時間：2023-06-20 18:03:42
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2.信息技術在課堂整合中的實際運用
通過對現代信息技術在與課程整合中體現出的特性分析可知，信息技術可以優化課堂教學過程，從而為學生創新能力、思維能力、動手能力與個性的培養營造了理想的教學環境。接下來本文將圍繞現代教學目標的實現，結合教學的不同階段，如何運用現代信息技術作一些探討。
2.1課堂教學目標分析
教學目標是課程教學的出發點。教學具有多目標性、多階段性，是現代教育的一項突出特點。教學不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生接受信息的過程中的能力。有了這種先進的教育思想,就可以促使教師打破傳統教學思維模式的束縛,改變陳舊的教學方法,充分發揮現代信息技術的作用，促進教學目標的實現。
2.2課堂教學系統分析與設計
課堂教學系統分析設計主要是通過對教學輸入(教學內容、學生情況、教師情況)、輸出（教學效果、教學效率）、約束條件（教學時間、教學地點、教具、信息手段）的分析，探索如何設計課堂教學，從而最大化的實現教學目標。要充分發揮信息技術的作用,必須從以下幾點進行分析與設計：
2.2.1首先要擺正現代信息技術與教學目標的位置。多媒體網絡等信息技術是教學實現的手段之一，而非教學實現的目的?，F代信息技術必須為完成教學目標而服務。
2.2.2根據教學內容的特點，選擇合適的信息技術手段。不同的學科，同一學科的不同部分，因為知識的特點不同，難易程度不同，信息技術采用的程度與方式也就有所差別。必須根據教學內容的特點，與現代信息技術的特點，選擇相適應的信息技術手段。
2.2.3根據不同的教學要求，采取不同的信息教學手段，科學設計信息技術的系統功能，如電子提綱型，綜合演示型，實驗操作型，考試測驗型，資料工具型，網絡教學型，充分發揮各種功能的優長，做到信息技術優勢與效益的有機結合。
2.2.4根據學生認知的不同階段,選擇信息技術應用的切入點與使用方式。學生的學習認知過程可分為接受知識、理解知識、體驗知識、經驗總結四個階段。
2.2.4.1在接受知識階段的主要教學目標是培養學生接受理論知識的能力。完成這一教學目標，教師可用多媒體、網絡等信息技術向學生提供有關知識并進行演示和講解，這是信息技術目前運用得最多的方面；也可結合課堂教學內容，成立一個項目專題，以項目組的形式讓學生通過各種信息媒介進行資料收集，并給予相應的指導與幫助，從而培養學生接受知識的能力和培養學生的動手能力與協作意識。
2.2.4.2理解知識階段的主要教學目標是培養學生的思考能力與創新意識,同時支撐學生的個性發展。信息技術由于具有智能交互性與信息組織的高度靈活性，因此可以通過情景模擬、實際案例、隨機提問解答、及時調出資源庫等信息技術幫助學生通過虛擬的或現實的環境，對知識的作用范圍、作用方式、作用效果、約束條件等有自己的理解與掌握，從而實現學生的知識建構。
2.2.4.3體驗知識階段的主要教學目標是培養學生的問題解決能力。信息技術在這階段的作用，是通過課題實驗、虛擬游戲、案例討論、自動生成題庫等交互性手段來培養學生運用知識解決問題的能力。比如本人在講庫存控制方法后，設計了一個教學案例，學生根據所學的知識，運用EXCEL表格進行計算，從而培養了學生的實踐技能。
2.2.4.4經驗總結階段的主要教學目標是對學生的學習成果進行升華，使學生的經驗與技能得以形成自己的知識體系。教師可通過BBS、EMAIL、聊天室、教學網絡平臺等信息技術充分支持學生的經驗積累與相互交流，使學生通過相互之間協作交流，加深對學習的內容的理解，拓寬學習思路，擴大知識面，提高學習效率，同時培養學生的團隊協作意識。
2.3課堂教學資源的收集、整理與信息化教案的編寫
在完成教學系統分析與設計之后，接下來就應進行課堂教學資源的收集、整理與信息化教案的編寫工作。
2.4課堂教學的組織與實施
課堂教學的組織與實施是課堂教學的中心環節。在課堂教學中，要以現代教育思想與理論為支撐，以現代信息技術為手段，充分發揮信息技術的特點，變被動教育為主動教育，變應試教育為素質教育,變知識教育為智能教育。
2.5課程效果與效率的評價
教學效果與效率的評價是課堂教學的重要環節。利用現代信息技術具備交互性和智能化的特性，教師可建立學生與計算機的人機對話系統，對學生反饋的信息進行智能分析，使課堂教學過程中的信息即時反饋成為現實。為此要做到以下兩點:
小學科學技術作為基礎性的科學課程，對于培養學生的科學意識、科學精神具有重要的作用。通過小學科學技術課程的學習，學生們應該培養學習科學的興趣，帶著科學的眼鏡看待事物，并學會用科學手段解決困難。如何將小學科學技術課堂營造成為一個具有趣味性、感染力的課堂，從而提升學生學習的積極性，有效的傳授更多的知識給學生是本文將要重點探討的問題。
二、充分的課前準備是創造有效課堂的基礎
小學科學技術課程是一門相對較新穎的課程，教師在教學中需要注意學生的課堂參與度、學生通過課堂學習到的解決問題的能力。為了創造有效的課堂，教師必須要做好課前準備工作，以確保能充分利用有限的課堂時間，最大限度的傳授知識和技能給學生，讓學生有所收獲。
1.課堂教學方案設計
課堂教學方式是關于科學技術教學的整體框架，教師必須做好教學方案設計，才能呈現給學生一個高效率的課堂。優秀的教學方案需要教師吃透教材，明確課堂教學內容和教學任務，劃分課堂教學重點和難點，并針對重點、難點進行著重教學設計，讓學生在課堂上能夠掌握到對應的知識點。同時，教學設計又不能完全依靠教學內容，由于小學生在知識理解和吸收方面存在困難，同時小學生的想象力較為豐富，教師必須要考慮到課堂中可能出現的突況，并據此制定應對方案。
2.充足的課堂結構性材料
