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基金項目：2015年度河北農業大學社科基金項目：“農業科技成果價值評估成本法研究”（SK201505-4）階段性成果
中圖分類號：F32 文獻標識碼：A
收錄日期：2016年10月8日
在現代農業的建設過程中，農業科技成果在農業發展中起的作用逐漸增大，已經成為推動農業發展的重要力量。自20世紀之后，我國農業雖然產量上有了很大程度的提高，但是分散經營方式已經與當前的經濟發展水平不相適應。農村城鎮化的過程中，如何統籌城鄉發展，發展現代農業，提高農產品產量，改善農產品品質等各項工作都離不開農業科技進步，農業科技成果轉化。
一、農業科技成果轉化現狀
農業科技成果是指在農業方面的科技成果，即它也是科技成果的一種，但是這種科技成果主要應用于農業領域。農業部（88）農科字31號《農業科技成果鑒定辦法（試行）》明確規定，農業科技成果是指在農業各個領域內，通過調查、研究、試驗、推廣應用，所提出的能夠推動農業科學技術進步，具有較明顯的經濟效益、社會效益并通過鑒定或為市場機制所證明的物質、方法或方案。
農業科技成果轉化是為提高生產力水平而對科學研究與技術開發所產生的具有實用價值的農業科技成果所進行的后續研究、開發、應用、推廣以形成新產品、新工藝、新方法，從而發展新產業的活動。農業科技成果轉化實質就是將農業研究成果由潛在的生產力轉化為現實的生產力，最終提高農業生產率，提高農產品產量，提升農產品品質。
我國農業科技成果的數量越來越多，但轉化率還不高，還遠遠滿足不了需求。仍然處于供不應求的階段。2014年在全國科技成果中，應用技術類的科技成果達到39，218項，占科技成果總數的88.71%，其中農業科技成果只占15.73%?？梢?，農業科技成果所占比重比較低，這不利于我國農業的發展。目前，科學技術對我國農業增長的貢獻率已達到41%，與20世紀70年代的27%相比有了很大幅度的提高，但是離預期目標50%還存在差距，更遠遠落后于發達國家。美國的科技成果轉化率已經達到80%，日本也有70%，西歐的一些國家為60%。
“十一五”期間，我國每年大約有7，000項農業科技成果問世，但是轉化率只達到40%左右，還不到一半，這不僅造成了科研資源的浪費，還影響了農業、農村經濟的穩步發展。目前，我國農業在很多方面都落后于西方國家。首先，農業灌溉用水的有效利用率只有40%左右，而發達國家已超過70%；農業化肥有效利用率只有30%左右，發達國家已然達到了50%～60%；農藥的有效利用率30%左右，發達國家達到了60%以上。灌溉、化肥、農藥的利用效率低，造成水資源的浪費；化肥、農藥超量使用，最終導致水位下降、土壤板結、農產品品質下降、農藥含量超標，這些都對我國農業不利，最終都影響了我們的日常生活，影響著我們生存安全。
如何加快農業科技成果的有效轉化，這不僅關系著我國農業的現代化，還影響著我國經濟建設的步伐。對農業科技成果價值進行科學有效的評估，對促進農業科技成果的轉化和運用、加快農業產業結構調整、提高農業生產率和提升農產品競爭力有著重要的作用。
二、農業科技成果價值評估成本法研究
通過評估農業科技成果轉化進行價值評估，體現出農業科技成果的價值。農業科技成果轉化價值評估的方法有收益法、市場法和成本法。
采用成本法評估農業科技成果的價值，原理比較簡單，容易理解掌握，基本計算公式如下：
農業科技成果價值=農業科技成果的重置成本×（1-農業科技成果的貶值率）
從公式中可以看出，要確定農業科技成果的價值，關鍵是確定農業科技成果的重置成本和貶值率。農業科技成果屬于無形資產，只有無形損耗，即只需要計算經濟性貶值和功能性貶值。如果是評估剛剛研究得出的農業科技成果，技術上還處于先進水平，就不需要計算貶值率。
（一）重置成本確定。農業科技成果的重置成本，是指現時市場條件下重新取得一項全新農業科技成果所耗費的全部貨幣總額。也就是說，將農業科技成果研發過程中所有的耗費加起來就是其重置成本。農業科技成果有的是自行研制，有的是從外部購買，取得方式不同，重置成本的構成也不同。
1、自創的農業科技成果。如果是自行研制開發的農業科技成果，在研發過程中會發生各種各樣的耗費，主要包括直接成本和間接成本，具體可以細分為以下項目，如圖1所示。（圖1）
雖然農業科技成果成本中包含的項目很清楚明晰，但實際中確定起來存在較大難度。
（1）價值與成本費用對應性弱。農業科技成果的研究過程比較漫長，在研究過程中可能發生了很多費用，卻沒有實現任何有價值的成果，也可能有成果，但是能不能轉化也存在不確定性，尤其是目前我國農業科技成果轉化率偏低。有的研究費用不多，卻得到了一定有價值的研究成果。有時可能在大量先行研究成果的基礎上，出現了一系列的研究成果。如何向這些成果分配費用也比較困難。研究成果帶來的預期效用又具有很大的不確定性，預期效用的多少與其研究費用的多少又沒有必然的關系。
（2）賬面成本不完整。目前，我國財務會計制度中規定研究階段的費用計入當期損益，開發階段的費用滿足資本化的計入資產成本，不滿足資本化的計入管理費用。這樣一來，賬上反映的農業科技成果成本就是不完整的。農業科技成果往往還存在大量的前期費用，但這些都沒有計入成本，這導致賬面成本不完整。
根據農業科技成果賬面成本不完整和價值與賬面成本弱對應性這些特點，對農業科技成果價值的評估時要區分其是否具有明確的賬面價值，從而采用不同的方法。
第一，如果農業科技成果具有明確的賬面價值，可以運用價格指數法進行調整評估。運用成本法對農業科技成果進行價值評估，必須滿足兩個前提條件：一是有農業科技成果賬面價值；二是農業科技成果價格變動情況能夠確定，此時重置成本的計算公式如下：
農業科技成果重置成本=農業科技成果的賬面成本×價格指數
或者：
農業科技成果重置成本=農業科技成果的賬面成本×（1+價格變動指數）
第二，如果農業科技成果由于財會制度等方面的制約而沒有賬面價值，則需要按成本的構成要素采用現行標準確定重置成本?，F行標準包括消耗量標準和價格標準，消耗量標準指的是現狀重置的消耗量，而不是原來實際消耗量，價格標準指的是現行的價格水平，也不是過去的價格水平。這種情況下，如果現在重新研制農業科技成果時發生的工資成本、材料成本、資金成本和設備折舊費等，按現行費用標準和價格標準進行估算，然后匯總，就能求出重置成本。
農業科技成果重置成本=∑農業科技成果材料消耗量×現行價格標準+∑農業科技成果工時消耗量×現行工資標準+其他費用
2、外購的農業科技成果。從外面買來的農業科技成果一般都有明確的購置價格，從而賬上有原始成本，這樣確定其重置成本就比較簡單。直接利用賬面成本和價格指數就可以確定重置成本了。具體公式如下：
農業科技成果重置成本=農業科技成果的賬面成本×價格指數
（二）貶值率的計算。農業科技成果貶值率的計算一般是根據使用時間來確定，計算公式為：
貶值率=已使用時間÷總使用時間
總使用時間=已使用時間+尚可使用時間
農業科技成果的使用時間一般是以“年”為時間單位。已使用時間是指從開始使用到現在所經歷的時間，尚可使用時間是將來還能用的時間。將來還能用多少年，指的是農業科技成果還能實際發揮效用的時間，并不是指法定有效時間。確定科技成果將來可使用的時間，既要根據科技成果現在的情況，還要考慮科技進步等因素，尚可使用時間是估測出來的，這需要利用評估人員的豐富評估經驗。
主要參考文獻：
中圖分類號：G322.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006—8937（2012）23—0057—03
