動物的形象和叫聲以及每個單詞的發音，點擊某一動物時，該動物以活動的形式閃現。這樣使學生印象深刻，興致高漲，英語學習的目標得以主動化。
二、運用多媒體手段開發學生的思維能力，讓學生學會英語
運用多媒體手段進行英語教學，堅持合適恰當的原則，則會達到事半功倍的效果。例如在講授I’m hungry一課時，可讓學生先看錄像。David和Mrs Black在超市，David感到餓了，Mrs Black提議“熱狗怎么樣？”（What about a hot dog？） David表示同意并感謝，錄像中的一切使學生有身臨其境的感覺，對征求意見的What about的使用有直接、具體的認識和理解，并感受到外國小朋友在什么情況下會表示感謝。這樣指導他們學習英語，使得此時的教學效果達到最優化。
三、運用生活模擬，培養學生的綜合語言運用能力
老師們、同學們：
在這春風送暖的季節里，我校 XX 年春季田徑運動會經過緊張、激烈、公正的比賽，取得了圓滿成功。本次運動會是一次團結的、和諧的運動會，是充滿競爭、充滿激情的運動會，也是一次滿載收獲的運動會，它充分展示了我校師生積極進取、奮發向上，勇攀高峰的精神風貌。
舉行一年一度的田徑運動會，是我校貫徹黨的教育方針，大力推進素質教育的重要體現。一個人，尤其是一個青年學生的全面發展，應當是包括身體素質在內的各方面素質的和諧發展。學校培養的人才不僅應該具有高尚的品德，淵博的學識，創新的精神和實踐能力，更應該擁有強健的體魄。因此，本次運動會的舉行，既是對我校田徑運動水平的一次全面檢閱，也是全體師生精神風貌和綜合素質的一次集中展示。在運動會期間，我們看到了運動健兒頑強拼搏，奮勇爭先，展現出了“追求、奮進”的拼搏精神 ; 同學們用自己的行動淋漓盡致的詮釋了體育運動會的真正含義，充分展示了當代學生奮發向上、永不言敗、積極進取，團結互助的優良品質。我們更看到各班級文明參觀、團結一心，展現了出很好的集體主義精神。我們也看到，班主任不辭辛苦；裁判員遵守競賽規則、公正執法。在此，我代表學校向在本屆運動會上團結協作、頑強拼搏、取得優異成績的廣大運動員和班集體表示最熱烈的祝賀！向為本屆運動會付出辛勤勞動的班主任、廣大裁判員和工作人員表示最誠摯的感謝！
雖然本屆運動會即將落幕，但是這短短的兩天時間里我們揮灑了激情，展示了青春，即便一時沒有獲得名次和獎勵，我們也不必遺憾，因為年輕的我們永不言棄。一個擁有強健體魂和良好心態的人，才會是人生賽場上永遠的冠軍；一所努力向上、奮力進取的學校，才會永遠立于不敗之地！我們要在以后的學習和生活中把本次大會所體現的永不服輸、一往無前的精神發揚光大，希望全體師生將運動精神帶到今后的學習、工作和生活中去，以飽滿的熱情、昂揚的斗志、拼搏的精神，創造出學校發展和學生成長的優秀業績！
現在，我宣布，xx中學XX年春季田徑運動會勝利閉幕！
一、當前高職院?！督洕ā氛n程教學方法應用與比較研究的必要性
1.基于課程地位、目標的思考?！督洕ā氛n程是諸多高職院校財經類專業的專業基礎課,與各專業的專業課程構成完整的課程體系?！督洕ā氛n程的專業基礎課地位決定了其課程教學目標應適應不同專業培養目標,無論在課程內容上還是教學方法上都因專業不同而有所差異。如會計電算化專業與電子商務專業,在課程內容、應用能力培養上就有一定差異,在不同教學方法的應用中亦有所不同。
2.基于對課程特點的分析。盡管不同專業《經濟法》教材在體系的編排、經濟法律內容的選用不盡相同,但理論性強、內容龐雜是《經濟法》課程的主要特點。有限的教學課時與內容的龐雜性矛盾勢必造成教師害怕因時間不夠而完不成教學任務,所以就把大量課時用于理論教學,以及單調、呆板、陳舊的案例教學,結果導致教師“填鴨式”的滿堂灌,這種教學方法使得知識單向流動,即從教師流向學生,缺乏教師與學生的互動,學生興趣不高,教學效果不理想。