科學技術課程不單是一門理論性課程，學生通過觀察、觸摸等實際探究活動，能夠更好的了解和掌握相關知識點，有好米才能做好飯，因此課堂的結構性材料很重要，教師必須要做好準備。課堂教學材料的數量和質量都是教師需要靠考慮的問題，首先，數量要充足，尤其是需要學生動手操作的課堂教學內容，如果材料不足，那么可能有的學生只能觀摩，教學效果必然不理想；其次，課堂教學材料必須要具備典型性和結構性，確保課堂教學活動的有序性，有效的激發學生學習科學知識的熱情。
三、營造探究性的科學技術課堂氛圍
小學科學技術課程標準明確規定“科學學習要以探究為核心”。小學生仍然處于智力成長時期，他們好奇心很重，探究性的課堂氛圍有利于培養小學生學習科學的積極性。傳統的教師講，學生聽的填鴨式教學手段嚴重阻礙了對學生創造思維的培養，充分發揮學生的主體性地位，讓學生真正的融入到科學技術教學活動中才是信息化時代的正確選擇。
1.重視學生的主體性地位
教師在科學技術課堂教學中要為學生提供一個開放的空間，發揮學生的主體性作用，讓他們以組織者的身份參與和演示，通過切身的體驗增強對知識的理解和掌握能力。例如，在進行“浮力”章節相關教學時，將準備好的結構性材料分配給學生，讓學生先進行猜測哪些材料會沉入水里，哪些材料又會浮在水面，然后再讓學生自己設計實驗來驗證自己的猜測并最終按照小組給出最終的結果。這整個過程中，教師主要起到引導作用，重點操作全部都交給學生，學生們享有充分自由和開放的空間，在這個過程中可以發揮他們的個性、創造力和想象力，這對于提高科學技術課堂的教學效果和實現教學目標具有積極的意義。
此外，教師還應當鼓勵學生在課堂上自由表達自己的看法，不能一味的老師講學生聽，不給學生自由發揮的余地。例如，在關于四季的教學時，教師就可以創造機會讓學生表達他們眼中的四季有什么不同，每個學生看待四季的角度都有可能不同。
2.室外科學技術教學
科學技術理論知識的學習或許是件很簡單的事情，但是培養學生的科技素養是一個長期的過程?？茖W技術與生活密不可分，其具有很強的實踐性，教師可以將課堂陣地轉移到室外，讓學生在生活中觀察，在實踐中發展，教師只需要對學生進行適當的引導。例如帶領學生到公園中去觀察和記錄他們見到的植物、動物并在課堂上進行分享，學生們會興致盎然的投入到課外學習的過程中。
四、充分利用信息化教學手段
1.使用多媒體設備進行重難點教學
科學技術課程具有一定的邏輯性、抽象性，很多知識點需要從生活、實驗中探究，然而由于條件的限制，很多課程內容沒辦法通過實驗演示。例如，課程中關于植物如何吸收水分一章節中，在課堂上基本上無法通過畫圖、實驗展示，不利于小學生理解和吸收該知識點。反之，教師可以充分利用多媒體信息技術的動畫、聲音等工具將植物根、葉、莖中水分的流動情況形象的呈現在學生面前，學生們理解起來就更容易一些。
2.增強課堂趣味性
傳統的板書式、掛圖、模型室教學方法相比信息技術教學手段來講較為死板，而多媒體技術能夠呈現動畫、聲音、視頻等給學生，更能夠激發學生學習的興趣和積極性。例如，在“昆蟲識別”教學中，教師可以通過多媒體設計出游戲，讓學生根據昆蟲的定義去辨別哪些是昆蟲，寓教于樂，讓學生在享受趣味性的同時加深對知識點的吸收。
3.豐富課堂結構性材料
小學科學技術課程蘊含的知識點很豐富但是教材內容很有限，學生們也不能僅僅依賴教師來傳遞新的科學知識給他們。而信息技術的存在能夠很好的彌補教材的局限性。網絡是一個大的信息平臺，只要善于利用，其中千千萬萬的信息、實驗案例都可以成為課堂結構性材料的來源。此外，教師還可以鼓勵學生按照小組分工合作從科學技術相關網站上搜尋、整理、篩選、歸納信息，鍛煉學生的合作能力、自學能力、知識搜尋能力，強化課堂學習。
五、結論
小學科學技術課堂教學效果的提高并非一日之功，必須要意識到當前教學中存在的不足，并針對性的改善課堂教學模式，做好課前備課工作，準備充足的結構性課堂材料，做到充分利用課堂的每一分鐘向學生傳授知識。同時，教師還應當充分發揮學生的主體性地位，激發學生學習的積極性，重點培養學生的創造力、思維能力和實踐能力。信息化時代，充分發揮多媒體技術的作用對于提高課堂教學效率也非常有意義。
參考文獻：
2.現代信息技術在與課程整合中體現出的特性分析
現代信息技術的核心內容是計算機技術和通信技術。從技術特性上看，具有數字化、網絡化、大容量、高帶寬等技術特征?，F代信息技術在課堂教學中的運用主要有：多媒體計算機、網絡教室、校園網和因特網等。當它與課堂教學相整合以后，呈現出教學資源的浩瀚性和形式多樣性、信息組織的高效靈活性、多媒體的智能交互性、信息的雙向交流性、網絡的互聯性與開放性等特性。
2.1課堂教學目標分析
教學目標是課程教學的出發點。教學具有多目標性、多階段性，是現代教育的一項突出特點。教學不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生接受信息的過程中的能力。有了這種先進的教育思想,就可以促使教師打破傳統教學思維模式的束縛,改變陳舊的教學方法,充分發揮現代信息技術的作用，促進教學目標的實現。
2.2課堂教學系統分析與設計
課堂教學系統分析設計主要是通過對教學輸入(教學內容、學生情況、教師情況)、輸出（教學效果、教學效率）、約束條件（教學時間、教學地點、教具、信息手段）的分析，探索如何設計課堂教學，從而最大化的實現教學目標。要充分發揮信息技術的作用,必須從以下幾點進行分析與設計：
2.2.1首先要擺正現代信息技術與教學目標的位置。多媒體網絡等信息技術是教學實現的手段之一，而非教學實現的目的?，F代信息技術必須為完成教學目標而服務。
2.2.2根據教學內容的特點，選擇合適的信息技術手段。不同的學科，同一學科的不同部分，因為知識的特點不同，難易程度不同，信息技術采用的程度與方式也就有所差別。必須根據教學內容的特點，與現代信息技術的特點，選擇相適應的信息技術手段。
2.2.3根據不同的教學要求，采取不同的信息教學手段，科學設計信息技術的系統功能，如電子提綱型，綜合演示型，實驗操作型，考試測驗型，資料工具型，網絡教學型，充分發揮各種功能的優長，做到信息技術優勢與效益的有機結合。
