時間：2023-06-20 18:03:16
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇智慧課堂研究成果范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
曾擔任過區教研室負責工作的江老師一直承擔著教學、研究和管理多方面的重擔，無論干什么工作，他始終以飽滿的熱情、充沛的精力投身其中；無論是對學生、家長、教師，還是朋友，他總是溫文爾雅、真誠待人，無論是主持論壇，還是報告點評，他風趣幽默，專業睿智，讓聽者往往是輕松愜意又意味深長。正直豁達、博學多能是周圍人對他的一致評價。
研究，他有一種執著的精神
朱老師做過十多年一線教師和班主任，擔任過學校校長、區教研室副主任，不管在什么樣的工作崗位上，他都從沒離開過數學教育和教學研究工作。他治學嚴謹、精益求精，以研究的方式開展工作，他這樣說，也是這樣做的。他主持的省級課題《小學生數學素養培養策略研究》的研究成果，獲得浙江省人民政府第四屆基礎教育優秀科研成果一等獎。圍繞一個課題，帶領一個團隊，堅持研究十余年，終結碩果，其關鍵在于他有執著的追求、創新精神。
教書，他有一種智慧的風范
作為教師，他希望他的學生不僅擁有知識，而且擁有智慧；他期望他的數學教學成為師生智慧生成的旅程，他的數學課堂成為師生智慧互動共生的場所；他渴望成為一名智慧型的教師，帶出一批批充滿智慧富有創造力的學生；他企望成為一名學者型的教師，以淵博的知識哺育著芬芳的桃李滿天下，成為國家的棟梁之才。于是，他在教學中研究學生，在探索中感悟課堂，在實踐中反思問題。他的數學課堂，鮮活生動，自然生成，處處充滿著創造與啟迪，充滿著生命的活力與生機。走進他的課堂，能讓你時刻感受到其深厚的教學功底、精湛的教學技能和獨特的教學智慧，以及高效的課堂增益。
育人，他有一種廣博的胸懷
二、案例描述
我以《震驚世界的金字塔》一課為例說明。
課前，我利用慧云互動平臺進行前測，了解學生的認知起點，然后在平臺上微課和任務，通過平臺監控和數據分析，了解學生看了沒有、看了幾遍、哪些節點重復看等?？赐晡⒄n后，再進行檢測，得出數據，精準地了解學生對基礎知識的掌握情況。如果哪道題做的還不行，就可以有針對性地再練習。
以上只是基礎知識的學習，而在課上要交流和思考的那些問題呢？我利用了現代化的交流工具。在課前，我讓學生通過微信提出自己最感興趣的問題，我進行統計、歸納、整理和分類，在此基礎上，有針對性地解決學生最想了解的問題。然后，讓學生自由分M研究問題。研究過程中，如果學生遇到困難、困惑，還可以利用微信平臺信息，向同學、家長求助，向各科老師求助，從而完成他們的個性化研究成果。
課上，我以學生為主體，給他們提供充足的匯報交流、評價討論和提問質疑的時間，并增強生生、師生之間的互動性。當每個小組在匯報研究成果時，我還利用平板電腦的攝像功能記錄下各小組匯報時的影像。它不僅記錄下學生的研究成果與表現，也記錄下生生、師生之間的質疑、交流與生成。課后，我會將這些錄像上傳到平臺中。一方面滿足學生的成就感，因為他們非常愿意把自己在課堂上的表現給家長、同伴看；另一方面，對于課堂上沒跟上、沒聽懂的地方，學生回家后還可以再看。此外，各班之間還能分享不同的研究成果與智慧。
此外，小組展示的方式還與學生的興趣愛好、正在學習的課程、手邊的資源、獨特創新的想法有關。如有的小組利用畫畫的愛好來展示、有的小組利用正在學習的選修課材料粘土展示，有的小組喜歡設計導游詞、動手做試驗的方式展示，還有的小組利用電子小報、Keynote、Ithoughts（思維導圖）展示等……當他們有困難時，我引導他們求助于不同學科的教師。這樣，就將多學科整合在一起，既開發了學生的多元智能，又促進了學生的個性化發展。
學完后，我讓學生在數字化平臺上收獲與感受，實現了100%的參與度，便于掌握學生的學習情況。如果你覺得打字慢的話，新工具還給我們提供了將語音轉化成文字的功能，幾乎是在說話的同時，屏幕上已經顯示出文字了。
課后，我將各組匯報與表現的錄像上傳到平臺中，并讓學生根據評價標準進行評價，可以評自己、評同學、評老師。通過數據分析，可以知已知彼，更有利于相互學習、取長補短、教學相長、共同提高。
總之，通過數據分析可以捕捉學生在課堂中的微觀行為，有利于幫助我們了解學生對知識的掌握程度以及感興趣程度，進而反思我們的教學是否滿足了學生的需求。
三、案例反思及效果分析
反思自己將iPad引入品德與社會課堂的教學行為，我做到了以下幾點：
1.翻轉學習，線上線下。課前，線上完成：前測+微課+再測=掌握基礎知識。課中，線下成為交流學習成果和釋疑解惑的場所，是線上學習的擴充。這樣，節省了課上學習基礎知識的時間，不受時間和空間的限制，而且用數據了解和監控學生的掌握情況更有說服力。
新課程改革要在科學操作、整體推進、自覺反思、不斷調整的基礎上，新的學年。把握重點難點，把握推進節奏，力求課程改革改出實效、改出質量。
準確理解教學內容，1科學操作。深入研究新教材。把握教學要求，
重視研究教材體系，2整體推進。鼓勵教和倡導教師盡可能在7-9年級實行循環。提高教師駕馭教材的能力。
3自覺反思。利用各種反思形式開展教研工作。①課標教材學習深度的反思；②反思新課堂教學的效度；③反思教學觀念和教學行為的改變程度。
通過集體備課、教學活動、案例分析、反思我課堂等活動不斷的調整我教學行為。4不斷調整。新課程推進的過程中遇到問題要不斷的調整。
二、聚焦課堂。
課堂教學效率直接影響著教學的質量。課堂教學是課程實施的主陣地。
一要加強新課程實驗研究，新的一年里。聚焦課堂教學，關注研究常態教學，積極探索如何提高課堂教學效益的新途徑。積極組織開展以“讀懂課標、讀透教材”為主題的研討活動和“人人上達標課”活動，以此為載體，組織教師研究課堂、評價課堂、改善課堂，努力提高課堂教學實效。充分發揮學校骨干教師、學科帶頭人的引領和示范作用，盤活教育資源。
提高課堂效益。二要實施有效教學。
有效性課堂要實現“五個轉變”
由單純的為學生考試而轉變到全面提高學生的素質；①目標上。
由單一的書本知識轉變到聯系生活、聯系學生的生活體驗上來；②內容上。
面向全體學生上來，③對象上由只重視少數尖子生轉變到關注學困生。樹立從最后一名學生抓起的思想；
由一刀切轉變到發展學生個性上來；④要求上。
變學會為會學。⑤方法上由被動式轉變到培養學生自主學習能力上來。
三、強化管理。
把握基礎知識，1加強集體備課。用集體智慧打造智慧的集體。
落實常規。2加強教學管理。
推動教師專業發展，3學校要開展形式多樣的教研活動。實現教師群體成長。
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）03-0065-03
《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求：“教師在教學過程中應注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究、在實踐中學習，尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，促使每個學生全面而有個性的發展；注重學生學習的過程，積極倡導自主、合作、探究等多種學習方式，使教學過程成為積極互動、教學相長的過程。逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式和師生互動方式的變革?！痹趯嵤┗A教育課程改革實驗工作中，針對北京市延慶縣教育教學方式、方法滯后于課程改革進程的現實問題，重點圍繞教師的教學方式、學生的學習方式進行深入的探索與研究。轉變教師觀念，提高教學質量和學生的學習效率。
一 實施措施