“科技成果”是人們在科學技術活動中通過復雜的智力勞動所得出的具有某種被公的學術或經濟價值的知識產品，目前大體可以分為：理論研究成果、應用研究成果、軟件學研究成果以及計算機軟件?？萍汲晒瞧髽I的重要精神財富和物質財富，也是衡量從事科技活動人員貢獻大小的標志，更是促進企業科學發展的重要智力資源。對科技成果進行有效評價，有利于提高科技成果的轉化率，并增加科技人員的研發動力，為社會和企業的長足發展打下堅實的基礎。
不過在科技成果評價指標方面，國內外并沒有統一的標準和模型，一般都是根據科技成果的類型實施不同的評價標準。在歐美國家，衡量科技成果的兩項主要標準主要表現為在國際競爭中是否占有地位以及能否產生經濟效益兩方面。美國學術界專家在對聯邦政府支持的科研項目和成果進行評價時，對于應用研究項目，主要針對其研究成果開發過程、本產品領域或本部門內共同的標準進行年度評價；而對于基礎研究項目則就其質量、領先性、有關機構的預定目標進行年度報告。在英國，科技成果評估以定性分析方法為主，同時有一些統計上的定量分析，應用性研究成果一般通過申請專利、企業認證等形式得到評價。
近年來，我國在科技成果評價領域進行了不少評價方法的研究。不過由于我國科技成果評價還處于起始階段，在指標體系、評價程序、規范性等方面還有差距，多數地方仍舊普遍采用以定性為主的專家手工評議方法，即建立評審專家委員會，通過專家們對所規定硬性指標進行經驗化、定型化的判斷來完成選拔優秀科技成果的工作。
1 現有指標體系的不足
國家科技進步獎主要授予在技術研究、技術開發、技術創新、推廣應用先進科學技術成果、促進高新技術產業化，以及完成重大科學技術工程、計劃等過程中做出創造性貢獻的公民和組織。主要包括技術開發類、新技術集成類、先進技術推廣應用類、社會公益類、重大工程類、經濟技術與管理類六個方面的獎項。國家電網公司現有的科技成果評價體系以國家科技進步獎為依據進行設置，下面以技術開發類項目為例，對具體指標項及指標相關描述進行說明，如表1所示。
對表1所列的各項指標及相應指標描述進行分析研究，可以發現公司現有的指標體系存在如下問題和不足：
①現有指標體系僅包含五項指標，評價指標的設置比較粗化。
②現有各項指標主要以定性描述為主，缺乏定量的指標限制，專家僅僅根據對指標的理解和以往的經驗對科技項目做出評價。在依據此指標體系進行科技成果評價的過程中，專家的主觀意愿或多或少地影響評價結果，使評價結果可信度下降。
③現有體系在不同的成果各指標之間缺乏量化的綜合關聯權重分配方法。這主要是因為不同的項目其成果評價側重指標并不相同，若科技成果著重于體現在理論、方法、技術和工藝等方面所具備的科技水平，則這種情況應以創新度和先進度為主要指標；若科技成果著重于轉化、推廣應用價值，則應以市場效果、經濟效益和社會效益為主要指標。目前主要是通過評判者依據以往經驗形成相關結論，不能客觀準確地反應實際情況。
針對上述問題，有必要在現有體系的基礎上對指標進行細化并增加定量分析過程，使得定量和定性分析相結合，根據科技成果的具體特點來設計評價指標體系，使得科技項目的評價更加公正、公平。
2 重大科技成果評價體系模型
2.1 構建評價指標體系的指導思想與原則
評價指標體系是準確評價科技成果的一種有效方法，其主要作用是對科技成果按照科學、完整、簡便的評價指標，進行公正、準確、客觀的評價。因此科技成果評價指標體系的構建應該遵循科學性、系統化、通用可比、實用可比、目標導向的指標設計原則。
本文在構建公司重大科技成果評價指標體系的過程中，以《國家電網公司科學技術進步獎勵辦法》和《國家電網公司科學技術進步獎勵辦法實施細則》為設計依據，秉承科學，突出不同類別科技成果的原則。力求做到通過此評價體系對科技成果進行整體評價，確定科技成果所處獎項及下一步要努力實現的方向，以引導國家電網公司科技發展方向，力求培育出一批與公司實力相匹配的特、重大成果。
2.2 評價指標細化
將現有指標稱為一級指標，針對它的不足，考慮制定多級指標體系逐級予以細化。以一級指標“技術創新程度”為例，一個項目的創新程度主要考慮項目的核心技術水平。針對項目的核心技術水平定量指標如圖1所示。
經過細化形成的二級指標已經具備量化的可能，但是否需要繼續針對二級指標繼續進行細化，這是由不同二級指標的性質決定的。下面根據二級指標的性質完成指標細化。
①專利。項目獲得的專利個數在一定程度上可以證明其創新性，但項目擁有的專利又具有各自不同的屬性，例如：涉外專利所代表的創新性程度顯然比國內專利要高，發明專利所代表的創新性程度要比實用新型專利和外觀設計專利要高，獲獎專利要比未獲獎專利的創新性程度要高。從這方面考慮必須對專利這一指標進行三級四級甚至五級指標的細化。
長期以來,我國的高等教育一直采用以學科體系構建課程體系的方式(亦被稱為學科課程體系)。學科課程體系和內容都建立在學術的內容結構和闡述的邏輯順序之上,強調學科的完整性和連續性,但缺乏操作性和職業性。本文以《推銷學》課程體系為研究對象,從工作過程視角出發,探討課程體系構建問題。
一、《推銷學》課程基于工作過程開發的可行性
1.課程內容便于實施“工作過程”導向的課程體系開發
《推銷學》課程的學習內容主要包括推銷前的準備、顧客開發和拜訪、處理異議、促進成交、售后服務等,這些內容是一個完整的推銷工作過程。課程內容中涵蓋的推銷基本理論(概念、要素、特性、作用、模式等)可以在項目教學活動中讓學生感悟領會,課程所要培養的語言表達能力、較強的社交和溝通能力、隨機應變能力、敏銳的洞察能力、創新能力和不斷學習的能力可以在項目教學的訓練中讓學生逐步養成。
2. 學生自身已有的知識經驗能夠滿足項目教學的開展
在本課程之前,學生已學習過《經濟學基礎》、《市場營銷學》、《市場調查與預測》、《消費者行為學》等專業課程,同時已經參加了頂崗實習和其它的專業實訓項目的實踐訓練,甚至很多學生在課余時間都有接觸各類推銷工作的經歷。即便少數學生缺乏實際驗,但至少也擁有對此類工作的簡單認識。因此,學生具有一定的專業知識和經驗,能夠滿足項目教學的要求。
二、基于工作過程的推銷學課程體系構建
1.根據崗位典型工作過程,設置相應的工作情境
根據推銷崗位典型工作過程,可以設置一個或多個工作情境。工作情境的選取應充分考慮學生的認知度、教學活動的可操作性和社會職業性等因素。有條件的院?？梢越Y合行業企業的實際工作,設置工作情境,積極引入真實工作項目;暫時缺乏條件的院?？梢杂嗅槍π缘剡x取通篇活動載體,貫穿整個教學過程。載體應當留有切入口,允許進行評論,或予以改良,目的給學生一個直觀的認識,充分激發學生主動建構的學習作用。便于教學項目的引入和教學活動的開展。
2.以推銷工作流程為主線,設計教學項目
依據DACUM(Developing A Curriculum)理論,邀請行業、企業等一線專家參與,共同開發基于工作過程導向的課程體系。以推銷工作流程“推銷準備認知顧客推銷洽談推銷成交售后服務與管理”為主線,相對應地設計5個教學項目。這些內容與現實生活緊密相連,較適合應用項目教學。課程內容中涵蓋的推銷基本理論(概念、要素、特性、作用、模式等)可以在項目教學活動中讓學生感悟領會,課程內容中體現的市場調查和信息收集的能力、社交禮儀和判斷分析的能力、交流溝通和達成目的的技巧等可以在項目教學活動中讓學生養成?？梢哉f,把項目教學應用在“推銷”課程教學中,就像用一根繩子,把職業知識、職業能力、職業道德貫穿一氣,融于一體,更有利于學生的學習。
3.以崗位職業技能培養為目標,派生工作任務