2.2.4根據學生認知的不同階段,選擇信息技術應用的切入點與使用方式。學生的學習認知過程可分為接受知識、理解知識、體驗知識、經驗總結四個階段。
2.2.4.1在接受知識階段的主要教學目標是培養學生接受理論知識的能力。完成這一教學目標，教師可用多媒體、網絡等信息技術向學生提供有關知識并進行演示和講解，這是信息技術目前運用得最多的方面；也可結合課堂教學內容，成立一個項目專題，以項目組的形式讓學生通過各種信息媒介進行資料收集，并給予相應的指導與幫助，從而培養學生接受知識的能力和培養學生的動手能力與協作意識。
2.2.4.2理解知識階段的主要教學目標是培養學生的思考能力與創新意識,同時支撐學生的個性發展。信息技術由于具有智能交互性與信息組織的高度靈活性，因此可以通過情景模擬、實際案例、隨機提問解答、及時調出資源庫等信息技術幫助學生通過虛擬的或現實的環境，對知識的作用范圍、作用方式、作用效果、約束條件等有自己的理解與掌握，從而實現學生的知識建構。
2.2.4.3體驗知識階段的主要教學目標是培養學生的問題解決能力。信息技術在這階段的作用，是通過課題實驗、虛擬游戲、案例討論、自動生成題庫等交互性手段來培養學生運用知識解決問題的能力。比如本人在講庫存控制方法后，設計了一個教學案例，學生根據所學的知識，運用EXCEL表格進行計算，從而培養了學生的實踐技能。
2.2.4.4經驗總結階段的主要教學目標是對學生的學習成果進行升華，使學生的經驗與技能得以形成自己的知識體系。教師可通過BBS、EMAIL、聊天室、教學網絡平臺等信息技術充分支持學生的經驗積累與相互交流，使學生通過相互之間協作交流，加深對學習的內容的理解，拓寬學習思路，擴大知識面，提高學習效率，同時培養學生的團隊協作意識。
2.3課堂教學資源的收集、整理與信息化教案的編寫
在完成教學系統分析與設計之后，接下來就應進行課堂教學資源的收集、整理與信息化教案的編寫工作。
2.4課堂教學的組織與實施
課堂教學的組織與實施是課堂教學的中心環節。在課堂教學中，要以現代教育思想與理論為支撐，以現代信息技術為手段，充分發揮信息技術的特點，變被動教育為主動教育，變應試教育為素質教育,變知識教育為智能教育。
2.5課程效果與效率的評價
教學效果與效率的評價是課堂教學的重要環節。利用現代信息技術具備交互性和智能化的特性，教師可建立學生與計算機的人機對話系統，對學生反饋的信息進行智能分析，使課堂教學過程中的信息即時反饋成為現實。為此要做到以下兩點:
2、運用現代信息技術
突出教學重點和難點在每一節數學課上，教師都需要抓住重點和難點進行講解，利用多媒體技術進行輔助教學，就可以根據教材內容與教學需要，使靜態的書本知識通過課件動態化得展示出來，直觀生動地顯示文字和圖形的變化，能夠激發學生對新知識的探究心理，使教與學之間互動更加緊密，有利于提高學生的學習主動性，有利于加深學生對課本知識的理解程度。例如，在教學生認識角度的時候，由于小學生沒有形成一定的空間觀念，很難理解角的意思以及掌握角的畫法。而利用多媒體教學課件，可以先使一個亮點顯示在屏幕上，然后用不同的顏色從這個點引出兩條線，并且使這個亮點和兩條射線處于閃爍狀態，這樣就能使學生再看到之后，馬上明白角是如何形成的。分別閃爍亮點與兩條射線，有助于學生認識角的組成與各部分的名稱。將一條邊固定而另一條邊移動，就能形成不同大小的角度，這樣就能很容易得讓學生理解角的大小是與兩條邊的叉開程度有關的，而跟兩條邊的長短是沒有任何關系的。利用現代信息技術進行動態演示，將以往靜止的畫面變得活動起來，就能非常輕松地突破一些教學難點，并且能夠明顯地壓縮教學時間，大大提高課堂上的教學效率和效果。
3、現代信息教學手段突出學生的主體作用
在數學課堂教學中，恰當合理地使用信息技術手段，能夠增強教師與學生之間的交流以及學生與學生之間的交流，在一定程度上提高課堂的互動性，營造良好的教學氛圍，從而進一步提高教學效果。教師可以給學生出一道題目，然后把學生分成幾個小組，讓每一組的學生圍繞問題自己解答，并將解答情況做成課件在課堂上展示，并組織各組學生互相交流探討，促進學生更加深刻地理解所學知識，這樣也能促進學生之間的信息交流，使學生在課堂上的主體地位凸現出來。在選取內容時需要多下一些工夫，盡量選擇能引起學生興趣的題目，激起學生探究問題與解決問題的興趣。教師還可以給學生推薦一些學習網站，通過網絡學習來拓寬學生的視野，啟發學生的思維能力和探索能力等，使他們能夠運用并善于運用新方法去自覺學習和探索，充分挖掘學生的潛在能力。
4、聲情并茂的課堂教學有利于激發學生的潛在能力
在數學課堂教學中，巧妙地運用多媒體技術進行輔助教學，能在很大程度上提高課堂的教學效率，而且還能提高學生的思維能力，有助于開發小學生的潛能。在小學數學課本中，數學概念很多，而小學生的思維能力有限，這些抽象的數學概念給學生的學習帶來很大的困難，運用現代信息技術就能幫助學生很好的進行理解。
【中圖分類號】G633.67
課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具。教師在課堂教學中真正做到“傳道有術、授業有方、解惑有法”的話，我們的教學就會產生事半功倍的效果，使學生好學、樂學。
所謂知識是人與人相互傳達的，教師把握整個課堂的知識傳達使給學生。這個"知識"無論是言語還是態度都會傳達給學生，而這個"知識"是好還是壞都會或多或少的影響課堂里的人.教師一定要把握好自己傳播的"知識"，也許這"知識"會影響他人的一生。
信息技術學科有其的特殊性（課堂教學大多是多媒體教學），利用多媒體教學有利也有弊，利是多媒體教學創設寬松和諧的學習情境，利用優美的畫面和動聽的聲音從多方位刺激學生的感官，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受。當然，利用多媒體教化學也存在諸多的弊端。利用多媒體進行課件展示很容易讓學生主次不分，產生看課件的興趣大于用自己的大腦思考興趣，削弱了課堂學習效率。