第一，通過走出去、請進來的方式，轉變干部教師的觀念，提升素養。筆者所在總課題組組織干部參觀學習、市縣拉手、縣域內拉手活動；邀請專家對干部教師就智慧課堂的評價標準、課堂教學如何設計、如何關注課堂教學中學生的主體地位等專題進行培訓。轉變干部教師觀念，提升干部教師素養，提高教育教學質量。
第二，通過干部教師的組班培訓，干部教師跟上改革步伐。借助首都師范大學首都基礎教育發展研究院的人力資源優勢和北京市“農村教師素質提升工程”，開展組班集中培訓，使干部教師在教育理念、管理方式、課堂指導、教學評價等方面的能力緊緊跟上教育改革新步伐；使廣大教師在課堂教學方式方法等方面能夠及時跟上現代教育改革的步伐，促進教學質量的進一步提升。
第三，通過集體備課有效引導教師在中高考改革背景下的課堂教學改革，切實解決好辦學規模小的學校教師集體備課、集體教研難以有效開展的問題，切實做好為基層教師成長的服務工作。
第四，通過協作區開展走進學?；顒樱訌姕贤ń涣?，形成有價值的研究成果，實現資源共享。
第五，以課標、教學指導意見和中高考考試說明為指導，深入課堂教學研究，形成具有延慶特色的課堂教學模式。
第六，運用科學的教育理念和教育思想，結合課程改革的要求，通過對各學科課程內容的分析，形成針對不同課型、內容、學生的教與學方式，并使之規范化、系統化、科學化，從而更好地推動中學課堂教學改革。
二 研究成效
1.研究成果
第一，初步形成了智慧課堂教學模式。教學模式是在一定教學理論或教學思想指導下，在實踐中形成的相對穩定的教學活動的結構和方式。我們研究出的教學模式屬于歸納范疇，是從課堂教學實踐中提煉出來的。
如延慶體?？偨Y歸納出“126”式智慧課堂教學模式?！?”即一個中心，以課堂教學目標為中心?；顒邮菫榱诉_到教學目標而活動，不能僅僅為了追求熱鬧的形式而活動。教學目標是一切活動的出發點和歸宿，脫離目標去組織活動將是無根之木。“2”即兩種操練方式：基礎操練與拓展訓練?；A操練是及時鞏固基礎知識不可或缺的方式，可以集中教授，讓學生明晰本課的重難點。主要通過機械、半機械、自由操練，逐步培養學生的學習能力和運用語言的能力。學生明晰了本課的重難點后，進入學習時更容易在設定的情境中再次鞏固重難點，為拓展訓練做好知識儲備。拓展訓練是知識在運用中的一個總結鞏固拓展過程，也是檢驗學生掌握知識的過程?！?”即實施步驟共分六步：一是創設情景，喚醒智慧；二是呈現新知，啟迪智慧；三是基礎操練，分享智慧；四是課堂教學，領悟智慧；五是練習設計，內化智慧；六是拓展訓練，深化智慧。
第二，不同的教學方式，展現了教師的智慧和能力。課堂教學方式方法多樣，無拘風格，教師根據教學內容、學生的年齡特點、自己的教學風格等，選擇適合學生學習的教學方式方法，大大提高了課堂教學效率和學生學習積極性。如香營學校的英語老師吳××根據學生喜歡唱歌和愛好音樂這一特點，將英語知識編成歌曲，引導學生愛上英語，積極主動地學習英語。教師通過英語歌曲法進行英語課堂教學，學生愛上了英語課，學習積極性也高了。物理老師耿××在習題課教學中教學生用圈點批注法解物理習題，學生能夠抓住題干重點和運用知識，提高了做題速度，大大調動了學生做習題的積極性。再如延慶七中的老師采取研究性、探究性教學法，調動了學生的參與積極性和培養了探究思維能力。
第三，多種學習方式，激活學生思維，激發學生學習興趣。課堂教學中，學生是學習的主體，學生學習的方式是影響學生學習效果、興趣、積極性和學習成績的原因之一。教師在課堂教學中，注重學生學習方式方法的設計和選擇，充分調動學生學習的積極性。八達嶺中學、劉斌堡中學、第三中學、第一中學都在學生學習方式上進行了研究和探索，收效顯著。八達嶺中學、劉斌堡中學采取小組合作學習，第一中學采取的是學生自主學習等方式。各校有各校的辦法和高招，如劉斌堡中學在小組合作學習中，先讓學生明確小組合作學習的目的，合作強調的是小組成員的整體協作，共同完成老師設置的教學任務；在小組合作之前，要讓每個學生做好充分的準備；鼓勵每個學生在組內積極發言，發表自己的看法。
2.研究效果
通過課題研究，教師的觀念發生了變化，歸納總結意識逐漸增強，教學成績不斷提高，學生的學習積極性提高了，學習興趣也變得濃厚了。
第一，教師成長。
一是教師在課堂教學中的變化。通過文本分析、課堂觀察、訪談等方法，了解到教師在備課、上課、課下等方面都有了很大變化。（1）備課組課前充分研究，體現了教學預設的智慧。各備課組都能把集體備課工作放在首位，在集體備課中教師基于對教材的深刻解讀和對學生學習狀況的深入分析，進而預設完成有效的教學設計。（2）創設情境導入新課，引發學生思考，啟迪學生的智慧。在新課導入時，教師有目的、有意識地創設問題情景，引起學生的認知沖突，把學生帶入問題的情景中，使學生產生求知的需要。如延慶四中魯××老師在其“化學讓世界更美好”的縣級研究課中，充分運用一瓶可樂創設了一系列化學問題，引發學生對化學研究內容的思考，吸引了學生的注意力和興趣，使學生產生強烈的好奇心和求知欲，展示了教師的教學智慧。（3）及時捕捉信息，在課堂上充分體現教師的教學智慧。學生的各種信息會不間斷地并且不經意地傳遞給老師和同學，這些來自于學生的信息，有些是教師事先在備課中預設到的，但更多的是教師無法預設的，關鍵是教師要及時捕捉到這些來自學生的信息，并且利用好這些信息，及時做出正確的判斷，采取恰當的措施來不斷地調整自己的教學行為，使課堂中生成的有效資源成為有效的教學資源。在逐漸推進過程中教師能善于捕捉發生在課堂情境中的每一次稍縱即逝的契機，加以引導、點撥，抓住問題的實質，采取適當的措施化解問題，體現了課堂生成中教師的教學智慧。（4）在課堂小結處再現教師的教學智慧，一堂課的結束，并不代表問題的終結，而是用新知識再去發現和解決新問題的開始，利用課尾總結，加以引導、點化，更能顯示出小結在拓展延伸上的巨大功效。課堂小結是一堂課的畫龍點睛處，它能使一堂課所講的知識體現出學科的思想、學科的方法，初步形成認知結構。如延慶四中生物組在每節課小結時，教師都會引導學生概括本課內容、重點、關鍵，或利用提綱、圖表、思維導圖構建本節課的知識網絡，體現出教師的教學智慧。（5）在反思中積累智慧已經成為一種常態。每節課后教師首先要反思教學目標，其次要反思教學方法，再次要反思教學價值。如第四中學初三數學組每天做解題方法的積累，并由組內年輕教師王×負責組內課后反思記錄。反思中不僅積累了很多解題技巧，而且記錄了許多教學方法。組內每位教師都能受到啟發，得到不同程度的提高。
二是轉變了教師的觀念。教師在教學設計中能夠將學生放在首位，為學生的發展考慮，首先制訂目標能夠根據課標、教材、考綱、學生實際情況進行，具體可操作，改變了大而空的形式；其次教學方式方法的選擇上，也能符合學生的年齡特點、心理特點等。在課堂教學中，轉變了教與學的方式方法，由原來的教師講授式或提問式向啟發式、研究式轉變，大大提高了課堂教學效率和學生學習積極性。
三是初中教師和實驗教師基本功成績突出。我縣參加北京市第二屆初中教師和實驗教師基本功比賽，成績突出。4人獲得市級一等獎、20人獲得二等獎、3人獲得三等獎，實現了中考學科一等獎零的突破，成績處于郊區縣前列。
第二，學生的變化。
一是學生在課堂內外的變化。課堂上參與學習活動的學生多了，改變了以往課堂只是少數幾個尖子生表現的局面。學生的思維得到激活，思維方法得到豐富，思維水平得到提高。無論是2人一組還是4人一組，小組的凝聚力增強了，集體榮譽感得到加強，合作意識和合作能力得到提高。課堂上的自信、活躍、合作能力遷移到課外，促使他們積極參加各項課外活動，努力提高自身的綜合素質。
二是學生的自主學習能力有了提高。在智慧課堂構建的過程中，教師不斷反思自己的教學、診斷自身的教學，立足于學情，激發學生的學習熱情和興趣，從而調動了學生的積極性，提高了學生的自主學習意識。
