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一、小學數學教學中的重難點分析
在小學課程中，每個年級與階段的重點知識有所區別，如一二年級的教學重點是能夠掌握兩個或者多個數字的大小比較，通常教材要求在一百以內，培養學生基礎性的比較思維；對于五六年級的學生而言，重點知識則是能夠運用所學公式以及算法實現對現實問題的解決，如物體面積體積的計算等。小學數學的教學難點通常體現為學生通過自學之后難以理解和運用的知識，這部分知識也存在因人而異，因此，教師在教學過程中需要在解決多數同學學習難點的前提下，兼顧少數人。通常情況下，學生的學習難點是可以通過教師的課堂講解以及課后練習來解決的，這也就體現出了教師進行有效學習活動設計的重要性。我們知道，教學的重點與難點存在一定的關聯性，但并不是完全重合的，即重點不全是難點，難點中也有重點。所以在進行相關教學活動設計的時候一定要有所針對性，緊密聯系學生個人的實際情況。無論是教學重點還是教學難點，都是學生打好數學學習基礎所必須擊破的。教師在教學過程中要以教學大綱為依據，并根據學生學習實際情況進行教學活動設計。
二、把握與突破重難點的相關學習活動設計
（一）通過分配學習小組，激發學生自主學習的興趣
對于小學數學的學習而言，學生興趣的激發向來是教學的重點。相較于傳統的教師課堂講授，學生聽講的模式，通過給學生分配自主學習小組，布置小組學習目標和學習任務，讓學生在與小組成員合作交流完成的基礎上取長補短，提升自己的數學能力。在小組學習的過程中，對于教材中的重點知識能夠得到鞏固和提高，學生也能夠在交流中實現對知識的溫故知新。學習難點因人而異，在小組學習任務完成的過程中，學生能夠更加注意到自己的學習難點，從而能夠有針對性地進行學習解決。針對興趣小組的設立，教師可以進行一些有針對性的活動設計。如在學習“角”及其相關知識時，可以給小組布置任務發現生活中的“角”，如五角星、三角尺以及一些可以變幻的角，如扇子、剪刀等，學生還可以以小組為單位動手制作“角”，如將兩根木棍的一端連接在一起，形成兩條射線。在此過程中，不僅能夠實現學生學習難點和學習重點的雙重突破，更能夠培養學生對數學學習的興趣以及團隊合作的精神。除此之外，教師還可以在課堂中對小組學習進行檢驗，由學生來講解所學知識，實現師生換位互動，提高教學效率。
（二）設計貼近生活的活動，改變學生學習模式
小學數學的教學應該將教學內容與學生日常生活中的實際問題進行聯系，以此引發學生學習數學的熱情，并能夠使學生在知識的應用方面做到活學活用，解決實際生活中的問題，體現數學的實用價值。在設計學生活動方面，可以將學生的課外作業以實踐活動為內容，并采取小組合作的形式來完成。小學數學相較于其他科目而言，更具有實際效用。對于小學的六年級數學涉及到的比例以及配比的問題，可以進行如下的教學活動設計：活動設計是基于兩組之間的對比，第一組是360ml的水中加入40ml的白糖，第二組是180ml的水中加入30ml的白糖，讓學生中喜歡喝甜味兒水的學生分別進行選擇。學生在選擇的過程中就需要計算360：4與180：30的數值差，從而選出更加甜的一杯水。對于學生的學習模式，也需要進行轉變。學生的課前預習是必不可少的，課前預習并不只是簡單地對教材進行瀏覽，而是需要有針對性地自我認知，能夠分辨出教材的重點，并進行專項練習，對于自我預習不能夠理解或者解決的問題，則應該歸納總結，作為自己學習的難點所在，通過與學習小組的成員相互交流溝通解決。若仍然存有疑惑，則要在教師的課堂教學中重點學習，攻克難點。
（三）構建教材知識體系，運用差異化教學理念
數學知識點之間的聯系性較強，所以就需要做好對重難點知識的處理工作。小學數學教材之間存在一定的聯系，只有搭建起完善的知識體系才能夠更有針對性地強化學習效果，提高學習效率。知識之間聯系性強使得學生能夠在預習復習的學習模式之中對知識溫故知新，也達到知識的遷移與聯系的運用。由于學生本身的數學功底有一定的差異，再加上學生對數學的理解程度有區別，使得教師在優化教學的過程中就需要采取差異化教學的措施?？梢詾閷W生制定個性化的學習目標，由學生自主掌握學習進度，不僅能夠培養學生學習的自主性，而且能夠激發不同層次的學生學習熱情，數學基礎較差的學生能夠在此過程中找到學習的信心，并逐漸提高學習成績。對數學學習本身就有熱情的同學能夠更加進步，帶動整個班級的學習氛圍。
三、結語
小學數學課堂教育中，通過教學活動設計開發學生的發散性思維，激發學生對數學學習的熱情和興趣是教學工作的重點所在。通過把握教材中的教學重難點，使學生在數學學習的過程中能夠找到信心。數學教學與其他科目相比更加復雜，學生在數學中鍛煉起來的思維模式和思考方式也是其他科目無法比擬的。綜上所述，通過教學活動的有效設計，教師與學生能夠營造出和諧的學習環境，促進教學工作的開展。
參考文獻：
[中圖分類號] G415 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128（2008）04-0033-04
瑞典是一個要求將民主的精髓和真諦體現在社會生活各個層面的國家，因此，學校作為專門的教育機構，是推行社會理想的重要系統。瑞典很重視學校德育工作，在推進學校德育中，始終將民主教育放在中心位置，學校不僅要以民主原則來構建教育基礎，使每位學生不論其社會、經濟地位和種族等方面有何不同，均可以享有公正而平等的教育，而且還必須擔負“民主教育”的重任，即向學生傳遞、灌輸，并使其頭腦中形成瑞典社會的基本民主價值觀念，并據此形成相應的民主行為或民主技能。本文就瑞典中小學民主教育的內容、實施方式等進行簡要介紹，以期為我國中小學開展民主教育提供可鑒之處。
一、民主教育的內容及其在中小學的體現
1.民主教育的內容
瑞典中小學民主教育的內容比較廣泛，從其官方文件的敘述來看，差不多涵蓋了其他國家中小學道德教育的主要內容，但其重點大致包括以下兩個方面：
（1）曉之以理，形成民主意識
民主意識主要是指瑞典在針對學校教育制定的法律文件中所明文規定的“基本民主價值觀念”。如瑞典官方于1994年頒布的《義務學校的課程指南》和《非義務學校的課程指南》中均指出，“不可侵犯人的生命、自由和尊嚴，維護人人價值平等和男女平等，同情保護弱小等都是學校必須表達和傳遞的價值觀念。根據基督教的傳統和西方的人文主義所提倡的倫理學觀點，要實現上述的價值觀念就應該在每一個人身上養成富有正義、樂于助人、寬容謙讓、敢于負責的品質?！?/p>
具體說來，向學生傳授的民主意識主要包括以下幾點：理解和同情別人；支持對人或事的獨特立場；包容不同的思想和經驗；保障每個人發表自己意見的權利；關心和照顧弱??；尊重學習上的個人選擇；維護男女平等和共同的權利和義務；為自己的行為負責；采用和平而非暴力的手段解決爭端或分歧。
（2）導之以行，體現民主技能
民主技能主要指的是學生能夠按照基本民主價值觀念對己、待人、處事的能力。對此，《義務學校的課程指南》和《非義務學校的課程指南》也都指出，“瑞典社會的國際化和跨國流動現象的日益突出，更加要求人們具有共同生活的能力和理解文化多樣性的能力。一個人對自己文化本源和文化遺產的認識會形成一種牢靠的自我身份感，每個人在發展這種自我身份感的同時，很重要的是還要具有與他人的價值觀念和生活境況產生共鳴的能力”；“應該主動抵制任何欺侮人和迫害人的傾向，必須以真知灼見、公開討論和有效手段主動應對排外和偏狹的觀點和行為”。