多媒體只是教學的一個手段，課堂的主角之一的教師來說，作用可是至關重要的！要想輕松的駕馭課堂，我們應該做到以下幾點：
自信：從某種角度上說是能力的一種體現。教師在面對學生時，應該流露出一種自信來。這種自信，猶如催化劑，能將人的潛能調動起來，同時也感染學生。教師在課堂上應當具有一定的自信心，這樣才能以飽滿的熱情、良好的狀態去傳授知識。但自信也有一個“度”的把握問題，過于自信，以至于自負，容易引起學生的逆反心理。自信與自負不僅可以通過教師的語言表現出來，舉手投足，甚至表情、神態都可以透露出這種心理的軌跡。要把握好這個“度”，非得練好“內功”不可。
知識是人與人相互傳達的，而這個"知識"是好還是壞都會或多或少的影響課堂里的人。教師一定要把握好自己傳播的"知識"，也許這"知識"會影響他人的一生。
內容：作為教師應當注重研究講課的方法、藝術和技巧，因為這的確很有必要。漂亮的板書、標準的語音語調、優雅的手勢儀表，無疑可以給人以美的享受。但也須明確，一堂課的好與壞，關鍵在于教學內容是否豐厚、新穎和生動，能否給人有益的啟迪。而講課內容又取決于講課者自身素質的高低。對于我們信息技術學科來說，在課堂上給學生舉例操作的時候，一定備好課，舉一些生活中學生喜歡，前沿的科技知識。
情感：“教育不能沒有情感”。利用多媒體教學的信息技術學科來說，似乎對我們情感方面的要求不高，但是平鋪直敘的解說，古板的操作，這種平直單調、缺乏激情和變化的講授，會令學員聽覺疲倦、情緒降低、打不起精神，從而影響他們的學習興趣。常言道演員演戲要“進入角色”，教師講課也有一個“進入角色”的問題。一旦進入角色之后，情緒會處于最佳狀態：情感飽滿激昂，語言充滿激情，這樣的教學會使學員受到強烈的感染，得到一種振奮的美的享受，同時也能充分調動他們學習的積極性、主動性。教學活動并非純理性的信息傳輸活動，其中必然滲透著強烈的感情因素，這是一種修養，也是一種境界。書法、繪畫、攝影藝術在構圖上講究虛實相映，教學也應當如此。學生在聽課過程中，其大腦不會總是處于興奮狀態，優勢興奮中心也是隨時間的推進而呈曲線變化的。所以在我們信息技術課上，學生的操作和教師的指導應錯落有致，方可取得最佳的教學效果。
以上談到的課堂教學中應當處理好的幾個關系，其中均包含著一定的辯證關系，要想靈活地加以控制和把握，絕非一日之功。這需要一定的“悟性”，更需要我們在教學實踐中不斷地摸索，逐步地積累經驗，提高技藝。
語言：語言是人類社會交往生活中所特有的用來表達思想、交流感情、溝通信息和傳遞知識的工具。對于我們信息技術這門學科來說，不僅要恰如其分地使用好教學語言，而且要應用好計算機術語，在每一節課上都滲透著信息技術學科的獨特魄力。
情境：信息技術這門學生有其特殊性---多媒體教學，任務驅動法是我們教師常用的教學方法，在課堂上教師一定為學生創造一種氣氛熱烈、趣味盎然的學習情境，而且還能使學生由于 受到教師教學激情的感染而全身心投入到學習中去。在這樣輕松愉快的教學氣氛中，教師既能保持清晰流暢，又促使語言生動活潑，還能使學生的學習情緒飽滿、思維活躍。
應變：一位合格的教師還應具備課堂教學中各種突發事件的應變能力，這種應變能力的高低也直接體現出教師的自身素質問題。比如：在課堂上，有的學生之間爭吵，還有學生帶了不應進入課堂的東西，有的同學搞惡作劇……這時，作為教師就要適應這種突發事件，掌握好隨機應變的教學藝術，迅速穩定學生的學習情緒，控制好課堂秩序，圓滿完成教學任務。
每一節課的成功，與教師的教學是密不可分的。在課堂教學中，我同大家一起”玩”，用”SCRATCH”讓學生自制小游戲，雖說有點“粗糙”，但自娛自樂的感覺還是挺好的；用PPT做精美的演示文稿，有一種看電影的感覺；用PHOTOSHOP使我們水平達到了影樓工作人員的水準。
每一個四十五分鐘的時光，我怎樣準備，學生怎樣的表現，預期的收獲是什么，這就是的工作，我的思考，也是我的樂趣！
對于我們教師來說應該有信仰、理想、激情。循h往復地教導培養下一代，讀好書、作好人……，這就是我們的教育，我們的教育是一種春風化雨，潤物細無聲式的教育。
參考資料：
薩樂曼?汗 《用視頻改變教育》的演講
美國電影《死亡詩社》
關鍵詞：微觀技術 圖形板書 板書呈示 審美主體
現代教育認為，教學是一種服務，教學的服務對象是學生，而服務的產品則是課堂教學。教師應是運用課堂教學的微觀技術，以教學資源為原料，創造教學產品的工作者。
語文是一門綜合性很強的學科，從教學內容到教學方法，有許多側面和環節，而課堂教學的微觀技術之一的板書就是教與學的轉換過程，是課堂教學實現的“中介”?！翱此茖こＷ钇鎹?，成如容易卻艱辛”。板書既是一門科學，又是一門藝術。好的板書，就是集教材的“編路”、教師的“教路”和學生的“學路”于一體。板書呈示是師生創作思維過程的符號元素，師生正是通過這種符號元素，產生心靈的交流和共鳴。心理學實驗證明：外界進入人腦的信息，總量的90%是由眼睛獲得的。作為職業技術學校的學生，在分析理解的能力和歸納記錄的水平上要欠缺些。他們在語文學習的聽、說、讀、寫上，既需要教師精要的講析，也需要教師優化美化的板書來提高興趣、幫助理解、深化記憶。另一方面“圖形”也是我們職校生必備的專業基礎。因此，有意識地把圖形板書引入我們的語文教學既能優化課堂教學，又能切切實實地為專業課服務。
圖形板書，就是根據課文提供的內容，按照板書圖示的內在組合規律，使文字與符號、線條、簡表、圖形等達到最佳的造型組合。這種板書的好處是充分挖掘、濃縮了課文的內容、結構、語言、人物、手法等多種因素，運用形象化的手段設計而成，由教師這一審美中介的提示、誘導，使審美主體學生產生美的感受，萌生創意，激發學習情趣，更有利于優化課堂教學。
下面就自己在教學過程中運用美學方法設計的幾例圖形板書加以說明。
一、要素組成網絡
