時間：2023-06-19 09:24:10
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“沒有潛心的研究，就沒有精致的教育”這是我校教研工作的理念，只有思 想認識上提高，才會有積極主動參與的自覺性。
“以解決實際問題為切入點，以 提高課堂教學效果為突破口，以自主、合作、探究為模式，通過專業引領、實現 共同提高”的校本教研工作思路。
“問渠那得清如許，為有源頭活水來” ，在工作中我們深知：要給學生一杯 水自己就必須有一桶水，只有不間斷“活水”補充、更替，才有教育的生命，才 有教育的活力。因此，在完成教學教育工作之余要堅持學習，筆耕不輟。
二、充分發揮學校骨干教師的幅射作用，實現教研工作的專業引領。
在工作中我門始終教研室整體教研思路的為指導， 以學校骨干教師為依托， 以提高課堂教學質量為根本，以培養學生自主合作探究能力為主導，貫徹實施新 課標，積極推進課堂教學改革，切實提高課堂教學效果。在教研組建設中，我按 照教研室的要求,理清了工作思路，強化了工作措施，明確了責任意識。通過學 校組織的各種校本培訓，我積極引導全組教師加強學習，更新理念，掌握先進的 教學方法，并且通過網絡教研及時傳遞新資源、新信息，了解教育前沿動態，明 確教學方向，初步實現了教育教學資源共享。 作為學區級骨干教師，學校要求他們在做好自己本職工作的同時，積極承 擔培養青年教師的工作?？梢哉f是一腔熱血，毫無保留，政治上關心，業務上幫 助，發現缺點誠懇指出，盡心盡力地幫助他們盡快地成長，從而贏得了青年教師 的尊敬。在教學上盡量地給予支持幫助，毫無保留地傳授自己的成功經驗，使他 們在成長過程中少走了不少彎路，在短時間內迅速成長。使他們的課堂教學效果 有了明顯的提高。每次的教研活動，從上課內容到活動程序安排，到研討主題的 征訂與確立， 都一一落實到位， 爭取使每次活動取得圓滿的成功。
在教研活動中， 我們漸漸形成了群體意識、服務意識、教研意識。
三、加強課堂教學交流，實現優質教育資源共享。
為了充分發揮骨干教師在教育教學中的引領作用，促進青年教師的進一步 成長，學校每月都有骨干教師的課堂展示周活動。根據本學期校本研修的主題， 要求骨干教師對教學中的導、教的方法及怎樣把握導、教的時機先進行研究，再 通過課堂把自己的思想及收獲展示出來。課中有標“新” ，有導“趣” ，讓學生主 動進入學習狀態，達到“樂學”的目的；還有積極創造條件，巧設疑問，啟發思 維，讓學生主動去“想” 、去“探索” 、去“發現” 、去“質疑” ，從而變“不會學” ，引導學生 “會學” ；還有注意在授予學生知識的 為“會學” ，達到以 “導思” 同時，引導學生參與探索、獲取知識的過程，注重方法的滲透，讓學生掌握一定 的學習方法， 從而提高他們自我學習的能力， 做到在 “導法” 中， 讓學生 “活學” 。
通過開展聽課、評課活動，加強說課、評課的質量，形成更為濃厚的教研風 氣。學校開展的專題教研活動中，我們創新工作思路，實行“推門聽課” ，開展 “課堂教學公開月活動。
學無止境，教無定法，作為骨干教師，必須有創新， 有創新才有發展。不管到哪里去，都要帶著目標、想法去，帶著辦法、體會回。
只有這樣，才能不斷提高，才能充分發揮骨干教師的示范引領作用。
如何發揮骨干教師的引領示范作用_我發揮骨干教師引領作用的做法我發揮骨干教師引領作用的做法骨干教師是學校的中堅力量，是學校教學工作的領頭人。作為校 骨干教師，市骨干培養對象，我深知這既是一種榮譽，更是一種責任。
我以此為契機，不斷學習、認真工作，與同事們團結協作，共同探究 教學規律，研究教學方法。努力發揮骨干教師的作用。下面就我在工 作中如何發揮骨干教師的作用談談自己的做法：一、團結協作，共同提高。我深知骨干教師是師德高尚、業務精 良、學識廣博的學科帶頭人，應當具有豐富的教學經驗、先進的教學 理念、掌握一定的現代信息技術教育手段、擁有深厚的教育理論功底。
要想達到骨干教師的標準，只有不斷地給自己“充電”。但我更堅信“獨 木不成材”的道理。作為校骨干教師、教研組長，我經常走在教學的 最前沿，努力帶領科組教師參與教學研究。為了能與科組教師一起進 步，便積極組織本組教師開展各種形式的業務學習和教研工作。在工 作中，虛心向老教師請教，吸收好的經驗和做法，同時從教研專題的 確立、教研課的開展，到課題的考核、結題等各階段我都為全組教師 作出榜樣。通過引領和示范，我組全體教師的教育科研素質得到了明 顯提高，我自己也在不斷學習、相互交流，探討中逐漸走向成熟。二、示范引領，榜樣帶動。骨干教師的作用突出表現在示范和引 領方面。身為校骨干教師，我覺得自己有責任為同事做出榜樣，通過 自己的示范和專業引領，幫助其他同事逐漸地提高業務水平。因此， 我每學年必做兩節公開課，一次專題講座。讓其他教師從我的教書育 人和教育科研的經歷及成長的歷程中，受到啟迪和感悟，做到學有榜 樣，趕有目標，從而增強年輕教師敬業、樂業的職業意識，樹立其勤 業、精業的師德風范。除了要充分發揮他們在本職工作中的重要作用 外，還要帶領學科組成員學習教育理論、教育法規和先進的教育、教 學經驗，配合教導處負責全組成員的備課、聽課、作業的檢查、活動 的開展和學期結束后教師的測評等工作。積極承擔每學期的專項研究 任務：針對教學中的疑難問題，組織本組教師研討；對于典型問題確 立專門的課題來研究等。學期結束，由學校領導對教研組工作進行評 估，從活動的開展、教學成績、研究成果等方面綜合評價，并及時總 結經驗，尋找不足，進行反思、整改。由于我校年老的教師較多，他 們雖然教學經驗豐富，但他們的觀念陳舊，對工作缺乏熱情，制約了 學校教育、教學質量的提高。為解決這一問題，學期開始我認真組織 他們學習新課標。在每個周會前半個小時進行學習，事先要求他們閱 讀本次學習的內容，做好發言的準備。學習中先由我講讀某一個專題， 然后他們結合自己的教學實際談感受，最后一起交流探討課程新理 念，確立教學新方向。通過學習，他們的觀念不斷得到更新，課堂教 學不斷走上新的臺階。另外，我經常利用課余時間與他們談心，一起 分享教育趣事。畢竟他們在工作崗位上奉獻很多年，一說起教學總是 津津樂道。在談論之間既可以互相學習，又引出他們對往日教學的回 憶，激發他們沉淀已久的教學欲望，再一次點燃了他們教學的激情。
采取這種做法，延長了年老教師的教學周期，較快地提高了學校教師 的整體實力。三、利用網絡，自主成長。我覺得我的成長應該得利于網絡的幫 助。說到網絡，不得不提的是網絡教研。自從走上工作崗位，我便積 極參與了網絡教研的活動。我在學校中是第一個參加網絡教研的，我 在網絡這片天地里不斷吸收著養料。我自己進步了，也沒有忘記把“網 絡教研”的理念帶到了我校，傳遞給我的同事們。在我的帶領下，數 學、語文學科的教師也都積極參與到網絡教研活動和網絡論壇中來。
網絡開拓了教師的視野，為我校教師打開了一扇窗，在那里我們找到 了更科學、更有效的教學方法，教師也在此活動中收獲了成功，建立 了自信。由于我的積極參與，教學工作卓有成效，我也得到了上級領 導的認可。其實，網絡教研是廣大教師學習和提高的必然途徑，是幫 助教師實現人生夢想的最高追求，是教研工作的一支先鋒力量。只有 在這片沃土上才能為大家提供內容豐富、理念新穎、技術先進、實用 便捷的優秀課程資源，滿足教師自身的成長需求。總之，發揮骨干教 師在教師團隊中的引領作用，放大骨干教師在教師團隊中的榜樣與教 育作用，鼓勵教師開展多種形式的學習與交流，構建以教師實踐反思、 教學創新、科研創新為核心的學習型組織，才能有效地推動學校教學 改革，有效地提升學校的教育教學質量。 我發揮骨干教師引領作用的做法克山縣西城中學 尹顯利
如何發揮骨干教師的引領示范作用_發揮骨干教師的引領帶頭作用發揮骨干教師的引領帶頭作用俗話說：眾人劃槳開大船。我認為，作為骨干教師，既是一種 榮譽，更是一種責任。骨干教師除了要充分發揮自己在本職工作中 的重要作用外，更應該依托骨干教師本身的優勢，發揮對周圍教師 的輻射作用，推動教學質量的提升。我認為骨干教師必須從以下幾 個方面做好示范和引領作用。
一、骨干教師，應該是教學工作的領頭人。
能夠被聘為骨干教師，這既是一種榮譽，也是一種壓力與責任。
于是，我把壓力化作動力，做好每樣工作，不辜負老師、領導、家 長、學生對我的厚望，真正起到骨干教師的帶頭作用。教師要學高 為師，身正為范。骨干教師更要做到為人師表，行為世范，做到愛 學生、愛事業，視學生為己出，視事業為自己生命的延續，在日常 工作中更應做到嚴慈相濟，嚴在當嚴處，愛在細微中。