3.基于對教學規律的認識。“教學有法,但無定法,關鍵在于得法”。在教學過程中,只依賴于一、兩種方法是有缺陷的,萬能的教學方法也是不存在的。經濟法的教學方法關鍵在于能否認識經濟法教學活動的規律,在于能否認識經濟法教學對象的特點和差異。與其他學科相比,法學或是經濟法學有其固有的特殊性,但就其教學規律來講卻是相通的,教學方法也是可以互相借鑒的。經濟法教學應該重在過程而不是結果,應讓“過程”培養人。經濟法教學過程就是要豐富課堂教學,增加與學生的雙向交流與溝通,而不是單純的理論教學或是案例教學。
4.基于高職教育特征的把握。高職教育作為高等教育的一種類型,是一種以滿足職業崗位群的要求為主要目的能力本位職業教育,為生產、建設、管理、服務第一線培養高等技術應用型人才,以“理論夠用”為尺度,注重實踐能力的培養。因此,摒棄普通本科院校法學院式的教法,探求適合高職《經濟法》教學所需的實踐教學方法,豐富實踐教學方法成為授課教師需要解決的首要問題。
二、經濟法課程教學方法的應用及比較
當前《經濟法》教學方法主要有講授教學法、案例教學法、啟發式教學法、第二課堂、體驗法、診所式教學法等。
筆者認為這些教學方法又可以根據高職院校教學實際應用需要作以下分類(圖1)
從表中可以看出。每一種方法都有其不同實施策略,教學應用目的各有偏頗,且各有其優缺點;實際應用中應根據不同的教學內容和學生的實際情況,綜合運用不同的教學方法,因人、因教制宜,發揮每一種教學方法的優越性,規避其不足之處,提高教學效率。
三、高職院校《經濟法》教學方法應用與比較研究的結論及建議
經濟法是一門具有高度實踐性的課程,經濟法教學任務主要是通過課堂教學活動來完成。而經濟法課堂的教學效果主要取決于經濟法課堂教學方法。在實際應用中應著眼于經濟法的課程地位及目標、課程特點、教學規律、高職教育特征,認識到教學方法既要符合教學的一般規律,也要結合高職院校教育的特征:既要強調個性,也要注重共性。因此,通過比較,在具體應用中可得到以下結論及建議:
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二、 隱性課程的概念與特征
1.隱性課程的概念
隱性課程的概念是由美國教育理論學家杰克遜，于1968年在《班級生活》一書中首先提出的，其核心思想源自于美國著名教育家杜威的“附帶學習”，意指在學習過程中所產生的情感、態度和價值觀，是學生在學習過程中，因環境影響而學習到的計劃外的知識，包括價值觀念、規范意識以及學習態度等。我國在1998年出版的《教育大辭典》中，對隱性課程的概念解釋為：學校政策及課程計劃中未明確規定的、非正式和無意識的學校學習經驗。
2.隱性課程的基本特征
（1）從存在形式來講，隱性課程集彌散性、普遍性和持久性于一體；
（2）從影響角度來講，隱性課程具有積極與消極并存的兩重性；
（3）從內容構成來講，隱性課程是學術性與非學術性的有機融合；
（4）從作用機理來講，隱性課程是有意識性與無意識性的辨證統一；
（5）從行為目標來講，隱性課程是非預期性與可預期性的統一；
3.隱性課程開發的依據
隨著社會的發展，傳統教學模式所存在的弊端得以日益凸顯，而為了滿足社會發展對于全面型人才的需求，我國開始全面推廣與實施素質教育。素質教育理念所彰顯的培養學生自主意識、提高其自身綜合素質能力的教學目標，僅靠單一的顯性課程是無法完成的，由此引發了對隱性課程開發與運用的思考與研究。隱性課程包含著構成非教學主體內容的各種相關要素，強調對學生的思維、意識、動機以及態度等心理活動的規范與導向，是人的文化底蘊、道德修養、精神境界、意識品質在個體身上的具體體現。由此可見，隱性課程的開發，是在素質教育理念的影響與引導下，以培養全面型人才的目標為依據而開展的，是實現學校教學改革發展的重要途徑。
三、 在學校體育教學中開發隱性課程的必要性
1.有利于校園體育文化的構建與發展
