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苯酚俗名石炭酸，是有機合成的重要原料，多用于制造塑料、醫藥、農藥、染料等，苯酚及其類似物可制做殺菌防腐劑。如果作業人員在接觸苯酚的作業中不注意防護，一旦發生泄漏事故，經呼吸道吸入、誤食或皮膚吸收，均可引起急性中毒，導致昏迷等神經癥狀和腎損傷。其中的腎損傷，就是指因生產勞動過程中直接接觸化學物質(包括原料、試劑、產品、副產品、中間物質、半成品、工業廢料等)所引起的腎臟功能及結構損害，稱為“職業性腎損傷”或職業性腎病。
2002年6月1日實施的“GBZ79-2002《職業性急性中毒性腎病國家診斷標準》，使得職業性急性中毒性腎病的診斷有了法定依據。
職業性中毒性腎病產生原因
人體腎臟解剖圖
腎臟(見腎臟解剖圖)屬于人體的泌尿系統，是人體的重要器官，它的基本功能是生成尿液，借以清除體內代謝產物及某些廢物、毒物，同時經重吸收功能保留水分及其他有用物質，以調節水、電解質平衡及維護酸堿平衡。腎臟同時還有內分泌功能，生成腎素、促紅細胞生成素等，又為機體部分內分泌激素的降解場所和腎外激素的靶器官。腎臟正常的生理功能，保證了機體內環境的穩定，使新陳代謝得以正常進行；如腎臟功能及結構受到損害，輕則會嚴重影響人體健康；重則會導致腎功能衰竭甚至死亡。引起職業性中毒性腎病的主要原因與機制如下：
主要原因
因生產環境不良、防護措施不力、突發性生產事故或違章操作致使勞動者在短時間吸入對腎臟具有毒性的化學物質，是引起職業性中毒性腎病的主要原因。具有腎臟毒性作用的生產性化學物質約二三百種，有的具有直接腎臟毒性；有的則通過溶血、橫紋肌溶解、免疫反應腎小管內形成結晶等途徑，間接造成腎臟損傷。具有生產性腎臟毒性作用的主要有重金屬、有機溶劑、農藥、合成染料、酚類、醇類、酮類、有機酸類、硫醇、酰胺、腈化物、氮雜環等；生活中常見的有腎臟毒性作用的主要由藥物、生物毒素等引起。
發病機制
腎臟是體內代謝廢物、藥物和外來化學物質的主要排泄器官，其生理及解剖特點是容易受到化學性損傷，如由于其血流量豐富，以及濃縮尿液及主動重吸收功能、排泄功能、豐富的血管內皮網等，為中毒性和免疫性損傷提供了結構基礎?；瘜W物質引起的腎臟損害的機制可大致歸納為如下3方面：
中毒。中毒為化學物質的直接損傷作用，與暴露強度(劑量×時間)有密切關系。低強度暴露可能只引起受累細胞功能障礙，高強度暴露則可能造成受累細胞發生結構損害甚至壞死。
血液循環障礙?；瘜W物質引起腎臟血液循環障礙，其具體環節有：血中出現大量外源性化學物質或溶血、腎小管內出現細胞潰解物、腎間質炎癥，過敏性血管炎等，均可反射性引起血管痙攣，使腎血流驟減。管型、結晶型、細胞潰解物等堵塞腎小管，引起間質水腫、血管受壓、血液循環障礙。中毒造成腎小管重吸收功能障礙，通過管―球反饋機制，引起腎動脈收縮、腎組織缺血缺氧，引發腎臟脂質過氧化損傷。此種缺血機制在化學性腎臟損傷中具有重要地位，因為幾乎所有致病因素皆能通過直接或間接途徑，造成腎血循環障礙。
機械性壓迫。某些化學物質本身或其代謝物可在腎小管內形成結晶；有些化學物質可直接引起血管內溶血，生成血紅蛋白管型；還有些化學毒物可引起橫紋肌溶解，生成肌紅蛋白管型，堵塞腎小管。腎小管的酸性環境會使色素蛋白荷有正電，而與管腔中荷負電的蛋白聚合成沉淀，加重腎小管堵塞；有的堵塞物本身的理化特性，可直接引起腎小管壞死。
免疫反應。不少化學物質可引起腎臟的免疫性反應，如引發急性腎小球腎炎、急性間質性腎炎等，造成腎臟損害。
職業性中毒性腎病的臨床表現
臨床分類
根據上述致病機制，結合不同毒物引起的腎臟損害的發生部位、發病過程及病理特點，可大致將職業性中毒性腎損傷分為如下幾類：