二、骨干教師，應該意識到教學相長，不恥下問。
“學海無涯，教無止境” 只有不斷充電，才能維持教學的青 ， 春和活力。我認真參加各類的新課程培訓及各類學習講座，通過學 習新課程標準讓自己樹立先進的教學理念，認識到新課程改革既是 挑戰，又是機遇。由于剛剛步入初中教學，我認真制定了自我發展 三年規劃，給自己定下了前進的方向。通過一系列學習活動來不斷 充實自己、豐富了自己的知識、為自己更好的教學實踐作好了準備。
我還充分利用網絡優勢，學習教育教學方面的新思想，掌握新方式， 運用新理論，提高教學效果。利用課余時間向電腦能手學習，提高 自己的計算機水平。 古人云：學而思習之，學而不思則貽。作為骨干教師首先要多 學習，將學習和思考變成一種習慣和一種時尚，做一個有“功底” 的教師。
三、骨干教師，應該做一名行善之人。
加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生能 力的培養，知識上做到課課清。對差生多些關心，多點愛心，再多 一些耐心，使他們在各方面有更大進步。古人講：三人行必有吾師， 而善行者必胸襟開闊，胸襟開闊者就要有“借他山之石，磨礪自己 之玉”的進取風范，作為骨干教師要多一些務實，少一些浮華；多 一些求真，少一些功利；多一些真行動，少一些假動作。
四、作為骨干教師，應該對知識善于研究。
骨干教師要有腳踏實地的工作作風，更要有咬定青山不放松的 進取精神，要學習域外名師的教學風格和教學思想，使自己在不斷 的借鑒中成長，在不斷的充實中走向成功，進而成長為小有名氣的 名師，筑就起自己職業的幸福。
骨干教師的課堂教學是他們思想觀念的體現、教學經驗的凝結和教育智慧的展示。他們的工作精神和教學水平能夠給廣大教師以思考和啟迪，能夠在一定程度上提升集體成員的態度與素質。
課題組認為，先進教法及模式的形成需要一定的土壤和條件，也需要時間的錘煉，學校責無旁貸。善于發現和總結骨干教師的教學經驗是學校管理的基本功。因此，我校每學年都組織骨干教師至少上五類公開課，定期開展“課堂”展示活動，一是以“我的特色教學”為主題，開展“亮相課”活動；二是以“我追求的理想課堂”為主題，開展“研究課”活動；三是以“教學實驗成果匯報課”為主題，開展“展示課”活動；四是以“我的綠色教學和生命課堂”為主題，開展“家長進課堂”活動；五是推廣典型課，圍繞“生命教育和高效課堂模式”的構建，召開現場會。
一般地，我校在開學初做出公開課計劃，根據骨干教師的實際水平和影響力，采取“內部指定和自愿報名”相結合的方式，確定出人員、地點、課題和具體時間。有代表性的優質課積極推薦到上級教研部門，力爭形成面向全校、全區和全市三個層面的優質課現場觀摩活動。課前，學校調動一切力量，整合資源為教師搭建平臺，提供備課和上課所需要的條件，如相關資料、教學設施等。課后，召開座談會，組織教師之間進行溝通與交流。首先由主講教師陳述備課過程，如教材分析、目標確立、教學設計和開課前后的心理感受等；其次，由與會教師從不同層面、不同角度進行評議，提出自己的意見和建議并邀請專家點評；第三，整合從講到評的全程錄像，形成文字性經驗材料，以備其他教師學習、討論和借鑒。從我校歷年課堂展示活動情況看，主講人認真謀劃，備課組全程參與，聽課教師興趣盎然，每次活動對全體參與者的教學水平都是一個提高的過程，同時學校的知名度也得以提升。
二、科研引領，做校本研修的組織者
骨干教師在學校輿論中掌握著話語權，在集體中起著軸心作用，在工作中占據主導地位。因此，學校應依靠他們實現“教學研究、崗位培訓、科學探索”三位一體的提升式教師專業發展，創建學習型組織。學校應借助骨干教師的優良表現使全體成員維持一種精神飽滿、積極向上、蓬勃健康的面貌與態勢，塑造教師新的角色，使他們成為智慧者、反思者、研究者，促進其專業水平、能力的可持續發展。從這個意義上說，掌握了骨干教師就等于掌握了教師全體。我校的具體做法是：
（1）選用認真負責，具有一定領導能力的骨干教師擔任學科教研組長或備課組長。充分利用他們的權威性和影響力，組織校本研修共同體，形成同伴間互動、合作、對話和支持，帶領集體成員共同發展。教研組長至少應從以下三方面起到引領作用：一是思想引領，即引導全組教師確立現代教育教學理念，堅持不斷創新，做到與時俱進；二是行為引領，即引導全組教師在現代教育思想的指導下，改變教育行走方式，學習和運用現代教育技術，優化教學過程，不斷提高教學水平；三是方法引領，即引導全組教師學會教育科研方法，把教育教學與教育科研有機地結合起來。
（2）動員勇于開拓，銳意進取，具有一定研究能力的骨干教師擔任課題負責人。學校應要求他們組建課題組，結合時代要求和自身發展實際來確定研修主題，承擔起“基于學校、基于教師、基于課堂”的“短、小、精、實”的課題研究任務，帶領參與研究的教師經歷開題、中期總結到結題的全過程，通過學習獲取理論，再將理論付諸實踐，在實踐中升華理論，最終是積累成功經驗并傳播和推廣新成果，引領學校教育全面發展。另外，學校要為他們提供資料、經費和時間上的支持，保證他們有較好的研究條件，形成互動的學術氛圍，進而激發起更多教師學習研究的內在動力，拓寬專業視野，提升理論素養。
（3）聘用責任心強、經驗豐富的骨干教師擔任青年教師的導師。課題組認為，青年教師的成長，個人設計和奮斗是一個方面，但名師的導引更重要。因此，我們可采取“雙向選擇，自由結對”的方式確立師徒關系，簽訂協議，就時間、內容、策略和預期效果進行約定，從而使雙方都承擔一定的契約責任。要本著“互幫互學、共促發展”的精神，深入開展師徒結對活動，縮短青年教師的成長周期，較快地提高學校教師的整體實力。導師要努力做好“四種人”，即做青年教師的精神楷模、心理調節師、終身學習的指導者、人生規劃的領路人，高觀點、寬視野、多角度、全方位地開展對青年教師的“導”，在輸出管理模式、交流教育思想、展示教學特色的同時，培養青年教師自身的“造血”功能，從而使他們“脫胎換骨”，快速成長。
（4）舉辦骨干教師經驗總結會或研究成果專題講座。為了促使骨干教師對人生規劃和關鍵要素進行宏觀思考和頂層設計，闡述他們的個人成長經歷和專業思考，學校要建立經驗推廣體系，有計劃地組織骨干教師開展師德論壇、研究性學習、教材分析和課標解讀等專題講座，或通過頭腦風暴、交流討論、撰寫論文等方式展示他們的教育理念和教學能力。讓廣大教師從骨干教師成長的心路歷程和教書育人及教育科研經歷中，受到啟迪和感悟，做到學有榜樣，趕有目標，從而增強廣大教師愛崗敬業的職業意識，樹立勤業、精業的師德風范。
（5）選聘德高望重的專家型教師，領銜名師工作室。使工作室成為群策群力的智慧屋，信息交流的中心站，業務培訓的大課堂。在這里，骨干教師首先要追求自身的完善，其次是為其他教師的成長提供專業服務、技術咨詢和思想上的支持，第三是形成長期穩定的伙伴式關系，共同開展合作研究，建立實驗研究共同體。骨干教師應成為“助推器”，主動幫扶其他教師，促使更多的教師重新認識職業內涵、重塑職業形象、充分挖掘教師職業內在尊嚴、快樂和價值，實現生命價值與職業價值的內在統一，愛心育人與責任育人的統一，最終提升全體教師的整體水平。
（6）借助互聯網技術構建優質資源共享體系。骨干教師在長期的教育實踐中積累了豐富的經驗和資源，如果借助現代通訊網絡和傳播技術，可以快速地將這些優質資源與廣大教師共享。為普通教師提供備課所需的各類素材、視頻資料、優秀課例、輔導用書和富有創造性的試題等，對進一步推動優質教育資源的“擴散式”流動，提升教師隊伍的整體水平都具有一定的現實意義。另外，利用骨干教師開展網絡學習，創新網絡教學模式，通過遠程網絡技術手段與異地多位教師同步互動，都利于優質資源的普及和共享。
很多英語教師在進行語感教學的時候，總是讓學生在不停地聽聽力，以此來提高學生的語感，但是，單純的聽只能夠提高學生的聽力能力，對于學生的語感并沒有太大的效果，尤其是小學生的自控能力低，想要提高小學生的語感，就必須讓學生參與到課堂的互動中來，不僅要讓其多聽，而且還要多練和多說，這樣才能夠有效地提高小學生英語語感，才不會對英語這門學科失去興趣。[1] 故事教學正好有效地解決這個問題，生動有趣的故事情節能夠提高小學生學習英語的興趣，同時還可培養學生自主學習的學習態度。
一、四步故事教學
四步故事教學法是指在教學過程中教師采用讓學生傾聽故事、演說故事、朗誦故事以及編創故事等四個步驟來讓學生積極地參與到英語教學中來。
