時間：2023-06-19 09:24:04
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1、培養數學思維能力。教學中我們應該在學生學習知識的過程中，滲透數學思維的方法，通過精心設計的練習，引導學生去分析，去推理，去解決問題。在不斷進行思維練習的過程中培養學生的靈活思維能力。
2、及時反饋調整教學。學生通過學習獲得的數學知識，可能形成正確的數學認知結構，也可能形成錯誤的認知結構，所以教師可以通過練習檢查和了解學生所學的知識，獲得反饋信息后達到對學習知識的全面了解，而教師此時根據學生反饋的信息對教學進行適當的調整，更進一步關注每位學生的學習狀況。
3、積極鞏固消化新知。“練習”就是指再次學習以求熟練。它直接目的就在于促使學生及時消化、鞏固所學的知識，使知識轉化為學生的技能、技巧與智力。
二、練習的設計
課堂練習，它是鞏固新知識、運用新知識、訓練技能技巧的手段，更是培養學生良好心理品質，促進學生智力發展和能力培養的不可或缺的重要手段。因此，我們在設計練習的時候，要認真鉆研教材，理解編排意圖，根據教材提供的內容、班級的不同、學生認知水平的差別，對教材里的習題作適當調整、組合、補充，使之能有層次性、趣味性、開放性等，能從質、量兩方面適應不同程度學生的需要。
1、“興趣是最好的老師”?！稊祵W課程標準》指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……” 學生對課堂練習是否感興趣，在很大程度上取決于課堂練習的內容是否新穎、有趣。
2、由于受文化環境，家庭背景及自身因素的影響，學生之間的數學知識和數學能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學生的教育，為此，在練習設計時，應該從學生實際出發，針對學生的個體差異設計層次性的練習。在練習設計上，要努力改變傳統練習中“千人一面”的做法，要設計出難易不同、能滿足不同層次的學生要求的練習。
3、數學是從現實世界中抽象并概括出來的，它源于生活又高于生活，進而又應用于生活。數學課程標準基本理念提出：人人學有價值的數學，指出學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的和富有挑戰性的。因此課堂練習設計中，應讓學生體會到生活中處處充滿數學，人人離不開數學，數學就在自己的身邊，從自己的身邊可以看到數學問題，運用數學可以解決實際問題。所以，課堂練習不要局限于現成的教材，要拓展思路，擴大視野，將一些與學生生活實際息息相關的現實素材改編成有新意的練習。如在教學四年級《認識角》時，把學生帶出課堂，讓學生經歷圓柱的滾動的遠近與斜面的角度有關，這樣的練習設計來源于生活，實踐性課堂練習強調親身經歷，在觀察、操作等一系列的活動中，發現和解決問題，體驗和感受生活，培養學生樂于動手，切實提高學生的實踐能
4、由于思考的角度不同，致使同一道題目具有多種解答方法。教學時，教師充分挖掘教材中多解的條件，結合學生的認知水平和已有經驗，引導學生進行多角度、多渠道和多式樣的嘗試，尋求新穎獨特、有創造性的解法。對同一道題目有多種答案的可能性，這樣的課堂練習有利于加深學生對所學知識的理解，拓寬思路，避免思維的片面性、單一性，能較好地培養學生思維的靈活性。在教學中加強對習題拓展延伸，引導學生進行多向思維練習，克服考慮問題的單調性，培養學生靈活的思維品質和良好習慣。設計突破教材的束縛，敢于創新，激發學生學習的興趣，為學生提供自主探索和展示自我的機會，培養學生的求異思維和提出問題的能力。通過開放性的題目，既給學生提供了一個探索知識的空間，又培養他們的創新思維能力，實現“不同的人在數學上得到不同的發展”
課堂練習的有效性是指能使學生快速、深刻地鞏固知識、熟練技能，同時還要能發展學生的思維。地理課堂練習是課堂教學的組成部分，在地理教學中起著復習鞏固和探究新知的重要作用。地理課堂練習的設計，內容既來源于生活，又不能脫離課本；要抓住重點，精選終身學習必備的基礎知識和技能；要面向全體學生，又要考慮學生個體的差異，使學生在學習新課后知識能更好地得到鞏固、強化和靈活運用。
一、課堂練習題源于生活
基礎教育課程改革的目標之一是“加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”。因此，地理練習題設計的內容應貼近學生的現實生活，易于學生理解，語言樸素而富有情趣，給學生耳目一新的感覺。這樣的練習才能有益于學生理解地理，熱愛地理。
二、課堂練習題立足于課本
做好教材中的練習題，有利于加深學生對地理原理和地理基礎知識的理解和應用，提高學生分析問題和解決問題的能力，同時對教師的課堂教學起到了有效的反饋作用。通過開展課堂練習及探討，充分激發學生學習地理的興趣，充實地理教學內容，使學生獲得系統的地理知識，形成必要的技能技巧。因此，在設計練習題時一定要立足于課本，這樣才有利于學生認識、理解基礎知識，形成基本技能，掌握地理思想方法。
三、課堂練習題抓住重點，少而精
課堂練習要有的放矢，有效的課堂練習設計不僅要有習題數量的保證，而且要有質量的保證。平時，我們在教學過程中經常會遇到這種情況：學生對教師所教的新內容很快理解，并對模仿性練習做得很好，但是在做綜合練習題時，很多學生就會不同程度地犯錯，這便反映出學生對知識一知半解。心理學研究表明，第二次重復學習，記憶效果提高18%，第三次重復學習，記憶效果提高7%。由此可見，練習次數并不是越多越好。實踐表明，練習的分量多，勢必加重學生的作業負擔，影響學生的學習情趣和身心健康，學生為完成作業而馬虎應付，降低練習效率。練習量少些，完成作業的時間充裕些，學生才能認真仔細、工整規范地完成練習?？梢?，練習設計要做到少而精，以一當十，以少勝多，抓住有代表性、有典型性的習題來練。練一題，管一類，重在讓學生舉一反三，觸類旁通。
四、預設生成課堂練習題分層
在地理教學中運用分層教學法，既尊重個性、體現差異，又激發活力、促進發展；既能幫助學生克服學習上某些心理障礙，避免學習時出現“優等生主動，中等生被動，學困生不動”的局面，又激發不同層次學生的學習欲望，使“要我學”的學習觀念轉變為“我要學”，提高學生學習的有效程度，從而真正實現地理教學面向全體學生的素質教育，達到全面提高地理教學成績的目的。
將分層教學的思想滲透到教學過程中，讓學生量力而為，體現了“以人為本”的思想，能激發每個層次的學生的學習興趣，使他們都樂于參與到學科學習中來，得到良性發展。但是，在實際操作過程中應注意保護學生自尊心，且分層不宜公開、過細；應具體情況具體確定，力求多樣化。