職業性急性中毒性腎病。主要指化學性毒物過量侵入機體，引起以急性腎功能衰竭為最嚴重臨床結局的腎臟急障礙和結構損傷。根據發病機制及臨床特點，又可分為3種，即：急性腎小管壞死(ATN)；急性過敏性腎炎(AAN)，如急性間質性腎炎、急性腎小球腎炎、過敏性血管炎綜合征、溶血性尿毒癥綜合征等均屬于此類損傷；急性腎小管堵塞 (ATO)。
職業性慢性中毒性腎病。主要指長期攝入較低劑量化學毒物所引起的腎臟功能障礙和結構損傷。根據發病機制及臨床特點，可分為腎小管功能障礙 (RTD)、無癥狀性蛋白尿 (ASP)和慢性間質性腎炎 (CIN) 3種。
臨床特點
急性腎小管壞死 (ATN)。主要病因為重金屬、鹵代烴等有機溶劑、農藥，以及酚、醇、酮、醚、肼等有機化合物，藥物及某些生物毒素亦為常見病因。輕度或早期病人，僅在電子顯微鏡下見有腎臟形態學改變。較重病例可在光學顯微鏡下見到腎小管上皮變性、壞死，腎間質不同程度的炎癥細胞侵潤及水腫，腎小球多無累及；肉眼下受累腎臟腫大，腎皮質蒼白、腫脹，腎髓質則明顯充血，色澤暗紅。中毒性急性腎小管壞死的腎小管上皮細胞基膜多可保持完整，一周左右壞死的腎小管上皮開始再生，二周左右可大致復原；中毒后若未注意防治腎缺血，損傷仍可彌散并累及腎小管各段，修復亦會明顯影響。
無獨有偶，查詢之前曝光的沈陽、濟南等地的“毒豆芽”事件，筆者發現其“毒”均是“保險粉”、“AB粉”等之類的化學添加物?！俺L劑”、“保險粉”、“AB粉”和“獸用消毒靈”到底是什么物質？其對人體又有哪些危害呢？
“除根生長劑”又叫無根素（包含4-氯苯氧乙酸鈉等），是一種能使豆芽細胞快速分裂的激素類農藥，具有催發豆芽促進生長的作用，使用這種添加劑的豆芽胚軸會長得又長、又白、又嫩，極少有胚根的生發，賣相較好，因而在“毒豆芽”事件曝光之前很受消費者青睞。不法商販把這種激素農藥添加到豆芽的生產中，會對人體腸胃和肝臟造成損傷。國家《食品添加劑使用標準》（GB2760-2011）明確規定，4-氯苯氧乙酸鈉已不再作為食品添加劑和食品用加工助劑使用。
“保險粉”，學名叫連二亞硫酸鈉?！氨ｋU粉”其實并不“保險”，連二亞硫酸鈉是一種工業酸，含有硫磺成分，可以起到漂白與殺菌的作用?！氨ｋU粉”被用于豆芽中常見的做法是在水中加入工業原料——連二亞硫酸鈉或低亞硫酸鈉，用來浸泡豆芽，使其色澤白亮，并能延長保存期?！氨ｋU粉”在人體內長期積淀成量時會有致癌作用。2006年，北京市質監局了北京市地方標準《豆芽安全衛生要求》，明令禁止“保險粉”“發”豆芽。
“AB粉”，（A粉含6-芐基腺嘌呤，B粉含赤霉素等化學物質），是一種廣泛使用的添加于植物生長培養基的細胞分裂素，這種激素能抑制植物正常生長，促使植物畸變，如只長莖，不長根和頭，并且會破壞蛋白質、礦物質、維生素等營養素，一般限用于作物種植。而豆芽不同于其他作物植物，而是被直接食用，人們長期食用含有這種激素的豆芽，殘留的毒性化學物質會在體內積蓄，當超過肝臟解毒功能極限時，就會抑制細胞生長發育并產生組織變異，從而誘發多種疾病。依據國家《食品添加劑使用標準》（GB2760-2011）規定，目前6-芐基腺嘌呤也已不再作為食品添加劑和食品用加工助劑使用。
綠色化學理念是指，在化工生產活動中和化學反應階段，盡可能少地使用有害化學物質，并且最好不要或者盡量減少有害物質的生成的一種思想.近年來，綠色化學已經成為高中化學教學的重點之一，在高考中也有綠色化學思想的體現.正確滲透綠色化學思想是化學教學的重要組成部分.化學與我們的生活息息相關，我們每天呼吸的空氣里有哪些氣體，PM2.5中包含哪些物質，我們每天吃的食物里面添加了哪些化學成分，比如防腐劑、色素之類，我們生活的土地在被哪些化學物質污染，比如廢舊電池里的重金屬.化學與我們的生活密切相關，然而化學總是與環境污染聯系在一起.高中化學教學的任務是，學生不僅要了解化學知識，還要樹立綠色化學理念.綠色化學不僅是一種教學理念，還是我國化工技術發展的方向，在高中階段對學生進行綠色化學思想的滲透，將會對我國未來化工發展產生很大的影響.