民主技能主要表現為特定的民主生活能力。在瑞典人看來，只要在行為上表現出是按照基本民主價值觀念行事的方式和方法，都可以稱作民主技能，如寬人嚴己、扶危濟困等。民主技能不僅是民主教育的內容，同時也是民主教育中由“知”化“行”的重要手段，正如兩份《課程指南》所闡述的那樣：“在教育中只傳授基本民主價值觀念的知識本身是遠遠不夠的，還必須使用民主的工作方法去落實這些價值觀念，從而使學生為積極地參與社會生活做好準備。學生通過參與計劃和評價自己的日常教育，對學校的課程、學科、主題、活動進行選擇，從而發展其對教育施加影響和擔負責任的能力?！?/p>
2.民主教育在中小學的體現
根據瑞典教育委員會的相關文件，中小學教育中應在如下幾個方面體現出民主教育的特質。
（1）克服偏狹的地域觀念，培養全球認同感
學校鼓勵學生理解和同情他人，使其積極主動地抵制任何欺侮他人和迫害他人的傾向，以理性知識、公開討論及有效措施來制止仇外排外的偏狹觀念和不良行徑。學校是一個社會和文化交匯的場所，因此既有機會也有義務來增強所有學校成員的這種能力。通過多門學科的教學，學校不斷加強學生對瑞典語言、文化和歷史的深刻認識，而對自己獨特文化遺產的認同意識也會增強理解和同情別人及其他價值體系的能力，從而使學生養成一種既同瑞典價值觀念有聯系，又包容歐洲乃至全球各地價值觀念的認同感。
（2）實行多樣化的教育，滿足不同學生的需求
瑞典《教育法》規定，任何地方的任何學校都必須提供有著同等價值的教育。但同等價值的教育并不是為每個學生提供同樣的教育，也不是為每所學校提供同樣的教育資源，而是考慮到每個學生各自不同的情況、需要、知識等因素而為每個學生提供適應其發展的教育。瑞典中小學特別關注出于各種理由而身處學習困境的學生，對各種有身心障礙的學生負有特別的責任。積極、自覺地促進男女平等權利，鼓勵學生養成不帶性別歧視或性別偏見的正確意識和行為。
（3）學生的民利和義務相統一
“瑞典的民主是建立在這樣的前提之上：所有人都有權自由地保留觀點和表達他們的見解”。因此，學校不但保證每位學生的民利，容納不同的思想并鼓勵學生公開表達自己的看法，而且還強調形成個人立場的重要性，并向學生提供申明自己立場的各種機會。同時也督促每位學生履行應盡的義務，使其恪守在《教育法》和《課程指南》中明確規定的基本民主價值觀念，培養學生使用民主的方法和自我承擔責任的能力和意志，為他們提供對自己的學習和社會活動承擔責任的機會。
二、實施民主教育的具體措施
為了真正落實民主教育的任務，瑞典中小學努力采取一些具體措施來實施民主教育。
1.為民主“對話”創設條件和氛圍
民主教育的方式并無一定之規。瑞典教育部門非常強調將“對話”作為民主教育的基本方式。根據官方規定，瑞典學校要完成的民主教育任務需要學校所有教師共同負責，這樣，為對話創設條件就成了每一位教師義不容辭的責任。瑞典中小學教師在教學環境中，為涉及價值和規范的對話創設條件的辦法就是將民主價值觀念和學科的知識教學目標結合起來，或者將價值觀念與學科知識相聯系，并把這種結合、聯系的職責委托給任課教師。任課教師按照多元文化主義的理念來營造教學環境，使學生感到并認可不同種族之間的文化差異和文化類似。任何學科的教學，無論傳授什么樣的知識，任課教師都把課堂討論作為一種重要方法，讓學生之間進行對話，使其熟悉和掌握討論或對話這種民主方式或民主技能。
2.將民主教育的原則和內容具體化
瑞典教育主管部門要求中小學擔負起知識教學和民主教育的雙重任務。瑞典中小學對于知識教學，如教學目標、教學內容、教學評價等早就有了一套章法，為了使民主教育也具有清晰的教育目標、教育內容和相應的具體程序和規程，瑞典各地教育部門和各學校按照《課程指南》中確立的框架，根據自己的需要和理解進行了一些便于實際操作的工作。如地方教育部門和學校制定的當地教育或學校發展計劃中會指出某一時期民主教育的重點；有些學校將基本民主價值觀念轉化為可以進行測評的教育目標和教學內容等。
3.將傳遞基本民主價值觀念的行為日常化
要想使基本民主價值觀念深入人心，就不能脫離學校的日常工作，民主教育就要滲透到學校日常生活的各個領域。雖說“民主教育”在瑞典的許多學校不像知識教學那樣作為正式的教學內容，但在學校這個特殊的地方，日常生活中實際上存在著許多不拘場合、不拘形式地傳遞和體現基本民主價值觀念的機會。因此，瑞典中小學的教師和領導總是善于把握時機，因勢利導地對學生進行民主教育，將傳遞基本民主價值觀念的行為“日?；?。
4.將學校的民主教育可測化
從某種意義上說，民主教育之所以被認為是“虛”，是因為人們不知道如何對它進行測評，此外在對民主教育進行測評時也會遇到不同與學業測評的難題，如“學生不敢表現出自己真實的想法和行為，因為擔心這會對自己的評分不利”。為了解決這個問題，瑞典教育學者建議，測評對象不應該是學生個人，而應是學校本身，要測評的是學校的各種活動是否遵行了基本民主價值觀念。為了測評學校民主教育的成效，瑞典研制了相應的測評工具，通過這些測評工具考察全校學生掌握了多少關于民主的知識，具備了怎么樣的分辨和解釋道德問題的能力、什么樣的參與民主決策的技能，以及什么樣的民主式的溝通或交往能力。
三、對我國中小學開展民主教育的啟示
自20世紀90年代起，日益受到重視的瑞典中小學民主教育已初見成效，中小學由此得到了公眾的贊譽和好評。民主教育也是當今中國教育的時代主題，而目前我們對民主教育的認識和理解還不全面，中小學還缺乏對民主教育進行有效的指導。通過對瑞典中小學實施的民主教育的考察，我們可以從以下幾個方面來加強我國的民主教育。
1.引導中小學生樹立全面的民主觀念
由于瑞典長期以來在社會中強調民主原則，中小學生也在不知不覺中受到了感染，如現在中小學生的民主素養主要是在校外活動中發展起來。盡管我國中小學也贊成民主教育，并具有了一定的民主觀念，但往往流于形式，失于膚淺，遇到具體的民主問題時，往往缺乏在思想上和行為上履行和捍衛民主原則的能力。因此，我們在進行民主教育時，要引導中小學生樹立全面的民主觀念和正確的民主行為，把學生的理論知識與學生的自我立場有機地結合起來，與學生的個人經驗結合起來，使民主作為一個有血有肉的觀念在學生心中真正扎下根來。
2.創建適合民主教育的校園大環境
適合民主教育的校園大環境包括精神和物質這兩個層面。從精神層面講，首先要求教師和學校管理人員具有基本的民主價值觀念，并能按民主價值觀念進行教學和管理，成為學生的模范或榜樣；其次，要求學校各類成員之間形成足以開誠布公地進行交流與溝通的人際關系，不僅師生之間要有這種關系，教師之間也要有這樣的關系，如要經常討論民主價值觀念的含義，采用平等和反思的方式交流對民主問題的個人見解和解釋，介紹如何將民主教育落實到日常學校生活之中的經驗等。而學校的物質環境也會影響到學生之間或師生之間的交流與溝通，因此從物質層面上講，學校應該提供齊全的設施，寬敞的活動場所，通風、采光良好的教室，合理有序的校用建筑布局等。
3.充分利用中小學的各種教育資源
民主教育是瑞典所有中小學的教育基礎，是所有學校成員的工作指南，是一項貫穿于整個中小學時段的任務。因此我們在開展民主教育時，應該將其放在中小學教育的整體上進行全盤考慮，合理分配和調用各種教育資源。比如教師往往感到沒有時間在課堂上討論民主問題，那不妨開展課后討論；教師沒有時間，不妨利用學生助手制，以加強師生之間和學生之間的交流；有些對話不便用于正式學習場所，不妨在餐廳、操場等地進行；有些學科的性質不便和民主教育掛鉤，但不少學科本身就和民主教育直接有關，不妨施行互補，各盡其責。只要將中小學教育及其資源作為一個整體加以考慮，就能發現許多民主教育的新機會，也能找出實施民主教育的新方法。
