時間：2023-06-20 18:03:23
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二應用型本科院校材料專業創新創業教育的對策建議
本研究認為，要提升應用型本科人才培養質量，除了要建立完善以創新型人才培養為根本目標的創業教育體系，還可以從優化專業結構、構建課程體系、設計教學項目、強調實踐訓練、創新教學方法、加強師資建設、搭建校企聯合平臺、改革考核方式等具體方面來凸顯其實踐性、應用性、技術性、創新性，從而促進應用型本科學生創新創業能力的培養，為我國經濟社會發展提供富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才。研究以應用型高校——西安航空學院的“材料科學與工程專業”的人才培養模式為具體改革的專業方向，基于以上思路提出了一系列改進和完善的策略和構想，以期對我國應用型本科院校大學生創新創業教育發展起到實質性的推動作用。具體對策有以下幾點。
（一）建立健全應用型本科院校大學生創新創業課程體系
在明確應用型本科院校創新創業教育的目標前提下，優化當前課程系統設置，結合現有的專業課程體現，建立多層次、立體化的創新創業課程體系。本研究在學校滿足修改要求的前提下，在西安航空學院材科科學與工程2017版培養方案中，試點性開設以專業為基礎的創新思維訓練先導課程一門（《無機非金屬材料創新研究方法導論》，24課時），開設創新綜合實驗一門（材料科學基礎創新綜合實驗課），增加和改革課內創新綜合實驗8課時（《材料成形基礎》、《金屬材料》、《材料加工方法》、《航空材料概論》各2課時）。在2019版大綱中又增加校企合作的企業高工參與授課的《材料科學創新創業系列學術講座》16課時；另外，原版培養方案中一直在實踐教學板塊包含《材料創新設計》、《材料創新實訓》兩個部分針對創新創業的環節，在新版培養方案中得用保留。至此已經形成了先有研究方法教育（創新研究方法導論），緊接理論課程中運用此方法的訓練（課內創新實驗），再聯合貼近企業生產實操和生產需求的創新創業講座，最后銜接實踐環節的集中課設和實訓，培養方案中創新創業部分的課程體系已經相對完整：有方法論教學，有對在理論知識中對方法論的運用訓練，有貼合企業實操的講座，最后再結合集中實踐環節的夯實。
（二）改革創新創業教學方法和考核方式，突出可遷移能力的培養
培養方案中課內創新實驗的設置與專業理論知識的結合最緊密，如果采用傳統的授課方法很容易淪為單純對理論知識的重復性驗證，而喪失創新創業教育的效能。改變單純的驗證性實驗，而體現對理論課學習的基本原理的應用，并突出對創新思維方法的運用，一方面可以聚焦復雜工程問題，同時也可以強化雙創教育。另外在實驗過程中分小組進行，突出學生團隊協作、溝通交流、解決問題等可遷移能力的培養。相應的在集中實踐環節中，改參觀實習為動手操作加分組討論加頭腦風暴，針對企業實際生產中遇到的問題，分析討論并實地提出整改建議，這種“問題導向”的模式進行實訓，并寫入實習報告。除了授課方式，在考核的時候，突出能力目標導向，綜合檢驗創新創業教育效果。理論課程考核時考試題目增加開放類、創新論述類、舉一反三類試題，沒有固定答案，讓學生現場發揮，根據思辨能力打分。實踐類課程實行允許偏差的單一變量參數表征法，讓學生用自己的方法去完成任務，根據完成程度和創意效果打分，突出對創新和信息處理這兩類可遷移能力的量化考核。以上所述的授課方式要求和考核要求改革已經寫入新版課程大綱，并在其中有詳細的量化型要求，對哪種授課方式支撐哪一個課程目標，哪種考核方式支撐哪一個課程目標都有清晰表述，深刻容易培養方案的量化產出體系當中。
（三）建立一支“數量足、理論精、實踐強”的創新創業教育師資隊伍
目前，我國大多數應用型本科院校并沒有專門的創新創業教育師資隊伍，如何提高教師的創新創業教育能力，并將其與實踐教育、雙師型教師培養相結合是本項目的一個研究重點。首先要加強“雙師型”教師的人數比例，同時對全校教師進行雙創培訓，采用開交流報告、邀請校外專家談創新方法做講座、組內成員互相交流創新心得、邀請教育學專家談創新教育等方式提高教師的雙創和雙創教育能力。近年來，西安航空學院在創新創業學院領導下，以“互聯網+”創新創業大賽、大學生創新創業訓練計劃等各級雙創競賽、學科競賽為契機，開展各種大賽輔導培訓會，不僅針對參賽學生，更主要正對指導教師的能力進行培訓，以此將對雙創教育有興趣也有能力的“雙師型”教師集中起來，有針對性的進行培訓。此舉不僅使提高了學生的競賽成績，更有形的提升了教師創新創業教育教學能力。
（四）切實利用好校企合作平臺，夯實雙創教育的“轉化”環節
【Abstract】According to the teaching characteristics of protein chemistry and technology in materials science and engineering specialty， we made some explorations and attempts： stimulating students’ learning interest， enriching teaching methods， enriching teaching content， inspiring students’ divergent thinking and reforming the way of examination and so on. So that we could improve the innovation and practice ability of the students， meet the modern society talent culturing needs of the “Innovative and Entrepreneurial”.
【Key words】The “Innovative and Entrepreneurial” type； Talent culturing； Course construction
目前，我國大學教育已不再屬于“精英教育”，每年大量的畢業生面臨就業問題。創業也是高校畢業生就業的重要形式，更是成才的重要模式。有資料顯示，全國大學生每年選擇創業的比例為5%，創業平均成功率僅為3%，而全球大學生平均創業成功率是20%。所以，我國高校畢業生自主創業能力仍然有待提高。另外，隨著高等教育改革，傳統的教學模式已難以滿足現代社會對大學創新型、創業型的“雙創型”人才培養需求。
《蛋白質化學與工藝學》是新建材料科學與工程專業的一門重要專業基礎課程，對其傳統的教學模式進行改革，在教學過程中，更加強調學生的主體性地位，教師需要在教學活動中自覺運用研究型、互動式教學方法，變灌輸為啟發，變被動為主動，引導學生在學習過程中主動地提出問題、思考問題，主動去發現、去探索，教師在培養學生的創造性思維與探索精神的同時，做到教學相長。對培養新世紀復合型人才，增強學生創新能力具有重要的意義。
完善的培養模式是培養“雙創型”人才的基礎，培養模式的構建至關重要。首先，應該努力拓寬現有培養模式，要利用學校、社會、學生三方面的力量構建完善的培養模式；其次，應該充分發揮學生的能動性，培養學生獨立學習、獨立思考、獨立選擇的能力。在專業的選擇、課程的選擇、甚至是老師的選擇上留給學生更多的空間；再次，應該加強相關學科的培養，培養復合型人才，并抓住學科前沿，傳授學生前沿知識。
在構建《蛋白質化學與工藝學》教學體系過程中，在注重基礎理論的基礎上，突出理論與實驗課程實踐的銜接，實施因材施教，個性化培養，注重素質教育”的課程實驗教學改革，更好的造就一批具有理論基礎扎實、操作能力強、適應社會發展需求的合格人才，顯得尤為重要。目前已創建安徽農業大學精品課程，本文對課程建設提出以下部署。
1 針對“雙創”型人才培養的教學內容改革
以教學過程中培養深化學生的研究與實踐能力為出發點，對課程內容和實踐項目進行了編排，形成了應用性教材和實驗教程，其編排原則是把理論教學的深度和廣度限制在技術開發、運用與創新所必需的知識框架內，對一些新興技術結合本校實驗室實際情況進行實用化處理。實現“厚基礎、綜合化”的理論基礎和相對先進實踐技能的有機結合。
學生的實踐能力與創新創業能力緊密相關，實踐內容的教學是提高學生創新創業能力的關鍵步驟之一。切實把科研成果引入到課堂教學，保證教學內容的新穎性和前沿性，培養學生的科研興趣。如引入課程發展前沿的羊毛蛋白的改性、絲素蛋白的濕法紡絲等。這既活躍了課堂氣氛，又開闊了學生的知識眼界，激發了學生主動探求未知世界、吸收新知識的熱情和動力。如授課教師結合自己科研的親身經歷與成果，給學生講解蛋白質的提取和加工工藝、營養成分分析等。將課堂理論教學、實驗教學、課堂討論、課內綜合實驗、設計性試驗、課外創新實踐活動、課程實習、科技競賽（如“興農杯”、“挑戰杯”）等課內外教學環節有機結合起來。激發學生的創新意識，挖掘其創新潛能，建立理論教學、實驗教學、科學研究三位一體的多元化教學模式，倡導學生為主體，教師輔以指導的教學機制，鍛煉學生的創新實踐能力和自主研發能力。
第一，逐步形成學生實踐能力培養的教育體系。積極改進原有的實踐教育方式，并且進行整合形成體系。不僅要重視實驗課程，論文寫作，更要幫助學生提高社會實踐能力；第二，積極創新實踐教育的內容，組織學生參與到大學生科技創新項目以及“興農杯”、“挑戰杯”、大學生科技作品大賽，鼓勵學生參加科研活動。第三，對畢業論文要進行嚴格把關，使學生在進行畢業論文設計的過程中能夠使自己的實踐與創新能力得到鍛煉；同時提高自身查閱文獻和設計實驗方案的能力。學生通過親自參與科研活動和論文寫作，其文獻檢索能力、閱讀能力和論文寫作能力有了明顯提高。第四，學院積極與校外企業建立聯系，如通過這種聯系的建立幫助學生增加更多的校外實習經歷，使學生能夠走出校園，走向社會，將自己在學校中學的專業知識與社會實踐合二為一。
2 針對“雙創”型人才培養的教學方法改革
通過構建研究式、啟發式、交互式和參與式等多種教學法，培養學生自主學習、探究式學習和實踐式學習，充分調動學生的積極性，培養學生的創新能力。探索適合雙創型人才培養模式的課程改革措施和方法。從不同學科、不同學段、不同學生基礎背景的實際出發，尊重學科規律、知識特點和學習對象的個體差異，以多元化的教學模式實現教育形式、目標任務、操作程序、評估體系的多樣化，從而盡可能滿足每一位學生的學習需要，發掘每一位學生的智能潛力，激發每一位學生的學習熱情和主動性，才有可能真正發揮教學和評價的功能，培養出具有創造能力和解決實際問題能力的應用型人才。
首先，聯系實際、化難為易，追根刨底、激發興趣，結合業務學習方法、夯實基礎，強化知識的應用。課堂教學中將思考和討論的空間交給同學們，啟迪其知識轉化和知識運用的思維。創新原有的教育方法，提高學生的參與性，引導學生自主學習，發現問題，在此基礎上實現教師與學生互動教學。
其次，教師將科研中前沿的知識融入教學之中，使學生能夠學到專業中前沿的知識，便于學生在原知識前提下進行創新；同時，定期開設學術講座，邀請校內相關領域教師進行學術交流，聘請校外同行專家做學術報告，拓展同學們的科技視野，激發他們的創新思維。再次，老師不能一味的灌輸知識，要引導學生發現問題，培養學生學習的主動性，在此基礎上不斷地鍛煉學生獨立思考的能力，通過獨立的思考往往容易產生創新思維。例如從蛋白質基本結構闡述酸性的羧基和堿性的氨基，說明氨基酸是兩性電解質。引申到蛋白質中的酸性和堿性的基團，通過課件形象說明蛋白質的兩性電離，得出蛋白質等電點的概念，以及不同溶液中蛋白質帶電狀態的判定。帶電的蛋白質可用電泳的方法可以分離，引用動畫解釋電泳的現象。由生活中常見的可溶于水的雞蛋清，煮熟之后，會發生凝固，且更容易消化，引出“蛋白質變性及變性后性質的改變”的學習。同時，實驗項目的開設，使學生課堂上學的知識與實踐結合起來，達到鞏固理論知識和基本概念，提高實驗操作水平的目的。
3 針對“雙創”型人才培養的考核體系
