時間：2023-06-19 09:24:14
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇大學生科研成果范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
中圖分類號：D912.5 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）04-0148-02
前言
大學生科技創新工作著力于學生科技創新能力的培養，涵蓋高等院校的各個學科，在高校里推動科研創新普及的同時，也應當注重大學生科技創新成果的轉化，要推動成果的轉化，就必須對于成果進行確權。研究大學生科技創新成果的轉化問題具有較大現實意義，有利于推動大學生自主創業，緩解就業壓力，也有利于學校在學生科技創新方面的投入與產出成正比，也是產學研相互結合的較好形式。
一、大學生科技創新成果種類
對于大學生科技創新成果的分類，從理論上界定較少，多數高?？蒲胁块T有自身的劃分標準。從學科門類、研究項目資助額度以及項目的資助級別、研究成果的應用性來進行劃分的較多。
從學科門類上劃分，團中央等四部委的“挑戰杯”賽事具體分為自然科學類和哲學社會科學類，自然科學類又分為計算機及軟件類作品、機械類作品、通信與電子類作品、能源與化學類作品與相應工藝改進方案等，哲學社會科學類又分為哲學社會科學類學術論文及調研報告。
從研究資助額度上劃分，具體成果取得有重大型成果、重點型成果以及一般資助項目成果、自主項目成果等。一般來說按照研究資助額度進行劃分，均由同一級別的自主機構進行資助，這種劃分的方式更有利于科技創新成果的分級。
從研究項目的資助級別劃分，有國家大學生科技創新及創業試驗項目成果、省級學生科研學術項目成果、市級學生科技創新學術項目以及校級學生科技創新學術項目成果，項目級別不同，其資助額度相應不同。一般來說資助級別越高，其產業轉化的可能性越大。
二、大學生科技創新成果的權利屬性分析
（一）按照《專利法》規定的大學生科研成果權利屬性
《專利法》對于發明創造分為發明、實用新型以及外觀設計三類，多數理工類高校的大學生都向專利部門申請了相應的實用新型及外觀設計專利較多，發明專利較少，這是因為發明專利的實質審查要求較高，也比較符合科研學術的規律。
但是對于學?；蛘呓逃鞴懿块T資助學生的科研項目成果最終的界定存在爭議，許多學校在其學生科研管理辦法中對于學生的發明專利、實用新型以及外觀設計成果規定為學校所有，但忽視了學生的科研積極性問題，直接剝奪了學生對于科研成果的分享權。按照《專利法》對于職務發明以及委托發明的規定，學生科研項目成果均不符合規定，例如，學生并非高校參與科研的工作人員，并非與學校建立勞動關系的個體，按照法律條文的規定，只有和單位存在用人關系期間，發明創造的成果屬于單位所有，單位應當對于發明人給予相應的報酬或者獎金，以資鼓勵；在學校與學生之間未簽訂委托開發協議的情況下，學校向學生科研提供資助，是一種教育公益行為抑或投資科技開發的行為，也是值得商榷的，因為學生在校期間接受的科研項目研究，屬于接受第二課堂的教育，因此學校完全剝奪學生的科研成果權利，是忽視學生科研勞動的行為，因此應當參照職務發明或者委托發明的相應規定，賦予學生相應的發明專利權益。
（二）按照《著作權法》規定的大學生科研成果權利屬性
我國《著作權法》第3條對于社會科學以及自然科學、工程技術作品予以了相應規定，該條第（一）、（七）、（八）相應規定了文字作品、工程設計圖、產品設計圖、地圖、示意圖等圖形作品和模型作品及計算機軟件等作品屬于著作權法調整的作品的種類，在大學生科技創新過程中，產出的成果多數有原創性較強的社會科學學術論文或者調研報告及含有獨創性內容的自然科學論文，亦有機械制造、建筑工程以及電子電路圖、規劃圖等作品，也有一些計算機軟件，但對于開源軟件，應當賦予其相應的專利權益。這些作品一經創作，其權利屬性當然為著作權，作為作品創作人的項目科研負責人，多數為大學生群體，享有相應的著作權人身權利及財產權利：發表權，即決定作品是否公之于眾的權利：署名權、修改權、保護作品完整權復制權、發行權、改編權、翻譯權、匯編權等，并具有相應的著作權許可權益，從中取得相應報酬。對于由學校資助的科研項目取得的作品成果被界定為著作權時，其權利歸屬應當按照著作權法相應的規定進行界定，例如項目組成員共同完成的作品，其著作權由項目組共同享有，對于由出資單位資助的項目，且由指導老師全程進行規劃指導的，代表資助單位意志的著作權作品，其著作權應當由學校、科研機構以及科研基金等資助機構享有。對于約定不明確的，應當參照著作權法第16條職務作品的規定，其著作權歸項目組成員共同享有，但資助機構有在其業務范圍內優先免費使用。
（三）按照《商標法》規定的大學生科研成果權利屬性
一些學校建立了創業學院、創業指導中心或者創業基地，通過內部轉化，使學生的科研創新成果通過小額投資得以商業化運作，但是多數學校的創業公司屬于虛擬公司的形式，不是公司法以及合伙企業法規定的經濟機構，其產出的產品或者服務也并未進行商標注冊。資助單位也重視這些成果的專利及著作權方面的保護，而忽視商業化運行后的商標權益保護問題，因此在大學生創業項目的推動過程中，對于已經形成一定規模的，要公司化運營，并且管理該項目的標志、標識等明顯以區別于其他經濟組織、自然人的商業標志，符合條件的，資助單位應當鼓勵大學生創業者申請商標注冊。
三、大學生科技創新成果的管理及保護情況
大學生科技創新并非是國家科研體制的重要部分，教育部及團中央等部委將其視作學生的第二課堂，因此多數高等院校對于大學生科技創新成果的管理及保護工作較為忽視，少數高校形成系統的大學生科技創新管理體制，從學生科研項目立項申請到最終的成果展示及轉化，全程管控，全程建立檔案，特別在一些重點環節銜接的階段，資助方引進企業或者投資機構實施這些科技創新作品，或者通過本校的創業學院、創業基地等轉化實施一些投資額度小，實施較易的科技創新作品。一些高校為學生建立科研學術活動檔案，出資鼓勵學生申請專利、申請注冊商標等，建立全校性的科研成果權利備案表等。
高校的科研成果質量參差不齊，學術性、應用性水平降低，甚至出現了學術造假現象，學生科研項目的評審專家多為本校本專業的副高職稱以上的人員，與學生之間存在師生關聯，在評審過程中多有情感因素甚至利益因素的考量，降低了科研成果的創新性和科研評審的中立價值，這說明需要對學生科研成果應加強項目立項評估、項目應用評審等環節中的嚴格管理，只有前期的嚴格管理，才能為下一步的權屬確定建立基礎。
四、促進對大學生科技創新成果有效保護的措施
（一）對項目立項申請及結題環節評審進行嚴格管理
高等院校應當建立專門的學生學術管理機構，該機構應當包括項目管理組、項目評審組、項目成果轉化組，項目管理組負責學生科研學術項目的立項、初審以及日常組織工作，項目評審組負責項目的實質審核和中期審查、終期審查等工作，項目成果轉化組負責學生科研項目的確權，向企業及風險投資機構推介學生科研成果的工作。其中對于大學生科技創新活動的評審組，按照專業門類的不同，建立含有本單位與外單位副高職稱以上的專家的評審專家庫，在立項評審、結題申請等環節，由外單位專家和本單位專家共同組織單數評審小組，實行專家回避制度，建立較為中立、公正的學生科研學術評審機制，這才會使得較為優秀的作品或者項目成果被遴選出來，予以確權。
（二）建立學生科研學術檔案及學術成果確權登記制度
對于大學生科技創新活動需要建立檔案，包括每個在籍注冊研究生、本科生，這不但有利于高等院校統計學生的科研學術成果和科研項目進度，更有利于考核學生的學業和研究水平。對于一些確實具有重大性的研究項目，可以通過建立階梯式的滾動資助方式，推動研究項目的進一步深化。
對于經過專家評審，遴選出的優秀作品或者成果，應當推動其申請專利和申請注冊商標或者確認其著作權屬性等，對于學生與高等院校間在科技創新成果權益分享上做出合理安排，建立對于優秀研究型的大學生進行激勵的機制。
（三）與企業及投資機構緊密聯系，建立創業孵化基地
教育部、科技部以及商務部積極推進產學研體制的建立，但該種科技創新模式并未在中國廣泛實施，為了解決大學生就業問題，促進學生與社會需求相銜接，需要高等院校、大學生科研項目組與企業及投資機構緊密聯系，將相應的專利及注冊商標在產業中實施，高等院?？梢栽诖髮W生創業園等條件符合的情況下，推動學生科研成果進園，通過小額投資、政策扶持等辦法加強大學生科技創新成果的保護與開發。
參考文獻：
[1]梁衛華.引入競業禁止機制加強高?？萍紕撔庐a權保護[J].中國高?？萍寂c產業化，2006（7）.
[2]陳國平.論我國高校專利的保護與管理[J].科研管理，2004（6）.