三是激發了學生的思維。在課堂教學上，教師采取探究式等多種教學方法，不斷激活學生的思維，在設計問題時緊密結合各知識點，啟迪學生的思維，激發學生積極思考、踴躍回答問題的熱情。
參考文獻
前蘇聯教育家馬卡連柯說：“學生可以原諒老師的嚴厲刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原諒他的不學無術。如果不能完善地掌握自己的專業，他就不能成為一個好教師?！保ā恶R卡連柯教育文集》）俗話也說，你要給學生一杯水，你自己必須有一桶水。為了裝滿這一桶水，并讓它不減少，就要通過大量閱讀教育理論知識，提高自身的教育教學理論素養，不斷探索教育技巧的奧秘，才能贏得學生的敬佩，從而轉化為一種很強的人格魅力去激勵學生。終身學習是21世紀的生存理念，教師一旦停止學習，那就將停止了教學。在新課程改革中，要求教師開發校本課程，開展課題研究，這些都向教師傳統的教書匠角色提出了挑戰，要求教師由教書匠轉變為終身學習者。因此，一個高素質的政治教師要多讀書，認真學習思想政治教育教學理論知識，正確理解思想政治教育教學的本質，樹立現代的教育觀念，掌握高超的教育藝術。
雖然教師通過大量閱讀能夠快速提升教育理念。但對政治教師來說，無論備課、上課還是批改作業，要求抽出大量時間去廣泛涉獵各種理論是不現實的，況且沒有明確目的的閱讀也難以形成個人的教育理念。因此政治教師的讀書需要有一定的目的性，我們以為圍繞開展的政治課題研究進行閱讀對提高政治教師理論素養，可以達到事半功倍的效果。正如一位專家說的：“課題研究是教師專業成長的‘快車道’”。筆者對此深有感觸，多年來，為了搞好一項課題研究，大量閱讀了思想政治教育等相關理論知識，如《走進高中新課改――政治教師必讀》、《教育的智慧》、《教育心理學――理論與實踐》、《細節決定成敗》、《課程與教學論》、《建設新課程：從理解到行動――學習方式的變革》，不斷提高了自身的專業理論素養。
二、真做題，增強教研能力
所謂“真做題”即實實在在地開展課題研究，避免形式化、功利性、應付型課題研究。一句名言說得好“心若改變，你的態度跟著改變；態度改變，你的習慣跟著改變；習慣改變，你的性格跟著改變；性格改變，你的人生跟著改變?！币虼?，要讓主體發展需要成為我們開展課題研究的源動力，既要著眼于現實，更要放眼于未來，最終把樹立正確的教育研究觀作為自己素養的重要組成部分，如此才能真正增強自己的教育教研能力，不斷使自己從合格型教師轉變為研究型、特長型、學者型教師。
教師的行動在課堂，教師的成長在課堂，教師的需求也在課堂。教研能力培育的合力應集中于課堂這一研究載體?！罢n例研究”無疑是增強教師教研能力的一濟良方。課例研究是圍繞一節課展開，主要研究“如何上好一節課”，重點解決上這一課中存在的某些教學問題，聚焦于促進學生的真實發展，把研究融入說課、備課、上課、觀課、議課全過程。例如2010―2012學年，我們高二政治備課組認真開展了《新課程背景下思想政治開放性教學研究》的課例研究?；玖鞒蹋簜湔n―開課―議課―改課―復課―反思；主要形式：同伴互助指導、指導教師、名師面對面指導。流程簡單，突出教師自主備課，真實展示自己的教學情況，在這個基礎上，同伴互助指導、指導老師或同組名師面對面指導，共同修改，再在實踐中比較，自我完善，自我反思，獲得認知。通過以“課例”為載體的校本教研機制的構建，寓教育科研于課堂，寓教育研究于平常，營造適合教師成長的良好教研氛圍，打破了原來教研活動中的沉悶氣氛，點燃教師的教研熱情，喚醒教師的成長需求，實現教研活動應有的教研價值。這種務實的教研態度和方法，有效增強了備課組教師的教研教學能力。
三、常反思，生成實踐智慧
隨著新課程改革的不斷深入以及對教師素質關注，政治教師需要不斷提高自身的實踐智慧以適應這種變化。我國教育學者朱永新認為理想的教師應該是：一個自信、自強、不斷挑戰自我的教師；一個追求卓越，富有創新精神的教師；一個勤于學習，不斷充實自我的教師……。反思對政治教師生成實踐智慧是極為有效的，因為它著眼于政治教師知識結構中的實踐性知識的生成、擁有和改善。著名教育家葉瀾老師也曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師；如果一個教師寫三年的教學教研反思，就有可能成為名師?！币虼耍覀冋J為，要成為一名“專家型”政治教師，必須先成為一名“反思型”政治教師，正因如此，我十分贊同《培養反思力》的作者的論斷：“那些喜歡反思，并且在此基礎之上努力，提高自己教學效果的教師，也會成為高人一等的教師，他們可以指導成長?！笨梢?，教學教研反思是生成政治教師實踐智慧的一種有效途徑。
那么，怎樣才是有效的教學反思呢？筆者以為：首先要常思考，養成批判性的思維習慣。在教育反思過程中，政治教師應該逐步養成批判性的思維，以獨特的視角、心靈的觸動，深層次的分析、反思我們看似正常的教育教學行為；其次要多觀察，發現需要反思的教學教育事件。在教學教研中必然會遇到大量的教學教研事件，這就需要政治教師具有對這些事件進行反思的敏銳眼光、獨特的思考角度。通過反思，不僅能夠分析我們的教育理念和教學教研方式中存在的問題，找到解決這些問題的方法，提高教學教研效果，也能使政治教師在不斷反思中生成發現問題、解決問題的能力和批判性思維等實踐智慧。例如針對當前課題研究中存在的功利性、形式化等問題。例如我的《去功利，真做題》一文，在反思中生成了實踐智慧，也對本組的課題研究起到一定的積極作用。
四、重推廣，提高教學水平
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）10-0050-05
“構建小學情趣課堂的實踐研究”是江蘇省教育科學“十一五”規劃重點課題。本課題立足我?！笆濉逼陂g的研究基礎，并力圖借鑒相關研究成果，在課改大潮中進行課堂教學改革的校本化探索，取得具有“輕負擔高質量，重情趣高效率”的校本特色的研究成果。課題于2008年4月立項（課題批準號為B-b/2008/02/040），2011年6月完成結題論證。該課題于2011年11月被評選為江蘇省第三屆教育科學優秀成果二等獎。
追本溯源：課堂教學期待情趣盎然
宋代大理學家朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學。”但綜觀當今教育，學習仍是一件既“刻苦”又“痛苦”的差事。該課題的提出正是基于以下因素：
1.新課程改革期待充滿活力的課堂
進入21世紀，第八次課程改革的強勁東風吹遍神州大地。新課程提出了“以人為本”、“呼喚充滿生命活力的課堂”等教學理念，強調“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維整合的教學目標。顯然，情感作為人生命中最為活躍、重要和復雜的因素得到前所未有的關注。因而，新課程的實施和深化對課堂教學提出了許多亟待解決的現實問題。學習內容中有哪些情趣性的學習資源？怎樣的學習方式是學生感覺到趣味盎然的？課堂教學過程中學生的情感態度價值觀如何進行評價？情趣課堂對教師的教學素養提出了哪些新要求……凡此種種，只關注知識傳遞，不關注傳遞過程中的方式方法的生硬做法顯然被大家所摒棄，樂見在教學中老師們更多地關注孩子學習的狀態和用積極的狀態去教，因為只有這樣的課堂才是更有利于學生學習的課堂。
2.立足兒童發展期待充滿情趣的課堂
（1）當前課堂重知輕情的失衡。
雖說素質教育倡導多年，課改進行得轟轟烈烈，但勿庸諱言，高考指揮棒照舊在揮舞，應試教育沒有從根本上得到扭轉。綜觀很多地區、很多學校，考核仍以一張試卷為最重要、甚至是唯一的標準，并以此來評價學生和教師的業績，重知輕情的狀況難以得到很好的改善。原本富有情趣的教學資源，可以上得情趣盎然的課，變得過于理性，課堂上充斥著知識的講解，充斥著機械、枯燥的習題訓練。如此種種，把學生的學習情緒搞壞了，造成思想僵化、情趣索然?！芭d趣是最好的老師”，學生上課都沒有興趣，怎么可能學得好？