二、在高中化學教學中滲透綠色化學思想存在的問題
盡管在高中化學教學中滲透綠色化學思想的重要性已經成為共識，但是具體實施時仍然存在很多不盡人意的地方.首先是有些教師的思想還未轉變過來，對綠色化學的理解不夠深入，只是膚淺地理解了字面意思，在教學中往往忽視滲透綠色化學思想.在教學過程中，有些教師沒有注意教授學生如何進行化學實驗才更加科學、合理.學生為了完成實驗任務，沒有意識到實驗過程中要遵循的綠色、安全、節省的理念，過量地使用化學試劑，對實驗器材不愛惜.即使在理論上有了綠色化學概念，但是在實踐中學生忘卻了綠色化學思想.在實驗過程中，常常使用有毒的化學物質，因為教師沒有細致地演示實驗過程，導致學生因為操作不當而進行反復實驗，造成藥品的浪費.在處理廢棄藥品時，因為操作不當，造成環境污染.這些都違背了綠色化學理念，給綠色化學思想的滲透帶來了障礙.
三、在高中化學教學中滲透綠色化學思想的策略
“化學與生活”模塊是在必修課程基礎之上六個選修模塊之一，該模塊是以具有STS教育價值的內容和學習素材作為學習的內容，以學生的生活經驗為基礎，課程內容貼近學生，貼近生活。該模塊圍繞“環境”“健康”“材料”三大生活熱點問題展開內容，側重體現化學在生活中的廣泛應用，融入化學知識并以此解釋更多的生活現象。讓學生了解與化學有關的環境、能源、健康等社會問題，對提高學生的公民科學素養具有重要價值，是高中化學新課程的重要組成部分。
一、課程開設的意義
“化學和生活”這一課程的開設將化學與生活、化學與社會緊密地結合起來，從生活走進化學，然后再走向社會，從自然走向化學實驗室，然后再走到應用。在教學中教師應滲透日常生活中常見物質的性質，與學生一起探討生活中常見的化學現象，以彌補舊教材與生活需求的差距，滿足學生希望化學學習更有實用性的愿望。同時，本模塊融合了科學素養所包含的“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三個方面，以貼近學生的環境、飲食、日常生活用品、材料、能源等生活中的問題作為學習背景，高度重視增強學生的社會責任感，培養學生的創新精神和實踐能力，有益于學生綜合素養的提高。
二、課程的特色
1.能緊密聯系學生的生活經驗
本模塊是以學生的生活經驗為基礎，其重要特點就是“取之于生活，用之于生活”。在日常生活中，可以說無處不化學，因為化學物質構成了現在的五彩世界，能量充斥社會各個角落。新課改下的化學，正是讓學生從生活的實際去發現化學問題，感悟化學的無處不在，感悟化學造物的偉大，認識到化學的作用，而且從現在課程標準以及教材中體現來看，很多都是從社會生活生產引入的，真正開始強調化學在社會發展中的作用。
2.能調動學生學習的積極性和主動性
新課改的化學中，很深刻地體現出一種人文精神，這就要求教師對與化學有關的所謂“雜事”知道很多，這樣可以帶動學生的興趣，讓教師成為學生的朋友，讓大家懂得可以以正確的態度去學習化學，熱愛化學。本模塊內容直接來源于生活，采取主題式的呈現方式，各主題之間保持一定的獨立性，便于學生選擇學習。教學時應緊密聯系生活實際，努力創設真實的問題情景，用問題驅動，以豐富的活動引導展開，充分調動學生參與學習的積極性和主動性，改變學生以往被動接受的學習狀態，促使學生深刻地思考生活中的化學現象，主動地發現生活中的化學問題，真正地面對并學習科學地解決生活中的有關問題。不停留在讓學生知道，而且通過讓學生親自去做，激發學生學習化學的興趣，使學生養成探究的意識、提高探究的能力。