成績考核評價與創新能力培養相結合，加強對學生學習的各個環節的考核，對出勤、態度、課堂提問、課堂討論、作業的完成、期末測試等進行認真記載、備案，尤其注重學生回答問題的質量、查閱資料的力度、參與討論的積極性和發言內容所體現的思維邏輯以及完成項目任務的情況。對作業則強調多樣、靈活，一般在課間、課后留一些問題作為作業，可以編寫與課程內容有針對性的學習指導，讓同學們憑興趣選擇其中一定數量的題目進行分組討論，同時鼓勵同學們結合課堂所學和現實情況自行設計一些綜合性、設計性實驗項目。在考試內容和方式上，改變以理論知識考核為主，增加實驗分析題、實驗方案設計題和實際應用型論述題。
建立平時作業、課堂討論及期末考試相結合的評定方法，注重學生運用知識能力的考核。改革考核辦法，嘗試把考試變成學生能力培養的一個重要環節?？己耸菍W生的創新創業能力以及綜合素質進行客觀的評價，而不僅僅是考核學生對課堂知識的記憶能力；其次，要對原有的考核內容與形式進行變革，使得新的考核內容與形式能夠反映學生的綜合素質與創新能力，比如減少客觀題增加主觀題等等；再次，可將“雙創精神”加入到考核體系中去。盡可能保證了成績評定的客觀性和公正性，并通過參與大學生創新實踐項目的研究，提高學生對平時研究性、實踐性學習的重視程度和實驗技能，對學生創新能力的培養和綜合素質的提高有很好的促進作用。
4 結束語
隨著社會的進步，對高水平人才的需求極其迫切，中國經濟的發展離不開具有創新意識和創業精神的人才。高校作為創新人才創業人才的培養基地，必須擔負起為國家社會輸送高水平人才的責任。專業建設要樹立以學生為主體，以教師為主導，以能力培養為核心，重視學生創新實踐能力和創業精神的培養，優化教學新模式，重視實驗課程內容建設，提高教學和人才培養質量，培養出能引領社會經濟前行的“雙創型”人才。
【參考文獻】
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關鍵詞：教學質量 會計學專業 實踐課程體系 持續漸進
一、基于“雙創能力”培養的會計學實踐課程體系的界定
（一）雙創能力的含義
雙創能力即創新能力和創業能力，雙創能力教育是適應社會經濟發展和國家創新型發展戰略而產生的一種新的教學理念與模式。創新是指學生在掌握基本知識和技能之上，不斷有新的認識，能夠求疑難和存異，總結和歸納，使成果走向社會、走向實踐；創業是指學生在良好的技能基礎之上，能夠具備從事工商企業活動的綜合能力，使學生從單純的謀職者變成職業崗位創造者的活動。創新是實現創業的重要基礎和技能素質。
（二）基于雙創能力的持續漸進式會計學實踐課程體系的內涵
基于雙創能力培養的“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系，是以培養創新創業能力為目標，把雙創能力的培養融入實踐教學全過程，讓實踐教育與理論課充分融合和滲透，從會計學專業的學生在不同階段應掌握的專業知識和技能入手，根據教學規律和專業特點，以合理性、可行性為原則，把實踐教學課程按難易程度和職業技能的遞進性分為基礎技能-專業技能-綜合技能-雙創和發展能力四個階段來設置實踐課程；讓各門課程由淺入深、循序漸進、環環相扣，并保證做到內容真實、情境真實、評價與考核全面、監督嚴格而又具彈性，提高會計學專業學生的職業能力和創新創業能力，把雙創教育植根于專業課程之中，讓雙創教育促進學生全面發展和全面成才，為充分就業奠定基礎。
（三）構建基于雙創能力的會計學實踐課程體系的意義
1.提高會計學教學質量的重要保證。通過建立基于雙創能力培養的會計學專業實踐課程體系并有效實施，能夠增強學生的學習興趣，增加學生的直觀認識，而非只是理論化的感觀認識。
2.提高會計學專業學生應用能力的基礎。實踐教學課程體系是培養學生創新創業能力的載體，更是理論轉化為實踐、提高應用能力、創新意識、創業素質、創業技能的源泉。
3.有效提高學生的就業競爭力。符合當前社會對應用型人才的需求，讓學生在上學期間，就能掌握一定的工作技能，盡快完成向社會人的轉變。
二、當前會計學專業實踐課程教學存在的問題
一是實踐課程內容少。一般學校會計專業設置的實訓課程往往只有基礎會計實訓、會計綜合模擬實訓、會計電算化等幾門課程，這些實踐課程所訓練的專業技能僅僅只是會計專業技能的一部分，不能涵蓋會計專業技能的全部，而不經過綜合性的實訓課程的訓練，學生將很難樹立綜合分析和應用能力，更談不上創新和發展能力。二是課程內容和模式仿真效果差。多數實訓課程只是把書本和練習冊上的練習題拿來做，實踐內容多是以簡單案例的文字形式出現，無實踐基礎，缺少形象化感知，不能真實展現企業情境和具體業務。三是實踐課程之間缺少聯系，系統性不夠。實踐教學應是一個系統工程，但現有的實踐課程設置，僅局限于幾門課程且大都安排在本門課程的理論課結束以后的最后幾個學時里（課內實驗），而且課程之間孤立、無交叉，這違背了會計學知識體系的綜合性，影響學生對所學知識的充分理解。四是不能突出崗位能力和創新創業能力。崗位和雙創能力需要在專業條件和環境下練習，流于形式不能提高。五是實踐課程安排“班型大，人數多”。由于應用型院校近幾年擴招，會計專業學生人數激多，按大班型、大群體開課和實施，影響實習效果。六是實踐課程實施效果不明顯。原因有三：學生人數多，差別大，難協調；缺乏實施方案；缺乏穩定的指導和有效監控，涉及主體配合不夠，實踐教學走過場。七是評價和考核方式過于教條，多半停留在教師對學生的考核，而企業、學生、實習團隊不參與。
三、基于教學質量提高的“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系的重構
（一）“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系的建立
學生實踐能力的培養要既強調專業性又強調創新性，是專業基礎技能、專業核心技能、專業發展技能的綜合體現，從大學一年級就開始設置和實施，貫穿于全部學年。具體如圖1所示。實踐課程體系構成呈階梯漸進式向前推進，按大學四年，每一年培養能力和目標不同，分為四個階段：基于崗位需求的基礎技能（第一年，包括基本會計技術、熟悉會計崗位分工、企業管理和財務流程認識、計算機操作、撰寫與交流能力等）、基于專業知識的核心技能（第二年，包括中級財務知識與實務技能、各專業方向技能、單項強化能力、發現與發揮特長等）、基于行業特征的綜合技能（第三年，包括專業綜合技能、創新與拓展能力、熟知創業法規等）、基于社會環境“雙創能力”（第四年，包括論文撰寫能力、社會環境適應能力、綜合就業能力、實現就業目標）；每個階段的課程活動均在表中列示。雙創教育不能游離于專業課程之外，而是各項專業課程的應用、拓展、創新等，并服務于社會活動。
（二）會計學專業持續漸進式實踐課程體系的“八個”特征
1.實踐實訓的目標清晰。把培養“雙創能力”作為提高職業能力的重點，把專業實踐課程與雙創能力融通。雙創能力作為就業能力的重要構成，應予重點培養。
2.以“循環漸進”的形式貫穿于專業實踐全過程。從專業教學第一門課開始，實訓即介入其中。各項訓練持續推進，根據各階段課程內容、難易程度、目標不同，設置不同的實踐實習內容和實施步驟、方法，直至全部學習階段結束。
3.實踐形式多樣。根據實踐實訓內容及其教學要求靈活安排，實訓項目可以是某門課程的一部分、單獨一項講座、單項或綜合競賽、一門課程、一項考核等，可以在課堂、校內實訓實驗室、校外企業，也可把企業專業人才請進課堂等。
4.實踐過程具有層次性。即注重階段性，從分析學生不同階段應掌握的專業知識和專業技能入手，根據教學規律和專業特點，由淺入深進行，去制定計劃和目標、內容和進程。
5.注重實施的有效性。每個階段的實踐實訓項目都有明細目標、詳細內容、考核標準、實施方法，并與相關專業技能鑒定標準或與企業認證接軌，保證實踐活動與實際融通。
6.情境真實。實驗實訓的環境要加強仿真性，如實驗室財務處室化布置、納稅大廳建設、模擬銀行等，努力達到企業和相關部門的真實情境，使學生身臨其境地感受相關工作崗位的職責和任務，激發興趣。
7.內容真實。指學生的實訓材料都必須取材于真實的經濟業務，使用真實的原始憑證、記賬憑證、賬簿和報表等，學生只有接觸到真實材料，才會在未來工作中得心應手，樹立業務處理和職業判斷的思維和習慣、做法。
8.考核和評價立體、全面。要求教師和相關主體（企業、實訓組長、部門領導等）多個評價主體給出學生成績，包括操作結果考核、工作態度考核、協作與表達能力考核、創新能力的考核，更體現實踐課程的職業性和應用性，監督過程嚴格而且靈活。
四、基于教學質量提高的持續漸進式會計學專業實踐課程的實施
（一）采取“師導生創”制
確立“師”和“生”的雙主體地位，“師”在于導，“生”在創。每個實踐實訓課程都安排指導教師，且教師要具備雙師能力，也可讓企業管理者擔任，把教師安排在實訓室、校內外實踐基地等，和學生一同實習和調研、實踐，并加強對教師的考核和激勵，使師生在雙創氛圍中學習和研究，師生的雙創能力共同提高。
（二）實踐活動的形式多樣化
主要有課、賽、講、仿、企、寫、思、考等多種形式進行實踐實訓活動。（1）校內專項模式：財經法規、企業財務專題、成本與審計實訓、創業論壇、會計上崗證、會計師職稱考試培訓等；（2）會計實驗實訓室模式：點鈔與假幣識別、單項專業實習、會計軟件應用、企業沙盤等；（3）校內公司模式：基礎會計與財務流程實訓、 辦稅與稅收實務等；（4）校外企業：創業計劃書和撰寫調查報告和論文、企業創辦規劃與實地考察、社會實踐、資本籌劃等；（5）校內與校外結合：出納業務、單項學科競賽、綜合學科競賽、會計綜合實驗、創新創業項目大賽、ERP軟件應用、就業指導訓練等。
（三）搭建廣闊的實踐平臺
（1）設立校內外“大學生創業政策”商務與咨詢免費平臺（網站）。讓學生第一時間了解創業就業信息，熟悉政策法規。（2）建立校內外實訓基地，并引入管理模式，將企業管理模式與制度引入學校，營造企業的職業文化氛圍，做到學校教師與企業教師交替授課，學校資源與企業資源結合。（3）建立校內“創業園”。要充分利用應用型院校場地優勢，把閑置的校園廠房、教室利用起來，提供場地及仿真崗位鍛煉，讓那些有著強烈愿望、有一定創業能力的優秀大學生有用武之地，通過實踐，熟悉工商稅務知識，尋找項目，同時，邀請投資者進入創業園，幫助學生尋找投資人和創業機會，形成一個產業鏈模式，即便不會立刻成功，也為將來創業和就業奠定良好的基礎。
（四）合理安排時間
點鈔與假幣識別、單項模式實習、社會實踐、企業調研、企業沙盤模擬等的時間安排為1周左右（或6―12學時）；創業計劃書和撰寫報告、企業創辦規劃與實地考察、創業資本籌劃等時間為2―3周；計算機操作技術、ERP軟件應用等時間為3―5周。畢業實習和畢業論文的時間為14―16周；基礎會計實訓、財務建賬與會計科目設置、會計工作上崗證20學時；出納業務、財經法規、企業財務專題、就業指導訓練、職業生涯規劃、成本會計實訓、審計實訓等6―12學時；其他可利用業余時間機動安排。
（五）學生接受雙創教育的輻射面和受益面要廣
保證80%的學生成為雙創教育的孵化對象，60%的學生在大三中至少參加過雙創活動，30%的學生成為雙創活動的骨干，至少20%的學生在大四時，具備獨立創業或與他人合作創業的能力與條件，或創業成功，或有創新項目受企業認可和應用。
（六）推行“全方位”人才考核與評價指標體系
積極推行“職業化導向”的考核，要對不同的實踐項目賦予不同的成績權重。評價主體為任課教師、校內外導師、部門和團隊領導、學生自評和互評；考評內容為學生的理論知識、應用、操作、撰寫與總結、參與協作、質疑與創新能力等，“以評促建”不僅保證日常實踐教學的有效性，還能取得實踐課程建設的長足發展。合理的考評方式必將調動大學生的學習興趣，增強其社會責任感和使命感。
綜上所述，教學質量的提高置身于不斷改進和更新的循環體系之中，在不同的階段，設置不同的實踐課程體系，逐層搭建不同的內容和方法，以調動學生的學習興趣?；陔p創能力的持續改進式會計學實踐課程體系，能夠擺脫會計專業枯燥的理論學習，讓理論知識更加形象化和實踐化，提高實踐工作能力，更是提高教學質量的保證。
參考文獻：
1.劉小廷.論開展創業教育的有效途徑――基于創業教育與專業教育相融合的視角[J].中國大學生就業，2014，（02）.