根據企業實際需要和營銷員職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求,選取教學內容,5個工作項目派生出13個工作任務。著重培養學生尋找顧客、獨立進行推銷、組織推銷談判、處理各種推銷難題、解決推銷異議、簽署合同并進行推銷服務、推銷管理的能力,初步具備處理商務關系的能力;能綜合反映對學生職業崗位能力(專業能力、應變能力和創新能力)、職業道德修養和其他相關能力(協調、合作、心理素質等)的培養;為學生可持續發展奠定良好的基礎。每個項目的開展,都成為學生人人參與的創造實踐活動,容易激發和保持學生的學習興趣,課程要求的知識和技能在學生的積極參與中得到實現。
三、實施及評價
1.工學結合
以工作過程為主線進行項目開發,與企業共建校內生產型實踐基地,利于課程教學過程中引入真實項目。將課程教育劃分為“教與學”和“做與學”兩個模塊,第一個模塊主要采用任務驅動型教學,大量實施案例教學、情境教學、分組討論、角色扮演、有選擇地選擇現場教學的手段開展教學工作;第二個模塊主要采用真實的項目開展實踐教學,讓學生在做中總結、運用所學知識解決實際問題,充分塑造學生的職業技能。
2.工作過程導向
以推銷工作流程為主線,引入真實實踐訓練項目,以任務驅動為引導,使學生具備完成實際推銷工作任務所需要的知識、能力、素質要求。摒棄傳統的教學方式,以非常規的教學方式組織、開展教學活動。充分采用啟發式、探究式教學,引導學生開展技能學習和職業素質養成。
3.“雙證”融通
教學內容涵蓋高級營銷員職業資格標準的有關要求,同時將高級營銷員職業資格的取得作為學生考核的一個重要環節?；诖?該課程體系按照高級營銷員職業資格考核標準來設計教學知識環節。每個工作任務都與高級營銷員職業資格標準一一對應,有助于營銷員職業素質養成。
4.過程考核
傳統的考核方式缺乏針對性和目標性,本課程實施項目引導、任務驅動和過程考核方式,有效避免傳統考核方式帶來的弊端,能使學生的學習更具主動性和針對性,考核要點也更具有目標性。我們設計的考核方式是過程考核占70%,期末考核占30%,突出任務驅動的地位,強化過程學習的效果。
參考文獻:
[1]林祖華 蔣平.推銷理論與實踐[M].中國時代經濟出版社.2007.
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 20-0000-02
Learning Diversification Process Evaluation Research of "Mobile Game Development"Course
Yi Chan,Liu Yanshu,Li Zhiyong
(Hunan Mass Media Vocational Technical College,Changsha410100,China)
Abstract:In this paper,"Mobile game development"curriculum-based,game software in order to comprehensively improve the quality of teaching of professional and vocational education and overall quality of students,the quality of student learning assessment system to evaluate proposed the establishment of principles,design of program evaluation form and the corresponding operation and on this basis build a complete evaluation of software systems,software designed to network online evaluation system for all-round quality of student learning,a wide range of evaluation,and comprehensively improve the game software professional vocational education teaching quality and student's comprehensive quality,so that students learn the quality evaluation system can be more comprehensive,more scientific and more reasonable.
Keywords:Diversity;Study quality assessment;Game software
學生學習質量評價不僅是評價教學目標實現與否的一種方法和手段，它更能夠起到引導教學目標實現的作用。而目前我國的考試往往只注重理論知識的考核，這不利于學生今后適應社會不斷變化和企業勞動崗位的實際需求。游戲軟件專業的《手機游戲開發》是一門要求學生實踐能力很強的課程，因此應對游戲軟件專業的學生學習質量評價體系進行改革，以促進學生的全面發展。質量評價體系應以衡量學生的知識應用能力、實踐能力、創新能力等綜合素質為重點，多形式、全方位對學生進行綜合評價，從而客觀、公正地評價游戲軟件學生《手機游戲開發》課程的學業成績和綜合素質。
一、多元化評價體系
學生學習質量多元化評價是相對于我國傳統的只注重理論知識考核的單一評價體系進行改革的產物，其目的就是對學生的學習質量進行評價時不僅能對學生理論知識的認知進行檢測，而且更應該采用多途徑在非結構化的情境中評價學生學習結果的一系列評價方法。
二、目前存在的問題
我國高職院校中傳統的學生學習質量評測主要是以試卷考試的形式為主，評價的標準也就是試卷考試分數的高低，這種評價體系弊端如下：
（一）評價主體單一。我國傳統課程學習評價體系中只注重教師評價，而往往教師評價又只采用形式比較單一的方式，比如試卷考試、課后作業等，這種評價方式不但形式單一，而且評價主體也不全面，這樣就不能全方位的對學生學習質量進行評測。《手機游戲開發》課程內容靈活，不同的學生視角不同，算法設計不同，程序結構也不同，尤其函數、指針、結構體等方面的程序，設計方法各異且程序代碼多樣，這些特征增加了評價的復雜程度．首先，教師單一評價模式在一定程度上缺少客觀性；其次，教師需花費大量時間批改作業、試卷；第三，學生被動接受評價信息，往往對教師的批改印象不深刻，容易重復以往的錯誤．
（二）評價內容不夠全面。我國傳統課程學習評價體系中，一般以期中、期末等標準化試卷考試為主，雖然有時也將平時實驗、課后作業等納入到評價體系中，但一般所占比例較少．《手機游戲開發》學習目的是針對實際問題設計出解決該問題的有效算法，從而編寫出結構清晰、正確高效的應用程序．可見《手機游戲開發》注重將理論應用于實踐過程的學習中．以標準化考試作為衡量學生學習成效的主要因素，最大缺點是偏重結果，忽視過程，不能充分反映學生的學習態度和實際編程能力。
（三）評價方法單一?！妒謾C游戲開發》學習效果的反映常常以程序代碼為載體，由教師人工地對程序結構、語句、編譯、運行結果一一審核，無形中增加教師負擔，降低評價效率．試卷考試量化評價雖然在一定程度上反映了學生對知識的認知程度，但卻不能客觀地反映出學生積極的學習態度、良好的編程習慣等．因此，應將多種評價方法融合一體，從多方面評價學生的學習技能，提高評價效率，綜合反映學生的學習效果。