三、教學的目標
1.重視培養學生正確的生活態度
“化學與生活”模塊的教學，不僅要引導學生科學地理解和認識生活中的化學現象，運用科學的方法解決生活中的化學問題，還應努力將科學精神和人文精神的教育融合統一起來，倡導科學合理的生活方式、積極并富有責任心的生活態度。
學化學，可以擴大知識面，獲知自然的奧秘，從而體會生活，在生活中應用化學原理，做到學以致用。同時，復習不要死做題，應該在生活中處處留心、想著化學，生活的記憶要比書本所給予的強。
2.重視培養學生的社會責任感
我們在教學過程中除了向學生傳授知識以外，更重要的是在教學過程中向學生講做人的道理，培養學生的社會責任感，在“化學與生活”模塊中就有很多很好的素材。如，在講人體所需要的營養素――蛋白質時，書本上有新聞鏈接：嬰兒由于長期食用劣質奶粉而引起的“大頭娃娃”事件，于是教師就可以和曾經鬧得沸沸揚揚的三鹿奶粉事件聯系起來，讓學生展開討論，討論他們對此事件的看法，在討論過程中學生都表現得特別義憤填膺。
四、教學措施和策略
1.充分利用多媒體培養學生的興趣
要想使學生能喜歡“化學與生活”這個模塊，對這個模塊產生興趣，教師需要花很多的時間備課，充分搜集和挖掘生活中的素材，幫助學生提高對化學的學習興趣。例如，講到空氣質量報告時，教師可以通過給學生看天氣預報的視頻，讓學生了解空氣質量報告包含的內容，了解我們浙江省各個地區的空氣污染情況，以及首要污染物是什么，從而認識到空氣質量對人體健康的影響。
2.充分利用“活動與探究”，培養學生的興趣，促進學生探究學習
“化學與生活”模塊在內容的選擇和構建中非常重視以問題探究為線索，通過多種學習方式相結合，來引導學生認識生活中常見的化學物質及現象?；瘜W是一門實踐性較強的學科，探究教學可以提高和發展學生的實踐探究技能。在探究的過程中，使學生能夠充分體驗認識科學的過程，學習科學的方法，通過學生積極參與探究活動來提高學生分析問題、解決問題的能力。
我國著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育”。他認為生活是教育的中心，教育不能脫離生活。知識來源于生活，生活是知識的源泉，學生對于貼近生活、貼近社會的知識更易接受，而“化學與生活”模塊正是重點以“潔凈安全的生存環境”“營養均衡與人體健康”“豐富多彩的生活材料”等方面的內容為載體，闡述了化學與人類生活的密切聯系。
參考文獻：
[1]袁艷.談新課程中開設“化學與生活”的教學體會.中學化學，2007（01）.
目前世界上大約有800萬種化學物質，其中常用的化學品就有7萬多種，每年還有上千種新的化學品問世。在自然界品種繁多的化學品中，有很多有毒有害物質與我們日常生活關系較密切，在生產、使用、貯存和運輸過程中有可能對人體產生危害，甚至危及人的生命，造成巨大災難性事故。因此，了解和掌握有毒化學物質對人體危害的基本知識，對于加強有毒化學物質的管理，防止其對人體的危害和中毒事故的發生，無論是對管理人員還是一線工人，都是非常必要的。
有毒物質對人體的危害主要為引起中毒。中毒分為急性、亞急性和慢性。毒物一次短時間內大量進入人體后可引起急性中毒；小量毒物長期進入人體所引起的中毒稱為慢性中毒；介于兩者之間者，稱之為亞急性中毒。接觸毒物不同，中毒后的病狀不一樣，下面介紹了常見的有毒化學物質。
1.金屬和類金屬中毒。常見的金屬和類金屬毒物有鉛、汞、鈹、鎘、錳、鎳、砷、磷及其化合物等。其中鉛和汞及其化合物為主要污染物。