根據系統論的基本原理，“整體大于它的各部分之和”，而系統是由各個要素組成的。板書圖示中的要素是指文字、符號、圖形、簡表、色彩等。教師根據教材特點和教學實際的需要，或概括結構層次，濃縮故事情節；或理清線索脈絡；或揭示論證結構；或歸納主題思想，寫作特色；或評析人物形象等。凡此種種，一言以蔽之，就是從課文中提煉出各要素，并將其分項排列出來，再配之以線條作聯系的紐帶，使各個要素形成一個互相關聯的整體，構成板書圖示的網狀結構。這就形成了所謂的“網絡”。如：
這一教案緊扣課文，按“圖形板書”的特點。教學中要求學生找出課文中的要素，在坐標上標處妙景與情感變化的多點坐標，并連成曲線，并通過畫面分析得出文章的主題和寫作特點。這樣由簡約的文字和變形曲線構成了板書圖示的網狀結構。
由此可見，一經網絡化的板書圖示，通過教師精心的設計，把零碎的知識要素“焊接”起來，使之系統化，將課文結構層次、線索脈絡、邏輯聯系、銜接照應等，顯示得清清楚楚，整體感極強；再輔之以親切的教態、流暢的語言、規范的書寫、適時的呈現、熟練的操作，便發揮出了其最優組合功能，大大優化了課堂教學，提高了學習興趣。
二、表格式板書
這種板書是把有關內容一 一列入表格，其優點是眉目清楚，簡明扼要。教學中表格式板書具有提示性強，便于學生梳理和理解知識要點，分類掌握課文內容，積極思維并參與板書等特點。如對《景泰藍的制作》一文，我們可以這樣設計板書：
這幅板書可以讓學生邊看書邊補充完整，從而讓學生在填表中把握整個制作過程以及各個工序的制作特征，領會以制作工序為順序的說明事物的寫法。
三、形態動態展示
板書圖示的形態是指文字、符號等經一定的組合所構成的“畫面”呈現的形狀或勢態。從視覺效果來看，它有靜止和流動的區別，凡板書圖示所構成的“畫面”，能給人視覺產生流動感的稱之為動態板書圖示。這種板書圖示的方法，主要是采用一些易于生動、形象化的曲線折線、箭頭以及一些簡筆畫等，使板書產生動態效果。如：
《項鏈》一文的板書呈項鏈之狀，將情節、主題、內容展示無遺，達到了令人欲哭不能之效。文字是抽象的圖畫，圖畫是形象的文字。一邊閱讀一邊把文字描繪成形象的圖畫，不僅有利于學生理解課文內容，而且可以讓學生把隱性的思維用圖畫形式外現，創造一種愉悅的課堂氛圍。圖形板書如果只是教師呈現，那么這種板書就成了單項形象的輸入過程，學生只能處于被動狀態，缺乏交流和表達。而學生往往是愿意表達自己想法的！對于職校生來說又常常要和“圖形”打交道。因此，我們語文教師在教學中要有意識地讓學生設計圖形板書，還要讓學生把課文中一些抽象的語言文字變成形象的圖形。然后再根據圖形說說自己的想法，以提高他們對文字圖形的表達能力。
圖形板書的教學設計，既是教師基本功的展示，又是備課辛勞的體現，它的生動、美觀、形象、簡明是教師創造性勞動的結晶。與此同時，設計出美的板書圖形投放于課堂教學，能使師生將平實的文字創造成神奇的圖畫，既培養了學生的審美素質，也增強了學生想象力、創造力，從而更有效地增強了學習語文的興趣，優化了課堂教學，結合了專業特點，提高了教學效益。
其實，圖形板書的教學形式多種多樣。希望以上幾個案例能引發我們入門和深入鉆研，探索其規律，至于色彩搭配的和諧、醒目、字體的大小與美觀、形態的選取等許多訣竅，也還須同仁作更加深入的研究。
參考文獻：
multisim13是一款專用于電子線路仿真的軟件，是計算機上虛擬出的一個電子工作平臺。它擁有豐富的元件庫和儀器庫，采用直觀的圖形界面創建電路，按下仿真按鈕就可仿真電路的運行狀態。軟件中的虛擬儀器控制面板外形、操作方式都與實物相似并可實時顯示測量結果，元件庫中的三維元件和實物相似，讓使用者有身臨其境的真實感受。
（二）multisim13引入教學的必要性
筆者認為，基于動手的學習是幫助學生鞏固理論概念并讓他們為開發未來工業應用或開展先進的科研項目做好準備的最佳方法。任何成功的職業道路或者人生決定往往是受到啟發的，參與和準備就是將這種啟發變成真正可實現的東西。啟發孩子以職業運動員為夢想非常簡單，只要打開電視或去看一場現場的專業體育賽事。這個道理同樣適用于激勵學生成為一個電子工程師。我們對未來科學家和工程師的教育方式往往只局限于與實踐脫節的純理論和公式，即使燃燒最旺盛的火苗也會被這種教育方式所熄滅。而讓學生參與實際的開發，又受到現實條件的限制，multisim13恰恰提供了這樣一個折中的方案：以課堂學習技能為主，一個與工業應用相銜接的平臺為輔，兩者結合可幫助學生為應對未來的重大挑戰做好準備。multisim13是將工業標準的技術集成到一個專門針對教學而設計的平臺中，學生可以結合基于工業技術的教學硬件平臺和教學實驗室虛擬儀器套件來學習基本的工程和系統設計概念。將multisim13引進課堂，可以將抽象的、空洞的理論教學變為動態的、可視的直觀演示，這不但可以有效地增強學生對電路工作狀態的感性認識，提高課堂教學效率，還可以激發學生的學習興趣，克服學生的畏難情緒。學生自己可以在電子平臺上按照自己的想法隨意設計電路，仿真印證自己的設想，培養了學生設計電路的創新意識；在multisim13電子平臺下，可以先觀察實驗現象，然后帶著疑問、好奇探究現象背后的理論與規律。這樣順應認知規律，提高了學生學習興趣和對知識的理解程度。
二、multisim13在教學中應用實例
(一)傳統二極管結構和單向導電性講授過程
利用PPT圖片展示一個二極管結構示意圖，語言表述“將PN結兩端各引出一個電極，并加以封裝就制成了一個二極管”；給出二極管的電路符號。二極管重要特性就是單向導電性，流過電流的方向就是符號箭頭所指的方向，二極管的導通電壓鍺管0.3，硅管0.7V。
（二）采用