（2）兒童發展以人為本的缺位。
國家督學成尚榮先生指出：教育應站在兒童的立場上。但是在教育現實中，兒童立場受到了猛烈的沖擊，作為成人的教師們以慣有的思維，從自己的立場出發，把自己的需求當作兒童的需求，以自己的興趣代替兒童的興趣，最終以犧牲兒童為代價實現自己預定的教育意愿和目標。而最冠冕堂皇的理由就是“一切為了兒童”。我們不知道“兒童是誰”，不知道“兒童在哪里”。我們漠視兒童對玩的渴望，對情趣的需求，我們唾沫飛濺地講解知識，毫不客氣地讓兒童苦戰題海，我們眼里很少有兒童。
在這樣的大環境下，我校也不例外，學生存在一定的“苦學”現象。
3.根植校本研究期待課堂教學變革
“十五”時期，我校在省立項重點課題“小學數學生活化的實踐研究”中對數學教學如何聯系生活進行了一定的研究；同期，我校還研究了省教育學會課題“情趣作文的實踐研究”，“情趣書法”也是我校的特色，所以我們對情趣課堂的研究已有了前奏性的躍動，并取得了相關成果。“十一五”來臨之際，我校就在思考：如何在繼承現有的研究基礎上來進一步改善課堂？我們提出了這樣的理念：“注重快樂過程，追求完美結果”。繼而我們又認真學習了青島實驗小學等地的實踐經驗，在具體的操作上有了參照樣本。正是在這樣的思考和基礎上我們提出了本課題的研究。
我們嘗試通過優化教師教學行為，重視教師的情趣引導手段，激發培養學生的學習動機與積極性、主動性，把“要我學”變為“我要學”，使學生在一種主動和諧的氛圍中自覺地學習，掌握知識，點化智慧，潤澤生命。形成了以情趣課堂、情趣作業、情趣課外綜合活動為主要內容的情趣教學特色，使有效教學走向高效。
理清脈絡：情趣課堂研究指向何方？
情趣課堂研究作為理想化的方向提出了，那么我們所預期的目標和追求的價值體系到底是怎樣的呢？這些正是我們需要理清的概念脈絡。
1.情趣課堂的概念內涵
（1）情趣課堂的核心概念：
“情趣”從詞面看是指情感與興趣的綜合?！冬F代漢語詞典》對“情趣”的釋義是“性情志趣”或“情調趣味”。當情趣作為課堂教學研究的主題詞時，這里的“情趣”則是指學生在課堂學習中所表現出來的學習情感和趣味，包含學習的興趣、理趣、志趣，以及與學習內容、過程相關的情感。心理學認為：興趣是人們認識、探究某種事物的心理傾向，它既是人類的一種基本情緒活動，又是個體認知活動的最為基本和重要的內在動機。興趣可以喚起人的注意，是人類認識活動的啟動器。而情趣比興趣的內涵更為豐富，是興趣的提升和發展。情趣不僅包含興趣，還包含理趣、志趣。根據對小學生情趣形成和水平的研究，我們認為情趣一般有三個層次：“興趣”屬于情趣的初級水平。興趣與人的內在的感覺情緒相關聯?！袄砣ぁ睂儆谇槿さ闹屑壦?。理趣與人的理性水平相關聯，主要指學習過程中的認知傾向，學生在解決問題中體驗方法策略的多樣性、靈活性，在獲取知識、方法的過程中體會到學習的知性能帶來無窮的趣味。“志趣”屬于情趣的高級水平。志趣是由興趣、理趣遷移為自己志向的結果，是更加穩定和持久的學習動力。志趣水平的高低不僅僅會影響學生的學習成就，而且會影響學生的人格發展和良好意志品質的形成。
“情趣課堂”是一種使學生感到趣味盎然的課堂，是生動活潑、智慧流淌、充滿生命活力的課堂。這里課堂不僅指課堂教學的過程，還應當包括課堂空間中物理與心理、社會與教育、個體與群體等等因素的有機綜合。情趣課堂還應當是師生思維活動與情感體驗活動的高水平體現。情趣課堂也應當是一個充滿情趣和吸引力的社會心理場。它以積極的課堂氣氛去浸潤學生，它以潛移默化的方式，使學生體驗智力活動與審美情感的愉悅，學生全身心投入學習過程，情趣和智慧同構共生，從而產生優質高效的課堂教學效果。
情趣課堂更加關注學生的情感心理。腦科學研究成果越來越表明，情感在人類學習中起著不可低估的作用，情感與認識并不是對立的兩個過程，而應當理解為兩個并行的過程，它們以特殊的方式聯系在一起，都是腦神經整體功能的體現。針對傳統教學重知輕情的弊端，情趣課堂更關注學生的學習熱情和學習興趣，以此來誘發學生的學習動力和內在潛能。
實踐證明，“情感在一個人的學習中具有舉足輕重的作用，一個人的情緒狀態直接影響司職情緒的大腦相關組織激素蛋白質的分泌，進而影響人的學習和生活。積極健康的情感能有效激發學習的熱情，消極的情感便會阻礙學習的進行。”
蘇霍姆林斯基早就把情感培養作為學校的中心任務提出來，指出學校的中心任務之一就是培養道德的、理智的、審美的、高尚的情感……新課改也指出對學生學習的評價要關注他們的情感、態度和價值觀，所以情趣課堂注重三維目標的整合，明確把“完善教學目標”放在優先位置，把形成學生樂學的心態作為課堂的追求目標。
情趣課堂決不是膚淺地追求課堂表面的嘻哈熱鬧，而要追求深層次的“理趣”，關注代表智慧的思維水平的發展，主要指向學生的思維品質，即思維的廣闊性與深刻性、思維的獨立性與批判性、思維的邏輯性、思維的靈活性與敏捷性，逐步引導學生從低層的興趣發展到持久的志趣。
情趣課堂追求知情和諧發展。情趣課堂之所以突出“情”，只是對以往重知輕情的教學失衡的一種矯正，而不是忽視或否認教學中的認知因素。恰恰相反，我們需要進一步加強對認知因素的重視，尤其要借鑒國內外心理學在認知領域的最新研究成果，及時運用到教學實踐中去，以力求形成以情促知、以知增情、情知互促并茂的教學格局。
（2）情趣課堂的主要特點：
學習環境的寬松性。美國著名學者吉諾特曾多次強調：“教師有一項功能是永遠不能忘記的：創造有情感的學習環境。這是任何精細的機器都永遠無法代勞的?！鼻槿ふn堂要給孩子營造一個寬松民主的學習環境，提供溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，讓學生大膽地發表自己的意見，實現心靈的交鋒，真情的宣泄，這樣才能真正使課堂生動活潑。
教學內容的趣味性。小學各科的教材都能在生活中找到原型，無論是內容還是表達形式，都蘊含著濃濃的情趣，然而它呈現的形態卻是靜態的語言文字或符號、圖片，要使學生一下子感受到其中的豐富情趣不是一件容易的事。在新課程理念的指引下，現版教科書已改變了原來“刻板”的面孔，編寫得已生動許多，為此，我們要精心研讀教科書，盡量挖掘出教科書中情趣性的學習內容。但僅此還是遠遠不夠的，需要我們進一步來給學習內容添情加趣，如以現實為素材，可添生活之情；富人文氣息，可添文化之情；編趣題講故事，可添快樂之情。
教學方法的生動性。呆板、機械的教學方法只會使學生昏昏欲睡，生動有趣的教學方式才能迎合兒童的心理，吸引他們的注意。在課堂中可以通過創設情境、巧妙設疑、故作懸念、激發想象等方式，讓學生體驗到學習的樂趣。如語文課上娓娓動聽的背景介紹、聲情并茂的范讀表演、生動逼真的電視畫面演示、優美抒情的音樂配音，都能讓學生徜徉在如詩如畫、有情有趣的學習中。
教學評價的人文性。情趣課堂對學生的評價關注知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標。在評價方式上鼓勵老師用富有愛心、幽默風趣的語言來指出孩子行為的對錯，成績的好壞。讓學生在會心一笑中明白老師對自己的評價，明確今后努力的方向。
“構建小學情趣課堂的實踐研究”就是在小學課堂教學主陣地上研究如何使小學生的課堂學習富有情趣，探索實現情趣課堂的操作路徑，以達到激發學生學習興趣、活躍學生思維的目的，從而優化課堂學習，提高課堂學習效率，促進學生知情的和諧發展。
2.情趣課堂的研究目標：
課題研究的總目標是：讓情趣充盈課堂，讓學習變得生動活潑，讓教師在富有情趣的工作中成功，讓學生在富有情趣的學習中成長，讓學校在情趣特色的形成中成名。具體目標是：
（1）形成對情趣課堂較為清晰的校本化理解。通過研究的深入，我們要深刻理解情趣課堂的內涵與特征，借鑒前人的研究經驗，在自己的實踐基礎上賦于我校個性化的理解。
