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職業生涯規劃指導是幫助中職生正確認識自我、全面分析職業需求、培養自主規劃與自我創業能力的教育，是指導中職生進行職業生涯規劃，確立職業生涯目標、構建發展臺階、尋求最佳發展途徑、制定發展措施、調整發展規劃的課程與活動。幫助和指導中職生進行切合實際的職業生涯規劃，使中職生充分認識自己，客觀分析環境，合理定位，科學樹立職業目標，正確選擇職業，使他們從容走向社會。
中職生以初中畢業生為主，學制三年，培養目標是以生產服務一線的操作人員為主。汽修專業是指中等職業學校中的汽車應用與維修專業，是為了適應汽車消費而產生的專業化技能型專業。中職汽修專業的培養目標是培養具有一定理論水平及較高操作技能的汽車維護、保養、修理、駕駛、營銷和服務的專業人員。
一、中職汽修專業學生的特點
1.學習動力不足
職業生涯規劃是強化職教德育時代感，提高職教德育針對性和實效的有效載體。在有上千年積淀的“學而優則仕”的社會輿論下，不少學生以“失敗者”的心態進入職業學校，感到前途無望，喪失了學習動力。
2.學習目標模糊
有些中職生學習目的不明確，學習態度不端正，不積極，怕吃苦，眼高手低，好高騖遠，甚至無心學習，對該專業的知識和技能一知半解，或根本就沒有學，到了該就業的時候，便不知所措，過分依賴社會和父母，自立能力差。對未來職業的認識是朦朧的、淺顯的，對自己的職業興趣、職業能力缺乏了解，一旦到了真正選擇職業的時候，就顯得茫然無措。
3.缺乏正確的職業觀
從以往中職生實習狀況來看，大部分中職生進入生產實習期，干了一段時間后，就會出現人員流失現象。原因主要有：不能適應企業規章制度，怕吃苦，盲目擇業，和企業領導、員工相處不融洽，缺乏溝通能力以及專業技能不能達到企業的要求等等。此外，學生就業觀念不正確，也是流失的主要原因。
二、中職一年級汽修專業學生的職業生涯規劃現狀
通過對1009汽修班36位同學（全部是男生）的中職第一學期職業生涯規劃調查研究，發現在職業生涯規劃方面存在以下幾個問題：
1.被動選擇學習汽修專業，缺乏對專業的全面認知
65%的學生因聽別人說汽修專業好而選擇該專業，72%的學生不太滿意自己所學的專業。他們對汽車維修有簡單的認知和了解，看重市場對汽修的需要，以及未來的就業形勢，但對汽車維修專業缺乏全面和深刻的認識和了解。
2.學習、生活缺乏明確目標
82%的學生沒有清晰的目標，有小部分沒有目標。在學習、生活中沒有奮斗的方向，也沒有計劃，學習缺乏動力，需要進行職業生涯規劃教育，以幫助他們樹立理想、明確目標，激發學生學習主動性。
3.對自己的興趣、優劣勢、職業能力等缺乏客觀全面的了解
調查結果說明：92%的學生不能全面客觀地了解自己的興趣、性格、特長，42%的學生不太清楚自己的優劣勢，22%的學生不清楚自己的優劣勢。不清楚汽車維修職業發展所應具備的能力、素質，缺乏就業準備。
4.對未來就業缺乏信心
對于畢業前最擔心的問題，83%的學生選擇了就業壓力較大，擔心找不到工作；61%的學生選擇雖然找到的工作不一定很喜歡，但是就業應該沒問題的。這反映出學生對自身的能力、專業技能缺乏自信。
5.職業價值觀缺乏引導
47%的學生在選擇就業時認為薪水是最重要的，11%的學生認為發展空間最重要，33%的學生認為工作的穩定性最重要，8%的學生認為興趣愛好最重要。學校需要引導學生樹立正確的職業價值觀。
6.不了解職業生涯規劃，缺乏專業的指導
關于職業指導，67%的學生來自于父母的談論，19%的學生來自報紙、雜志和書籍的閱讀，缺少專業的職業指導。64%的學生不太確定“職業生涯規劃”的重要性，也不了解職業生涯規劃，同時又期望“職業生涯規劃”輔導能給他們將來就業帶來幫助。
三、職業生涯規劃指導對中職汽修專業學生的實踐意義
1.有利于學生全面客觀剖析自己
職業生涯規劃指導可以幫助學生從發展的角度實事求是地發現自我，產生期望。通過了解自己、了解職業、了解社會、發現自我、激勵自我，分析自身條件，把握發展機遇，確保職業生涯規劃符合實際，方向正確，目標具體實在。
2.有利于學生培養自己的職業興趣
職業生涯規劃指導可以使學生在認識自我的過程中發現自己的個性和特長，在找到個性與即將從事的職業對從業素質的要求相符的部分之外，提高自信，同時找到自身素質與即將從事的職業對從業者要求的差距，明確努力的具體方向，培養興趣，調適性格，提高能力，增強通過努力可以勝任將來從事的職業的信心，主動投入到專業學習中去。
3.有利于學生提高自身的競爭力
通過了解職業、了解社會，讓學生們看到即將從事的職業的美好未來，把握職業發展機遇，主動提高自己的能力和專業技能，理解“三百六十行，行行出狀元”的真諦。努力去發現自己有哪些符合職業和社會要求的長處，利用自己的優勢更好地去適應職業，融入社會，提高自身的競爭力和把握就業的主動權。
4.有利于樹立正確的職業價值觀
職業生涯規劃指導有利于學生樹立正確的職業價值觀。職業價值觀表明了一個人通過工作所要追求的理想是什么，是為了財富還是為了地位或其他因素。價值觀不同，對具體職業和崗位的選擇也就不同。通過寫下對某項職業的希望、愿望和向往，可以了解自己的職業價值觀，也可通過職業價值觀自測表大致了解自己的職業價值觀念傾向。學會準確定位，合理把握就業方向，從而找到個人和社會的最佳結合點，實現自身價值。
5.有利于學生確立更具體、更明確的目標
職業生涯規劃指導要求學生結合自身及所學專業的實際，確立稍加努力就能達到的更加具體、明確的短期目標，在實現目標的同時增強信心。將整個生涯發展分為短期目標、中期目標、長期目標，每個階段又分解成具體的任務，這樣既能激勵學生奮發向上，又使學生確立的目標更科學，更容易實現。
6.有利于學生采取有針對性的措施，實現目標
制定了目標還要將它轉化為行動才能實現，沒有行動，目標也只能是夢想。實現目標所采取的措施必須是具體的、可操的，符合自身條件和外部環境才是可行的、具有針對性的，才能體現實現目標的效益和效率。
“職業生涯規劃”是職業生涯教育和職業理想教育的渠道，但是職業生涯教育和職業理想教育不可能由一位德育教師或一門課程的教學來完成。需要班主任、文化課和專業課教師共同進行職業生涯教育，將職業生涯規劃教育滲透到每一節課，形成職業生涯教育整體合力。
為緩解大學生就業難的問題，國家2007年12月出臺了《國務院辦公廳關于切實做好2007年普通高校畢業生就業工作的通知》，明確提出了“將就業指導課程納入教學計劃”的要求；教育部辦公廳還引發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，進一步明確了課程開設的教學目標、內容、方式、管理與評估。
各本科院校積極響應國家的政策引導，紛紛開設《大學生職業生涯規劃與就業指導》（以下簡稱《課程》），對于該類課程的建設也在不斷地摸索與完善中。但對于獨立學院而言，《課程》的設立還基本處于初步階段，在該課的發展、完善過程中存在著一些問題。因此，獨立學院更應加強對該課程的重視，不斷對課程的教學內容、教學模式進行改革與實踐，提升獨立學院學生在社會上的就業競爭力，從而為緩解大學生就業難起到積極作用。
一、獨立學院《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程的現狀
隨著近幾年獨立學院的迅速發展，在辦學規模、師資隊伍、教學質量有所提升，但大部分獨立學院處于自力更生的狀態，國家對于獨立學院的支持遠遠低于對公辦院校的支持力度，所以獨立學院更應加強自身的造血功能，高校培養的畢業生的就業競爭力是體現辦學質量的主要指標，也是吸引生源報考的重要因素。要讓獨立學院在高校競爭中發展起來，幸存下去就得培養適應社會需求的畢業生，提高畢業生的就業力。
對于《課程》的有效實施，是提高獨立學院畢業生就業質量的重要因素，而目前獨立學院《課程》開設還留于形式，未能因材施教，培養大學生的就業競爭能力有限。這主要還是在于獨立學院對該課程的開設普遍還沒特別重視，主要反映下以下四方面：第一，在課程性質上來看，主要是以選修課或者低學分的必修課的形式開課，課時量普遍偏少。在課程設置上缺乏對該課程的系統化和規范化；第二，在教學模式上來看，模式單一，主要以理論教學為主，輔助案例、小組討論等形式展開，但引用的案例普遍陳舊，沒有針對獨立學院其生源性質的特殊性進行設置，無法引起學生共鳴，學生參與課堂討論熱情不高，不積極等現象；第三，在教學內容上來看，該課程設計的內容范圍廣泛，包括大學生就業狀況、大學生職業生涯規劃、大學生就業制度與就業市場、大學生職業道德、大學生就業途徑、大學生就業權益、大學生自主創業、畢業生職業適應與角色轉換等方面，這又與課時數偏少形成矛盾；第四、在師資隊伍上來看，任課教師基本由輔導員或行政人員擔任，缺乏專任教師，雖輔導員在管理學生經驗豐富，但對于課程的專業性上來講還是有待提高。