multisim13進行課堂教學過程在multisim13元件庫中調出3D虛擬器件，如圖2所示?！皩N結兩端各引出一個電極，并加以封裝就制成了二極管”。對于圖中U4管，灰環的一側是陰極，另外一側是陽極；對于直插的發光二極管U5，長引腳的是正極，短的是陰極；也可以仔細觀察管子內部的電極，較小的是陽極，大的類似于碗狀的是陰極。在軟件電子平臺上調出電阻、二極管、開關和萬用表搭成圖3所示電路。故意將二極管接反向電壓，雙擊兩塊萬用表，彈出圖示右側的顯示表盤，按下仿真按鈕。這時提醒學生注意：電流表示數為0，說明電路沒有通，“為什么”。吸引學生注意力的同時教師將二極管轉向，陽極接電源正極，陰極接電源負極，按仿真按鈕，電流表示數為2.429mA，電壓表示數為581.428mV，說明二極管導通。這時點題：（1）這就是二極管單向導電性：只有陽極接電源正極（高電位）陰極接電源負極（低電位）才能夠導通。（2）導通電壓在0.7V左右。進一步提問，電阻起什么作用？不放電阻可以么？帶著問題修改電路：二極管換成LED發光管，如圖4所示，電阻選擇4.7K，按下仿真按鈕，LED燈根本沒亮！但是電流值為2.139mA，壓降是1.711V；將電阻換成1.0K，再一次仿真燈亮了！電流值為10.209mA、電壓值為1.791V。
（三）兩種教學方法的比較
通過對兩種教學過程的對比發現，通過仿真平臺進行課堂教學，學生可以獲得更多的信息量，比如二極管的實物形態、二極管的導通電壓并不一定是0.7V、發光二極管并不是導通就發光、二極管在電路中必須配合限流電阻來使用等。傳統教學采用語言描述來傳遞知識，優點是講課速度快，但是文字、語言信息很難在學生頭腦中建立明確的形象概念，也缺乏學生的思考和參與。引入multisim13輔助教學，可通過multisim13組建電路進行仿真，讓學生看到生動的現象，將枯燥的語言符號變成了鮮活的現象過程，在這個過程中學生需要觀察、思考，需要參與。在這種以學生為主體、以問題為主線的教學模式下，學生的主動性、學習積極性更高，教學效果自然更好。引入multisim13軟件輔助教學的突出特點是使學生置身于真實的工程環境，能增強學生對電路的感性認識，掌握各種儀器的基本使用和電路參數的測試方法。通過人機對話的方式，能使每個學生動手接觸電路，進行元件接線，參數設定，通過調試和測量，把實驗與理論有機地結合起來，加深對理論的理解，提高學生的工程實踐能力和創新能力。
一是文獻研究法搜集、鑒別、整理文獻，形成對事實的科學認識，為論文提供立論依據。
二是調查法明了教育的現狀，發現教學中信息技術應用狀況存在的問題。
三是訪談法通過引導師生深入交談，獲得可靠有效的資料。
二、當前中小學教學中應用信息技術狀況的分析
1.調查步驟與方法
筆者做了兩份分別關于教師和學生對信息技術在課堂中的應用的看法及現狀的調查問卷300份，其中教師100份，學生200份，發放給即墨市五所中學，并全部收回，其中有效問卷267份，有效率89%。
2.調查結果分析
（1）學生的反饋情況。學生喜歡的多媒體課件類型見圖1。
（2）教師的反饋情況（見表1）。
三、不同學科課程教學中信息技術應用狀況的內容分析
1.語文教學中信息技術的應用狀況
中學生的年齡特點，決定了他們對客觀事物的認識還停留在“表面”，或者僅對經歷過的事物有一定印象。信息技術能很好地支持聲音、圖像等媒體信息，達到以情激趣，全方位、多角度地激發小學生的好奇心與求知欲的目的。情境創設和設問引入，可以全方位、多角度地激發了學生的興趣。
2.數學教學中信息技術的應用狀況
數學的教學內容與其他科目相比較抽象，再加上有些內容的傳統教學手段不得力，所以某些內容對于學生而言較難掌握，這就形成了教學的難點。而用計算機輔助教學，可以使學生的想象力、思維能力得以豐富和加強。
四、信息技術應用存在的問題
1.內涵把握有偏差
由于對內涵的錯誤理解，從而導致了實踐中的誤區。例如有的教師課件做得非常美觀，內容也很豐富，但是教學效果卻令人不敢恭維，究其原因，就是課件制作太“花哨”，引起學生注意課件的美觀，而忽略了課件中的內容。
2.教師整體信息素養低、使用計算機不熟練
據調查，大部分中小學沒有針對教育信息化設立行政部門，僅僅設立了信息技術教研組，甚至連信息技術教研小組都沒有，而是合并在音體美教研組中。這必然造成許多信息技術教師忙于應付教學，使得對于教學模式、教學方法、教學內容探索不夠，研究不夠。
3.發展不平衡
一方面，小學與高校的實踐現狀優于中學。這主要是由于小學與高校升學壓力較小，特別是高校，具有經濟與師資方面的優勢，硬件環境好。而中學迫于高考競爭的壓力與經濟條件的制約，進展緩慢；另一方面，不同地區的同類學校之間存在著較大差距。一般而言，經濟條件較好的地區，水平相對較高，但也不是絕對，還取決于教育領導者的重視程度。
五、提高信息技術應用效果的策略
1.信息技術輔助學科教學，要恰當發揮教師的主導作用
教師是信息技術應用于教學的設計者，無論是教學課件的設計，還是在網上搜集與教學有關的圖片資料，以及教學需要解決的問題、切入的角度等，都要精心，要切合教材內容的需要，要切合學生的實際。
2.要營造寬松和諧的課堂環境，加強師生間、學生間的合作學習
信息技術輔助學科教學，應該強調課堂環境的營造，課堂文化的渲染和師生間情感的融合與溝通，從而使課堂紀律更多地依賴于學生的自律。教師在課堂中設計問題情景時，應注意所設計的問題應該能與學生達成有效的課堂交流與溝通。
關鍵詞：
翻轉課學；教育技術；應用
隨著信息技術的發展，國家對教育信息化的重視不斷增加。但是，在教育技術本科教學的過程中，沒有充分發揮技術的優勢，傳統的教學模式仍然桎梏著高階學生思維能力的發展。面對這一情況，許多學者都在積極探索新的教育理念，而翻轉課堂教學模式為教育技術本科教學開辟了新天地。
一、翻轉課堂教學模式的概述
（一）翻轉課堂的概念
翻轉課堂起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中，該校教師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制演示文稿的播放和授課錄音，并將視頻上傳到互聯網，以此幫助缺席的學生補課[1]。隨后他們逐步發展了翻轉課堂的理念，引起了國內外學者的研究熱潮。現如今，這一新的教學模式已經被許多教師應用于課堂上，并取得了良好的效果。翻轉課堂，不同的專家有不同的解釋。清華大學的鐘曉流教授認為，翻轉課堂就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[2]。