（2）構建情趣課堂的課堂實踐模式，形成一些情趣課堂的操作樣式。
（3）達成學生知情和諧的全面發展，課題研究最本質的目標就是為了促進學生的發展，通過課題研究，期待學生能樂學、會學，知情合一，諧調發展。
（4）促進師資隊伍建設，塑造科研型教師隊伍。①轉變教師觀念，認識到情趣教學的必要性、可行性和緊迫性。②改變教學行為，使教育科研成為他們日常的工作方式。③善于反思總結，促使教師多出優秀的教學成果。④磨礪出更多的教學新秀、能手、學科帶頭人等教學骨干。
（5）豐富辦學內涵，彰顯學校特色。通過舉辦對外的匯報活動、展示活動、較高質量研究經驗介紹等多種方式來打造學校品牌，形成學校特色，提高學校知名度和辦學美譽度。
跛行千里：情趣課堂實踐初見成效
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，辛苦的磨礪總是給付出者以真誠的回饋。三年來，我校的課題研究從蹣跚學步一路跛行千里，學校的課題研究從模糊走向逐步清晰，從“趕鴨子上架”走向教師的自覺追求，成效顯現：
1.初步建構情趣課堂的理論框架
（1）形成了對情趣課堂校本化的理解。
隨著研究的深入，我們不斷加深對“情趣”的理解。課堂追求情趣，并不意味著去迎合情趣。打造情趣課堂是為了克服重知輕情的教學失衡狀況所作的一種糾正，它不是忽視或否定學習內容中的認知因素。所謂情趣只是為了適應小學生的心理特點，我們給小學各科學習穿上一件比較生動有趣的外衣，引發學生的注意和喜愛，從而讓他們熱情地投入到學習中去，但最主要的，我們還是要脫掉這件外衣，把學生的興趣點和注意點適時自然地轉移到知識本身，而不是始終停留在漂亮的外衣上，知識本身所彌散的理性之美若能吸引學生，這才是長久的，力量巨大的。過于放大情趣，把情趣泛化，導致的結果是阻礙學生思維的發展，得到的也是膚淺的情感體驗，可謂是舍本求末。
情趣課堂是充滿活力的學習場?，F代教學論認為，課堂是一個復雜的社會心理系統，它蘊含著豐富的教育、社會、心理因素。課堂中影響學生學習行為的，不僅有教師、教學目標、教學內容和教學方式。還包括課堂其它各種情境因素，如：課堂的物理環境、集體的人際關系、課堂事件、心理氣氛等等?，F代教學論的研究已經從單一研究教與學的過程，拓展到研究課堂的學習場問題。關于“場”，最早是物理學中的概念，如磁場等。后來社會心理學家勒溫把這一概念運用到社會心理學中，成為分析社會心理情境的一個重要工具。他認為，人的行為是情境與個體心理相互作用的結果。所謂“社會心理場”是指影響人們行為和心理的各種物質、心理因素的情境。當人們進入某種情境時，人就會自覺地采取某種行為。因此，我們認為，情趣課堂要把教與學的過程，以及教學過程中整個社會心理情境作為一個整體來看待。從這一意義上講，情趣課堂應當是一個充滿情趣與生命活力的學習場。
（2）初步構建了幾個校本化的操作樣式。
情趣課堂的建構最終必須落實到每一門具體的學科教學之中，由于每一門學科教學內容所蘊含的情趣因素不同，需要根據不同學科的特點，發揮學科教師的創造性去建構各種情趣課堂的樣式。目前，我校初步形成了數學、作文、英語等學科的情趣課堂操作模式。
數學教學：源于生活——建構模型——解決問題——用于生活
作文學習：怡情——溝通——松綁——實踐——積累
英語課堂：以“樂”入境——表演性學習——趣味練習
2.形成一批情趣課堂的物化成果
（1）學生學習成果豐富。
在追求快樂的過程中，我們更追求完美的結果。正是因為解放了學生，注重了對學生情感、態度、價值觀的引導，學生才能發揮出巨大的能動性，學習更熱情、成績更突出。在三年的各級各類比賽中，書畫類競賽有100多人次獲獎，科技小制作有約20人次獲獎，音樂“三獨”（獨唱、獨舞、獨奏）比賽中有200人次以上獲獎，各種征文競賽有約200人次獲獎，省數學小論文競賽有約35人次獲獎……如今，兩本學生情趣作文集《快樂星期八》和《會游泳的雞蛋》已由珠海出版社正式出版。
（2）教師研究成果突出。
在研究過程中，老師們圍繞課題的研究內容積極撰寫論文和案例，至今已有近150篇論文在省市以上各級各類征文競賽中獲獎，有約16篇于各類省級以上報刊。老師們在實踐中不斷深化對小學情趣課堂的理解，不斷探索小學情趣課堂的操作模式，不斷實踐著情趣課堂。如今已把所思所做撰寫成課題專著《情趣課堂——構建充滿活力的學習場》，由現代教育出版社正式出版。該研究成果再次獲得江蘇省教育科學研究成果二等獎。
（3）學校辦學內涵豐厚。
我校是一所百年老校，有著深厚的文化底蘊和優良的教學傳統，自從開展了本課題研究后，我校更是注入了一潭活水，呈現了蓬勃發展的趨勢。
①科研濃氛圍，學校顯內涵。
老師們能自覺自愿地投入到課題研究中去，邊研究邊工作，教育科研成了老師們的工作方式。教學理念、教學行為都有了很大的改善，平時利用每周一次的集體備課時間及業務學習時間積極進行研討，暢談研究感悟。在研究中，老師們對情趣課堂產生了很多感悟：
我一直執教低年級語文，長期從事情趣書法研究。在教學中，我用形象生動的比喻基本筆畫，以人、事物來活化字形，使書法教學有情有趣，讓學生細致入微地觀察，筆筆傳神地寫字，賦予每個字生命的活力，把做人的道理蘊含其中，學生對寫字從“興趣”到“理趣”，再到“樂趣”，直至“志趣”，做到“一筆一畫寫好字，一生一世做真人”?！茺惥?/p>
我想：情趣課堂該是什么呢？它應該是三月的夜雨，六月的柔風，在潛移默化中滋潤著學生幼嫩的心靈，同時也默默地改變著我的工作心境和工作方式?！坝们楦谢萌恳?，用藝點化”，工作著，研究著，并快樂著，這就是情趣課堂研究中的我?！粞喾?/p>
情趣教學，讓我深深體會到，一個教師，一個永遠具有生命力的教師，他的生命動力來源于而且只能來源于教育科研！ ——王羚
這些發自教師內心的話語，流露出的是他們對科研工作的熱情，正是這股熱情渲染出了我校濃郁的科研氛圍，在辦學理念“注重快樂過程，追求完美結果”的指引下，學校正努力走內涵發展之路。
②活動創佳績，學校贏美譽。
2009年6月我校承辦了江陰市名特優教師風采的展示活動，由校長帶頭展示了四堂課題研究課，活潑生動情趣盎然的課堂教學獲得了大家的一致好評。每年學校面向全市的展示課活動，也都充分體現了情趣課堂的個性特色，我校的課堂活而不亂，趣而有味，課題研究讓我們的課堂有了活力和深度。
從2008年課題實施至今，新增10人被評為無錫市（或江陰市）教學能手或學科帶頭人。兩位老師執教的研究課分獲省一、二等獎，有近10位老師獲得無錫市一等獎。在近兩年的江陰市教學大比武中，我校有十多位老師獲得一等獎。
以上一系列活動，尤其是所取得的良好成績，有效地為課題研究成果作了推廣與宣傳，也在無形之中形成了我校課堂教學的一道特色風景線，為學校贏得了美譽。
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（a）-0153-02
目前，幾乎所有的工程技術領域都會涉及到信號處理問題，而數字信號處理由于具有精度高、可靠性強以及便于大規模集成等特點，已成為發展最快、應用最廣泛的學科之一[1]。《數字信號處理》作為通信、電子類專業的一門重要專業課程，目前已廣泛應用于語音、圖像、雷達、通信、控制、聲納、航空航天、故障檢測、遙感遙測、生物醫學、地質勘探、自動化儀表等領域[2]。但是，《數字信號處理》課程目前的教學模式仍側重于理論講授，不能充分體現工程應用性，不利于應用型人才的培養。因此，《數字信號處理》課程的改革與實踐勢在必行。
《數字信號處理》課程以《高等數學》《線性代數》《信號與系統》等課程為基礎，同時又作為《隨機信號處理》《圖像處理》《自適應信號處理》等后續課程的基礎，具有承上啟下的作用[3]。該課程具有較強的理論性，涉及到的公式推導繁多，對學生的數學基礎有一定要求[4]。因此，應結合應用型地方本科院校的特點和需求，對《數字信號處理》課程進行教學改革與實踐。