隨著我國高等院校不斷的擴招，我國高校畢業生的數量也在逐年增長。預示著高等教育事業快速發展的同時，高校畢業生的就業也面臨著前所未有的嚴峻性挑戰。隨著時代的發展，科技、教育水平的不斷提升，社會對農科大學生的要求日益提高。在激烈的社會競爭壓力下，農科大學生不僅要深入掌握專業知識，更要在自身綜合能力上有所提升，以更專業化的姿態去適應社會需求。因此提高農科大學生的核心競爭力在大學生畢業面臨就業的過程中顯得尤為重要。
一、培育和提高農科大學生的核心競爭力的意義
1、提高農科大學生核心競爭力是大學生順利就業的需要
在就業形式嚴峻的今天，農科大學生明確自身的核心競爭力，在學習、生活、工作中，挖掘自己更深層次的潛力，著力培育自己的優勢能力，有利于保證在激烈的社會競爭中占有一席之地。因而農科大學生核心競爭力的提升，是其就業競爭力的重要方面，是實現順利就業和良好發展的重要基礎，也是解決我國當前日益嚴峻的農科大學生畢業就業的重要途徑。然而，對于農科大學生的核心競爭力，不僅是專業上的優勢，更是社會上招聘崗位的獨特競爭力，因此，農科大學生更應提高和培養自上的核心競爭能力來給自己在應聘崗位上謀取更大的優勢。
2、提高農科大學生核心競爭力是提高自身價值觀的需要
核心競爭力是大學生綜合素質的體現，是相對于其他學生的比較優勢能力，是人文精神，創新精神，準也技能和健全人格的有機統一。相對于大學生而言，其核心競爭力是指在接受學校的專業教育培訓以及自身的努力而獲得的各項基本素質和能力，經過提煉提升和整合形成的以個人專長為核心的最突出，最具有個性魅力，能夠被社會認可和需要的最具競爭優勢差異化素質很能力的統稱。大學生不斷學習，不斷發掘更新著自己的能力，通過知識與能力的整合，使自己保持著核心競爭力在社會競爭中的優勢。使自己成為更專業、更具有獨特的創新型、事業型的人才。
3、提高農科大學生核心競爭力是培養社會主義合格建設者的需要
隨著我國高等教育的國際化、大眾化進程的加快，農科大學生更應該始終堅定社會主義信念，始終把黨和人民的利益放在首位。學習理論知識，樹立遠大理想，不斷提高政治思想水平。與此同時，農科大學生要不斷提高自身素質，注重心理素質的培養與訓練。在培養核心競爭力的同時，還要明確自己的責任，增強社會責任感，在一個以農業為基礎的并擁有13億人口的大國中，農科大學生更應該擁有責任感和時代的使命感。培養核心競爭力與時代相結合，實現綜合化的社會平和需求，成為具有責任感的創新型勞動者。
二、提高農科大學生就業核心競爭力的途徑
1、加強就業指導，科學規劃人生
對于農科院校來說，加強大學生的就業指導應貫穿于大學生的四年學習，生活中。大學一年級，就應該了解就業趨勢和就業走向，對于本專業的就業情況有一個大致了解，為自己設定一個長遠的目標；二年級就要加強自身興趣的培養，讓自己的優勢顯現出來；三年級要有目的的提升自身的素質，也就是核心競爭力的培養，提高本專業知識技能和職業素養，四年級應該不斷的去適應社會，讓自己實現從校園到社會的轉變。通過就業指導使之樹立正確的職業理想，構建合理的知識結構，參加有序的職業訓練，培養其實踐能力等內容，逐步打造和提升農科大學生的核心競爭力。
2、加強專業素養，培養熱愛“三農”的人才
為提高大學生就業過程中的競爭力，首先要提高的就是學生自身的專業知識儲備與素養，進入大學后，通過對學校、專業、師資力量和科研成果方面的了解，幫助學生尋找興趣點，并鼓勵學生在專業方面認真學習，掌握更豐富、更全面的專業知識。同時，作為一名教育工作者同樣有義務培養學生對農業方面的熱愛，培養學生成為熱愛“三農”的人才，只有真正的熱愛自己所從事的專業，才能在就業中具有更多的優勢，具有更強勁的競爭力，以更好的實現自身價值。
3、注重理論聯系實際，培養大學生動手能力
當今社會，用人單位更加喜歡具有良好的政治思想素質，能夠全面發展，具備較強溝通，組織，協調能力，同時具有創新精神，合作精神的優秀大學生。為提高農科類大學生在就業中的競爭力，應引導大學生具備敏銳的洞察力，對當今社會的就業形勢有準確的掌握，對社會所需求的人才方向，有很好的把握，使同學能夠嚴格要求自己，完善自我。同時，應該引導學生在正式工作前，嘗試性的進入社會，將學到的理論知識和實際相結合，真正的了解社會，增加學生自身經歷，得到更好的鍛煉，以提高學生自身就業能力。
4、以市場需求為導向，培養社會需要人才
高校應該時刻關注社會、用人單位的需求，準確掌握社會對于所需人才的要求及變化，及時和學生進行交流與溝通，將信息及時有效的傳達給同學。使每一名同學在校期間，就能了解到就業時所需面對的情況，并且根據社會的需求，提高自身素質，完善自我。并在高校中，多組織模擬面試等活動，使同學們及早的為就業做準備。同時，可以和企業保持良好的合作，為學生提供更多的參觀、了解，甚至實踐機會，了解企業所需，需找自身不足，在高校中繼續學習深造，彌補不足，在面對就業時成為炙手可熱的人才。
5、樹立正確的理想和健全人格的統一
大學生要學會自身的心里調節，能夠使自己開心愉悅的度過大學生活并能更好的適應社會，以更優異的姿態去面對社會上的各種競爭壓力。同時，學校要開設心里學課程和設立心理學輔導咨詢室，以更專業、高水準的心理學內容教授學生，使其更好地成長成為一名身體、心里等方面都更加健全的優秀大學生。
6、加大招聘力度，讓企業化駐入校園
在培養農科大學生核心競爭力的同時，更要把社會中的企業文化引入校園，使大學生能更好了解到什么是企業型人才，如何能達到事業單位所需要的人才的高能水準。這樣學生才能更好的認知自我，學校也能多方面的培育優秀的企業型人才。各大企業對不同層次的人才的需要是不同的，所以在確定目標的同時，強化專業本領，讓優秀的企業文化滲透校園學習和生活中。做到校園文化與企業文化的相融合。
三、結語
大學生是我國經濟社會發展中重要的人才資源，是全面建設小康社會和構建社會主義和諧社會的主力軍，而農科大學生是我國振興糧食經濟發展的農業支柱。在日益激烈的競爭壓力下，加強專業知識技能的培訓，提高創新實踐能力，從社會發展的長遠利益出發，高校應瞄準就業市場加大農科大學生的職業核心競爭教育力度，為企業為社會不斷輸送高質量綜合型人才。
參考文獻
[1]楊曉君等，《淺談如何提高大學生就業能力》，《出國與就業》，2011年
[2]杜剛，《大學生就業力培養探析》，華中師范大學，2008年
[3]植秀成等，《關于提高大學生就業能力的實踐和思考》， 《出國與就業》，2010年
[4]王德廣等，《地方高校大學生核心競爭力培育模式構建》，《黑龍江高教研究》，2011年
作者簡介
開展大學生創業教育是推進科教興國戰略和創新型國家戰略的潛在要求,是知識經濟時代推動我國經濟可持續發展的重要舉措,是貫徹落實“以創業帶動就業”政策,化解就業矛盾,構建社會主義和諧社會的現實需求。研究型大學肩負著為國家培養創新型人才的重任,并具有開展創業教育的平臺和文化優勢,應利用這些優勢開展特色化的創業教育。目前,國內關于大學生創業教育課程設置的研究忽視了不同類型高校在創業教育方面的資源差異。本文擬在分析研究型大學的比較優勢的基礎上研究其創業教育的課程設置問題。
一、 幾個重要概念
1.研究型大學
研究型大學作為研究密集型大學的簡稱,一般被認為是具有特定意義的高等院校。[1]按照美國斯坦福大學校長蓋哈德•卡斯帕爾的觀點,研究型大學是一種符合三項基本要求的高校,即:精選學生;主要致力于探索知識;富于批評性的追根究底的精神(卡斯帕爾,1998)。[2]在我國,研究型大學是指具有較強的研發實力和能力,以培養高級創新人才(研究生)為主要任務、以科研為中心的大學,它一般以學院制為基本管理模式。[3]
2.創業教育
1989年,聯合國教科文組織在“面向21世紀國際教育發展趨勢”研討會上首次提出了“創業教育”的概念,它主要是指以開發和提高青少年創業基本素質,培養具有開創型個性的教育。它的培養目標是形成包括創業意識、創業心理品質、創業能力、創業知識結構四部分組成的創業基本素質。[4]創業教育有廣義和狹義之分。從廣義上來說,創業教育是一種素質教育,“以開發和提高學生的創業基本素質為目標,通過課程、教學內容、教學方法的改革,以及第二課堂活動的開展,培養他們從事創業實踐活動所必須具備的知識、能力和心理品質等,使其成為具有開創型個性的人才的一種教育理念和教育體系”。[5]從狹義上來說,創業教育與職業培訓聯系在一起,通過開設課程、提供咨詢等方式使學生具備開辦企業的能力。高校的創業教育應當是二者的結合。
3.創業教育課程
課程是指學生所應學習的學科總和及其進程安排。狹義的課程是指被列入教學計劃的各門學科,及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和。廣義課程是指”為了實現學校培養目標而規定的所有學科(即教學科目)的總和” [6],或指學生在教師指導下開展的各種活動的總和。它“突破了以課堂、教材和教師為中心的界限,使學校教育活動克服了以學科、智力為轉移的唯理性模式的束縛,在更廣闊的范圍內選擇教學內容”。[7]本文的創業教育課程是廣義的課程。
綜上,本文把研究型大學學生創業教育課程定義為研究型大學為培養高級創新創業型人才,結合研究型大學的特點和優勢而制定的所有學科(即教學科目)以及在教師指導下開展的各種活動的總和。
二、 研究型大學開展學生創業教育的比較優勢
與其他類型高校(特別是教學型大學)相比,研究型大學在學生創業教育方面具有以下比較優勢:
1.充足的研發資金和平臺
在我國國家創新體系中,研究型大學肩負著成為知識創造基地的任務,是R&D活動的主要承擔者。因此,研究型大學能從各渠道尤其是政府手中獲得大量的研究開發經費。許多實驗室和工程中心也建在研究型大學里。為開展學生創業教育提供了資金支持和實踐平臺,也便于創業教育與專業教學的結合。