五、地理課堂分層練習的設計內容
那么如何分層呢？我們要分析學生的差異，把握學生的層次。根據班級中學生的地理學習能力的差異我把他們分成A、B、C三個層次：A檔的學生學習基礎好，自學能力強，自制性高，上進心強，學習起來不用教師操心；B檔的學生成績中等，基礎較好，但是自制性可能會較差，需要教師經常提點；C檔的學生相對來說學習成績較差，基礎薄弱，缺乏學習的自覺性，需要教師不斷督促。面對這些學生，課堂練習和課后作業的分層顯得十分重要。而課堂練習對深化課堂教學效果，提高學生學習能力，激發學生學習的積極性有著舉足輕重的作用。一般課堂練習和課外作業分基礎題（必做）和提高題（選做），提高題鼓勵A層次和B層次的學生做，C層次的學生可以不做，但仍鼓勵他們盡量去做，能做幾題就做幾題。比如在講地球運動一部分的光照圖時，同學們普遍反應難度大，特別是復雜光照圖的判讀，那么我就采用講授法，以最簡單的方式讓認真聽的學生學會，不認真或者時有走神兒的學生了解。課下作業以與例題最接近者為主，布置一或兩個甚至不布置，有能力的同學自己做類似題（初三學生每人手里都不只一本參考資料）。但對于此部分最基本的地方時計算、一般光照圖的判讀、簡單晝夜長短的計算等，都采用討論或類似小組學習的方式解決，讓同學們在初一學習的基礎上反復訓練一些最基本的問題，做到人人參與、人人做題、人人提高。
總之，自主學習是21世紀人的一種生存方式，作為站在時代前列的創新性人才就必須要學會自主學習的意識和能力。地理課堂練習的設計旨在培養學生自主學習能力，地理課堂練習設計要密切聯系實際，讓學生學習身邊的地理，學習對終身發展有用的地理，充分體會到地理學的價值，增強堅持學習的信心和決心。增強學生對地理課程的喜好情感的助力作用。
參考文獻：
[1]劉義龍.認知地圖理論在初中地圖教學中的應用[J].地理教學，2014，07：39-41.
[2]顧敏芳.以葉圣陶教育思想為指導培養學生自主學習能力[J].科學大眾（科學教育），2014，11：70-71.
新課標指出“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生……”可見面向全體學生，關注每一位學生的成長與發展，關注每一位學生的全面發展，是我們數學教育永恒的追求。學生是作為具體的、活生生的個體而存在的，教師在練習設計時要根據知識的結構特征和學生的認知規律進行設計，盡可能地設計不同層次、不同類型的練習，供學生自主選擇訓練，可從易到難，比如先設計一些基礎題，再而變式題，然后是拓展題，形成梯度，環環相扣，面向全體，滿足每一個學生的不同需要，使每一個學生都能得到充分的發展，讓不同層次的學生都有體會成功的機會，使學生始終保持高昂的學習熱情。真正落實“不同的人在數學上得到不同的發展”這一理念。
二、練習設計要體現趣味性
《數學課程標準》指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”小學生的特點是活潑好動，有意注意的持續時間短，自制力較差，他們的注意力最長只有二十分鐘左右，時間長了大腦就會出現階段性疲勞，如果只是教師講、學生聽，將會使他們的學習興趣減弱或消失，課堂上表現為無精打采，注意力分散。因此，教學過程中要根據小學生的年齡特點，從練習的設計上下功夫，吸引學生的注意力，使學生的學習積極性得到延續，保持高昂的學習熱情，提高教學效率。
教師在設計練習時，從練習素材的選取到呈現，從練習活動的安排到組織，都應從學生感興趣的實物、實情、實事入手，設計一些具有一定趣味性和挑戰性的練習，使學生一看到作業就來勁，躍躍欲試，激發學生的興趣。如低年級就應該多設計一些游戲活動的練習，如“找朋友”“摘蘋果”“猜數游戲”“對口令”“送信”“奪紅旗”等等；高年級就多設計一些富有挑戰性的練習，比如，“智慧樂園闖關”“ 歡樂大比拼”“我是小法官”等等的練習 。
三、練習設計要體現實踐性
新課標指出：數學課程應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程。學習數學的重要目的在于用數學知識去解決日常生活學習工作中的實際問題，學習生活中的數學。數學教學如果脫離實際，那數學學習就成了“無本之木，無源之水”，更談不上學生有意義地學習數學和獲得有意義的數學知識的目的。教師要讓學生在運用數學知識解決生活實際問題的同時，感受到生活中處處有數學。
如學習圓環的面積時，在學生掌握了求圓環的面積方法之后，我布置學生課后到校園中去量一量花圃圓環的面積；概念教學是數學教學中的難題，學習長方形的周長時，我“就地取材”設計了一道求數學課本封面的周長，學生很感興趣，紛紛動手操作起來，既掌握了求長方形周長的方法，又進一步加深了對周長概念的理解；學習圓的周長時，可以組織學生去量一量校園中圓形花圃一周的長度，進一步感知圓周長的概念……這樣的練習設計，引導學生從課堂走向生活，給學生以更廣闊的學習數學的空間，學生學到的將不僅僅是數學知識本身，更重要的是觀察、分析、合作、交流、創新、實踐等綜合素質得到了培養和訓練。讓學生真正感受到數學來源于生活，又應用于生活實踐中，從而激發學生學好數學的信心。
四、練習設計要體現開放性
新課標指出：數學學習中教師的“教”和學生的“學”必須是開放而多樣的。因此在數學教學中，教師應根據每一節課的教學目標和學生的年齡特點以及認知規律，適當設計一些開放性練習，以使學生的思路更廣闊、更靈活，有利于拓寬學生的思維空間，能有效地挖掘學生的創造潛力，在培養學生的創新意識方面有著很大的優勢。教師要不失時機地運用開放性的練習引導學生學會分析、學會篩選、學會思考、學會整合。
比如，在學習“角的認識”時，設計了這樣一道題：一個正方形剪去一個角，還剩幾個角？部分學生不假思索，答：還剩3個角。但是對于思維比較嚴謹的學生來說，他要么動手試試看，要么發揮自己的想象力，想的就沒那么簡單了。這樣看起來很簡單的題目，卻在很大程度上發展了學生的想象力。又如，一年級上冊在學習“10的加減法”時，可設計這樣的練習：（ ）+（ ）=10。還比如，六年級下冊在學了百分數應用題后，教師可設計這樣的練習：王老師要買60個足球，三個店的足球單價都是25元，三個店的優惠情況如下。甲店：買10個送2個；乙店：打八折銷售；丙店：購買滿200元返現金30元。你認為王老師到那個店買合算？為什么？這些開放性的練習具有很高的創新意識，又富有挑戰性。通過訓練，可以引導學生發現數學問題，擴展學生原有的認知結構，引導學生在同中求異，異中求奇，奇中求新，新中求優，讓學生在自主探索、思考和解決問題的過程中感受成功的喜悅，對激發學生的創新思維、創新意識具有事半功倍的作用。
