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地理是一門讓學生認識世界的學科。通過地理學習，學生對生活的地球有一個初步的理解，但是由于地理學科知識龐雜，有很多需要學生親自到所在地才能夠深入了解，因此單純的依靠教師的講解，學生難以有深刻的體會。由于地理在初中階段并不是主要學科，教師與學生都不甚在意，這就導致初中學生的地理學習水平比較差，這對未來綜合人才的培養非常不利。
一、初中地理運用探究式教學方式的可行性
第一，探究式教學方式符合初中學生的心理特點。初中學生稚氣未脫，對任何事情都充滿著熱情，思維比較活躍，并且已經由感性思維逐步上升到理性思維。初中學生最為顯著的心理特征就是好奇心強、喜歡問問題、喜歡活動，爭強好勝等。探究式教學方式與初中學生的這一心理特性相符合，這種教學方式既需要動腦、也需要動手、動口，要求學生自己通過自身努力，搜集信息解決問題，將教師與學生有機結合起來，真正的實現教、學統一。第二，探究式教學方式符合地理學科的特點。地理學科既具有區域性的特征，也具備綜合性的特征，同時與社會、自然科學都有一定的聯系。針對地理學科特征開展探究式教學，可以涉及很多方面的知識，學生既會感到有趣，也會感到非常實用。地理教學不僅要讓學生了解到基本的地理知識，更重要的是培養學生質疑的精神。與其他教學方式相比，探究式教學更符合地理課堂教學。第三，新課程標準為初中地理運用探究式教學法提供理論依據。新課標倡導地理學習要注重體驗，而探究是獲得體驗的最佳方式。傳統課程教學標準中要求學生掌握的知識點比較多，而這些知識點通常都是以結論的方式呈現給學生，所以學生只需要死記硬背記錄下來即可。新課程標準大大縮減了結論式知識點，添加了很多探究式知識點，這樣教師與學生就可以擁有更大的空間去學習探究。新課程標準對地理學科的要求，實際上與探究式教學法的本質相同，所以教師可以以新課程標準為依據來運用探究式教學法開展地理教學工作。
二、新課程理念下的初中地理探究式教學分析
1.利用情境、引起學生探究興趣
任何學科的學習都與社會文化背景相關聯，地理學科的學習更是如此。地理教師在講解知識點完全可以以社會文化背景為基礎設置情境，由此來引起學生的探究興趣，通過喚醒學生腦中的舊知識來學習新知識，從而幫助學生構建完整的地理知識體系。以湘教版八年級上冊第二章第一節《中國的地形》為例，教師可以設置這樣的情境：“偉大的詞人蘇軾曾寫下‘大江東去，浪淘盡，千古風流人物’的詩句，歷史上還有這樣的詞句‘問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流’，除此之外，還有我們熟知的‘滾滾長江東逝水’的語句，同學們，你們能發現這些語句有什么共同點？”教師通過列舉這些詞句，讓學生思考，學生不難發現這些詞句都是寫河水東流這一特點，此時教師就可以直接提問：為什么我國河水東流呢？這樣就成功的激發了學生的學習興趣，教師借此機會拿出中國地形圖開始講解中國地形。
2.利用影視資料提出探究性的問題
以湘教版七年級上冊第四章第四節《世界主要氣候類型》為例，初中學生生活經驗有限，生長的空間環境也有很大的局限性，因此在學習世界氣候類型這一章節內容時會有一定的難度，為了能夠讓學生更深入的了解各種不同氣候的特點，可以通過播放影視資料的方法，讓學生了解到各種不同氣候環境下，植物生長的情況，而后再由這些植物生長情況來推導出各種氣候類型的特點。
3.借助地圖引導探究
在地理教學中通過對地圖的觀察和分析，可以培養學生的思維、想象能力。因為地理事物是用各種地圖符號體現出來的。教師要注意引導學生通過觀察和想象把各種地圖符號形象化。同時，通過觀察和分析還要注意把各種地理事物和地理現象聯系起來，找出其間的相互關系，探究其內在地理規律。借助地圖引導探究，使學生的形象思維更加開闊。以湘教版七年級下冊第一章第一節《亞洲與歐洲》為例，教師在講解“亞洲地形概況”時，引到學生看“亞洲地形圖”，逐次提問。第一個問題：亞洲中部涂棕色和白色地區的海拔是多少？這里分布有什么高原？第二個問題：從地圖的中間向四周的海拔發生了什么樣的變化？地形從中間到四周又有什么不同？第三個問題：從中間向四周地圖上顏色有怎樣的變化？通過上述問題的引導，學生會比較容易的通過自主探究或合作探究的方式在地圖上找出規律，得出亞洲地勢特點，地形復雜多樣，并推理出這種地勢對河流的流向產生影響，從而使“亞洲的大河多是發源于中部呈放射狀流向四周”（百川到海）。這種形象思維具有不受已形成的地理概念、規律與理論約束的特點，還能夠通過層層遞進的問題設置引導學生步步深入，牢牢抓住學生的注意力。
三、結語
在新課程理念的引導下，探究式教學法有利于地理教學，可以讓學生在探究的過程中理解知識點，同時還能夠提升學生的探究能力，讓學生感知到地理學科與現實生活息息相關，只要在日常生活中善于探究與觀察，定會發現地理學科的魅力。
參考文獻：
[1]張莉.新課改形勢下初中地理課堂教學基本模式初探[J].中學地理教學參考，2007(08).
[2]關克勇.地理課堂教學的“情”與“趣”[J].中學地理教學參考，2008(10).