2.合理且有實力的人才結構
與教學型大學相比,研究型大學的教師更加注重知識和技術的創新,容易在教學過程中滲透創新觀念,潛移默化地增強學生的創新意識。英國斯坦福大學校長蓋哈德•卡斯帕爾認為,研究密集型大學的優越性之一就是教學與研究的結合,“當學生由那些從事創造性的努力探索的工作的學者們來施教,得益的不僅是學生。當年輕一代認真或者天真地發問的時候,學術本身也會因此而大大豐富”。[2]此外,研究型大學有著較多的學術權威、知名學者、博士生、碩士生和大量的本科生,便于組建團隊,分工合作,完成創業項目。
3.民主自由的學術氛圍
學術自由是科學之母,是研究型大學不可或缺的靈魂,也是研究型大學科研成績斐然的原因之一?？ㄋ古翣栃ｉL在談及斯坦福大學成功的原因時,提到一個重要的方面就是大學制定學術計劃的自由,歸根到底是一種擺脫大學內部要求一律的壓力的自由。[2]這種民主自由的學術氛圍不是每一所高校都有的,為學生開展創新創業活動提供了良好的外部環境。
4.廣闊的產學研合作空間
研究型大學產學研合作較為密切,且多以科技園區為紐帶。斯坦福和硅谷被看作是這一伙伴關系的典范,是大學與工業企業之間互相需求的產物,它為研究型大學高新技術成果迅速商品化、產業化提供了合適的環境和條件。產學研合作不僅強化了學生對企業精神以及對技術轉讓的認識,而且為學生創業提供了社會資本。
三、 研究型大學學生創業教育課程設置的構想
基于以上的比較優勢,根據課程設置原理和近些年課程改革的實踐,研究型大學的創業教育應當由三個層次組成,如圖1所示。
第一個層次由創業教育的公共必修課和專業必修課構成。創業教育課程中的公共必修課是全校各專業學生所必須學習的,是以提高全體學生創業意識、創業知識和創業心理品質為重點的。它的特點是提高全體學生的綜合素質,包括技術創新管理、創業學、創業管理、企業家精神、公共關系、商務溝通與交流等課程,主要在大一和大二開設。創業教育的專業必修課是各院系從自己的學科領域出發,設置具有個性化色彩的創業理論與實踐課程,激發學生的興趣愛好,引導學生進行技術或管理的創新,并為那些確實可行的創業項目提供針對性輔導。這樣的課程一兩門即可,可在大三或大四進行。這是創業教育的基礎,也體現了創業教育具有的素質教育的特點。
第二個層次由活動課程和選修課組成,這類課程主要面向理工科、商科學生和有創業意向的學生,為他們提供進一步學習創業知識的途徑。創業選修課應主要包括中小企業創業融資、創業財務基礎、談判技巧、創業營銷等課程,也可引入由中國勞動和社會保障部通過國際勞工組織開展“SYB”(Start Your Business)培訓項目,或者引入由全國青聯、國際勞工組織負責實施的大學生創業教育項目KAB(Know About Business),以期通過教授有關企業和創業的基本知識,幫助大學生樹立對于創業的正確認識,掌握創業的基本知識和實踐技能。活動課程是為指導大學生獲得直接創業教育經驗和創業信息而設計的一種以活動為中介的創業課程形態,也常常被稱之為“經驗課程”。它對于開拓大學生的視野,打破學科邏輯組織的界限,豐富大學生的知識,訓練大學生各方面的能力和培養大學生的愛好、興趣,具有重要意義。[8]它與創業實踐活動的不同在于它不涉及直接的生產操作和經營管理,而是主要從認知、情感、動作技能等方面進行的活動,如參觀企業、訪問消費者、社會調查、創業大賽、創業計劃競賽、創業專題講座和報告、科技競賽等,培養大學生的團隊協作精神和大學生的個體性?；顒诱n程要充分發揮專業實驗室、校企合作的實驗室、工程中心、產學研合作單位的優勢,使學生能夠直接接觸生產第一線,了解生產實際,熟悉新技術、新設備和新產品。
第三個層次是創業實踐課程。在創業教育的課程結構中,創業實踐課程是一種最能體現創業教育特點和性質的課程方式。它之所以能夠成為創業教育的重要課程方式,關鍵在于創業實踐活動對創業基本素質的形成具有決定性作用。[9]這類課程主要針對有創業意向或創新能力較強的應屆畢業生。首先應制定好創業實踐課程的實踐目標,將學習目標與心理目標聯系起來,并由此引發出三種過程,即實踐活動過程、學習活動過程和心理發展過程。以創業實踐過程為中介和紐帶,將學習活動過程與心理發展過程聯系起來。在創業實踐課程模型中,如果實踐活動不能有效地引發和形成大學生的學習行為,不能有效地促進和推動大學生的心理發展,那么這種實踐活動就不具備創業教育的意義和價值。[10]
研究型大學要充分運用實驗室的儀器設備、大學科技園、科技孵化器等硬件設備和符合創業教育實踐教學要求的相關軟件資源,如模擬創業的材料,案例教學的龐大資源庫和開發建立網絡系統,并配備相應的專、兼職的有豐富創業和創業教育經驗的實踐指導教師。同時,學校創業教育實施機構為學生提供創業咨詢服務和創業基金,通過組建創業者聯盟(俱樂部)以及創業論壇等教授學生如何利用高新技術創業和守業,加強創業學生之間的交流與合作。
創業教育課程的實施離不開專門機構和師資隊伍的支撐和保障。研究型大學要設立專門的創業教育機構,如創業管理培訓學院,或教務部門與學生工作部門聯合設立創業教育中心,把創業教育從就業指導中分離出來,專門負責創新創業人才的培養教育,為學生創業提供服務。要對相關教師進行創業教育培訓,適當鼓勵教師參與企業咨詢、創辦經營企業以及各種研究活動,增加其管理實踐經驗,并吸收有實踐經驗的企業經營管理人才、經濟管理職能部門具有高級職稱的專業干部及其他理論知識與實踐經驗、操作技能和知識應用均十分優秀的人才擔任兼職講師。[11]
參考文獻:
[1]鄒曉東.研究型大學學科組織創新研究[D].浙江大學,2003(3):8.
[2]蓋哈德•卡斯帕爾.研究密集型大學的優越性[N].人民日報,1998-08-18.
[3]王永杰,陳害宏等.研究型大學在知識創新中的地位和作用[J].科學學研究,2000(2):43.
[4]聯合國教科文組織.學會生存―教育世界的今天和明天[M].北京:教育科學出版社,1996.
[5]彭鋼.創業教育學[M].江蘇教育出版社,1995: 60-62
[6]王道俊,王漢斕,教育學[M].人民教育出版社,2003.
[7]肖云龍.創新教育論[M].長沙:湖南大學出版社,2000.166
[8]Aaron Koh. Towards a critical pedagogy: creating‘thinking schools’in Singapore. In: Journal of Curriculum Studies. Taylor & Francis Ltd, 2002:255-264.
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）01-095-02
美國《國家科學教育標準》明確提出，科學實驗的主要方式是探究性學習：探究是一種多側面的活動，需要做觀察；需要提出問題；需要查閱書刊及其他信息源以便弄清楚什么情況已經是為人所知的東西；需要設計調研方案；需要根據實驗來檢驗已經為人所知的東西；需要運用各種手段來搜集、分析和解讀數據；需要提出答案、解釋和預測；需要把研究結果告之于人。探究需要明確假設，需要運用判斷思維和邏輯思維。由此可知：科學實驗并不是簡簡單單地培養單一的動手能力。
我們知道：一個完整的科學實驗一般要通過提出問題――設計實驗――實驗操作――結論收獲幾個階段才能完成。下面我就從實驗的這幾個環節談談科學實驗中其它能力的培養。
一、實驗的第一過程：質疑能力的培養
在科學實驗教學時，一般以學生熟悉的問題提出課題，這個問題可直接提出，也可通過一種現象間接引出，接著引導學生分析這個問題，并充分調動學生的想象力和創造性思維，使他們能創造性地提出一些解決問題的假設。這一階段不僅要給學生留有足夠的思考時間，還要采取討論式的方法，給學生創造一個相互交流、集思廣益的氛圍。最后，通過篩選，得出解決問題的眾多假設。就是這樣一個科學有序的過程讓學生在科學實驗的第一過程中形成質疑能力的培養。
質疑是創新意識的潛能，是創新意識的萌芽。因此，當學生在質疑心的驅使下而提出各種古怪的問題或做出某些荒唐的事情時，作為教師，應該在認真調查的基礎上給予鼓勵，并引導學生提出問題給予指導。例如：我在教學“電產生熱”一課時，要求學生用一根鐵絲把一節電池的正負極連接起來，并摸一摸鐵絲，手有什么感覺？這個實驗本身效果不明顯，可是有的學生的效果卻很突出――手很燙，原來他是用了三節電池。雖然他與實驗的要求不一致，但恰恰由于這一個不一致，使他發現了電熱效果明顯的一種方法。因此，這時教師切不可訓斥否定學生，否則就把學生質疑思維的萌芽扼殺在搖籃里，教師應該大力表揚，并以此為契機進行啟發，喚起創新意識：“除了增加電池，還有哪些辦法也能使電熱效果更明顯呢？請你自己設計實驗動手試試。”這時學生創新的意識則更強烈。正像“蘇教版”科學（自然）教材主編徐康毅同志所說：“孩子能想別人沒想過的，說別人沒說過的，做別人沒做過的，這是一種創新行為的表現，我們不僅不能批評，反而應大加稱贊……”
二、實驗的第二過程：設計能力的培養
在設計實驗時，首先要將假設的眾多因素擺出來，然后提出究竟與哪種因素有關，怎樣才能驗證一個假設是否正確。 這個提問是讓學生思考，并說出實驗的方法和采用這個方法的理由。這種表述很重要，它是將學生的內在思維過程用外部語言的形式展現出來，然后再產生設計思維。只有通過表述，才能知道這種方法對不對，合不合邏輯；只有通過表述，才可以促進學生設計思維能力的提高，也才有助于學生對實驗原則的理解。