1.傾聽故事
傾聽故事可以讓學生在英語學習的時候或多或少地獲得口語語感，傾聽故事讓學生在聽的過程中，能夠模仿故事中流利和準確的英語發音，對于學生的語感培養起到了一定的作用，小學英語課堂上的故事可以是原本就有的童話故事或者是教師通過教學目的和重點自己編造的小故事。故事中精湛而地道的英語口語更能夠吸引學生的注意力，教師在施教的過程中，可以根據課堂情況的不同而采用不同的教學策略，甚至在講課的時候適當地加入形象的肢體動作，這樣能有效地幫助學生熟悉英語的特點。教師還可以通過多媒體、圖片、玩偶、物體來幫助學生熟悉故事中的人物以及故事的內容，加深學生對故事中的情節印象，從而使得學生能夠更好地理解故事的內容。
2.演說故事
演說故事一方面是為了培養學生的口語能力，另一方面是為了增強學生的自信心和合作精神。學生通過自主學習小故事，然后再把故事帶到課堂上通過自己的語言表述出來，倘若故事情節生動逼真，還可以邀請同學一起來進行演說和表演，在語言的描述中，配上形象的肢體動作，讓學生在這樣的輕松氛圍中有效地提高口語的表達能力和學習興趣。演說故事能夠吸引更多的學生參與到課堂教學中來，有效地提高教師的教學質量和學生的學習質量，在愉快的演說合作中能夠間接地激發學生的合作能力和增強學生學習英語的自信心。
3.朗誦故事
教師通過要求學生富有感情地朗誦故事，其實是為了提高學生正確掌握英語的發音和語調，多進行有感情的朗誦能夠有效地培養學生對英語的理解能力。朗誦的基礎是要富有感情，通過有感情的朗誦能夠使枯燥無味的語言文字變得生動而富有情趣。生動有趣的聽覺能夠使得學生對學習內容加深記憶，情感的基調能夠有效地幫助學生理解故事中的意義和語言使用的頻率。教師可以采用分角色朗誦、同桌互相配合朗誦、朗誦比賽等形式開展故事朗誦，教師還可以使用一些押韻的故事給學生進行朗誦，這樣不僅能夠加深學生對內容的印象，還能夠提高學生的朗誦能力，在激發學生學習興趣的同時還能夠有效地培養學生對文章的理解能力和朗誦的技巧，加強學生的語感。
4.編創故事
編創故事是通過學生自編、自導、自演來對新知識和舊知識進行有效的融合。教師給基礎好的學生和基礎相對較差的學生布置不同的內容，以小組為單位進行團隊合作，讓不同層次的學生都能夠在適當的范圍內得到一定的提高，幫助學生對句型的使用以及對知識的鞏固、整合，從而進一步提升學生的語感能力。
采用四部故事教學法能夠有效地幫助學生很好地理解英語當中的句子。在講故事的時候，學生不可能每一句都能理解，學生會自己結合上下文推斷出不能理解的句子和詞語的意思，能夠幫助學生很好地去理解在英語中所遇到的問題和語法，在嘗試中漸漸地取得預期的學習效果，并且充分地開發學生的創新能力、邏輯思維能力、理解能力、自我學習能力。
二、四步故事教學的意義和作用
1.四步故事教學的意義
英語的基礎教育階段是要激發培養學生對英語學習的興趣，樹立學生對英語學習的信心，使學生能夠有效地掌握英語的基本知識和聽說讀寫的能力。故事教學能夠有效地培養學生的觀察能力，加深學生對英語知識的印象，同時還能了解不同國家的風俗習慣和地域風情，提高學生學習英語的積極性。相對于傳統的英語教學來說，四步故事教學法更能夠體現教育改革的發展趨勢和效果。
2.四步故事教學的作用
小學生對于故事具有濃厚的興趣，故事中生動的情節對學生有一種特殊的吸引力，通過實施故事教學既能滿足小學生的好奇心，又能集中學生的注意力，對于思維敏捷的學生，還能有效地啟動其語言的思維能力，讓學生在不知不覺中學會應用故事當中的語言。教師在故事的講述過程中還可以適當地引導學生用故事中的語言來回答故事中的問題，從而提高學生的語感。
三、四步故事教學法應該注意的細節問題
1.故事材料的問題
對于故事教學，教師應該對故事的甄選具有一定的判斷力，選擇的故事內容要以小學生能夠理解為前提，這樣的施教才能夠達到預期的教學效果，尤其是故事當中所包含的地域文化和故事中的人物性格，都是選擇故事的前提條件。在施教的過程中，教師應該積極引導學生主動地發現和獲得故事中的寶貴信息，以此開拓學生的視野。同時，間接地培養學生對他國文化知識的了解，以及口語的交際能力。適當的故事能夠提高學生對英語學習的積極性，但是不適當的、較深的、超過了小學生理解范圍的故事，對小學生的學習會起制約的作用，當小學生理解不了的時候，就會覺得枯燥無味，不想進行英語學習，這樣會大大地降低學生的學習積極性，收到適得其反的作用。
2.課外讀物的問題
故事教學能夠幫助學生提高自身的語感能力。然而，課堂上的故事教學必定是有限的，只是培養學生語感的一部分，想要加強學生自身的語感能力還需要不斷地去閱讀和理解，因此，課外讀物的選擇是很重要的。在選擇課外讀物時，教師要根據小學生的心理特點，指導學生對課外讀物的選擇，從而間接地培養學生的閱讀技巧、理解能力以及口語語感能力。
在小學英語教學上，使用故事教學法能夠開發學生的想象能力，而故事中有趣的情節和語言，能夠帶給學生愉悅的學習心情。教師采用故事教學還能夠有效地培養學生的口語能力，學生在使用英語進行交流的時候能夠進一步加強英語口語的語感。[2] 在授課過程中，教師也應該提前安排和策劃授課的內容，根據授課的重點內容，來設計故事的情節，靈活地創設有意義和有樂趣的英語口語環境，吸引學生自覺主動地參與到故事教學的場景中來。事實證明，四步故事在培養小學生的英語語感中起到了不容忽視的作用，有效地提高了學生學習英語的積極性和口語使用的頻繁性。因此，四步故事教學法在小學英語語感教學中可大力推廣和使用。
（作者單位：連云港經濟技術開發區第一小學，江蘇 連云港，222067）
骨干教師培訓主要是指從中青年教師中挑選苗子，通過再學習、再進修，盡快把他們培養成教學骨干和本學科教學帶頭人。如何認識、調動和協調內外部因素，積極促成一名教師向成熟的骨干教師發展，本論如下探討。
1分析骨干教師培訓的現狀與作用發揮實效性的因素
1.1骨干教師的選拔還沒有制度化。當前骨干教師培訓活動中還沒有形成一套科學規范的選拔機制。各個學區或學校選拔骨干教師常會出現未經公開評選，領導一手決定的現象。這種決定往往和上級領導關系的親疏有關，甚至有些領導集各種榮譽于一身，把自己任命為骨干等等。這些現象使骨干教師的選拔缺乏公平性，首先會挫傷廣大教師的積極性，這樣選出的骨干往往較難服眾，影響工作開展與骨干作用的發揮；其次給骨干教師培訓工作帶來損失。國家設立專項資金重點培養和扶植優秀的骨干教師，旨在選拔教師群體中的“優秀骨干分子”，發揮以點帶面的輻射作用，帶動整個教師群體素質與能力的提高。
1.2培訓方式上表現出單調性，培訓內容陳舊，難于調動培訓人員的主動性。骨干教師培訓一般采取到高校集中學習、討論，到中小學實踐觀摩等方式進行。在實際操作中，往往是集中上課學習多，討論少、實踐少、觀摩少。一項針對骨干教師的調查顯示，骨干教師年齡一般在三四十歲之間，大都已經沒有了長久關注系列講解的思維習慣，坐在課堂中很容易“聽著聽著就開差，聽著聽著就犯困”?！『鲆暳斯歉山處煶砷L規律和學習特點。由于這些骨干教師在自己的崗位上工作多年，有許多來自實際問題的思考，針對實際具體的問題，他們的思維往往是活躍而積極的。所以有學者提出“骨干教師的培訓應設計一些適合成人的學習方式”。
1.3學習內容與實際需要尚有差距，影響參與熱情。調查顯示，骨干教師關于培訓內容，希望得到以下幾方面知識的學習與更新。首先，現代教育技術方面的知識和學科前沿知識，其次，科研方法類知識和現代教育理論等。在教育理論類課程中，教師大多選擇一些很具體的課程，比如“數學素質教育理論與實踐研究”等。在科研教研課程中也選擇了“數學課堂教學情境設計”、“數學學困生診斷與教育對策”等一些較為具體與已有教學經驗銜接，指導實踐的課程?，F有骨干教師培訓課程大而化之，只有少量課程反映教師實際需要，大部分是學歷提高或補償課程，對于那些希望通過培訓切實提高其教育教學水平、科研能力的教師而言，這類課程沒有太多吸引力，反而可能把培訓當成負擔，導致參與熱情減退。
1.4后繼聯系與輔導不足，培訓效果不能鞏固。廣大教師在培訓期間受活動氛圍的影響、組織者及授課教師的啟發，往往容易形成認知結構的變化，對教育教學工作的反思，對未來教育教學活動的新想法等。但當這些教師回到原有的學校氛圍中，回到原有的工作機制中，缺少了引導與督促，而自身又不善反思與創新時，在培訓期間產生的變化、想法很容易像火花一樣一閃而過，一切恢復原來的樣子，導致培訓效果不能鞏固。
2提高骨干教師培訓與作用發揮實效性的對策思考