1.1 鉛及其化合物是指存在于總懸浮顆粒物中的鉛及其化合物。主要來源于汽車排出的廢氣。鉛進入人體，可大部分蓄積于人的骨骼中，損害骨骼造血系統和神經系統，對男性的生殖腺也有一定的損害。引起臨床癥狀為貧血、末梢神經炎，出現運動和感覺異常。過量攝入鉛有可能導致大腦損傷、器官功能障礙、甚至是死亡。
1.2 汞及其化合物屬于劇毒物質，可在體內蓄積。水體中的汞主要來源于貴金屬冶煉、儀器儀表制造、食鹽電解、化工、農藥、塑料等工業廢水，其次是空氣、土壤中的汞經雨水淋溶沖刷而遷入水體。水體中汞對人體的危害主要表現為頭痛、頭暈、肢體麻木和疼痛等?？偣械募谆谌梭w內極易被肝和腎吸收，其中只有15％被腦吸收，但首先受損是腦組織，并且難以治療，往往促使死亡或遺患終生。
1953和1956年水俁病事件，日本熊本縣水俁鎮一家氮肥公司排放的廢水中含有汞，這些廢水排入海灣后經過某些生物的轉化，形成甲基汞。這些汞在海水、底泥和魚類中富集，又經過食物鏈使人中毒。當時，最先發病的是愛吃魚的貓。中毒后的貓發瘋痙攣，紛紛跳海自殺。沒有幾年，水俁地區連貓的蹤影都不見了。1956年，出現了與貓的癥狀相似的病人。因為開始病因不清，所以用當地地名命名。1991年，日本環境廳公布的中毒病人仍有2248人，其中1004人死亡。
1986年11月1日，瑞士巴塞爾市桑多茲化工廠倉庫失火，近30噸劇毒的硫化物、磷化物與含有水銀的化工產品隨滅火劑和水流入萊茵河。順流而下150公里內，60多萬條魚被毒死，500公里以內河岸兩側的井水不能飲用，靠近河邊的自來水廠關閉，啤酒廠停產。有毒物沉積在河底，將使萊茵河因此而“死亡”20年。
1.3 慢性鈹中毒常伴有尿路結石，重金屬都可能受對泌尿系統各部位產生損害。經腎隨尿排出是有毒物質排出體外的最重要的途徑，加之腎血流量豐富，所以易對腎損害。
1.4 鎘是人體不需要的元素。在1955、1972年日本富山縣的一些鉛鋅礦在采礦和冶煉中排放廢水，廢水在河流中積累了重金屬“鎘”。人長期飲用這樣的河水，食用澆灌含鎘河水生產的稻谷，就會得“骨痛病”。病人骨骼嚴重畸形、劇痛，身長縮短，骨脆易折。
2.刺激性毒物中毒。刺激性氣體是指對眼和呼吸道粘膜有刺激作用的氣體，它是化學工業常遇到的有毒氣體。刺激性氣體的種類甚多，最常見的有二氧化硫、氮氧化物、氨、氟化物、氯、光氣、三氧化硫和硫酸二甲酯等。
2.1 二氧化硫。二氧化硫主要由燃煤及燃料油等含硫物質燃燒產生，其次是來自自然界，如火山爆發、森林起火等產生。
二氧化硫對人體的結膜和上呼吸道粘膜有強烈刺激性，可損傷呼吸氣管可致支氣管炎、肺炎，甚至肺水腫呼吸麻痹。短期接觸二氧化硫濃度為0．5毫克，立方米空氣的老年或慢性病人死亡率增高，濃度高于0.25毫克／立方米，可使呼吸道疾病患者病情惡化。長期接觸濃度為0.1毫克／立方米空氣的人群呼吸系統病癥增加。另外，二氧化硫對金屬材料、房屋建筑、棉紡化纖織品、皮革紙張等制品容易引起腐蝕，剝落、褪色而損壞。還可使植物葉片變黃甚至枯死。煤炭燃燒排放的二氧化硫和機動車排放的氮氧化物是形成酸雨的主要因素。
1952年12月的倫敦煙霧事件，5天內有4000多人死亡，兩個月內又有8000多人死去。
2.2 氮氧化物?？諝庵泻难趸镉幸谎趸?N20)、一氧化氮(NO)、二氧化氮(N02)、三氧化二氮(N202)等，其中占主要成分的是一氧化氮和二氧化氮，以NOx(氮氧化物)表示。NOx污染主要來源于生產、生活中所用的煤、石油等燃料燃燒的產物(包括汽車及一切內燃機燃燒排放的NOx)；其次是來自生產或使用硝酸的工廠排放的尾氣。當NOx與碳氫化物共存于空氣中時，經陽光紫外線照射，發生光化學反應，產生一種光化學煙霧，它是一種有毒性的二次污染物。