4.鼓勵師生共同參與民主教育
瑞典官方要求中小學校的每個成員都要為民主教育盡力盡責，學校的任何時空環境都要進行民主教育，從而使現行的學校民主教育具有彌散性的特點，在學校范圍內形成一股民主教育的合力。為了避免我國出現民主教育的“真空”狀況，使民主教育真正落到實處，我們可以在中小學里按照年齡、年級、學科等類別組建各種組織形式，吸收全校所有成員的參與，使他們之間進行更為密切的交往、溝通、合作、對話等。如可以將教師組建成面向某一組學生的各種工作小組，加強各科教師之間的合作，共同為學生的學業和品行負責；也可以將學生人數較少的班級組編在一起，提高教師的比例，使教師有更多的時間與學生相處、交流、對話等。這些組織形式既是學校落實民主教育的體現，也是為民主教育創造有利條件的工具。
參考文獻
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小學語文教學重點
減輕學生負擔，改善教學方式。小學生本不應該有那么多的作業負擔，作業的數量在慢慢地侵蝕著小學生的學習熱情。小學生最可貴的地方就是他們天真快樂，學習能力強。如果只是一味的用枯燥的課堂和繁多的作業來對其進行語文教學，那么必然會使小學生的天性很快泯滅，淪為作業和考試的奴隸。因此，小學語文教學的重點之一是，減輕學生的負擔，改善教學方式。只有尋找到更好的教學方式才能使小學生對語文學習提起興趣，對知識的記憶也會更加深刻，這樣老師也就沒有必要留很多的家庭作業來填補課上的不足。
營造輕松的課堂氛圍。上文提到現在的小學語文教學中課堂氛圍過于沉悶，在這樣的課堂環境下怎么能達到良好的教學目的？小學生又怎么能體會到學習的樂趣？所以本文認為，小學語文教學的另一個重點應該就是營造輕松的課堂氛圍。輕松愉快的課堂氛圍，能夠達到老師開心教學，學生快樂學習的效果，同時教學效果也會事半功倍。在課上，老師與學生融洽相處，學生積極配合老師的教學，在課下，小學生與老師相互交流，這樣學習才不會疲憊，教學也不會顯得機械僵硬。
鼓勵式教學。小學生正處于人生的啟蒙階段，他們還不懂事，不會有更多自己的想法，他們往往更愿意聽到鼓勵和夸獎的話語。小學語文教學的重點也應該包括激勵和鼓勵學生學習的鼓勵式教學。這種鼓勵不是一味的贊揚和夸獎，而是在孩子學習比較出色的時候，或者是不能很好的完成任務的時候，給予適當的鼓勵，給他們學習下去的精神動力。這樣比一味的懲罰效果要好的多，也能使孩子的自尊心不受到傷害。
閱讀以了解所讀的文篇書籍為起碼標準。所謂了解，就是明白作者的意思情感，不誤會，不缺漏，作者表達些什么，就完全領會他那什么。朗讀是閱讀教學中經常運用到的必不可少的教學手段，是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價等綜合能力的有效途徑。
一、營造民主的課堂氣氛，培養學生喜歡讀書的興趣
現代的教育觀，要求教師把民主帶進課堂。教師在課堂上要充分尊重學生，講究教學民主，營造一種輕松愉快的讀書氛圍，使學生打消怕讀錯的顧慮，消除緊張的情緒，變得敢于讀書，樂于讀書。所以，學生開始讀書時，教師可以微笑著，親切地說，“請小朋友把這一句（段）讀一讀，看誰讀得最認真”。學生讀的時候，不督促不打斷，耐心聽。學生讀得不好，加字丟字或讀錯字時，不批評，而是用肯定加建議的方式說，“你讀得真棒。能不能再看清楚一點，把這句話（這個字）再讀一遍，好嗎？老師相信你會讀得更好?！?如教材《識字1》“百鳥爭鳴”中“爭”（zheng）這個字不容易讀準，朗讀時，有的學生把“爭”讀成“zeng”,有的讀成“zen ”,還有的讀成“zhen”。面對讀錯音的學生，我不斥責，而是不厭其煩的鼓勵學生一遍又一便地糾正，學生呢，則一個個大膽地讀，直到讀正確為止。
二、加強教學方法的創新，把握教學重點難點
閱讀不是一個被動、機械地吸收課文里的信息的過程，而是積極主動地從課文里吸收各類信息的過程。因此，在閱讀教學中，應充分發揮學科優勢，運用合理的教學方法組織學生進行的語言實踐活動使語文閱讀教學收到良好的效果。 比如教《桂林山水》（九年義務教育人教版第十一冊第一課），教師先要掌握作者的思路：文章先總寫桂林山水甲天下，再分述桂林水和山的特點，后總結桂林山水特點和游人感慨。明確教學內容和文章脈絡，就要精心設計教學方法、明確教學重點，理清教學思路。本文兩教時，第一教時應先認真觀察插圖、通讀全文、熟悉課文內容，再按總分總的構篇方式分好段。教學方法是：充分利用插圖、燈片、錄音等多種教學媒體，指導學生看、聽、讀，然后進行口頭表達訓練――描繪桂林美景。形態逼真的圖片，優美動聽的錄音朗讀，能激發興趣，引人入境，學生會情不自禁地暢所欲言。第二教時，在熟讀的基礎上，著重分析漓江水的“靜、清、綠”三大特點，指導學生學習作者運用對比、比喻、排比等修辭手法和抓住“翡翠”等詞語來突出這一特點的寫法。接著讓學生根據上述分析方法，去分析桂林山的“奇、秀、險”三大特點，并仿照老師的板書找出板書的詞語。最后區別總起段和總結段：即總起段是總贊桂林山水美，總結段在進一步贊美桂林山水特點時，融進了游人的情感和感慨。其教法采取精講多練，以讀為主，讀寫結合。比如：為突出漓江水的特點，可采用師生連讀。師：“漓江的水真靜啊！”生：“靜得……”。師：“漓江的水真清??！”生：“清得……”。師：“漓江的水真綠??！”生：“綠得……”。師：“漓江的水三大特點是――”生：“靜、清、綠”。這樣，反復多讀幾次，學生對漓江水的特點，作者的表達方法就能心領神會。又如讓學生帶著問題邊讀邊想：作者怎樣用排比句抓住事物特點，把事物寫具體，然后舉一二例練習。像寫“商店新貌”可抓住“商店貨多、服務熱情、文明經商”等特點寫具體。如“水池”可從“假山別致、噴泉活潑、池水清澈”等方面具體描述。這樣，熔聽說讀寫為一爐，既完成了閱讀教學，又提高了寫作能力。教學效率高，教學效果好。師生情感交融，定會喜學樂教。
三、讓學生在閱讀中融入情感
要讓學生獲得豐富的情感體驗，教師首先應該是一個富有情感的人。德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養好別人的情感?！北R梭也指出：“在敢于擔當培養一個人的任務之前，自己就必須造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范?！彼?，我們在文本中所關注的情感宣泄處，教師首先要有深刻的理解和體會，還要通過語言的描繪，促發學生情不自禁地表達自己的情感。其次，更要
引導學生把敏銳的心靈和內心的經驗情感調動起來，激蕩起來，通過朗讀充分地宣泄出來。
四、加強課內指導與課外閱讀的聯系
小學生閱讀能力的培養僅靠課內閱讀是遠遠不夠的。指導學生如何去選擇課外讀物及閱讀的形式，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀、瀏覽，及時接受學生課外閱讀反饋信息，引導學生有選擇性地對課外閱讀材料進行誦讀，以利于積累、體驗，培養語感。
閱讀教學是語文課堂教學的核心，認真探索閱讀教學的方法與策略，建構適應新課改要求的、既能培養學生語文素質、又能培養學生運用語文技能技巧，適應社會交際交流能力成長的閱讀教學體系。
參考文獻：
1.閱讀教學三步曲.[J].2008-11.