（二）翻轉課堂教學模式的優點
該教學模式將教學流程顛倒過來，并與傳統課堂相比，具有以下優勢：從師生角色看，教師不僅是知識的傳授者，也是設計者、指導者、合作研究者，學生由原來的被動接受者變為主動創造者；從教學過程看，改善了傳統課堂教學效果不佳的問題；從教學資源看，學生的知識來源更加豐富。目前，TED、網易公開課程網、果殼網以及各種各樣的教育APP為學生提供了豐富的視頻資源，為教師開展翻轉課堂教學模式提供了保障。
（三）翻轉課堂應用于教育技術本科教學的可行性
首先，對于大學生而言，課外時間相對充足，能更自由地安排自己的時間，而且教育技術專業的本科生大都具備上網條件，還有一定的信息技術操作能力。其次，教育技術專業的教師對信息技術應用方面有較深的研究，能夠勝任制作教學視頻、學習資源等一般的教學任務。此外，教師還可以利用其他優秀的教學資源，如微視頻等，供學生課下學習觀看?？傊?，從本科生的心理特征和專業教師的信息素養以及大學具備的條件來看，將翻轉課堂教學模式應用于教育技術本科教學中是可行的。
二、翻轉課堂教學模式在教育技術本科教學中的應用
通過以上對傳統課堂存在的問題以及對翻轉課堂潛在優勢的分析，可以將翻轉課堂教學模式應用于教育技術本科教學中。
（一）教學資源的制作和學生的自主學習
對教師而言，首先，應在播放教學視頻之前，設置課前導讀內容；其次，把教學中的重難點知識錄制成簡短的教學視頻。比如，教育技術專業中Flash、Photoshop、Premiere、Dreamweaver等實踐性知識，在網絡上有很多免費的視頻微教程，教師完全可以將網絡上的視頻推薦給學生，把更多的時間放在課堂活動的設計上。尤其隨著“慕課”等的發展，未來的教師可使用MOOC的課程資源（包括講解視頻）作為自己教學的基礎，甚至連講授的內容都可交由教學視頻去完成，自己則僅扮演指導者和交流活動組織者的角色[3]。對學生而言，首先根據課前導讀內容自主安排學習時間，然后，根據教師提供的教學視頻自主學習。
（二）課堂活動的組織和知識的內化
首先，學生提出存在的問題，教師請學生解答或引導學生去發現答案，同時也要以提問的方式來檢測學生的學習情況。其次，教師組織學生進行合作學習，并進行小組匯報交流，師生在交流討論中完成知識的內化。
（三）教師總結反思和學生復習鞏固
在課堂教學活動結束后，教師總結與反思學生的課堂表現和學習成果的匯報。學生可以借鑒別人的作品，反思不足，鞏固知識，進一步提升自主學習的能力。
三、結語
翻轉課堂對教育技術本科教學產生的積極影響是不言而喻的，教學模式但在高校中的廣泛應用還有很多工作要做。相信學校和教師通過選擇一些適當的學科和章節內容去嘗試這種模式，必定能夠改進教師的教學思路，提升學生的學習能力。
作者：田俊芬 王茁 單位：西北師范大學 哈爾濱師范大學
參考文獻：
今天是一個信息化的時代，信息網絡對我們的生活和學習的影響越來越大。在傳統的小學信息技術的教學過程中，教師常常作為教學的主體，學生多處于被動的學習狀態中，學習積極性不高，自然課堂教學質量不高。那如何改變這樣的教學現狀呢？筆者認為需要將翻轉課堂教學模式引入到小學信息技術教學中，激發小學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使他們從被動學習變為主動學習。
一、翻轉課堂教學的含義
翻轉課堂，是指翻轉傳統的課堂教學模式，以學生為教學中心，以培養學生的高級思維能力為目標的教學模式。它不同于傳統的信息技術教學模式，核心理念是“先學后教，以學定教”。在小學信息技術翻轉課堂教學中，學生不再被動地接受知識，而是通過課堂合作、課后實踐與反思等方式參與到課堂教學過程中，從而有效提高了小學信息技術課堂教學的效率。
二、將翻轉課堂教學模式應用于小學信息技術課程的措施
（一）注重課程導入，激發學生熱情
教師要想使學生跟著自己的教學內容前進，被自己的教學內容所吸引，就要先激起學生的學習興趣，激發學生學習的欲望和激情。這樣，學生才能主動參與到教學過程中來。巧設導入不失為激發學生學習興趣的好方法，教師在課堂教學中應當注重信息技術課程的導入，根據學生的興趣點，設計相應的教學內容，引導學生迅速進入課堂學習中。如在教學“計算器”一課時，教師可以利用電腦中計算器的基本作用設計導入，引導學生進入本課的學習。教師可以這樣對學生講：“同學們，你們平時在做數學題時覺不覺得困難？覺不覺得計算時速度很慢呢？”這時候大部分的學生對這類似的問題都會有積極的響應。然后，教師就可以開始引入今天的教學內容：“今天，你們就可以嘗試到快速、準確且簡單的計算，你們愿意跟著我一起來試試嗎？”這樣，學生的好奇心和積極性就被充分地調動了起來，對接下來教師所講的內容充滿興趣。而接下來教師講解怎樣使用電腦中的計算器，如何進行一系列的簡單運算，也一定會取得不一樣的效果。當這節課結束的時候，學生也就基本上能夠使用電腦計算器進行計算，達到了既定的教學目的。
（二）利用動畫視頻教學，激發學生的興趣
通過實踐教學，我發現視頻教學所起到的效果比常規的教學方式好得多，小學信息技術教師也應該抓住這點開展教學。大部分的小學生都喜愛動畫片，教師若利用這類型的視頻進行教學，更能取得不錯的效果。信息技術課堂教學中，教師可以讓學生觀看相關的動畫視頻，吸引學生的注意力，然后在視頻教學過程中對重點、難點進行講解，這樣，學生學習起來將會更加有興趣，對教師所教的知識記憶得更加深刻，從而達到理想的教學效果。如在教學“電腦畫畫”的時候，教師就可以播放相關的視頻來進行教學。在此教學過程中，學生出于對畫畫的喜愛和動畫視頻的好奇心理，會全神貫注地投入到信息技術視頻教學之中。當然，在觀看的過程中，學生一定會產生很多的不明白之處，教師可先讓學生帶著這些問題觀看完整部教學視頻，然后針對視頻中的一些知識點和難點進行講解，最后留出足夠的時間，讓學生自由提問，并由老師一一解答。這樣的課堂是充滿活力的，能充分調動起學生的學習積極性，往往能夠取得事半功倍的教學效果。