以上存在的問題表明，獨立學院開設的《課程》教學效果欠缺實效性，因而有必要對該課程進行教學改革。
二、對《大學生職業發展與就業指導》課程教學改革的重要性
隨著近幾年高校的擴大招生，致使大學畢業生急劇增加，國內經濟發展緩慢使得社會需求量相對不足。特別對于獨立學院生源特性來看，獨立學院夾在高等職業教育和高等公辦本科院校之間生存，必須優化人才培養與社會需求之間的有機聯系。堅持以“學生為本”的理念，著眼于社會的發展，立足獨立學院生源的現狀，對《課程》程進行教學改革與實踐，對于社會、學校和學生三個層面的有效銜接具有重要意義。
從社會層面上，我國應試教育培養出的大學生普遍缺乏規劃性。大學生以成績論人才的概念與不再只追求成績優秀而更注重綜合素質的社會需求之間的矛盾日益加深?！墩n程》的開設有利于大學生了解社會需求，找出自身與社會需求之間的差距而不斷提高不足之處，從而提升整體能力，提高綜合素質，符合社會需求。
從學校層面看，就業質量的高低是衡量一所高校辦學能力的重要指標。2007年12月，教育部頒布了教高廳【2007】7號文件，指出高校職業規劃課是高校人才培養工作和畢業生就業工作的重要組成部分[1]。 開展大學生職業生涯規劃教育，有利于提高大學生的就業質量，是提高就業率的有效手段；有利于高校走進社會，了解社會需求，合理設置教學培養方案，培養符合社會需要的人才。
從學生層面看，大學生職業生涯規劃教育可以引導學生正確認識自我，發現自身特質以及潛在優勢，樹立自己的職業發展目標與職業理想，為自己的理想職業做準備。通過職業生涯規劃，逐步認識自我，建立自信心，為實現自我價值揚長避短，最終邁向成功[2]。
三、對《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程教學改革的探析
1、課程教學內容的改進
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）11-0044-02
作者簡介：趙德輝，男，沈陽師范大學碩士研究生，遼寧現代服務職業技術學院旅游航空系旅游教研室主任，講師，研究方向為旅游教育、就業創業教育。
一、職業生涯規劃對旅游管理專業學生就業的意義分析 1.職業生涯規劃概念分析?！奥殬I生涯規劃”，一般是指個人職業生涯規劃，是個人的一種主動行為，是個人結合組織和自身情況以及眼前的機遇和制約因素，對其各階段所從事的工作、職務或職業道路進行的規劃。包括為自己確立職業目標、選擇職業道路、確定發展計劃等，并為自己實現職業生涯目標而確定行動方向、時間和方案。
2.職業生涯規劃對應旅游管理專業學生就業關鍵技能分析。
（1）導游證。獲得導游證IC卡之前必須考取全國導游員資格證書，按照高職教育人才培養模式特點，旅游專業學生在校學習兩年，第三年在校外實習就業，意味著學生需要利用在校的兩年時間考取導游員資格證書，一般考取機會有2次。因此，旅游專業學生應該對考證進行時間規劃，比如，按大一、大二階段進行劃分，結合學校的考證課，有計劃有目標地對考證的口試、筆試內容進行合理安排與分配。
（2）職業素養。旅游從業人員需具有良好的職業素養，而高職學生還缺乏旅游行業發展所需要的良好的心態，踏實肯干、吃苦耐勞的精神，以及積極主動的工作熱情，在校期間需要將職業素養列入職業生涯規劃中，認真努力培養旅游行業職業素養。
（3）職業技能。旅游企業所需人才標準中的解決問題能力、組織協調能力、人際交往能力、組團帶團能力、團隊協作能力等，恰恰是90后的高職生所缺乏的。所以，旅游專業學生需要有規劃地培養與行業相關的職業技能，在有計劃地考取導游證的同時，積極參加學校的各類社團、學生會、團體等活動，培養處理問題能力、組織協調能力、人際交往能力。同時，積極參與到旅游企業的社會實踐中，深入旅行社進行導游、計調、外聯工作，深入旅游景區進行景點導游工作，豐富個人的行業經驗，提升與旅游行業相關的各種能力。
二、高職院校旅游管理專業職業生涯規劃課程五大模塊內容研究
1.入學職業測評。根據美國波士頓大學教授弗蘭克?帕森斯（Frank Parsons）提出的“人職匹配理論”和“特質因素”，以及美國霍普金斯大學心理學教授、著名的職業指導專家約翰?霍蘭德（John Holland）提出的職業興趣理論，在一定的職業生涯規劃理論支撐下，結合旅游專業崗位群所需求的導游、計調、外聯、景點導游等具體崗位標準分析，以及高職學生本身特質分析，新生入學時在職業生涯規劃課程中首先要進行入學職業測評，主要進行SDS霍蘭德職業傾向測驗、MBTI職業性格測試、職業價值觀測評、氣質類型測評等。
2.個人評估。個人價值觀在入學職業測評中可以了解自己屬于哪種類型；結合健康、性別、年齡等自身條件分析自己是否適合旅游專業崗位群；通過櫥窗分析法，借助直角坐標不同象限來表示不同部分，分析個人個性心理因素。并結合SWOT分析法來分析個人優勢（strength）、劣勢（weakness）、機會（opportunity）和威脅（threats），以提升自我認知。同時，通過入學職業測評中氣質類型測評，分析個人氣質類型，并由此分析個人適合旅游專業崗位群的哪些崗位工作，以及個人需要在職業規劃中如何提升相關能力的目標與措施。
3.職業評估。職業評估主要針對高職旅游專業崗位群評估，而非具體崗位評估，體現出高職旅游專業人才培養目標。從旅游行業發展、企業內部環境、職業要求、員工發展空間等多維度評估，從而設定個人職業目標。
一是要深入分析旅游行業發展，中國作為出境國、入境國的發展趨勢；新《旅游法》對旅游業的發展影響；國內旅游業的發展勢頭；國內普通百姓旅游觀念的轉變，以及旅游意識的升溫等。二是深入分析旅游企業內部環境，新《旅游法》對旅游市場的影響折射出的旅游企業的經營機制轉變；旅游企業對旅游畢業生人才需求標準的提高；旅游企業國際化接軌中對旅游畢業生人才標準的要求；旅游企業競爭中對旅游畢業生人才標準的提高等。三是職業要求，即具體崗位群要求，導游、計調、外聯、簽證、景點導游、售票、檢票等崗位群具體崗位職責要求；新《旅游法》對崗位群工作職責的要求；旅游畢業生常出現的工作問題等。四是設定個人職業目標，根據職業測評、個人評估，因地制宜地設定個人職業目標。
4.職業生涯規劃實施步驟。在對遼寧現代服務職業技術學院106名2013級旅游管理專業學生的《大學職業生涯規劃書》的統計中，95%的學生有明確的職業規劃目標，而對于具體實施步驟，只有26%的學生能夠規劃每一年、每一階段實現具體分目標。
5.職業生涯規劃管理與調整。高職旅游學生時間觀念弱，任務刺激弱，需要老師、同學的激勵與幫助，導師需要了解學生的職業生涯規劃總目標與分目標，分時間、分任務地指導旅游學生的努力方向與理想追求，按模塊進行分解與檢驗評估，指導學生朝著目標方向前行；同時，組織校友定期回學校與低年級同學分享行業、職業的發展狀況、工作心得，讓學生深入了解一線旅游企業最新情況，以及自己努力的目標方向還欠缺的知識與技能，激勵學生堅持不懈、持之以恒地努力前進。
三、高職院校旅游管理專業職業生涯規劃課程建設研究
1.職業規劃信息平臺全程跟蹤指導的建議。建議開發職業規劃信息平臺軟件，將旅游專業學生入學職業測評、職業生涯規劃目標、職業規劃實施步驟、職業規劃管理與調整、職業規劃評估等內容全部設定在職業規劃信息平臺中。一是學生可以在職業規劃信息平臺中，自我檢查評估個人的職業總目標、分目標，以及個人任務完成與執行情況；二是導師可以通過職業規劃信息平臺對學生進行指引、評價；三是通過職業規劃信息平臺，了解旅游專業學生思想動態、職業素養、職業技能等情況，更好地邀請校友有針對性地進行分享知識，發揮榜樣的作用。
2.職業規劃成長手冊與導師制結合的建議。建議形成職業規劃成長手冊，由導師進行監管與指導，將旅游學生從入學到畢業的職業生涯規劃，從職業學習期到職業探索與決定期，全部記錄在職業規劃成長手冊中，更好地發揮學生的才能，激發學生的潛能，將規劃后實現的目標與規劃前進行對照，激勵學生成長進步。
參考文獻：