2.1完善和規范骨干教師選拔制度。骨干教師的選拔應是骨干教師培養活動中關鍵的第一步，隨著培訓機制的建立健全，其選拔制度也應得到規范和完善。例如對骨干教師的選拔應明確規定一系列的軟硬件條件，硬件諸如學歷、年齡、教齡等，軟件可以將領導推薦與群眾評選相結合，群眾評選中家長評選、學生評選與教師評選相結合等等。其中就評選表的制定這一項為例，要實現制度化，評選表應該聯合熟悉培訓活動的專業人員及上級部門負責人，在調查研討的基礎上盡可能統一制定，評分項目的表達陳述不能籠統或大而化之，應該有細則的要求，而且各評分細則與項目應符合實際情況的需要，語言明確通俗易懂，評分方式簡單易于操作等。
2.2精選培訓課程，創新培訓模式。從培訓內容上講，培訓課程應在理論和實踐上具有現實指導意義和一定的可操作性，以便教師用來解決素質教育中的實踐性問題；同時，培訓內容還應體現多元化，充分滿足來自不同地域、基礎水平各異的骨干教師的需要。從培訓形式上講，結合骨干教師的年齡，教育背景等特征，開課教師不妨減少理論講解過程，增加討論分析、活動設計等授課形式，針對具體個案引導他們思考的角度及思維的方式，進而引發骨干教師對其已有認識和實踐展開反思。
2.3建立培訓后輔導機制，保持長期聯系。針對許多接受過培訓的老師在老環境中容易恢復舊有的思維習慣的問題，培訓組織者應主動與這些教師保持長期接觸和聯系，了解其需求與工作開展情況，給與信息、咨詢方面的支持，并將這一過程作為培訓機制的一部分鞏固下來。具體形式可以定期以電話、書信或網絡媒介等方式進行溝通交流，定期要求骨干教師匯報近期的教學心得和教育熱點思考等。
2.4完善教師評價體系，建設良好人文環境，為骨干教師減壓。骨干教師普遍面臨的工作與人際壓力說明，現有教師評價體系還需進一步改革，為骨干教師“減負”，為他們貫徹素質教育理念，更好的發揮骨干作用騰出時間騰出精力。另外，教育行政部門要建立骨干教師暢所欲言的專門渠道，及時了解他們的心聲，給予政策支持。同時，在學校中加強思想引導，進行競爭與合作的宣傳教育，努力改善學校人文環境與人際環境，為骨干教師作用發揮提供精神動力與人際支持。
3結束語
骨干教師的培養工作已在全國各地區展開，許多骨干教師在其崗位上發揮了重要的影響力與作用，但就文中分析所涉及的幾個方面，在骨干教師培養與作用發揮過程中還需在細節上精益求精，協調各方面因素的作用，切實提高骨干教師培養與作用發揮的實效，為我國教育改革、教育事業發展做出貢獻。
2、骨干教師以集中培訓為主，堅持集中培訓和分散培訓相結合。每年暑假教體局安排48學時的集中培訓。為促進骨干教師從“經驗型”轉向“研究型”；從“模仿型”轉向“創新型”；從“個案指導”轉向“面上輻射”，更好地發揮輻射帶頭作用，骨干教師一學年參加校本培訓及自學時間應不少于100學時。
3、骨干教師培訓堅持理論學習與教學實踐相結合，業務指導與品格熏陶相結合；階段培養與長期跟蹤相結合。市南區教育中心教師將對參加培訓的骨干教師跟蹤聽課，一學年不少于2次，參加培訓的骨干教師每學年至少主持一次校級的學科教研活動。中心教師在聽課指導后對骨干教師做出相應評價，附于骨干教師培訓手冊中。
4、骨干教師培訓要堅持教育教學與課題研究相結合，每位骨干教師應積極參與學校的科研課題，結合教學實踐確定自己的科研課題，科研課題的確立要小而實，切實解決教育教學中的實際問題。學年末，將自己的科研論文附于骨干教師培訓手冊中。
5、加強骨干教師的相互學習，成立骨干教師學習小組，確定各小組的組長，以課例為平臺，至少開展一次骨干教師培訓組課例研討沙龍。學校應創造條件支持骨干教師的相互交流，發揮骨干教師的示范作用。
6、骨干教師培訓時間為一年，對于按時出勤，認真完成作業的骨干型教師培訓期滿由市南區教育中心頒發骨干教師結業證書。在繼續教育證書上登記48學時，24學分。
7、對于參加集中培訓，缺勤超過三分之一的學員（包括公假）以及作業不按時上交的學員，不予頒發本年度的骨干教師結業證書。對于五年內沒有完成輪訓的骨干型教師，市南區教體局將取消該教師的骨干型教師資格。
8、骨干教師配發市南區教體局統一印制的《骨干教師培訓手冊》，每學期一冊，及時規范填寫，學年末上交教育中心師訓部。
三、培訓具體安排：
具體時間
培訓內容
培訓方式
培訓地點
負責人
20__年7月25日-29日
開展集中培訓，由中國教育學會聘請全國知名的教育專家對市南區骨干教師進行現代教育理論、教育科研專題、新課標與教師素質的專題培訓，并分別觀摩語文、數學特級教師示范課，組織開展研討互動。
專題講座、課堂教學觀摩
貴州路小學、定陶路小學階梯教室
師訓部
20__年7月30日-9月10日
完成骨干教師作業，發送到市南教育中心師訓部學員論壇，由師訓部教師評定作業等級。
網上交流
教育中心網站學員論壇
王冬梅
安曉兵
20__年9月21日下午
語文骨干教師集中培訓：
1、20__級語文骨干教師匯報課（3節）
2、骨干教師紙上評課
3、發放證書
專題課例
互動交流
寧夏路小學多媒體教室
王冬梅
欒海瑩
20__年9月28日下午
數學骨干教師集中培訓：
1、20__級數學骨干教師匯報課（3節）
2、骨干教師互動
3、發放證書
專題課例
互動交流
文登路小學
多媒體教室
安曉兵
20__年10月22日
骨干教師集中培訓（語、數、英、藝）
1、集中培訓講座
2、公布本年度培訓計劃
3、確定各學習小組人員，選出小組長
專題講座
貴州路小學
師訓部
20__年1月
骨干教師階段性培訓反思
網上交流
網上論壇
師訓部
20__年10月-20__年5月
各小組相互聽課，開展骨干教師培訓組課例式研討沙龍。
學員交流
各校教室
各學習小組組長
20__年9月-20__年6月
學科教研員跟蹤聽課，一學年不少于2次，參加培訓的骨干教師每學年至少主持一次校級的學科教研活動，組織相應的片、區級骨干教師觀摩課。
跟蹤指導
互動交流
學校
師訓部
學科教研員
20__年6月
結業典禮，發放骨干教師培訓結業證書
當前，我國基礎教育領域正處在一個變革的時期。傳統的教育教學方式、課程模式等受到質疑與挑戰，廣大一線教師開始探索各種適應新課程改革要求的、更能促進學生發展的教育教學內容、方式等。骨干教師作為中小學教學、管理、科研工作的中堅力量，自然被賦予了更多的責任與期待。在骨干教師評選條件中，很多地區對骨干教師的研究能力提出了要求，如骨干教師應參加課題研究，研究解決教育教學中的問題，撰寫論文、經驗或科研報告等。在此背景下，越來越多的骨干教師加入到研究者的行列，成為中小學校課題研究的開拓者與主力軍?；诖?，本研究專門聚焦與探討了中小學骨干教師如何做研究的問題，以期發現骨干教師課題研究的若干現象與規律，為其他骨干教師及普通教師課題研究提供范例與借鑒。
一、研究方法與對象
（一）研究方法
本研究采用個案研究法，主要通過實地觀察、深入訪談等方式收集數據資料，然后進行歸納、整理，形成研究認識。
（二）研究對象
本研究中的“骨干教師”指資格認定與獎勵意義上的骨干教師，即由北京市（S區）教委根據一定的評選與認證標準、通過嚴格的考核程序最終認定并頒發證書的北京市（S區）骨干教師。本個案研究的對象是3位中小學北京市（S區）骨干教師。王老師，女，任教中學政治，市級骨干教師；張老師，女，任教小學語文，市級骨干教師；孫老師，男，任教小學信息技術，區級骨干教師。以上3位教師均承擔過市區級課題，且均有多篇和獲獎，教學成績突出，并指導了多名青年教師成才。
二、研究結果與討論
在對個案進行實地觀察、深入訪談的基礎上，本研究將中小學骨干教師如何做研究進行如下分析與討論。
（一）骨干教師課題研究的緣起
1.對于學科教學本質和思想的思考
骨干教師學科教學經驗豐富，教學技能嫻熟，顯性知識與緘默知識兼備。與一般的教師相比，他們往往更善于思考，且所思考與探索的問題更為深入，如探究學科教學現象與表象背后蘊含的一些更為根本的東西，如本學科、學科教學的本質、內涵、思想等。
孫老師在介紹自己主持的北京市一個課題的選題緣起時說道：“我認為小學信息技術學科一定是要讓學生學會應用技術去處理信息，讓學生在學習技術的同時獲得一些信息，學會處理信息，那么，這就要引向一個更為根本的問題，即技術與信息之間的關系是什么，二者之間哪個更重要，用哪些信息或者說素材來承載技術，這就涉及技術所要處理的信息或素材的選擇問題。這是我當時申報課題時的一些思考?！?/p>