【中圖分類號】G623.45文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0189-02
就目前來說，地理學科在初中教學中還是處于“小兒科”、“皮膚科”的地位。初中學生往往剛接觸地理學科積極性還比較高，但越往后，特別是進到八年級時，地理學科在學生的心目中，更充分地突出表現了地理課的“廬山真面目”，使學生學習地理的目的性越來越強：“還是升學學科‘語數外理化政’重要”。所以，對初中生來說，地理學科在初中不是“主科”而是增加“負擔”的“副科”的科目，因此，絕大多數學生對地理學科不重視。在新形勢下，地理教師要轉變觀念，要以先進的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學提供理想的育人環境，堅定不移的提高學生地理綜合素質的理念，把地理學科擺在應有的地位，走可持續發展的道路和科學發展觀，不斷提高學生對地理學科的濃厚興趣，在教學上要運用計算機輔助教學和網絡環境，同時要有完備的地理教具為地理教學提供最根本的保障，才能不斷地提高學生對地理學科的學習興趣和提高地理學科的教育教學質量，關鍵的是整合和端正地理學科的學習態度，而更關鍵的是應把地理學科放在同等學科的位置上，地理教育教學質量才能不斷地提高，否則地理教師還是個副職。
1在地理教學中應加強“情感”教育
初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業地理的科任教師往往拘泥于課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。非專業地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。
2在地理教學中應用“互動教學”法
現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網絡“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一，不能搞“一堂式”，要發揚“民主”。
素質教育下，我國教育教學較以往取得長足的發展，學生的綜合素質得到不斷提高，教學質量也在不斷上升。這一成效的取得不可忽視的就是初中教學的發展推動力，是我國現階段教育教學發展所不能忽視的問題。在初中教學中，人們將關注的教學內容從學生學習成績提高變為學生文化素養的提高，這一表現在初中地理學科教學中更為明顯，使得情景化教學在地理課堂中得到廣泛應用。但是當前情景化教學在初中地理學科教學中仍然存在不足，阻礙初中地理學科教學發展。筆者就地理學科情景化教學的意義以及情景化教學樂學課堂發表自己的觀點。
1當前初中地理學科教學中情景化教學的意義探析
1．1培養學生的地理學科學習興趣：相對于其他學科教學而言，初中地理學科教學的難點在于需要學生對該學科有濃厚的學習興趣，能夠主動去學習該學科。但是目前初中地理學科情景化教學的現狀卻與之相反，很多學生對該學科學習并沒有興趣，甚至對該學生產生厭倦心理。這種現狀主要表現在很多教師在教學中認為自己就是教學的主體地位而忽視學生的主體地位，以至于學生的學習積極性受到打擊。而地理學科情景化教學的出現為有效解決這一問題提供了動力。主要表現在情境教學可以有效將學生難以理解的原理或者是概念進行具體化演示，使得學生對相關知識的理解不再只是處于表層階段，能夠發揮其知識的實用性，也是培養學生的地理學科學習興趣的重要途徑。1．2有助于培養學生的學科知識創造性：在傳統的教學觀念的不良影響下，很多教師在地理學科教學中將教學的重點放在題庫訓練上，而對于學生的綜合能力的提升并沒有過多的關注，學生長期在這種教學環境下，學習積極性受到打擊，對知識的創造性能力也不斷減弱，最后使得學生學科知識創造性遭受重創，阻礙學生全面發展。初中地理學科情景化教學的出現是學生創造性思維培養的重要途徑。這一觀點的支持證據主要在于地理學科學習中，學科知識大多來源于人們的生活又高于生活，需要學生有敏銳的觀察力，而情景化教學的重點就在于以生活為教學重要知識來源，讓學生學會觀察，在教課的同時給學生留下足夠的空間，讓學生的學科知識創造性思維可以得到有效激發。
2促進初中地理學科教學情景化發展的有效措施
2．1充分利用多媒體技術進行學科教學，激發協議時想象力：社會經濟在發展的同時也為我國教育教學發展提供了動力，主要表現在社會經濟的發展使得科學技術水平也在不斷發展，而科學技術水平在教學中的充分使用在很大程度上促進了我國教育教學的全面發展。例如，在初中地理學科課堂教學中，多媒體教學作為一種新技術下的教學模式，不僅可以使得學生的創新思維得到培養，而且這一教學模式相對于傳統的教學模式而言，最大的特點在于學生在課堂上可以通過生動的視頻或者是語言加深對地理知識的理解，將樂學融入到課堂教學中。好比教師在氣候一節教學活動中，可以避免傳統的單一的講解上課模式，教師可以通過使用多媒體制作相關的視頻或者是收索相關的圖片的模式，讓抽象的知識點變得具體化，加深學生對該知識點的理解。這一教學模式的優勢在于學生可以通過這一模式激發創造性思維模式，激發學生創造力。2．2重視課程導入環節：興趣是最好的老師，只有學生對該學科知識感興趣，學生才會主動去學習，對該學科知識產生學習興趣。但是目前很多初中學校在學生的學習興趣培養方面并沒有過多關注，主要表現在教師課程中課程導入環節并沒有得到重視，這一現狀的存在想要得到改善，要求教師在教學中必須重視課程導入環節，使得學生樂學課堂要求實現成為可能。例如，教師創設地理學科情景化教學可以從唱歌或者是猜謎語、寓言故事等方式引入課程，以便于學生能夠根據教師的課程導入迅速集中自己的課堂注意力，也是學生積極性調動的重要保證，讓學生的課堂參與度可以得到有效提高。另一方面就是教師課程導入的同時還應該改變傳統的教學模式，例如教師在給學生講解《中國的省級行政區》相關知識點時，教師可以在課堂開始前給學生一些模型，讓學生根據模型猜出模型屬于哪個省份，引發學生的思維。教師還可以在班級放置中國地圖的形式，讓學生在平常的學習中，能夠接觸到相關知識，使得教師的課堂更加具有吸引力，課堂導入教師質量能夠得到提高。
3結語
總之，初中地理情景化教學與樂學相結合的關鍵在于教師在教學中要重視課程的導入環節，合理使用多媒體技術對學生進行教學，提高學生文化素養的同時促進初中教學全面深入發展。
參考文獻
［1］樊曉蕓．初中地理情景化教學［J］．學園，2014，05：3．
一、農村初中地理教學現狀
1.師資力量嚴重欠缺
（1）地理教師結構極不合理。農村初中地理教師有半路出家，有其它學科兼職，更有退居二線的教師。他們多是邊學邊教、邊教邊學，不求有功，但求無過的混日子。對他們而言，上課一本教材，一只粉筆，一塊黑板足矣。在不少人的印象中，農村初中學校人人都可以從事地理教學。不少教師也曾這樣認為，但轉科從事地理教學實踐后，才深感真正教好地理很難，敷衍了事極其容易。而地理專業教師少之又少，甚至缺乏，既使有，也多是得過且過，毫無進取心。