大學生是國家未來建設的生力軍，在大學生中開展職業生涯規劃教育具有重要作用：能提升大學生拓展自身就業能力意識，促進大學生全面發展；從源頭上解決就業難問題，實現大學生人才價值最大化；激發大學生的潛能，促進大學生確立積極的自我價值觀。朋輩教育是新時期大學生自我教育的重要形式之一，我們將朋輩教育引入了大學生職業生涯規劃教育中，并進行了探索和實踐，已使其逐漸成為大學生職業生涯規劃教育體系的重要組成部分，成為提升職業生涯規劃教育實效性的有效載體之一。
一、朋輩教育在大學生職業生涯規劃中的優勢和意義
所謂朋輩教育，就是指教育者充分發揮大學生伙伴的作用，有計劃、有目的地組織大學生相互傳授學習、生活、工作等方面的經驗，及時進行思想、心理的交流和溝通，引導伙伴盡自己所能給對方精神上的鼓勵和學習上的幫助，讓彼此充分體驗身邊伙伴的關愛，借以見賢思齊、激發上進，實現優勢互補、互相促進、共同成長的教育方式。朋輩教育是新時期大學生自我教育的重要形式和有效途徑，在大學生職業生涯規劃教育中有自身的優勢和重要意義。
1.將朋輩教育引入大學生職業生涯規劃教育中可以提升職業生涯規劃教育的實效性
華北煤炭醫學院2007年的一份調查報告顯示，當大學生有了思想問題時，首先選擇的是向朋友傾訴（80.5%），其次是向母親（45.6%）、同學（40.8%）、戀人（38.2%）、父親（28.1%）、同齡親屬（18.9%）傾訴。由此可見，大學生愿意聽取年齡相仿、知識背景、興趣愛好相近的同伴、朋友的意見和建議，特別是在一些重大問題上，他們往往能夠聽取或采納朋輩伙伴的意見和建議。當前，在大學生中開展職業生涯規劃教育有著十分重要的意義，其關鍵在于如何提升職業生涯規劃教育的實效性，如何多途徑多載體引導大學生對未來進行準確的定位。筆者在2010年就朋輩教育在大學生職業生涯規劃教育中的作用問題對所在學院的48位大學生進行了深入訪談，結果顯示，70%以上的大學生在進行職業生涯規劃時愿意參考來自同學或學長的建議。因此，我們認為將朋輩教育引入大學生職業生涯規劃教育中有助于提升職業生涯規劃教育的實效性。
2.將朋輩教育引入大學生職業生涯規劃教育中可以緩解生涯輔導師資隊伍緊張問題
在西方發達國家，由于起步早，重視程度高，職業指導已成為一種專門的職業，從業者呈現專業化、職業化和高素質的特征。而目前我國高校專職從事大學生職業生涯規劃輔導的人員數量少，多數是一般黨政干部或者輔導員，而且是兼職參與此項工作。他們平時工作繁忙，加上“半路出家”，很難給大學生進行個性化的職業生涯輔導，由于學生是獨立的個體，其成長環境、社會資源、價值觀、興趣愛好、特長等方面各異，他們迫切需要個性化的生涯輔導。將朋輩教育引入大學生職業生涯規劃教育中可以緩解生涯輔導師資隊伍緊張問題，例如，筆者所在學院實行的“導生”制度，從新生入校開始就給每個新生宿舍聘請了一名“朋輩輔導員”，這些“朋輩輔導員”由優秀的在校大學生和畢業校友擔任。經過多年實踐，此項制度的實施在新生適應大學學習生活，引導大學生初步做出合理職業生涯規劃等方面取得了良好效果。
3.將朋輩教育引入大學生職業生涯規劃教育中可以促進生涯規劃教育的社會化
當前，隨著高校對生涯規劃教育的重視以及生涯規劃教育的開展，大學生都樹立起個人職業生涯規劃意識，然而由于他們普遍缺乏對社會的了解，一部分大學生過高地估量自己，導致制定的職業生涯目標高于實際情況；另一部分大學生缺乏自信，過低地估量自己，制定較低的職業目標，無法起到激勵作用，不利于個人發展。因此，聘請部分優秀畢業校友擔任朋輩生涯輔導員，由于他們對社會需要和企業對人才的標準有一定的了解，讓他們參與到大學生職業生涯規劃教育中可以實現學校與社會相結合，實現大學生職業生涯規劃教育的社會化。
二、朋輩教育在大學生職業生涯規劃中的探索與實踐
1.實施全程、全員生涯輔導
在國外，生涯規劃教育已經形成了一套完整的體系，貫穿幼兒園、小學、中學、大學全過程，而在國內，中小學校生涯規劃教育幾乎處于空白，高校也一般注重于知識方面的傳授。西方發達國家成功經驗告訴我們，高校職業生涯規劃教育應該貫穿大學教育的全過程，要覆蓋到全體學生。作為在大學生生涯規劃教育的有效補充，朋輩生涯輔導也應發揮朋輩教育的優勢，實現全程化和全員化。通過實踐，在開展朋輩職業生涯輔導時針對不同年級學生的特點要各有側重：一年級，主要幫助新生盡快適應大學學習和生活，側重幫助學生制定四年學習計劃，通過朋輩榜樣示范引導學生初步制定職業生涯規劃；二、三年級，主要幫助學生了解社會，側重分享社會需求，分享培養專業技能和實踐創新能力方面的途徑和心得；四年級，主要幫助學生求職面試，側重分享求職面試過程的心得。
2.多途徑組建朋輩職業生涯輔導員隊伍
優秀朋輩職業生涯輔導員隊伍關系到大學生職業生涯規劃教育的效果，一支優秀的朋輩生涯職業輔導員隊伍是在大學生職業生涯規劃教育中引入朋輩教育不可或缺的重要力量。朋輩教育的主體是大學生，開展朋輩教育必須依托和依賴于一定數量的優秀大學生和優秀校友。要注重選拔學習成績較好、思想政治素質較高、具有較高政治敏銳性和是非鑒別力、在學生中具有一定的威信、樂于奉獻的在校大學生和畢業校友組建朋輩職業生涯教育隊伍，為朋輩教育在大學生職業生涯規劃教育中的有效實施奠定堅實的基礎。根據青年在不同時期的需求，分類組建朋輩職業生涯輔導員隊伍，比如在學習方面、科技創新方面、創就業方面等。
3.多載體設計朋輩職業生涯教育模式
國內很多學者都建議將職業生涯規劃課程列入高校教學計劃，使其成為大學生的必修課程。運用科學方法制定大學生職業生涯規劃課程體系，并結合學生需求進行全程指導，從學生進校開始到畢業求職期間分階段進行不同內容的職業指導，即充分發揮第一課堂的作用，引導大學生做好生涯規劃。而朋輩職業生涯教育是在第二課堂發揮作用，作為第一課堂的有效補充，在實施朋輩職業生涯教育過程中應貼近青年需求，貼近學生實際，多途徑設計教育載體和模式，如設立朋輩職業生涯輔導員庫，當學生有需求時可以隨時在人員庫里分類別地找到相應的輔導員，進行輔導；設立生涯規劃輔導咨詢專題網站，朋輩職業生涯輔導員可以在線和學生交流；利用專題報告論壇分享朋輩輔導員們生涯歷程；深入學生宿舍進行面對面指導；用視頻和文字等形式紀錄身邊優秀朋輩職業生涯輔導員的生涯歷程，供學生參考；在畢業校友類朋輩輔導員的幫助下進行創就業實踐等。
三、朋輩教育在工科大學生職業生涯規劃教育中的思考
1.加強對朋輩職業生涯輔導員隊伍的培訓
將朋輩教育引入大學生職業生涯規劃教育過程中，要注意對朋輩職業生涯輔導員的培訓和教育，要注重提升朋輩職業生涯輔導員的理論修養、業務素質和工作能力，讓朋輩職業生涯輔導員認識到自己在工作中的角色定位以及注重提升工作的方法和藝術，要制定相應的系統培訓計劃，讓朋輩職業生涯輔導員全方位了解大學生職業生涯教育的重要意義，職業生涯規劃的主要步驟，開展朋輩職業生涯輔導的方式和途徑，不同年級的學生在開展職業生涯規劃教育的側重點等。同時，要堅持在實踐中培養和鍛煉朋輩輔導員的原則，只有在實踐中鍛煉，在實踐中提升他們的工作能力和工作水平，在實踐中建設一支高素質、高水平、高能力的朋輩職業生涯輔導員隊伍，讓他們成為大學生職業生涯規劃教育中一支重要的生力軍。
2.建立健全相關制度，完善激勵和考核機制
要提升朋輩職業生涯輔導的實效性，學校應建立健全相關制度，讓此項工作有章可循。制度建設應包括朋輩生涯輔導員的選拔制度，如選拔條件、生涯輔導員類別等；定期聯系制度，讓朋輩職業生涯輔導員更好地了解工作對象的情況和需求，結合實際情況開展工作，并及時反饋大學生在職業生涯規劃方面的困惑，為第一課堂的教育提供良好支撐；經費制度，為開展活動奠定基礎等。要完善相關激勵和考核機制，給予優秀朋輩生涯輔導員進行獎勵，提高他們工作的積極性和主動性。
3.避免朋輩教育的負面作用
要注意維護朋輩輔導員的威信，規避朋輩榜樣在學生中的負面影響。由于部分朋輩職業生涯輔導員仍然是學生，他們自身的職業生涯規劃也尚在完善中，他們的世界觀、人生觀、價值觀還不穩定，有時甚至會受環境的影響，看問題還不全面。因此，在將朋輩教育引入大學生職業生涯規劃教育中，一方面要注意朋輩教育只是大學生職業生涯規劃教育體系的有機組成部分和有效補充；另一方面要注意引導在校朋輩職業生涯輔導員的教育，幫助他們完善職業生涯規劃，不斷完善自我，在各方面都嚴格要求自己，充分發揮他們的榜樣示范作用。
參考文獻：
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［3］ 趙宇紅.借鑒國外經驗開展大學生職業生涯規劃研究［J］.哈爾濱職業技術學院學報，2010，（3）
［4］ 孫麗萍.試論大學生職業生涯規劃教育［J］.雞西大學學報，2007，（12）.