雙創能力即創新能力和創業能力，雙創能力教育是適應社會經濟發展和國家創新型發展戰略而產生的一種新的教學理念與模式。創新是指學生在掌握基本知識和技能之上，不斷有新的認識，能夠求疑難和存異，總結和歸納，使成果走向社會、走向實踐；創業是指學生在良好的技能基礎之上，能夠具備從事工商企業活動的綜合能力，使學生從單純的謀職者變成職業崗位創造者的活動。創新是實現創業的重要基礎和技能素質。
（二）基于雙創能力的持續漸進式會計學實踐課程體系的內涵
基于雙創能力培養的“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系，是以培養創新創業能力為目標，把雙創能力的培養融入實踐教學全過程，讓實踐教育與理論課充分融合和滲透，從會計學專業的學生在不同階段應掌握的專業知識和技能入手，根據教學規律和專業特點，以合理性、可行性為原則，把實踐教學課程按難易程度和職業技能的遞進性分為基礎技能-專業技能-綜合技能-雙創和發展能力四個階段來設置實踐課程；讓各門課程由淺入深、循序漸進、環環相扣，并保證做到內容真實、情境真實、評價與考核全面、監督嚴格而又具彈性，提高會計學專業學生的職業能力和創新創業能力，把雙創教育植根于專業課程之中，讓雙創教育促進學生全面發展和全面成才，為充分就業奠定基礎。
（三）構建基于雙創能力的會計學實踐課程體系的意義
1.提高會計學教學質量的重要保證。通過建立基于雙創能力培養的會計學專業實踐課程體系并有效實施，能夠增強學生的學習興趣，增加學生的直觀認識，而非只是理論化的感觀認識。2.提高會計學專業學生應用能力的基礎。實踐教學課程體系是培養學生創新創業能力的載體，更是理論轉化為實踐、提高應用能力、創新意識、創業素質、創業技能的源泉。3.有效提高學生的就業競爭力。符合當前社會對應用型人才的需求，讓學生在上學期間，就能掌握一定的工作技能，盡快完成向社會人的轉變。
二、當前會計學專業實踐課程教學存在的問題
一是實踐課程內容少。一般學校會計專業設置的實訓課程往往只有基礎會計實訓、會計綜合模擬實訓、會計電算化等幾門課程，這些實踐課程所訓練的專業技能僅僅只是會計專業技能的一部分，不能涵蓋會計專業技能的全部，而不經過綜合性的實訓課程的訓練，學生將很難樹立綜合分析和應用能力，更談不上創新和發展能力。二是課程內容和模式仿真效果差。多數實訓課程只是把書本和練習冊上的練習題拿來做，實踐內容多是以簡單案例的文字形式出現，無實踐基礎，缺少形象化感知，不能真實展現企業情境和具體業務。三是實踐課程之間缺少聯系，系統性不夠。實踐教學應是一個系統工程，但現有的實踐課程設置，僅局限于幾門課程且大都安排在本門課程的理論課結束以后的最后幾個學時里（課內實驗），而且課程之間孤立、無交叉，這違背了會計學知識體系的綜合性，影響學生對所學知識的充分理解。四是不能突出崗位能力和創新創業能力。崗位和雙創能力需要在專業條件和環境下練習，流于形式不能提高。五是實踐課程安排“班型大，人數多”。由于應用型院校近幾年擴招，會計專業學生人數激多，按大班型、大群體開課和實施，影響實習效果。六是實踐課程實施效果不明顯。原因有三：學生人數多，差別大，難協調；缺乏實施方案；缺乏穩定的指導和有效監控，涉及主體配合不夠，實踐教學走過場。七是評價和考核方式過于教條，多半停留在教師對學生的考核，而企業、學生、實習團隊不參與。
三、基于教學質量提高的“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系的重構
（一）“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系的建立
學生實踐能力的培養要既強調專業性又強調創新性，是專業基礎技能、專業核心技能、專業發展技能的綜合體現，從大學一年級就開始設置和實施，貫穿于全部學年。具體如圖1所示。實踐課程體系構成呈階梯漸進式向前推進，按大學四年，每一年培養能力和目標不同，分為四個階段：基于崗位需求的基礎技能（第一年，包括基本會計技術、熟悉會計崗位分工、企業管理和財務流程認識、計算機操作、撰寫與交流能力等）、基于專業知識的核心技能（第二年，包括中級財務知識與實務技能、各專業方向技能、單項強化能力、發現與發揮特長等）、基于行業特征的綜合技能（第三年，包括專業綜合技能、創新與拓展能力、熟知創業法規等）、基于社會環境“雙創能力”（第四年，包括論文撰寫能力、社會環境適應能力、綜合就業能力、實現就業目標）；每個階段的課程活動均在表中列示。雙創教育不能游離于專業課程之外，而是各項專業課程的應用、拓展、創新等，并服務于社會活動。
（二）會計學專業持續漸進式實踐課程體系的“八個”特征
1.實踐實訓的目標清晰。把培養“雙創能力”作為提高職業能力的重點，把專業實踐課程與雙創能力融通。雙創能力作為就業能力的重要構成，應予重點培養。2.以“循環漸進”的形式貫穿于專業實踐全過程。從專業教學第一門課開始，實訓即介入其中。各項訓練持續推進，根據各階段課程內容、難易程度、目標不同，設置不同的實踐實習內容和實施步驟、方法，直至全部學習階段結束。3.實踐形式多樣。根據實踐實訓內容及其教學要求靈活安排，實訓項目可以是某門課程的一部分、單獨一項講座、單項或綜合競賽、一門課程、一項考核等，可以在課堂、校內實訓實驗室、校外企業，也可把企業專業人才請進課堂等。4.實踐過程具有層次性。即注重階段性，從分析學生不同階段應掌握的專業知識和專業技能入手，根據教學規律和專業特點，由淺入深進行，去制定計劃和目標、內容和進程。5.注重實施的有效性。每個階段的實踐實訓項目都有明細目標、詳細內容、考核標準、實施方法，并與相關專業技能鑒定標準或與企業認證接軌，保證實踐活動與實際融通。6.情境真實。實驗實訓的環境要加強仿真性，如實驗室財務處室化布置、納稅大廳建設、模擬銀行等，努力達到企業和相關部門的真實情境，使學生身臨其境地感受相關工作崗位的職責和任務，激發興趣。7.內容真實。指學生的實訓材料都必須取材于真實的經濟業務，使用真實的原始憑證、記賬憑證、賬簿和報表等，學生只有接觸到真實材料，才會在未來工作中得心應手，樹立業務處理和職業判斷的思維和習慣、做法。8.考核和評價立體、全面。要求教師和相關主體（企業、實訓組長、部門領導等）多個評價主體給出學生成績，包括操作結果考核、工作態度考核、協作與表達能力考核、創新能力的考核，更體現實踐課程的職業性和應用性，監督過程嚴格而且靈活。
四、基于教學質量提高的持續漸進式會計學專業實踐課程的實施
（一）采取“師導生創”制
確立“師”和“生”的雙主體地位，“師”在于導，“生”在創。每個實踐實訓課程都安排指導教師，且教師要具備雙師能力，也可讓企業管理者擔任，把教師安排在實訓室、校內外實踐基地等，和學生一同實習和調研、實踐，并加強對教師的考核和激勵，使師生在雙創氛圍中學習和研究，師生的雙創能力共同提高。
（二）實踐活動的形式多樣化
主要有課、賽、講、仿、企、寫、思、考等多種形式進行實踐實訓活動。（1）校內專項模式：財經法規、企業財務專題、成本與審計實訓、創業論壇、會計上崗證、會計師職稱考試培訓等；（2）會計實驗實訓室模式：點鈔與假幣識別、單項專業實習、會計軟件應用、企業沙盤等；（3）校內公司模式：基礎會計與財務流程實訓、辦稅與稅收實務等；（4）校外企業：創業計劃書和撰寫調查報告和論文、企業創辦規劃與實地考察、社會實踐、資本籌劃等；（5）校內與校外結合：出納業務、單項學科競賽、綜合學科競賽、會計綜合實驗、創新創業項目大賽、ERP軟件應用、就業指導訓練等。
（三）搭建廣闊的實踐平臺
（1）設立校內外“大學生創業政策”商務與咨詢免費平臺（網站）。讓學生第一時間了解創業就業信息，熟悉政策法規。（2）建立校內外實訓基地，并引入管理模式，將企業管理模式與制度引入學校，營造企業的職業文化氛圍，做到學校教師與企業教師交替授課，學校資源與企業資源結合。（3）建立校內“創業園”。要充分利用應用型院校場地優勢，把閑置的校園廠房、教室利用起來，提供場地及仿真崗位鍛煉，讓那些有著強烈愿望、有一定創業能力的優秀大學生有用武之地，通過實踐，熟悉工商稅務知識，尋找項目，同時，邀請投資者進入創業園，幫助學生尋找投資人和創業機會，形成一個產業鏈模式，即便不會立刻成功，也為將來創業和就業奠定良好的基礎。
（四）合理安排時間
點鈔與假幣識別、單項模式實習、社會實踐、企業調研、企業沙盤模擬等的時間安排為1周左右（或6—12學時）；創業計劃書和撰寫報告、企業創辦規劃與實地考察、創業資本籌劃等時間為2—3周；計算機操作技術、ERP軟件應用等時間為3—5周。畢業實習和畢業論文的時間為14—16周；基礎會計實訓、財務建賬與會計科目設置、會計工作上崗證20學時；出納業務、財經法規、企業財務專題、就業指導訓練、職業生涯規劃、成本會計實訓、審計實訓等6—12學時；其他可利用業余時間機動安排。（五）學生接受雙創教育的輻射面和受益面要廣保證80%的學生成為雙創教育的孵化對象，60%的學生在大三中至少參加過雙創活動，30%的學生成為雙創活動的骨干，至少20%的學生在大四時，具備獨立創業或與他人合作創業的能力與條件，或創業成功，或有創新項目受企業認可和應用。
P鍵詞：地方應用型本科院校；創新創業教育；西安文理學院
Key words： local applied undergraduate colleges and universities；innovation entrepreneurship education；Xi'an University
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）09-0243-03
0 引言
自1947年邁爾斯?梅斯教授在哈佛商學院開設第一門創業教育課程開始，創新創業教育作為大學培養新型人才的一種教育理念，被譽為普通教育和職業教育之外的“第三張教育通行證”，創新創業已成為21世紀經濟發展的“發動機”，是一國經濟繁榮的驅動力，也是世界高等教育改革和發展的趨勢。
1 國內外研究現狀述評
美、英、日、新加坡、印度等地方本科高校的創新創業教育在理論研究和實踐實訓方面成果頗豐：
一是教育部高教司郝杰提出美國的創新創業教育體系由政府（頂層設計并提供政策支持與法律保障）、學校（從小學到研究生的所有正規教育承擔主體責任）和社會（企業界、投資界、考夫曼基金會等非營利組織）形成良性互動[1]；
二是許楚楚歸納了作為全球雙創教育領導者的美國百森商學院的優勢（豐富的實踐教育課程、有影響力的研究活動、專業化的師資隊伍、完美的課程體系和多樣化的拓展活動）[2]；
三是沈陸娟從教育理念、組織機構和形式、教育模式、課程和項目、對項目的評價五個方面總結了美國社區學院的創業教育實踐路徑[3]；
四是張雪生指出瑞典雙創教育具有國際化的師資隊伍；
五是劉鵬等對中美進行了比較。
盡管我國高校的雙創教育起步晚，但依然碩果累累，主要有政府文件政策、碩博論文和地方高校各層次課題成果等。其中，丁瑞忠等從優化人才培養機制、推進多元化實踐、優化服務保障體系和營造文化氛圍四方面總結了山東煙臺魯東大學“立體式”雙創教育模式[4]，黃翠以河海大學文天學院為例探討了獨立學院雙創教育的路徑（成立工作委員會、設置課程體系、培養師資和搭建實踐平臺）[5]，重慶工商學院的李玲從政策、教學、機構、人員、場地方面分析了國內外理工科大學生的雙創教育，重慶郵電大學的羅文豐構建了雙創教育的課程體系，安徽新華學院的翟榮兵等建議新建本科高校從高校、社會、政府、學生、家庭五個方面提升經管類大學生的實踐能力，燕山大學的王鳳成等發現2015年新疆以優惠政策幫扶“回爐”培養高校畢業生自主創業，并對有創業意向的畢業生進行半年的全方位免費創業教育，因此主張由政府主導進行大學生創業回爐教育[6]。
總之，國內外相關研究有現狀、問題與對策的總體構架研究，也有教學模式、課程建設、師資培訓等分項研究，為本課題的研究提供了堅實的理論與實證基礎。但是，縱觀國內外高校的雙創教育研究僅僅關注在校大學生，對于高校畢業生只將創業成功的優秀校友請回來辦講座或者聘為創業導師，常常忽略畢業生的創業回爐教育，摒棄創業失敗的畢業生，尤其是高校教師的雙創教育研究成果更是鳳毛麟角。