N02比NO的毒性高4倍，可引起肺損害，甚至造成肺水腫。慢性中毒可致氣管、肺病變。吸入NO，可引起變性血紅蛋白的形成并對中樞神經系統產生影響。NOx對動物的影響濃度大致為1.0毫克／立方米，對患者的影響濃度大致為0.2毫克，立方米。
2.3氨。氨是指以氨或銨離子形式存在的化合氨。氨主要來源于人和動物的排泄物，生活污水中平均含氨量每人每年可達2.5～4.5公斤。雨水徑流以及農用化肥的流失也是氨的重要來源。另外，氨還來自化工、冶金、石油化工、油漆顏料、煤氣、煉焦、鞣革、化肥等工業廢水中。當氨溶于水時，其中一部分氨與水反應生成銨離子，一部分形成水合氨，也稱非離子氨。非離子氨是引起水生生物毒害的主要因子，而氨離子相對基本無毒。
2.4 氟化物。氟化物指以氣態與顆粒態形成存在的無機氟化物。主要來源于含氟產品的生產、磷肥廠、鋼鐵廠、冶鋁廠等工業生產過程。氟化物對眼睛及呼吸器官有強烈刺激，吸入高濃度的氟化物氣體時，可引起肺水腫和支氣管炎。長期吸入低濃度的氟化物氣體會引起慢性中毒和氟骨癥，使骨骼中的鈣質減少，導致骨質硬化和骨質疏松。
2.5 光氣。光氣是窒息性毒劑的一種，學名二氯化碳酰，又稱碳酰氯，是一種毒性很強的氣體。常溫下為無色氣體，有爛干草或爛蘋果氣味，但濃度較高時氣味辛辣。在工
業上主要用于塑料、制革、制藥等。據專家介紹，光氣遇水會分解成為一氧化碳和鹽酸。因為人的肺部濕潤，吸入光氣后相當于遇水分解。一氧化碳能使人窒息，而鹽酸會腐蝕人的肺部。因此，光氣中毒主要是傷害呼吸器官。人吸入光氣后，一般有2～24小時的潛伏期。吸入量越多，則潛伏期越短，病情越嚴重。人吸入濃度較低的光氣時，局部刺激癥狀可不明顯，但經過一段潛伏期后，則可直接損害毛細血管內膜，出現肺水腫。當吸入較高濃度光氣時，中毒者可發生支氣管痙攣，有些中毒者可在肺水腫出現之前即出現窒息癥狀。
3.窒息性毒物中毒。窒息性毒物主要是：一氧化碳、氰化氫、甲烷、乙烷、乙烯、丙烯腈、硝基苯的蒸氣、硫化氫等。
3.1 一氧化碳是無色、無味的氣體。主要來源于含碳燃料、卷煙的不完全燃燒，其次是煉焦、煉鋼、煉鐵等工業生產過程所產生的。人體吸入一氧化碳易與血紅蛋白相結合生成碳氧血紅蛋白，而降低血流載氧能力，導致意識力減弱，中樞神經功能減弱，心臟和肺呼吸功能減弱；受害人感到頭昏、頭痛、惡心、乏力，甚至昏迷死亡。長期接觸一氧化碳可促進動脈粥樣硬化。
3.2 氰化氫。氰化物包括無機氰化物、有機氰化物和絡合狀氰化物。水體中氰化物主要來源于冶金、化工、電鍍、焦化、石油煉制、石油化工、染料、藥品生產以及化纖等工業廢水。氰化物具有劇毒。氰化氫對人的致死量平均為50微克；氰化鈉約100微克；氰化鉀約120微克。氰化物經口、呼吸道或皮膚進入人體，極易被人體吸收。急性中毒癥狀表現為呼吸困難、痙攣、呼吸衰竭，導致死亡。
4.農藥。農藥包括殺蟲劑、殺菌劑、殺螨劑、除草劑等，農藥的使用對保證農作物的增產起著重要作用，但如生產、運輸、使用和貯存過程中未采取有效的預防措施，可引起中毒。
人們進食殘留有農藥的食物后是否會出現中毒癥狀及出現癥狀的輕重程度要依農藥的種類及進入體內農藥的量來定。并不是所有農藥污染的食品都引起中毒，如果污染較輕，人吃入的量較小時可不出現明顯的癥狀，但往往有頭痛、頭昏、無力、惡心、精神差等一般性表現，當農藥污染較重，進入體內的農藥量較多時可出現明顯的不適，如乏力、嘔吐、腹瀉、肌顫、心慌等表現。嚴重者可出現全身抽搐、昏迷、心力衰竭等表現，可引起死亡。中毒的表現也依賴于毒物的種類，殘留農藥引起中毒的主要品種有：甲胺磷、對硫磷(1605)、甲基對硫磷、甲拌磷、氧化樂果、呋喃丹等。