第二條中小學校電化教育是在教育教學過程中，運用投影、幻燈、錄音、錄像、廣播、電影、電視、計算機等現代教育技術，傳遞教育信息，并對這一過程進行設計、研究和管理的一種教育形式。是促進學校教育教學改革、提高教育教學質量的有效途徑和方法。是實現教育現代化的重要內容。
第三條中小學校開展電化教育應從實際出發，堅持因地制宜、講求實效、逐步提高的原則。要充分發揮各種電教媒體在教育教學中的作用，注重教學應用與研究。
第四條各級政府和教育行政部門應積極創造條件，扶持中小學校開展電化教育，將中小學電化教育工作列入當地教育事業的發展規劃。
第二章機構與職能
第五條中小學校應建立專門機構或指定有關部門負責電化教育。其名稱可根據學校的規模稱為電化教育室（中心）或電化教育組，規模較小的中小學校也可在教學管理部門設專人或兼職人員負責此項工作。
第六條中小學校電化教育機構要在學校的統一管理下，與校內各相關部門相互配合，完成電化教育工作，其主要職責：
擬定學校電化教育工作計劃，協調學校各部門開展電化教育工作，并承擔其中一部分教學任務。
收集、購置、編制、管理電化教育教材和資料。
維護、管理電化教育器材、設備、設施。
組織教師參加電化教育的基本知識和技能培訓。
組織并參與電化教育的實驗研究。
第七條中小學從事電化教育的人員編制，由學校主管部門根據實際情況，在學校教職工總編制內確定，按學校規模和電化教育開展的實際配備專職或兼職電教人員
第八條中小學校電化教育機構的負責人應有較高的政治素質，熟悉電教業務，有較強的教學和管理能力，一般應具有中級以上專業技術職務。電化教育機構的負責人應保持相對穩定。
第三章電教專職人員與學科教師
第九條中小學校電化教育機構的專職人員是教學人員，必須具備教師資格，熟悉教學業務，掌握電化教育的知識、技能和技巧。中小學校電教專職人員應通過教育行政部門組織的業務培訓與考核，不斷提高電化教育水平。
第十條中小學校電化教育專職人員的專業技術職務按國家規定評聘。在評審與聘任時，要充分考慮電化教育工作的性質與特點。
第十一條電化教育專職人員要組織、指導學科教師開展電化教學。
中小學校應聘請優秀教師作為電化教育機構的兼職人員開展工作。教師擔任電教機構的工作或編制教材、資料應計算教學工作量。優秀的電教教材、電教研究成果，應與相應的科研、教學研究成果同等對待。教師開展電化教學的實績，應作為考核教師的內容。
第十二條學科教師要增強現代教育意識，學習并掌握電化教育的基本知識和技能；積極采用現代教學手段，開展電化教學；研究電教教材教法；總結電化教學經驗，提高教學質量和效率。
第四章經費與設備
第十三條中小學校開展電化教育要有必要的經費保證，各級政府和教育行政部門要逐年增加對中小學電化教育經費的投入。學校應確定一定的經費比例開展電化教育。
第十四條電化教育的設備是開展電化教育的基礎。學校要按照地方教育行政部門制定的有關中小學校電化教育教學儀器設備配備目錄，根據教學的實際需要，統籌配備電化教育設備。要加強電化教育設備、設施的維護和管理，提高利用率。
第十五條學校電化教育設備、設施是為教育教學服務的，不得挪作它用。
第五章電教教材與資料
第十六條開展電化教育的中小學校要加強電教教材（音像、多媒體）、資料建設，保證有足夠的經費用于配備電教教材、資料，做到與電教設備、設施建設同步發展。
第十七條中上學校應根據教學的需要，合理選擇和配備由中央和省級教育行政部門印發的中小學教學用書目錄所列入的全國或地方通用的電教教材，有條件的學?？筛鶕嶋H需要自行編制補充性電教教材供學校教學使用，要做好學校電教教材的管理和應用工作。
第十八條中小學校電教教材、資料的編輯、出版不得違反《著作權法》；中小學校不得使用有害青少年身心健康的、非法的音像制品。
第六章管理與領導
第十九條地方各級教育行政部門主管本地區的中小學校電化教育工作，制定本地區電化教育發展規劃及工作計劃，并檢查、評估和督導中小學校電化教育工作，協調電教、教研、裝備、師訓部門保障學校電化教育工作的健康發展。
體育游戲因其內容豐富、形式多樣、趣味性強的特點備受學生喜愛；又因在開發學生智力、增長知識、陶冶情操等方面具有積極作用深受體育教師喜愛。因此，在體育教學中運用游戲教材對提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，發展學生的身體素質，提高動作技術、技能，以及培養學生堅毅、勇敢、頑強、機智、果斷和集體主義觀念等優良品質方面，都有積極的影響。教師也常常喜歡將所教內容換成游戲形式傳授給學生。那么，在體育教學過程中，進行游戲教學時應注意些什么呢？值得我們進一步研究和探討。
一、安全性
體育游戲不僅能全面地發展學生的身體素質，還可以培養學生遵守紀律、團結互助的集體主義精神，但在教學中一定要時刻注意學生的安全教育，做到“安全”警鐘常敲。
無論從場地的布置、器材的選擇還是游戲的組織，都必須注意安全，排除各種不安全因素，把事故發生的可能性降到最低，同時要教會學生一些必要的安全知識和自我保護措施，牢固樹立“安全第一”的意識。盡量避免危險性大的游戲，避免傷害事故的發生，使學生在游戲中得到快樂、得到鍛煉的同時，受到教育。
二、實用性
體育課上的游戲一定要簡單、實用，易操作。一節課總共40分鐘，在這40分鐘里有很多內容，學生要完成的任務也很多，這樣一來，做游戲的時間就很有限，而且小學生的理解能力有限，特別是低年級學生，過復雜的游戲學生不易弄明白，做起來就比較困難，也會發生一些意想不到的事情。如果這樣的話，就會給老師帶來一些不必要的麻煩，把時間白白地浪費了，學生不僅得不到應有的鍛煉，而且失去了做游戲的初衷。所以說游戲應簡單、實用、易操作。
另外，教師在講解游戲方法時，應做到語言精練、通俗易懂，使學生一聽就明白，必要時可以邊講解邊示范，這樣學生理解得就更明白、更透徹。
三、趣味性
游戲的趣味性就像一塊磁鐵，有極大的吸引力，牢牢地吸引學生，使學生自始至終、全力以赴地參加活動。因此在教學中，教師要精心選擇，盡可能挑選一些趣味性強、運動量適中的游戲內容，學生能廣泛地參與。還可以把原本枯燥無味、學生不喜歡的內容換成學生喜歡的游戲進行教學，將會收到事半功倍的效果。如：長跑項目是令學生頭痛的一個項目，如果教師始終采用一種練習方法進行教學，學生就會感到單調，學習情緒和意志品質等方面都會受到一定影響，把它變成游戲“穿越大森林”，在游戲時再創設一定的情境。如前面有一條小溝，快，我們跨過去……這邊有個小山洞，我們蹲下來，鉆過去……噓，小聲點，前面有一群梅花鹿，我們輕點，別驚動它們……快點，太陽要下山了……這樣就把原本單調、枯燥的長跑變成各種形式的跑。既調動了學生的學習積極性，又活躍了課堂氣氛，學生在良好的學習氛圍中完成了教學任務。
四、目的性