學校體育教育是對社會體育所蘊含的文化元素進行有效的提取、整合與優化，而形成的一種具有規范化功能的社會文化活動，其自身所具備的文化功能與文化精髓伴隨著學校體育教育的發展進程，而得到有機的傳承。學校體育的文化功能是校園體育文化形成的重要內驅，為校園體育文化的發展與完善提供必需的原動力。而隱性課程作為學校體育教學不可或缺的重要組成部分，其內在的實質決定了對于學生體育文化修養、學校體育環境的優化等方面具有重要的促進作用，這種基于內在的影響與熏陶基礎上的“喚醒效應”與教育功能，能夠有效地推動校園體育文化的建設。
2.為實現學生健康自主的發展創造有利的條件
由于隱性課程不具備統一規范的教學內容以及教學形式，其作用的發揮完全取決于學生的自我意識。學生在體育學習過程中所顯現出的自我意識由自覺接受與自主抵觸兩方面構成。自主抵觸是學生在學習過程中消極態度的具體體現，是制約學生正確學習動機建立的主要誘因。而隱性課程所蘊含的思想、意識與道德等相關因素的培養與促進的功能，是有效消除學生自主抵觸意識的重要手段。因而，在學校體育教學中，加強對隱性課程的開發，不僅有利于學校體育教學功能的完善，還能夠有效地促進學校體育教學改革的健康發展。
3.為學生終身體育思想的確立，奠定堅實的基礎
素質教育理念下的學校體育教學，其核心目標在于培養學生的終身體育思想。顯性課程的教學目的在于傳授學生基本的體育理論知識與技能，而隱性課程則注重對學生體育學習動機、自主意識以及價值取向等方面的影響與引導。只有將兩者有機地融合，才能夠實現最終的教學目標。因此，通過隱性課程來培養學生形成良好的體育鍛煉行為習慣，增強自主參與意識，是終身體育思想形成與確立的重要基礎。
4.激發學生的體育學習興趣，提高其學習的積極性
隱性課程通過自身所蘊含的體育文化、體育精神以及體育價值觀念，能夠有效地對學生進行體育思想、體育道德以及體育理念的培養，使之形成與素質教育發展需求相適應的體育學習的價值取向，并在其促進與引導下，激發體育學習的興趣，保持旺盛的學習熱情。
5.有效地彌補顯性課程的不足與缺陷
由于顯性課程過于注重對知識與技能的傳授，而在思想、意志以及品質等方面的培養效能則存有一定的偏失。而隱性課程能夠從各種角度、不同途徑對學生進行相關的教育與引導，使得在顯性課程中無法實施的內容，得到有機的補充，進而促進學校體育教學功能趨于完整性、一統性和實效性。
四、 隱性課程在學校體育教學中的開發途徑
1.加強校園體育文化的建設，構建積極健康的體育環境
體育隱性課程重視體育環境潛在作用，強調對學生生理潛力與心理潛力的開發，進而在體育環境潛移默化的熏陶與感染下，實現自我性的健康發展。因此，加強校園體育文化建設，通過開展形式多樣、內容豐富的校園體育活動，為學生創造良好的體育環境，不僅有利于激發學生參與體育運動的熱情，提高其認知水平，而且，還能夠為體育隱性課程的開發，提供有效地資源。
2.加強學校體育教學顯性課程的規范化管理
在學校體育教學中，作為內容主體的顯性課程，在一定程度上影響與決定著對隱性課程的開發，這是因為隱性課程與顯性課程兩者間所具有的必然的內在聯系。就存在形式而言，隱性課程依附于顯性課程，并通過顯性課程的開展來發揮其影響與熏陶的作用。因而，實現顯性課程的規范化管理，勢必會對隱性課程的進一步開發產生積極的影響。另外，由于在顯性課程與隱性課程之間所顯現出的相互促進、共同發展的特征，也決定了加強對學校體育教學顯性課程的規范化管理對于隱性課程的開發具有重要的促進作用。
3.構建課堂教學與課外活動的一體化教學體系