從上述談話中可以看出，孫老師的課題研究主要源于對于本學科教學本質問題的思考，即小學信息技術學科的教學目的、培養目標究竟是什么。這個問題是小學信息技術學科教學的出發點與歸宿。由孫老師的案例可以發現，學科教學最為根本的問題、學科教學的本質、思想等這些問題往往會成為縈繞于骨干教師頭腦中的核心問題，引起骨干教師長時間反復地思考、推敲與琢磨，成為骨干教師課題研究的初衷。
2.對于學科教學問題的關注
課題研究通常始于問題。對學科教學具體問題予以關注和探討，是骨干教師課題研究與一般教師的相同之處。但由于骨干教師實踐性知識更為豐富，聚焦的問題更可能是那些學科教學中比較重要、更能反映教學研究前沿與方向的問題。
張老師近幾年研究的主要是小學語文讀寫結合法，她談到：“在小學階段，學生語文學習的一個重要任務便是學會寫作文，但在實際教學中，我發現學生不知道怎么寫作文，寫出來的文字往往是流水賬，缺少修飾，沒有章法。因而我一直在尋找一些能讓學生寫好作文的方法和途徑。后來我發現語文教材或閱讀文本中的有些文章文辭優美、結構精巧，很適合學生學習模仿。于是我開始研究如何在語文閱讀過程中讓學生學習寫作?！?/p>
3.對于學科教學改革的探索與嘗試
20世紀末，新課程改革在我國興起，骨干教師作為學科教學的骨干力量，必然是進行學科教學改革研究與探索的主要力量，在學科教學研究的同時，很多骨干教師將其科學化、規范化，立項為科研課題研究。王老師就是其中的典型代表。
談及課題研究的緣起時，王老師這樣說道：“新課程改革要求高中政治學科提高學生參與現代社會生活的能力，提高主動學習和發展的能力。這些年，我一直探索在課堂中如何才能讓學生學會主動思考、學會參與社會生活。在一次政治課中，我嘗試讓學生就一個時事問題進行辯論，結果發現效果非常好，學生很感興趣，同時，我覺得這種教學方法能夠提高學生辨別、思考、判斷的能力。于是，我開始研究如何在政治課堂中采用辯論式的教學方式。”
（二）骨干教師課題研究的基本過程模式與特點
1.骨干教師課題研究的基本過程模式
通過對3位骨干教師課題研究的經歷進行考察后發現，他們課題研究的過程大致相同，都經歷了一個“專題教研―立項課題―研究示范―總結推廣”的過程，通過進一步分析與整理，筆者將其總結歸納為一個基本的過程模式，詳見圖1。
以上是骨干教師課題研究的一個基本過程模式。與普通教師做課題研究不同的是，骨干教師在課題正式立項之前往往會有一個帶領其他教師專題教研的過程，同時鑒于其突出的業務能力、研究能力、人格魅力等，更多的教師愿意追隨其參與課題，此外骨干教師更有能力去指導其他教師上課題研究課、公開課等。
2.骨干教師課題研究的基本特點
（1）科研與教研相結合。從3位骨干教師課題研究的過程發現，中小學校學科教研主要由教研組承擔，而骨干教師多為教研組組長或負責人，他們通常會組織與帶領本組教師在一個學期或一個階段內開展有關某一專題的教研活動，研討、上研究課等。專題一般來源于對學科教學問題的思考。待研究一段時間，問題漸趨明朗后，有些骨干教師便牽頭將教研專題內容加以提煉，申報課題。立項后，正式開始課題研究。課題組查閱文獻、理論學習、研討交流等，在此過程中，骨干教師往往會率先上一些研究課、公開課等，并請市、區里的學科教研員進行評價和指導；形成一定的教學模式、范例后，課題組其他教師也開始上一些研究課、公開課等。由上述過程可見，中小學骨干教師所做的研究緊密結合教學實踐這一特點，使得他們的課題研究同時也是教學研究，科研與教研是相互結合的。
（2）骨干教師課題研究中角色發生轉變。根據訪談資料，筆者分析與總結了骨干教師在課題研究各個階段所擔任的角色，詳見圖1中所示。
骨干教師在課題研究各個階段有一個貫穿始終的角色身份，就是課題的研究者與組織者。但在各個階段，其角色又有所變化，體現在以下幾個方面：在課題研究的前期準備（專題教研）階段，骨干教師是研究最重要的“發現者”與“探索者”，同時，還要作為一個“發起者”號召其他教師參與自己的研究；在申報課題階段，骨干教師是主要的研究者，負責確定研究題目、研究內容、研究方案、撰寫開題報告等；在研究示范階段，骨干教師主要是一個“探索者”與“示范者”的角色；而到了課題研究的后期，骨干教師的角色定位發生重要轉變，即成了“指導者”。這一階段，骨干教師主要是利用自己的經驗和已經形成的范例對青年教師進行指導，幫助他們研究、實踐，包括常規課、研究課、公開課、各種比賽等。
（三）助推骨干教師課題研究的關鍵事件與重要人物
通過對3位骨干教師做課題的經歷進行研究，我們還發現了他們所共有的另一個特點，即在課題研究過程中，都有一些關鍵事件與人物對他們投身的研究起了助推作用。
1.關鍵事件
骨干教師帶領教師做課題研究，尤其是這種“本土化的”、草根式的、源自教學實踐真實需求的研究（這有別于從高等學校重大課題中承接下來的子課題研究），經歷了一步步摸索、不斷思考、發現、探索、澄清、確認的艱辛過程，而在這一過程中，關鍵事件起了重要的推動作用，這些關鍵事件給骨干教師做課題研究提供了一個契機，一個展示與探討的平臺，一份自信與動力，一種政策上的支持、專業上的幫助。
2.重要人物
通過訪談，筆者還了解到很多人對骨干教師做課題研究起到了啟發、引領和推動的作用，如大學專家教授、市區科研人員、市區教研員等，他們的一些觀點讓骨干教師很多時候的舉棋不定變得有了著落，很多的困惑變得豁然開朗，如王老師說道：“有時候覺得在某些方面比較困惑時，專家的一些話讓自己一下子就明確了，他們的指導起到了畫龍點睛的作用?！贝送?，學校領導的支持、課題組教師研究團隊的合作等，也都對骨干教師課題研究起到了重要的作用。
三、結語
二、組織觀摩課，突顯骨干教師的示范作用。
我校教務處教研中心、教研組及骨干教師，經過反復論證探討，擬訂了定期的觀摩課和研討會。由骨干教師根據教學實際和個人的研究選題方向，組織相關教師共同觀摩及研討。做到每堂觀摩課后由任課的骨干教師講述個人的研究方案和教學構想，每次研討會上由骨干教師相對完整地表述專題研究心得和教學實驗過程中的階段性成果；做到科學理論和教學實例相結合。不僅提升了骨干教師個人的業務水平，而且也提高相關學科相關教師對教改教研的認識和熱忱。
三、 學校領導深入教研教改第一線，幫助骨干教師發現問題，解決問題，研究對策及采取措施。
在學校領導的指導和參與下我校骨干教師個人的教研教改的研究歷程分以下三個階段進行：1、理論學習。通過學習教育學、心理學、創新理論及本學科業務知識等方面的有關論著，明確可能影響學生學習過程的各項因素。2、問卷調查。重點了解當前學生學習策略水平及非智力因素情況。3、分析綜合。對調查所獲數據進行分析，對影響學生創新性學習的因素進行歸納。
四、上一節示范課
每學期骨干教師要上一節示范課，大膽創新，勇于實踐，要有教學的改革意識。
五、在各方面進行鍛煉
骨干教師一般都是我們的年輕教師，我們要給他們壓擔子，給他們以展示的舞臺，骨干教師除上好本身要求的示范課以外，在遠程教育學習方面要起到帶頭作用，還要進行課題等業務講座。
管理與考核
1、制定骨干教師培養計劃。
2、建立學習督察制度，加強對理論學習的督促檢查，確保學習效果和學習質量。
3、通過各種競賽活動及獎勵措施，鼓勵骨干教師積極參與。
4、學校對骨干教師所需要的參考資料，學習經費等提供必要的保障。骨干教師優先派出外出學習
5、骨干教師參與的各項活動均與教師年底考核掛鉤。
6、教導處組織每學年對骨干教師進行一次全面系統的考查，并對考查情況進行總結和通報。
總之，通過培訓使骨干教師不但要在觀念上轉變，還要在專業知識、教學能力、教研能力方面有較大的提高，發揮他們的帶頭和示范作用，使他們盡快成為本學科的帶頭人。
學校的每一位骨干教師要積極、主動的參加集中培訓和校本培訓，并掌握和理解書中的部分內容，在理解的基礎上應用于實際的教育教學中。記好教學筆記。并要保證完成上級規定的學時。
二、組織觀摩課，突顯骨干教師的示范作用。
我校教務處教研中心、教研組及骨干教師，經過反復論證探討，擬訂了定期的觀摩課和研討會。由骨干教師根據教學實際和個人的研究選題方向，組織相關教師共同觀摩及研討。做到每堂觀摩課后由任課的骨干教師講述個人的研究方案和教學構想，每次研討會上由骨干教師相對完整地表述專題研究心得和教學實驗過程中的階段性成果;做到科學理論和教學實例相結合。不僅提升了骨干教師個人的業務水平，而且也提高相關學科相關教師對教改教研的認識和熱忱。
三、 學校領導深入教研教改第一線，幫助骨干教師發現問題，解決問題，研究對策及采取措施。