5.有毒有機化合物。有機化合物大多數屬有毒有害物質，例如應用廣泛的有機化合物中的苯、二甲苯、二硫化碳、汽油、甲醇、丙酮、甲醛、酚等，苯的氨基和硝基化合物，如苯胺、硝基苯等。
5.1 苯能引起貧血，苯、巰基乙酸等能引起粒細胞減少癥；苯的氨基和硝基化合物(如苯胺、硝基苯)可引起高鐵血紅蛋白血癥，患者突出的表現為皮膚、粘膜青紫；氧化砷可破壞紅細胞，引起溶血；苯、三硝基甲苯、砷化合物、四氯化碳等可抑制造血機能，引起血液中紅細胞、白細胞和血小板減少，發生再生障礙性貧血；苯可致白血癥已得到公認，其發病率為14／10萬。苯中毒需要治療的時間很長，往往花費大筆醫療費還難以治愈。
5.2 甲醛是一種無色易溶的刺激性氣體，在居家的天花板，墻壁貼面使用的塑料，隔熱材料及塑料家具和油漆涂料中一般都含甲醛，甲醛為細胞原漿毒，可經呼吸道，消化道及皮膚吸收，對皮膚有強烈的刺激作用，可引起組織蛋白的凝固壞死，長期接觸低劑量甲醛還可引起呼吸道疾病，引起新生兒體質降低，染色體異常，甚至引起鼻咽癌。
5.3 揮發酚。水體中的酚類化合物主要來源于含酚廢水，如焦化廠、煤氣廠、煤氣發生站、石油煉廠、木材千餾、合成樹脂、合成纖維、染料、醫藥、香料、農藥、玻璃纖維、油漆、消毒劑、化學試劑等工業廢水。酚類屬有毒污染物，但其毒性較低。酚類化合物對魚類有毒害作用，魚肉中帶有煤油味就是受酚污染的結果。
1968年，日本米糠油事件，先是幾十萬只雞吃了有毒飼料后死亡。人們沒深究毒的來源，繼而在北九州一帶有13000多人受害。這些雞和人都是吃了含有多氯聯苯的米糠油而遭難的。病人開始眼皮發腫，手掌出汗，全身起紅疙瘩，接著肝功能下降，全身肌肉疼痛，咳嗽不止。
目標教學法是美國著名教育心理學家布盧姆研究總結的一種大面積提高教學質量的教學方法。他認為“有效的教學始于知道達到的目標是什么？”“只要給學生提供適合于其特點的幫助，大多數學生都能掌握水平。”布盧姆的方法和理論為教學電影票的制定提供了科學依據，為我們指出了常規教學的框架大面積提高教學質量的有效途徑。在化學教學中，我對目標教學法進行了嘗試，收到了良好的效果。
根據“目標教學法”的特點，一般課堂教學模式分為五個基本步驟：一、前置補償；二、認定目標；三、目標導學；四、信息反饋；五、矯正回授。
一、前置補償
不管教師的工作多么有效，在課時或學期的每一階段里，群體教學不可避免地出現教學誤差。前置補償的作用就是對已產生，但又未消除的誤差進行矯正，為新課學習掃清障礙。例如，在講“氯氣”時，教師應首先讓學生“體驗”什么是氯氣.氯氣在生活中不是常見的物質，如果直接給學生講解氯氣的化學式和主要特征，那么留在學生腦海中的只有那些生硬的文字而已.考慮到這個層面，教師最好是準備一瓶氯氣，引導學生從氣味、顏色、可燃性方面來總結氯氣的主要物理特征.然后，教師結合實際情況，讓學生了解這種化學物質一般都會用在生活的哪些方面.如用氯氣來給自來水消毒是學生在生活中可以接觸到的一種情況.針對這種情況，教師可以準備實驗器械，來為學生演示消毒過程，增強學生的學習興趣，加深學生對這種化學物質的了解.通過氯氣有強烈刺激性氣味這一點，讓學生了解在氯氣消毒之外，過量的攝入，也會成為一種有毒物質，危害大家的生命.