中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）09-180-01
當前，職業生涯規劃課程已經獲得諸多高校的高度重視，但從整體上看，仍處于起步階段。我國開設職業生涯規劃課程已有數年時間，取得了不錯的教學成果，對學生的就業指導意義顯著，但同時也存在著一些不易解決的問題。如何開展好職業生涯規劃教育，仍是各高校仍然面臨的重大挑戰。
一、開設職業生涯規劃課程的意義
（一）幫助大學生更好的認識自己
職業生涯規劃課程的開篇部分就是“自我認識”，幫助學生從性格、興趣、價值觀、技能等方面對自我做一個全面的分析，弄清楚我是誰、我想做什么、我能做什么等問題。將自我認識與他人、社會的評價相結合，注意根據外部環境的變化，隨時發展自我、完善自我。在此基礎上，制定出大學四年甚至更長遠的個人目標，并將目標的實現過程進行分解，腳踏實地做好各項工作。
（二）有利于大學生提高自身素質
每個學生都是獨一無二的個體，都應有獨特的發展路徑。職業生涯規劃課程使學生充分認識自己的個性特征，發現自身潛能，同時尋求老師、朋輩的指導，制定個性化的職業指導，從而使得學生的發展更為全面而且可持續。
（三）為今后的職業發展做好準備
學生進入大學，除學習外，對其他方面素質培養，對今后的工作世界一無所知，更別談如何準備。職業生涯規劃課程為學生們提供了了解工作世界的機會，并為他們提供了如何準備進入工作世界的指導。這都有利于學生從進入大學就開始為今后的職業選擇作出規劃，并結合工作世界的要求提升自己相應的能力。
二、當前職業生涯規劃課程存在的問題
（一）課程教師隊伍建設不夠專業化
從實際情況來看，高校中從事職業生涯規劃的老師多為輔導員，而輔導員絕大部分并非與職業生涯規劃相關的專業出身，大部分是經歷簡單培訓后上崗，有的甚至并無任何準備就上臺授課。因為專業背景不同、教育水平參差不齊，大部分老師在上課時往往只能就理論談理論，而至于理論的來龍去脈和對學生真正的指導意義卻難以解釋清楚。
（二）課程的教學效果不太理想
因為觀念上的原因，部分老師備課不認真、上課不積極，導致學生對職業生涯規劃課程缺乏熱情，上課只是單純的為了修完學分。課堂上，老師的理論講解占去了絕大部分時間，而很少有機會組織與教學相關的活動，缺乏對學生課業的科學評價。同時，受擴招影響，職業生涯規劃多為“大課堂”教學，一個老師面對幾十名甚至上百名學生的情況較為常見，導致老師缺乏對學生個體的個性化指導。此外，許多高校的職業生涯規劃課程安排在大一學年，這顯然與學生進入大學后的“適應階段”相沖突。
（三）課程的設置有些脫離實際
職業生涯規劃科是一門實踐性很強的學科，它將大學的象牙塔與社會的大熔爐相連接起到橋梁和紐帶的作用。但就目前我國的情況來看，職業生涯規劃課重理論講解輕實踐參與的例子比比皆是。課程結束后，學生仍然難以將所學到的知識與社會進行靈活對接，致使理論無法指導實踐，甚至脫離實踐。
三、改進職業生涯規劃課程的建議
（一）加強師資隊伍建設
建設一支相對穩定、專兼結合的師資隊伍是保障職業生涯規劃課程順利推進的關鍵。在目前的基礎上，教育主管部門和各高校應進一步加強對職業生涯規劃課程的重視，增加經費投入，尤其注意對職業生涯規劃課程的老師進行系統化的培訓，并推動認證體系的建立，逐漸達到持證上崗的要求。同時，還可以考慮設立專門的職業生涯規劃教研室，聚集一批有志于職業生涯規劃課程的老師。
（二）合理安排課時
可以考慮將職業生涯規劃課程的知識體系進行分解，將“自我認知”等部分放在大一學年進行，而將與找工作直接相關的探索工作世界等部分放到大三學年進行，這樣的課程安排顯然比當前各高校的普遍安排要合理一些。之前的職業生涯規劃課程教會學生們認識自我，之后的職業生涯規劃課程在學生們認識自我的基礎上進行工作世界的探索，為下一步的找工作做足準備。
（三）革新課程內容
職業生涯規劃課必須堅持理論與實踐相結合。今后的職業生涯規劃課程除了進行必要的理論知識傳授外，必須引入實踐性的課程，通過組織豐富多彩的課堂互動、實習實踐等活動，引導學生們寓教于樂，在活動中體會職業生涯規劃課程的魅力和對其未來的巨大積極意義。
在我國，職業生涯規劃課程屬于一門年輕的學科，處在不斷地發展成熟之中，我們理應用一顆包容的心去客觀看待課程建設所取得成績和存在的不足，通過總結歷史經驗、創新課程內容等方法推動該課程早日實現“本土化”。
參考文獻：
2農業高職院校進行大學生職業生涯規劃的實施過程
2.1采取專業方向分流的課程設置，適應學生個性化的發展
報考農業高等職業院校的學生都有明確學習目的、就業方向，但只能稱之為職業愿望，不具備職業生涯規劃的系統性、科學險，需要指導其在專業方向分流的基礎上確定職業方向，設定整體目標。高等學校的職業教育不可能完全達到個性化教育，但應盡可能地為學生創造適合個人需要和就業方向的課程條件。我們學院批準為獨立設置的高等農業職業院校后，設置課程時打破學環斗界限、重組課程，采取寬厚的基礎知識技能教學和專業方向分流教學，即學生在基礎課、專業基礎課和基本技能學習階段淡化專業界限，在專業課學習階段將一個專業分為兒個專業方向。這樣，寬厚的基礎知識技能為學生的個性發展打造了廣闊的、扎實的基礎平臺，專業方向分流則是培養學生的個性特點的具體實施過程。畢業前一學期學生結合職業資格證書的考核明確就業方向、確立職業方向。適應個性化需要的、靈活的課程設置為高職大學生規劃真正的、個性化的職業生涯創造了條件。
2.2以制定職業生涯規劃的就業指導貫穿大學生活
學生入學的第一學期學習公共基礎課，就業指導部門對學彗進行職業生涯規劃的意義、作用及目的教育;第二學期學習專業基礎課、學且適應了大學生活，就業指導部門指導學生設計職業生沮靚劃方案，并實施職業生涯規劃的近期目標;第三剎組開始接觸一專業課的學習，又書隆會及本行業的現狀有了初步的認識和了解，據此適當調整職業生涯規劃;第四學期學生面臨畢業，其認知能力、綜合素質能力趨干成熟，在檢驗職業生涯規劃近期目標的實施結果一就業情況后，繼續努力實現職業生涯規劃的遠期目標。
2.3本課題研究的具體實施
2.3.1對學生進行職業生涯規劃培訓
使學生明確職業生涯規劃的意義、作用及目的。采取講座、發放學習資料、制作并播放多媒體課件等詳細講解職業生涯規劃的必要性，介紹典型案例，激發學生的自我實現的欲望。
2.3.2指導和幫助學生制定職業生涯規劃方案
對生涯機會的可行性分析時，充分考慮到內外齊種翔鏡條件的變化，客觀地分析有利因素和不利因素，為此組織學生到圖書館和上網查閱資料、開討論會、專業報告會等。自身條件分析是職業生涯的基礎，客觀、全面地分析自身的優缺點才能找準差距、制定實施方案;及時與角色溝通，分析其建議和評價;參照心理測評和職業傾向測試修正目標、調整方案。在目前社會的心理測評條件下，應以角色建議和自身條件分析為主，心理測評和職業傾向測試為輔，并將測試結果交由學生本人處理，以免學生形成心理壓力。在職業生涯的可行性分析過程中，學生普遍存在對社會習境的認識偏差，需蛋結旨導教師及時地進行人生觀、價值觀的教育。制定目標的分解與組合時，掃意目標的量化標準和時間的限定性，減少目標模糊、不明確和實現目標時間拖延的機會。成功標準是階段性的、分解的目標，成功則總結經驗，沒達到則分析產生差距的原因，修訂實施方案。對于縮小自身條件、環境條件與實現目標的差距，著重分析產生差距的本質原因，提高自身的綜合能力素質而不是歸咎于環境條件，或期望環境條件的改善，縮小差距的方法及其實施方案則要適應環境條件。