課外體育活動是課堂教學的有機順延，是體育隱性課程開發的重要途徑。在課外體育活動中，學生不僅能夠對在課堂上所學的知識與技能進行有效的鞏固性練習，還能夠根據自身的興趣愛好以及發展需求，而有針對性地選擇體育運動項目，這對于維系學生的體育學習興趣、提高其自主參與意識具有重要的影響。另外，在參與課外體育活動的過程中，還能夠促進學生彼此間的人際交往，形成情感與興趣的互動。通過參與課外體育活動，還能夠有效地促進學生的個性培養與發展，這對于學生實現自我健康的發展具有重要的意義。同時，通過參與課外體育活動，能夠引導學生充分體驗體育運動所具有的重要內涵，提高其認知水平，進而促進其終身體育思想的形成與確立。因此，應加強對課外體育活動的組織、開展與管理，使之與課堂教學形成有機的呼應，進而構建起具有同步發展功能、相互促進作用的課堂與課外一體化的教學體系，這對于提高學生的體育理論知識與技能，促進其身心健康的發展，具有極其重要的作用。
4.強化體育教師隊伍素質能力的培養
在體育教學過程中，教師的一言一行都會對學生產生不同的影響，具有優秀品德與高度責任感的教師，能夠通過自身的人格魅力對學生的學習、思維、品德以及態度產生積極的影響；而缺乏必要道德規范的教學行為，勢必會對學生學習動機、價值取向以及學習熱情形成嚴重的誤導與制約。體育教師只有不斷地提高自身的修養、完善道德規范體系，才能夠通過自身的行為對學生產生潛移默化的積極影響與引導。同時，由于體育教師是體育教學隱性課程實施的組織者與引導者，其自身素質能力的高低，將直接影響到隱性課程育人功能的發揮。因此，在素質教育思想的感召下，本著促進學校體育教學改革健康發展的目的，加強對體育師資的建設，是實現隱性課程有效開發，育人效應切實提高的重要途徑。
參考文獻
[1] 教育部.基礎體育（與健康）課程標準.武漢：湖北教育出版社，2002.
[2] 姚蕾.隱蔽課程的基本理論與實踐.北京：人民體育出版社，2002.
1“.技術經濟學”課程自身的需要
如前所述，“技術經濟學”是一門與現實操作練習相當緊密的課程，具有較強的實踐性和應用性。學習技術經濟學相關知識不僅要求學生理解和牢記一些基本的概念、操作流程和基礎知識，更重要的是要求學生通過技術經濟學的學習掌握解決實際問題的能力，包括如何確定目標、收集資料、分析環境、分配資源、設計方案、選擇方案、實施方案、項目后評估、知識的反饋與積累等。這些方面的能力無法僅僅通過課堂聽講、記筆記、做習題獲得，更重要的是動手實踐，從實際項目案例的分析和研究中獲得知識、鞏固知識以及提升能力。與傳統教學方法不同，案例教學要求學生參與到案例的分析、資料收集與甄選、小組討論、全班答辯等環節中來，通過實踐、協作、對話和反思等過程，全面地鍛煉學生分析問題、處理問題、解決問題的能力。所以說，案例教學的特點與“技術經濟學”課程的要求相協調，在“技術經濟學”課程中采用案例教學是“技術經濟學”課程自身的需要。
2.學生學以致用的需要
目前我國本科教育的人才培養體系廣受社會各界的批評，有人認為本科生動手能力不及職業教育培養的學生，分析、研究能力不及碩士生，知識層面與?？粕鷽]有顯著的區別，在勞動力市場中缺乏競爭力。更有人認為，學校傳授的內容脫離實際，在未來工作中缺乏實用性，因此往往消極學習，采取平時不學，考前突擊的方式混文憑，考試過后對所學知識全無印象，這種現象對我國本科教育的發展造成了嚴重的損害。在本科人才培養方案和課程設置當中，有許多課程正是偏重應用性和實踐性的，“技術經濟學”就是其中之一。學生學習“技術經濟學”，掌握基本理論和方法不僅可用于未來工作當中，也能夠利用其指導自己和家人做出選擇和制訂家庭投資決策。因此，在“技術經濟學”學習過程中，其要使學生能夠學以致用，掌握將理論知識用于實踐的方法，就有必要采用案例教學的方式使學生在案例學習中等到鍛煉。
3.提高學生學習興趣的需要