在學校領導的指導和參與下我校骨干教師個人的教研教改的研究歷程分以下三個階段進行：1、理論學習。通過學習教育學、心理學、創新理論及本學科業務知識等方面的有關論著，明確可能影響學生學習過程的各項因素。2、問卷調查。重點了解當前學生學習策略水平及非智力因素情況。3、分析綜合。對調查所獲數據進行分析，對影響學生創新性學習的因素進行歸納。
四、上一節示范課
每學期骨干教師要上一節示范課，大膽創新，勇于實踐，要有教學的改革意識。
五、在各方面進行鍛煉
骨干教師一般都是我們的年輕教師，我們要給他們壓擔子，給他們以展示的舞臺，骨干教師除上好本身要求的示范課以外，在遠程教育學習方面要起到帶頭作用，還要進行課題等業務講座。
管理與考核
1、制定骨干教師培養計劃。2、建立學習督察制度，加強對理論學習的督促檢查，確保學習效果和學習質量。
3、通過各種競賽活動及獎勵措施，鼓勵骨干教師積極參與。
4、學校對骨干教師所需要的參考資料，學習經費等提供必要的保障。骨干教師優先派出外出學習
5、骨干教師參與的各項活動均與教師年底考核掛鉤。
6、教導處組織每學年對骨干教師進行一次全面系統的考查，并對考查情況進行總結和通報。
總之，通過培訓使骨干教師不但要在觀念上轉變，還要在專業知識、教學能力、教研能力方面有較大的提高，發揮他們的帶頭和示范作用，使他們盡快成為本學科的帶頭人。
附：嵯峨寺小學骨干教師名單
1.缺乏規范管理，發展緩慢
農村骨干教師由于其能力及作用特殊，一般在學校中都享有較高的地位和待遇，而這就給學校的管理帶來了難度。如果繼續使用普通教師的管理和考核辦法去要求他們，又過于簡單化，缺少約束力。如果另外制定一套方案，提高標準和要求，又往往會影響他們的工作積極性，產生抵觸情緒。況且，學校本來就只有幾個骨干教師，如此“小題大做”似乎也沒有必要。所以，學校管理的漏洞和軟弱性在一定程度上影響了骨干教師管理的實際效果，致使骨干教師缺少壓力，失去動力，進而安于現狀，停滯不前。
2.思想不穩定，流失嚴重
農村骨干教師隨著能力的被肯定和地位的被確定，會逐漸對工作條件、教學環境產生想法或意見。這些想法或意見如果得不到尊重和解決，則容易滋長抱怨、失望情緒，嚴重的就會影響到工作的熱情和質量。另外，有一部分教師獲得骨干教師稱號后開始“得隴望蜀”，希望借助“骨干教師”這一重要籌碼來調離農村學校，去獲得更多的物質財富，從而造成了農村骨干教師的大量流失。
面對以上狀況，筆者認為農村初中的管理者們應該進一步更新觀念，認真學習和借鑒科學、有效的企業管理方法并運用于學校骨干教師管理之中，才能夠真正穩定骨干教師隊伍，激發骨干教師的凝聚力和戰斗力。經過近幾年的研究和實踐，筆者發現“柔性管理”就是一種科學而行之有效的管理方法。
一、柔性管理理念的理解和定位
所謂柔性管理，是依據組織的共同價值觀和文化精神進行的人格化管理，是以人為本的人性化管理。鄭其緒教授曾這樣概括其特點：“內在重于外在，心理重于物理，身教重于言教，肯定重于否定，激勵重于控制，務實重于務虛。”
具體對學校而言，所謂柔性管理，就是要樹立“以教師為本”的管理理念，在制度建設上，要減少量化管理的剛性，減少約束機制所產生的抵觸情緒；在管理制度中突出“柔性”，建立起科學的、充滿人性化的管理制度。
二、柔性管理理念的運用與實踐
(一)堅持人文關懷，激發內在驅動力
骨干教師的管理離不開健全的制度，但就管理的實效性和受管者的發展性而言，制度應該減少剛性，增加柔性，尤其是在制度的制定和實施過程中，要溶入人文化，體現人性化。例如，在骨干教師管理制度制定時，應該通過聽取骨干教師意見、征求骨干教師建議以及召開座談會等形式，共同商討、確定制度的管理項目和操作細則，以形成廣泛的認同感。在制度執行時，學校要根據實際情況，在不降低標準的前提下做出靈活、可變通的處理，以使骨干教師理解和信服。在平時的工作中，學校管理者要經常深入到骨干教師群體中，主動與之談心、交流和溝通，以幫助解決思想、工作和生活上的各種困難，而不是在問題產生后果后再用制度來進行懲處。
此外，學校在骨干教師管理中要努力減少命令式的指揮和決定式的評價，應該溶入民主，體現人文關懷。例如，在提出要求時要充分考慮到骨干教師的關切，避免損害利益，影響積極性。
（二）創設發展平臺，確保目標持久性
馬斯洛需求理論提出人有五種需求：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求，其中最高層次的需求也就是我們通常所說的價值需求。普通教師成為骨干教師后，基礎的價值需求已經實現，如果沒有外部力量的刺激，往往就會“不思進取”。所以，在骨干教師管理中，學校要經常性的制造“壓力”，鞭策骨干教師不斷追求更高層次的價值需求。一方面，學?？梢栽趯ν饨涣髡故?、學習觀摩等活動中優先考慮骨干教師，為他們擴大影響力、擴大知名度提供機會，為他們最終成為名教師積累資本。另一方面，學校在校級的研討活動、評優活動中要讓骨干教師承擔點評或評委工作；在各教研組、備課組活動中要讓骨干教師承擔負責或主持工作；在新教師入門、青年教師培養中要讓骨干教師承擔導師或幫扶工作，以充分發揮骨干教師的引領和指導作用。
（三）構建文化品牌，提高激勵有效性
骨干教師是學校文化的重要組成部分，他們的素質水平、價值取向、工作作風與態度應該體現出學校文化的精髓和追求。所以，學校要在文化建設中吸收骨干教師的思想與智慧，要讓他們成為學校文化的倡導者和踐行者。例如，在我校文化中有“嚴謹”一條，體現在教育教學中就是要追求精致化的管理，注重管理的細節和實效。為此，學校讓骨干教師擔任年級組、教研組的管理工作，并使之與整個年級組、學科組的發展相捆綁，然后再通過理念的灌輸和精致化的管理措施，使年級組、學科組展現出與骨干教師個人目標、追求相一致，與學校發展、需求相統一的勃勃生機。
引言
如今，教育全球化已經成為經濟全球化關鍵的產物，隨著經濟的快速發展，全球性的教育改革風靡全球，對高質量的人才培養提出了更嚴、更高的要求〔1〕。在國家教育戰略中明確提出要重點加強中學骨干教師隊伍建設，充分發揮中學骨干教師在現代教學改革中的帶動和輻射作用。近年來，國家教育部相繼出臺了一系列的政策與規定，諸如《中小學教師繼續教育規定》、《跨世紀園丁工程》、《中小學教師繼續教育工程方案》和《關于開展基礎教育新課程師資培訓工作的意見》等，說明國家已提高對中學教師繼續教育培訓的重視程度。在此環境下，盡管河南省也在中學體育骨干教師的繼續再教育問題上出臺了一系列的政策和具體的實施措施，但在具體的培訓過程中還存在不少問題。比如培訓缺乏具體性和系統性，主要體現在培訓形式采用統一供給式被動灌輸，不能做到因材施教增強實用性，同時培訓內容單一，缺乏針對性，教師培訓經費不足等諸多問題。為了更好地提高河南省中學體育骨干教師培訓的效果，提升河南省體育教育教學水平，就必須找出中學體育骨干教師培訓的存在問題，制定行之有效的對策，是當前各級體育師資培訓管理部門的一項重要而緊迫的工作任務，有效開展體育師資培訓可以促進河南省中學體育事業的健康發展。
1研究對象與研究方法
1.1研究對象
根據研究需要，本文研究對象定為河南省中學體育骨干教師。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法
系統查閱1990年至今中國期刊網上與體育骨干教師培訓相關的文章、報紙，查閱與之相關的政策、法規，力求從中得到啟發和借鑒，為研究的順利進行提供理論和方法依據。
1.2.2調查法
訪談法：對具體實施體育骨干教師培訓的各高校主要負責人進行了訪談，就研究過程中的某些問題認真聽取了意見和建議。
問卷法：以參加2008―2012年河南省中小學體育骨干教師千人培訓的中學教師為調查對象，進行現場問卷的發放和回收。共發放河南省中學體育骨干教師培訓現狀調查問卷1000份，回收950份，回收率為95%，有效問卷為925份，有效率為97.4%。
1.2.3邏輯分析法
在分析文獻、數據資料的過程中，綜合運用比較與類比、歸納與演繹、分析與綜合等邏輯方法。
1.2.4數理統計法
對回收的調查問卷進行整理分析，運用SPSS軟件對有效問卷做常規數理處理。
2研究結果與分析
2.1對骨干教師和教師培訓概念的界定