傳統的試卷考試的評價方式顯然已經不適應《手機游戲開發》課程的學生學習質量評價。以學生綜合素質和職業技能培養為主的《手機游戲開發》課程需要一個更為科學、更為全面的評價體系來代替傳統的評價方式。
三、構建多元化評價體系的原則
（一）科學性原則。學習質量評價體系應該要遵循科學性原則，這是所有評價體系應該都要遵循的原則。《手機游戲開發》課程體系中，學生的學習質量評價可以科學劃分評價模塊，將平常的學習內容細化到一個項目的每一個開發環節，學生每完成一個環節就可以得到一個評價，這樣可以更全面，更詳細的對學生學習的每一個細節進行詳細評價。學生完成所有的項目內容后，再根據學生的項目整體完成情況和每一個細節的完成情況給出綜合的評價。
（二）開放性原則。學生學習質量的評價體系應該遵循開放性的原則，評價體系不但應吸納多方的評價主體參與進行評價，而且應該在公開、公平的環境中對學生的學習質量進行綜合檢測。比如《手機游戲開發》課程可以借助目前發達的網絡資源，利用網絡平臺進行在線、實時、有效、科學的評測。
四、多元化評價的方式
（一）筆試。這種評測方式雖然老舊、形式單一，但并不是完全不適應與目前學習質量的評測體系，在某些知識點的認知、掌握和理解方面，用這種評測方式還是比較簡單，但是有效的。我們的筆試評測可以采用閉卷、開卷和半開卷三種，這種考核方式可迫使學生平時認真聽課，課后積極復習，掌握理論知識重點、難點，提高學生的自主學習能力。《手機游戲開發》課程學習質量評價將會在一個學期的最后階段進行一次筆試考試，用來鞏固和考察學生理論知識的學習程度。
（二）技能考核。是目前高職教育中的一種比較熱門的考核方式，這種考核方式不僅能檢查學生動手實踐能力，也能檢查學生將理論知識運用到實際項目開發中的實際應用能力和創新能力。我們可以將《手機游戲開發》教學過程分成若干教學模塊，每完成一個教學模塊，學生必須完成一個與該模塊對應的技能實踐項目，項目的完成程度計入全課程的綜合考評中，這樣就可以做到將學習質量評價融入到教學的每一個環節。
（三）演講答辯。這個考核項目在以往的評測體系中很少出現，我們提出這種評價方式主要是為了解決理工科學生存在的“只會做，不會說”的問題。它常常作為技能考核的輔助形式以增加考核的準確度和全面性，提高學生的口頭表達能力，盡量避免學生高分低能的出現?！妒謾C游戲開發》課程教學中每完成一個實踐項目都會要求學生對自己完成的項目內容在全班進行綜合闡述，這方面的考核也從一定程度上提高了學生的演講能力。
（四）綜合考核。是質量評價體系中最為重要的考核方式，其內容不局限于某一具體課程內容，而是通過對該課程的科學研究和分析，整合該專業綜合職業能力培養密切相關的課程知識點及實際崗位應具備的技能能力，由授課教師和相關行業專家提供考核試題（項目），通過學生學習團隊的策劃、相關信息檢索、制定實施計劃、實際開發等系列活動，加強學生對課程的理論知識理解、發現問題、分析問題、解決問題和團隊合作能力。
（五）其他輔助方式。以上幾種終結性或階段性考核方式可能還并不能全面反映學生的綜合素養，針對某些具體課程可能評價仍不全面，所以還應參考課堂考勤、課外作業、學習態度、創新能力、組織紀律等進行以分析、制定出更完善的評價體系。
五、考核內容的設計
理論知識的識記和掌握是評價體系中的基礎環節，這部分的評價可以采用試卷的形式進行考核，最好是采用基于網絡的在線考試系統隨機從題庫抽題的考試形式。
項目實踐考核是《手機游戲開發》課程評價體系中的重點環節。為了對學生進行全方位、綜合的評價《手機游戲開發》課程考核中可以引入一些游戲案例分析內容，提供給學生一個成品游戲，告訴學生游戲中存在某種現象，讓學生自己在游戲中去發現這個現象，并分析解決這個問題的方法。同時引進一定比例的信息性、應用性、實踐性內容，以增加學生的興趣，培養學生對理論知識的應用能力，從而提高學生解決實際問題的行為能力。具體操作如下：全期讓學生自己選定一個游戲項目，自由組隊，自己設定工作崗位；將選定的游戲項目分成若干功能模塊，每完成一個階段的教學內容，學生就完成與該階段對應的項目模塊內容；整個教學內容完成后，學生完成游戲項目的所有內容并形成文檔。
綜合能力考核可以作為學生學習質量評價體系中的輔助環節?！妒謾C游戲開發》課程考核中可以直接引入一些游戲開發的模擬項目，學生擔當項目開發中的某一個角色，讓學生通過自己努力和團隊合作把自己的崗位任務完成，并且以面向全體老師和學生進行項目答辯的方式形成綜合考核評價；其他考核形式作為整個評價體系的參考。比如學生的日常考勤、積極回答問題、完成作業程度、自主學習能力等的考核作為學生學習質量評價體系的參考元素。引入一定比例的開放性考核內容，以促使學生求異思維的形成，提高學生的創新能力。具體操作：組織一次全班公開答辯，每一個項目組陳述自己項目的開況以及解決項目具體問題的方法和思路，以PPT形式面向全班公開演講。
參考文獻：
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0243-01
一、教學范式和評價體系現狀分析
教學范式是指人們對教學這一特殊現象和復雜活動的最基本理解或基本看法。從當代西方教學范式研究的主要成果來看，主要有藝術范式、科學范式、系統范式、能技范式和反思范式等五種，我國較為成型的教學范式主要是10+35模式、271模式、循環大課堂、自學/交流、大單元教學、整體教學系統、自主式開放型課堂、網絡環境下的自主課堂以及五環大課堂等。
二、意象化思維理論研究
意象思維方式亦稱為象征，是用某種具體的形象的東西來說明某種抽象的觀念或原則，是一種由具體到抽象的飛躍。中國傳統意象思維的優點是富于靈感，帶有跳躍性和創造性，但它的缺點是不夠嚴密、精確，缺乏科學性。從這種思維可以明白為什么中國古人長于文學藝術的創造，而乏于科學技術的創新。
鑒于西方后現代的實驗性理念和人文化精神，我國當代的很多藝術教育家相應地進行了一系列的轉化，將造型基礎分化出研究性素描、表現性素描、印象性素描、實驗性素描、設計色彩、裝飾色彩、歸納性色彩等多個概念，呈現出各種紛繁的樣式。
三、意象化思維教學范式的建立
1.構建“物象――心象”觀察體驗模式。從“物象”到“心象”的過程主要體現的是科學的觀察方式和邏輯思維理解方式。科學觀察是對事物外在與本質進行理性思考和概念加工，遵循理性邏輯，力圖達到對事物的科學認識。這是感知層面，教師通過鑒賞、解讀、示范等方法讓學生體驗造型的魅力，并形成對較高水平藝術作品的判斷與體味；邏輯理解是以推理為表征的形象表達，必須借助于概念、判斷、推理的思維方式來表達思想、觀點、主張。
2.構建“心象――意象”思維表現模式。從“心象”到“意象”的過程主要運用的是心理思維方式和意象化表達手段。心理思維所包含的思維形式集中在直覺、頓悟、靈感方面，可以說心象是散亂的、無序的，必須進行提煉及概括，通過演繹、歸納、類比等方式來梳理和表達。因此學生們平時對于哲學、文學、倫理學等相關學科知識積累的重要性就顯得非常突出了。
四、意象化思維教學范式效果評價體系建立
1.建立多類型的評價指標體系
《造型基礎》強調實踐技能的同時非常重視創造性思維的培養。課堂必須是一個開放的過程，整個教學過程應該是比較自由的，互動的過程，太多的約束會扼殺教師的教學激情，創造力與個性發揮，藝術設計領域沒有絕對的對與錯之分，教師與學生的觀點碰撞會激發出更多的設計靈感，因此，教學評價指標設定不宜過度細化，應該以定性評價為主，給予教師充分的包容和教學自。
2.促進教師成長和學科發展