（2）地理教師質量普遍不高。主要體現在：部分教師教學觀念陳舊，不能領悟新課程理念，不重視教改又不愿學習，而且自我感覺良好。事實上他們根本不能適應新的教育形式。部分教師教學方法不得當，在教學過程中，不以學生為主體、教師為主導實施教學，仍然采取滿堂灌的傳統教學模式，忽視初中學生活潑好動的心理特點，壓抑學生的求知欲和好奇心。雖然教師滔滔不絕，似乎也很勞累，但是讓學生被動學習，不但使他們沒有學習激情，還會產生厭學情緒。部分教師自身知識不夠，雖然專業知識及教學方法欠缺，但又不愿加強學習，不看有關專業方面書籍，更不愿上網搜集教學資源，豐富自已的專業知識，吸收其它先進的教學理念和教學方法。他們幾乎不使用多媒體教學。
2.地理學科不受重視
（1）可有可無的學科地位難以引起關注。農村初中地理學科在當地人的心目中，可有可無，被稱為“豆芽科”中的“豆芽科”，其地位與音體美比較都遠遠不如。而教育部門只在口頭上重視地理學科，要求地理教師，而不從根本上解決問題。對于地理學科，教師不愿教，學生無心學。
（2）結業考試不能激發學習動力。目前社會上雖大力宣揚需要復合型人才，要求學生全面發展，盡可能學好各科知識。而實際上，無論是家長，還是學校，甚至班主任，都認為學生地理學得好與差，都無所謂。究其原因是地理在初中階段只要求結業，不列為中考科目，即使學生結業成績不及格而要求參加補考，也是留于形式，學生又怎能學好地理？
（3）對地理教師考核等嚴重挫傷積極性。許多學校在考核及獎懲等方面都向升學科目傾斜，而非升學科目的地理，教師教得好與壞，學生考得好與差，都不太關心。農村初中多數教師不愿從事地理教學，是因為他們認為，一旦選擇地理教學，學生成績不好，教師考核難看，職稱難進，升學獎無緣等。
3.學習地理氛圍低落
（1）農村初中學生地理基礎參差不齊。有的小學開設了正規的自然課程；有的小學把自然當成了“豆芽科”，教學流于形式；有的小學甚至沒有開設自然課程。在這種情況下，真正對地理感興趣的學生少之又少，多數學生的地理基礎幾乎為零。而到了中學階段，地理學科知識難度進一步加大，他們本身就無學習熱情，因此，就更沒心思學習。畢竟，學生只有收獲了成功的喜悅，才能進一步激發他們的學習興趣，反之亦然。
（2）農村初中留守兒童較多。由于平時缺乏父母的學習督促，很多學生學習習慣差，主科都不愿意學何況地理。再加上他們由于缺乏必要的父愛或母愛，因而性格內向，本身又見識少，知識面狹窄而導致理解力、接受能力和知識遷移能力等較差。畢竟，父母是孩子的第一個老師。缺乏父母管教的留守兒童根本就沒有學習動力。這嚴重阻礙了學習地理的興趣。
（3）初中地理教材內容多而雜。初中地理教材內容包括中國地理、世界地理以及地球地圖等，既有自然地理，也有人文地理，雖然黑體文字較少，但活動設計眾多，且靈活度高，而學校安排課時又少，并且經常被語數外等主科占用。學生因缺乏必要的指導和訓練時間，導致他們對地理學科認識不夠，學習方法欠妥，進而學習效果差。
（4）多數學生學習目的不明確。由于受“金錢萬能論”和“讀書無用論”的影響，無論教師怎么大講道理，學生總是聽而不聞。他們到初中的目的，就是混大一些好出去打工，這也是一些家長經常給孩子灌輸的觀點。這樣的思想武裝學生的頭腦，他們怎會有學習地理的熱情？
二、農村初中地理教學策略
1.加強師資隊伍建設
孟子曰：“資之深，則取之左右逢其源。”作為地理教師，必須具備廣博的專業知識，這是為師之基礎。一所學校，只要有一批專業知識過硬，業務能力強的地理教師隊伍，學生才能真正融入到地理學科中。
（1） 更新教師結構。學校應按照國家課程設置和開齊_足課程的要求，合理設置專任教師崗位?，F有學科相對富余的教師，可選拔中青年教師進行轉學培訓，使他們經過一系列培訓后，能基本勝任轉學科后的教師工作。城鄉應經常開展教育對口幫扶，建立以示范學校為重點的校對校、一對一的幫扶機制。同時，教育部門應該盡可能的補充專業地理教師到農村初中任教。
（2）提升教師質量。對于半途從事地理教學的教師，要求他們加強專業學習，不斷豐富自己的專業知識，并經常為他們提供培訓學習的機會，從而提升專業教學能力；對于兼職地理教師，應當堅決清除，畢竟一個教師的知識以及精力有限，能夠教好一門學科至關重要；對于退居二線的老教師，盡量少任課時，這樣既照顧他們，又對地理學科影響不大；對于地理專業教師，應嚴格要求，并讓他們在搞好地理教學的同時，引領其他非地理專業教師。
2.充分重視地理學科
地理是文理結合的獨特學科，綜合性強，與社會生活息息相關，其教育價值不容置疑?！暗乩韺W科教育是人類社會發展和進步的一種生產力。地理科學的發展對社會進步和發展有著巨大的影響?！币虼耍仨毘姓J“地理教育為今日和未來世界培養活躍而又負責的公民所必須。”
（1）認識地理學科重要性。無論是學校、教師，還是社會、家長，都應該真正把地理學科作為公民所必須的課程，而不是口頭上做做樣子，雷聲大，雨點小。上行下效，只有這樣才能讓學生用心地去學習地理，也才能真正讓他們感受到其實學好地理大有用處。目前，許多地區把地理也列入了升學科目，取得了意想不到的效果。
（2）改進教師考核制度。地理教師與其它科目教師只是分工不同，各司其職，為學生的健康成長同樣有所付出，有付出就有所得。學校在考核以及晉級或獲得升學獎等方面應該享有與其它學科教師同等待遇。這樣才能激發地理教師的教學熱情。
3.激發地理學習熱情
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！笨鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@充分說明興趣在學習中起著至關重要的作用。陳景潤正是對“1+2”產生了濃厚的興趣，才摘取了數論皇冠上的明珠。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。”對于學生來說，無論教師講得多么精彩，如果學生不感興趣，聽而不聞，效果不言而喻。
（1）提升地理學科重要地位。地理既然作為一門獨立的學科，小學、初中、高中都安排了課時，那么從小學起學校就應該滿足必須的課時，并且要真正落到實處，而不是隨便哪科都能占用地理課時，即使不被占用也是流于形式，甚至就是自習課。只有學生一開始就認為這是一門對自己適用且必修的課程，才能從根本上激發他們學習地理的熱情。
（2）關注留守兒童思想動態。作為一名教師，應隨時根據學生反饋的信息，及時與家長溝通，并采取相應措施，讓學生充分認識到學好地理知識的重要性，從而逐漸地讓他們從被動的學變為自覺的學。
（3）創設豐富多彩地理課堂。盡量使多而雜內容變得簡潔明了。作為一名地理教師，教學中應根據學生實際情況及學科特點，采取行之有效的手段，如可以利用多媒體、簡筆畫、動作表演、分組活動、游戲、周邊野外考查等方式激發學生學習興趣。
（4）端正學生地理學習態度。研究表明：學習態度影響著學習的效率，還決定著學或是不學。作為地理教師應讓學生明白，學好地理，無論是現在，還是今后，都非常適用。地理學科雖然不是主科，教師仍像主科一樣嚴格要求學生，只要教師在教學中嚴謹，學生學習態度就會端正。當然，教師不失時機引導學生，多給學生講些淺顯道理，不要急于求成，會讓學生逐漸端正地理學習態度。
作為農村初中地理教師，在今后的教育教學中，任重而道遠，只要發揚“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的精神，在充分認識其現狀基礎上，緊跟時代步伐，加強專業學習，堅持不懈進取，勇于創新，農村初中地理教學必將有質的飛躍。
參考文獻：
[1] 文海山.農村初中地理教育面R的困境及對策[J]. 四川教育學院院報，2006.