2 研究價值
一方面具有重要的理論意義。21世紀充滿了創造、創新和創業，經濟發展和社會進步日益依賴創新水平的提升與創新創業人才的培養，創新創業人才的培養很大程度取決于高校創新創業教育的質量。因此，世界各國非常重視各地高校的創新創業教育，在美國高校要求所有教學科研都要體現創業教育思想，所有教師都要傳授與創業有關的內容；但在我國高校管理部門、教師、家長、學生價值取向為就業，將此視作創業大賽，這一研究將使我們摒棄錯誤的認知，樹立高校創新創業教育是一種國家戰略的正確意識，不僅有助于大學生創新創業教育理論的發展，也創新了高校教育理念。
另一方面，具有重大的現實意義。創新創業人才培養是我國實施“大眾創業、萬眾創新”發展戰略的根本需求，是全面建成小康社會、實現中華民族偉大復興中國夢的必然要求。2014年11月教育部頒布的《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》明確指出：“各地各高校要把創新創業教育作為推進高等教育綜合改革的重要抓手，將創新創業教育貫穿人才培養全過程，面向全體大學生開發開設創新創業教育專門課程?！比欢鴮嶋H上，我國很多高校還沒有形成影響全部大學生創新創業的大氛圍，除了高科技創新創業外，很多創新創業只是簡單的模仿活動，這一研究不僅對于培養德才兼備的優秀大學生、優化創新創教育的目標、內容和模式具有探索意義，還有助于帶動經濟活力、推動創新型國家建設。
3 西安文理學院創新創業教育存在問題及其原因分析
整理歸納西安文理學院的創新創業教育，筆者梳理其存在問題及原因如下：
一是創新創業教育理念缺失?！皩W而優則仕”使得該校管理部門、教師、家長、學生共識度低，加之價值取向為就業，視之為創業大賽，從而導致創新創業教育意識淡漠，氛圍不濃。
二是創新創業教育政策支持執行力度不夠。盡管政府和高校、社會各界出臺了相關的支持政策，但缺少具體操作方案，致使政策形同虛設，特別是缺乏切實有效的激勵制度及其機制，該院創新創業教育政策支持執行力度不夠。
三是創新創業教育課程體系不完善。該校和全國的高校一樣僅從就業角度出發，開設了大學生職業規劃、就業指導等課程，雖然也開設了選修的企業管理、創業心理學等課程，但不系統、不嚴謹，沒有創新創業教育課程群，更沒有線上相關課程。
四是專業人才培養目標及其方案與創新創業人才培養體系脫節。該校教學中的第二課堂、講座活動、實驗室、專業見習和畢業實習等僅停留于操作層面和專業技能層面，沒有與創新創業教育進行無縫對接，更沒有滲透到教學的各個環節，缺乏創新創業人才培養模式，無法實現創新創業人才培B目標；
此外，還有創新創業教育師資薄弱、教材缺失、實踐實訓平臺單一等問題。
4 解決西安文理學院創新創業教育存在問題的對策建議
4.1 樹立創新創業教育是國家戰略的意識
思想是行動的先導，通過校園廣播、校園網絡、校報、宣傳欄、大學生創業社團、各二級學院豐富多彩的活動等加大宣力度，樹立“人人皆能創新創業”的思想，積極營造創新創業文化氛圍。
4.2 構建創新創業教育政策支持體系和激勵制度機制
美國政府非常重視創客空間對創新教育和產業進步的積極推動作用，奧巴馬政府在2012年初推出了一個新項目，四年內在1000所美國學校引入“創客空間”，配3D打印機和激光切割機等數字制造工具。因此，由創新創業教研室專職人員負責，在調查核實學校相關資料后，借鑒國內外成熟、先進的政策支持體系，不斷修改并完善資金、場地、保障服務等支持體系，形成專業獎學金、獎狀證書、就業推薦等激勵制度及其機制。
4.3 完善創新創業人才培養模式，設置創新創業教育課程群
借鑒國內外的經驗，建議該校構建“課程+實訓+平臺”創新創業人才培養模式，設置基礎必修課+專業課的創新創業教育課程群。當前，建議引進爾雅通識課《大學生創新創業》等國內知名創業教育公司課程體系，開設《中國創業學》《企業經營學》《創業實訓》等培訓課程，加快面向全校的創新創業教育專業必修課和優質課程的信息化建設，盡快推出一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程；建議各二級學院加強創新創業教育與專業課程的結合，針對文科類專業建議采用“嵌入式”，其目標是開闊視野，優化知識結構，豐富心靈，培養發散思維；針對理工科類采用“融入式”，使創新創業教育與專業課程進行深度融合。
4.4 搭建多元化創新創業實踐實訓平臺
高校的創新創業教育必須讓學生從“聽”到“練”，讓教師從“教”到“導”。首先，借力創客空間。大學生從事自主實踐訓練是創新創業教育的關鍵，而大學校園創客空間更容易實現不同專業背景學生的思想碰撞，與學校實驗室互補，增強大學生的動手能力。
其次，對接產學研基地。借用基地扎實做好專業見習和畢業實習，并推行“雙導師制”，聘請企業家、教授、優秀校友、風險投資家等組成導師隊伍舉辦創業講座，內容涵蓋創業經歷、創業想法、經營管理、財務、稅務、法律等，豐富創業教育實踐實訓課程內涵。
第三，加強中外合作。魯東大學先后與韓、日、美、英等國家的高校聯合舉辦5個中外合作辦學項目，如與韓國蔚山大學合作成立魯東大學蔚山船舶學院、與韓國南部大學共建“世宗學堂”，并與國外多所大學合作開展“2+2”、“3+1”和“3+2”模式的本科生培養項目，該校也有中外合作高校，可以拓展實踐活動。
此外，借力實驗室。如，機材學院的表面工程實驗室是該校重點實驗室，借助3D打印機，全校有興趣的大學生都可以參加實驗室活動。引導參加大學生創新訓練項目，參與各類大創比賽實訓等。
5 結語
國內外的相關研究有現狀、問題與對策的總體構架研究，也有教學模式、課程建設、師資培訓等分項研究，為筆者的研究提供了堅實的理論與實證基礎。通過實地調研歸納當前雙創教育亟待解決的問題，并從政府、企業、高校、家長、學生五方面提出切實可行的對策建議；特別是筆者希望通過解剖西安文理學院創新創業教育這個“麻雀”，發現創新創業教育發展的一般規律，檢驗學術界、政府及社會上的一些既成判斷，有針對性地提出一些創新思路、建議和具體操作方案。
參考文獻：
[1]郝杰，吳愛華，侯永峰.美國創新創業教育體系的建設與啟示[J].高等工程教育研究，2016（1）：7-12.
[2]許楚楚.美國百森商學院的創業教育對我國高校的啟示[J].高等財經教育研究，2016（3）：15-18.
[3]沈陸娟.美國社區學院創業教育實踐路徑研究[J].高教探索，2016（1）：57-63.
作者簡介：田（1976-），男，湖南益陽人，湖南理工學院物理與電子學院，副教授；周峰（1986-），男，湖南常德人，湖南理工學院物理與電子學院，助教。（湖南 岳陽 414006）
基金項目：本文系湖南理工學院教學改革研究項目（項目編號：2012B06）的研究成果。
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）14-0038-02
2010年《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出大學生是最具創新、創業潛力的群體之一。[1]在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀、服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革、培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業、促進高校畢業生充分就業的重要措施。[2]
高校作為人才培養和科學研究的基地，擔負著培養創新意識和創新人才的重任。長期以來，主要是通過課堂傳授與被動吸收知識、通過固定實驗的模仿與驗證來鍛煉實踐能力，因此對學生和教師的創新意識沒有起到最大的激發與促進作用。[2，3]高校作為學校教育和社會工作之間的紐帶，“學而優則仕”的觀念已經不適應現在的大學生。2013年我國大學畢業生達到700萬人，受國內經濟形勢和市場需求等因素的影響，就業形勢越來越嚴峻。如何培養學生的創新創業意識，鍛煉學生的創新和創業能力應成為大學越來越重要的任務之一。[4，5]
“兩堂”結合是將第一課堂和第二課堂結合，學生在第一課堂中獲得的豐富的基礎知識通過第二課堂的延伸和補充使之得到升華，來實現學生“雙創”能力的全面提升。[6-8]本文結合在電子科學與技術專業和光電信息科學與工程專業在人才培養上的一些實踐對“兩堂”結合下的“雙創”人才培養模式進行了初步探討。
一、創新和創業教育的相關性
近十年，各高校除了對大學生創新能力的培養外，如何提高他們的創業能力也越來越受到各高校的重視。清華大學、南開大學、浙江大學等著名高校都相繼成立創業研究中心，研究創業理論和實踐，培養創業精神和創業意識。創新是一個從新思想的產生到新知識、新技術、新產品或服務的發現、發明和設計制作的過程。創業是一個發現和捕捉機會并由此創造新產品或服務和實現其潛在價值的過程。創新注重價值發現，創業注重價值實現。[9]創業與創新有著必然的聯系，創新是創業活動的前提和基礎，是創業活動最核心的要素和最本質的特征，是創業的靈魂和關鍵，也是創業可持續性的保障。創業基于創新，創業推進創新。端正“雙創”教育觀念，就是要認識創新教育與創業教育是一個辨證統一體，兩者相互融合、相輔相成、相互促進、相互制約。
1.創新是創業活動的前提和基礎
創業者所從事的各項創業實踐活動都屬于創業范疇，這些活動建立在創新的基礎之上，只有通過認真、扎實學習創業實踐活動中所需的各項知識，并積極主動、充分調動知識儲備，將知識轉化為創新意識，服務于創業活動，創業才會取得相應的成果。沒有新的技術、制度、管理等創新活動，創業活動很難產生較好的經濟效益，創業也就是“曇花一現”。創業需要高潛質的創新，任何不是基于創新基礎的“創業”都不是真正意義上的“創業”。
2.創業推動和促進創新活動
創新的一個重要目的就是使創新成果走向社會、走向實踐，通過創業實踐活動來檢驗創新成果。創業作為檢驗創新成果的方法之一，創新成果的正確、優劣與否都可以通過創業活動體現，反之，創業實踐活動中體現出來的問題又推動和促進了創新活動，使創新成果更趨于合理和成熟。當然，并不是所有的創新活動都適合創業，創新也不一定導致必然的創業活動，同時創業活動也不等于創新，沒有創新的創業也就不會推動創新。
二、“兩堂”結合下的“雙創”人才培養
“兩堂”結合是將第一課堂和第二課堂結合。第一課堂主要是學生在以專業為主的教學計劃課程之內的一切教學活動，即課堂教學的所有活動；第二課堂是指相對于第一課堂而言的具有素質教育內涵的學習實踐活動，即學生在規定的教學計劃課程之外自愿參加、有組織地進行的各類活動。第二課堂的內容主要包括科技創新類、培訓講座類、競賽類、實踐類、社團類等?！皟商谩苯Y合下的“雙創”人才培養是第一課堂獲得的豐富的基礎知識通過第二課堂的延伸和補充使之得到升華，最終實現學生創新創業能力的全面提升。培養具有創新和創業意識與能力的大學生，需要第一課堂和第二課堂緊密結合。
1.優化第一課堂教學，強化實踐教學，培養創新能力
針對第一課堂教學中的必修和選修理論課程，遵從“厚基礎、寬方向”方針，精選本專業最重要的基礎課程作為核心基礎課程。在核心基礎課程的授課上挑選具有豐富教學經驗的高職稱、高學歷教師擔任教學，在核心基礎課程在學分和課時的安排上多次組織相關教師討論，以充分保證教學質量的要求。在專業基礎課程教學上，教學內容嚴格精選，力求教學內容跟上科技發展的步伐、反映最新技術的前沿，同時避免多門課程中教學內容的重復。
強化第一課堂的實踐教學環節，采取“步步推進、環環相扣”的實驗教學模式來加強學生實踐技能培養。所謂“步步推進、環環相扣”，是指對整個大學四年的實踐教學通過分階段訓練，不同階段中不同的實驗內容之間相互銜接，逐步實現由基礎到專業、由驗證到綜合設計、由單一課程到多課程聯合的實踐培養目標。比如大學第一年和大學第二年通過基礎實驗、基本技能實驗和工藝實訓對學生進行基本技能的培訓。在大學第三年，實踐教學主要以實踐綜合設計為主。如：光電信息科學與工程專業在大學第五學期進行電子技術綜合設計，該課程主要是讓學生通過綜合利用模擬電子線路、數字電子線路和單片機等知識設計制作智能型的電子產品；在大學第六學期進行光電信息技術綜合設計，該課程主要是讓學生通過綜合利用光電技術、激光技術、光學技術等知識設計制作光電信息類產品。大四階段通過去企業實習，了解企業產品生產和管理，而后再通過畢業設計的綜合訓練對實踐技能進一步鞏固和提升。在實踐教學中，除了突出創新外，還和實際產品緊密結合，兩個綜合設計都是制作與專業知識直接聯系的相關產品，同時實踐制作和理論模擬相結合，通過相關的軟件對電子和光電的綜合設計進行仿真以提高產品性能。