例如：我在教“彩虹的形成”這課時，需用三棱鏡做太陽光的色散實驗，因學校沒有三棱鏡，怎樣上好這節課呢？學生也為此而感到失望，老師鼓勵學生結合日常生活中的現象，想辦法解決。沒想到學生的點子還真多：有學生用筆筒吹肥皂水泡對著陽光，肥皂泡出現了各種顏色；有的學生帶來了噴霧器，連續不斷的噴霧出現了各種顏色；還有的學生摸索出這種方法：端來一盆水，水中放一塊平面鏡，放在陽光下，變換水中鏡子的傾斜度，將陽光反射到一張白紙上，也出現了七種清晰的色光。沒想到還有個學生帶來了家里的“停電?！保渥懔穗妬泶嫣柟?，也得到了同樣的效果。這樣讓學生 自己想辦法做實驗，不僅克服了教師指導實驗單一化，而且讓學生也嘗到了自行設計實驗的甜頭，學得特別來勁兒！
總之，教師應從根本上轉變教學觀念，大膽放手，敢于嘗試，充分利用各種方法、途徑，讓學生自己去實踐去設計，把培養學生的創新意識貫穿教學的全過程，來培養學生的設計能力。
一、引言
《結構動力學》是土木工程專業研究生培養階段的重要課程，是結構抗震分析、結構抗風分析、結構抗爆分析、結構振動控制、結構健康監測等課程學習與課題研究的基礎。隨著大跨橋梁、高聳樓宇等柔性結構的大規模建設，工業界對土木工程專業技術人員在工程結構振動方面的理論認識和工程直覺的要求越來越高，《結構動力學》課程在土木工程專業學生培養中的重要性也愈發突出。特別是在國家和社會日益強調創新性人才培養的今天，如何通過課程教學幫助學生們從本質上理解工程問題、從而創新地解決工程問題成為工程學各專業高等教師面臨的巨大挑戰。
本研究調研了若干國際頂級研究型大學土木工程專業修課型碩士生、科研型碩士生、博士生培養計劃和《結構動力學》課程教學計劃，希望通過對比研究對我國土木工程專業相關課程的教學改革提供有意義的參考。
二、樣本選定與資料搜集
本研究采用網絡調查的方式調研了六所國際著名研究型大學的土木工程專業。這六所高校根據2011年QS世界大學排行榜土木工程專業榜單選定，包括：排名第一的美國麻省理工學院（MIT）、排名第二的美國加州斯坦福大學（SU）、排名第三的英國劍橋大學（UCAM）、排名第七的新加坡國立大學（NUS）、排名第八的日本東京大學（TU）、排名第十的瑞士蘇黎世聯邦理工學院（ETH））。這六所高校均為土木工程專業排名世界前十的高校，同時兼顧了區域和國家的分布（北美、歐洲、亞洲區各兩所），以期最好地代表不同文化背景下相關課程的教學。調查過程中主要注意搜集了以下四方面的資料，包括：（1）相關院校土木工程專業結構工程方向修課型碩士生、科研型碩士生、博士生的培養方案；（2）相關院校課程體系列表與介紹；（3）《結構動力學》相關課程的教學大綱、教學計劃、教學資料；（4）《結構動力學》相關課程教師的教學情況介紹等。
三、比較分析
基于搜集到的相關原始資料，本研究在以下六方面進行了比較分析，包括：修課要求、課程序列、教學內容、教學方式、考核方法、教學資料等。
課程修課要求比較表明（如表1所示）：對于修課型或工程型碩士生培養，MIT和SU規定《結構動力學》課程為核心必修課程，其他四所學校則規定《結構動力學》相關課程為結構工程方向研究生的限定選修課程；對于研究型碩士或博士培養，六所學校均給予研究生較大空間確定自身修習范圍并建議學生根據自身的學術興趣和導師意見選修課程列表中出現的不同深度的《結構動力學》課程。
注：C—必修課程；R—限定選修課程；S—建議選修課程；A—任意選修課程。
《結構動力學》課程序列比較表明：由于本科階段各校均會以不同課程講授結構動力學理論基礎知識，因此在研究生階段，各校圍繞《結構動力學》的教學主要在于開設以介紹土木結構振動現象及相應的結構動力學工程應用為主的進階課程（如MIT、SU、UCAM、ETH、NUS、UT）以及以介紹結構動力學中復雜物理問題及理論模擬與分析方法（如MIT、UCAM與ETH等的非線性振動、SU與UCAM等的隨機振動等）為主的高級課程。進階課程通常供修課型碩士生學習，也可供本科高年級學生、科研型碩、博士研究生選修。高級課程則通常面向科研型研究生不定期開課。
課程教學內容比較表明（如表2所示）：為了保證課程的完備，不論基礎課程中有無覆蓋，進階課程中結構動力學的基本理論知識通常都會加以介紹，同時以結構在各種動力荷載下的結構振動現象模擬和響應分析方法作為重點。這些動力荷載引起的振動現象包括：結構機（車）荷載振動模擬與響應分析（如SU、UCAM、ETH），結構人致振動模擬與響應分析（如ETH），結構地震振動模擬與響應分析（如SU、UCAM、ETH、NUS、UT），結構風致振動模擬與響應分析（如UCAM、ETH、NUS、UT），結構爆炸沖擊振動模擬與響應分析（如UCAM、ETH、NUS）等。同時，作為面向工程應用的進階課程，結構減災設計方法、結構抑振理論方法及技術、結構動力測試原理與技術也是各校課程中會講授的內容。另外，UCAM和ETH還介紹了結構動力災變分析中經常需要采用的非彈性動力響應分析方法。
課程教學方式比較表明：雖然課堂講授基礎理論知識是最主要的教學方式，但在進階課程中，教師們更多地運用了實踐活動的教學方式。這些活動包括工程課程設計與分析（如UCAM、UT）、實驗室參觀與實驗演示（如MIT、ETH）、電算輔導（如UCAM）等。這些活動的引入加深了學生對工程現象及工程活動的理解、強化了對學生運用課堂知識解決實際工程設計、咨詢課題能力的培養。
課程考核方式比較表明：雖然包含有標準答案的封閉問題的筆試仍然是一種最主要的考核手段，但面向開放或半開放工程顧問或研究課題的項目報告成為各校進階課程考核的重要內容（如MIT、UCAM、UT）。應該說，這是與研究生進階課程的教學目標和教學內容相適應的。在學生掌握了基本理論知識后，在課堂上引入具有一定開放度的工程課題，不但給學生提供了活學活用基本理論知識的空間、有利于學生加深理論認識，而且給學生面向實際凝練問題、分析問題、解決問題的訓練，有利于學生提高工程思維和創新能力。這些訓練對于學生不論是將來從事工程設計顧問的工作還是工程理論研究的工作都是十分重要的。
課程教學資料使用情況比較表明：對于面向高年級本科生和研究生的進階課程來說，講義和指定的教科書雖然仍然為主要的教學資料，但教學參考書和參考論文的數量明顯增加（如MIT、UCAM、ETH）。這對于已經建立了基本概念又學有余力而且對相關課題感興趣的學生來說，是一種很好的補充。
四、結論
本文調研了國際頂級研究型高校土木工程專業各層次培養中的《結構動力學》相關課程的修課要求、課程序列、教學內容、教學方式、考核方法、教學資料等內容，得出如下結論：
1.《結構動力學》相關課程的教學是研究型高校土木工程專業研究生培養的重要組成部分，通常包括以介紹土木結構實際振動現象及相應的結構動力學工程應用為主的進階課程，并配以介紹結構動力學中不同復雜物理問題及理論模擬與分析方法為主的高級課程。
2.進階課程的教學內容在介紹基礎理論的同時，通常會引入對土木結構在不同動力荷載（如地震、強風、爆炸、機床、車輛、人群）下的動力建模、動力行為特征和分析方法的講授，并介紹相關的測試及抑振方法。
3.課程的教學方式在注重課堂講授的同時通常會引入工程課程設計與分析、實驗室參觀與實驗演示、電算輔導等實踐活動內容?？己朔椒ㄖ袆t會將工程課題分析研究項目報告作為筆試考核的重要補充。課程資料除講義和教科書以外，通常教師會提供較多的教學參考書和參考論文，幫助學生根據自身興趣和能力拓寬自身視野和研修范圍。
參考文獻：
[1]李國豪.工程結構抗震動力學[M].上海：上?？茖W技術出版社，1980.
[2]R.克拉夫，J.彭津.結構動力學（第二版）[M].王光遠，等，譯校.北京：高等教育出版社，2006.
[3]http：///university-rankings/world-university-rankings/2011/subject-rankings/technology/civil-engine
ering.
一、開展以提高理工科大學生國學常識性儲備為目的的通識教育
由于理工科大學生的國學知識儲備普遍較弱，面對浩如煙海的國學內容往往不知道如何甄選，這就需要在課程內容設置上首先側重國學的廣度覆蓋和常識性知識傳授，讓學生站在較宏觀的層面上接近國學、了解國學，進而熱愛國學。
（一）國學的內涵及其演變
作為一國固有的學問，每一個國家都有其“國學”。對于中華民族來說，國學就是指中國固有的學問。國學的內涵及其演變主要經歷了歷史脈絡和近現當代脈絡。
1.國學內涵的歷史脈絡
《周禮·周官·樂師》中“掌國學之政，以教國子小舞”[2]。第一次出現了國學這個詞匯。這句話的意思是：在周代，樂師這一官職的職責是掌管國學的各種事物，教授貴族子弟跳舞。所以，國學的歷史含義為國家興辦的教育機構。在周代，國學這一性質得到確立。從周代以降，經過漢、晉、隋唐、宋、元、明、清早期，國學基本上承襲了這一性質。
2.國學的近現當代脈絡
國學發展至清中后期，其性質發生了轉向和變化，即我們現在通常認為的一國之學問和學術。其中章太炎的國粹說、梁啟超的中心文化融合等理念的提出，極大地豐富了國學內涵。值得一提的是當代國學泰斗季羨林大師的“大國學”概念。他認為國學不是“漢學”、“儒學”等狹隘的國學，而是集全國56個民族文化財富于一身的“大國學”[3]。這一論斷被廣泛認為是“國學定義”的一大突破，因為它以超民族、地域、發展的視角看待國學，海納百川、有容乃大。
（二）國學的分類
中華民族的所有學問都屬于國學的內容范疇，對于如此浩瀚的知識，需要對其進行分門別類，以便于熟識和研究。
1.傳統分類方法
清乾隆年間，姚鼐（1732年—1815年）將中國學問分為義理之學、考據之學、辭章之學。同治年間，（1811年—1872年）更主張增添經世之學（又名經濟之學）。
2.按學科分類方法
可分為哲學、史學、宗教學、文學、禮俗學、考據學、倫理學、版本學等，其中以儒家哲學為主流。
3.按思想分類方法