3職業生涯規劃在農業高職大學生中應用的效果
3.1教師的評價
參與職業生涯規劃設計學生的專業思想穩定、學習目的明確，學習的主動性增強、氣氛濃厚，表現出強烈的求知欲，關注本行業的生產現狀和季服成果，學生針對與自己職業目標相關的課程能夠廣泛、深入地學習，尋找機會參加專業的培訓班、短訓班鍛煉實踐技能。在考核職業資格證書時，選擇的工種不再龐雜而有針又引隆，但進一步要求專業課程設置的個性化以適應社會需要，也要求專業教師熟悉學生、了解學生的個性州正，對學生作出客觀、全面的角色建議。設計職業生涯規劃是提高學生綜合素質能力、個性化就業管理的有效方法。
3.2學生素質
2011年，國務院了《關于進一步做好普通高等學校畢業生就業工作的通知》（國發[2011]16號），通知中指出，預計“十二五”時期，高校畢業生數量仍將持續增長，促進高校畢業生就業任務依然十分繁重?？梢姡龊酶咝．厴I生就業工作是高校必須面臨的重要課題。如何實現大學畢業生充分就業，進一步加強高等院校大學生職業生涯規劃教育就顯得尤為重要。
1 大學生職業生涯規劃教育的研究意義
當前，我國高等教育已由傳統的精英教育轉變為大眾教育，與傳統的教育模式相比，大學生的培養目標和方式也有了很大的不同。但與此同時，隨著高校擴招規模的進一步擴大，大學畢業生的數量也逐年上升，這就給就業形勢帶來了嚴峻的挑戰。在此背景下，社會所關注的已不僅僅是就業率的高低，更多地開始關注大學生就業指導和職業生涯教育，強調通過教育引導逐步提升大學生的就業能力，增強就業優勢，提高就業質量。大學生職業生涯規劃教育引起了學校、家長及學生個人的廣泛關注。大學生職業生涯規劃教育研究具有重要的現實意義，主要表現為：
1.1 從學生層面，可以幫助大學生充分認識自我，準確定位自己，針對不同年級的學生進行的職業生涯規劃教育應有所區別。
1.2 從學校層面，有利于進一步優化現有專業課程結構，實現資源合理配置，強化學校人才培養的責任意識。對學校而言，大學畢業生就業不僅是檢驗學生質量的重要途徑，更是學校綜合實力和水平的重要體現，必須引起高度重視。國內外很多大學也都十分重視學生的職業生涯規劃方面的教育，配備了專業的指導教師和先進職業測評工具等硬件設施，使學生在接受知識的同時積極規劃自己未來的職業發展生涯。學校通過開展大學生職業生涯規劃教育，逐步強化了學生的就業意識和社會責任意識，引導其樹立科學的擇業觀和就業觀，不斷提升其專業實踐技能，增加就業優勢，提高就業質量。
1.3 從國家層面，大學畢業生順利就業，可以有效地緩解當前就業壓力，減輕國家和個人家庭負擔，對于推動社會經濟高效穩定發展具有十分重要的意義。大學生就業不僅關系到個人的成長發展，還與國家發展與社會穩定具有緊密聯系，必須引起高度重視。國家可以通過積極制定相關優惠政策的方式，促進大學生自主就業和創業。
綜上所述，大學生就業是關系民生的重要問題，只有在國家、社會家庭以及個人的共同努力下才能實現大學生高質量就業。因此，高校必須強化責任意識，以身作則，加強大學生就業指導和職業生涯規劃教育，大力培養專業人才，不斷提高大學生的就業能力，引導其樹立科學的就業觀，提高大學生的社會責任高、榮譽感、使命感，使其科學定順利就業。
2 大學生職業生涯規劃教育存在的問題
大學生職業生涯規劃教育在我國還正處于起步階段，完全意義上的職業生涯規劃教育并未形成，大多都是與大學生的就業指導相聯系。很多大學生對職業生涯規劃教育缺乏關注，或將其視為一種形式，沒有從思想上引起足夠重視。同時，在授課環節，很多學生的興趣度和學習熱情不高，嚴重影響了大學生職業生涯規劃的教育質量。筆者在調查浙江省高校大學生職業生涯規劃教育現狀的基礎上，歸納出職業生涯規劃教育存在的問題：
2.1 職業生涯規劃體系建設不完善，缺乏專業的相關服務機構
在我國，職業生涯教育起步較晚，目前仍處于發展完善中，接受職業生涯規劃教育的學生只停留在大學階段，中小學階段還是空白。大學生所接受到的職業生涯規劃教育和就業指導也十分有限，屬于階段性教育，缺乏連貫性。同時在教育中，由于缺乏相應的專業服務機構，造成職業生涯教育質量不高，影響學生的未來發展。此外，國家層面的法律法規還不健全，使學生很少能得到專業職業指導機構的服務。
2.2 高校職業指導師人員隊伍建設滯后
目前我國已經取得職業指導師職業資格專門從事職業生涯規劃教育的專業人才極少。以筆者所在的高校為例，職業教育師資與學生的比例不足百分之四，其中大部分是輔導員兼職從事職業指導師，而這些指導者都非專業出身，基本上缺乏相應的職業指導知識和相應的技能，致使不少大學生接受不到專業的職業咨詢和指導，不能從自身實際出發規劃自己的人生和盡早地對自己的職業進行定位。
2.3 職業生涯規劃教育內容不夠實際，流于形式
翻看有關大學生職業生涯規劃教育的教材時，會發現教材的職業生涯規劃理論都是從西方引入，對高校大學生職業生涯教育與輔導缺乏針對性和實效性。再加上多數職業指導老師缺乏相應的專業知識和技能，導致指導形式單一，流于說教，對個性化的就業心理咨詢和輔導難以開展，導致大學生的職業生涯規劃教育達不到應有的效果。
2.4 大學生自身對職業生涯規劃重視不夠
盡管很多高校在大一學期就開設了就業指導課，但是大學生自身沒有足夠重視，只把它當作一門拿學分的公共基礎課。雖然有些學生制定了職業規劃，但過于理想化，在以后的社會實踐中一旦發現理想和現實的差距，就變得茫然無措。據相關資料統計，大學生職業生涯規劃不合理現象普遍，比例高達45.6%。
3 改進大學生職業生涯規劃教育的建議
3.1 完善大學生職業生涯規劃教育的相關政策，健全職業生涯規劃服務機構
相關職能部門應該制定大學生職業生涯規劃教育的有關政策，對高校大學生職業生涯規劃教育進行引導，在進行高校質量評估中加入職業生涯規劃教育的權重。此外，加大力度建設職業生涯規劃教育服務系統，促使高校職業生涯規劃教育走上規范化的道路，更好地為職業生涯規劃教育服務。
3.2 加強職業指導師隊伍建設
大學生職業生涯規劃教育專業性較強，需要建立一支專業化的職業生涯指導師隊伍。高?？梢酝ㄟ^以下幾種方式加大職業指導師隊伍建設：①引進專業職業指導師，使之成為學校職業生涯規劃教育的骨干力量；②提升輔導員的職業生涯規劃水平，輔導員是與學生接觸時間最長的老師，通過對輔導員的培訓，使他們獲得職業指導師職業資格證書，達到相應的知識結構和職業指導能力，可以直接指導學生的職業生涯規劃，并進行監督；③聘請企業人員擔任學校的職業指導師，由于企業人員有豐富的企業工作經歷，提供就業創業咨詢和輔導服務更接地氣。
3.3 完善大學生職業生涯規劃教育課程體系建設
高質量的職業生涯規劃教育課程體系，可以引起大學生的興趣，進而幫助大學生明確自己的職業發展方向。在課程體系構建過程中，要結合不同專業的人才培養方案和專業特點，形成一套包含大學生職業生涯規劃教育的課程體系。授課過程中應避免枯燥的理論灌輸，可以結合案例，便于學生充分了解職業生涯規劃理論。此外，有針對性地組織學生小組討論、角色扮演、現場互動和參觀采訪等多種形式的教學活動，可以讓原本乏味的課程鮮活生動起來。建議大一的時候就組織學生進行職業能力測評，讓他們對未來的職業生涯規劃有個初步的了解。
4 引導大學生對職業生涯規劃的重視
職業生涯規劃教育應貫穿于大學生活的全過程。從大一新生入學教育開始，就要把職業生涯規劃教育理念灌輸給學生。大學只是人生中的一個驛站，職業生涯規劃才是貫穿于一個人一生的。引導大學生在學習過程中，自覺樹立并強化職業規劃意識，結合社會對人才的需求，不斷提升自己，完善自己的職業生涯規劃，增強職業競爭力。