教學評價應該始終具有積極正面的意義，通過對教師的課堂教學進行點評、討論、反思，形成良好的教學風氣，充分挖掘教師的潛能，并且要鼓勵教師大膽嘗試，允許犯錯誤，不怕犯錯誤，盡可能讓教師的才華得以施展，盡可能讓被評教師的教學技能和水平得到長足提高。
3.學生作品的互動性評價
對于教學效果的評價應該是多元的、互動的。教師不再成為唯一的評判者，而只在評價過程中發揮調節與組織的作用。做到師評、自評、互評相結合。師評做到既重視結果的評價，更加重視過程的評價，更多關注學生在繪畫表現過程中的審美情趣、構思創意、探索能力等方面的綜合評價；自評是學生挖掘自己設計思維的過程，對自己的作品進行剖析，有利于學生提高學習主動性，提高語言表達能力，發展邏輯思維，同時讓教師了解學生的思維方向與對知識的理解情況，有利于教師給予更符合個人風格發展方向的有效引導。
綜上所述，高職《造型基礎》意象化思維教學范式需要重視學生閱歷、文化和眼界的積累。其宗旨意在啟發和引導學生如何認識、組構、創想、表現形體，在這種思維模式定位下，立足于傳統審美情結，以個體感知為主體，意象化審美為依托，創造性的訓練學生的觀察能力、認知能力、概括能力、把握能力以及審美能力，以求改變被誤讀了近百年的學院式造型基礎理念。在此基礎上的效果評價體系有助于教師改進教學方法，更新教學觀念和手段，也有助于學生提高自身藝術修養和創新能力。
管道科研項目申報立項是科研前的準備工作，其是否符合法律法規，是否具有創新科研成果，是否符合社會需求，這些方面影響著項目申報成功的可能性。而科研成果管理是科學技術應用于社會發展和經濟開發的重要方式，加強科研成果管理對提高經濟效益和社會效益方面具有積極促進作用。知識質量作為評價科研成果的重要技術指標，能從根本的科學層次上提高科研成果的管理，而隨著經濟不斷發展，雖然我國科研工作取得前所未有的成就，但當前對科研成果的管理在某些方面還存在一定漏洞和缺陷，未能按照知識質量的概念對科研管理進行評價，并使其在諸多領域未能有效與實際生產相結合，造成科研成果的浪費。因此，實現科研成果的科學管理已顯得迫在眉睫。
一、科研成果管理的評價指標和目的
1.科研成果的評價指標
科研成果管理對于管道科研項目的作用是不言而喻的，要促進管道科研項目的質量必須要提高承擔單位的科研成果管理水平。對所取得的科研成果進行效果評價和水平分析，需要從知識質量方面著手，一個是科研成果對管道工程領域中，在同級別橫向比較中所提供的知識增長（對概念理論的創新改進、證偽或總結完善），和縱向比較中的知識增長（對不同領域或在不同層次，綜合運用相關學科或原理，提出理論創新或技術創新）這兩種；一個是科研成果對社會發展和科學領域所作的貢獻，例如拓寬科學領域的覆蓋范圍，影響科學領域的研究深度，提高經濟領域的發展效益，以及轉變意識形態的思想觀念等；另一個是對科研成果的研究難度進行評價，判斷研究者的付出程度，對科研水平進行解析，以此來肯定研究者的價值[1]?？蒲谐晒闹R質量評價從本質上來說，也就是創新程度、貢獻程度和研究難度三方面綜合評估。
2.科研成果管理目標
科研成果管理對管道科研項目起到導向作用，該工作主要任務就是通過行之有效的評估選擇制度，依據市場需求變化，在遵守國家相關法律法規的前提下，準確把握科研成果的市場需求，推進科研人員對有實際價值的科研成果進行研制開發，減少缺乏實際意義而耗資過多的科研項目，保證科研成果與管道科研項目的有效結合，為項目各個環節的進行提供有力支持，從而更好的為社會經濟發展提供幫助?？蒲谐晒芾硪彩翘岣咝б娴挠辛ξ淦?，通過收集整理科研成果相關論文的期刊收錄數據和被轉載引用的數量等相關信息，準確對科研成果的實際效益進行評價，是將科研成果轉化為社會效益、經濟效益和學術價值的客觀指標和重要體現，從而有效加強科研成果與技術需求的結合，對促進科研成果的產業化發展具有重要意義。
二、科研成果管理工作現狀
1.科研管理流程
首先是進行科研項目的申報立項，在立項時應注意避免出現重復立項研究，在合同立項后簽訂合同，項目的主要內容和人員一經確定后不能進行變更，若確需調整應提前遞交申請，科研項目開始后應對項目執行情況向項目主管部門匯報，提交進展報告，在項目到期前一個月進行自驗收，并準備好驗收材料，對科研成果按照前面所述評價指標進行評估，確定其適用范圍和實際價值，經科委會開會驗收，在驗收合格后及時對科研成果進行統計、存檔工作，最后在網上做成果登記。通過規范控制好科研成果管理流程可有效加快科技成果的轉化率和推廣度，為科研經費的有效利用和宏觀科技的正確決策提供服務。
2.科研成果管理工作的問題
2.1科研成果推廣工作方向有偏差。管道科研成果推廣部門的主要職責是依照實用有效的原則，引導該科研項目的研究方向。但目前科研成果推廣部門無法完全使其轉化為實際生產效益，于是產生科研成果浪費現象。有關人員對科研成果只從自身利益出發，不是以實際效益和生產價值為導向，而是以職稱評定為導向，導致科研人員以獲得國家級或省部級獎項為目標開展研究，偏重于理論性，忽略實踐性[2]。除此之外，還缺少對科研成果轉化為生產力的鼓勵措施，無法將相關有價值成果運用到實際當中。
2.2科研成果獎勵利益分配不均。當前有些科研成果進行報獎時，不同的獲獎等級允許填報的人員數目不同，甚至僅限于項目負責人及前幾位研發人員，而其他科研人員未能同享殊榮。盡管負責人在科研中所貢獻的作用理應受到褒獎，但在科研過程中還有許多參與輔助工作的人員，他們同樣對科研成果的取得發揮了重要作用，但在評審時卻忽略他們的功勞，沒有進行相應的獎勵，影響他們的科研積極性。
3.提高科研成果管理質量的措施
3.1以市場導向為原則。針對當前科研成果管理存在的問題，首先應調整科研立項的目標導向，從沒有實際價值的理論研究轉變成以市場為導向，樹立以市場機制相適應的理念，以促進經濟發展和實際效益為出發點，在立項前充分了解項目研發動態，準確評估發展趨勢和市場需求，在掌握核心技術前提下，挖掘該領域的熱點項目和空白部分，選擇正確的研發方向，避免出現重復研發現象[3]。并且加強對科研成果的專利保護，強化科研成果的效益轉化力度，建立與效益相關的科研成果評審制度，增強科研成果的實際價值。
3.2完善激勵機制。根據目前存在的利益分配不均問題，科研成果管理部門首先應構建完善的激勵制度，令科研人員的主動性更強，積極研發能夠直接應用于實踐生產的科研項目，并使得科研人員能挖掘自身潛能，不斷研制出具有創新理念的科研成果，以將所投入的科研經費轉化成推動社會進步的技術基礎[4]。然后通過對科研成果的實踐性加以評審鑒定，設置團隊獎對全體研究人員進行獎勵，不但對主要研究人員實行獎勵，還要提高對相關輔助科研人員的獎勵水平，激發科研人員的研究熱情，提高科研成果管理水平。
4.提高科研成果管理水平的措施
建立科研成果效能管理制度，形成完善的管理環境，秉著以人為本的原則，從目標管理、時間管理和人本管理的角度入手，引入有效的物質、精神動力機制，在保障科研人員的基本社會生活前提下，運用科學可行的目標管理創造出良好的競爭機制，培養出一支高素質的專業人才隊伍，并加強實踐管理措施對落后人員實行壓力淘汰制，保證科研人員的奮斗精神和科研水平的進步，以制度規范和人本關懷實現對科研人員的強制約束，并形成無形的自我約束。
5.結語
科研成果管理工作應順應社會主義市場經濟發展趨勢，把握科研最新動態，針對當前科研管理存在的問題和漏洞進行全方面改進，采用創新機制，以人為本，對所有科研人員一視同仁，建立起公平有效的激勵制度和科學合理的管理模式，最大限度發揮科研管理工作對科研項目的導向作用，研發出更具實用性和市場價值的科研成果。
參考文獻
[1]王小龍.從國外典型實踐看政府科研計劃項目立項評估[J].中國科技論壇，2009（05）：27-32.