從現有的文獻資料來看，目前對骨干教師概念的界定沒有統一的固定的定義。但在教育部《中小學教師繼續教育工程》文件中對骨干教師的概念規定為：骨干教師是在一定范圍內的教師群體中，職業素質相對較高、在教育活動中起著模范帶頭作用的教師。并且通過培訓，使他們在專業知識與學術水平、思想政治與職業道德、教育教學以及教學科研等方面有較大幅度的提高，提高他們實施素質教育的能力與水平，發揮他們的骨干帶頭作用和示范輻射作用，使其快速成長為教學專家、學研帶頭人或骨干力量。從這個定義來看，骨干教師指教育系統中相對優秀，并起著模范帶頭作用的任課教師，是通過一定程序推薦和選，并經過教育行政部門認定的優秀教師，其評定級別分為：國家級、省級、市級、區縣級、校級〔2〕。由此看來，骨干教師是教師隊伍中的排頭兵，突破中學新課程改革屏障的爆破手，是我國中學課程改革順利實施的關鍵，他們教學水平的高低和對新課程理念的理解是新課程改革能否取得成功的重要決定因素之一。具體來說，中學骨干教師應該是教學一線教師的優秀代表，他們對課堂教學和學生學習效果有敏銳的觀察力，能根據實際教學狀況，及時調整教學內容，能較好地掌控教學過程，對不同學生因材施教。同時，作為骨干教師，最為重要的是能在具體的教學實踐中吸取、總結經驗，并將自己的總結經驗很快地應用到教學中去。另外，對于教師培訓的概念而言，它有廣義概念和狹義概念之分。廣義的教師培訓是指教師教育，以前稱師范教育，包括職前教師培養和在職教師培訓；狹義地講，是專指在職教師的培訓，又叫教師繼續教育。在西方，教師培訓被稱作“在職教師教育與培訓”〔3〕。教師培訓也可以概括為，通過提供完整的、連續的學習經驗和活動來促進教師專業、學術和人格的發展〔4〕。從上述兩個概念的定義上看，教師培訓就是在社會發展和知識更新的前提下，對中學在職教師有計劃、有組織地開展各層次、各形式的再充電的學習活動，以促進其在教學上能及時掌握知識更新的進程，培養社會需要的優秀人才。
2.2影響河南省中學體育骨干教師培訓因素分析
2.2.1學歷因素的影響
由表1可以看出，河南省中學體育骨干教師有42%是通過全日制高等教育取得的最高學歷的。同時，調查還顯示，這些全日制高等教育學歷中以大專學歷比重較大。所以，這些體育骨干教師要想發揮更大的能量來助推河南省中學體育的發展，他們必須改善自身的知識結構，繼續進修和培訓就顯得至關重要。36%的教師是通過自學取得最高學歷的，另有22%的教師則是通過函授進修等途徑獲得最高學歷。從這組數據可以說明，這部分中學體育骨干教師更需要專業的培訓和繼續進修的機會來充實自己的知識體系結構?，F有的事實證明，有效的培訓能較好地提高教師自身綜合能力，促進體育科研能力的提升，有效的實踐科研研究對解決中學體育發展中存在的問題能起到至關重要的作用。
2.2.2學校管理層對體育工作重視程度調查
學校對體育工作的態度，會在一定程度上影響教師自己對本職工作的態度〔5〕。調查顯示，學校非常重視體育工作僅占18%，這類學校一般是傳統體育項目學校；比較重視體育工作的占調查學校的25%，這類學校一般是重點中學，學校領導對體育發展有一定的認識；重視程度一般的占調查學校的26%，這類學校一般是非重點的公立學校，學校管理層較為側重學生文化課成績，以確保充足的生源；還有31%的中學不重視學校體育的發展。從上述調查結果可以看出，中學體育的發展還沒有引起足夠的重視，片面地追求學生文化課成績提高升學率的現象嚴重存在，體育得不到應有的發展，“身體是革命的本錢”的意識較為薄弱，使得中學體育教師教學積極性和參加培訓的積極性不高。調查中還發現，中學體育教師辦公的場所――體育教研組，跟其他文化課教研組相比，地位低下，得不到同工同酬的待遇。這種情況的出現使得一大部分中學體育教研組沒有自己的期刊閱覽室，教學研究得不到相應的支持，這也是目前中學體育發展相對社會發展滯后的原因之一。
2.2.3學校對參加培訓教師的獎勵考核因素
目前，河南省中學在對教師參加各類培訓的計劃考核調查中發現（見表2），在對教師培訓中有計劃和有考核獎勵的學校占調查學校的30%；而有計劃、無考核獎勵的占調查總數的43%；還有27%的中學對教師培訓沒有安排，更沒有考核獎勵?，F實的問題導致河南省中學對教師培訓的重視程度不夠，教學成績的好壞依舊是老生常談的話題，也是每所中學所重視的主要問題。在訪談中還發現，中學體育骨干教師培訓問題上得不到重視的原因還與以下幾個方面的因素有關，首先，傳統的應試教育思想使每所學校把文化課看成重中之重，體育是偏門，可有可無的思想嚴重存在，它是影響中學體育發展的重要因素。其次，學校體育教師的地位偏低，國家德智體全面發展的政策得不到有效的貫徹。最后，體育師資力量短缺也是體育教師得不到經常性培訓的因素之一，很多學校不能按國家要求配備體育教師，導致一有教師培訓，體育課不能正常開展。
2.2.4其他主要影響因素
表3顯示，目前河南省中學體育骨干教師參加培訓所面臨的首要問題是工學矛盾，其次是學校不支持，再次是經濟負擔重。有些學校領導對體育教師培訓的重要性、緊迫性認識不夠，更多的還是在應試教育觀念的支配下要求教師上好課〔6〕。帶著這種疑問，筆者在訪談中發現，許多學校領導不支持教師外出參加培訓，其主要原因是在職教師外出參加培訓會影響教學安排，同時也增加經費支出，學校領導往往以學校經費困難和師資不足為由不愿意派教師參加培訓；此外，還有部分學校領導認為教師參加培訓后個人想法會增多，會獲得更高學歷，然后想遠走高飛離開學校，從學校層面講，還怕學校留不住人才；最后，我省中學體育教師特別是農村和山區中學的體育教師自身工資較低，如果參加一系列培訓需要自己承擔一部分費用，增加了自身的經濟負擔，這也是一部分教師不愿參加培訓的原因。
2.3加強河南省骨干教師培訓的對策
2.3.1建立健全中學體育骨干教師培訓制度
為了切實落實河南省中學體育骨干教師培訓，必須制定一系列有效、健全的保障機制。第一，應明確體育骨干教師特別是中青年教師在一定時間內接受一定學時和一定層次的培訓，這是他們的權利和義務，必須有所保障〔7〕。第二，還應提出不同層次、不同階段骨干教師培訓的目標、課程體系、培訓方式和要求。第三，應明確教育行政部門、教師進修院校和教師所在學校在培訓工作中的職責與分工。第四，應加強教師進修院校基地建設目標和具體措施。第五，應解決落實骨干教師外出培訓的經費問題。
2.3.2實行中學體育骨干教師輪崗制度
目前，實行城市與農村，重點中學與一般中學體育骨干教師輪崗支教是一項不錯的政策。因為它能促進優秀教師資源合理利用與配置，同時也為教師創設相對公平的培訓條件和成長環境。此外，要成立市和鄉鎮考評小組，分別對申報市中學體育教學骨干、學科帶頭人和鄉鎮中學體育教學骨干、學科帶頭人的教師進行考核評定，并對符合條件和標準的教師進行認定。此外，教學骨干和學科帶頭人的認定不宜搞終身制，應定期申報評定，并實行不合格淘汰制政策〔8〕。
2.3.3進一步完善河南省中學體育骨干教師獎勵制度
鑒于現實狀況，希望中學領導層對體育學科帶頭人、教學骨干給予相應的物質獎勵和精神鼓勵。發放適當的室外上課津貼和加大體育類書報經費的投入等措施來激發體育骨干教師的教學熱情和對學校的感情。學校的發展決策是給體育骨干教師定期提供外出進修深造機會，或者給予適當的教育科研、教學研究假期的政策，讓其能夠集中精力完成教研任務，提高其工作的積極性。此外，還可設立專項科研基金，用于資助鼓勵骨干教師的論著出版和研究工作，進一步激勵、提高河南省中學體育骨干教師的綜合素質。
2.3.4整合培訓資源，建立一支專兼結合的培訓者隊伍
河南省中學體育骨干教師培訓要有目的、有計劃和有成效地開展，就必須做到根據培訓要求，一是聘請當地著名專家、學者做專題報告或進行專題講座〔9〕；二是從河南省各市地教學一線的中學特級教師、高級教師以及各培訓機構及教科所教研員中選拔一部分人員擔任主講教師，對這些主講人開展集體備課，共同研究授課內容、形式、方法，與被培訓體育骨干教師結成幫扶對子，確保培訓質量。
3結束語
眾所周知，教師質量是教育水平提高的重要保證，教師學歷的提升對增長教師自身綜合素質至關重要。對河南省體育骨干教師而言，提高自身學歷的最大障礙主要體現在培訓常態化、經常化得不到保證，進修費用保障不足，一部分中學對體育骨干教師進修的關注度不高。這種現狀要求河南省各個中學加強對體育工作的重視，使體育教師積極參加到培訓中去，以適應現時期體育教學的需要。學校要把教師培訓作為教師工作考核的一部分，積極鼓勵體育骨干教師參加各種知識技能培訓，以此來增強河南省中學體育骨干教師的綜合素質能力。此外，施訓單位和受訓學校對體育工作的態度和受訓教師自身的經濟狀況等因素對河南省中學體育骨干教師培訓效果也有較大的影響。隨著河南省中學教學改革的穩步快速發展，相信河南省中學體育教師的繼續學習培訓工作一定會取得較好的成績！
參考文獻
〔1〕毛振明，賴天德.中國體育課程與教學改革〔M〕.北京：北京體育大學出版社，2006.3.