5 小結
總之，大學生職業生涯規劃教育是一項復雜的系統工程，需要社會、學校、家長和學生的攜手合作，讓每一名學生都能接受高質量的職業生涯規劃教育，是我們共同的努力方向。
參考文獻：
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關鍵詞 職業生涯規劃管理 企業 現狀分析 對策建議
一、企業員工職業生涯規劃管理的現狀
1.對企業員工職業生涯規劃管理工作不夠重視
國務院發展研究中心企業研究所，針對國內2100多家不同背景、不同行業的企業所進行的一系列調查發現，大部分企業和員工都沒有認識到職業生涯規劃管理工作的重要性，沒有良好的職業生涯規劃意識，以致于員工職業生涯規劃管理工作多數仍為空白或流于形式，嚴重影響了員工的個人成長和企業人才素質隊伍的構建。
2.現有的企業員工職業生涯規劃管理工作不夠專業
部分企業雖然認識到了企業員工職業生涯規劃管理工作的重要性，但是卻不知道如何去科學、合理、有效開展規劃管理工作。也就是說雖然部分企業具備員工職業生涯規劃管理的意愿，但卻往往因為缺乏員工職業生涯規劃管理工作的知識、經驗、技能和技巧等各種各樣的原因，使得這些企業現行的企業員工職業生涯規劃管理工作不夠專業，無法真正發揮員工企業職業規劃管理工作的作用和意義。
3.企業員工職業生涯規劃管理工作的落實情況不夠理想
企業員工職業生涯規劃管理工作落實情況不夠理想的問題，也是目前企業員工職業生涯規劃管理的常見狀況之一。某些企業即使構建了一系列與員工職業生涯規劃管理相關的制度，制定了與此相對應的一系列的措施，但在開展實際工作的過程中，卻很難落到實處，雖然這些制度和措施是科學的、有效的，但是卻往往缺乏必要的后續跟蹤和反饋完善，而難以得到徹底的貫徹落實，不但浪費了企業的管理成本，還影響了企業工作水平和工作效率的提升。
二、做好企業員工職業生涯規劃管理工作的對策和建議
1.重視企業員工的職業生涯規劃管理工作，建立科學的員工職業發展理念
重視企業員工的職業生涯規劃管理工作，建立科學的員工職業發展理念，主要包括三個方面：首先是企業領導的重視。企業領導對員工職業生涯規劃管理工作的重視，關系到員工職業生涯規劃管理人員的配備、資金的投入等諸多關鍵性的問題，因此，重視企業員工的職業生涯規劃管理工作，首先就必須要得到企業領導層來倡導和支持；其次是企業中層管理人員的重視。企業員工的職業生涯規劃管理工作，會涉及到企業的各個部門和各個領域，只有提高企業中層管理人員對員工職業生涯規劃管理重視程度，才能在工作具體開展落實的過程中得到其積極的配合幫助，才能夠提高工作的質量和成效；最后是企業員工的重視。員工是企業全面開展職業生涯規劃管理工作的基礎和關鍵。只有讓員工切實了解和明白職業生涯規劃管理工作的重要意義，才能夠讓員工積極、主動、能動的參與到職業生涯規劃中去，因此，重視企業員工的職業生涯規劃管理工作，建立科學的員工職業發展理念，獲得企業員工的重視和支持也是不可或缺的一點。
2.注意遵循企業員工職業生涯規劃的基本原則，切實提高職業規劃工作專業性
要切實提高企業員工職業生涯規劃管理工作的專業性，最為重要的一點就是在開展企業員工職業生涯規劃管理工作的過程中應注意遵循職業生涯規劃的基本原則。概括說來，應遵循的基本原則，主要有如下幾個：
首先，員工職業生涯規劃管理工作的長期性原則。長期性原則主要指的是，在開展企業員工職業生涯規劃管理工作的過程中，應根據企業和員工的實際情況，將規劃管理工作融入企業長期的發展戰略之中。從橫向和縱向兩個方面來切實保證職業生涯規劃管理工作的長效性。其中，橫向主要指的是企業的各級組織、管理層、決策層以及普通員工均要積極的參與進來，而縱向則主要指的是，員工的職業生涯規劃管理工作應貫穿企業發展和員工成長的整個過程。
其次，員工職業生涯規劃管理工作的動態性原則。企業員工職業生涯規劃管理工作的動態性原則，主要指的是在制定和實施員工職業生涯規劃和管理的具體措施時，不應一成不變，而應根據實際情況，充分考慮與員工職業生源相關的因素的變化和發展，并根據這些因素的變化和發展，對企業員工的職業生涯規劃管理工作做出相應的調整。
最后，員工職業生涯規劃管理工作的差異性原則。員工職業生涯管理工作的差異性原則包括兩個方面的內容，一是，員工的職業生涯規劃管理工作，應根據企業的不同、環境的不同而相應的有所不同；二是，員工的職業生涯規劃管理工作，應充分尊重員工的個體差異性，針對員工個人情況的不同，而要相應的有所不同。
3.構建長效的職業發展機制，確保規劃管理工作的貫徹落實
員工的職業生涯規劃管理，是一個長期的、動態的管理過程，只有構建一個長效的職業發展機制，才能夠確保企業員工職業生涯規劃管理工作的貫徹落實。而要構建長效的職業發展發展機制，不但要切實執行與員工職業生涯規劃管理相關的制度和措施，注意及時發現并糾正實施過程中的問題和錯誤，還要注意通過監督機制、反饋機制以及評估機制，及時獲取反饋信息，并根據反饋信息，不斷改進和完善目前的工作，讓企業的員工職業生涯規劃管理工作更貼合企業的實際，以進一步促進員工職業生涯規劃管理工作在企業的順利高效實施。
參考文獻：
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職業生涯規劃是指個人根據對自身的主觀因素和客觀環境的分析，確立自己的職業生涯發展目標，選擇實現這一目標的職業，以及制訂相應的工作、培訓和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實施職業生涯目標的過程。個人職業生涯規劃一般包括自我剖析、目標設定、目標實現策略、反饋與修正。[1]
一、高職學生職業生涯規劃存在的問題
（一）職業規劃意識淡薄。
調查發現僅有9%的學生有認真完備的職業規劃。不少在校生缺乏職業生涯規劃意識，認為職業規劃是畢業之后的事情，對未來只有模糊的打算，忽視職業生涯規劃，有的認為職業生涯規劃就是尋找一份合適的工作。還有不少學生認為，工作機會很多，高職高專學生無需職業規劃。學生職業生涯規劃意識淡漠，造成學習沒有目標，求職就業沒有長遠的打算，只顧眼前利益，沒有長遠的規劃。以后在就業中出現職業目標搖擺、定位不準、不能堅持職業理想等問題。
（二）就業觀的短視。
有的學生在當前情勢下為了早日就業，不顧所學專業，只要是能就業的崗位，就都投以橄欖枝，盲目找工作，對自己的職業前途沒有用心去思考，認為只要找到工作就行，不管將來如何，走一步看一步。有的院校非常重視就業率，忽視學生的就業質量，導致就業指導部門和學生本人求職就業急功近利。這種考核機制使許多院校只關注就業率，忽視了求職就業中的深層次問題。
（三）學生自我定位不理性，不切合實際。
職業生涯規劃是建立在客觀工作的評價基礎之上的，要有合理的定位。認識自我、了解自我是做好職業生涯規劃的首要步驟?？陀^的自我評價基于對自身的全面了解，清楚自己的優勢和劣勢，性格和愛好，能確定自己的職業傾向。目前，有很多高職學生在職業規劃時沒有從實際出發，片面追求“二大”（大企業、大城市、）、“三高”（高福利、高收入、高地位），不顧自身客觀條件和社會實際需求，盲目追求導致空中樓閣現象的發生。許多學生缺乏準確的自我定位，在職業生涯規劃時，好高騖遠、脫離實際，與個人的性格、情感、成長背景及專業知識的積累聯系不夠。正是因為缺乏對自己、專業、行業等的客觀認識，體驗不到真實的職業環境，致使職業規劃停留在理想層面，缺乏可操作性。