1 數字信號處理課程傳統教學存在的問題
1.1 傳統課堂缺乏師生間的有效互動，不利于學生自主學習
傳統課堂以教師講、學生聽為主，這種滿堂灌的教學過程缺乏師生間的有效交流和溝通，無法持續激發學生的自主學習動機，亦不能將學生學習過程中存在的問題及時反饋給教師，從而導致教師無法掌握學生對授課知識的理解和應用程度，學生的學習積極性也不高，缺乏自主學習的動力。
1.2 授課偏重理論，缺乏應用性
《數字信號處理》課程的理論性較強，公式推導多，需要具備一定的數學基礎和《信號與系統》課程基礎。目前的教學體系偏重理論知識的講解，而忽視了理論結果的物理意義以及在工程實踐中的應用，導致學生感到抽象和枯燥。部分同學由于前期基礎課程學得不夠好，缺乏自信心，對《數字信號處理》課程產生畏難情緒，從而缺乏學習熱情和學習動力，學習積極性不高。
1.3 目前的教學模式多為自底向上，學生對課程的整體把握不足
當前的教學模式主要采用自底向上的方法授課，即將整門課程的知識點分解細化，分塊講述各部分知識點，此教學模式容易使學生只見樹木、不見森林，即只掌握單獨的知識點，卻不能從整體上把握課程的核心思想。
1.4 授課方式單一，學生理解困難
目前的授課方式要不采用傳統的黑板板書的形式，要不完全采用多媒體課件講授，板書授課方式容易使學生陷入僅重視理論推導而不重視應用的誤區，完全采用多媒體課件授課的方式則忽略了重要結論的理論推導，不利于基礎知識的掌握[5]。
2 基于微信公眾平臺的數字信號處理智慧課堂建設
針對傳統課堂師生間缺乏有效互動的問題，通過開發微信公眾號，以微信公眾平臺為載體，微信用戶可以利用微社區進行互動，并設定固定時間進行教師在線答疑。針對學生反饋的共性問題和重點難點知識點錄制微課視頻，并將錄制好的微課視頻上傳至騰訊視頻，在微信公眾平臺制作關鍵詞回復，通過回復關鍵詞就可以觀看相應的微課視頻，從而使學生隨時隨地打開微信公眾號，即可實現在線答疑解惑。一方面可以增加學生的參與性，從而激發學生的學習熱情，提高學生的學習積極性和自主學習的能力；另一方面教師可以通過后臺數據，掌握學生反饋的問題和學習情況，從而以問題為導向開展課堂教學，實現智慧課堂平臺建設。
針對《數字信號處理》課程理論性較強、不易理解的問題，通過開發MATLAB圖形用戶界面，將典型的數字信號處理算法和實際案例通過MATLAB圖形用戶界面演示給學生，使學生通過工程案例加深對數學概念和物理概念的理解和掌握；并將開發好的MATLAB圖形用戶界面加載到微信平臺，使學生親自參與到數字信號處理算法的驗證和實際工程案例的應用中，從而將理論與工程應用聯系起來，真正做到物理概念、數學概念和工程概念的有機統一。
針對自底向上的教學模式導致學生對課程整體把握不足的問題，在課堂上，結合學科發展的最前沿，以具體工程實例導入，引出所涉及的理論知識，讓學生從整體上把握理論知識。在課后，布置結合前沿科技的思考題，讓學生了解最新研究成果，追蹤學科前沿動態，并對整體內容進行歸納總結，幫助學生對所學知識進行整體把握。在制作配套教材的多媒體課件時，采用自頂向下的設計思路，從實際應用問題出發梳理課程的整體構架和知識體系，將涉及到的知識點以“知識鏈”或“知識樹”的形式進行層層分解演示，將知識點串接起來，使學生對課程有一個整體把握，并將制作好的多媒體課件，加載到微信公眾平臺，供學生參考學習，從而使學生對課程整體構架和知識體系有更好把握。
單一的授課方式要么過于重視理論知識的講解，要么缺乏對重要結論的理論推導，容易陷入極端，不利于學生綜合素質的提高。因此，有必要研究能提升教學效果的多元化授課方式。對于重要公式的推導，采用板書，板書能夠幫助學生跟隨教師的思路領悟具體的推導過程，從而加深對公式的理解和掌握。對于不易理解的內容和具體案例的講解，采用多媒體，通過圖像、動畫的演示，將抽象的概念形象化、具體化，以加深對理論的理解，并啟發學生的思維。同時，將MATLAB軟件應用于教學，淡化理論教學與工程實踐的界限，通過編寫程序可以簡化繁瑣的計算過程，并直觀觀察各種參數對結果的影響，進一步理解工程算法的應用，達到事半功倍的教學效果。
通過搭建微信公眾平臺，將在線輔導答疑、MATLAB圖形用戶界面演示、微課視頻、多媒體課件整合起來，實現數字信號處理移動智慧課堂的建設?；谖⑿殴娖脚_可以實現師生間的實時反饋，不僅有利于教師及時修正完善教學方式和教學內容，而且增加了學生的參與性，提高了學習的積極性，實現了師生教與學的雙贏。
3 結語
通過將現代教育資源整合到微信公眾平臺，實現《數字信號處理》課程的智慧課堂建設，是“互聯網+教育”的一個重要應用。該文的研究成果擴展性強，可以根據教學需要，靈活添加教學資源，使傳統的封閉課堂走向開放，利用開放的互聯網平臺，可以將該文的研究成果更便捷推廣到其他專業的教學中。
參考文獻
[1] 高西全，丁玉美.數字信號處理[M].西安：西安電子科技大學出版社，2008.
[2] 王恩亮，張麗華.應用型高?！皵底中盘柼幚怼闭n程教學改革與實踐[J].科技經濟市場，2012（12）：98-99.
教學案例：《用字母表示數》（王文盛老師執教）
學生在創意欄里寫出關于青蛙只數與腿數的關系之后，王老師選擇了四種不同的表達方式，師生共同評價。
師：設計好了嗎？我們一起來看看大家的創意。
生1：100只青蛙，400條腿。
師：你是怎么想的？你們有什么意見？
生：能看出腿的條數與青蛙只數的關系，但無法表示所有青蛙的只數與條數。
師：這種方案有什么優點和不足？
生：這種方案只能表示出所有青蛙的只數和腿的條數，表示不出兩者的關系。
師：感謝這位同學，因為他愿意把自己的創意分享給大家。
生2：x只青蛙，x條腿。
師：你是怎樣想的，能給同學們解釋一下嗎？
生：因為青蛙的只數是無數的，寫不完，所以我用字母x就代表了所有青蛙的只數，還有腿的條數。
師：同學們同意這種表述嗎？
生：不同意。如果這里的x是1的話，就變成1只青蛙1條腿了。所以我不同意。
師：對了，同一個字母，在一個式子里只能表示同一個數。他這里用字母表示解決了第一位同學的問題，能表示出所有的可能性，但沒有表示出正確的關系。能想到用字母表示數，是一個比較大的進步，我們為他的創意鼓掌。
生3：x只青蛙，y條腿。
生：用2個不同的字母表示只數與條數，能表示出所有的可能性，但看不出正確的關系，例如x=2，y=3時，就不行，相對于前一種來說，又完善了一點，但還不夠。
生4：x只青蛙，x×4條腿。
生：好，這種方式不但表示出了青蛙所有的只數，而且還能看出兩者之間的倍數關系。
師：大家都非常贊成這種方案，你為什么贊成它？看來這種方案符合我們的要求。把掌聲送個這位善于動腦的同學。
王老師的評價，沒有采用簡單的肯定與否定，而是針對實際情況，指出錯在哪里，好在什么地方，在精心安排的匯報順序中，引導學生一步步接近合理的表達方式，彰顯了教師高超的評價藝術。
王老師的評價語言準確精練，既保護了學生的自尊心，又指出了創意的不足之處，通過引導學生辨析，圓滿完成了新知識的認識與理解。評價材料的選擇與呈現順序也是匠心獨具，顯示出良好的課堂調控能力。
怎樣才能具有良好的評價語言呢？我認為可從以下幾方面入手：
1.開展課題研究
以教研組為單位，開展專題研究。
第一階段，廣泛閱讀相關文章，查閱資料。重點學習諸如《名師精彩課堂實錄》之類的書籍，收集好的教學案例，上網查閱與研究內容相關的資源，可以是教學設計，也可以是教學反思，還可以是教學點評。然后在小組內交流，實現資源共享。
第二階段，以課例研究為載體，通過課堂教學這個平臺，分析執教教師的評價語言，相互探討，共同打造，提高執教教師的語言評價能力和團隊的研究能力，共同提高。
第三階段，總結提煉，形成研究成果，并把研究成果運用于日常教學之中。
2.記錄課堂，走進課堂