總之，在新課標理念的指導下，教師必須改變傳統的教育觀念，體現學生學習的主體地位，進行多樣化的練習設計，使小學數學練習突破鞏固“雙基”、訓練技能的局限，著眼于激發學生學習數學的興趣，保持學生學習數學的熱情，拓寬學生思維的深度和廣度，發揮學生學習數學的潛能，讓學生在數學學習的過程中，真正成為學習的小主人！
在數學教學中，不論是引導學生復習舊知識，為知識的遷移作準備，或引入新課，使學生理解新知識，掌握基本方法，培養思維能力，乃至系統梳理，提高綜合應用知識能力等，一般都是結合練習進行的。課堂練習是課堂教學中突出教學重點、實現教學目的的一種手段。同時，也是鞏固和運用所學知識，培養和發展學生技能，反饋學生課堂學習效果的重要途徑。因此在小學數學教學中，如何提高練習的有效性是我們必須面對的重要課題。課堂練習安排得當與否，也直接決定教學質量的高低。然而課堂上的時間很有限，教師必須精心設計每個課堂練習，達到事半功倍、舉一反三之目的。我認為數學課堂練習的設計必須考慮到以下幾方面。
一、目的性和針對性相結合
練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。練習的目的性就是要求教師在設計、編排練習題時要緊緊圍繞教學目標精心安排練習。也就是說，教師在設計練習時必須明確每一道題的練習意義，即通過該題的練習將促進學生深化理解哪些知識，形成掌握哪些技能，側重發展哪些能力等等。努力做到練習少而精，確保練習一步一個腳印，步步到位。只有這樣，才能克服盲目多練，摒棄臃腫的“題庫”，走出題海戰術多勞少得的誤區，真正實現練習的優化。
二、層次性和整體性相結合
練習設計的好壞，直接體現在練習的層次性中。根據學生的學習過程，按照循序漸進的原則，精心設計練習層次。內容要做到由淺入深，由易到難，做到環環緊扣，逐步提高。既要設計一定數量的基本練習，又要有一些變化式習題，以利于新舊知識的溝通，拓展學生思路，還要設計一些綜合性比較強的思考性練習，以利于學生加強實踐，促進知識向技能、智能方面轉化。同時還應該根據各種不同層次學生的特點，設計不同層次的練習，以利于因材施教，充分體現在實施新課程標準實踐活動中，讓全體學生都參與數學活動，不同的人在數學上得到不同的發展和提高，讓每個學生都體驗到學習成功的快樂。
練習的層次性還要和練習的整體性相結合。從學科教學任務的整體出發，我們在設計練習時還要注意練習的整體性。數學知識結構本身邏輯性、連貫性比較強，我們還應該認真分析課題在本單元、本書知識結構中的地位和作用，把握它們內部的相互聯系、知識的重難點，有的放矢地設計練習，注意知識系統的整體性、連貫性。
那么具體我們應該如何去做呢？①設計好學習新課的準備練習；②重視基本題的練習；③逐步提高對練習的要求。
三、趣味性和開放性相結合
教育心理學認為：興趣是人們力求認識某種事物或愛好活動的傾向，興趣對學生的學習可以起到定向、保持和強化的作用。學生對所學知識一旦產生了濃厚的興趣，就可以在課堂練習中主動地、輕松地、持久地、集中地投入到練習中來，這樣有助于學生知識能力的提高。所以，我們的練習設計要能激發學生的學習興趣，體現知識的趣味性，讓學生在愉快的環境中完成學習任務。正如布魯納說：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。
把練習內容寓于游戲、競爭之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗成功的喜悅，喚起學生興味盎然地再一次追求成功的心向，完全符合新課程思想：“創設了能引導學生主動參與的教育環境，”激發學生的學習積極性。
習題更要富有思考性、操作性、靈活性、迷惑性……真正做到讓每一個學生“動”起來，讓學生的思維“飛”起來，讓我們的課堂“活”起來，充分體現在現代課堂教學活動中教學要開放，課堂要開放，學生思維要開放。合理設計開放題進行開放式教學，能更好地擴大學生的知識面，引導學生多角度、多層次地探究問題，把握知識點。
四、類比分化，形成系統
比較是人在大腦中把各種對象和現象的個別部分，個別方面或個別特征加以對比，區分和確定它們之間的相同點和差異點及其關系。通過比較，不僅可以掌握知識的內在聯系，使所學知識不斷深化，同時可以幫助學生建立概念系統。
總之，練習是使學生融會貫通地掌握知識，形成熟練技能和發展智力的重要手段。我們要有目的有計劃地進行，內容要緊扣教學要求，安排要有坡度、有層次，訓練方式要適合學生的年齡特點，靈活多樣又注重實效，努力做到練習內容有序，由易到難；形式多變；情節有趣。
參考文獻：
[1]《小學數學教學設計原理和方法》.上海教育出版社
一、注重課堂練習的基礎性和層次性
在設計課堂練習時，教師必須考慮練習的難度和層次性，必須適合學生的現有水平并兼顧到學生的“最近發展區”應由易到難進行安排。同時，教師設計的課堂練習既要讓學生體驗成功，培養學習數學的興趣和信心，又不至于因練習太易而失去認真練習的動力。例如在講球的表面積和體積設計的兩組課堂練習：第一組：（1）設球半徑為R，體積為v，表面積為s。①若R=1，求v和s；②若v=，求R和s；③若S=36，求R和v。（2）若球的半徑擴大為原來的2倍，則體積擴大為原來的幾倍？（3）若球體積縮小為原來的一半，則半徑縮小為原來的幾分之幾？（4）若兩球體積之比為1：8，求它們的表面積之比。（5）三個球的半徑之比是1：2：3，則最大球的體積是兩個小球體積之和的（ ）倍。第二組：（1）設球半徑為R，體積為v，表面積為s。①若R=1，求v和s；②若V=，求R和s。（2）三個球的半徑之比是1：2：3，則最大球的體積是兩個小球體積之和的（ ）倍。（3）若球體積縮小為原來的一半，則半徑、表面積分別縮小為原來的幾分之幾？我認為第二組比第一組練習量少、重復性少、層次性強，比第一組更優質。
二、強化課堂練習的多樣性和趣味性
設計課堂練習不僅在題型上力求多樣性，填空、選擇、解答、證明都要運用，而且應注重實踐和創造性，同時要將平淡乏味的數學問題置于有趣的問題情境之中，讓學生在愉快而富有挑戰性心態下完成知識的構建。例如引入二項式定理設計的問題情境：今天是星期一。①再過7天是星期幾？②再過15天是星期幾？⑧再過100天是星期幾？④再過8100天是星期幾？原本枯燥的數學問題，當設計有趣的問題情境時，便有了煥然一新之感，從而大大激發了學生學習和探討這個問題的欲望。這類練習的關鍵是問題的篩選要符合學生的認知水平，不能為追求問題的挑戰性而一味增大問題的難度，致使學生望而生畏。
三、標新立異，培養學生的發散思維能力