（三）鼓勵學生獨立思考，加強學生之間的合作
在信息技術課堂教學過程中，學生對于所學知識一定有很多的不明白之處，教師應在課堂上留出足夠的時間，讓學生思考、解決這些問題。首先，要求學生自己思考解決這些問題。如果學生單獨無法將這些問題弄清楚、弄明白，可以相互之間進行探討，以解決問題。如果這種方式仍舊無法解決，再向教師提出，由教師對這些問題進行解答。這樣教學，不僅可以提高學生獨立思考問題的能力，培養學生的合作能力，增加學生之間的友誼，也很大程度上加深了學生對這些知識點的印象，提高了他們的學習效率。如在兒童節即將到來的時候，可以讓學生利用電腦的畫圖軟件畫圖來進行教室后面的海報設計。不可否認這個任務對于小學生來說具有很大的難度。剛開始時，學生可能不知道怎樣入手，教師可以對本次設計任務的關鍵點進行具體的指導，然后將學生分成多個小組，讓每個小組在一起共同商討，最后共同設計出一份電腦圖畫。這種方式，有利于每個小組內的學生互相協作、互相幫助，培養了學生的團隊協作能力和互幫互助的友愛精神，同時也加深了學生對電腦繪畫知識的印象，提高了他們的學習效率。
（四）學生間交流分享經驗，互相進行評價
評價學生一段時間內取得的學習成績，不應當只由教師進行，學生之間也可以互相進行評價。通過學生之間的相互評價，可以讓他們更加有效地自我反省，互相分享自己在學習中的經驗。當然，教師應當把握好此種方式的程度，著重關注有明顯進步的學生，并及時給予他們肯定的評價。在這種環境下，學生一定會有非常大的進步。
三、結語
通過一系列翻轉課堂教學措施在小學信息技術教學中的實施，學生的學習興趣被充分調動了起來，激起了學生主動學習的欲望，取得了很好的教學效果。
作者:趙喜艷 單位:河北省秦皇島市昌黎縣靖安鎮西莊完全小學
參考文獻：
[1]張妍.翻轉課堂教學模式用于小學信息技術課程的行動研究[D].首都師范大學,2014.
蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生掌握和獲得技能的主要動因是有一個良好的情境?！痹诮虒W中，巧用現代信息技術手段來展示生動的語言、形象的動畫，迷人的情景，有助于學生發揮學習的主動性，促進學生積極思維，讓學生在不知不覺中入情入景，在輕松、愉悅的氛圍中完成學習，從而優化教學過程，激發學生的學習興趣。
在教學分數的初步認識“分一分”這一課時，筆者根據學生的年齡特點，運用多媒體課件創設了生動活潑的教學情境：從小學生熟悉的分蘋果的情境入手，激發學生的學習興趣。從分蘋果的過程引發學生對分數二分之一的思考。當學生發現平均分蘋果竟然與分數有這樣的聯系時，不禁興趣盎然。這樣，激發了學生對新知探究的渴望。
豐富內容，提高課堂效率
學生的學習，要通過具體形象感知形成表象，并通過具體場景的體驗、鮮明生動的概念，獲得知識，發展能力。因此，在教學過程中，教師充分利用信息技術，把凝結在教材中知識本身及知識背景的豐富材料，通過直觀形象的手段顯示出來，形象地展示在學生面前，化難為易，化繁為簡，幫助學生形成表象，把思維的過程以顯性的狀態有序地暴露在學生面前，才能幫助學生正確理解概念，促進學生思維發展，建立新的知識結構。如在教學“什么是周長”一課時，為了讓學生直觀地感知樹葉的周長，筆者用多媒體課件設計了一只小螞蟻沿著一片樹葉的邊線轉了一周，螞蟻經過的路線用紅色線條顯示；接著，再播放螞蟻的錄音：“我爬過一周的長度就是樹葉的周長”。這樣的教學設計讓原本抽象、枯燥的內容，變得直觀、生動，在激發學生學習興趣的同時，讓學生進一步明白“周長”的概念。
突出重點難點，培養思維能力
數學教學要讓學生掌握知識的形成過程，使學生知其然，還要知其所以然。傳統的教學手段有一定的局限性，恰當地運用現代信息技術手段，可以變抽象為具體。畫面的強烈刺激能調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容。從發展的求異思維入手，訓練和培養學生敏銳的觀察力和敏捷的判定力，鼓勵學生敢于質疑，標新立異，具有發散的思維方式，從多向、多層次去思考，得到不同的解決問題的方式方法，從而培養學生的思維能力。
教學中，運用多媒體手段，把學生難以理解的抽象問題通過直觀形象的圖文形式加以強化，會收到事半功倍的效果。教學完“平移”這一內容時，筆者出示了如下一道習題：一艘船在大海上航行，紅鳥站在船頭，藍鳥站在船尾，船行駛一段時間后，紅鳥與藍鳥誰經過得路程長一些？有的同學認為紅鳥經過得路程長一些，有的同學認為藍鳥經過得路程長。正當同學們爭執不下時，筆者運用多媒體課件做了演示：格子圖上畫了一艘船的圖形，用紅點和藍點代表兩只鳥（這兩個點正好在兩條線的交點上，這樣方便數格子），圖形向右平移幾格后，讓學生數一數，紅點和藍點分別平移了幾格。同學們通過數格子發現，紅點與藍點平移的格子數是一樣的。接著，筆者讓學生找出圖形中的任意一個點數一數，看看它們移動了幾格。經過數格子學生發現，無論哪個點，移動的格子數都與紅點、藍點一樣。最后，筆者概括學生的觀點總結得出：同一個物體移動了幾格，這個物體上的任意一點都移動了相同的格數。
強化知識運用
練習是學生理解知識、掌握知識、應用知識的有效途徑。靈活運用現代信息技術，精心設計課堂練習，有利于在時間有限的課堂上達到突出知識重點、突破知識難點的目的；而且有助于啟發學生思維，使抽象內容具體化，復雜問題簡單化，優化學生的認知過程。例如：在學了“乘法口訣”和“用乘法口訣求商”以后，筆者用闖關的形式設計了三組練習。第一關是基本練習，要求學生在熟記乘法口訣和掌握了求商方法后，直接在電腦上的指定位置打上得數，如果答案正確，電腦上就會出現“√”，并配有掌聲。第二關是變式練習，可以設計成表格填空題，要求學生填出其中一個因數或積，也可以讓學生填出被除數、除數或商，學生要通過思考才能完成。第三關是爭當小博士游戲，設計成送信游戲，把算式用電腦鼠標拖放進相應的信箱即可。