可分為先秦諸子、儒道釋三家等，儒家貫穿并主導中國思想史，其他列從屬地位。
4.按《四庫全書》分類方法
可分為經、史、子、集四部，但以經、子部為重，尤傾向于經部?！端膸烊珪肥侵袊糯畲蟮膮矔幾谇∧觊g，由當時的紀曉嵐、王念孫、戴震等等一流學者完成。“四庫”指經、史、子、集四部，“全書”指所收都是全本。《四庫全書》共收錄古籍3503種、79337卷、裝訂成三萬六千余冊。保存了本文由收集整理豐富的文獻資料。
（三）國學的核心內容
《四庫全書》把國學分為經、史、子、集四部。這是國學內容的主流分類方法。
1.經部
許慎《說文解字》說，“經”本為織物的縱線、直線[4]。班固《白虎通》將其引申為常道，即經久不變的義理、法度、原則。經學是指中國古代研究儒家經典、解釋其字面意義、闡釋其蘊涵義理的學問。經學是中國古代學術的主體。傳統的經學有儒學十三經，核心為四書、五經。“四書五經”是中國傳統文化的重要組成部分，是儒家思想的核心載體，更是中國歷史文化古籍中的經典精華。四書有《論語》、《大學》、《中庸》、《孟子》。作者分別為孔子的弟子及其再傳弟子、曾參（孔子的弟子）、子思（孔子的孫子）、孟子（子思的弟子）及其弟子。真正坐實四書作者的人為宋代大儒朱熹。這樣，從孔子到孟子，儒家思想構成幾代人的無縫鏈接。五經分別是《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》。春秋時期為六經，即除了現有的五經之外還有《樂》。后，《樂》散佚。一種說法是秦始皇焚書坑儒時期散佚，另一種說法是《樂》為《詩》的曲譜，未保存下來。
2.史部
史部分為“正史類”、“編年類”、“紀事本末類”、“雜史類”“傳記類”等。集中保存在“二十四史”中，另有民國時期的《清史稿》，稱為第二十五史。在四大文明古國中，只有在中國保存了不斷代的二十四史。不僅為中華民族保存了珍貴的歷史財富，同時也為周邊國家的歷史傳承提供了寶貴史料。
3.子部
子部包括諸子百家。子是古代對人的尊稱，稱老師或者稱有道德、有學問的人為子。諸子即孔子、孟子、墨子、荀子、老子、莊子、列子、韓非子等圣人賢者。百家是先秦學術思想代表流派的總稱。包括陰陽、儒、道、墨、名、法、道、縱橫、農、雜、小說、兵、醫等學術流派。子部中的核心內容為儒、釋、道思想。儒家思想、佛教思想、道家和道教思想構成了中國思想文化的主流，傳承幾千年。
4.集部
集字，原指許多鳥停在樹上（許慎《說文解字》），表示群聚眾多甚至有些雜亂的意思。集部之所以名為集部，本來也就是此意。因而集部其實才是真正的雜家，里面什么都有。但不管如何雜，仍以文學為主，此為集部與經、史、子各部主要差別之所在。文學名著、唐詩宋詞都歸于此。
（四）近現當代四次國學熱潮背景
作為本國固有的學問和文化，本國人受其熏習，對其存在具有一種集體無意識，并有相應的社會結構作為這種集體無意識的支柱。在國學的幾千年傳承、拓展、變更中，有四次被凸顯的背景，筆者稱之為四次國學熱潮。四次熱潮出現的背景有一個共同的特點，即社會發生急劇的動蕩、變革和轉型，急需一種民族共有的文化支撐進行普度。由此可以看出國學具有極高的文化意義和精神價值。
1.19世紀中葉
19世紀中葉，清政府腐敗沒落，國門被強行打開，先進的西方文化涌入中國。在中西方文化的碰撞中，古老的中華文化顯得力不從心?；诖耍恍┯凶R之士如林則徐、等人提出“中學為體、西學為用”的理念，張之洞在其著作《勸學篇》中全面論述了這一思想。國學作為體制的根本被凸顯和弘揚，在此基礎上，學習西方的先進技術。
2.20世紀二三十年代
20世紀二三十年代，軍閥混戰、日本法西斯全面侵華。中華民族已經到了亡國滅種的邊緣，在這樣的背景下，進步人士倡導用國學來喚醒民族種姓的自覺，以此激發全民族的愛國熱情，共抗外敵。
3.20世紀90年代
20世紀90年代，改革開放已經取得了初步的成果。人民的物質水平得到了明顯的提高。與世界的交流日益頻繁，很多人走出國門，接觸到了西方文化。從最初崇洋的激情認識到后來尋根的理性認識。國人逐漸發現，越是民族的才越是世界的，尊重本民族文化是贏得世界地位的基礎和根本。
轉貼于
4.當下
當今的中國社會，發生了急劇的變化，世界看到了中國的強大，中國也通過弘揚民族文化向世界彰顯古老民族的魅力。同時，經濟全球化使得多元文化發生著猛烈的碰撞與沖突，國家面臨著重大轉折。在這樣的背景下，民族傳統文化作為軟實力極大地參與和促進了經濟變革。
二、重視國學理論知識的實踐指導意義
任何有生命力的思想都是能夠提供現實智慧的思想。不同于文科大學生的理論性為主導的知識體系，作為理工科大學生來說，實踐性是其獲取知識的根本目的。文化學冰山理論（如下圖）認為人所外顯的實踐行為是以其隱性信念和價值觀為基礎并受其主導的，所以，正確的實踐活動需要正確的理論知識作保障。國學經過幾千年的傳承和創新蘊涵著中國人的智慧結晶，影響著歷代中國人，并實際解決著國人的精神困惑。而這些具有實踐指導意義的國學思想對包括理工科學生在內的所有大學生具有重大現實意義。
（一）學習的智慧
1.提高學習主觀能動性
《中庸》說：“或生而知之，或學而知之，或困而知之，及其知之，一也?；虬捕兄?，或利而行之，或勉強而行之，及其成功，一也。”[5]可以說，生而知之、安而行之的是圣人，學而知之、利而行之的是賢人，困而知之、勉強而行之的是凡人。不論是圣人、賢人，還是凡人，都能達到至誠、至善的天人合一境界。這里所說的圣人、賢人、凡人就是按照人的主觀能動性區分，即具有高尚品格的人都是主動積極學習和作為的人。理工科大學生的學習過程中需要無數次的科學演算和精密試驗，這就需要學生能夠有較高的學習熱情和積極性，始終用高標準來嚴要求自己，做到學而知之、安而行之。
2.耐得住學習的寂寞
《論語·雍也第六》：“一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉回也！”[6]孔子說∶“顏回吃的是一小碗飯，喝的是一瓢水，住在窮陋的小房中，別人都受不了這種貧苦，回卻仍然不改變向道的樂趣。賢德啊，顏回！”這里贊揚的是一種潛心做學問的態度。在當今娛樂極端發達的年代，理工科大學生是否能夠耐得住學習的寂寞，潛心面對枯燥的數學公式和實驗器具考驗每一位學生的耐性，而國學中包含著啟迪的智慧。
（二）交友的智慧
1.朋友的選擇
理本文由收集整理工科大學生和文科大學生比較而言經常給人一種不善言辭和社交的感官印象，如何選擇朋友在國學中也有詳細的指導?！墩撜Z·季氏》：“益者三友，損者三友:友直、友諒、友多聞，益矣;友便辟，友善柔，友便佞，損矣。”意思是說：“有益的朋友有三種，有害的朋友有三種。結交正直的朋友，誠信的朋友，知識廣博的朋友，是有益的。結交諂媚逢迎的人，結交表面奉承而背后誹謗人的人，結交善于花言巧語的人，是有害的。”
2.維系朋友關系
子貢問友。子曰：“忠告而善道之，不可則止，毋自辱也。”子貢問交友之道，孔子告訴子貢,盡我們的忠心來勸勉他,和善地好好誘導他,實在勸不了的時候，就不再勉強，適可而止?假如過分了,那就不行，會讓自己反受其辱。朋友的交情不但沒有了,反而變成冤家了?中國文化中友道基本的精神,在于“規過勸善”,這是朋友的真正價值所在?！洞蟠鞫Y記·子張問入官篇》：“水至清則無魚，人至察則無徒。”還要求朋友之間相處要包容，不能過分苛責。
（三）面對逆境的智慧
除了智商、情商外，近年來又流行一個新概念：挫折商(逆商)。逆商aq來自英文adversityquotient，全稱逆境商數，一般被譯為挫折商或逆境商。它是指人們面對逆境時的反應方式，即面對挫折、擺脫困境和超越困難的能力。iq、eq、aq并稱3q，成為人們獲取成功必備的不二法寶。有專家甚至斷言，100%的成功＝20%的iq+80%的eq和aq。在挫折商的測驗中，一般考察以下四個關鍵因素——控制(control)、歸屬(ownership)、延伸(reach)和忍耐(endurance)，簡稱為core（baike.baidu.com/view/592124.htm）。對于理工科大學生來說，由于了解的人文社會科學方面的知識和案例較少，缺乏處理逆境的可借鑒的經驗，
1.面對逆境的控制能力
人人都會面臨逆境和困難，但控制能力強弱卻會導致不同的結果?？刂聘腥醯娜嗣媾R逆境很容易絕望，而控制感強的人卻可以在逆境中找到希望?？鬃又苡瘟袊茝V其政治主張不得志，遂又返魯，“退而修詩書禮樂，弟子彌眾”，從遠方來受學的，幾乎遍及各諸侯國，弟子三千，賢者72人。周文王被拘而演《周易》，昏庸殘暴的紂王聽信讒言，將周文王囚禁于當時的國家監獄，對其進行侮辱和折磨，甚至將其長子殺害后做成肉羹逼其吞食。文王被囚禁7年，他將伏羲的先天八卦改造成后天八卦，完成了《周易》這部千古不朽的著作。
2.面對逆境的歸屬、忍耐能力
歸屬是指逆境發生的原因和愿意承擔責任、改善后果的情況；忍耐是指認識到問題的持久性以及它對個人的影響會持續多久。屈原遭放逐，而著《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，而論兵法；司馬遷本人也因李陵之禍幽于縲紲，據漢朝的刑法，死刑有兩種減免辦法:一是拿五十萬錢贖罪，二是受“腐刑”。司馬遷清貧為官，拿不出這么多錢贖罪。腐刑既殘酷地摧殘人體和精神，也極大地侮辱人格。但司馬遷認為保全性命可以做更多有意義的事，毅然選擇接收宮刑。所以才會“述往事，思來者”，發憤著成了《史記》。魯迅稱它是“史家之絕唱，無韻之離騷”。
三、以國學精華思想塑造理工科大學生正確價值觀
如圖2所示，價值觀是指導人安身立命之核心和根本轉貼于
，對于大學生而言，樹立正確的人生觀和價值觀不僅決定其在大學期間的學習成果，也直接關系其前途和命運。增強理工科學生的人文素養和人文精神，讓中國傳統文化精華塑造學生的精神品格，讓學生們在學校不僅專業成才而且精神成才。