我們做任何事都有一定的目的，教學中的每個內容、每個環節有都有它的目的性，那么在體育游戲的運用上，不能盲目選擇，應從體育教學目標出發，結合學生的身心特點，根據體育教學的需要有目的地選擇，不能為游戲而游戲。例如課的開始部分，應安排一些用時少、見效快的簡單趣味游戲，使學生的注意力很快集中到課上，快速投入到課堂中；課的基本部分應選擇活動性游戲和競爭性游戲；課的結束部分，應選擇放松性游戲，使學生的身體較快地進入安靜狀態，并且能以飽滿的情緒進行下一節課的學習。教師也可根據課的主教材，在課的開始部分進行滲透，如主教材是“雙手胸前傳球”。在準備部分，可以安排“頭上、跨下傳接球”、“運球接力”等球類小游戲，使學生在競賽中既活動了身體，又掌握了球性，也可以讓學生自主創編一些游戲。
在教學中，切忌采用盲目的、無目的性的應用體育游戲，這樣不僅會削弱體育游戲的教學效果，還會使學生對體育課產生厭惡情緒。
五、拓展性
在教學實踐中，我們經常會看到一些老師喜歡把游戲規則定得死死的，學生只能按照教師的規定統一行動，使得教學過程變得呆板、缺乏生動性，不利于學生思維的開發。因此，在教學中，我們設計游戲時應考慮到游戲的可開發性。如“搬運接力”是一則古老的游戲，其主要目的是發展學生的速度、力量素質及團結協作精神。我們可以通過增加“防護衣”、“擔架”等設計新游戲“緊急救援”，從而達到相同的鍛煉目的。我們也可以事先規定一定的器材和小組人數讓學生自己創編，下節課進行展示、交流，選擇一些學生練習。
六、全面性
實施農村學生單獨招生。要求教育部直屬高校和其他自主選拔錄取改革試點高校專門安排不少于學校本科規模2%的名額，參照自主選拔錄取辦法，主要選拔邊遠、貧困、民族地區縣及縣以下中學勤奮好學、成績優良的農村學生。原則上符合當年普通高校統一考試招生報名條件、高中階段具有上述中學連續3年學籍并實際就讀、具有農村戶籍且家庭在農村的學生均可報考。
實施地方重點高校招收農村學生專項計劃。要求各省（區、市）因地制宜實施地方重點高校招收本地農村學生的專項計劃。招生學校為在本科一批招生的本?。▍^、市）所屬高校，招生規模、實施區域和招生辦法由各?。▍^、市）根據本地貧困地區分布情況、高考報名的農村學生數量、就讀重點高校比例等實際情況確定。
通過上述3項措施，預計2014年貧困地區農村學生上重點高校的人數將比去年增加10%以上。為確?？荚囌猩焦ㄖ蟾鞯馗餍栏窨忌鷳艏?、學籍、就讀地區等報考資格審核，嚴格考核錄取管理，加強招生信息公開，健全省、縣、中學和高校多級公示制度，主動接受社會監督。
教育部部署開展“減負萬里行?第2季”活動教育部網站消息 為貫徹落實黨的十八屆三中全會精神，繼續標本兼治減輕學生過重課業負擔，在2013年義務教育階段學?！皽p負萬里行”活動取得積極成效基礎上，日前，教育部印發通知，在全國范圍內部署開展義務教育階段學校“減負萬里行?第2季”活動。
《通知》要求，各地要深化綜合改革，從源頭上減輕學生過重課業負擔。要深化義務教育資源均衡配置改革，加快推進義務教育學校標準化建設，采取多種方式推動校長教師交流輪崗、集團化辦學和提高優質高中招生指標到校比例，進一步縮小校際差距。要落實義務教育入學改革要求，重點規范大城市免試就近入學工作秩序。積極探索學區制和九年一貫對口招生，切實減輕因入學競爭給學生帶來的過重課業負擔。要著力推進中小學教育質量綜合評價改革，完善科學多元的評價指標體系，引導樹立科學的教育質量觀，切實扭轉單純以考試成績和升學率評價教育質量的傾向。
《通知》指出，各地要加大治理力度，堅決糾正不規范辦學行為。要充分發揮教育治理體系效能，進一步加大力度治理違背教育教學規律、加重學生課業負擔的不規范辦學行為。要將減負工作作為重要內容納入工作考核，縣級教育部門要加強對本行政區域內中小學校減負工作的考評，學校要將貫徹減負要求情況與教師的日?？己恕⒃u優評先掛鉤。要設立舉報和曝光平臺，暢通問題反映渠道。省級教育行政部門要制定加重學生課業負擔的處罰細則，建立責任追究制度，對減負工作不力、存在違規行為的地區、學校和個人進行查處和曝光。教育部將對全國各地學生課業負擔情況進行監測排名，把各地減負工作開展情況與義務教育均衡發展評估認定等掛鉤。
教師如果在教學中能充分挖掘教材情感因素，使學生的情感與課文的情感產生共鳴，則能大大提高教學效果。如在教《凡卡》一文時，為了讓學生體會凡卡學徒生活的悲慘，激起學生對舊社會的痛恨，我重點抓住第八自然段，充分啟發學生的想象思維，扣準字、詞、句，從挨打、挨餓、不得安睡這幾方面感受凡卡的痛苦生活。再加上反復的朗讀，學生猶如身臨其境，情不自禁地對凡卡的悲慘遭遇產生了深切的同情，與作者的情感產生了共鳴，從而激發了學生對罪惡的舊制度的痛恨以及對社會主義新社會的熱愛之情。又如《地震中的父與子》這篇課文主要講了在美國的一次大地震中，一位父親在別人都放棄的情況下，不顧自己的生命危險救出了他的兒子以及他兒子的同學的感人故事，體現了偉大的父愛。教學時，我引導學生抓住“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人來阻止他?！弊寣W生討論：為什么作者不直接寫成“他挖了36小時”？通過討論，學生體會到了這幾個數字充分的體現了父親挖的時間長，挖得非常的艱辛。然后，我讓學生想象：這位父親有可能是怎樣挖的？學生展開了豐富的想象，有的說他雙手挖，手指都出血了；有的說用雙手搬著大石塊；有的還想象著周圍還不斷地發生著余震，他隨時都有生命的危險?？墒?，為了兒子，他不顧自己艱辛，不顧自己的生命危險，憑著堅定的信念，憑著對兒子的愛，他不斷地挖著，挖著。這樣，學生通過對“挖”拓展體會，更深刻地體會到了父親對兒子的深沉的愛，這位偉大的父親形象活生生地展現在我們眼前。學生就自然而然地與作者產生了共鳴：這真是一位了不起的父親！
2. 創設情境，激感
我在教《圓明園的毀滅》這篇課文時，發現學生對圓明園的認知很缺乏，也沒有相關的歷史的感性經驗，他們很難體會到圓明園的宏偉壯觀與侵略者的可恨，這給教學帶來了一定的難度。為解決這一難題，我教學時，充分利用幻燈圖片、錄像和配音，再現了圓明園當日的輝煌，讓學生仿佛置身于美麗的圓明園中，感受到圓明園的美麗壯觀。同時放映了八國聯軍的錄像，讓學生看清了侵略者野蠻貪婪的強盜行為，激起了學生對侵略者的憎恨，從而樹立了“勿忘國恥，振興中華”的志向。
3. 加強朗讀，體驗情感
如《搭石》這篇課文描寫的是一幅幅生動的畫面：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序……課文語言質樸，景中有人、景中有情，意境秀美，字里行間洋溢著鄉村的生活氣息。為了讓學生更好地與文本對話，使得學生的情感在對話中流動，根據本文特點，結合新的課程理念，教學本課時我注重以人為本，以讀為本。我采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景”這一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。雖然我沒有過多的分析，但學生通過各種形式感情朗讀，體會到了“景美”“情真”，與作者情感產生共鳴，從而激發了對生活的熱愛。