〔2〕周慧.骨干教師培訓評估的研究〔D〕.北京：北京師范大學，2007.
〔3〕〔4〕張紅學.新課改背景下對體育教師培訓的思考〔J〕.中國科教創新導刊，2008（6）：113.
〔5〕宋金美，朱磊.河南省中小學體育骨干教師成才因素研究〔J〕.安徽體育科技，2004，25（1）：74-77.
〔6〕李國玉.河南省小學體育骨干教師現狀調查與對策研究〔J〕.安陽師范學院學報，2006：141-143.
針對我省當前鄉村教師發展專家指導不夠、骨干教師引領機制不夠健全等問題，依托“名、特、優”教師組建鄉村骨干教師培育站，打造教師學習共同體，推動鄉村骨干教師成長，引領鄉村教師全員發展。主要目標如下：
1. 在導師組的引領下，開展針對性強、形式豐富、符合學員實際發展需求的研修活動，為一定數量的鄉村教師成長成為市級學科教學帶頭人、縣級骨干教師奠定基礎。
2. 發揮培育站學員基于崗位的引領作用，加強對全體教師的輻射，不斷提升鄉村教師的教育教學能力。
3. 進一步完善我省鄉村教師專業發展機制。
二、 研修流程
各市、縣（區）教育行政部門要將鄉村骨干教師培育站建設工作納入當地教師培訓年度規劃。各市、縣（區）教師培訓管理機構（如大市教師發展學院、縣級教師發展中心等）要指導導師組科學制定鄉村骨干教師培育站研修方案，遴選網絡研修支持服務機構，提供功能完善的網絡研修平臺，按照“建站”“研修”“評價”的程序，實施鄉村骨干教師培育站研修工作。
1. 建立培育站
（1） 確定培育站主題。各市、縣根據各學科、學段教師的專業發展現狀，統籌做好各年的建站計劃。對于教師人數較少的學科，可組建跨學科的培育站，也可依據地理位置相近原則進行協調，跨縣區組建同一學科的培育站。
（2） 成立導師組。根據每個培育站的主題，成立導師組。每個培育站由3名導師構成導師組，其中1人為主持人。其中市級鄉村骨干教師培育站導師組原則上由特級教師（或正高級教師）、大市學科教研員和高校（或省級科研機構）專家組成；縣級培育站導師組原則上由特級教師（或正高級教師）、大市學科帶頭人和縣級學科教研員組成。鼓勵跨地區共享教育資源。導師的遴選實行自主申報，同級教師培訓管理機構推薦，同級教育行政部門認可，上級教師培訓管理機構審核。
（3） 選拔學員。所有學員均從鄉村教師中推薦選拔。（根據《江蘇省鄉村教師支持計劃實施辦法〔2015―2020年〕》，鄉村教師包括縣級人民政府駐地以外的鄉鎮、涉農街道和村莊學校的教師。）市級鄉村骨干教師培育站的學員一般為縣級中青年骨干教師，每個培育站25名學員；縣級鄉村骨干教師培育站的學員一般為校級中青年骨干教師，每個培育站30名學員。學員的遴選程序為自我申報、學校推薦、導師組同意、同級教師培訓管理機構備案。
（4） 學員分組。鄉村骨干教師培育站內可設立若干研修小組，選拔優秀學員擔任組長，明確研修分工，建立研修小組間的合作競爭機制。
2. 開展研修活動
（1） 導師組業務能力提升
省、市教師培訓管理機構組織開展鄉村骨干教師培育站導師業務能力提升培訓，主要包括培育站研修需求診斷分析、研修方案設計、研修課程資源開發、學員學習共同體構建、網絡研修指導、線上線下研修活動設計、生成性研修資源開發、教師協同研修等。鼓勵導師組創造性開展研修工作。
（2） 鄉村骨干教師培育站研修
鄉村骨干教師培育站研修采用集中研修與崗位研修相結合的模式，集中研修旨在確保研修針對性，崗位研修旨在確保指導個別性。在研修過程中，可以借助網絡實現兩種研修模式的有機融合。
集中研修是指導師組根據培育站學員的整體發展情況，結合鄉村教師教育教學中的突出問題，預設研修主題，組織培育站全體學員進行主題鮮明的研修活動，可采用診斷示范、課例研修、專題研討、考察交流、小型講座、微課題研究、成果總結呈現等方式進行。集中研修重在現場診斷示范、經驗分享以及研修成果的運用和展示。一年內集中研修時間不少于30天，暑假期間每月不少于2天，平時原則上每月不少于1天。
崗位研修是指研修活動要結合鄉村骨干教師培育站學員的日常教育教學工作，可以采取網上診斷、課例點評、問題解答、資料推送等方式，由培育站導師組對學員進行個別化指導。崗位研修主要以網絡研修與學員現場實踐相結合的方式進行，推動學員即學即用。鼓勵學員將崗位研修滲透到校本研修活動中，深化學習內容，發揮引領作用，促進同伴共同發展。
（3） 教師培訓管理機構保障研修
各市、縣（市、區）要把鄉村骨干教師培育站過程管理納入年度常規工作。通過縣級教師發展中心和市級教師發展學院，建立本地教科研訓一體化與網絡研修支持服務的協同機制，為鄉村骨干教師培育站提供平臺支持、課程資源支持、工具支持與專家指導服務，確保研修工作高效開展。要放大鄉村骨干教師培育站的引領作用和輻射作用，培育站的工作開展要結合區域教研，以產生骨干引領、全員提升的積極效果。
3. 年度評價考核
省、市和縣（市、區）教育行政部門要做好鄉村骨干教師培育站研修過程監管和績效評估工作，建立制度，落實責任，不斷改進方法，對培育站研修的關鍵環節、重點工作和實施績效進行有效管理和考核。對鄉村骨干教師培育站的評價以導師組的引領帶動作用、學習共同體組建、研修活動開展、資源生成、學員學習成效等為重點，根據評價結果，對工作突出的導師組要給予獎勵支持；對工作不力的培育站，取消其下一年度鄉村骨干教師培育站申報資格。各市教育行政部門可以根據本方案的要求制定本地區培育站考核細則。省教師培訓中心將組織學員進行優質課堂教學比賽和優秀教育教學論文評選活動。
網絡研修支持服務機構要通過網絡手段，有效紀錄并反饋導師的指導活動和學員的研修行為與成效，為教育行政部門管理、考核、評價培育站工作提供有力支持。
導師組要根據培育站的研修方案，完善內部管理機制，激勵學員認真參與，樂于展示，積極分享。做好本培育站學員的管理、評價工作，通過小組評價和個體評價，對參與研修、支持同伴、完成任務、生成成果等進行有效評價，并發掘推薦優秀學習小組和優秀學員。對學習成效顯著的學習小組和優秀學員，要給予專業發展的專門支持。
三、 職責分工
1. 省級教育行政部門
（1） 將鄉村骨干教師培育站納入省級教師培訓規劃，完善制度，建立機制。
（2） 專門撥付研修經費，保障鄉村骨干教師培育站研修工作順利進行所必須的經費支持。
（3） 做好對鄉村骨干教師培育站研修工作的指導和監管工作，定期調研、交流、研究鄉村骨干教師培育站運行情況。
（4） 發掘先進做法，總結典型經驗，推廣研究成果。
（5） 省教師培訓中心負責全省鄉村骨干教師培育站建設工作。
2. 市、縣（市、區）教育行政部門
（1） 將鄉村骨干教師培育站納入本地區教師培訓規劃，落實本地區鄉村骨干教師培育站的規劃和建設工作。
（2） 完善本地區鄉村骨干教師培育站研修管理制度，建立激勵、約束與保障機制。
（3） 加強市級教師發展學院和縣級教師發展中心建設，建立區域教科研訓一體化與網絡支持服務的協同機制，提供滿足培訓需要的功能完善的網絡研修平臺，做好需要網絡技術支撐的各項工作。
（4） 遴選鄉村骨干教師培育站的主持人和指導教師，選拔學員，組建鄉村骨干教師培育站。
（5） 根據鄉村骨干教師培育站的研修規劃與職責分工，做好省教育廳下撥經費的管理，指導培育站合理、科學、有效地使用經費。
（6） 做好對本地區鄉村骨干教師培育站的監管和評價，及時發掘好培育站、好學員、好成果，總結宣傳推廣先進做法、典型經驗。
3. 培育站導師組
（1） 制定本鄉村骨干教師培育站的研修方案。
（2） 組建站內學習小組，建立小組間的合作競爭機制。
（3） 組織集中研修，圍繞主題開展研修活動，解決學員教育教學中的突出問題。
（4） 組織常態研修，對學員進行個性化指導。
（5） 指導本站學員形成研修成果，總結、提升、凝練優秀成果。
（6） 根據教育行政部門的要求，做好本站學員的管理、評價工作。
（7） 及時發掘典型，做好典型經驗、先進做法的總結宣傳推廣工作。
4. 培育站學員
（1） 根據培育站研修方案，制定個人研修計劃。
（2） 認真參加集中研修，切實解決教育教學中的突出問題。
（3） 積極參加常態研修，改進日常教育教學工作。
（4） 有效利用培育站，養成網絡學習的研修習慣。
（5） 樹立分享、交流、合作學習意識，有效融入學習共同體。
（6） 學以致用，完成研修實踐任務，提交培訓成果。
四、 經費使用