2.加強第二課堂和第一課堂的銜接，培養創業意識
“兩堂”的結合首先是模糊第一課堂和第二課堂教學內容，將原來是第二課堂的部分內容引入第一課堂。如對一些最新理論和先進技術及其進展等相關知識，許多高校特別是一些教學型高校沒有明確的培養要求，多是通過講座、社團、培訓等活動對部分同學進行訓練?；蛘呤遣糠纸處熢谙嚓P課程中，結合教學內容給學生進行簡單介紹。其缺陷：一是講授效果與教師的研究方向和能力緊密相關；二是學生的收益面較少；三是講授內容分散于各課程中。結合教師的科學研究方向和興趣，以課程的形式通過講座給學生開設，這樣學生能系統地感受到相關方向的研究熱點和進展。在創業訓練中，通過加強校企聯合、舉辦創業大賽、邀請企業家來校進行創業和就業指導、鼓勵學生自主創業、提供相關創業技能和考證服務等措施培養學生的創業精神和創業意識。
3.改變“雙創”人才培養考核評價
在兩堂結合的“雙創”人才培養模式下，培養人才的考核方式和評價體系需要相應調整。從兩方面來改變“雙創”人才培養考核評價。
（1）考核方式多樣化。通過對第一課堂和第二課堂課程的考核方式進行改革，實現考核方式多樣化。核心基礎課程通過考試進行考核，專業課程通過考試和考查相結合的方式考核。在考查中，不同課程的考核方式不同，如專業技術性強的課程采取設計、仿真和實物制作等方式來代替考試；對于研究性課程采用主題綜述論文、分組答辯的形式進行考核。
（2）評價體系多元化。對于“雙創”學生，要對不同的成績賦予不同的權重，對不同第一課堂課程成績和第二課堂課程成績同樣賦予不同的權重。同時還要加強對教師的考核，以充分調動教師的積極性和創造性，為“雙創”人才培養服務。
第一課堂和第二課堂結合，并在“兩堂”之中融合創新和創業教育，將學生的知識獲取和能力培養結合起來，有助于改變學生培養與社會需求的不匹配、學生的知識和能力不匹配等一些高等教育的現狀，也必將進一步增強大學的社會責任感和使命感。
參考文獻：
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如何為社會主義新農村建設培養具有創新精神和創業能力（“雙創”）的農業科技人才是當前高等農業院校教育教學改革面臨的重大課題[1]，寧夏大學進入“211”工程建設行列以來，學校的發展目標由教學型大學轉向教學研究型大學，提出了加強學生創新精神和創新能力培養的要求。寧夏大學農科類本科生主要集中在農學院，每年招收與畢業的學生有300名左右，畢業生的就業市場主要在寧夏。近幾年來，隨著信息技術的發展和寧夏農業產業結構調整以及寧夏現代農業的發展，對農科類本科生提出了更高要求，特別是更需要具備熟練實踐操作技能的應用型畢業學生和具備一定創新精神與創業能力的畢業學生，這就要求我們勢必對現有的人才培養模式進行改革與創新。三年來，農學院結合專業特點，重點探索培養創新人才的教學改革模式，并以農科類學生為試點進行了探索與實踐。
一、確立具有創新精神和創業能力的人才培養目標
培養目標是人才培養的重要依據，也是教學理念的具體體現。農學院招生按大類平臺招生，即農科類、動科類和食品科學類三大類招生，對每一大類，確定了“平臺招生、打通基礎、分段培養、因材施教、設置方向、注重實踐”的人才培養模式。針對農科類本科生，采用“以加強基礎理論為重點、以科研及實踐為創新平臺、以全面提高大學生創新精神和創新能力為培養目標”的教學改革模式，打造“厚基礎、強能力、高素質”的本科人才[2]。
二、采用逐步遞進的教學模式和體系
通過探索與實踐，逐步形成一套理論、實踐、科研相結合的農科類本科人才培養體系：以培養創新型人才為目標，以逐步遞進式培養為內容，一年級以優化專業基礎課程及提高教學效果為基礎，二年級以提高實踐能力及創新能力為重點，三年級融科學研究于人才培養全過程，四年級將創新能力進一步提升與拓展，學院輔以靈活的管理作為制度保障，全面提高大學生創新精神和創新能力的培養。
1.優化專業基礎課程，提高教學效果，奠定學生創新能力的知識基礎。培養“厚基礎、強能力、高素質”的本科人才是學院長期追求的培養目標，通過探索教學研究型大學創新人才培養的特點和規律，構建“通識教育+專業教育+交叉學科知識教育”一體化的人才培養模式，形成了基于學科大類的人才培養體系。以農科類為例，在強化專業基礎課程方面，積極推進精品課程建設和教材建設，形成與之相關的區級精品課程5門，校級精品課2門，多媒體課程16門。主編了結合寧夏特點的教材5本并應用于教學中，其中1本獲自治區優秀教材獎。在教學方式創新方面，積極探討教學方法的改革，完成自治區級教改立項1項，寧夏大學教改項目9項，立項寧夏大學教學改革項目6項和區級教改項目1項，將教學改革應用在課堂中，獲得寧夏回族自治區高等教育教學成果二等獎1項，寧夏大學教學成果獎項3項。形成國家和區級優秀教學團隊各1個。教學過程采用了啟發式、案例式、討論式、多媒體平臺等教學方法，將理論教學與實踐教學相結合、課內教學與課外教學相結合、共性培養與個性培養相結合?？荚嚪绞讲捎谜n程論文、案例分析、半閉半開卷、學生課堂等方式，提高教學效果，為創新人才培養奠定了堅實的知識基礎。
2.完善專業實踐教學環節，培養學生的創新實踐能力。①體現實踐環節對所有學生的公平性，這一過程包括所有的學生。整合實踐教學資源，創設良好的實踐教學條件；重組和優化實踐教學內容，循序漸進地建設和完善實踐教學課程體系：將專業課的單一課程實習進一步優化綜合，形成綜合性大實習，2009~2010年，農科類學科逐步整合開設了昆蟲、農學、園藝、植病、果樹、土壤、植物及農氣綜合大實習8門，涉及21門課程的實習內容，共享了儀器及經費資源，綜合掌握了專業知識。在實習基地建設方面，建立教學、科研、生產“三結合”基地，培養學生實踐能力。將過去形成的18個教學實習基地逐步篩選，將實習效果好、實習條件完善的基地以及教師的科研基地重新掛牌，做為學生輸送的重點，逐步淘汰實習效果差的基地。目前形成寧大實驗農場、農科院作物所、鹽池縣四墩子農業示范區、永寧小任果業、永寧領鮮設施農業園區等農科類的6大實習基地，進一步規范了實習管理和過程。②推行按學生實踐能力分層培養的教學模式，選擇實踐過程表現優秀的學生進行創新精神的培養。指導他們參加自治區和寧夏大學大學生創新試驗、大學生“挑戰杯”計劃以及農學院啟動的“科研導師”計劃。自2009年至今，農科類學生參加寧夏大學大學生創新試驗118項，校“挑戰杯”計劃16項，農學院“科研導師制”11項，前后涉及學生223名，占二、三年級學生的55％，獲第六屆“挑戰杯”自治區大學生課外學術科技作品競賽一等獎1項、第七屆“挑戰杯”自治區大學生課外學術科技作品競賽特等獎1項和二等獎1項（2011年），10個創新項目獲自治區、國家大學生創新試驗計劃立項。農學院獲得2010~2011年度大學生創新試驗優秀組織獎，連續3年農學院在寧夏大學大學生創新試驗立項數在全校排名第1。為進一步與國際接軌，開設雙語課程，為國外實習及外文資料的閱讀打基礎。
3.強化科研對教學的滲透，培養學生創新意識及科研能力。教學研究型大學的培養模式，要求將教學和科研融合在一起，教學促進科研，科研融入教學。農學院的科學研究立項數及研究經費一直在學校名列前茅，連續3年學院出資啟動青年教師科研資助制度，使得學院89%的教師都承擔了科研任務。為此學院要求教師在完成教學任務的同時積極開展科學研究，將自己的創新成果、經歷和科學前言傳授給學生，啟發學生創新思維。在農科類學生三年級時，進行為期8個月的生產實習，學生在參加生產全過程的同時，完成教師科研項目的部分研究內容。2008年，農科類學生65％的畢業實習經費及論文內容來源于教師的科研課題支持，2009年，增長到78％，2010年，增長到81％，課題來源包括國家科技支撐課題、國家自然科學基金、教育部重點課題、自治區科技攻關課題、自治區自然基金、教育廳高?；稹幭拇髮W校級基金及農學院青年教師基金等。學生在直接的科研實踐中感受和理解知識產生、發展的過程，提高科學素養和科學精神，培養了創新意識和創新能力。另外，學院還嘗試國際化、開放式辦學，與美國俄亥俄州立大學進行生產實習合作協議，每年派出5~7名學生到該校交流學習，開展為期一年的生產實習，該協議已實施三年，累計送出學生24名。
4.加強科技論文培訓環節，使學生創新能力進一步提升與拓展?？萍颊撐膶懽魇强蒲谢顒又行纬傻闹R形態成果，是科學研究活動重要的產出形式。對四年級學生開設專業研討課、科技論文的寫作課程，講授文獻檢索方法及論文的撰寫等，使學生自己了解學科進展，學會對科研活動進行提煉和結果產出，是對學生創新能力進一步提升與拓展的過程。
三、改革教學管理，是保障學生創新能力培養的制度基礎
探索實行靈活的教學管理模式，積極鼓勵教師及學生參與大學生創新能力培養活動。學院相繼出臺了《寧夏大學農學院關于加強學生創新精神和創新能力培養實施意見》、《寧夏大學農學院關于二年級學生實施科研導師制的實施意見》及《青年教師的科研資助制度》等，學院每年斥資4萬元做為學生創新能力培養的經費保證，在“意見”中明確規定了教師參與學生創新培養指導的工作量計算辦法，及學生參與創新試驗的學分獎勵制度。靈活的教學管理是保障學生創新能力培養的制度基礎。
采用“以加強基礎理論為重點、以科研及實踐為創新平臺、以全面提高大學生創新精神和創新能力為培養目標”的教學改革模式，并輔以靈活多樣的教學管理模式，通過連續3年的實踐，使農科類大學生綜合實踐能力、創新意識及科研水平顯著提高。
參考文獻：
職業院校是培養生產、建設、管理、服務型人才的重要場所，自教育部“十二五”中長期發展綱要頒布以來，我國職業教育進入了新的發展機遇期。當前，在我國“萬眾創業、大眾創新”發展戰略的影響下，職業院校逐步將原有的培養模式對接創新創業教育，以盡快轉變培養方式，培養出更符合現代社會的職業人才。
一、跨專業、多層次、“雙分流”的人才培養模式改革
人才培養模式的改革是將“雙創”教育落地的首要任務，改革以往傳統、刻板的人才培養模式，引入跨專業、多層次、靈活選擇的人才培養模式是當務之急。
（一）人才培養模式改革的具體內容
第一，從招生模式的按專業招生改革為大類招生，入校后不分專業進行第一學年的基礎課教育，將創新創業意識融入基礎課教學。第二，嘗試從第二學期或第三學期進行初次分流，即“專業分流”，在學生充分了解各專業學習內容和就業前景的基礎上劃分會計學、會計信息管理、證券與期貨、互聯網金融專業，進行專業必修課和創業知識選修課學習，積累創業知識。第三，在第五學期安排跨專業綜合實訓后完成第二次分流，即“方向分流”，學生可自主選擇就業、專升本或者自主創業，針對選擇就業的學生安排專職教師進行從業資格的相關輔導，并參加頂崗實習，針對選擇專升本的學生安排學業指導和考前輔導；針對選擇自主創業的學生配備一對一創業導師，加強創業精英教育，撰寫商業計劃書，并完成企業初期孵化，學院可給予相應創業基金予以支持，以商業計劃書答辯代替畢業論文答辯。第四，優秀創業畢業生離校后也可返回母校進行創業知識深造，可自愿“反哺”母校創業基金，為創業基金可持續發展做出貢獻，如圖1所示。
（二）創新創業意識普惠教育階段
創新創業意識普惠教育階段旨在培養所有學生的創新意識和創業精神，使學生在短時間內集中、系統地學習創新創業知識，對與創新創業相關的學術理論知識有更深的領悟，樹立正確的就業、創業觀。該階段面向全體學生，培養學生的創新意識、創業精神，促進學生創業心理品質的形成，例如開設創業學、創意思維概論、大學生職業生涯規劃、大學生KAB創業基礎等。具體而言，普惠教育需要重點推進以下三項工作：1.提供制度保障。在普惠教育階段，由于課程不為人熟知，需要學校教育主管部門在學分、學時上予以支持，形成學校內的創業氛圍，只有這樣，才能為人才培養模式的轉變提供外部環境。2.物質保障。創新創業人才的培養要求學校對原有硬件設施進行更新，需要購置相關硬件和軟件，為后期開展有針對性的學習奠定物質基礎。3.潛移默化的人才培養過程。將創新創業教育的內容浸潤在人才培養的各個環節，使學生在不知不覺中養成創新創業意識，為后期課程跟進鋪平道路。