把自己的隨堂課錄下來，反復觀看，分析和思考，哪些地方可以不說，哪句話說得不好，哪些話可以可以換一種說法。走進別人的課堂，多聽聽有經驗的教師的課堂教學，吸取別人的優點，學習別人是怎樣組織語言的；還可以觀看教學錄像。
中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）19-0091-04
學校在邁向集團辦學過程中，由于時空差異和物理距離等因素，造成多校區管理費時耗力；各校區之間在管理水平、課堂執行力、師資水平和教研能力上存在差異；優質教育教學資源共享不夠等問題，這些都制約著學校的發展。為此，從2012年開始，學校開始探索“魚洞二小智慧校園”管理新模式，解決校區之間在管理、資源配置、教育教學質量、師生發展等方面的差距，促進優質教育均衡發展。下面筆者就學校的具體實施過程進行分享。
智慧校園管理模式構建
目前我校共五個校區，對智慧校園的應用與探索重點聚焦于解決學校在多校區管理上存在的諸多問題。其主要操作流程為：①在核心校區（主校區）的資源統一配置、管理下，各校區相對獨立、各有特色地開展教育教學工作；②借助智慧校園云計算服務平臺的管理功能，將環境、資源、信息及管理活動全部數字化，并通過物聯網傳感器實現對物理校園的全面感知，利用云計算對感知的信息進行智能處理與分析，實現校園內任何人、任何物、任何信息載體、任何時間、任何地點的互聯互通，完成校園的信息傳遞和服務，從而實現多校區的智能化管理，突破管理的時空局限，提高管理效率。
1.多校區常規管理模式
要實現多校區智慧管理，需要常規管理方式作為支撐。認真做好、研究好常規管理，搞好這個頂層設計，是實施智慧校園管理的必要條件。目前，我校多校區內部常規管理分為三大管理團隊，從上至下，既垂直又交叉，既統一又分散，體現了統籌集中與分散管理相結合的多校區管理方式。但在常規管理模式的實施過程中，還是存在不少問題：由于人力的分散，各個校區的優勢和特色打造變難；資源分配、優質資源共享等遠不如單校區容易實施；在管理過程中，管理人員要經常奔走于各個校區，浪費了很多的人力、物力資源等。因此，要突破現有的管理瓶頸，我們可以借助多校區智慧校園管理的優勢，來實現多校區的高效管理。
2.多校區數字化校園管理
智慧校園是數字校園發展的高端形態，因此對數字校園的分析建構是實施智慧校園建設的基本保障。多校區數字化校園管理是由人、環境、機制三個基本元素組成。人、環境、機制三者是有機的統一體，它們相互影響：環境是基礎，是先決條件；機制是管理應用的保障，是必要條件；人是應用者和實施者，是主體；三者缺一不可，必須同時存在并有機協調，才能發揮多校區數字化校園管理的有效性與高效性。
3.智慧校園管理模式構建
經過近幾年的探索，學校逐步形成了智慧校園管理模式，即借助物聯網和云計算技術，將學校常規管理方式與數字化、智能化結合，形成了魚洞二小智慧校園七層管理結構模型（Seven Layer Management Model，簡稱SLMM），通過七層管理結構的實施，實現多校區的高效便捷管理。其結構圖如圖1所示。
結構圖共七層，自上而下，中間部分有交叉，形成管理邏輯結構圖，簡稱七層管理模型圖，每層的具體功能及應用闡述如下：
第一層：校長是首席執行官，具有最高管理權限，是管理體系的決策人。
第二層：信息部是管理CEO，直接為校長提供管理思路及策略，負責信息化管理的統籌規劃，并分別與課程部、德育部、服務部、幼教部銜接與溝通，深入了解課程、德育、服務、幼教的應用需求，制定相應的應用及管理策略，是管理機制與保障機制的起草者。
第三層：在多校區常規管理模式中，管理團隊是校長的智囊團，是學校課程、德育、服務的頂層設計者，在虛擬的數字化環境下，管理團隊給信息部提供應用需求分析，為頂層設計提供建議和策略，同時為下層管理部門提供理論指導，督促與檢查部門應用情況，實時回傳并統計數據。
第四層：管理部門是具體應用執行機構，對下層的應用模塊進行具體操作，總結好的應用措施提供給上層分析。管理部門與管理團隊是管理的中間層，也是管理應用的核心層，兩者既交叉又并列，可直接作用于應用模塊和應用對象，對上提供應用思路及決策，對下進行應用檢查、督促管理。
第五層：應用模塊部分直接面向應用對象，是多校區智慧校園管理探索的重點，含辦公、教學、教務、德育、學習、教研、科研、資源建設、評價、后勤等10個管理模塊，涵蓋學校管理的方方面面，怎樣把這10個管理模塊用好，真正發揮它們的實效，才是實施智慧校園的關鍵。
第六層：應用對象是虛擬數字化管理終端應用的執行者與作用者，師生及家長會在這個虛擬的管理環境中受益，同時也會促進這個虛擬環境中各大管理平臺的應用。
第七層：基礎環境是智慧校園基本架構，是底層建筑，要實施多校區智慧校園管理，只有上層建筑是無法完成的，必須要有基礎設施支撐，即智慧校園基礎設施建設及管理平臺的支撐。
在上述SLMM結構圖中，第一、二、三、四、六層應用主體都是“人”，第五層是應用服務的管理平臺，第七層是應用及實施的環境，每層既相互關聯，又相互影響，管理實施的內在關聯是管理機制和保障機制。
智慧校園環境支持
結構圖中的第七層是基礎環境，是實施多校區智慧校園管理的基本保障，包含基礎設施建設和基礎服務。
1.后臺環境
后臺環境包括云計算服務器、分布式文件服務器、非關系數據庫服務器等；智慧校園云服務平臺包括綜合數字校園管理系統、智慧課堂教學系統（優課、易教）、智慧課堂備課系統、作業管理系統、網絡輔導與自主學習系統、互動教學數據分析系統、電子書包等。
云計算服務平臺的搭建是智慧校園的重要支撐，是智慧校園“智慧”的體現。云計算平臺是支撐智慧校園的高集成、高效率、高智能的網絡數據平臺。[1]環境支持結構由信息服務層、應用服務層、基礎服務層、數據層、基礎設施五層組成（如下頁圖2），其中第五層基礎設施是實施多校區智慧校園管理的基礎保障。
2.硬件環境
硬件環境包括傳輸系統、感知系統、終端設備。物聯網技術為智慧校園提供了一個開放、互動、協作的智能化綜合信息服務平臺，使師生全面地感知教學資源，有效地采集信息，獲得智慧化的學習、教學、管理和生活服務。物聯網的感知系統，是利用傳感器、采集器、RFID、二維碼、高清視頻監控等感知技術和設備，實現校園環境的數字化管理和全天候監控，使校園管理科學化、智能化、人性化和智慧化。[2]
智慧校園具體應用
1.智慧辦公
通過智慧辦公系統（hppt：//），教師只要利用移動終端就可以在校園任何位置實現無線辦公。智慧辦公系統主要包括個人事務、工作流程、行政辦公、人事資源等模塊，模塊可根據管理需要動態增減，其中個人事務包括郵件、手機短信、公告、通知、新聞、考勤、工作安排等項。智慧辦公基本涵蓋了常規辦公管理，能實施真正意義的數字化辦公。
2.可視化應用
借助五個校區的階梯教室、會議室、禮堂的高清攝像頭、無線話筒、音箱、投影機等多媒體設備，依托五校區的網絡基礎、感知系統、可視化會議管理系統及云計算服務平臺，能夠實現多校區的可視化會議和互動教學教研。視頻會議有效地解決了目前學校多個校區開會、培訓、研究等難于集中進行的問題，提高了多校區管理的有效性、統一性。
3.智慧科研
全面實施科研管理數字化，主要應用為科研檔案管理，校本教研、校級課題、區級課題、市級課題、國家級課題等全面數字化、系統化，并進行數字化歸檔等。數字化歸檔包括音頻、視頻、圖片、文檔類及Flas等，并實現分級、分層、分類或按關鍵詞進行查詢；同時包含在研課題研究，管理平臺提供后臺分權限實施動態管理。智慧科研管理，能使研究成果“活”起來，讓更多的人能夠受益于我們的研究成果，而不是讓研究成果“長眠”于檔案室。
4.智慧服務
一是通過手機、筆記本電腦等移動終端，隨時共享教學、生活和服務信息，和接收任務。二是借助移動終端支付、遠程無線抄表等方式，方便地完成校園各項費用的支付。三是利用移動終端的短信、彩信等功能享受校園和公眾的各項服務。四是實驗設備智能檢修提醒、自習教室照明設施智能感應操控、門禁安全智能防范等。五是利用數字化的視頻監控、無線定位、空氣檢測、紅外感應等技術，實現對校園及周邊環境的全天候監控檢測，預防犯罪。