教師要引導學生標新立異，鼓勵學生不迷信書本，積極思考，敢于探索，敢于創新?？梢约ぐl學生積極思考，創新熱情，如果學生有了自己新的思路，他會為自己的偉大發現而興奮不已，產生對數學學習的極大熱情和愉快的成功體驗。例如講授橢圓的概念時，先讓學生用事先準備的兩個小圖釘和一條長度為定長的細線，將細線的兩端固定，用鉛筆把細線拉緊，使筆尖在紙上慢慢移動，畫出了一個橢圓。然后提出問題思考討論：（1）橢圓上的點有何特征？（2）當細線的長等于兩定點之間的距離時，其軌跡是什么？（3）當細線的長小于兩定點之間的距離時，其軌跡是什么？（4）你能給橢圓下一個定義嗎？最后教師再揭示本質，給出定義。這樣，學生經過了感性認識――分析思考后，對橢圓定義的實質就會掌握得很好，不會出現忽略橢圓定義中的定長應大于兩定點之間距離的錯誤。
四、“活”用課本例習題，培養學生的創新能力
數學習題浩如煙海，如何從“題?！敝薪夥懦鰜恚匾囊粭l就是挖掘例習題的潛在內容，引導學生向更廣的范圍、更深層次去聯想，縱橫引伸，把所學知識在更大范圍內進行歸納、演變，促進知識融會貫通。這樣，解題能力和思維能力就會得到提高，解題方法和策略就會形成。其方法有：變式練習、一題多解、改變成開放題等。
例如：已知拋物線關于x軸對稱，它的頂點在坐標原點，并且經過點M，求它的標準方程。
不少教師認為該題太簡單，只需設拋物線方程為y2=2px（p>O），再將點M代入即可，因而一帶而過，甚至視而不見。其實在教學中若能積極加以引導，合理變式，學生將有很大的收獲。教師可以帶領學生繼續深入研究本題，給出變式練習。
變式1：如何改變上述問題中的條件，使得其解法分別是設拋物線的標準方程為y2=2px（p>0）、y2=2py（p>0）、X2=2py（p>0）。此問題并不難，但能激發學生觀察、對比、分析和概括，讓學生也參與到變式教學的問題設計當中來。
變式2：已知拋物線關于坐標軸對稱，它的頂點在坐標原點，并且經過點M，求它的標準方程。有了上面的鋪墊，學生應能想到用分類討論手段解決。
變式3：已知拋物線關于x軸對稱，它的頂點在坐標原點，并且經過點M（a，b）（ab≠O），求它的標準方程。此時學生仍可利用分類討論解決，但在教師的引導下，通過對照結果以及變式1中的情況，還是有可能概括出此時拋物線的方程可設為y2=2mx（m≠0），以避免分類討論。到此時，學生完全可以自己類比出變式4及其解決方法：
小學語文課堂練習的有效性，注重強調的是練習的成效性，即教學可以取得顯著的效果。高效率、有效益的教學活動需要代課教師在教學方法上多下工夫。為了落實新課改要求，教師應該精心設計課堂環節，劃分好每堂課需要完成的相關練習，包括練習的目標性、針對性和成效性，教師都要給予充分考慮，以便花最小的精力完成高效率的任務。在教學過程中加強語文課堂訓練的同時處理好學生的個性發展狀況，促使學生的語言運用能力縱向分散。那么如何提高小學語文課堂教學有效性呢？下文結合個人經驗談談小學語文學習策略，以期對學生課堂練習具有拋磚引玉的作用。
一、緊扣教學目標，精心設計課堂練習內容
在教學過程中，教師備課并不是簡單地整理練習知識，而是根據學生實際水平和對知識的認知能力科學合理地練習出題。讓學生練習題目更具有針對性，要求教師在充分掌握教學大綱的前提下運用豐富的教學經驗，不斷創新練習方法及相應的解題步驟，以期幫助學生解決語文學習重難點，及時幫助學生掃除語文學習障礙，使學生快樂地學習語文并高效地掌握相關知識。因此，教師在備課過程中要緊扣教學目標，精心設計課堂練習內容。首先教師根據教學大綱的要求合理地練習備課。例如：教學《沿著走過的路》一文時，先讓學生進行閱讀，然后讓學生在本子上寫出故事發生的時間、地點、何人及為什么要走走過的路，包括是怎么做的及結果什么樣。通過設置一系列課堂練習題目，有效幫助學生了解文章敘事線索，并且采用“課題拓展法”概括文章相應內容，使文章脈絡清晰，學生課堂訓練效果具有較高的成效性。另外，在課堂練習過程中注重句子之間的銜接作用，根據文章重難點分層練習，教師應該參考教學內容，在課堂訓練過程中有效增加訓練難度，練習內容要盡量進行多樣化處置。最后，設計課后作業的時候充分考慮練習含金量，避免學生做無用之功，增加學生學習負擔。
二、深入研究文本，充分利用教學資源
教師應運用一定教學手段和教學環境深入研究文本，把對文本的訓練與學生的實際領悟語言能力相結合，科學合理地安排相關語言實踐練習活動。同時也要求教師精心設計課堂教學每個環節，使教學過程中的每個教學點都能充分達標。教師對教學資源的運用可以從網上尋找一些相關教案，但是備課的前提應該熟悉掌握教材本身內容，并設計課堂練習內容。例如在《教師用書指導》教學中有指導教師有效提高小學語文課堂練習有效性的詳解，讓學生將練習過程中不能深刻理解的句式或者不明白的短語用線劃出來，待教師進一步講解。教學過程中教師可以充分利用多媒體等先進技術輔助教課。例如：教學《吃水不忘挖井人》一課時，教師可以播放一段與感恩有關的視頻，視頻直觀的思想表達方式比教師枯燥的授課方式效果要好得多，視頻播放結束后，教師可以要求學生寫一小段觀后感，闡述自己對這段視頻的認識，并在課堂最后講述自己是否經歷過類似事情。這樣，學生通過課上對文章的有效練習，盡快掌握文章及結構線索。另外教師應逐步分層次培養學生語言能力，并充分利用教學資源且指導學生對文本的側重點，幫助學生掌握學習方法，以及在生活中有效運用情感經驗和生活體驗，使其運用到實際語文練習中。
三、把握文本特點，適當進行拓展訓練
要實現課堂練習的有效性，在課堂作業設計中必須重視文本，教師要以課本知識作為拓展訓練平臺，逐步加深理解。教師在教學過程中應該不斷優化課堂作業設計途徑，提高設計內容的含金量。另外，教師還應該把握好文本學習的特點，將課堂教學內容與課堂作業完美結合，解讀文本是實現教學內容優化與課堂教學質量高效的主要途徑，也是影響課堂作業設計的方面，避免冗雜現象存在，以免增強學生對學習的厭倦感。同時教師在課堂上根據文章特點進行適當的“聽記訓練、口語訓練、朗讀訓練、拓展訓練”等練習，并在思維訓練過程中促進學生個性化發展。例如，教授《小蝌蚪找媽媽》這一課時，教師可以在學生充分掌握故事情節的基礎上，編制一些角色扮演小游戲，讓學生舉手扮演小蝌蚪和小蝌蚪在找媽媽過程中遇到的烏龜、鯉魚等，然后要求學生根據文本內容有感情地朗誦，并鼓勵學生感情要豐富。這樣通過在課堂上有效朗誦文章，幫助學生加深對文章的理解，同時有效鍛煉學生思維的靈活性。
總之，語文教師設計課堂作業時應從學生個體發展出發，提倡設計的課堂練習具有多樣性和趣味性，既注重基礎知識和基本技能訓練，又優化學生學習過程與方法，從而讓學生在愉悅輕松的課堂練習中獲取知識。
參考文獻：
[1]江毅華.低年級小學語文口語交際課堂練習設計有效性研究[D].上海師范大學，2011.