（三）創新創業知識重點學習階段
創新創業知識重點學習階段旨在豐富學生的創新創業知識，為以后更進一步從事創新創業實踐和研究工作打下扎實而堅固的基礎，以選修課的形式，為有創業想法的同學提供創新戰略、市場營銷、風險投資、合同與交易、電子商務、稅務制度以及知識產權的學習機會，例如擬開設跨專業虛擬仿真綜合實訓等。同時結合第二課堂，開展相應活動，鞏固學習效果。
（四）創新創業人才精英培育階段
創新創業人才精英培育階段應對學生進行職業性向測評，依據測評結果，結合個人意愿，在學生中篩選有能力、有意愿的學生重點培養，條件允許的學?？梢猿闪⑾鄳陌嗉壔驅W生社團，為立志創業的學生配備一對一的創業導師，對學生強化培訓。培訓的主要內容應為企業初創提供輔導，并完成企業初步孵化，協助學生完成商業計劃書、工商注冊、稅務登記、銀行開戶、市場開拓、人員聘用以及申請創業基金等環節，為學生離開校園后的企業經營打好基礎。
（五）離校后“反哺”或“回爐”階段
當首批以創新創業模式培養出的學生畢業后，學校必須加強校友職業發展的追蹤，同時繼續對畢業生創業進行指導，以輔助畢業生創業孵化成功。過段時間后，可以邀請離校后的優秀創業畢業生回母校舉辦創業講座或創業沙龍，暢談創業感想和經驗教訓，畢業生也可以選擇回母校短期“回爐”學習相關專業知識，有能力的畢業生可自愿捐贈創業基金，“反哺”母校，為今后的學生創業做出貢獻。
二、創新創業能力認證
在創新創業課程學習的基礎上，針對創新、創業所需的知識結構、要掌握的技能和能力對學生進行專門培訓，為參加規定內容培訓并通過考核的學生頒發培訓證書，如國家服務外包人力資源研究院頒發的大學生就業創業培訓證書。此外，引入校企合作和跨校培養模式，以交換生、進修生身份選派部分優秀學生在其他學校參加KAB、SYB創業培訓實驗班；或與具有創業培訓資質的院校、企業合作，在本校完成KAB、SYB創業培訓，成績合格學生可以獲KAB、SYB創業培訓證書，今后創業可享受國家扶持大學生創業的多種優惠措施。
三、“雙創”模式下教學方法改革
實施“雙創”背景下的人才教育，必須在其過程中突出實踐和實施的環節，顛覆傳統教學單純停留在理論教學上的弊端，亟待將創新創業教育切實與一線課堂教學相融合。
（一）“創業導師+學業導師”雙重培養
引入導師制，做到不僅學業導師負責學生專業學習、頂崗實習、畢業論文撰寫外，還應為有創業想法的學生配備具有創業輔導資質的創業導師，為學生在最后創業孵化階段進行一對一輔導，手把手完成企業初步孵化。
（二）沉浸式教學
充分利用現有財經類虛擬仿真創新創業實訓中心資源，開設跨專業虛擬仿真綜合實訓課程，為全體學生在畢業之前提供一次與經濟社會無縫連接的機會，通過為期一周的“沉浸式”學習，體會創業和就業的艱辛和成就感，激發學生學習興趣，提高學生自主學習能力、人際交往能力、團隊協作能力、經營管理能力等。
（三）“互聯網+”遠程教育
在“雙創”模式下，學生的課程培養會打破原有的學制和上課方式，遠程教育、遠程幫助將可能成為授課的重要方式，因此學校有必要構建網絡學習平臺，通過微課、案例式教學等方式提供互動性網絡平臺，實現教育的全方位覆蓋，使學生學習更加自主，方式更加靈活。
（四）“試錯”式教學
通過校內的系統學習、實踐，乃至企業試運營，為創業的同學們提供“試錯”的機會，在各種錯誤和問題中摸索企業經營決策和技巧，加強團隊管理和磨合，將現實經濟社會中可能遇到的各種困難高度仿真，盡力做到校內教育與校外社會的無縫銜接，把今后犯錯誤的損失降到最低。
（五）互動式教學“雙創”人才的培養
把課堂從“一言堂”變為“大家談”，教師身份也將因此而轉變。頭腦風暴、siminar、無領導小組討論等都將成為授課方式，教師將從課堂的主角變為“群演”，學生將有知識的被動接受者成為知識的傳播者甚至是創造者，在不斷往復的互動之后，創新創業將被印刻在學生心中，使之在未來的職業發展中具有鮮明的特點和優秀的綜合素質。
（六）賽教融合、第一課堂與第
二課堂融合作為人才培養環節的最后一環，第一、第二課堂的有機結合將為“雙創”人才的培養打下基礎。因此各級團組織可通過各類比賽促進學生對于知識的掌握，以創業計劃大賽等為基礎，構建全新的學科競賽體系；以創業俱樂部等為基礎，扶植全新的學生社團體系，同時輔助第一課堂教師為學生盡可能提供創新創業的實操機會，提高他們的創業綜合實力。以“雙創”為背景的人才培養，關鍵在體系的構建，而這個體系涵蓋了學校教學的各個方面，這是一次高職教育模式的深刻變革，是高職教育面向未來的必由之路。因此各個高職院校應抓住機遇，不斷革新人才培養模式，為實現我國高職教育事業更好地為社會發展服務的目標不斷前進。
參考文獻：
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“雙創”即“大眾創業、萬眾創新”，由總理于2014年夏季達沃斯論壇首次倡導提出，2015年國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確指出，應深化高等學校創新創業教育改革，解決高校創新創業教育理念滯后、與專業教育及實踐教學脫節等問題，從而將高等學校學生創新創業能力培養納入國家戰略層面。隨著高校畢業生就業形勢日趨嚴峻，競爭壓力不斷增大，將創新創業能力作為高校學生重要培養項目之一，對于畢業生更好地適應市場要求，緩解就業壓力，實現自我價值，維護社會穩定和增加經濟增長點具有重要意義。本文以市場營銷專業為例，在深入剖析當前教育教學弊端基礎上，提出改變僵化教育模式，適應“雙創”要求的教育新思路，以期為高等學校市場營銷專業教學改革提供借鑒和參考。
一、“雙創”背景下市場營銷專業人才培養中存在的問題
（一）理論教學模式僵化
理論教學是市場營銷專業學生創新創業理論知識培養的基礎，作為一門應用型學科，教師在理論課教學中應以市場為導向，以國家政策為依據，緊密聯系社會現實需求。然而，多數課程理論學時占90%以上，課堂教學片面強調老師的主導性和支配性，師生互動僅以少量案例討論、問題回答或課后作業等輔助方式完成，從而無法實現理論與現實的有機結合，客觀上限制了學生創新意識和創業能力的培養。同時，理論教學多采用多媒體教學手段，相對于傳統教學模式，其課堂信息量雖有較大提升，但同時存在重點不突出、難以展現內容全貌等問題，加之智能手機和網絡的普及，多數學生將注意力放在游戲、電影等娛樂活動上，上課“低頭族”隨處可見，盡管一些高校采用無線網絡信號關閉、上課集中上交手機等方式，但學生到課率和聽課率均未得到顯著提升。理論知識的匱乏直接影響了學生創新創業中所需的扎實基本知識、開闊視野和靈活思維的培養，教育界和社會對于理論課教學模式的質疑聲也不斷增大，理論教學模式改革已迫在眉睫。
（二）實踐教學模式單一
實踐教學環節是創新創業能力培養的重要途徑，特別是對于強調應用能力的市場營銷專業，需要將課堂理論教學和課外分析、解決和創新能力培養有機結合起來，但這一過程并未得到高校的普遍重視。當前市場營銷專業實踐教學模式主要分為三種：第一，理論教學加上機操作模式。即在課堂教學后引入在線案例分析、軟件模擬對抗（如MarkSimos）為主的實踐教學，但多數存在教學案例數據陳舊、質量較低、無法涵蓋課程目標和教學主題等問題，加之部分高校特別是理工類院校對文科實驗室建設不夠重視，軟硬件建設和人員配備投入等嚴重不足，導致課堂實踐固化為理論教學的一部分，與創新創業能力培養的個性化、新穎性要求相去甚遠。第二，集中實踐教學模式。即在大二和大三期中或期末抽出兩到三周時間，通過專家講座、實地問卷調查、企業參觀、企業實習等形式進行實踐教學，但實際操作出現了專家講座理論性太強，學生興趣不高、學生以問卷星等網絡調查代替實地調查、校企合作力度不夠，實踐教學基地缺乏等問題，特別是高校在校企合作談判中往往處于劣勢地位，合作方式、合作內容通常由企業確定，且不少企業對于“臨時工”性質的短期學生實習僅安排產品推銷等技術含量較低的工作，致使實踐教學質量較低，對學生創新創業能力的提升非常有限。第三，“3.5+0.5”實踐教學模式。即大學前三年半理論教學，畢業前半年校外實習和畢業論文寫作的培養模式，該模式的弊端在于：多數學生在最后半年忙于找工作、簽協議、撰寫畢業論文或考研復試調劑等工作，教學實踐環節對其更像一種負擔，無法實現創新創業能力的提升。此外，大部分市場營銷專任教師都是高校畢業的研究生，“從一所高校走向另一所高?！钡慕洑v決定了其缺乏企業經營管理經驗，對創新創業缺乏切身體會，僅采用“拿來主義”、“照抄照搬”的教學模式，創新創業教學枯燥乏味，學生學習興趣不高。
（三）課程考試方式單一
課程考試是督促學生自覺學習、檢查教學效果的一個重要方式，也是學生培養的一個重要環節。市場營銷專業課程考試通常分為兩種，一種是考試課采用的平時成績加期末考試方式。平時成績考核依據包括出勤率、回答問題、期中考試等，通常占比為10%到30%，期末考試為閉卷考試或上機操作，通常占比為70%到90%。該考核方式雖可在一定程度上提高學生課堂參與的積極性，但多重視對理論知識的考察，學生通過考前突擊即可輕松通過，無法達到培養創新創業能力的目的。另一種是考查課采用的自命題目撰寫學術論文方式。該方法若能正確運用，對于學生創新創業能力的提升會有很大幫助，但多數學生選擇考查課的目的僅僅是為了修學分，學習積極性不高，通過萬方、知網甚至百度文庫等原文下載后復制粘貼交差，同樣對于創新創業能力培養幫助不大。
（四）“雙創”項目扶持乏力
“雙創”項目是學生理論付諸實踐的重要平臺，也是創新創業能力培養的重要途徑，然而多數高校對“雙創”項目扶持乏力。主要表現為以下三點：首先，缺乏對于創新創業項目的政策支持。創新創業項目實施過程中需要老師給予全程輔導，而對于如何計算指導老師工作量、學生實習學分確定等往往沒有明確說明，致使學校各方和項目負責人缺乏有效的行動依據。其次，缺乏對創新創業項目的經費支持。學生創新創業項目經費多通過層層遴選由省教育廳等機構撥款，學校配套部分往往極其有限，導致不少項目因缺乏資金支持而胎死腹中或中途終止。再次，缺乏對創新創業項目的場地支持。不少學校缺少創業園區或創業基地，甚至無法為“雙創”項目提供穩定的活動場所，學生創新創業基本處于孤軍奮戰狀態，其創業積極性和自信心受到嚴重打擊。
二、“雙創”背景下市場營銷專業教學改革措施
（一）豐富理論教學方法
首先，豐富課堂教學內容。在傳統理論教學基礎上，增加諸如《創新思維訓練與方法》、《創業基礎與技巧》、《網店運作事務》、《市場推廣策劃》等可培養學生創新思維和創業能力的教育課程，配套組織《成功與挫折》課外講座、成功創業人員報告等活動，引導學生正確理解創新創業的科學內涵，打消學生對于創新創業的主觀偏見或畏難心理。改變以往固定理論課時教學模式為“理論加創新思維”和“理論加創業訓練”教學模式，將課堂理論和創新創業實踐緊密結合。其次，創新課堂教學方法，除常規案例討論、課堂提問等方式外，教師可在每章內容或某個重要知識點講解完后，將現實中發生的社會關注度較大、影響范圍較廣的相關案例引入課堂，由學生采用角色扮演、情景再現、頭腦風暴等方式對事件發生的深層次原因、可能的影響及對策進行討論，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，培養其運用所學知識解決問題能力。
（二）創新實踐教學體系