一、高?？蒲谐晒缃逃π栴}的存在和根源
（一）高?？蒲谐晒缃逃π栴}的存在
高校開展科研的目的是什么？簡言之，一為社會發展提供謀略，二為自身發展提供謀略，二者的交集又共通于教育功效，正如有學者的論述：“高校不僅是培養人才的搖籃，也是孕育教育與科技創新的重要基地。隨著‘科教興國’戰略的實施，教育與科研的互補作用愈加突出?？茖W研究的實踐過程為提高教師的教學質量、培養創新型師資隊伍、創建和完善教學實習基礎、提高大學生科學素質等起到了良好作用；同時，教學研究的實踐過程也為科學研究提供了人力支持、優質生源和科研課題素材。因此，教學與科研是相互依賴、互相促進、不可分離的一體，加強教學與科研的結合尤為重要?！盵1]但在實踐中，高?？蒲谐晒霈F了“形而上”的問題，研用脫節，或稱之為研用的“公用性目的”被“利己性目的”所漠視化和邊緣化了。其表現是：一為為評職而做科研。評職稱對于高校教師來說是事關切身利益的頭等大事，而評職稱學校的掌控標準中科研分量很重，又是硬指標，所以，沒有教師會忽視做科研，都會根據自己評職稱的需要來設計和完成自己的科研規劃，科研成果定型后也僅僅滿足于評職所用，評職用完也就不再問津了。
二為為考核而做科研。無論是對學校的考核還是對教師的考核，都會有關于科研的考核標準，因而做科研無論對學校來說還是對教師來說都是不能不完成的硬任務。對于學校來說，國家對一所高校辦學質量的評估標準中，科研成果的達標是硬性指標，從學校來說就必須追求科研成果的數量和認可級別，盡管從數量和認可級別上往往是紙上談兵，但必須有，不可無，所以，學校會千方百計把科研成果的數量做大，級別做高，以科研成果的高數量和高級別來為學校爭取生存發展的先機。對于教師來說，學校評定學術帶頭人、評聘碩士生博士生導師、各種評優對象、機制崗位年度考評績效的確認等，都會與教師所產出的科研成果的數量和級別的考核掛鉤，沒有符合標準的科研成果的數量和級別的教師無權參與競爭，所以，但凡有競爭意識的教師都不會疏于科研成果的研究，而且要千方百?地使自己的科研成果能夠在高級別雜志上刊登，但有成果和成果應用價值的實現似乎是兩碼事，有是必需的，能不能用上，可不可用，無傷大雅。
三為講面子而做科研。一些在職稱上已經達到一定程度的，或認可職稱現狀的教師做科研的積極性并不高，但做科研的目的性很明確，這就是不能給同事和單位一個科研無心或無能的印象，要在科研上隨大溜、處中游、不落后，所以，無論能作出怎樣標準的科研成果，也都不能讓自己的科研成果僵化于原狀，要時不時地有新成果出現。所以，是在講面子的心理狀態下做科研的，做科研的目的是要有，并非是有用。
（二）高?？蒲谐晒缃逃π栴}的根源
一為認識取向不正確?！案咝？蒲械奶卣骰旧峡梢愿爬榻逃?、基礎性、綜合性。其中，教育性是高?？蒲械幕咎卣鳎彩侵匾卣??！盵2]對于高校科研特征所闡述的教育性、基礎性、綜合性的觀點無疑是正確的，再具體地說，高?？蒲谐晒慕逃允怯筛咝５霓k學目的所決定的，也即高校的辦學目的是培養人才，高?？蒲械恼J識取向也就理應是從培養人才的教育實踐中來，再到教育實踐的應用中去，總結其中的經驗教訓，提出可行性發展對策，為提高教育教學質量服務，為培養人才服務。但由于高校對科研成果認識取向的片面，才造成了高?？蒲谐晒诶硇枣湕l上的“私用”，而非為培養學生成才的“公用”；在科研成果考核和管理上的“量化”，而非應用于和改革于教育教學實踐的“質化”。
二為成果轉化機制不足?！翱茖W研究的目的和價值在于創新，高校是高層次人才的集聚地，理應成為‘萬眾創新’的最前沿。但長久以來，由于中國高校行政和關系泛化現象十分嚴重，給科研評價帶來了嚴重的內部人評價和簡單化評價問題，阻礙了學術進步和學術創新。因此，高?！愿母锎賱撔隆娜蝿辗浅ＦD巨，科研評價機制的改革就是其中的工作重點和難點。”[3]高?？蒲谐晒D化行政化問題是來自于校方的管理機制的構建、規范和運行方面的不足，行政化管理手段乏力，“形而上”的有制度性機制和運行上的作為不足，甚至于“誤導”。高?？蒲谐晒D化的關系化問題也很突出，其根源既反映于科研成果“助學”的分量不足，創能分量不夠，也反映于科研和教學的關系聯系不緊密，轉化機制在科研成果應怎樣運用于教育教學、服務于教育教學方面設計欠缺，富有“助學”價值的科研成果尚不能付諸實踐。
二、高校科研成果教育功效的實現策略
（一）正確認識高?？蒲谐晒慕逃π?/p>
科研成果是指在科學研究活動中取得的具有一定學術意義或實用價值的創造性的研究成果。它除了具有學術價值和研究價值以外，還應該具備實用價值，并且實用價值應該是其核心價值。但我國目前的科研成果往往欠缺實用價值，科研成果市場化率非常低，而且途徑單一。因此我們必須從思想上加強對于科研成果轉化為生產力的重視，加快科研成果市場化的步伐，從而促進社會經濟的發展。
一、我國科研成果市場化的現狀
1.科研成果市場化的周期長、轉化率過低。社會科學研究成果如何轉化，是長期以來困擾社會科學界的一個問題。社會科學是一種知識形態的潛在的生產力，能否轉化為現實的生產力，這在學術界是有爭論的，特別是對基礎理論研究是否能夠轉化為現實生產力有不同的理解。但由于科研成果的誕生是一件很不容易的事情，所以其市場化的轉化也隨之復雜，這就使其轉化周期長，效率低。
2.科研成果市場化的途徑單一、專業性不強。科學研究成果的轉化和推廣的具體途徑主要有以下幾種：1、以公開出版發行的方式面示學術界與社會。這是社會科學成果的轉化和推廣的最主要、最常見的形式;2、以內部報告的形式，為黨和國家、政府部門、地方省市和企業的決策提供政策依據和正確的理論方法，服務于社會;3以在學術研討會議上發言或提交論文的方式，促進國內外的學術交流和學科發展;4、以學術評價、評論的方式，向學術界和社會介紹和闡釋社會科學成果的研究內容。然而這些途徑往往很少和實際相聯系，而且過于形式化，不具有專業性。
二、制約科研成果市場化的因素