一、我認為“狠抓隨堂練習”就是要多練
多練是培養學生語文能力的重要舉措，是落實語文工具性的重要保證。多練，就是要練朗讀水平、默讀速度；多練，就是要扎實地進行識字寫字訓練；多練，就是要培養學生對詞句的理解和運用能力；多練，就是要訓練學生的口頭表達和書面表達能力；多練，就是要讓學生感悟和運用語法修辭知識；多練，就是要訓練學生布局謀篇、選材立意的本領；多練，就是要不斷豐富知識，加強對知識的原始積累…… 唯如此，才能使學生做到“正確理解和運用祖國的語言文字，豐富語言積累，培養語感，發展思維”，形成能力，提升語文素養，很好地體現語文學科的工具性和基礎性。 “ 練”指鞏固應用知識，培養技能技巧的練習、復習、實驗、實習等等，在課堂上引導性的、半獨立性的、獨立性的練和課外作業都是練，課堂上的多練可減輕課外作業的負擔并提高其效果。
二、要做到講練結合提高教學的實效性
我認為語文教學在某種意義上來說是要使學生形成一種運用語文的能力，那么，有些必要的訓練是回避不了的。課堂教學是學生學習知識的主渠道，要提高教學質量就必須提高課堂教學的實效性。我們必須以課堂教學為切入點，主要研究“閱讀教學的實效性”，重點解決閱讀教學中存在的問題，聚焦于促進學生的真實發展，從而揭示“教什么”（教學目標和教學設計）、“怎么教”（教學策略）以及“教得如何”（教學評價與反思），通過解決課堂教學中各類教學問題，促進教師專業能力的提高。 我們必須承認，有些能力不指導、不訓練是不能形成的。比如朗讀和默讀的能力、概括的能力等，在有限的教學時間內是必須通過訓練才可較好形成的。拋開具體教學內容、具體的文章個性，一味地強調如古人式的讀書“自悟”，課堂教學的實效性就會降低。因此，必要的語文知識教學和必要的能力訓練正是“教學”存在價值的體現。 一節語文課只有短短的40分鐘，在這40分鐘時間內既要講清知識要點，又要給學生充分的時間練習，鞏固所學知識技能，這就要求教師落實課堂教學“三講三不講”。所謂的“三講”就是大家熟悉的重點、難點、疑點，這三個點我們必須在課堂上講，而且教師的語言必須做到簡明扼要，深入淺出，抓住要點。要做到這點教師必須深入研究教材，很好地把握住教材的重、難點?！叭恢v”就是學生會的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生永遠也不會的不講。這樣才有可能安排時間進行講練結合，否則就是一講到底的課堂。學生練習的時間有了，課堂教學的效率也就提高了。要確實做到保證課堂上的“三不講”，空出時間來讓學生練習這一點，就需要老師透徹了解學生特點，在課前進行有效的診斷檢測，以檢測結果為依據確證哪些知識是學生已經會的，哪些知識學生自己能學會的，又有哪些知識在現階段學生講了也不理解。只有這些問題解決好了，才能落實“三不講”。 總之，教師上課時要講練結合，精講精練，語言要錘煉，不講廢話，提高課堂效率，增強教學的目的性和針對性；采取師生互動，生生互動，合作學習，探究學習等多種形式，充分發揮學生的主體作用，體現教師的主導作用，切實有效地提高語文課堂有效性。
三、要提高隨堂練習的實效性
練習是語文課堂教學過程中的一個重要部分，決不是它的附庸。通過練習，可以促進學生儲備知識，理解與鞏固知識，從而構建知識體系；通過練習，可以促進學生訓練思維，形成能力；通過練習，可以促進學生深化認識，升華素養?？茖W的、有效的練習，能在一定程度上破解20世紀語文教學“低效”的“百年難題”。需要明確的是，新課程理念下的練習應有別于傳統意義上的練習。傳統的練習僅是對教學的補充，對知識的機械的強化訓練，方式陳舊、呆板以及大量無味的重復練習的因素，更多要求的是規范、統一，結果是學生缺少一種靈性、活潑、有趣的學習，倍感語文學習的枯燥，學習變成了一種負擔。而與新課程標準一致的課堂練習，不是為難學生，不是為了考學生的薄弱環節，而應重在面向全體學生，追求每一個學生的個性發展，是生成性、發展性訓練。形式上，應從傳統的“獨立思考，獨立完成”轉向多樣化，如“生生合作”、“師生合作”；層次上，因人而異，體現差異，分層要求，盡量知識性、趣味性并重，力求人人都有信心“動”起來；內容上應從側重“溫故”轉向“探究創新”，“注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練”，通過練習，引導學生鞏固知識，活用知識，培養能力，體現和提升學生的情感、價值觀、人生觀。在諸因素中，練習內容的選擇、確定與框架構建，直接決定了練習的含金量，是提高實效性的重要一環。
四、要積極創新語文課堂練習的預設策略
人們常說：“三天不練手生，三天不念口生?！薄肮Φ阶匀怀??！边@都說明練習的重要性。練習不僅是每節數學課必不可少的環節，同時也是學生形成技能，鍛煉思維，發展能力的重要方法。因此，我認為要使數學課堂教學更有效，必須要改變重復、低效操練的現狀，走高效、精練之路。即要做到練習內容的目的性，數學練習形式要注重多層次、多樣化，要有一定彈性，要有利于學生鞏固所學知識和思維的發展，練習中要重視學生的及時反饋，根據學生反饋的信息，了解學生掌握知識的程度。從中真實地反映學生的學習情況，提高課堂練習的效率。我結合多年教學過程中的實踐體會，淺談有效練習與高效數學課堂的三點建議。
一、練習內容的目的性，是奠定高效課堂的基石
練習是課堂教學的重要組成部分，是幫助學生鞏固知識、形成基本技能技巧、發展思維能力的重要手段。教師在練習的設計與組織上要講究科學性、有效性，把握教學目標及練習的重難點；要符合小學生的實際情況，要注意學生的認知水平，遵循由淺入深、逐步遞進、構造合理的原則，使學生保持濃厚的學習興趣，順著臺階上。
1.遵循認知規律，設計課堂練習。