首先，構建立體化實踐教學模式。所謂立體化是將創新創業能力培養作為市場營銷專業實踐教學的重要指導思想，以校內已有實驗室等教學資源為平臺，調動學校和社會各方積極因素，創新教學內容，豐富教學方法，在大一至大四各階段均設立與專業能力相匹配的實踐教學內容，形成各環節相互銜接、有機結合的完整實踐教學體系，培養學生創新思維，提高學生創業能力。具體來說，在大一基礎課學習過程中設立基礎實踐環節，該環節包括文獻檢索能力培養、專業知識認知、企業管理模擬、商務禮儀實訓等內容；大二專業課初識過程設立專業實踐環節，該環節包括市場調查實訓、營銷模擬實訓、商務談判實訓、推銷技巧實訓等內容；大三專業能力提升過程設立綜合實踐環節，該環節包括營銷策劃、學科競賽、社會實踐等內容；大四專業能力整合過程設立創新創業實踐環節，該環節主要包括企業實習、創新創業能力模擬、畢業設計等環節。其次，加強實驗室、校外實習基地和創新創業孵化基地建設力度。要充分認識實驗室在創新創業教學中的基礎作用，實現對實驗室人力、物理和財力投入的常態化、制度化，確保對案例庫、教學軟硬件等進行及時更新，保證實驗室的完備性和先進性；強化校外實習基地建設，邀請具有豐富實踐經驗的創新創業導師進校為學生提供針對性指導，實現企業、老師和學生三方互動，培養學生創新思維，同時利用學校在科研、人才方面的優勢，定期為企業提供員工技能培訓、產品市場調查與預測、營銷策劃等服務，還可為學生提供穩定的實踐教學基地；加強與創新創業孵化基地的合作力度，對于參加市場營銷競賽中獲獎的優秀作品，由學校出面推薦給孵化基地，提升學生創新創業的積極性。再次，加強創新創業師資隊伍建設。通過提高待遇等方式吸引具有創新創業能力的“雙師型”人才加入教師隊伍，鼓勵教師參加各種創新創業能力培訓、國內外進修、高水平競賽等并給予一定的獎勵，提升教師隊伍的整體素質和水平。
（三）完善課程考核方式
充分認識“雙創”背景下市場營銷專業能力培養的重要性，改革傳統考試模式和考核方法?？荚囌n程可將期末閉卷考試成績和平時成績按照五五比例計入期末總成績，閉卷考試應以創新創業能力培養作為重要考核目標，適當縮減選擇和名詞解釋等客觀題比例，增加案例分析和論述等主觀題比例，回答內容只要言之成理即可酌情給分，鼓勵學生探索思考、求異求新。平時成績除出勤率等考察依據外，還應增加實驗模擬或課外實踐環節成績。以《市場調查與預測》為例，可在課程某一章或幾章講完之后，由學生按學號自由組合，分為若干個工作小組，每組3~5人，任課老師結合市場營銷領域的熱點問題，設置若干個研究主題并提出具體要求，各小組根據研究興趣自主選題，小組內部人員明確分工，資料收集人員、數據處理人員、文章撰寫人員分工協作，各司其職，最后每個小組上交一份研究論文，并制作出PPT對本組研究內容、研究方法、研究結論、研究中遇到的困難及解決方案等進行匯報，各小組之間依據對方調研過程及心得相互打分?？疾煺n程則可完全按照課外實踐環節給予優、良、中、及格和不及格的最終成績。相對于概念的死記硬背，該考核方式不僅能培養小組成員間的彼此協作和創新能力，還可強化學生對于理論知識的理解，達到培養其創造力和多向思維能力的目的。
（四）加強項目扶持力度
首先，盡快完善創新創業項目相關政策。打破課堂教學限制，在學生完成相應理論課程學分的情況下，積極鼓勵學生創新創業；改革學校教師考評制度，將教師參與指導創新創業項目數量或成功率作為年終工作量計算和職稱評審的考核指標之一，提高教師參與創新創業項目的積極性。其次，由學校單獨設立或與企業聯合設立創新創業基金，加大對獲批創新創業項目的支持力度，對運營良好的創新創業團隊尋找社會對接平臺，提高項目的市場轉化率和社會貢獻。再次，為創新創業項目提供穩定的辦公場所和活動場地，定期組織經驗豐富“雙師型”老師對創新創業項目給予一對一輔導，提高項目的成功率。三、結束語“大眾創業、萬眾創新”對于市場營銷專業人才培養提出了更新更高的要求，高等學校應充分認識到市場營銷專業教學模式中存在的問題和弊端，將創新能力和創業能力培養作為市場營銷專業的重要教學目標，從教學內容、教學方法、考核方式等方面推陳出新，為學生創新創業能力的培養和提升奠定堅實的基礎。
作者:陳昱 單位:鄭州輕工業學院經濟與管理 學 院
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[5]李立春，丁波.高等院校創新創業教育模式的探討[J].經濟師，2012(7)
1農產品市場營銷精品資源共享課程特色介紹
通過講授農產品市場營銷的基本概念、基本原理、基本方法及其發展動態的講授和研究，使學生把握農產品市場營銷觀念及理論的演變和新發展；并對農產品市場營銷理論和實踐中的某些新問題進行研究和探討。農產品市場營銷實踐現狀及其案例分析，了解和借鑒農產品市場營銷現實，加強感性認識；運用理論知識進行分析，培養和提高學生的綜合分析能力和語言表達能力。在已有的案例庫資料的基礎上追蹤典型案例農產品市場營銷的新發展，通過對其不斷完善篩選形成案例庫更新；同時選擇具有一定影響力和代表性的新案例引入課堂。運用音像案例的觀摩、文本案例的分析討論、模擬性案例的操作來進行教學。
初步運用農產品市場營銷理論解決企業在農產品營銷中的某些實際問題，提高學生的實際調研能力、分析研究能力、社會交往能力，文字表達能力。要求學生運用所學理論對企業的農產品營銷活動進行實際的調查、分析、診斷，并提出農產品市場營銷改進方案。
2農產品市場營銷精品資源共享課程的創新性
農產品市場營銷是市場營銷專業的必修基礎課程，通過本課程的教學，使學生成為既具備市場營銷專業知識又兼有營銷業務能力，既懂營銷技術又懂營銷管理基本知識的復合應用型人才。使受教學生能夠掌握國內外主要農產品的供求狀況、區域分布以及營銷特性，了解國內外農產品營銷理論研究中的前沿熱點。能夠運用農產品市場營銷理論、方法分析和解決企業農產品市場營銷中的實際問題，培養學生綜合素質能力，成為具有創新性、實踐能力以及開拓精神的適用型人才，為未來參加農產品市場營銷管理實踐打下堅實基礎。
二農產品市場營銷與國內外同類課程比較及存在的不足
1農產品市場營銷理論課程內容設計
結合工商管理類相關專業學生的特點，以及本課程作為專業基礎課程的要求，在內容設計上要有較高的獨立性，又富有彈性，每一章的內容可以單獨成為一個模板進行教學，教師也可以根據教學課時和教學需要，選取任意章節進行教學，具有一定的可剪裁性以及可拼湊性，可根據不同的培養目標將內容模塊裁減、拼接成不同類型的知識體系。詳見下表1.
2農產品市場營銷的教學方法與手段
總結出了一、二、三、四、五的教學模式：一、二、三、四、五的教學模式，即貫穿一條主線、實施兩個教學方法、把握三個重點、聯系四個實際、抓好五個環節。
（1）貫穿一條主線，著重強調在教學中要強調農產品市場營銷的思路、觀念、思想和理念，特別是強調一個“度”的把握；
（2）實施兩個教學方法，一是案例教學，一是互動教學；
（3）把握三個重點，即：營銷環境分析、農產品市場調研與預測、4PS的分析；
（4）聯系四個實際：國內外實際、企業成功實際、學校實際、個人成功實際；
（5）抓好五個環節：筆記、作業、討論、論文、演講。
案例分析與情景模擬式教學：結合國內外最新、最具代表性的農產品市場營銷案例進行課堂教學，促使學生關注現實問題，激起其將理論運用于實踐的嘗試熱情，培養學生分析和解決實際問題的能力。
互動啟發式教學：以問題為導向，開啟學生的思維，增強學生的注意力，提高其聽課興趣，達到高質量的教學效果，并通過小組討論、頭腦風暴等方式，培養學生的思考、表達等能力和團隊精神。
創新創業教育實踐：為使學生能夠將所學農產品市場營銷專業知識應用于實踐，同時拓展學生的就業面，學校鼓勵有條件的在校學生在專業教師的指導下自主創業，在全校范圍內開展創新教育，提倡創新精神。
3農產品市場營銷實踐性教學方法
（1）案例分析法。通過案例式教學，使學生能夠把枯燥的理論主動運用于具體逼真營銷場景中，促使學生關注現實問題，激起其將市場營銷理論運用于營銷實踐的嘗試熱情，培養學生分析和解決實際問題的能力。
（2）頭腦風暴法。不定期組地織學生們暢所欲言、充分交流討論，打破傳統思維定勢，進行開放性思考，以此培養學生的團隊精神、獨立思考以及流暢表達等方面的能力。
（3）學生獨立講授。通過鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的資料收集整理能力，提高學生的綜合分析能力。
（4）情景模擬。由學生扮演相關的角色（也可輪流扮演）解決的管理問題，置身管理實踐中分析與解決所面臨的問題。運用所學知識，自主分析與決策，以提高學生實際決策的技能。
（5）小組討論。分別劃分不同的小組對教師提出的問題進行討論，提出針對性的方案建議，并在小組間進行研討和辯論。
（6）企業實地訓練。有計劃地安排學生輪流到共建企業，選定一定企業進行農產品市場營銷相應環節的實踐操作。在學生現場實踐中，邀請企業職能部門給予指點。
（7）調查與訪問。組織學生進行社會調查，深入企業農產品市場營銷各相關環節，訪問企業家與管理者，再由學生寫出調研報告。
三農產品市場營銷精品資源共享課建設的資源特色
1以培養綜合管理技能為主線，建立完善的教學內容體系
在精品視頻公開課建設過程中使整個農產品市場營銷課程的教學內容以這種綜合管理技能為主線進行設計。使學生掌握兩大基礎。一是農產品市場營銷基礎能力，包括農產品市場營銷基本理論和職能的掌握，農產品市場營銷實踐者素質和技能的提升。二是創新發展能力，包括創新意識培養和創新手段的掌握。
培養學生六大關鍵能力。按照農產品市場營銷綜合管理的需要，本課程要重點培養學生的六大關鍵能力，即環境分析能力、市場調研能力、市場預測能力、4PS分析能力、相關農產品市場營銷能力、國際市場營銷能力。在本課程中，在介紹六大職能基本原理的基礎上，重點放在農產品市場營銷所需的實用技能上。這部分是本課程的主體與重心。課程的主要網絡資源詳見表2，
我們從2006年開始，每學期都舉行2周的農產品市場營銷模擬實踐教學，使學生參與到企業的農產品市場營銷的實踐，從感知到感悟，從表象概念到實際的深入了解。
2強化“雙師素質”，重點培養青年教師
為實現這一目標，我們一直致力于加強團隊的建設，特別是教學梯隊的凝聚力和團結互助，形成團隊力量，通過改善學歷和學緣結構，注意加大兼職教師隊伍建設力度，重點培養青年教師。并為其成為學科骨干教師盡量提供環境條件。落實與組織規劃教材的編寫工作，注重中青年教師的參與，經常性地開展教學改革和教學研討活動。
3堅持“青年教師導師制”，發揮老教師的“傳、幫、帶”作用
根據每位青年教師的具體情況，落實培養規劃，為他們聘任思想作風好，學術水平高，教學經驗豐富，治學嚴謹并具有副教授以上職稱的教師擔任指導教師。在較短的時間內，通過基本的教學關。并創造一定條件讓青年教師參與科研工作，培養出一批思想品質好，業務能力強，作風踏實，有獻身精神的教學骨干教師。
4教學與科研建設
（1）課程組定期或不定期召開教學方法研討會，交流教學經驗。適時邀請外校有經驗的教師參與我們的經驗交流。
（2）鼓勵和要求課程組教師加強教學方法和管理研究。鼓勵課程組教師撰寫和發表與課程建設有關的論文。鼓勵課程組老師開展與課程建設有關的專項課題研究。
5課程建設的主要步驟
（1）按“精品視頻資源共享課”的要求進行本課程的建設，同時引進、補充新的課程組成員，優化課程組師資隊伍的職稱結構和年齡結構。
（2）修訂和完善配套教材建設，特別是要出版實踐性教材，完善教學文件的管理。建立齊全的教學大綱、教學進度表、習題集、講義、試題庫等教學資料，輸入計算機進行管理。制作或完善本課程的多媒體課件、資料庫、模擬實驗等。
（3）補充和完善網絡教學資源，在網站中建立教師和學生的互動平臺，開展在線討論和教學，并提供大量的課外閱讀材料，供學生自學。
總之，通過本課程的教學，改變過去“課程單一型”的人才培養模式，培養學生專業知識融合和知識復合能力，提升學生的知識轉換與遷移能力、知識綜合運用能力和營銷經營決策能力。按照建立國家級精品資源共享課程的要求，系統扎實地對農產品市場營銷建設課程的各個環節進行協調整合，提高學生農產品市場營銷的實驗實踐以及“雙創”能力。學會用農產品市場營銷理論、方法分析和解決企業農產品市場營銷中的實際問題，培養學生綜合素質，為畢業后成功地走上社會參加農產品市場營銷經營管理實踐打下良好的基礎。
參考文獻
[1]侯治富，金祥雷.精品課程建設目標及實現途徑的研究與實踐[J].中國大學教學，2006（1）：21-23.