（一）孝道
孝道是中華民族的傳統美德。中國最早的一部解釋詞義的著作《爾雅》下的定義是：“善事父母為孝。”漢代賈誼的《新書》界定為“子愛利親謂之孝”。東漢許慎在《說文解字》的解釋：“善事父母者，從老省、從子，子承老也。”孝在中國深入人心。但對于大學生來說，如何把這一抽象內涵具象到實踐中，需要在國學的精華思想中找答案。
《孝經·開宗明義》：“身體發膚，受之父母，不敢毀傷，孝之始也。”[7]盡孝的方式有很多種，尊敬、關愛、贍養老人，為父母長輩養老送終都是孝順。但對于當下大學生而言，珍惜生命、愛護自己是孝之根本。當今大學生面臨多方面的壓力，課業壓力、就業壓力、感情壓力等，對獨生子女居多的大學生群體心理承受能力帶來了巨大的挑戰。近年來多發的大學生自殺事件對高等教育范疇提出了更高的要求，高校不僅要關注學生接收專業知識的程度，還要關注學生心理健康問題。在獨生子女居多的家庭里，大學生個體自殺直接導致一個家庭的毀滅。所以對大學生而言，崇尚孝道，從愛惜生命做起。
（二）仁愛、誠信
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）36-0061-02
一、課程體系建設對創新能力培養的重要性
當前，我國正處于經濟和科技迅速發展的時代，對綜合能力素質較強的創新型人才的需求也越來越多，大學生創新能力的培養成為我國高等教育改革與發展的核心目標之一。
創新能力是指在一定的目的和條件下，運用已經掌握的知識和經驗，創造性地提出新的思想和概念、解決新的問題，創造有較高價值產品的一種能力。大學生的創新能力主要包括創新意識、創新思維、創新品質、創新知識和技能等方面，具體體現在其發現問題、分析問題和解決問題的能力。而要想具備這樣的能力，首先必須具備完整的知識結構和專業技能，這在很大程度上依賴于科學合理的課程體系。因此，加強和優化課程體系建設是有效提高大學生創新能力的重要途徑。
二、課程體系建設現狀及不足
目前，國內很多高校都通過課程體系的改革和建設來提高學生的科技創新能力和實踐動手能力，取得了一定成效，但仍舊存在一些問題。
例如，課程設置與專業人才培養目標不符、課程設置缺乏系統的規劃與編排、課程層級劃分和針對性不強、各課程間缺乏有效的銜接與溝通、課程教學內容交叉重復、交叉學科課程較少、實踐性課程所占比例偏小、理論與實踐教學相互脫節、教學內容不能及時反映學科前沿進展情況、課堂教學方法和課程考核方法單一、實驗實訓課程效果不理想、創新創業課程不夠重視等。由于上述問題的存在，使得專業課程教學達不到其應有的寬廣度和縱深度，學生掌握的知識比較零散、淺顯，難以構建較為完備的專業知識結構，也難以實現對知識的有效運用，從而阻礙了對學生邏輯思維能力和創新能力的培養。
此外，國內多數高校課程體系設置對大學生的個人興趣愛好和未來職業需求都考慮的較少，不能很好地適應大學生個性發展的多元化需要，難以充分調動學生自我探索、自我發揮的主觀能動性和實踐應用的創新能力。
三、我?；诠ぷ鬟^程的課程體系建設
基于工作過程的課程體系的構建是山東英才學院機械設計制造及其自動化、數控技術等專業建設的核心部分。在確定了各專業建設的基本思路和人才培養目標的基礎上，學校遵循“任務驅動、項目導向”的原則，以核心職業崗位能力的培養為主線，在多方面對專業課程體系進行了設計和開發，從而實現提高學生實踐動手能力和創新能力的目標。
1.課程的優化和整合
課程的優化和整合應從職業崗位能力分析入手，充分體現職業崗位的需求和先進性原則，強化實踐技能、創新能力的培養和職業素質的養成。
以山東英才學院數控技術專業為例，首先確定該專業的核心職業崗位為數控機床操作工和數控加工工藝員，然后根據崗位的實際工作過程提取典型工作任務，例如數控加工工藝員的典型工作任務有分析零件圖紙、獲取加工信息、確定加工方案、制定工藝文件。最后，通過分析完成這些任務所需的知識、能力和素質要求，打破傳統的學科體系，將相通、相近的專業課程進行優化整合和重新排序。在課程內容的選取上遵循知識學習由淺入深、能力培養由低到高的認知規律，讓學生在真實的工作任務中掌握知識和技能，培養學生融會貫通的能力。
通過對課程進行有序化、層次化的整合，在強化了對學生解決實際問題能力和創新能力的培養的同時又壓縮了課時，可以將更多的時間用在對學生專業技能的訓練中，從而進一步實現應用型、創新型人才的培養目標。
2.實踐課程的改革
實踐課程能夠使學生將所掌握的理論知識進行有效的運用和拓展，是理論聯系實際的橋梁是培養學生創新意識、創新能力、實踐動手能力以及科學研究素質的重要環節之一。
山東英才學院的實踐課程主要由工程訓練、實驗課程、課程設計和生產實習等部分組成，要求必需保證實踐課程教學學時不少于總學時的30%，并且以綜合性、設計性實驗為主，貫穿于整個教學過程的始終。為了給學生營造一個良好的實驗實訓環境，一方面學院投入大量資金建成了省級示范的機械加工實訓中心，能夠具備真實的生產環境，充分滿足實驗、實踐教學的需要；另一方面，學院積極開發了一批長期穩定的校外實習基地，有計劃地組織安排學生到企業進行認識實習、頂崗實習以及畢業實習，借助企業優勢，拓展了教學空間，也開闊了學生的視野。
此外，山東英才學院還嘗試進行開放式實驗課程的改革，將科研活動和科技創新活動引入實踐課程教學中。結合國家級、省級以及校級的創新競賽設計和開發綜合性、創新性的實驗項目，并以課后作業或課內選做的形式布置給學生，由學生自行安排時間完成。在實驗項目開展的過程中，根據學生的表現進行擇優篩選，并安排相關教師進行指導，以保證項目的順利進行。這樣，既可以使實驗教學資源得到最大限度的利用，也能夠更好地調動學生進行創新活動的積極性，還可以為各級科技創新競賽打下基礎。
3.增加選修課的比重
在創新實踐的過程中，學生具備扎實的專業知識固然重要，但是在解決實際問題時可能會遇到各種各樣的情況，這就要求學生了解或掌握與本專業相關的其他方面的知識。因此，對學生創新能力的培養不能僅限于專業知識領域，而是應該根據需要設立跨學科、跨專業的選修課程，鼓勵學生結合專業特點和興趣愛好等個性化需求自由選課，以拓展學生的知識面，形成比較完備的知識體系，為創新能力的培養奠定良好基礎。
選修課在專業課程體系中所占的比重可以視實際需要而定，在學科知識面、實踐動手能力、創新能力培養等方面要與必修課有所分工、互為補充，一般應保證不少于總學時的15%。
4.開設創新訓練課程
創新能力的培養首先是觀念問題、認識問題，也就是要培養創新意識和創新思維。因此，可以根據社會需求的變化有針對性地開設創新課程。例如，開設一些學科前沿問題講座、先進制造技術講座、科技專題講座等，將前沿的學科發展情況展示給學生，開闊其視野，提高學生獲取有效信息和處理信息的能力，使學生置身于創新活動教育的氛圍中，從而激發學生對科技創新研究的興趣，調動學生學習的積極性和創造性。
5.改革教學方法與手段
在教學活動開展的過程中，重點強調以學生為主體的原則，將如何提高學生的獨立思考能力和自主創新能力放到第一位。鼓勵教師積極進行項目化教學改革，將所要教授的理論知識和實踐技能巧妙地融合到與實際生產、生活密切聯系的一個個項目中去，并對每個項目提出具體的任務和完成目標，使得學生為了能夠更好地完成項目而去主動探索和學習，充分調動了學生學習的積極性。
同時，改變原本的教師講授、學生聽課的模式化教學方法，在授課的過程中根據教學內容的需要，可以采用講授法、現場示范教學法、討論式教學法、類比法、分組教學等多種形式的教學方法，組織和引導學生主動參與學習互動。在提高教學效果的同時，更有利于學生自主學習能力、實際動手能力、創新能力和團隊協作能力的培養。
6.加強網絡教學資源建設
充分利用我?！熬W絡校園”的優勢，組織教師不斷充實和完善多媒體課件、電子教案、習題庫、實驗實訓指導書、授課錄像、微課錄像以及拓展學習資料等教學資源；建立精品課程網頁，以精品課程為載體構建開放式的教學平臺，將優質課程資源在校園網上實現共享；不斷充實和更新的課程網絡教學資源，使課程的課內學習與課外學習充分整合，將課堂延伸到學生學習生活的每個角落，為學生自主學習和自我探索提供了良好的平臺和輔助支持。
7.改革考核方式
目前，高校開設的大多數課程仍然采取單一、刻板的閉卷考試方式進行考核，這樣不利于創新人才的培養。不同的課程可以根據各自的教學特點采取不同的考核方式。例如，實踐性較強的課程可以采取理論考核和實踐考核相結合的模式；理論性較強的課程可以在閉卷考試中加大主觀題的比重；而創新課程則可以通過學生參加科技競賽、社會實踐、科研項目、創新實踐項目以及等方式進行考核。
通過考核方式的改革可以改變學生死記硬背和考前突擊的學習習慣，充分鍛煉學生的思考能力和靈活運用知識的能力，進一步加強學生的科技創新能力。
四、結語
通過對本校機械類專業進行的基于工作過程系統化的課程體系建設，本專業學生的科技創新能力和實踐動手能力得到了較為顯著的提高。學院積極組織學生參加各項國家級、省級、校級科技創新競賽、技能競賽、創業創新項目等，充分挖掘學生的創新潛質，展示學生的專長和個性。到目前為止，山東英才學院機械專業的學生已成功申請專利40余項，在近幾年的山東省大學生機電創新設計大賽、山東省大學生專利產品大賽、全國三維數字化創新設計大賽等科技競賽中均獲得了優異的成績。
在今后的工作中，山東英才學院將根據學院自身的發展特點，以提高大學生創新能力和實踐動手能力為目標，繼續深入地對課程體系進行優化和建設，以滿足社會發展對創新型人才的需求。
參考文獻：
[1]姜天華，雷學文，王帥.大學生科技創新能力培養途徑[J].高等建筑教育，2012，21（3）：129-132.