我們設計練習時要遵循認知規律，要了解學生知識的掌握情況，設計一些有效的、有針對性的練習，如遷移性練習的設計，要分析舊知識的生長點，抓住新舊知識間的聯系，喚起學生對新知的積極思維。另外還要注重作業設計的層次性。
2.圍繞教學重點，設計課堂練習。
教師在設計練習時必須明確每一道題的練習意義，即通過該題的練習將促進學生深化理解哪些知識，著重掌握哪些技能，側重發展哪些能力，等等。從實際出發，針對教學內容和學生基礎這兩個方面，緊扣教學目標，圍繞教學重點，來精選練習，使得練習集中地、強烈地體現練習意圖，讓學生通過練習達到預期目標。數學練習的設計不能為了練習而練習，不要讓練習僅僅成為一個教學步驟、一種浮華的裝飾，要實實在在地運用練習材料，培養學習數學的興趣、發展數學思維能力，真正實現練習的有效性。
3.強調以生為本，設計課堂練習。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。單調的、缺乏趣味性的習題，既不符合學生的特點，又無法引起學生的興趣。因此，練習內容的設計要以生為本，富有創意，聯系實際，有一定的趣味性。這樣學生學習起來才會樂此不疲，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。
總之，教師要根據本班的實際情況，精心設計每一堂課的練習，不要機械地照搬別人的東西，要多思考，這樣才能全面提高教育教學質量，促進學生和諧地發展。
二、練習形式的層次性，是實施高效課堂的動力
面對不同的學生，不同的學習需求，數學練習形式要注重多層次、多樣化，要有一定彈性，要有利于學生鞏固所學知識和思維的發展。主要以基礎性、應用性、開放性的形式體現練習內容，讓學生動腦、動口、動手，實現各種練習形式與教學內容的優化組合和搭配使用。
1.基礎性練習，加強基礎知識的理解。
數學是一門基礎性學科。通過數學的學習，使學生人人都獲得適應現實生活必需的基礎知識和基本的數學思想方法。小學數學中的概念、性質、法則、數量關系和由其內容反映出來的數學思想方法等都是學生進一步學習的基礎，必須讓學生切實學好。因此，在課堂中要以各種形式加強對基礎知識的練習，力求把握基礎，使練習題有助于學生對基礎知識的認識、理解，基本技能的形成，以及數學思想方法的鞏固。
（1）新知識及時練。
教師在教完一個新概念或新法則之后，應及時針對概念的本質特征選擇一些習題讓學生練習。這樣的練習題針對性要強些。如學習了組合圖形面積的計算方法后，讓學生練習自己課前拼出的圖形的面積，達到及時鞏固新知識的目的。
（2）相關知識結合練。
數學知識的系統性很強。在學生學習一個新知識后，應把與此相關的舊知識結合在一起練習，促進學習的正遷移。減少單一的練習時間，提高綜合運用知識解決問題的能力。如組合圖形面積的計算，就是把組合圖形分解成已學的簡單圖形來計算，新舊知識聯系很密切。
（3）主要知識加強練。
對教材中的一些重點的、難點的、關鍵的知識，教師應在題目的數量和質量的選擇上下工夫，不要隨心所欲、信手拈來。一般來說，在講了一個新的重要概念之后，應選配一些比較簡單的基礎習題用以增進學生對新概念的理解。然后在此基礎上，由淺入深，由易到難，循序漸進地設計習題，以培養學生分析、解決問題的能力，提高學生的數學素質。
2.應用性練習，培養解決實際問題的能力。
數學的真正價值在于學生能綜合性地運用所學知識來解決實際問題?！稊祵W課程標準》明確指出：“數學教學中，應當有意識，有計劃地設計一些實踐性的教學活動，引導學生體會數學之間的聯系，感受數學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力?！边@就給我們指明了方向，應從學生的生活經驗和已有知識背景出發，提供給學生實踐活動的機會，加強相關學科的整合，使學生理解數學知識，把握解決問題的策略。
（1）聯系生活實際，提高學生的應用意識。
新課程強調數學的生活性，而生活中的事物恰恰又是學生容易接受并感興趣的東西，因此我們在練習中要充分利用生活中的資源，發揮其優勢，為我們的課堂教學服務。
（2）巧設操作練習，加強學生的實踐能力。
思維始于動作。動手操作可以使學生獲得感性認識，為學生思維提供支持。我在教學中盡可能多地為學生提供機會，讓學生親自動手操作，努力讓學生在“做數學”的過程中感受到數學就在身邊，日常生活中處處有數學。從而使學生的身心沉浸在自主探索的情趣之中，培養學生的創新意識和實踐能力。例如：在課前布置拼圖游戲，老師讓學生拼圖。通過這樣的實踐操作練習，加強了學生實踐能力和創新意識的培養。
（3）指導擴展和探究練習，改善學生的學習方式。
當代教育家杜威提出，個體要獲得真知就必須讓他們親自去體驗、嘗試、才能了解知識的形成過程。“學習興趣是學習活動的重要動力”。只有學生感興趣，才會積極主動地探究。設計探究性習題時，既要注重它的有效性，又要給學生感官上的刺激，使學生感到新奇、有趣，再引導學生去探究、去嘗試、去操作。例如，在嘗試練習中我讓學生計算自己課前拼出的圖形，由于是計算自己拼出的圖形，學生就會產生解決問題的動力，產生探究意識，積極地投入一種自主的學習思考狀態。
3.開放性練習，關注學生的數學思考。
數學練習要有一定的思考性，只有在對問題的思考探索中，學生才會獲得解決問題的經歷、體驗和感悟?！缎抡n標》指出：數學學習中教師的“教”和學生的“學”必須是開放而多樣的。課堂練習是使學生熟練地掌握知識，培養思維品質的具體措施，練習要刻意減少指令性的成分，增加練習的開放性，以使學生的思路更開闊、更靈活。
（1）條件開放，培養學生思維的選擇性。
一般教材中的練習題條件都是所求問題的充要條件，長期以來，使學生形成一種思維定勢，認為凡是題目中的數據一定有用。當遇到條件多余、不足或隱藏的題目時，就感到束手無策。因此，在練習中以各種形式將條件開放，要求學生認真觀察思考去尋求適當而合理的條件，促使學生作出正確的選擇和判斷。這樣既培養了學生發現信息、處理信息的能力，使學生由消極等待條件發展為主動探求條件，同時又使學生克服了以前的消極思維定勢，提高了自主探索的能力和思維的選擇性。