中圖分類號：G424.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0007-03
一、營建大學科研生態是提升辦學品質的有效路徑
教育生態系統是一個有機整體，具有一定的結構和功能。通過系統內各要素間的物質、能量、信息的交換，使受教者的智識和人格得到全面和諧的發展。[1]1998年，美國“博伊研究型大學本科生教育委員會”發表了《重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖》報告。該報告指出大學生態系統是指一種有效運作的整體的、有機的探索事物的智識環境，以學生為中心與以研究為中心互動不悖，教師、本科生、研究生以及研究活動之間互動、交流，形成統一均衡的系統，共同合作、探索和創造。[2]
在多年的本科教學改革實踐中，我們確定了本科教學改革的核心指導思想：以營建和維護“大學科研生態環境”為志旨（見圖1）。
以協調和規范作用于科研生態的各個要素為抓手，平衡和聚力各種有利于大學生科學素養提升的生態要素，從而構建出良好的大學科研生態環境，以期達到環境育人、氛圍育人、實踐育人的教育教學目標。多年的實踐顯示，營建“大學科研生態環境”有利于師生、生生、教研、學研等要素之間的信息和能量交換，不僅能極大地激發和促進集體智識能力，更能最大程度地提升和訓練大學生的科研素養和科研能力。從而達到一種和諧的、充滿生命力的生態型平衡狀態，充分彰顯了“大學科研的生態環境”所具有的潛在教育價值和教育功能。
二、大學科研生態環境的建立與運行機制
1.注重科研愿景宣講，以明確的方向凝聚人。教育生態環境的建設首推科研愿景的建立，以明確的人生成長方向凝聚大學新生，營造出了濃厚的科研氛圍，培養大學生對科研的興趣，激發大學生從事科研的熱情，使他們從大學伊始就走到投身科研、努力創新的成長道路上去。
為此每年開學后，學院就采取一系列措施向大一新生展示科研愿景，使學生從進入校園即感受到濃厚的科研創新氛圍。具體有效的措施有：第一，聘請院士、專家為新生做口述史的演講，結合頂級專家的自身成長經歷，生動形象地闡釋科研工作的經驗和收獲。使大學生在學習科研的起點就感受到來自一線專家學者的傳、幫、帶，為學生的成長樹立了良好的人生標桿。第二，邀請優秀碩博士回到學院向師弟師妹們暢談自己的大學科研生活，年齡相仿的同時代大學生具有相同的思想和興趣，他們的現身說法蘊含著諸多可資借鑒的經驗和教訓，有利于低年級學生邁好大學生活第一步。第三，舉辦一系列的有助于展示科研愿景的活動，比如往屆大學生優秀科研成果展示、國家級重點實驗室的深度觀摩、相關領域專家學者的座談會、國家近年來重大科研成果的述評會等等。
實踐證明學院創建的一系列的大學新生“科研愿景教育課堂”對建立大學科研生態環境具有正向促進作用，使大學生能深入了解感受科研生活，也能最大程度地聚集立志科研、勇于創新的優秀學生。
2.定期召開開放式Freshman seminar，以濃厚的科研氛圍涵養人。1959年，哈佛大學為了提高大學新生教育的學術性，開始了新生研討課的實驗。[3]2003年秋，清華大學在國內高校首次推出“新生研討課”（Freshman Seminar）。[4]國內外的相關實踐經驗證明新生研討課在培訓大學新生，扭轉基礎教育中廣泛存在的應試傾向具有得天獨厚的作用。它能夠讓大學新生盡快適應大學的科研環境，并能很有效地將大學課堂從教師為主體的現狀轉變為學生為主體、科研為主體的新型課堂。[5]
有鑒于此，學院領導非常關注新生研討課的建設，并在廣泛吸收國內外一流大學的經驗基礎上對新生研討課的形式進行了創新和突破。保留了專家坐鎮、師生互動、生生互動的成功經驗，增設了開放性、全時空、全員性等要素。“開放性”就是并不固定班級人數，任何對研討課題感興趣的學生都可參加，研討課課題每周一在新生研討課門戶網站公布，并提供課題相關的背景資料和學術論文，學生自主下載研讀，對課題感興趣的學生通過廣泛收集資料，實驗考察形成自己的觀點，每周五下午的新生研討課上除了專家進行講解評論，還會甄選優秀學生宣讀其研究成果，然后再由到會學生進行自由式發言辯論?！叭珪r空”是指研討課不僅局限于課堂本身，從課題公布起學生就可在門戶網站上提交論點，研討課上發表自己的觀點，課堂結束后學生也可在門戶網站繼續闡述自己的論點，有了新證據、新觀點也可隨時共享。論點分歧較大的學生也可在課堂以外自主形成新的討論小組延伸探討。這樣線上、線下、課前、課中、課后的研討使課題的探討延伸到大學生學習生活的全部時空。“全員性”是指不限定班級人員，研討課面向全體的學生，學習優秀興趣濃烈的學生可以成為新生研討課的核心成員，能力一般只希望了解的學生也可作為新生研討課的觀摩成員，他們并不一定要形成或表達自己的觀點，只需要沉浸在濃厚的科研氛圍中就可。
剛進入大學的學生思想是活躍的，科研的熱情是高漲的，但是科研的素養卻是欠缺的，開設大量的開放的面向全員的新生研討課，學生在談論激辯、爭論磨合中訓練自己的科研素養，有助于其實現人生的蛻化，達成高效快速成長。同時也為學院“大學科研生態環境”的建設提供了有力的支持，形成了有源活水蓬勃生機的科研生態池。
3.加強課題梯隊建設，以科研共同體鍛煉人。大學的教育既要強調關注面向全體成員，不能忽視了教育中的大多數，使最大多數的學生都能得到科研環境的熏陶教育，但是也不能走向另一個極端，忽視對優秀人才的針對性選拔和助力，從而延緩拔尖人才的脫穎而出。
為了涌現更多的素質過硬，能力超前的創新人才，使科研發展后繼有人，學院極其重視科研梯隊的建設，形成了以課題為中心的各級各層次的科研團隊，并在資源、經費、人力等方面提供了強有力的制度性支撐。
第一，重視科研課題的孕育過程。一個有創新價值的科研課題不僅能夠團聚優秀的人才，同時也能在實踐過程中培養優秀人才。大學生在日常的學習實踐中經常會產生很好的創新創業的點子，可是如何由一個想法孕育成可供實施的研究課題以及對課題成果的預估和課題實施困難的預判就需要經驗豐富的專家進行前瞻性的考量。學院常設課題立項專家團，借鑒專業雜志的審稿人制度，不間斷地對學生隨時提交的課題idea進行審核指導，確保學生的每一個想法都得到專家學者的呵護和培育，不因為時間流逝而漸漸淡忘流失。
第二，積極鼓勵和指導各級課題的申報工作。每年開學伊始，學院都會編制《課題申報時序表》，按時序列出各級課題的申報時間和要求，并配發往年申報成功的課題目錄，形成課題申報的輿論態勢。學院層面也會召開多次的課題立項談論交流會，采取多種方式預審、潤色、修改大學生提交的課題，助力學生的科研課題申報，增加課題申報成功的概率。
第三，協調資金、儀器、空間等資源幫助學生成長。學院不僅要求各個教學實驗室在完成實驗教學需求的前提下，實現24小時不間斷地面向全體大學生開放，而且還出面協調各個科研實驗室，在科研間隙方便學生預約使用教學實驗室不具有的儀器設備，從制度上保證學生有充足的機會動手實驗。并且每年從教學經費中調撥相當經費依據實報實銷的原則購置實驗的耗材，提供給實驗學生，從各方面幫助學生實踐自己的課題。
在全院上下多年來的努力和贊襄下，每年獲得各級立項的大學生雙創項目數量均得到很大程度的提高，形成了一系列的有序運轉的科研梯隊，使大批有求索志向、有科研潛質的同學更多地投入學術活動中，在團隊的帶領和熏染下激發了學生的創新意識，培養了嚴謹的科研能力，鍛煉了精深的學術思維，夯實了未來的“學術大師”成長基礎?？蒲刑蓐犚渤蔀閷W院“大學科研生態環境”建設中最引人注目的價值高地，是學院實施“生態育人”的教育理念最集中的體現點。
4.引進容錯機制，以成果獎勵機制激勵人。大學生的創新創業活動雖然可能取得令人欣喜的成果，但是暴露出來的問題也有很多。結合多年的學生雙創課題、SAT課題驗收結果的分析來看，問題主要體現在兩方面：第一，申請課題的學生基本集中在比較優秀的群體，學生的覆蓋面不廣，達不到大學本科教育需要面向全體學生的要求。第二，很多課題都是教師所申請課題的子課題，項目的idea基本是教師指定，來源于學生原創的成果較少，容易使學生成為實驗的操作工，對其創新能力的激發深度不夠。
針對這一現象學院進行了問卷調查，結果顯示很多沒有申請課題的學生并非是沒有創新創業的想法，只是不夠自信，害怕自己能力不夠或者實驗失敗，所以不敢主動申請。導致他們失去了高強度訓練的機會，隨著時間的流逝也就漸漸地泯滅了產生獨創思路的熱情。如何調動最大部分學生的積極性，讓他們敢于嘗試，勇于創新，不怕失敗，而且有困難時能及時得到有力支撐，就是實踐全員教育理念需要解決的問題。
一個運作良好的生態環境必然要具有相當的容錯機制，否則就很難長期存在下去。梅森校長曾經指出：“我的意思并不是說，一個大三的學生可以從事在凱爾特語或在微積分的變分學中的研究。我非常清楚他們做不了。但卻知道讓他加入一個研究小組做點實事有多么重要?！盵6]因此學院認為要建立欣欣向榮、蓬勃發展的“大學科研生態環境”就必須能夠最大程度地容忍學生的不成功、失敗甚至半途而廢。因為大學教育的終極目的不是多出成果，而是要在實踐的過程中教育培養學生，只要學生能在實驗失利的過程中有所領悟有所總結就不失為一例成功的教育過程。因此學院增設了科研預實驗環節，讓任何有想法的學生在排除了安全性、科學性錯誤之后，均能申請在實驗室驗證自己的方案，學院提供必要的耗材經費。最后將其中實踐成熟的方案升格成雙創課題或SAT課題，確保了課題設立的質量。
另外學院改革了課題項目的考核辦法，由原來申請高門檻、驗收走過場的現狀，改變為申請低門檻，結題嚴把關。成果優秀的項目給予證書獎勵并可替代畢業論文設計，成果一般的項目給予一定學分認可，成果可疑的由專家組投票決定是否撤銷其立項。指導教師也采取回溯性考核，指導學生順利結題的承認工作量并給予相應獎勵，對項目撤銷的不再認可或減半認可其工作量。從而從制度上杜絕了粗制濫造項目的產生，維護了教研生態環境的良性運轉。
綜上所述，我們不難看出營建秩序優良的“大學科研生態環境”，打破大學垂直型學術組織結構，建構以生態多維的扁平生態結構，推動更有深度、更精細的指導和培養，使學生由傳統的知識接受者轉變為學術追隨者，實踐啟發式、探討式、鼓勵式的教育引導，以激發學生的學術志趣為導向，以學生受益為檢驗，培養學生的自主意識和獨立思考習慣，一掃大學教育中彌漫的重結果而不重過程的功利訴求，真正做到教與學的統一，彰顯了高質量和高水平的現代大學教育的發展方向。
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