1.缺乏科研成果市場化的意識。科研部門作為科技成果轉化的重要源頭，其主觀意愿是影響科技成果轉化的決定因素。長期以來，科研部門十分重視理論建設和實驗室建設，缺乏對科技成果市場化的重視。而且一些科研機構缺乏獎勵機制，無法充分調動科研人員創新的積極性以及將科研成果市場化的主動性。因此，必須要加強科研人員的培訓，使科研人員從意識上重視科研成果的市場化。
2.科研成果與現實需求不相適應。由于長期以來，我國科研體制仍沿襲計劃經濟體制的模式，科研項目和研究方向均由上級主管部門下達、制定，導致科研項目缺乏針對性、與市場相分離。 另外，科研部門的理論性探索比較多，實踐性研究比較少，研究多側重于技術領域的前沿和高新，研究過程缺乏市場調研和企業的參與，較少關注市場需求和經濟效應。科研部門與企業、市場信息不對稱，致使產生的成果或先進有余而實用性不足，難以滿足現實需要。
3.一些科研人員缺乏相應的實踐素養。有些科研人員只是重視理論學習以及理論研究，無法將理論和實際相結合，從而使科研成果缺乏向市場化轉變的可操作性。因此，科研人員要不斷提高自身的工作素質。
三、促進科研成果市場化的措施
1.轉變思想觀念，形成有利于科技成果轉化的評價機制和激勵機制。首先，科研部門的領導需轉變思想觀念，提高對科技成果轉化重要性和緊迫性的認識，自覺樹立高校為社會、經濟發展服務的思想，推動科技成果轉化與實驗室建設協同發展。同時科研人員要樹立正確的科研價值觀，改變從事科研是為了發論文、提職稱的錯誤觀念。重新審視科研的目的，充分認識科技成果轉化的重要性，實現科技成果的社會價值與科研人員人生價值的最大統一。
2.結合現實需求，構建有利于科技成果轉化的創新機制。首先，科研過程要注重市場導向。目前很多科研部門在選擇科研項目時，很少考慮市場需求。然而為了實現科技成果市場化，就必須從項目源頭入手重視市場需求、吸收企業參與研究，搭建部門與企業的溝通渠道，鼓勵科研人員積極與企業聯合，定期交流，掌握市場動態。除此之外，成果鑒定過程中也要完善工業性試驗，使科技成果具備實用性、新穎性、效益性及理論上的科學性。只有把市場需求與學科優勢很好地結合起來，使科研過程與生產效益緊密結合，提高科研成果的成熟性、實用性和效益性，科技成果轉化才能成功。其次要積極利用技術中介加速科技成果轉化。
四、結語
楊振寧曾說過：“中國已經掌握了世界上最先進最復雜的技術，如衛星和火箭技術，但中國最失敗的地方，是沒有學會怎樣把科技轉化為現實的經濟利益”?？萍汲晒D化是科技工作的重要組成部分，也是促進經濟發展的關鍵所在。高校作為科技成果的重要發源地，提高其科技成果轉化率，可為國家科技創新和技術進步提供有力支撐，為經濟發展方式轉變提供有效保證。
但目前我國的科研成果市場化受到很多因素的制約，而且市場化的過程十分的漫長，缺乏效率，因此我們必須從思想上重視科研成果的市場化。大學和科研機構等是科技成果發明的主要力量，也是我國創新驅動戰略的主要力量，因此這些部門要更加重視科研成果向生產力的轉化。在尊重市場自的前提下，要提高我國的科技成果轉化率，從而進一步促進國家的發展和社會的進步。
參考文獻：
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一、科研成果向教學內容轉化存在的問題
(一)對科研成果向教學內容轉化的重要性認識不足
科研成果向教學內容轉化，首先要保證有足夠成果可供轉化，其次要保證切實轉化為教學內容。當前，在部分院?？蒲泻徒虒W人員中仍對科研成果向教學內容轉化存在認識上的偏差。
一是在院?？蒲心康恼J識上存在偏差，科研成果與教學結合不緊密，導致科研成果不能轉化為教學內容。二是在院校教學改革認識上存在偏差，教學內容更新不及時，導致科研成果沒有轉化為教學內容。
(二)科研成果向教學內容轉化組織松散
一是對由誰牽頭管理意見不一，管理無序，造成科研和教學管理部門在科研成果向教學內容轉化問題上職責不明，出現誰都管、又誰都不管的現象，導致科研成果向教學內容轉化工作處于無人管理的狀態。 二是對由誰具體實施轉化意見不統一，落實乏力。主要反映在機關與教學科研人員職責不明。
(三)科研成果向教學內容轉化無章可循
一是缺乏科學的保障機制。一方面，科研成果轉化為教學內容缺乏有效的程序規范。另一方面，科研成果轉化為教學內容缺乏充足的資源保障。二是缺乏規范的評價指標體系。一方面，缺少科研成果向教學內容轉化的具體評價指標。另一方面，缺乏成果轉化的考核獎懲機制。成果是否真正對教學起到了促進作用，產生多大的軍事效益，缺乏科學的考核和獎懲機制。
二、優化科研成果向教學內容轉化的途徑和方法
(一)科學劃分科研成果向教學內容轉化的主要階段
根據科研成果產生并向教學內容轉化過程，主要可分為選題、歸檔和轉化三個階段。選題是指科研立項、論文和專著選題，必須確保立項時有足夠的可供轉化為教學內容的科研成果。這項工作當前主要由院?？蒲泄芾聿块T負責，會同訓練部門組織相關人員，在立項審查時對選題進行審核，按照評價標準評選出一定比例預計可供轉化為教學內容的選題，沒有達到最低比例標準時必須對選題進行調整。歸檔是將可供轉化為教學內容的科研成果進行收集、梳理、，以實現資源共享。此階段工作由訓練部門組織實施。具體歸檔工作由各院校信息管理中心(圖書館)負責落實，科研管理部門、系、教研室等單位協助提供相關原始科研成果信息。信息管理中心應建立科研成果轉化信息庫，定期歸檔成果信息。轉化是采取措施確保收集到的科研成果充分轉化為教學內容。此階段工作由訓練部門組織實施，可根據教學任務需要，結合教材編寫等專項工作進行。機關要對照科研成果向教學內容轉化的評價標準，定期組織對信息管理中心歸檔的成果信息進行轉化指標的評定，對轉化利用率高的成果要給予相關人員獎勵。
（二）優化不同類型科研成果向教學內容轉化的方法
②參見戴中保.藝術學門類學科視野下科研成果分類初探[J].新視覺藝術，2013（04）：92-93.