（四）職業價值觀過于務實。
高職學生的職業目標過于功利，比較看中經濟利益的獲得。一些學生注重職業的經濟收入，而忽視了職業的理想價值，把對前途和成才轉為對收入、地位、發展機會等具體條件的要求，這樣在求職時，就不免存在著追求功利化的傾向。
（五）職業生涯規劃落實不到位。
“有規劃，無落實或者落實不到位”是有些學生在職業生涯規劃中常見的現象。職業生涯規劃指引學生職業前進的方向，落實到位可以培養將來的職業素養，為將來的職業生涯奠定良好的基礎。有的學生開始制定了很好的職業生涯規劃，但是中途或者最后都沒有堅持按規劃來行動，規劃成為空話，沒有實際意義，因而不能促進職業生涯的健康發展。
二、原因分析
（一）高職院校對學生職業生涯規劃教育的缺位。
就業率是高職院校工作最重要的指標。有的高職院校沒有開設職業生涯規劃課程，有的僅僅是在快畢業的時候由就業指導部門給畢業生簡單地講一講，不系統、不完整。在學生就業過程中，追求就業率，輕視學生的職業發展，甚至教育學生“先就業，再擇業”，以提高就業率。沒有從根本上關注學生的職業生涯問題，因而出現了高職學生在職業規劃中出現一系列問題。
（二）職業規劃指導教師匱乏。
近幾年，高職院校發展迅速，師資力量相對薄弱，很多院校不夠重視學生職業規劃教育。有些院校開設相關教育課程，教學不系統、知識零散、教育效果不佳。同時，部分院校現有從事學生職業生涯規劃的教師素質參差不齊，有的指導教師不具備相關理論學習背景，也沒有豐富的實踐經驗，存在著指導過于粗略，形式呆板，以及缺乏對學生的個體指導等問題。不能針對學生個性特點、認知偏差等因素，對學生進行切實有效的職業生涯規劃指導。
（三）學校教育與職業定向脫節，缺乏有效的職業生涯規劃教育。
職業規劃教育缺乏系統性，僅局限于畢業生群體，而對非畢業生、對就業之外的環節缺乏指導與幫助，導致大多數學生得不到及時有效的指導而走入職業規劃的歧途。許多高職院校由于認識不準，又缺少專門的機構，就業指導課程內容陳舊，在對大學生職業生涯意識的培養、職業世界的認知等教育方面比較薄弱。
三、加強高職學生職業生涯規劃的對策思考
有目的、有針對性地開展職業生涯規劃教育，可以增強學生的職業生涯規劃意識。
（一）學校要加強學生職業生涯規劃教育。
學校要以學生職業生涯發展為就業教育的重點，而不是僅僅以就業率為目的。要加強職業生涯規劃教育，幫助學生樹立正確的職業生涯規劃理念，掌握職業生涯規劃方法；學校必須從實際出發，建立“全程職業生涯指導體系”。從新生入學開始，就進行職業生涯規劃方面的教育活動，將這種教育指導貫穿大學的全過程。聯合國教科文組織對職業技術教育的建議指出：學習和職業的方向指導，應看成是一個連續的過程和教育的一個重要組成部分，其目的是幫助每一個人在教育上和職業上作出正確的選擇。可以通過組織各類職業生涯規劃活動，加深學生對職業生涯規劃的理性認識。
學校方面可從以下幾條途徑著手。
1.重視新生入學教育。通過入學教育，促進學生對高職教育培養目標、本專業的職業要求等的初步認識。大學一年級為探索期，通過學習使學生能盡快明確個人職業發展目標，注意提高職業發展所需的各種能力，掌握未來所需要的專業技能，為將來畢業求職、增強競爭力奠定基礎。在教育活動中開展學生職業生涯設計指導工作，并提供相關的頂崗實習機會，讓學生在場景中增強職業認同感。
2.建立專業機構。職業生涯規劃是一個持續動態的過程，由于個人的局限，學生往往會走很多彎路。學?？梢猿闪ｉT的部門為學生提供職業生涯規劃方面的指導。這個專門的職業咨詢服務機構，可以掛靠在就業部門，也可以作為選修課實施機構歸口到教學部門。應配備一批理論扎實、實踐能力強的專兼職教師。從現實出發，對學生開展職業咨詢、擇業指導等教育培訓活動，引導學生把個人的職業生涯規劃和社會發展結合起來。在學生職業生涯規劃教育中，要建立專業咨詢機構、職業規劃課程老師為主體的全程職業生涯指導機構，建立大學全過程的就業指導體系，為學生提供全面有針對性的職業生涯規劃指導服務。
3.建立一支專業化的職業生涯規劃指導教師隊伍。高職院校要加大職業生涯規劃指導師資的培訓力度，提高教師的職業生涯規劃指導水平。學?？梢詮纳鐣掀溉螌I人士加入指導教師隊伍中，切實提高職業指導教師整體的實踐能力與理論水平，更好地服務學生。
（二）學生進行職業生涯規劃的建議。
高職院校學生開始職業生涯規劃可從以下幾個方面入手：
1.全面了解自己。每個學生在進行職業生涯規劃前，都應當認真客觀地進行自我分析。通過剖析，認清自己的優勢與劣勢、機會與挑戰，擬定適合自己的職業生涯規劃。在學生時代提高綜合能力，為畢業后成功步入社會打好堅實基礎。
2.理性分析職業環境。當前就業形勢日益嚴峻。只有準確掌握當前面臨的職業環境，才能確立適當的就業期望目標，調整并使之更切合實際。環境分析的核心是職業分析，是對目標行業進行了解，明確該職業的發展前景、職業性質、職業素質與能力、任職資格等具體信息。通過一系列的分析，明確在校個人職業生涯發展的方向，為確立今后人生目標，合理的職業定位做好鋪墊。
3.轉變就業觀念。當前的就業環境，如果仍抱著傳統的就業觀念，就會錯失很多機會。在各種工作機會面前，學生需要有理性的頭腦，不能盲目選擇?！跋染蜆I再擇業”在一定程度上可能是缺乏理性的、沒有職業規劃的盲目行為，耽誤了職業發展的良機。要轉變就業觀念，結合自身綜合能力，理性地進行職業定位，正確認知職業崗位的要求，為自己確立合理的職業目標。
4.設定職業生涯階段目標。職業生涯目標的選擇是以自己的最佳才能，最優性格、最大興趣、最有利的環境等條件為依據的。不顧自身的優勢設定的目標是不切實際的。在了解自我、分析外部環境后，學生可根據客觀準確的定位進行個人職業目標設定，對學生階段的職業目標進行分解，制定階段目標，時間可以是一年、一學期、一個月、甚至一周。學生在階段職業目標的引導下，根據個人條件，有計劃地完成一個又一個階段目標，進而為個人職業生涯目標的最終完成打下堅實的基礎。這樣能使看似難以企及的個人職業目標分解為若干難度適中、經過努力可以達到的短期目標。促進學生發掘自身潛能，提高能力，最終順利實現職業生涯目標。
5.職業生涯規劃調整。事物都是處于運動變化中的，由于自身及外部環境的變化，職業生涯規劃也需要及時修正與調整。在職業生涯發展過程中，最初確定的職業生涯目標可能是比較模糊或抽象的，有事甚至是錯誤的。經過一段時間，評估前期的生涯規劃執行效果，調整階段目標中出現的偏差，修正職業生涯目標，適時作出調整是必要的。大學階段早期制定的個人職業生涯規劃，可能由于學生對自我及外部環境的認知存在一定偏差，確立的職業目標可能不合適自身的實際情況。隨著個人知識與經驗的不斷累積，再加上自己完成職業生涯階段目標的情況，學生必須重新進行自我評估，及時發現實現職業生涯規劃過程中出現的問題。根據個人的階段規劃，在每個規劃階段進行一次全面的評估和有效的反饋。若執行效果好，則應當堅持下去；若未能如期執行，則要考慮是自身的原因，還是職業生涯規劃設計本身的問題。在此基礎之上，對職業生涯規劃設計進行重建，以保證其順利進行。
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[3]楊東進.高校職業生涯規劃教育體系的構建研究[J].繼續教育研究，2010（4）.