1.轉變高一學生對地理學科不重視的思想
初中地理由于所占分值較少，因此在學生的心中只是一門“副科”，有些學校也不重視地理學科，上課時老師把大概的內容一講，學生在教材上一畫，課下學生一背，中考前臨時突擊就可以了。等到上高中的時候，初中學的地理知識也忘得差不多了。有些學校對地理學科的忽視，再加上學生本身也很不重視。因此，學生的思想轉變迫在眉睫。
2.轉變高一學生學習地理的方法
初中學生由于年齡較小，學習知識喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納。初中的教材在編寫時，側重于地理現象的描述或直接給出結論讓學生去記憶，學生在學習時，往往記住就行了。進入高中后，隨著年齡的增長，學生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力都有所增強。高中教材從培養學生的能力出發，在問題設計和知識傳授上與初中有了很大的區別，高中地理教學更注重學生的思維、概括能力、分析能力、綜合能力以及學生在學法上的引導，教學中大力倡導自主探索和合作交流，構建開放式地理課程和現代信息技術的地理課程。
作為高一的地理教師，要讓學生意識到初高中學習方法的差異，高中地理學習更注重規律、原理及應用方面的學習，在教學中慢慢滲透地理的學習方法，介紹地理的學科特點。讓學生“有法可依，有章可循”，使學生快速地融入到地理學習之中，進而增強學習地理的信心！
二、明確銜接目標、制定切實可行的銜接計劃
1.制定銜接計劃
在第一節地理課時，教師應通過測驗、提問及課下找學生了解等形式，多方面掌握學生學情。教師經仔細研究找出學生初中地理學習時的難點及普遍反映的問題，將其全面記錄下來，從而有針對性的制定銜接計劃，做到“有的放矢”。另外，初高中地理知識是一個完整的知識體系，只要高中地理中涉及到的初中地理知識，都應該掌握，決不能回避。要正確處理好高中系統地理與初中區域地理之間的關系，以高中系統地理為主，兼顧初中地理，當涉及到相關初中地理知識時要進行串聯復習，并落實到區域圖上。只有把具體的地理事物或現象落實到具體的區域中，才能更深刻的理解它產生的原因、特點，預測它的發展變化趨勢。如學習“地球運動”時，就應把初中的“時區和日界線”融入其中，學習“山地的形成”時應一并復習初中“大陸漂移與板塊運動”等等， 做到適時補充，以彌補學生知識的不足。讓學生逐步建立起地理學科系統的學習思想，從而提高學生的地理學習能力！
2、明確銜接目標
近幾年初中地理的教材變化較大，初中地理課程標準和教學大綱對學生的要求也在不斷的調整。在教學前，應對初、高中教材和課程標準、教學大綱進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，這些都要“心中有數”。然后，根據調查得到的學生情況和教材變化情況，具體分析，做到 “知己知彼”，結合高中教材的教學內容，確立初高中銜接的重點。
三、培養學生學習的興趣
學生學習興趣的培養很重要，我們說，興趣是最好的老師！如何培養學生的興趣？我認為，應該讓學生掌握地理學科的特點，了解地理學習的規律；讓學生從身邊的現象了解地理，學習地理知識；讓學生了解到學好地理，可以解決很多現實中的現象和問題，體驗到“有用”而學之。
1.豐富高中教學的教學案例
高中教材雖然經過了幾次改編，內容較貼近生活，但仍以傳授理論知識為主，書中有些內容是較枯燥乏味的。但現實生活是豐富多彩的，如果在教學中能注重把生活融入到教材中，定會提高學生的學習興趣，激發學生學習地理的熱情，使學生感到學有所用，學有所值。（例如：我們早晨6：00“按時”起床，時間是什么，它是如何規定的？為什么在湖邊，晚上風從陸地吹向水體，而白天風從水體吹向陸地等等。學生聽后發現原來我們身邊許多現象都能用地理知識來解釋，激發學習的興趣。）
2.加強地理與其他學科相互滲透
教師可在講授新課時做適當的拓展延伸，這樣既可增加學生興趣，又有助于學生綜合學習能力提升。（例如：在學習地形對氣候的影響時，詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”可用來印證；地理上的喀斯特地貌的形成原因可以用化學上的知識（喀斯特地貌巖石主要化學成分：CaCO3，涉及到的化學反應CaCO3+CO2+H2O=Ca（HCO3）2來解釋；數學上講球體知識的時候可以用地理上的經度和緯度的知識來分析；英語上的許多完形填空和閱讀理解都涉及到地理知識。）這些都讓同學們發現，原來各學科知識間有著千絲萬縷的聯系，地理知識有著如此豐富的內涵。
目前我國農村很多農民并不是只局限于農村的生產與生活，多數人會離開農村進城務工。農民工進城后如果沒有一定的地理知識，城市建設和自身發展都會受到極大影響，這就要求他們必須具備一定的地理知識和技能。但是，當前農村初中地理學科教學狀況不盡人意。鑒于地理學科目前的處境和地位，針對農村中學地理教學現狀，探索農村中學地理課堂教學改革，激發學生地理學習興趣，提高教師地理教學積極性。
一、農村初中地理教學現狀
1.地理學科社會認可度低
目前，在初中升學考試中，初中地理尚未納入升學考試范疇，只局限于結業考試，其考試的組織方式和考試結果，均沒有得到足夠重視。具體表現在以下三個方面。
一是地理學科專業教師較少。從我國基礎教育課程開設現狀看，除了國家課程標準和教材要求外，學科課時的多少及各年級課程開設情況往往決定該學科地位的重要性。地理學科周課時少、只在初中一、二年級開設，初三基本不涉及地理課，地理課程專業教師極少，多由語文、數學等其它學科教師兼任，有的學校還成為領導附帶上課的理由，個別學校由體育教師或者后勤人員擔任地理教學，加之學校根本不將地理學科列入教師教學業績考核，地理課經常被其它學科擠占，失去了地理課應有的地位。
二是社會及家長對地理課程認識缺乏長遠意識。地理教師實施開放式教學被認為是浪費學生學習時間，給學校施加壓力，使地理教學改革舉步維艱。家長對學生地理學習也不重視，只關注子女升學科目的學習，認為只要升學考試科目抓好就能考出高分、考入名校，學不學地理無所謂。
三是由于中考指揮棒的導向。學生超負荷運轉，升學壓力太大，無暇顧及地理學習，地理課堂常出現一張張疲憊的臉，對地理學習失去激情，把地理課當成休閑課或者完成其它學科作業的場所。大部分學生對地理知識了解不多，有的甚至一無所知，即便是主科成績很不錯的學生，地理成績也都不理想。