一般自我效能感，指的是對應付生活中多種領域中的問題的自信心。是指個體在執行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體感受。它作為一種人格變量，能夠對個體在不同任務領域中的成績有一定的預測效果。成就動機是人類的一種社會動機，指努力追求卓越，以期達成更高目標的內在動力和心理傾向。成就動機對于一個人的成才有重要的影響，而且會影響到個人的努力方向和努力程度。國防生是依托普通高等教育培養的軍隊干部，是未來國防建設的中堅力量。他們既是大學生，又是后備軍官，國防生是高校學生中的一個特殊群體。目前，針對于這個特殊群體的心理特點研究還很少，本文擬就國防生與高校普通大學生的一般自我效能感和成就動機進行探討了解和比較分析。為國防生的教育和培養提供理論和實踐上的幫助。
一、對象與方法
（一）對象
為長沙市三所重點大學（湖南師范大學，湖南大學，中南大學）隨機抽取的334名在校國防生和298名普通本科大學生，全部為男性。
（二）測量工具
1. 《一般自我效能感量表》
《一般自我效能感量表》（GSES）由德國心理學家Schwarzer等人編制，共有10個項目，采用Likert5點量表形式，即非常不符合、有點符合、不確定、大部分符合和非常符合，依序給1-5分，總分愈高者，表示一般自我效能感愈高。
2. 《成就動機量表》
《成就動機量表》（ The Achievement Motive Scale. 簡稱AMS），由挪威奧斯陸大學Gjesme，T和Nygard，R于l970年編制，由葉仁敏和Hagtvet，K.A于l988年修訂而成. 量表共30道題，分兩部分，每部分l5道題，分別測試追求成功的動機（Ms）和避免失敗的動機（Mf）這兩個維度。量表采用4點記分，完全正確記1分，完全不對記4分，得分越低，表明這類動機越強。
（三）研究程序
以班為單位進行團體施測，把兩份問卷裝訂在一起發給被試，統一指導語，測完統一收回問卷，主試逐一審查，剔除無效問卷。所有數據采用EXCEL和SPSS16for Windows統計軟件進行統計處理。
二、結果與分析
對數據進行t檢驗。發現國防生與普通本科大學生在自我效能感上存在者顯著差異（（t= 3.213，p0.05），在避免失敗維度上差異也不顯著（P>0.05）（結果見表1）。
三、討論
（一）國防生和普通本科大學生一般自我效能感比較
本調查從自我效能感和成就動機這兩個心理變量進行研究發現，發現國防生與普通本科大學生在自我效能感上存在顯著差異（p
班杜拉及其同事對自我效能的形成做了大量研究，他主要從信息加工的角度進行分析的，并一再指出，個人的自我效能信念，不論是準確的，還是錯誤的，都建立在行為的成敗經驗、替代性經驗、言語勸說評價及情緒與生理狀態這四種信息根源之上。本研究中之所以國防生的自我效能感比普通生要高，原因在于：首先，作為后備軍官，較高的招收條件和軍地合作的培養模式，使其不僅能夠和地方普通本科學生一樣學習先進的科學文化知識，而且也促使他們在平時嚴格的軍政訓練也造就了他們健康的體魄，堅強的毅力，昂揚的士氣以及過硬的作風。同時，國防生作為一個優秀的群體，在學校和部隊組織的各項比賽中經常摘金奪銀，嶄露頭角，這些成功體驗，進一步強化了他們對于自身能力的肯定和自我素質的認可以及走向基層工作崗位的信心。其次，在管理過程中，選培辦（選拔培訓辦公室的簡稱）的干部作為國防生走入軍營的第一任老師，其突出的能力水平和優良的綜合素質，替代性地強化了國防生的自我效能感，讓每一名國防生都看到了榜樣，看到未來自己的身影。再有，國防生是一個新生事物，也是一個神圣的稱呼。其特殊的身份使其受到了國家的重視、媒體的宣傳、老師的好評、同學的羨慕，家人的期望。這些良好的評價有利于培養和提高國防生的自信心和自我效能感。另還有研究發現國防生較普通本科生有更良好的心理素質，過度焦慮的人會低估自己的能力判斷，疲勞和煩惱會使人感到難以勝任任務需求，成功時的積極情緒和失敗時的消極情緒也使自我效能判斷發生變化。國防生較好的情緒狀態和心理素質，提升了其自我效能感。
（二）國防生和普通本科大學生成就動機比較
成就動機和自我效能感是兩個既相互聯系又相互區別的變量：成就動機是個體對活動追求成功的傾向，具有更多的情感色彩，而自我效能感則是個體對自己能力的穩定的認知和評價，認知是主要成分。本調查研究發現，在追求成功維度上國防生得分高于普通本科大學生，但是差異不顯著。在避免失敗維度上，國防生得分低于普通本科大學生，但是差異不顯著。成就動機更傾向于情感成分.雖然國防生自我效能感顯著高于普通本科大學生，即在認知方面，對自我的能力有更高的自信。但是，由于少數個別國防生與部隊簽訂定向培養協議后，滋生了“皇帝女兒不愁嫁”的思想，認為“簽了協議蓋了章，就業進了“保險箱”，因此在主觀情緒上產生了懈怠，缺乏奮斗和拼搏的緊迫感，在一定程度上弱化追求成功的動機，產生了怠慢懶散，安于現狀的消極情緒。因此，這些方面都可能是造成國防生與普通本科大學生生之間成就動機無顯著差異的重要原因。
（三）對國防生教育和培養的思考和建議
國防生作為未來國防的中堅力量，他們的自我效能感和成就動機的培養和激發，對于國防生的自我人格完善和整體心理素質提高具有重要影響，對于推動新時期國防軍隊現代化建設有重要作用。針對國防生的心理動力特點，在培養教育過程中，我們建議通過以下措施強化和改進：一是：合理安排任務和設置目標，建立和完善激勵機制；二是：建立科學合理的國防生綜合考評系統，加強心理健康教育，使其采用合理的成敗歸因方式；三是：堅決淘汰處理不達標的國防生等方式，以強化國防生的成就動機，培養國防生勤奮學習，刻苦鍛煉的意識，為軍隊輸送高素質，高能力的新時代人才。
參考文獻
[1] 郭本禹.當代心理學的新進展[M].濟南：山東教育出版社，2003.
[2] 張晉萍.中學生一般自我效能感、認知需求和創造性的關系研究[D].山西大學，2004.
[3] 黃希庭，楊治良，林崇德主編.心理學大辭典[M].上海：上海教育出版社，2003.
[4] 孫煜明.動機心理學[M].南京：南京大學出版社，1993.
[5] 高建江.班杜拉論自我效能的形成與發展[J].心理科學， 1992（06）.
招聘助教2名 班主任1名
工作室導師：殷立宏
知名畫家。1966年出生，字瑞雪，號一木、極深。中國美術家協會會員，北京工筆畫會理事，中央美術學院碩士研究生班畢業。北京書畫藝術院副院長，北京工筆畫會理事，中國人民大學特聘教授導師。
主要學術論著：
2004年，北京工藝出版社出版《知名畫家殷立宏國畫人物》
2006年，榮寶齋出版社出版個人畫集《殷立宏水墨小品集》
2007年，中國文聯出版社出版《殷立宏水墨畫集》
2008年，中國人民公安大學出版《殷立宏文人畫集》
發表學術論文：
2006年，《中國書畫報》發表《返璞歸真 回歸自然》
2007年，《美術報》發表《傳承是美德》
2008年，《榮寶齋》發表《讓高雅藝術回到民間》
2009年，《美術報》發表《中國畫是人類永遠之藝術瑰寶》
2010年，《中國書畫報》發表《中國畫是人類之藝術瑰寶》
2014年，《美術報》發表《中國畫的底線在哪里》
殷立宏文人畫工作室簡介
教學理念：
樹立和培養正確的中國畫理念和修養，弘揚傳統文化及筆墨精神。重視對古代畫語畫論等諸理論的研究，培養學員對中國繪畫在傳統文化中的地位的正確理解。堅持理論與實踐相結合的道路，從“源文化”“原文化”，到“元文化”的發展，逐一詮釋，使學員掌握一套正確的學習方法。
課程安排：
一、畫論部分：1.古代部分；2.近代部分；3.現代部分；4.古今對比；5.中外對比； 6.傳承與發展。
二、作品分析：1.讀畫；2.材料分析。
三、繪畫部分：1.臨摹階段；2.寫生階段；3.創作階段；4.書法篆刻。
四、學術交流：1.采風；2.參展；3.研討會；4.成果。
殷立宏工作室報名直通電話：
010-80594007 13321171608
招收學員15人
招聘導師助教2名 班主任1名
關鍵詞：科研成果；社會轉化率；學生科研；校企合作
一、引言
高等院校作為大學生綜合素養提升的基地，其對于科研創新的培養逐漸成為側重目標。高校學子在優厚的條件下發揮創造性，的確，其在各類科研競賽上取得了令人欣喜的成績。然而當下，我們思考的是：大學生的科研成果是否真的對社會起到了作用？社會鼓勵大學生作科研，但科研成果的實效轉化卻顯得不盡人意。學?？蒲匈Y料室里余年積累的科研文本，社會汲汲渴求的創新項目，這一對現實的矛盾體，應如何才能消解？而大學生又應如何將科研成果的價值最大化？這是我們需要探討的問題，也是對今后科研發展方向的展望。
二、調研內容分析
調研的內容從兩方面考慮：第一：高校與大學生對于科研成果去向問題的態度及現狀的探究。第二：從社會角度出發，在大學生科研過程中，企業可采取更為積極的態度企業支持大學生進行科研訓練。在與大學生結伴的前提下，實現價值的最大化。
（一）學生科研經歷單一，需合理引導
在對大學生在校期間進行的一些活動的調研中發現，撰寫或發表學術論文的占26%，搞發明制作、自主創業、定期閱讀學術期刊的占了很小的比例，參與課題研究的最多，有50%，而什么都沒有參與的同學也有10%。值得欣慰的是，同學們的課題參與力度還是相當可觀的，但也從一個側面反映出同學們的思路還比較局限，參與科研賽事活動的普及率失衡，應該看到，學校對于同學們活動的引導還是很有必要的，應該在除課題研究方面繼續支持外，還要加大對其他方面的投入和幫助，比如擴大各個省級科研項目、課題、活動的知曉度，加大對學生科研資金投入和師資支持等，使同學們有一個更好的平臺展示自己。
（二）學生科研培養欠廣，需更多平臺
從對同學們參加課題研究的主要目的和想要得到的預期目標的調查來看，大部分的人是希望在大學校園里多點機會提高科研水平、鍛煉自己的能力，最終預期目標是能夠取得名次、?？梢娬撐脑诖髮W生心目中的地位，所以在以后的教學中，高校有義務在論文方面多多教導，滿足學生需求，同時這也是提高我們大學生科研素養的好策略。此外，也有超過半數的同學認為有必要將課題學科競賽專項指導訓練納入教學計劃中，以便更好地參加。
此外，一個學校的科研水平高低，除了學校的重視程度不同外，導師的指導和幫助也是重要的一方面。調查發現，學生普遍認為賽前請校外各領域專家、校內老師、校外老師、歷屆優秀獲獎團隊進行指導培訓是非常有必要的。一個好的指導老師可以引導學生獲得有價值的科研課題，從而提高項目申報成功率；可以傳授有效的科研方法；正確指導學生撰寫科研論文等。