（2）問題開放，培養學生思維的多樣性。
提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教學的目的不僅要使學生會解答現有的問題，還需要引導學生從不同角度主動地提出合理的問題。問題開放，可以讓學生利用已知信息進行分析，并提出相關的不同問題，有助于發揮學生的個性特長，使每個學生都得到發展。
（3）綜合開放，培養學生思維的廣闊性。
綜合開放題是前三種開放題的綜合，一般只給出一定的情境，其條件、解題策略和結論都要自行尋找和設計，給學生提供了更廣闊的探索空間，利于培養學生思維的深刻性。
三、練習反饋的有效調節，是衡量有效課堂的尺碼
練習是教學的重要環節，既是檢查學生新知識掌握程度的重要手段，又是教學效果的最真實可靠的反饋。數學練習作為師生信息反饋的載體，教師將數學知識的信息輸送給學生，學生在接受信息的同時，又把構建認知結構的一些信息反饋給教師。練習中要重視學生的及時反饋，根據學生反饋的信息，了解學生掌握知識的程度。從中真實地反映學生的學習情況，增強課堂練習的效果。
1.加強引導練習反思。
學習不是簡單地讓學生占有別人的知識，而是學生主動建構自己的知識經驗，形成自己的見解。教師要在教學過程中結合課堂練習題重視培養學生反思的習慣，即培養反省認知的意識。在課堂練習的反饋中，引導學生對解題過程進行反思。如：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題方法？”等等。通過引導學生從解決問題方法、思維策略等方面進行多角度、多側面的反思，使學生逐步養成反思的意識和習慣。針對反饋中出現的錯誤也可引導反思。組織學生對出現的錯誤進行思考和討論，自我發現思維中存在的矛盾，并進行自我糾錯，使之成為學生的自覺行為，有利于學生養成良好的學習習慣，形成自學能力。這樣在練習中引導反思，可以全面提高學生學習的主動性、積極性，取得事半功倍的效果。
2.改善練習反饋方式。
在練習反饋中，如果教師一味地運用一種反饋方式，就容易給學生以疲憊感，同時也會給課堂氣氛“降溫”。應盡可能少用如“對”、“不對”的簡單反饋方式，可采用同桌交換、教師隨機提問或預約提問、黑板書寫、同時出手勢、實物投影展示作業等反饋方法。在反饋中，教師必須預先估計習題的難度，對于難度較低的題目可采用隨機提問式或黑板書寫式；對于難度較高的題目，可采用預約式提問，這樣可以保證學生在回答問題時獲得成功的體驗。只有教師在課堂上根據不同的情況采用不同的反饋方式，才能調動學生在課堂練習中的解決問題的積極性，提高反饋的有效性。
3.適時進行反饋評價。
在課堂反饋的評價過程中，要注意學生的個別差異，對不同的學生采用不同的評價反饋方式，如在口頭評價時對不同的學生個體，可以用不同的評價語言，使學生都能產生學習成功的情緒體驗，逐步對數學產生濃厚的興趣。對于一些接受能力相對較弱的學生，讓其回答一些簡單問題，評價時不要太苛求，以鼓勵為主，對他們的學習方法和思考過程給予恰當的提示，讓他們也能體驗成功，增強他們學習的信心。而對于接受能力相對強一些的學生，反饋評價時，既要對他們反饋的正確性給予一定的表揚與鼓勵，使他們體會到正確表達的成就感，同時又要對他們提出較高的要求，以激發他們緊張的思維活動。
總之，優化課堂練習，我們就應該做到細思量、巧設計，提高練習設計的有效性，探究內容的開放和整合，強調過程的合作和實踐，關注學生的個性差異，注重形式的多樣性和內容的有效性。教師還要在正視學生差異的基礎上，通過有效的作業檢測課堂教學的有效性，從而調整教學行為，改進教學方式，使學生的學力和成績在原有的基礎上獲得發展與提升。
參考文獻：
二、讓學生在操作中完成練習，形成知識。用發展的眼光來設計學習活動，讓學生在探究中親歷知識形成的過程，使學生的觀察、猜想、探索和創新等其他各方面能力都能得到有效地開發和鍛煉，遠比讓學生直接但卻被動地獲取現成知識結論更具有深遠的意義和影響?！凹埳系脕斫K覺淺?！币月?、記憶背誦接受而來的知識，理解較膚淺也易遺忘，而在體驗中自身感悟的東西理解深刻、印象久遠。創新能力、實踐能力是不可能靠講授、聽而得來的，“能力”要在有效的活動中、探究中、應用中、實踐中鍛煉而成。如在對平行四邊形和梯形的特征研究中，我本著讓學生親歷知識的形成過程的方法，讓學生依據探究內容自己有序探究，自己量一量、比一比、想一想，從而得出平行四邊形和梯形的特征，學生自然也得到了有效的學習。
為了響應新課改理念的號召，教師要改變傳統的教學方法，以學生為主體，充分調動學生的主觀能動性，讓學生在自主學習過程中掌握數學知識和數學技能，培養學生利用所學知識解決實際問題的能力。因此教師在課堂教學中，要通過課堂練習來判斷學生對本堂知識是否掌握和理解。課堂練習和課后作業不同，教師要想提高教學實效，要想改革教學，關鍵就是在課堂教學中優化和強化課堂練習。
一、明確練習目標
在進行課堂練習時，教師首先要明確本堂課中要練習的內容是什么，練習這些內容的目的是什么，要求又是什么，學生在完成這些練習的過程中要掌握什么等。只有教師明確了練習目標，才能實現課堂練習的有效性。而課堂練習一般可以分為三種：課前練習、課中練習和課后練習。課前練習是為了學生在復習舊知識時引入新知識；課中練習是為了讓教師判斷學生在本堂課中對知識的掌握程度；課后練習則是為了幫助學生鞏固所學知識。因此，教師在進行課堂練習前要明確練習目標，在課堂教學過程中，要對課堂練習做到清晰有序。比如，在學習“三位數乘一位數”時，教師可以這樣設計練習：在教授新課時先讓學生練習整十數乘一位數的練習，再練習兩位數和一位數相乘、整百數乘一位數，最后引入新課“三位數乘一位數”。這樣授課，不僅可以提高學生在課堂中的學習積極性，還能有效提高課堂練習的質量，幫助教師及時掌握學生對所學知識和新知識接受情況的程度。