4. 想象練筆，升華情感
如《地震中的父與子》一課，當父親歷盡千難萬險終于把兒子救了出來時，這對了不起的父與子無比幸福地擁抱在一起。每個讀者讀到這里時都會泛起情感的波瀾。這給閱讀提供了一個空白空間，必須加以補充，以滿足學生的情感需求。我設計了空白補充練筆：相擁后，這對父與子會說什么呢？學生們立即展開了豐富的想象，結合課文的內容寫出了一段段感人肺腑的話語：
“兒子，太好了！我終于把你救出來了！真是謝天謝地??！”爸爸淚流滿面，激動地說。
一、學生自學習慣的培養
預習是學習過程中的第一步，是學生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，也是他們自學的過程。因此，預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高語文課堂教學效益的有效途徑。教學中，師要引導學生養成良好的預習習慣，掌握基本的預習方法，然后逐步放手讓學生學會自主、獨立地閱讀文本，嘗試自主解決問題，從而提高學生的自學能力，提高獨立閱讀能力，實現“教”是為了不“教”的理念。
1.總結預習方法。二年級學生正處在自主學習能力不斷發展階段，教師的指導必不可少。剛開始，教師要先和學生一起總結預習方法步驟，作為學生預習的“指南針”。對于預習各學段要求預習的方法內容是各不相同的，二年級預習方法步驟具體如下：（1）初讀課文，掃清障礙。如果遇到不認識的生字新詞，可以查看課下的注釋，也可查閱字典、詞典和電腦，或者求助于父母。（2）再讀課文，標出自然段，勾劃生詞好詞。（3）用各種方法識記生字。（4）默讀課文，了解大意。（5）熟讀課文，根據課文內容質疑問難。這樣不僅使學生明確了預習的步驟，突出了學生自主學習的流程，而且也為教師省去了許多引導時間，為教學提供了方便。
2.加強家校聯系。預習習慣的養成，除了需要教師的用心指導外，更重要的是有賴于家庭的協助和配合，因為預習方法步驟里有多項是需要家長的幫忙。老師要在家長會上向家長介紹預習的重要性，讓家長明確學生預習的目的方法步驟，指導家長做孩子學習的伙伴和導師，成為學生預習路上的引路人和督促者。
3.定期檢查預習。檢查預習不但可以了解學生自學情況，還有助于教師根據自學實際情況及時調整教學思路，因勢利導，提高教學實效。因此，學生進行預習后，教師要及時進行檢查，定期進行抽查，使學生逐漸養成課前預習的良好習慣。還要著重檢查預習的質量，防止預習走過場、流于形式，切實發揮預習的真正功效?？梢圆捎谜n上反饋，也可利用課余檢查。
習慣有了，那么怎樣的預習才算是最有效的預習呢？我認為還需遵循以下原則：
（1）針對性原則。預習指導就應因人因文而異。一個班的學生存在著不同的差異，閱讀能力好的同學能很好地運用預習的方法按預習的要求去做，而閱讀能力差的學生連讀句子都結結巴巴。根據現狀，要改變“一刀切”的方法，對閱讀能力較差的學生要求低一點，對閱讀能力較好的學生要求要高一點。
（2）趣味性原則。興趣是學習的內在動力。在教學時，要激起學生預習的興趣。作好準備工作之后，上課時的交流就不再是老師一個人唱主角了，而是成了學生們的世界，教師只需輔導學生選材、組織題材。
（3）啟發性原則。預習過程要成為學生主動思維的過程，使預習真正有助于培養學生讀書的習慣和能力。在擬預習題時要注意有的放矢，在循序漸進的同時盡可能考慮到開啟心智、激活思維。
實踐告訴我們，只要有計劃地認真啟發、引導，教一點方法，調動學生的積極性，是可以培養預習能力的。
二、學生課堂中常規習慣的培養
1.培養課前準備的習慣。上課前，我要求學生把課堂上用的東西如教科書、文具盒等放在桌上一定的地方，預備鈴一響就安靜下來，小憩收心。
2.培養學生養成良好的坐、立和書寫的習慣。要求學生“站如松，坐如鐘”，寫字做到“三個一”。
3.培養學生自信表達的習慣。我時常對學生說：“老師總是喜歡和勇于展示自我、大膽發言的同學交朋友。老師相信你是最棒的，你一定能行，你愿意展示給大家看嗎？”“老師愛你，你能大聲表達自己的想法嗎？”……
一、引言
原國家教委1997年下發的《中小學校電化教育規程》中指出：中小學校電化教育是在教育教學過程中，運用投影、幻燈、錄音、錄像、廣播、電影、電視、計算機等現代教育技術，傳遞教育信息，并對這一過程進行設計、研究和管理的一種教育形式。是促進學校教育教學改革、提高教育教學質量的有效途徑和方法，是實現教育現代化的重要內容。可見，電化教育不僅具有擴大教育規模、傳授知識技能、突破教學重點與難點、提高教學質量的直接顯現作用，而且具有展現現代科學技術優勢、滲透科技意識、影響下一代成長的間接潛在作用，是改進教學方法、優化教學過程的戰術之舉，更是參與教育改革，變革教育體制、教學結構的戰略行動[1]。
在我國，尤其是農村地區，中小學英語教學質量不高。學生普遍覺得英語難學，特別在英語聽力和口語方面，更被稱為“啞巴英語”或“聾子英語”，這反映我國英語教學中存在重應試輕運用等諸多問題。電化教育在深化英語教學改革，提高英語教學質量，培養學生能動性、自覺性和創造性方面具有重要作用。因此，電化教育的應用為解決英語教學中的問題提供了一條可能途徑。
本文從教育教學理念革新、教育最優化和均等教育機會三方面探討了電化教育在英語教學中的重要作用，然后提出了我國電化教育在英語教學中的一些不足和應對措施。
二、電化教育在英語教育中的重要作用
（一）電化教育促進英語教育教學理念的革新。
傳統教學以教師為中心，學生圍著教師轉，學生學習是為了應付考試，教師教學普遍采用“滿堂灌”方式，而現代教學則以學生為中心，學生是自覺的、能動的、創造性的學習主體，教師的職責是指導、幫助學生學習[2]。電化教育隨著信息技術、教學理論和傳播理論的發展而發展起來[3]，促進傳統英語教學理念的轉變。在英語學習中，特別需要學生主動參與，利用其已有英語知識經驗，內化新知識、新經驗，學會運用已有經驗解決實際問題。電化教育以其現代化教學技術和手段、豐富的教學內容呈現方式，不但能夠向學生呈現大綱要求的知識點，還能通過視聽多維感知鍛煉學生英語準確發音的能力。電化教育提供的情景教學是傳統英語教學不能及的，情景對話能夠提高學生運用英語的能力，強化所學知識。因此，電化教育呈現的生動、直觀的影像和標準英語對白，不但能極大地調動學生學習英語的能動性、積極性和興趣，促進師生間的互動，優化課堂教學結構，實現教學過程中教與學的角色轉變，使學生成為學習的主體。
（二）電化教育實現英語教育最優化。
南國農在1985年主編的《電化教育學》一書中指出教育最優化包括：選擇與確定最優的教育目標和教育內容，設計最優的教育過程。要求在同樣時間內使學生學得多些、快些、好些，能使更多人受到教育。也就是要提高教育效率，提高教育質量，擴大教育規模，取得更有時效的教育效果。電化教育能實現這種教育的最優化[4]，從而保證和提高英語教育質量。