目前，相當一部分本科生在課程學習的過程中，往往表現出被動消極的一面，所有一切都是為了考試及格，所謂“60分萬歲，多一分浪費”。因此，在平時的課堂是常見開小差、打瞌睡和不認真聽講的現象。究其原因，是因為部分學生對學習喪失了興趣和主動性。傳統的教學實踐中，教師是課堂的主導，而學生無法充分參與到課堂中去，這種參與度的不平衡使本科課堂教學形成了一種惡性循環：教師講得激情澎湃，學生卻完全不認真聽，更有甚者還遲到早退或者干脆缺課，幾個回合下來，教師也喪失了激情。于是課程越往后，課堂內人越少，教師講得越死氣沉沉。這種惡心循環最終使學生和教師兩方面均受到損害，而學生缺少學習興趣是造成這種現象的根本原因之一。人的基本需求之一是社交性，身邊其他人的關注能夠給人帶來滿足感。在案例學習中，學生不僅要小組討論、制訂方案，還要制作PPT，在講臺上面對全班同學進行方案的答辯。整個過程中，學生以案例為基礎，極大地增強了其與同學和老師的聯系，使學生獲得了身邊老師和同學的關注，滿足了學生的社交需求，進而刺激了學生投入學習的積極性，提高了學生的學習興趣。
二、在“技術經濟學”課程中實施案例教學的關鍵問題
為了更好地在“技術經濟學”課程中實施案例教學，有必要關注以下關鍵問題：
1.精選案例
案例是案例教學的基礎和載體，案例的恰當性和教師對案例把握的準確性決定著案例教學的成敗。不適合的案例和教師對案例不準確理解都會使學生無法通過案例學習獲得預期的能力，進而影響整門課程的教學效果。因此，教師應當根據課程要求和學生的能力，對案例進行精心選擇與編制。在精選案例的過程中，要求注意案例具有以下特點：案例講述的應該是一個故事，敘述的是一個事例；案例的敘述要有一個從開始到結束的完整情節，并包括一些戲劇性的沖突；案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某一教師與某一學生圍繞一特定的教學目標和特定的教學內容展開的雙邊活動，不應是對活動大體如何的籠統描述，也不應是對活動的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明；案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，也就是要說明事件發生的時間、地點等；案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復雜性，揭示出人物的內心世界，如態度、動機、需要等；案例的敘述要能反映出事件發生的特定教育背景。
2.正確處理案例教學法和傳統教學法的關系
案例教學要求學生在課后學習的基礎上，保證大量的課堂討論、分析與教師指導時間，因此一個案例的分析和研究，往往需要耗用教師和學生的大量時間和精力。由于課堂時間以及教師、學生的精力均有限，在短短半學期到一學期的時間內，要想完全依賴案例教學，使學生掌握整本“技術經濟學”課程的內容，還是非常困難的。因此在“技術經濟學”課程教學中，不能從頭到尾全部采用案例教學的方式指導學生學習，而影響正確處理案例教學法和傳統教學法的關系，將兩者結合使用。具體而言，在課程前半部分，教師應當采用課堂教學的方法將本課程的邏輯體系、基本概念和基本理論知識教授給學生。而在課程后半部分，教師應當采用案例教學的方法，指導學生將之前學到的本課程邏輯體系、基本概念和基本理論知識充分應用于實踐當中。傳統教學方法和案例教學法相結合，既能夠使學生積極參與，提高實踐動手能力，又能夠有效節約教師和學生的時間、精力，保障“技術經濟學”課程收到良好的教學效果。
3.采用各種手段提高學生參與案例教學的積極性
案例教學的成功與否，跟學生參與案例教學的積極性緊密相關。與傳統教學方式中的被動接受者不同，在案例教學中，學生是重要的參與者和實施者。因此，為了保障案例教學的教學效果，教師有必要采用各種手段提高學生參與案例教學的積極性。在實際操作過程中，教師可以采取言語鼓勵、提高對參與案例的學生的關注度、在全班同學面前對參與案例教學的學生進行表揚等激勵措施，激發學生參與案例教學的積極性。同時，考慮到學生評獎學金和按期畢業的需要，實施案例教學的教師應當根據案例教學過程中學生的參與度以及所做案例的質量和效果等，評定學生的平時成績和期末成績。