2.地理學科基礎設施及資料不足
地理學科特點對學校基礎設施要求高，要求學校應該配備地理專用教室、天象館、地理園、地理實驗室以及地球儀、地形標本、圖片、投影、幻燈機、錄像和多媒體等設施設備及地理掛圖、地理參考資料等。農村初中地理教學中，最基本的基礎設施都不具備，教師教學只有地理教材和少量的輔助教學資料。豐富的教學手段和靈活多樣的教學方法有利于提高學生學習積極性，完備設施和輔助資料能活躍課堂氣氛，加深學生對相關地理知識的理解和掌握，這是地理學科特點的要求，教師在教學中無法使用現代教學手段，尤其是多媒體教學，很難保證地理課堂教學的有效性。
當前，我國農村經濟發展水平相對滯后，地理教學基礎設施落后，缺乏現代化教學設施。教師在教學中難以使用現代化教學輔助手段，甚至缺乏必備的教學工具和教學輔助書籍，校內課程資源相對匱乏，校本教研無法開展，校本課程研發成為空談，這樣的教學現狀增加教師的教學難度，甚至無法開展正常有效的地理課。
3.部分教師教學方法和觀念陳舊
新課標教材結構與以往地理教材相比，文字敘述減少，圖文、表格、活動增加，教材體系和結構均變化，大量地理知識是以活動探究或者閱讀材料等方式呈現，無疑對教師的教學要求提高難度。
目前，農村中學地理教師專業性弱注定教師無法正確處理教材，難以進行合理而科學的教學設計。他們對現有初中地理課程標準研究甚少，根本談不上用課程標準去解讀教材；課堂教學中，只重視教材文本知識的解讀，教學方法生硬、教學手段單一，習慣于照本宣科，對內容處理粗糙，甚至只將考試重點勾畫出來，讓學生回去背誦或者組織學生使用題海戰術進行練習，而忽略教材內容中活動與閱讀材料教學。一節課基本以教師“灌”為主，忽視與學生互動與溝通交流，難以調動學生學習積極性，限制其個性化發展。
二、改變農村初中地理教學對策
1.提升地理學科社會地位
要改變目前農村初中地理教學現狀，提高地理學科社會認可度，必須從多層面、多角度采取相應的手段和方法。首先，政府和教育主管部門必須敦促學校開齊學科課程、開足地理課時，并定期對學校地理課程開設情況進行檢查，保證地理課程能正常實施。其次，調整教師結構，優化教師資源。一是從高校選拔一批地理專業的大學畢業生充實地理教師隊伍；二是從學校其它學科富余的教師中選拔一批，請業務主管部門進行學科專業培訓，解決地理教師師資不足問題。穩定地理教師隊伍，防止出現把地理課作為其他教師課時不足的補充方式。最后，改變目前升學考試現狀，把地理課納入升學考試范圍，提高地理學科地位，從而保證地理教學正常有效進行。
2.整合地理課堂教學資源
整合教學資源即是將學校現有的教學資源進行整合，充分利用校內現有地理教學資源，并購置地理教學必備設備，如教學掛圖、地球儀、多媒體電腦、幻燈機、各種模型、化石標本、地理實驗器材以及相關教輔資料等，讓地理課能合理使用相應設備，對教師正常開展地理教學提供必要幫助。學校還可以鼓勵地理教師研制教學工具和制作多媒體課件，研發校本課程，將學校教學資源最大化，使其發揮最大效力。農村中學直接與大自然融合，自然地理和人文地理素材豐富，為地理教師開展校本研究提供了豐富素材，地理教師要充分利用農村的廣闊空間，挖掘鄉土地理資源，編制各類校本教材，豐富地理課堂教學。
3.重視地理教師專業培訓
鼓勵地理教師更新教育觀念，樹立終身學習思想，提高教育科研能力，優化教學過程。學校應加強地理學科教研組建設，開展豐富多樣的教研活動。如地理教研活動多開展研究課、示范課和展示課的觀摩學習以及抓好集體備課和教學設計。學校定期派遣地理教師參加區、市級業務部門組織的地理學科專業培訓以及國家層面的地理學科學術研究活動，可為地理教師專業發展提供極好的成長平臺。
地圖是按一定數學法則，運用符號系統概括地將地球上各種自然和社會現象縮小后表示在平面上的圖形，沒有哪門學科像地理這樣與地圖牢固結合、密不可分。地理學科研究的對象――自然和人文地理環境范圍大到整個地球，小到某局部區域。單憑人的肉眼不可能在同一時間把如此廣闊的世界盡收眼底，即使是一個小局部也不能了解全面，只有通過地圖才能一覽無余，這就決定了運用地圖能力的重要性。重視地圖運用，突出地理的空間性，利用地圖教學是地理教學最重要的方法之一，也是地理教學特殊性所在。
二、綜合分析能力
綜合分析指對地理信息進行加工處理，揭示地理事象的本質特征和分布、發展規律的能力，是地理邏輯思維的一種重要思維形式。分析是把較復雜的地理事物分解成該事物的個別要素、個別屬性、個別特點，分析地理事物的形成因素常常采取這種思維形式。綜合是把地理事物的個別要素、個別屬性或個別特點在頭腦里結合起來成為整體，通常分析一個地區的區域地理特征需要綜合的思維形式。因此，如果說思維能力是學科能力的核心，而對于地理學而言，綜合分析能力是核心的核心。
三、推斷和評價能力
地理學科的前瞻性使得預測能力成為地理學科能力特有的內容。但對初中學生而言，主要是對一些地理現象判斷、評價和對某些地理原理的推理。因為現實世界中很多地理事物都是經過漫長的歷史時期（甚至是地質歷史時期）發展演變而來的，地理學中很多理論也還停留在推論的水平。加之人類活動與地理環境之間的相互作用的復雜性，使地理事物的演變方向和人類行為對其影響具有很大的不確定性，如太陽系的起源、地球板塊運動學說、全球變暖的原因等等。地理學中一個很重要的內容就是推斷地理事物的演變過程，從而預測未來發展方向，評價人類的行為對地理環境的可能影響。因此，推斷和評價能力應該成為初中地理學科能力傳授的重要內容之一。
四、空間想象能力
空間想象是認識地理事物、解決地理問題不可缺少的思維方式。地理想象是地理智力結構中最活躍的因素。地理學的研究對象在空間上與時間上極其廣闊，地理要素的構成異常復雜，許多地理事物和現象學生都無法親身經歷過或者無法直接觀察到的，對于這些地理事物或地理現象借助想象能打破時間和空間的限制。因而，學習地理不能沒有空間想象能力。
地理學科能力培養是一個系統工程，涉及地理課程、教材、教學模式、教學方法、教學策略、教學評估及測試體系等眾多方面。因此學科能力培養應當納入教學目標設計之中。教學活動中，通過改變地理課堂教學方法和組織形式，改變教學策略，實施形成性評價體系等將地理學科能力培養落到實處。具體對策如下。
1.構建以培養地理學科能力為主的教學目標