首先，電化教育通過直觀、形象的教學內容的展現，使學生對英語單詞涉及的概念和事物有感性認識，之后在教師幫助下將感性知識轉化為理性知識，從而加深對所學英語知識的理解。如講解Have you ever been to an amusement park章節時，教師可以通過多媒體播放迪斯尼娛樂園，通過空間順序一一呈現園中的景點和事物。這樣學生會身臨其境，激發學生濃厚的學習興趣，通過師生對話互動，既能提高學生口語和聽力能力，又能加深學生對課文內容的理解。
其次，現代化信息技術和設備的使用，使教師不再單純依靠自身能力推進教學過程，從而使教師在緊張的教學進程內高質量、高效率地完成既定的教學任務，保證教學質量。例如，在學習What should I do章節時，通過圖片呈現不同情境人物對話和表情，讓學生體會情態動詞could和should的用法，這能省去諸多語言講解，可以明顯促進學生對語言的感知理解，短時間內就能表現出豐富的語言信息和概念。
第三，電化教育由于其方式和內容的形象化、新穎化、趣味化，會加強學生對知識的渴望程度，從而激發學生學習知識的內在興趣[5]。如英文26個字母的教學中，教師能夠一面播放字母歌，一面在投影儀上不斷重復每個字母，不但使學生牢牢記住所學字母，還鍛煉學生的觀察能力，從而克服只靠貧乏講解和死記硬背，學生仍分不清、記不住字母的問題，使學生以知識獲取為學習目標，學習動機從外部力量的推進轉而依靠內部的自我激勵推進，提高學生學習的主觀能動性和自覺性。而且促進學生將學習到的知識遷移到其他問題情境中，產生舉一反三的教學效果，增強學生對知識的運用能力，培養學生的創造性思維能力。
第四，電化教育讓教師在有限時間內精講多練，既能在講完某個知識點后即可進行教學效果檢查，又可在課程最后做總的課堂練習。有利于教師獲得教學反饋信息，使教師隨時掌握課堂教學效果，了解學生知識掌握情況，及時對教學策略和目標做出調整，順利完成教學任務。如在He said I was hard-working章節的直接引語和間接引語中，動詞時態、指示代詞、時間狀語、地點狀語如何變化是本節難點和重點。教師既可講完直接引語后便進行課堂鞏固，又可在所有知識講解完之后進行學習效果檢查。這種點和面的綜合交叉的教學反饋，可以全面了解學生對知識的了解情況，并盡量顧及所有學生。
（三）電化教學實現教育機會均等，縮短城鄉差距。
電化教育在我國已有70多年的發展歷史，不但促進了我國教育教學的現代化和最優化，同時促進了教育機會均等，縮短了城鄉差距。以濟北中學為例，采取多種措施提高和加強電化教育水平，如在軟硬件設備投入上，2010年10月通過招標花費121萬元為每位教師配備聯想筆記本電腦，通過無線網絡接入校園網，實現辦公、教學、管理的現代化；2010年5月，該校投資30多萬元新配置語音教室3個，為學生提供高質量的語音視聽環境；該校還重視電教軟件的更新換代，訂閱電教教材和刊物，購進多媒體教學軟件，提升校園網站知名度等。該校在充分運用電化教育教學過程中，明顯提高了教師的科研意識，提升了教學水平。
電化教育的大力投入，尤其是農村電化教育的改善，有效地平衡了我國初等教育領域教育資源的不均衡性，縮短了城鄉之間的差距，無疑對提高農村中小學英語教學質量提供了莫大的幫助。電化教育讓農村孩子接觸到更多知識，眼界開闊，思維活躍，使他們與世界的接觸更為緊密。在一定程度上彌補了城鄉學生課外知識存儲的差異，激發了農村學生對知識的渴望和學習興趣，有利于農村學生英語學習能力的提高。
三、電化教育在英語教學中存在的問題及對策
電化教育促進了我國英語教育教學在教育思想、教學內容、教學技術、教育環境與資源、教育教學管理等各個方面的革新，為英語教育質量的提高作出了巨大貢獻。但不容忽視的是我國電化教育在英語教學中還存在種種不足和缺陷，主要表現在：
（一）資金短缺，軟硬件設備配備不足。
由于教育經費不足，軟硬件設備配備不足在農村中小學中尤為突出，電化教育設備在種類和數量上遠遠不能滿足現代英語教學需要，某種程度上限制電化教育在英語教學中的普及。另外，電化教育教材、刊物缺乏、師資建設落后、設備不配套、使用不當、維修保養不到位，加劇了運用電教手段進行英語教學的困難。
（二）教育觀念落后，仍受制于應試教育。
在應試教育體制下，大部分學校缺乏對電化教育應有的重視，并未看到電化教育在培養學生英語聽、說、讀、寫等能力全面發展的優勢。為了取得暫時的高升學率，而固守應試教育。這一情形使英語教師失去電化教育教學的積極性，阻礙進一步鉆研電化教育專業技能的學習，忽視電化教育在英語課程教學和改革中的積極作用，從而弱化電化教育在英語教學中的優勢。
（三）師資培訓落后，英語教師現代電化教育的專業技能不高。
由于很少有英語教師接受過系統的信息技術學習和培訓，對電教專業技能不熟悉，即使勉強使用電教手段開展英語教學活動，也不能很好地、恰當地運用電教設備。要么，只用一兩種設備草草了事；要么，大量設備齊上陣，而忽視學生的接受能力。甚至有的英語教師課前準備不充分而電教技能匱乏，課堂上洋相百出，白白浪費寶貴時間，從而與電化教育目的相悖。
對于電化教育在英語教學中的不足之處，筆者認為應從以下幾方面加以改善：
1.增加教育投入，尤其要改善農村中小學電化教育設備的更新和完善。
可采用分階段、遞進式發展策略，從最基本最實用的電教設施建設入手，分步實施，逐步提高，防止電教設施建設中過冷過熱等短期行為現象發生。電教軟件建設必須與硬件發展同步進行，做到電教資源配置科學化[6]。從而保證英語教師有充足的電教資源進行電化教育。
2.轉變英語教師教育觀念，提高英語教師電教素質。
建設一支高教育素質的英語教師隊伍是提高英語教學質量的保證之一。而教師教育理念的革新是隊伍建設的核心，學校不但要敦促英語教師學習現代教育理論，更要定期對英語教師進行培訓，觀摩和學習英語教學名師的教學過程，提高自身教育理論修養。教師整體電教素質的高低可以說是衡量學校電化教育水平的一種標志[6]，因此，要加大英語教師電教技能培訓，舉辦電教技能大賽，對技能掌握熟練者給予表揚和獎勵，并定期進行全校經驗交流會，分享電教技能學習經驗，以提高教師電教素質。
總之，中小學電化教育在提高英語教學質量方面具有重要作用。各級教育主管部門和英語教育工作者應從自身實際情況出發，深入英語學科，深入課堂，形成一套適合自身特點的教學方法。按照十精神，講科學、重質量地加快電化教育建設，以促進英語教育教學改革，推進素質化教育，培養全面發展的人才，逐步建立有中國特色的電化教育體系。
參考文獻：
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[2]馮秀琪.我國電化教育發展中的幾個問題[J].河北大學學報（哲學社會科學版），1999（3）：65-67.
[3]郭琴.電化教育的定義與發展―對中國電化教育的反思（之三）[J].電化教育研究，2007（10）：5-8.