這種基于角色的智慧校園個性化服務，除以上應用外，目前學校還有智慧學習、智慧課堂、智慧德育、智慧評價、資源建設等模塊正在建設及探索，這些也是智慧校園創新應用的重點，能為學校的多校區管理提供實時的智能化管理。
實踐反思
對智慧校園創新應用的探索是針對我校逐年擴大辦學規模，形成集團化辦學后帶來的管理瓶頸所提出的，目的是解決跨校區管理存在的問題，以促進多校區協調發展，使我們的管理更有效、更高效、更便捷。目前智慧校園的建設尚處于初級階段，所以在探索過程中我們也遇到了一些問題和困惑。
1.標準規范問題
智慧校園的建設過程中既要有宏觀的建設標準規范，也要有細節的標準規范。[3]一是國家在推進智慧教育發展的過程中，務必重視相關保障機制，如資金、隊伍、制度、組織機構等的建立與有效運行。[4]二是地方教育機構在進行智慧教育規劃設計時，務必重視相關標準，如環境、資源、管理、服務、評價等方面標準的制定。只有這樣，智慧校園才有實施的肥沃土壤。
2.安全性、可靠性問題
智慧校園建設涉及基礎設施、系統運行及信息數據的安全性、可靠性等問題，尤其是信息數據的安全性問題。[5]如將資源存儲在云端，這些資源就涉及第三方，且對第三方是完全透明的。同時，在智慧校園中全面感知數據的處理過程有很多環節，服務系統的成熟度以及對無線通信的廣泛使用，都增大了信息泄露的可能。
3.系統整合問題
智慧校園是在數字校園的基礎上建立的，因此在智慧校園的建設中要考慮與原有基礎設施的兼容問題，避免對數字資源的重復開發和浪費。
4.經費保障問題
智慧校園建設是一個長期而復雜的工程，每年用在教育信息化建設上的費用相當可觀，加之信息化技術發展和變化日新月異，設施設備和技術的更新需要大量資金，所以智慧校園建設必須要有大量的資金支持。
5.教師應用問題
“建”是基礎，“用”是關鍵，一線教師信息技術應用能力和意識相差很大，學校需要加大師生對智慧校園的應用力度。
總之，中小學智慧校園建設仍處于起步階段，既對傳統教育模式、管理體制及業務流程有巨大的沖擊，又面臨著來自管理機制、成本控制、信息安全等方面的諸多問題與挑戰[6]，學校領導要清醒地認識到技術推動學校改革的根本趨勢，對智慧校園的建設與發展進行頂層設計，不盲目跟風，要因地制宜，探索適合本校的最佳應用模式。
參考文獻：
[1]許曉馮.淺談云計算及其應用[J].信息化研究，2010（11）：5.
[2]冀翠萍.智慧校園信息化運行支撐平臺的建設[J].現代教育技術，2012（1）.
[3]曹春梅.云計算、物聯網及其在智慧校園建設中的應用[J].中國教育技術裝備，2013（12）.
全書共分五章,作者從形而上的視角分別探討了教學主體、教學內容、教學歷程、教學方法以及教學研究等五個方面的新情況、新問題、新思路。
第一章圍繞教學主體,作者充分肯定了教師和學生作為主體的合理性,同時作者也指出,對于合格的主體身份教師和學生有著不同的角色期待:對于教師,側重于知識分子身份、教師的智慧生活兩個方面;對于學生,在梳理了其主體命運后,“強調不應該把學生僅僅當成是受教育者,其領受教育者、獲取教育者兩個身份也應該得到認同”。
第二章圍繞教學內容,作者對當下流行的幾個關鍵詞進行了思考。認為教學離不開知識,但不僅僅包括知識,更重要的還要“實現學生由知識到智慧的轉化,這是教學價值的最終追求”?！敖虒W具有文化的使命,其目的是通過教學把學生塑造成為‘文化人’而不只是知識的擁有者”?！拔幕恕蹦繕说奶岢鍪菍逃鼮楦哌h志向的一種確立,有了它,對教育的任何強調都不過分?！盎貧w生活世界”也是教學的旨歸,但作者更指出我們對生活世界不要做出過于狹隘的理解,他說的“回歸生活世界”不僅僅指“回歸現實生活世界”,更強調的是“回歸精神層面的生活世界”,回歸“動態更新的生活世界”,回歸“未來的生活世界”,回歸“學生心目中的生活世界”。
第三章圍繞教學歷程中的教學過程,作者創造性地提出了教學過程的“普遍化”、“個人化”、“現實化”三階段劃分的理論。通過該理論,我們可以較好地解決新舊教學方式的激烈沖突而實現取長補短,“教學方式本身不存在好與壞的區別,任何教學方式只要符合教學需要就是適宜的和必要的。在教學過程的普遍化階段,普遍化的授受是適宜和有效的,而在個人化和現實化階段,上述新的教學方式才能充分發揮其作用。不同的教學方式在不同階段發揮作用的時間與機會有所不同,不能混為一談。”
第四章圍繞教學方法,作者主要思考了反思、建構、對話三種方法。對于每一種方法,都力圖側重在對其深層次的理解方面進行探討。教學反思以哲學反思為基本思維方式,其目的在于超越現實教學水平。自主建構是學生主動地獲取客觀知識并使之與自身實際經驗相聯系,對知識進行自我加工,進而形成具有獨特意義的個人體系的過程。對話教學表征的是“我與你”的關系,是教師與學生的生活樣式,是文化對話過程、理解過程與自主意識的成長過程。
最后一章關于教學研究思辨。教學研究問題是作者思考最多的問題,主要關注了研究起點、研究范式、研究取向等方面的問題。他以人的存在方式為研究起點,反對執著于教學本質與規律的決定論式的研究起點。主張融通教學論的形而上學、科學主義、人文主義、結構主義四種研究范式,處理好研究問題與研究主義的關系。
張梅玲教授從兒童心理學研究成果出發，強調使兒童更聰明的關鍵所在是使兒童的認知結構的長時記憶結構化，從而有利于對知識、技能、經驗的提??；由此出發，進一步提出要從教材、教法上進行改革，以優化知識結構，建構兒童最佳認知結構。她還強調以萌發兒童辯證思維作為最佳認知結構的核心，通過孩子們可以接受和感到興趣的方式，使孩子們的思維更清晰、更鞏固、更可利用，更加富有條理性、互補性和可逆性。她還指出萌發兒童辯證思維的同時，必須加強對兒童意志力、學習動機、學習興趣等方面的教育，好的思維還要有好的人格，兩個翅膀健全才可以起飛。她強調培養好的個性品質不是空洞訓教，良好習慣養成是人格塑造的切入點，累積而成的好習慣帶來的是好人生，要以注重整體素質促進兒童的全面健康成長。
我十分贊賞張梅玲教授的研究成果，在現實中也感受到校長、教師、家長有這樣的實際需要。要使心理學與教育學更加緊密結合，需要廣大心理學家與教育工作者更加密切合作。讀后我不禁反思起平時自己的教育教學：我怎么就沒想到孩子們的喜怒哀樂會與學習連在一起呢？張教授的心理學講座使我頓開茅塞，豁然開朗。我們應用心去感悟孩子們的每一絲變化，用情去激勵孩子們的每一點進步。努力為孩子們創設一個有利于成長的支持性學習環境。當孩子們的學習遇到困難時，我伸出熱情的手，幫助他們掃清障礙；當孩子們內心充滿孤獨和惆悵時，我要走進他們分擔憂愁，成為可以傾吐肺腑之言的知心朋友；當他們有了點滴進步的時候，我要滿懷真誠地去欣賞和贊美他們，和他們共同體驗成功的快慰。我希望在學生眼中，我不是一個只管傳道、授業、解惑的“平面教師”，而是一個有血有肉，充滿情和愛，能給予他們智慧和力量的“立體教師”。教學中，應轉變觀念，從過分強調傳授知識的系統性、完整性，向關注學生人格發展的健全性、全面性思考；從過分強調嚴格劃一的統一要求，開始注重不同學生的不同需求和個性發展；從偏重知識傳授、智力開發，開始向注重學生心理健康、情感體驗等非智力因素的思考；從偏重課堂教學具體環節程序的設計，開始向注重創設愉悅和諧的課堂氛圍而努力。只有在課堂教學中“認知、體驗、實踐”這三個層面互相滲透，整合成一個有血有肉充滿生機的教學過程，學生們在教學活動中充分體驗著課堂生活的愉悅，孩子們的身心才能得到健康的發展。
總之，張梅玲教授以她兒童心理學專家特有的視角和智慧的點評給了我深刻的啟迪，讓我們的教育思想得到了升華，我也希望能在實際教學中，用上張教授的方法，使我的教學藝術得到提升。