長期以來，我國中學地理教學中對學科能力培養普遍重視不夠。對地理能力的理解上，片面地將地圖的繪制、儀器的使用等操作技能視為地理能力的全部或主體。造成這種情況的主要原因：一方面，地理學科對學生智力特別是思維能力發展的獨特作用還沒有被充分認識；另一方面，培養不同層次、類型的地理學科能力的設計比較困難。因此，如何將學科能力與地理知識系統融合起來，便成為地理教學目標的重要內容之一。
2.運用探究式等多種教學模式
培養學科能力需要改變過去以講解課本知識為主的單一教學模式，應運用多種教學模式，發展學生的地理學科能力。因此，無論采取什么樣的教學模式，教師都應把培養學生的思維能力放在第一位。同時要引導學生努力探究各種不同的答案，使學生在探究多種答案的過程中，提高思維的深刻性。
3.實施有助于思維品質發展的教學方法和策略
地理教師要精心設計并不斷改進和探索新的教學方法，調動學生的情感、想象、洞察力和意志等情商因素，激活和驅動認知、實踐活力，提高學生學習的興趣，激發學生好奇求知的強烈欲望，要采取多種教學方法和策略，培養學生的空間想象能力，發展學生的地理創造思維，啟動學生發散思維的內動力，促使學生積極主動地運用發散思維，發揮超常規的創造能力。其中，培養學生思維品質的策略有：（1）打破定勢，培養思維的靈活性；（2）訓練求異思維，培養思維的獨特性；（3）及時反思調控，培養思維的批判性；（4）運用多種思維方法，培養思維的廣泛性、深刻性。
4.在實踐中開發學生的創新精神
“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行?！比粢_拓學生視野，提高其良思辨能力，培養其創新精神，就必須讓學生將所學課本知識與日常生活、生產實際和社會實際緊密結合起來。地理活動涉及生活各個領域，豐富多彩，地理教師應積極組織、鼓勵學生廣泛參與地理實踐活動，在實踐中培養創新意識。
一、初中地理學科能力的內容
無論就初中地理教學內容、表現形式、思維方式特點而言,還是從國外中學地理學科能力培養的發展趨勢來看,亦或是從我國現行的初中地理課程標準(或教學大綱)中的地理知識、地理技能和地理能力培養的要求來看,運用地圖能力(當然包括讀圖能力)是地理學科有別于其他所有學科能力的第一顯性特征;綜合分析能力、地理預測能力是地理學科能力的重要特征。另外,空間想象能力也是地理學科能力的重要內容之一。
1.運用地圖能力。地圖是按一定數學法則、運用符號系統,概括地將地球上各種自然和社會現象縮小后表示在平面上的圖形,沒有哪門學科像地理這樣與地圖牢固結合、密不可分。地理學科研究的對象―――自然和人文地理環境范圍大到整個地球,小到某局部區域。單憑人的肉眼不可能在同一時間把如此廣闊宏遠的世界盡收眼底,即使是一個小局部也不能了解全面,只有通過地圖才能一覽無余,這就決定了地圖能力的重要性。重視地圖運用,突出地理的空間性,利用地圖教學是地理教學最重要的方法之一,也是地理教學特殊性之所在。
2.綜合分析能力。綜合分析指對地理信息進行加工處理,揭示地理事象的本質特征和分布、發展規律的能力,是地理邏輯思維的一種重要思維形式。分析是把較復雜的地理事物分解成該事物的個別要素、個別屬性、個別特點,分析地理事物的形成因素常常采取這種思維形式。綜合是把地理事物的個別要素、個別屬性或個別特點在頭腦里結合起來成為整體,通常分析一個地區的區域地理特征需要綜合的思維形式。因此,如果說思維能力是學科能力的核心,而對于地理學而言,綜合分析能力是核心的核心。
3.推斷和評價能力。地理學科的前瞻性使得預測能力成為地理學科能力特有的內容。但對初中學生而言,主要是對一些地理現象判斷、評價和對某些地理原理的推理。因為現實世界中很多地理事物都是經過漫長的歷史時期(甚至是地質歷史時期)發展演變而來的,地理學中很多理論也還停留在推論的水平;加之人類活動與地理環境之間的相互作用的復雜性,使地理事物的演變方向和人類行為對其影響具有很大的不確定性。如太陽系的起源、地球板塊運動學說、全球變暖的原因等等。地理學的很重要的一個內容就是推斷地理事物的演變過程,預測未來發展方向,評價人類的行為對地理環境的可能影響。因此,推斷和評價能力應該成為初中地理學科能力重要內容之一。
4.空間想象能力?？臻g想象是認識地理事象、解決地理問題不可缺少的思維方式。地理想象是地理智力結構中最活躍的因素。地理學的研究對象在空間上與時間上極其廣闊,地理要素的構成異常復雜,許多地理事物和現象都無法親身經歷過或者無法直接觀察到的,對于這些地理事物或地理現象借助想象能打破時間和空間的限制。因而,學習地理不能沒有空間想象能力。
二、初中地理學科能力的基本結構
綜合來看,地理能力是應用地理知識、地理技能和地理智能分析解決各種地理問題的能力,是地理知識、地理技能和地理智能的綜合體現。它們之間形成一個相互聯系、相互作用和相互轉化的地理知能體系。其中，地理知識是地理智能體系的基礎;地理技能是地理實踐的操作能力。地理能力與地理知識、地理技能關系密切,不論是“智力”技能還是“操作”技能,在地理能力形成中的作用都是不容置疑的。但它并不是地理知識與地理技能的簡單相加,而是在學生學習地理知識和地理技能的過程中以及掌握它們的基礎上形成與發展起來的。實際上,隨著一定地理知識、地理技能的掌握,相應的地理能力也就開始形成與發展。
三、初中地理學科能力的培養策略
地理學科能力培養是一個系統工程,涉及地理課程、教材、教學模式、教學方法、教學策略、教學評估及測試體系等眾多方面。因此學科能力培養應當納入教學目標設計之中。教學活動中,通過改變地理課堂教學方法和組織形式,改變教學策略,實施形成性評價體系等將地理學科能力培養落到實處。具體對策如下。
1.構建以培養地理學科能力為主的教學目標。長期以來,我國中學地理教學中對學科能力培養普遍重視不夠。對地理能力的理解上,片面地將地圖的繪制、儀器的使用等操作技能視為地理能力的全部或主體。造成這種情況的主要原因是:一方面,地理學科對學生智力特別是思維能力發展的獨特作用還沒有被充分認識;另一方面,培養不同層次、類型的地理學科能力的設計比較困難。因此,如何將學科能力與地理知識系統融合起來,便成為地理教學目標的重要內容之一。
2.運用探究式等多種教學模式。培養學科能力需要改變過去以講解課本知識為主的單一教學模式,應運用多種教學模式,發展學生的地理學科能力。思維能力是學科能力的核心。因此,無論采取什么樣的教學模式,教師都應把培養學生的思維能力放在第一位。例如,在實施探究式教學模式時,教師有意識地為學生提供豐富的典型材料,引導學生進行分析、綜合、抽象、概括,以形成概念;同時要培養學生努力探究各種各樣不同的答案,使學生在探究多種答案過程中,提高思維的深刻性。