(一)大學生職業生涯規劃意識淡薄，缺乏長遠視角
調查中，我們發現受社會消極因素和教育方法欠缺等因素的影響，很多大學生缺乏明確的職業目標，對自己的職業生涯沒有具體的長遠規劃。如，在問到“目前有無對自己未來的進行過規劃”時，17．7%的學生有非常清晰的遠、中、短期規劃，45．9%的學生只有近期而沒有遠期規劃，32%的學生沒有仔細考慮過，4．4%的學生沒有想過這個問題;在問到“對自己的職業生涯規劃目標是否明確”時，僅17．2%的學生選擇了明確目標;在筆者對學生的訪談中也發現，有不少學生認為職業規劃是以后的事情，規劃意識淡薄。同時當前，大學生由于缺乏實踐經驗，對職業環境了解較少，職業價值觀尚未定型，目標模糊不明確，大部分學生對自己的人生定位仍存在投機心理。在面臨進入方向的選擇時，沒有從自己的實際出發，而是浮躁的一味追求高收入，社會地位優越等。
(二)在理念上，職業生涯規劃輔導普及不夠
當下，雖然大學生職業生涯規劃教育的問題越來越受到各個高校的重視，但真正的普及面還不夠廣。根據調查，當被問到在問到“您的職業生涯規劃知識指導來源何處”時，有49．9%的學生選擇從學校獲得，22．7%的學生選擇來自報紙、雜志和書籍的閱讀，24．6%的學生選擇父母平時經常與自己談論以后的工作問題，5．8%的學生選擇沒有來源。而問到一些關于使用職業生涯規劃對自我認知的題目時，還有很多同學是迷惑的，比如問到“你對自己的興趣、性格和特長都了解嗎?”，只有30%的學生是非常了解。其余均是一知半解，在被調研的這些學生中，全部都上過職業生涯規劃指導課。這是一個奇怪的現象，也恰恰說明了在理念普及上，我們做得還不夠到位。另外，在對學校提供的職業生涯規劃教育的滿意度的問題上，有8．8%的學生選擇非常滿意，23．8%的學生選擇滿意，57%的學生選擇一般，7．2%的學生選擇不滿意，3．3%的學生選擇很不滿意。由此可見，職業生涯規劃的理念在學生心中還處于比較模糊的狀態，只停留在初級階段，學校對學生的就業輔導還沒有普及到日常的學習生活中去。
(三)大學生職業生涯規劃師資存在不足
現在許多高校都開展了大學生職業規劃課程，但很多情況下都是依靠學校的就業部門幾個老師，加上一些輔導員老師，進行幾堂課或者幾場類似教育或者講座，并沒有成立專門的職業規劃教育機構。例如，我校職業規劃課的師資配備存在失調情況，老師少，學生多。全校1萬多名在校生，職業規劃課專職老師僅4人，工作量十分巨大，且影響了授課效果。另外從事高校就業指導的工作人員和少數職業生涯規劃教育教師往往缺乏相應的專業知識和技能，對職業生涯規劃指導內容更多地指向了就業形勢，求職技巧和方法上，缺乏個性化指導，忽略了學生的自我需求，這一點從問卷調查中可以看出，學生對在職業生涯規劃服務的需求很是很迫切的。如，問到“在你心中，對職業生涯規劃服務的需求程度有多大時，有將近30%的學生選擇非常需要，40%的學生選擇需要，需要的人數比例占到了七成以上。當問到“你愿意參加有關職業咨詢或相關活動嗎?”時，有55．2%的學生表示愿意，41．4%的學生表示可以考慮。比例高達9成以上。
(四)職業生涯規劃缺乏相應的理論支持
從我國職業生涯規劃發展歷史來看，其還處在一個拿來主義階段，本土化研究仍在進行中，而未能形成較成熟，系統的理論體系。因此缺乏創新和改進，導致實踐工作無法提高效率和水平。對于許多大學生而言，職業生涯規劃是一個模糊的概念，因而也就不懂得怎樣進行規劃。如，問卷中問及“是否了解職業生涯規劃的相關理論和方法”時，有82．3%的學生選擇對職業生涯規劃的理論和方法一知半解，僅有17．7%的學生選擇了解。
二、對策和建議
(一)建立獨立的生涯規劃教育中心，培養一支專家化、職業化、專門化的輔導人員。可以采取專業導師+輔導員有機結合的方式，定期對相關人員進行專業培訓，以使這些人員能夠更好地對大學生進行職業生涯規劃教育。教育中心還應加強職業測評體系的建立，建立專家型的測評隊伍，給測評對象以公正、科學的測評指導，并給予正確的解讀，真正發揮出職業測評對職業規劃的服務作用，提高學生自我認知水平。中心還應加強職業生涯規劃本土化研究力度，建立完善的教育體系，不斷與時俱進，因材施教，充分發揮大學教學，科研，社會服務三位一體的職能作用。
(二)職業生涯規劃教育應貫穿于整個階段，高校應根據不同階段開設相關的課程，側重不同的教學內容。尤其是現在國家出臺了鼓勵大學生創業的一系列政策，應將創業教育融入到大學生職業生涯規劃教育中來。努力完善課程體系的建立，開放性的與其他課程緊密連接，相輔相成的開展教學活動，引導學生樹立積極向上的價值觀等。
近年來，大學生就業難的問題日益成為社會關注的焦點。如何提高大學生就業的競爭力成為一個亟待解決的問題。對此，各高校開展了大學生職業生涯規劃的實踐探索，雖然取得了一定的成績，但是仍存在許多問題。職業生涯規劃的主體是大學生，大學生的主體作用在職業生涯規劃中至關重要。因此，本文以中醫學專業大學生為例。分析大學生在職業生涯規劃中存在的主要問題，并針對存在的問題提出可行性的對策建議。增強大學生職業生涯規劃的實效性。
一、大學生職業生涯規劃的定義
大學生職業生涯規劃是指大學生在大學期間，在全面認識自身的前提下。在認真分析當前環境形勢的基礎上結合自己的專業特長和知識結構，對將來從事的工作所做的方向性的計劃安排及行動措施以期實現良好的人職匹配，為一生的職業生涯發展奠定一定的基礎。職業生涯規劃由自我審定、環境評估、職業定位、計劃執行及評估反饋幾個環節組成。
二、中醫學專業大學生職業生涯規劃中存在的主要問題
筆者在中醫藥大學從事思想政治輔導員六年來已經培養近六百名畢業生。對于學生的職業生涯規劃教育是日常工作中必不可少的內容。結合多年工作，總結出中醫學專業大學生職業生涯規劃中存在的幾點主要問題：
(一)職業生涯規劃教育教學方式單一。理論與實踐脫節
職業生涯教育剛剛起步的時候，沒有正規課程，只是輔導員在日常工作中加人生涯規劃的元素，生涯規劃教育不夠系統。效果不夠理想；現在職業生涯規劃作為大學生的必修課已經正式走進課堂，但是收到的效果也不容樂觀。因為課堂教學的內容較為單一，理論教學與實踐教學比例不合適，學生很容易把這門課當做純粹的理論對待。覺得只要上課聽講就可以了。
(二)自我認知不足，不能準確審視自己
自我評估是職業生涯規劃的第一步，也是最重要的一步。準確客觀的分析和評價自我是使本人對自己的性格、興趣、特長、需求、學識、技能、智商、情商、行動、經歷、社會關系等個人的基本素質、智能和資源特點，有一個客觀、全面、深入的了解和認識。這是正確進行職業生涯規劃的前提。
(三)大學生對職業缺乏感性認識
目前大學生了解職業信息主要還是通過間接渠道，如互聯網、媒體、就業指導課程以及相關講座等，不能切身體驗職場的真實狀態。現在有一種現象，那就是學生對所學的學科專業了解很多。但是對于這個學科專業所對應的職業了解甚少。例如，中醫學專業學生了解很多骨傷科專業的相關知識，考骨傷科的研究生也沒問題，但是卻不了解骨傷科醫生具體做什么、怎么做。
(四)學生做生涯決策時思路狹窄
令人尷尬的是。一方面學校積極拓寬就業渠道，廣泛聯系用人單位。另一方面學生在進行生涯決策時卻思路狹窄。在很多中醫學專業學生的思想里，將來的出路只有兩條：要么當醫生。要么做藥品、器械銷售。以至于畢業參加招聘會時眼睛只盯著醫院和藥廠，其他行業干脆不考慮。事實證明，以往中醫學專業畢業后從事醫療、藥品銷售以外的工作并取得成功的同學大有人在，涉及的職業達四十余種。
(五)學生對將要從事的職業缺乏熱情
臨近畢業，一部分學生對待找工作就像對待老師布置的作業一樣，當做任務去完成，甚至認為找到工作是為了完成爸媽的心愿。學生對待工作，體現不出絲毫的熱情。他們懶散地一步步走向自己并不了解、并不熱愛的工作崗位，對于學生本身來講，這樣的職業生涯是危險的，尤其對于醫學專業的學生來說尤其危險。缺乏熱情地工作，就是害人害己。
(六)輔導員分身乏術
我校職業生涯規劃教學的主要形式是課堂教學，實踐環節較薄弱，需要輔導員承擔一部分職業生涯規劃的實踐教學工作，以及大量的個體咨詢。而作為輔導員，平時事務性工作很多，很多時候無暇顧及學生職業生涯規劃的實踐環節，力不從心。
三、解決大學生職業生涯規劃問題的對策建議
(一)創新職業生涯規劃教學方式方法
應該把學生從理論教學中解放出來，運用學生喜聞樂見的形式讓學生產生興趣。對于醫學生而言職業道德觀的教育尤為重要，老師讓學生學習很多醫療行業道德標準，可是學生們把它當做“知識”來背記。背下來之后就會提高認識、就能引起學生共鳴?筆者主持過一次活動，組織中醫學專業學生在一起聊“我見過的最讓人討厭的醫生”。同學們踴躍發言。最后我們把“讓人討厭的醫生”歸類，分析是哪個環節讓患者如此惱火。分享的環節做得十分輕松。大家主動發言，談了很多感受。這樣從正反兩個方面去認識問題，學生接受的才是一個立體的事物，才能印象深刻。
(二)善用各種資源，推進生涯探索