二、創新練習形式
在小學數學課堂練習過程中，教師要盡可能設計豐富多樣的練習形式來激發學生學習的興趣，課堂練習可以利用做游戲的形式使學生主動參與到活動中，提高學生的學習積極性；還可以采取比賽的方法來強化練習、鞏固知識；教師也可以根據教學內容為學生設計補缺、畫圖等練習。因為一節課只有40分鐘的時間，所以教師要巧妙設計課堂練習，通過多種不同的練習形式來達到鞏固課堂教學內容的目的，培養學生舉一反三和開拓思維的基本技能，有效提高課堂教學質量。
三、精選練習內容
數學教師要精心挑選一些比較典型的題目，讓學生在練習過程中學會舉一反三，通過強化所學知識，拓展學生的數學思維。選擇合適的練習內容不僅可以幫助學生掌握鞏固數學知識，還可以培養學生的數學能力。比如在學習長方形周長這節課時，教師可以這樣設計練習：（1）一個長方形長為10厘米，寬為7厘米，那么這個長方形的周長是多少厘米？（2）我們學校的操場長60米，寬40米，王華沿著操場跑了兩圈，一共跑了多少米？學生在完成這兩個練習過程中，基本理解和掌握了長方形周長的公式及其求法，這樣不僅使全班同學完成了教學目標，還可以滿足不同層次學生的學習水平，從而培養學生綜合運用數學知識和創新的能力。
四、注重練習評價
教師要想有效完成課堂教學，就需要強化和優化課堂練習，
而課堂練習是否成功，練習評價也尤為重要。因此，教師要注重練習評價，注重練習評價就需要教師認真關注學生在課堂練習中的實際表現情況，由于每個學生的基礎不一樣，教師不僅要關注學習好、學習能力強的學生，更要關注接受新知識慢的學生；不僅要關注學生在練習中得出的正確信息，更要關注學生在解決問題時出現的錯誤。此外，教師要根據學生在課堂練習中的實際表現情況，對教學策略作出及時和靈活的調整，要在學生掌握和理解一些基礎知識后，引導學生繼續深入思考抽象和復雜的數學知識。
教師要想在小學數學教學過程中有效提高課堂效率，就需要不斷優化教學方法，創新教學模式和教學觀念，結合學生的心理特點和實際學習情況，為學生設計出更優秀的課堂練習，確保課堂練習的目標明確、形式創新、內容精彩、評價全面，幫助學生在課堂練習中既可以掌握和理解數學知識，還能培養學生的數學思維，讓學生在學習數學的過程中激發學習熱情，有效提高小學數學的教學質量。
參考文獻：
【文章編號】0450-9889（2013）02A-0080-01
隨著課程改革的不斷深入，小學數學課堂教學也發生了巨大的變化?？v觀現在的小學數學課堂，可謂是形式多姿多彩，活動豐富有趣，學生暢所欲言，課堂氣氛活躍。但是，在自主和開放學習的背后，仍然存在著不盡人意的地方。不少教師在實際教學中，過分注重新知識的傳授方法，卻忽略了課堂練習這一環節，經常出現就練習而練習或是機械練習的現象，導致形式化和低效。這不得不讓人思考，在新課程改革下，作為一名小學數學教師，應如何依據小學生的特點，組織他們有計劃、有目的地進行有效訓練，讓課堂練習能起到它應有的作用？
一、活化練習，讓學生“思維”飛起來
學生厭煩機械、重復的練習，要想讓數學課堂練習成為高效的練習，就需要教師精心設計。小學生活潑好動，對新事物總是充滿好奇，注意力不能持續太久。而有趣的數學練習可以吸引學生的注意力，讓他們參與到學習活動中來。因此，在設計練習時，教師要想辦法使練習活起來，動起來。
例如：在教學“20以內的加減法”時，我沒有讓學生進行單一的口算練習，而是將口算練習設計成“蹦蹦跳”的游戲。學生一邊口算一邊游戲，每正確算出一個算式的得數就可以往前跳一步，最后看誰在最前面。由于小學生愛競爭，這樣一來他們的參與熱情就很高，個個都爭前恐后地搶答。每個學生的“思維”都飛了起來。也正是通過游戲的引領，激發了學生的練習興趣，練習的效果也就可想而知了。
二、緊扣重點，激發學生的探索欲望
練習最終是為教學目標所服務的。所以，教師在設計練習題時要根據學生的認識特點和發展規律，精心選擇符合學生實際并能緊扣教學重點的練習，巧妙地引導學生，從而激發他們思考與探索的欲望。
比如：在教學“10的認識”時，為了緊扣教學重點，突破教學難點。在學生初步認識10以后，我組織學生進行了這樣的訓練：先讓學生伸出10個手指頭，然后引導學生9個和1個合起來就是10個，8個和2個合起來就是10個，7個和3個合起來就是10個……還有幾和幾合起來也是10呢？這樣既幫助學生進一步的認識10，又為后面學習10的分成埋下伏筆。同時，這個問題還激發了學生的探索欲望。接著再通過畫一畫（畫10個蘋果，10個氣球……）幫助學生理解10的基數意義。
三、階梯練習，讓學生逐步消化新知
機械的數學練習會使學生產生厭惡的情緒。因此，在設計課堂練習時，教師要根據教學內容和學生的知識水平，設計出由易到難、由簡到繁，由基本到變式的不同層次的習題，讓不同的學生獲得不同的成功體驗。
例如：學習了“乘法交換律和結合律”以后，我們可以這樣分層次地進行簡便計算的鞏固訓練。
第一層次：（基本題）
25×4×6
35×2×100
這兩道題可以幫助學生鞏固乘法交換律和結合律的意義，針對性比較強。
第二層次：（變式題）
25×（9×4）
50×（14×2）
這兩道題需要學生以基本題為基礎，適當地進行變式，靈活地運用乘法交換律和結合律。
第三層次：（綜合題）
（125×9）×（50×8）
（45×9）×（2×30）
這兩道題是將新知適當結合舊知，考驗學生的綜合應用能力。
第四層次：（拓展題）
35×14
125×25×48
這兩道題是供學有余力的學生進行練習，讓學習比較好的學生能得到更好的鍛煉。
這樣的分層設計，讓所有的學生都能鞏固所學的知識，都能嘗到成功的快樂。
四、典型練習，讓學生形成數學技能