1.分析高中地理學困生的重要性
只有了解到這些高中地理學困生對地理知識的掌握水平，才能讓教師順利進行對癥下藥。如果在初期不能對高中地理學困生進行細致地分析與了解，就會導致下面的教學無法順利進行下去。例如：在對地理教學過程中，復習地圖知識時，大多數學生對有關于經緯線的知識的了解還有很大的欠缺，常常不會其排列順序，或者甚至連東南西北球的劃分也不了解。如果教師不能對高中地理學困生的實際情況進行合理的分析，就會導致教師不能讓學生真正掌握這個地理知識，因此真正能實際應用的學生就少之又少。
2.產生高中地理學困生的原因
（1）內因。大多數初中地理知識基礎很弱的學生，所掌握的學習地理知識方法也很少，學習地理知識能力也比較弱，進而就會導致他們在高中學習地理時學習興趣不夠濃厚。很多學生受到初中地理學習的影響，一味地對高中地理知識死記硬背，正是因為如此簡易的學習方法，造成了學生無法真正領悟到高中地理知識。
（2）外因。地理是一個交叉性較強的學科，運用到的其他知識的情況較多。因此例如：數學、物理等基礎性知識掌握不多，就會導致學生無法真正了解地理知識，不能真正理解高中地理知識內容。在無形中增加了學生在學習高中地理知識內容時的難度，這就極大地限制了學生學習地理的積極性。教師不能真正了解高中地理教材，不能真正對切入點進行把握。單一的教學手段，會導致學生缺乏學習高中地理知識的興趣。
二、教學策略
（1）優化課程。在學習地理的課堂之中，課堂是傳授地理知識的具體表現形式。很多地理的傳授活動就是在地理課堂之中舉行的，因此只有真正使地理課程得到優化，才能有效地提高整個地理課堂的教學質量。例如：要明確教學的主要目標，應當依據學生所了解的世界、生活來對地理知識內容進行傳授。地理教材不能脫離實際生活應用。要實行不同的有特點的教學方式來對學生進行地理教學，在課堂上應當盡量去滿足學生的求知欲、表現欲以及成就感，逐漸樹立學生學習地理的興趣，使地理課程在真正意義上做到優化。
（2）關注高中地理學科的教學方式。地理學科是具有交叉性、綜合性、空間性以及實踐性都很強的特點，這就應當要求教師準備靈活性比較強、方法不一的教學手段。針對剛入學的高一學生，教師應當采取一些方法對學生進行指導學習，對高中地理分章節地介紹，讓學生深刻地體會到初中與高中的地理知識內容的不同。在日后對高中地理知識的學習中，針對高中地理知識內容的基本特征來使學生了解不同的學習地理方法的重要性。
學習興趣是學生積極主動學習地理知識的重要動力，而學生也只要對所學內容產生濃厚興趣，才會全身心投入到學習活動中，并將其準確靈活的應用于解決實際問題當中。尤其是對于初中生來講，由于剛剛接觸地理學科，教師應充分利用學生的好奇心，采取科學有效的教學策略來激發、保持學生學習興趣，促進其積極主動地獲取地理知識，增強學習效果。
一、初中學生缺乏地理學習興趣的原因
首先，在考試制度方面。在大多數地區，初中地理學科都被當作考察科目，通常在初二學生就進行結業考試了，占據的考試分值也相對較少，最終也不計入中考成績，也就是說學生地理學習成績的好壞，與學生升學通常是沒有直接關系的。這就導致很多家長、教師對于地理學科經常都處于一種忽視狀態，再加上中考壓力，很多學生也無暇顧忌地理學科的學習，即使是有一些興趣在重重壓力下也會逐漸被削弱掉。
其次，在教學資源配置方面。由于地理學科沒有得到學校的重視，所以在地理教學方面沒有配置充足的教學資源。缺少必要的教學設備，教師難以為學生呈現生動、直觀的地理知識，只能利用粉筆加地圖的授課方式，因此難以激發學生的學習興趣。
最后，在授課模式方面。地理課程一直都處于被忽視的狀態，這也在某種程度上削弱著地理教師的工作熱情。再加上一些地理教師專業素養有待提升，不論是授課理念還是模式都比較單一陳舊，這也是其地理課程難以激發學生學習興趣的重要原因之一。
二、激發學生學習興趣的策略探究
1.注重課程導入環節
課堂導入是課堂教學不可或缺且至關重要的一個環節，不僅有助于學生學習興趣的調動，也能夠為下一教學環節的順利開展奠定良好基礎，教師應給予足夠重視。例如：在講解“地圖與地球”的相關內容時，教師就可以引導學生思考這樣的問題，“著名航海家哥倫布一共有過兩次橫渡大西洋到達美洲的經歷，第一次花費了37天，而第二次只花費了20天，請大家思考為什么兩次的起點、終點都相同，但兩次卻相差了17天？”這種設計這種問題，能夠全面激發學生的好奇心和求知欲，從而積極主動地的投入到想象與討論學習當中，并在探究中感受到地球形態的神奇，認識到地圖的重要性。
2.運用幽默風趣的教學語言
教師語言的靈活運用，可以促使學生更積極主動地獲取地理知識，更是督促學生完成學習任務最直接的工具，對于地理學科教學效率的高低也有著直接影響。而幽默的教學語言也可以進一步拉近師生距離，讓學生在不知不覺中喜歡上地理這門學科。因此，在開展各項地理教學活動中，教師不僅要注重自身語言的精練與準確性，還要恰當的融入一些幽默元素，從而不斷增強課堂教學活動的趣味性，吸引學生全身心投入其中。
3.積極利用地理地圖
作為初中地理教學中不可或缺的一種教學用具，地圖作為一種較為獨特的地理教材，可以使學生在閱讀學習中積累到更豐富的地理知識。為此，在設計組織地理教學活動中，教師可以結合相應內容，有針對性的選擇地圖來輔助教學，也以此來幫助學生更透徹的掌握相關知識。在教學實踐中，教師可以通過一邊講解、一繪制圖形的方式，快速集中學生課堂注意力，并讓其隨著自己的筆跡來轉移，全面激活學生各種感官來探究地理知識。同時，也可以引導學生試著自主作圖，在增強理解效果的同時，也進一步鍛煉、提升學生的實踐操作能力與學習興趣。
4.積極引用現代化教學手段
在信息時代高速發展背景下，各種現代化輔助教學手段在教育領域也得到了進一步推廣，為各學科教育事業的創新發展帶來了新的契機、注入了新的活力。在初中地理教學中，通過多媒體教學設備的靈活運用，教師可以為學生更直觀的呈現各種地理現象與概念知識，將文字、音頻與視頻等教學素材有機整合在一起，全面調動學生各感官，以此來將原本較為抽象的地理知識更生動、形象的呈現給學生，適當降低學習難度，不斷增強學生學習興趣。
例如：在講解“印度”的相關內容時，教師就可以為學生播放一段有關于印度風土人情的視頻，讓學生在欣賞優美的風景、音樂中，對印度文化的藝術性有更深刻的感受，以此來營造更好的課堂教學氛圍，提升授課效果與學習效率。
5.強化課堂提問設計