（三）社會對其期望值高，需加快節奏
期望值逐年上升，成功轉化率緩慢奏效。
調查發現：社會對于大學生的科研期望值一直高于大學生科研成果成功的轉化率，由此可推，大學生科研轉化并不缺乏市場，而是缺乏相對的市場。大學生辛勤的勞動成果束之高閣的原因大都由于其科研缺乏社會的針對性，有的科研成果處于理想階段，仍需經過轉換后，變成社會真正所需的科技。當然，我們發現其成功轉化率一直處于上升的過程，這是十分令人欣喜的，即使處于期望值下，卻有很大的提升空間。在訪問的多家企業中，80%的企業表示愿意投入更多的資金或器械協助大學生完成科研項目。加大對科研的投入力度不僅僅指的是資金上的投入，還包括企業部分機械的對外開放，企業專門技術人員的專訪講座等。因此，對于部分大學生提出的器械缺乏問題便可得到解決。
三、建議對策
（一）學校加大科研宣傳力度
近幾年，各學校的科研氛圍不斷提高，開展系列講座、科研宣講的基礎上，學校還可以如下拓展宣傳：1.制作科研手冊，介紹學校科研工作的開展境況，使全校學生更全面地了解科研；2.科研優秀作品集的推廣，學校制作的優秀作品集的流傳范圍很窄，大部分學生并不熟悉這一刊物。高校可將作品集分發到各學院，由學院組織學生學習；3.科研講座更貼實際，學校邀請的講座嘉賓都為學校科研骨干老師，對于科研初學者，老師的知識面過于宏觀，難于接受。則可安排優秀科研學長展開講座，其更容易被接受；4.加強企、校聯系，學、企建立友好的科研互助關系，既有助于大學生將科研作品投入到社會生產中，又為企業節省了生產成本。
（二）學生選題引導重實踐
1、理工科類選題：源于企業高于企業
導師作為聯系企業與學生的一個重要紐帶，應當充分發揮橋梁作用。理科學院導師宜積極加強與各企業的聯系，把握社會，尤其是企業的實際需求與走向。過去我們許多高校習慣自己選題搞科研，然后把研究成果“推銷”到企業。有的成果雖然技術水平高，也得到專利認定，但由于企業不感興趣，這些成果還是被“束之高閣”。如果反過來，在選題過程中注重企業實際需求，然后再立項搞科研，這樣高校的科研成果轉化率將大大提高。高校科研應當改被動為主動，變被動型服務為主動型引領。
2、文科類選題：導師明思路定方向
文科類選題更注重理論的指導意義與輿論意義，即對社會意識形態產生的影響。高校對于文科類科研選題的把握更應側重把握社會熱點問題，為社會解決熱點問題提供新思路。為此，本文提出選題宣講定方向，老師指導明思路這一新方向，從源頭抓起，在學生選題之前即通過講座、論壇等形式把握學生選題大方向。導師從具體實例入手，化抽象為具體，最終為推動大學生科研成果走向社會奠定基礎。同時，學校應更重視社會實踐，其為高校學生有組織、有紀律地運用暑期時間進行課題研究，學生較平常投入更多的時間精力。當然，本文認為對于此類課題的研究在把握時政熱點，研究實際問題的基礎上，其選題更應當關注可行性，盡量縮小項目的切入點、注意把握住典型代表與關鍵因素，努力將項目做精做深，以小見大，最終將研究結果推向社會。
（三）校企合作多角度資助
企業能夠給予大學生科研的幫助，不僅僅停留在資金贊助的層面上。在調研訪問中，我們發現，較多企業轉變以往“銀行式”的資助模式，將幫助轉換為更切實際的人力資助以及器械資助。派送企業技術骨干人員對學生科研中的技能問題進行培訓，幫助其克服技術難題。此外，在相關的機械設備上，開放部分物資，以便大學生在實際操練中提高機械的運轉效率。
當然，除了以上建議之外，企業還可以與學校建立見習平臺，互贏互利。從長遠的角度來看，企業對于大學生科研的幫助有助提升企業的人文氣息，加大企業的知名度，為企業今后廣納賢才奠定了基礎。
四、小結
可以說，學生科研競賽是高等院校與現實社會和大學生與企業之間互動與溝通的平臺。因此，高?？蒲行@文化的建設，大學生自身科研素養的提高，社會多角度的科研資助，定使大學生科研成效更為顯著，科研成果去向更為明確。
五、參考文獻
一、引言
高等院校作為大學生綜合素養提升的基地，其對于科研創新的培養逐漸成為側重目標。高校學子在優厚的條件下發揮創造性，的確，其在各類科研競賽上取得了令人欣喜的成績。然而當下，我們思考的是：大學生的科研成果是否真的對社會起到了作用？社會鼓勵大學生作科研，但科研成果的實效轉化卻顯得不盡人意。學?？蒲匈Y料室里余年積累的科研文本，社會汲汲渴求的創新項目，這一對現實的矛盾體，應如何才能消解？而大學生又應如何將科研成果的價值最大化？這是我們需要探討的問題，也是對今后科研發展方向的展望。
二、調研內容分析
調研的內容從兩方面考慮：第一：高校與大學生對于科研成果去向問題的態度及現狀的探究。第二：從社會角度出發，在大學生科研過程中，企業可采取更為積極的態度企業支持大學生進行科研訓練。在與大學生結伴的前提下，實現價值的最大化。
（一）學生科研經歷單一，需合理引導
在對大學生在校期間進行的一些活動的調研中發現，撰寫或發表學術論文的占26%，搞發明制作、自主創業、定期閱讀學術期刊的占了很小的比例，參與課題研究的最多，有50%，而什么都沒有參與的同學也有10%。值得欣慰的是，同學們的課題參與力度還是相當可觀的，但也從一個側面反映出同學們的思路還比較局限，參與科研賽事活動的普及率失衡，應該看到，學校對于同學們活動的引導還是很有必要的，應該在除課題研究方面繼續支持外，還要加大對其他方面的投入和幫助，比如擴大各個省級科研項目、課題、活動的知曉度，加大對學生科研資金投入和師資支持等，使同學們有一個更好的平臺展示自己。
（二）學生科研培養欠廣，需更多平臺
從對同學們參加課題研究的主要目的和想要得到的預期目標的調查來看，大部分的人是希望在大學校園里多點機會提高科研水平、鍛煉自己的能力，最終預期目標是能夠取得名次、?？梢娬撐脑诖髮W生心目中的地位，所以在以后的教學中，高校有義務在論文方面多多教導，滿足學生需求，同時這也是提高我們大學生科研素養的好策略。此外，也有超過半數的同學認為有必要將課題學科競賽專項指導訓練納入教學計劃中，以便更好地參加。
此外，一個學校的科研水平高低，除了學校的重視程度不同外，導師的指導和幫助也是重要的一方面。調查發現，學生普遍認為賽前請校外各領域專家、校內老師、校外老師、歷屆優秀獲獎團隊進行指導培訓是非常有必要的。一個好的指導老師可以引導學生獲得有價值的科研課題，從而提高項目申報成功率；可以傳授有效的科研方法；正確指導學生撰寫科研論文等。
（三）社會對其期望值高，需加快節奏
期望值逐年上升，成功轉化率緩慢奏效。調查發現：社會對于大學生的科研期望值一直高于大學生科研成果成功的轉化率，由此可推，大學生科研轉化并不缺乏市場，而是缺乏相對的市場。大學生辛勤的勞動成果束之高閣的原因大都由于其科研缺乏社會的針對性，有的科研成果處于理想階段，仍需經過轉換后，變成社會真正所需的科技。當然，我們發現其成功轉化率一直處于上升的過程，這是十分令人欣喜的，即使處于期望值下，卻有很大的提升空間。在訪問的多家企業中，80%的企業表示愿意投入更多的資金或器械協助大學生完成科研項目。加大對科研的投入力度不僅僅指的是資金上的投入，還包括企業部分機械的對外開放，企業專門技術人員的專訪講座等。因此，對于部分大學生提出的器械缺乏問題便可得到解決。
三、建議對策
（一）學校加大科研宣傳力度
近幾年，各學校的科研氛圍不斷提高，開展系列講座、科研宣講的基礎上，學校還可以如下拓展宣傳：1.制作科研手冊，介紹學?？蒲泄ぷ鞯拈_展境況，使全校學生更全面地了解科研；2.科研優秀作品集的推廣，學校制作的優秀作品集的流傳范圍很窄，大部分學生并不熟悉這一刊物。高?？蓪⒆髌芳职l到各學院，由學院組織學生學習；3.科研講座更貼實際，學校邀請的講座嘉賓都為學?？蒲泄歉衫蠋煟瑢τ诳蒲谐鯇W者，老師的知識面過于宏觀，難于接受。則可安排優秀科研學長展開講座，其更容易被接受；4.加強企、校聯系，學、企建立友好的科研互助關系，既有助于大學生將科研作品投入到社會生產中，又為企業節省了生產成本。
（二）學生選題引導重實踐
1、理工科類選題：源于企業高于企業
導師作為聯系企業與學生的一個重要紐帶，應當充分發揮橋梁作用。理科學院導師宜積極加強與各企業的聯系，把握社會，尤其是企業的實際需求與走向。過去我們許多高校習慣自己選題搞科研，然后把研究成果“推銷”到企業。有的成果雖然技術水平高，也得到專利認定，但由于企業不感興趣，這些成果還是被“束之高閣”。如果反過來，在選題過程中注重企業實際需求，然后再立項搞科研，這樣高校的科研成果轉化率將大大提高。高校科研應當改被動為主動，變被動型服務為主動型引領。
2、文科類選題：導師明思路定方向
文科類選題更注重理論的指導意義與輿論意義，即對社會意識形態產生的影響。高校對于文科類科研選題的把握更應側重把握社會熱點問題，為社會解決熱點問題提供新思路。為此，本文提出選題宣講定方向，老師指導明思路這一新方向，從源頭抓起，在學生選題之前即通過講座、論壇等形式把握學生選題大方向。導師從具體實例入手，化抽象為具體，最終為推動大學生科研成果走向社會奠定基礎。同時，學校應更重視社會實踐，其為高校學生有組織、有紀律地運用暑期時間進行課題研究，學生較平常投入更多的時間精力。當然，本文認為對于此類課題的研究在把握時政熱點，研究實際問題的基礎上，其選題更應當關注可行性，盡量縮小項目的切入點、注意把握住典型代表與關鍵因素，努力將項目做精做深，以小見大，最終將研究結果推向社會。
（三）校企合作多角度資助
企業能夠給予大學生科研的幫助，不僅僅停留在資金贊助的層面上。在調研訪問中，我們發現，較多企業轉變以往“銀行式”的資助模式，將幫助轉換為更切實際的人力資助以及器械資助。派送企業技術骨干人員對學生科研中的技能問題進行培訓，幫助其克服技術難題。此外，在相關的機械設備上，開放部分物資，以便大學生在實際操練中提高機械的運轉效率。
當然，除了以上建議之外，企業還可以與學校建立見習平臺，互贏互利。從長遠的角度來看，企業對于大學生科研的幫助有助提升企業的人文氣息，加大企業的知名度，為企業今后廣納賢才奠定了基礎。
四、小結
可以說，學生科研競賽是高等院校與現實社會和大學生與企業之間互動與溝通的平臺。因此，高?？蒲行@文化的建設，大學生自身科研素養的提高，社會多角度的科研資助，定使大學生科研成效更為顯著，科研成果去向更為明確。
參考文獻