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）03-0214-02
一、湖南農村小學美術教育存在的主要問題及原因分析
（一）美術教育資源匱乏，教學條件差
由于農村小學對美術教學投入不夠，這給美術課中的欣賞、手工等教學內容的課堂增加了難度。由于對美術教育重要性認識不足，造成各方面對美術教育的不重視、教師上課“放羊”等現象使美術教學的開展舉步維艱，難以達成最基本的課堂教學要求。對于現代美術教育所需要的各種輔助教學學員設備、設施的缺乏更使美術課堂教學缺乏生機，美術課堂教學效果更是無從談起。
（二）專職美術教師不足極大限制了美術教育的發展
專業教師缺乏成為農村小學美術教育的大礙。在很長的時間里，農村小學沒有專職美術教師，更沒有美術專業教師，而目前從事小學美術教學的老師年齡偏大、美術基礎僅限于個人愛好，根本談不上美術素養。美術師資不足，兼職教師素質低，就很難實現九年義務教育的美術教學目的。他們膚淺的美術知識，陳舊的教學模式阻礙了農村美術教育的發展，所以農村美術教育中就出現了教學模式、教學內容、教學方法“十幾年甚至幾十年如一日”的狀況。沒有發展的、變革的目光，美術教育就依然停留于原地，就缺乏培養有審美情趣人才的活力。
二、初中起點“二?四分段”六年制農村小學教師專業生源的特殊性
為進一步優化農村教師結構，加強農村教師隊伍建設，促進教育均衡發展，貫徹落實《湖南省教師隊伍整體素質提升計劃》，創新和完善小學教師培養機制，以更好地適應我省農村小學教師隊伍建設的需要，省教育廳從2010年開始啟動并實施初中起點本科層次小學教師公費定向培養工作，由湖南第一師范學院獨家承擔培養任務。培養模式嚴格按照國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》小學階段課程設置的要求，實行分專業培養；在專業設置上，實行小學學科（課程）全覆蓋，為湖南省縣以下農村小學培養德智體美全而發展、基礎知識寬厚、專業知識扎實、教學能力強且具有實施素質教育能力和一定教育教學研究及管理能力的本科層次小學教師和小學教育帶頭人。
2010年9月，已按計劃面向全省招收了1400余名優秀初中畢業生，采用二?四分段和分專業方向的培養模式，前兩年由湖南第一師范學院小教部負責培養，注重教師職業綜合技能培養，后四年分到各專業系部進行分專業培養，目前已處于分專業培養階段。
初中起點本科層次小學教育專業師范生來自偏遠農村，其美術基礎幾乎為零。目前，教育部對師范院校提出的重教師技能培養要求和目前我省小學教育專業美術課程改革的實際有些不相適應，也是造成當前高師小學教育專業師范生實用美術技能低下的原因之一。傳統對美術師范生培養在課程設置上，偏向于專業學習要求，注重繪畫技巧的學習和研宄，對教學技能和方法的培養重視程度不夠。這使得師范畢業生在面對中小學生的時候往往找不到合適的方法來表達，造成教與學環節的脫節。
三、初中起點“二?四分段”六年制農村小學教師美術學專業能力培養
（一）學生能靈活掌握各種美術工具材料
美術的每種工具和材料都有其優點和缺點，要熟悉各種工具材料的性能特點，取長補短，才能靈活地運用各種工具材料美化校園，為校園活動和各科教學增色添彩。除了能購買的工具材料外，還要善于挖掘生活中的各種材料，變廢為美。教師還根據女生人數眾多，做工精細的特點，不斷利用新材料開發美術校本課程，在綜合材料的運用上不斷推陳出新。材料多樣化教學與小學美術教學理念不謀而合，處處體現實用美術教學特色。
（二）拓寬師范生的藝術眼界，增強學習美術的自信心
為了解決農村師范生藝術視野狹窄的問題，教師盡量帶范作來上課，特別是師范生的優秀作業更具有說服力，或使用有帶大量圖片的課件進行教學，提供盡可能多的圖片資料。學姐學長的優秀作業不僅開闊了學弟學妹的眼界，也增強了他們學好美術的自信心。師范生通過借書、買書，網上查詢等方式，尋找設計素材，不斷提高美術作業的質量。美術教師經常利用課余時間組織學生參觀博物館、美術館、各級各類小學提供的美術展覽，開闊了師范生的藝術視野。
（三）制定與實施美術教學技能考核相關制度
為了繼承與發揚師范教育的優良傳統，湖南第一師范學院專門為農村免費定向生制定了教師技能考核制度。技能考核包括普通話、美術、書法、音樂、體育，英語口語、舞蹈等。美術的考核內容為教學簡筆畫和板報設計。通過對兩屆學生進行技能考核，學生學習美術字、板報設計和簡筆畫的氛圍很濃，美術教學技能的水平提高很快。
（四）為師范生提供學習交流和成果展示的機會
由于初中起點本科層次師范生一進校就確定了專業方向發展，為了培養師范生的綜合素質，各個系部開設了豐富多彩的興趣班。如美術興趣班就有剪紙、絲網花、陶藝、創意版畫、電腦美術等。興趣班的開展，不僅可以使教師發揮專業特長，開設校本課程在興趣班試用，拓展新材料的使用，還能培養師范生的美術學習興趣，深化學習內容，增強學習美術的自信心。同時教師還充分利用城市課程資源，讓師范生走出校門參與各種美術活動。美術教師利用周末頻繁組織師范生參觀博物館、美術館等提供的美術展覽，貼近原作與繪畫大師近距離的接觸，這樣師范生的藝術視野得到了很大的提升。努力創造機會組織優秀師范生走出校門參與小學美術特色活動，并邀請知名美術教育專家來學院舉辦講座，盡可能多讓師范生了解小學的美術教育現狀。同時系部每學期都舉辦實用美術作品競賽，通過舉辦美術競賽活動提高學生的美術創作能力。為了提高學生的美術技能，小教大專部每學期都舉辦各種美術竟賽活動，如剪紙、手抄報設計、綜合材料設計等除了給獲獎者頒發證書，還舉辦獲獎作品展，充分調動學生參加美術競賽的積極性。參加比賽的作品無論在數量還是質量上，每一次都比前一次有所提高，學生的參賽作品由單件到系列作品，逐漸養成了互相幫助、團結合作的習慣。
將開放式教學理念引入小學教育專業實用美術教學改革，在繼承與發揚教師教育重美術教學技能訓練的優良傳統的基礎上，廣泛吸收現代兒童美術教學與電腦實用美術內容，在實踐中不斷探索和完善小學教育專業實用美術技能的培養模式，已初顯成效。改革初中起點本科層次小學教育專業實用美術教學現狀，使師范生掌握實用美術的基本技能，具備從事小學各科教育的職業技能和教師綜合能力素質，堅定教師職業取向，樹立現代教師理念，成為基礎教育課程改革可持續發展的后備力量。小學應當充分利用社會藝術教育資源，補充和完善藝術教育活動內容，促進藝術教育活動質量和水平的提高，推動校園文化藝術環境建設。
四、初中起點“二?四分段”六年制農村小學教師美術教育研究與教學能力的培養
農村的小學美術教師對美術教育和學生的熱愛以及獨特的美術教學方法是很重要的，美術教師專業知識范圍較為廣泛，但始終圍繞著學生美術學習、教師自身技能、反思和研究能力等方面；美術教師除課堂之外，還需更多方面的知識積累。美術教師的專業知識中和美術課堂、美術課程和學生美術學習的聯系較為緊密，這說明美術教的職責不僅僅局限于講授教材上的理論和技能知識，也要通過美術教師和學生之間的互動和交流，通過美術教師自身在提升的過程中所獲得的學術知識和技能，以及良好的品質，并能在美術教學中將它們傳遞給學生。
農村的小學美術教師必須要具有美術教學能力，首先一定要了解小學生的兒童心理和行為的特點，這樣才能更好的把握美術教學，小學美術教師學會用小孩的思想來思考問題。美術課上要讓學生學會動腦、發揮想象和動手能力，需要美術教師運用自身的能力對孩子進行教育。
能夠勝任美術教育教學的教師應該具備的專業知識包括“怎么教美術”、“為什么教美術”的條件性知識。在美術教育教學中所運用的心理學、教育學、兒童美術心理學及美術教育原理等等，是為美術學科知識提供基礎；還包括實踐性知識，實際的美術課程設計及教學策略制定的能力。美術教師在實際美術教學過程中所要具備的課程情景知識以及美術課堂教學知識，是在長期的教育實踐中得到鍛煉、總結、升華，成熟為美術教育教學經驗的。
五、結語
面對基礎美術教育課程改革實踐的不斷深入，制定出更加合理、科學的高師美術課程設置，培養出專業扎實、知識廣博、具有多方面才能的一專多能的小學美術教育師資成為高師美術教育的首要任務。因此構建合理的高師美術教育課程設置是時展的需要、社會的需要、小學美術教學的需要，它涉及教育與人才培養的千秋大業，是頭等大事。
基金項目：本文系湖南省教育科學“十二五”規劃項目階段性成果，項目編號：XJK012CTM019
參考文獻：
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