相比于語文等學科來講，地理教材往往不具備大多數科普讀物的人文性與藝術感，再加上地理成績不會算入中考成績當中，所以，很多學生都會忽視地理學習。對此，要想激發、增強學生的地理學習興趣，教師可以結合教學內容與目標，精心設計出一些問題來激活、拓展學生地理思維，吸引其積極主動的參與地理學習活動。
6.積極組建學習小組
相比于競爭壓抑的學習環境來講，和諧融洽的合作學習氛圍能夠獲得更理想的學習效果。對此，在開展地理課程之后，教師可以結合學生認知特點，積極鼓勵學生組建地理學習興趣小組，為學生提供地理學習手冊，讓學生記錄下自己每周學習到的地理知識，及存在疑問，或是想要提出的建議，讓學生在互幫互助中積累更豐富的知識信息，營造出更活躍的地理學習氛圍，增強授課效果。
三、結語
綜上所述，初中地理教師在設計、組織各項教學活動過程中，為了能夠鼓勵學生積極主動地去克服各種學習困難，進一步拓展其創新思維，從整體上提高學生地理綜合素養，在教學實踐中，教師應采取更科學多樣化的教學策略來設計地理教學活動，從而全面激發、增強學生的地理學習興趣，吸引更多學生全身心投入到地理學習探究活動中，推動初中地理教育事業的創新發展。
參考文獻：
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一、將建立地理學習和運用思維作為教學思想基礎
任何一個學科都有其學科思維路線和邏輯方式。地理學科由于其紛繁的知識體系和科學深度化、運用生活化的兩個極端發展，學科思維更加抽象，再加上地理學科在初中是新內容，學生的思維處于空白狀態，而新的人才培養方向又是以較高的人文認知度和科學嚴謹性為主導，即必須以人為本，以科學發展運用為前提，所以建立地理學習和運用思維是初中地理教學的思想基礎。
1.培養興趣始終貫穿教學過程
興趣是學習的前提保障，這適合任何學科。有很多人愿意將興趣作為學科入門的一個專利，對初中地理來說，卻不是如此，而需要將興趣培養貫穿整個教學。因為地理知識體系分支較多，涉及面很廣，有的知識連貫性不強，所以對學生興趣的培養并非一蹴而就。在初中地理教學興趣的培養中，除了例常的學科教育、引導，更重要的是在教學過程中，要利用地理的獨特魅力進行潛移默化的興趣引導。一是利用學生的好奇心，積極引導，很多學生對背誦省會城市比較有興趣，而進入專業性很強的章節就熱度消退。比如在《地球的運動》一節，經緯度既有學習難度，又枯燥無味，如果平鋪直敘，容易打消學生積極性，如果教師能夠正確引導，首先在地圖中，通過經緯度找到自己的家鄉，這種好奇心和親切感會讓學生對經緯度的學習要求陡然提高。二是將地理的專業性生活化，有很多地理知識具有很高的專業性，初中學生尚沒有這個要求，太理性的學習會讓他們無法接受，比如學習《地圖》一章，等高線、比例尺這樣的專業術語，很可能讓學生知難而退，相反如果將這些知識先從生活化開始，或者先從研究一張旅游地圖或者大家熟悉的電子地圖開始，情況就好多了。
2.建立地理思維利于深化學習
學科思維是學好這門學科，并且能在這個科學中有所發展的靈魂。任何一門科學都有其獨到的科學規律和思維方式，地理作為初中的初次學科，建立地理學習思維既必要，又有所困難。何為地理思維？可以具象點說，地理學可以概括為是什么，在哪里，為什么。這只是思維的主線，具體如何沿著地理學科的邏輯方式去思考，去學習則更加復雜。首先，要讓學生用不同于生活意義的方式去理解地理問題。比如在學習“聚落”這一部分內容，在沒有學習地理時，人們也了解聚落的不同，北方聚落呈團狀，南方居落呈條帶狀，很多人在分析其原因時可能把人的因素考慮得更多，如習慣和意愿，如果用地理思維，就要從地形、水分等地理要素分析，這樣既能透徹分析問題，得出更深刻的結論，又利于地理學習能力的培養。另外，要培養學生創新思維，初中地理的創新思維在于學生能超越這個學習階段，獨立分析問題，比如在學習中國的政區時，很多同學想到了用自己的記憶方式，如車牌號簡稱、行政區輪廓想象等，這些都需要創新思維的支持。
二、充分利用地理獨特的學習方式提高學習效率
基于每個學科的特點，因此每個學科都具有不同的學習方式，這一點一定要把握。
1.圖表法，直觀生動
在學習地理中，有很多是了解現象，得出結論，并不需要深入思考，但這些結論的得出往往要綜合多種因素，單單語言敘述是很難做到的，圖表是地理學習很有效的方法。在初中地理中有幾類圖表，一類是直觀圖，如一些景觀圖，教師可以根據教授內容，增加一些相關圖，這樣可以直觀地讓學生接觸地理知識，形象地說明地理問題；還有就是示意圖，這類圖比較多，在地球的運動，海洋與陸地章節中多有出現，這樣的圖能把宏觀的地理事物具體化、微觀化，便于觀察和理解，同時也能把地理問題簡約化，提高理解能力。另外就是圖表，這是一種對地理要素的總結，如人口分布、氣候類型等，此類圖表涉及內容比較復雜，但往往起到一目了然的效果。在授課中，教師要多用圖表，善用圖表，準確用圖表，提高教學效率。
2.地理要素法，整合知識體系
這里的要素主要有點線面、分異要素、系統等。如果在學習過程中，讓學生沿著這樣的要素去學，知識系統就會很完整，也會層層深入，沒有漏洞。比如點線面，以交通為例，各個交通中心就是點，而不同的交通線將點連綴起來，所有的交通中心、交通線又形成交通網絡，成為面。這樣層層遞進的學法，讓知識環環相扣，自成體系。再如系統要素，在學習天氣系統時，要引導學生通過不同的地理要素來分析問題，氣溫、水分、風、大氣等，這樣既能將天氣系統的每個決定因素搞清，又讓整個天氣完整化，而不是分割開的。要素法需要教師的總結，更需要通過學生的課后反思，師生的配合來完成這種有效的學法。
3.地理熱點法，升華能力
地理的生活化、生產化是非常明顯的，隨著時代的發展，總會出現相關熱點，這是地理學科的獨特性。要想真正提高學科能力，一定要從思想上把握前沿。對于初中生來說，有能力關注社會、自然的地理熱點，從而有分析的意愿。如當下中國的霧霾天氣，以及城市擁堵，工業結構不合理等都可成關注熱點。
三、強化地理活動課，提高解決問題能力
學好一門學科，最終是要解決問題，沿著這樣的思路，我們的素質教育才能推進，對初中地理的教學來講關鍵在于思考能力和動手能力的提高。
1.以興趣為主的活動課
這樣的活動課可以作為整個課程的引導力量，用于提高學生的學科興趣，比如星云的觀測、植被的觀察等，好奇心和生活的熟悉感會讓學生有興趣學習與之相關的內容?；顒诱n的形式可以是興趣小組，也可以是集體活動，如野外觀測等。
2.以實踐性為主的活動課