③劉春田.知識產權法[M].北京：中國人民大學出版社，2002.
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⑥李玉玲，韓寧.我國高校技術轉移中的知識產權保護現狀與對策研究[J].濟南大學學報（社會科學版），2010（05）：84.
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高校教師的可持續性發展不僅關系到教師的積極性、主動性、創造性的提高，還關系到高校的整體運作以及良性發展，同時深刻影響著學生綜合素質的提高，從而影響到整個社會的發展，因此，當前形勢下研究高校教師的可持續發展評價十分必要。
一、當前高校教師發展評價與激勵存在的問題分析
1、薪酬方面。目前，高校采取的教師收入分配政策，仍然存在著嚴重的平均主義收入分配方式，未能根據不同崗位、專業以及同崗位不同工作質量等具體情況拉開差距檔次，享受不同的待遇，在一定程度上，存在著“做好做壞、做多做少都一個樣”的現象，教師的薪酬分配不公平以及薪酬差別難以得到更好的體現，教師的創新以及科研成果得不到有效的激勵，薪酬方面的外部競爭力不高從而使得高校優秀人才的流失。2、考核方面。目前高校對于教師績效考評的標準主要側重于科研成果上，許多高校都明確的規定在職教師每年必須完成一定數量的科研任務，考核的指標一味的追求數量而忽視質量，直接導致的后果是部分的教師學會了弄虛作假，學術上的不正之風蔓延，腐敗事件頻繁發生。在實際考核過程中，存在著考核不規范以及監督不力的現象，導致整個考核過程過于形式，容易受到主觀因素的影響，進一步導致考評結果失真，失去應有的考核作用。3、科研成果方面。目前，絕大部分高校仍然采取對教師的教學和科研業績進行年終的量化考核制度，這樣的量化考核制度不僅嚴重的束縛了教師的發展，而且沉重的打擊了科研的創造力。因為，更多優秀的科研成果，優秀的學術論文都是建立在一個較長周期的艱苦研究以及付出，不斷進行改進、改善才能做出的好成果。然而，一味追求數量的這種年度量化考核無形中給教師們帶來嚴重的壓力，使得教師們被迫追求做出“短平快”的科研來應付這種制度，以完成應有的指標。這樣的指標直接導致的是教師出現心浮氣躁的狀態，必然無法潛心地研究真正意義上的學術，因此教師的學術水平，科研成果在這種制度下也必然受到很大的制約。
二、當前高校教師發展評價與激勵存在的問題原因分析
1、薪酬方面的原因。高校教師的薪酬不僅代表著個人的能力水平還一定程度上代表著個人的地位以及身份的象征，代表著對教師的教學質量以及科研成果的肯定。然而，由于目前高校教師平均主義收入分配方式并沒有徹底的打破，薪酬分配的不合理、不規范導致教師的自我價值無法得到充分的體現，間接的否定了教師對學校的可持續性發展所做出的貢獻。盡管，最近幾年高校的教師工資收入有普遍的提高，但大部分教師仍不太滿意，收入水平與自身的期望值仍然存在著較為明顯的差距，與其他行業或者同水平、同學歷的人才相比都存在的較大的差距，缺乏嚴重的外部競爭力。2、考核方面的原因?？己耸菍Ω咝＝處熃虒W質量以及科研成果等方面做出評價的重要內容，也是激勵和鞭策高校教師可持續性發展的重要基礎。目前對高校教師的考核分為年度考核和聘期考核兩種。大多數的高校缺乏完整的考核指標，考核制度的缺陷以及薪酬待遇方面的分配不均、體系的不完善，過度的量化考核等等問題都使得考核制度形同虛設，缺乏實際的考核意義。3、科研成果方面的原因。教師的價值不僅體現在教學質量上還體現在科研成果上。目前高校的考核制度大部分采取年終量化考核制度，使得高校教師為了應付這樣的科研指標壓力，大多數高校教師把工作績效評價的權重更多的傾向于科研成果上。而這樣的績效評價往往會誤導教師，給教師一個錯誤的信號以及取向,久而久之導致片面追求科研成果的數量，而忽視了科研成果的質量，科研學術不正之風蔓延，一定程度上威脅到了學術的健康發展；并且由于這樣的科研指標，使得教師對應履行的職責和教學工作量、教學效果優劣等工作指標不夠重視、不夠全面。
三、完善高校教師激勵制度的解決建議
1、制定合理的薪酬機制。合理的薪酬制度能夠有效的激勵教師，調動教師的創造性、積極性以及主動性。因此，優化高校教師薪酬的分配制度和方式顯得尤其重要。高校可以根據本校自身的情況，從實際出發，實事求是地做好定位，形成有自身特色的薪酬分配激勵制度以此吸引人才和留住人才。例如，同一職稱的教師應該根據其不同的工作業績和科研成果的差異享受不同的待遇以此來拉開教師間的工資差距，這樣無形中也會形成競爭，適當的競爭力以及壓力能夠更好將高校教師的內在潛力激發出來；高校教師的薪酬應該與人才市場的工資定位相適應，適時適當地提高教師的工資以此來提高高校教師的外部競爭力；并且根據教師的績效考核等綜合因素，設置津貼以此滿足教師的需求。2、完善教師教學績效考核機制。高校教師的教學和科研成果以及績效考評是一個完整的、連續的并且貫穿于始終的一個不斷循環發展的動態過程。高校教師的績效主要應側重于教學質量和科研成果的考評上。高校應對高校教師的考評制度進行逐步的完善，建立起質性考評和量化考評兩者的有機結合，并且對教師的教學質量提出切實可行的考核機制、有效的組織保障和制度保障，建立多種考評途徑；對于教師的教學質量上的考評可以采取“學生評教、專家評價、同行互評、教師自評”等等各種方式綜合，通過各種途徑提供的信息對教師的績效做出綜合評價，從而對教師的各項工作進行更加合理、有效的調控，做出相應的指導以及制定更為合理的獎懲制度以此提高和鼓勵教師的積極性。3、加大科研成果獎勵機制。一個一流的、有競爭力和實力的大學，一流的師資以及一流的科研成果無疑是一項重要的評判指標。高校教師的科研成果關系到整個大學的綜合競爭力以及未來的可持續性發展。因此，設立合理的科研成果獎勵制度，完善科研成果的指標，以提高教師科研成果的質量為目標，以此作為激勵教師的科研創造力、主動性至關重要。根據科研成果的級別以及質量的差距、發表的論文刊物級別不同，對應的進行不同等級的激勵和獎勵制度，從而激發教師的內在潛力，促進教師的可持續性發展。
四、小結
高校教師的可持續性發展不僅關系到高校的整個運作以及發展，同時也關系到整個社會的發展，因此對于高校教師的可持續發展研究是非常必要的。本文主要從高校教師的可持續發展評價方面入手，針對高校教師可持續發展評價存在的問題，分析原因，最后提出解決措施。希望對高校進一步發展和完善教師的評價機制提供參考。
作者:包良燁 單位:福州職業技術學院
參考文獻：
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