這樣，不僅可以讓學生了解氯氣的作用和性質，還可以讓學生明白，化學物品在我們的生活中常常具有兩面性，要合理正確地運用，提高效益。
二、認定目標
教學目標是師生共同確認的教學的出發點和歸宿，認定的時機和方式有一定的靈活性。在講授“質量守恒定律”時，最適宜的時機是導入新課這一個過程中，用投影的方法，展現目標，讓學生獲得這一課教學目標是理解質量守恒定律，培養唯物主義觀點以及認識在化學反應中，各反應物質量總和與各生成物質量總和相等的原因，培養研究問題的能力和分析推理能力。
三、目標導學
目標導學是教師根據教學目標開展新課講授，要突出教師的主導作用和學生的主體作用，注意雙向交流，學法指導和能力指導，防止單向傳輸。
四、信息反饋
信息反饋是通過課堂觀察、提問、質疑、達標檢測或單元檢測等方法獲取教學進展和存在問題的手段，發現誤差并分析產生的原因，為矯正作準備。例如，在講“鐵”后，教師可以布置課題：鐵的性質有哪些？讓學生分成小組，設計實驗過程，選擇合適的實驗儀器，并且寫出實驗報告.在這個過程中，教師變成實驗的指導者，讓學生設計合理的實驗步驟，增強學生的動手能力，學生都參與其中、交換意見，可以達到最佳的學習效果.
化學這門學科與人類的生活息息相關，生活中處處有化學。身邊的化學現象比比皆是，如液化氣燃燒、食物腐敗、鐵釘生銹等，它們都是化學啟蒙教育的素材。為了激發學生的求知欲，編者首先密切聯系現實生活，大量選取生活中常見的物質，來引出化學知識，讓化學與生活牽手，在學生固有經驗與新知識之間建立起一座溝通的橋梁，讓學生愉快地步入學習化學的天地。如第2章談到了空氣、氧氣、二氧化碳、水等身邊司空見慣的物質；第4章談到了煤與石油兩種重要燃料；第5章列舉了鐵、鋁、銅、石灰石、生石灰、熟石灰等金屬材料及礦物質；第6章講到了蔗糖水、食鹽水、石灰水等溶液；第7章講到了酸堿鹽中的食醋、小蘇打和化學肥料、胃液中的鹽酸；第8章涉及了淀粉、油脂、蛋白質、維生素等人體需要的有機化合物，林林總總，種類繁多，皆與生活息息相關。這些化學物質客觀、真實地存在著，在學生的心目中留有一定的印象。從這些身邊的事物入手，提示其奧秘，能夠讓學生體驗到生活中處處有化學，時時有化學，化學反應就在自己身邊不斷進行著，進而激發學生的學習興趣，增強學好化學的信心。濃厚的興趣和強烈的求知欲如同化學反應中的催化劑，能快速引領學生步入化學學習的快車道———誠如大科學家愛因斯坦所言：“興趣是最好的老師?！?/p>
切實開展實驗活動，培養學生的實驗能力
《義務教育化學課程標準（2011年版）》在“課程性質”一欄中指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中創設以實驗為主的科學探究活動，有助于激發學生對科學的興趣，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力。”可見，化學實驗既是教師開展教學的重要手段，又是學生學習的重要方法，還是激發學生學習熱愛化學、學好化學的源泉所在。現行滬教版化學教材根據教學的需要，在“活動與探究”中設置了許多實驗，為學生動手操作提供了機會，搭建了平臺，其宗旨是讓學生親歷探究過程，親自“做科學”并體會其中樂趣，鍛煉學生的觀察和思維能力，以期掌握科學的研究方法，培養化學科學素養。如第1章中“銅綠”性質的實驗；第2章中“高錳酸鉀分解制取氧氣”、“二氧化碳與水反應”的實驗；第4章“質量守恒定律”的探究性實驗；第7章中探究“酸堿鹽”性質的實驗，等等。面對這些實驗，筆者總是在課前做好充分的準備，運用不同的形式進行實驗。實驗過程中給予學生耐心的指導，鼓勵學生動手操作，讓學生在課堂上平等分享教學資源。這些生動有趣的探究性實驗，引領學生走進奇妙的化學世界，讓學生充分享受到化學實驗的樂趣，感受到化學的魅力，培養學生化學實驗的能力。
1.對課題的解讀
化學反應速率概念在必修2中已學過，學生能夠從定性上描述化學反應進行的快慢，要想準確表達化學反應進行的快慢，就必須建立起一套行之有效的方法：確定起點，確定時間單位，找出易于測量的某種量或性質的變化。將上課主題聚焦于怎樣從定性走向定量，然后引導學生掌握化學反應速率的表示方法。
2.對學生的分析
一中是一所重點中學，生源較好，但學生對必修2的知識已經有些遺忘。
3.對教學目標的界定
能從定性描述化學反應進行的快慢，并能從定量上表示化學反應進行快慢，知道化學反應速率的概念及表示方法。通過討論交流，發現表示化學反應速率的方法有多種，可以通過多種實驗來測定某些化學反應的速率。
二、教學設計
1.板塊1――引出問題，界定概念
[引言]請看圖片，生活中兩個常見的反應：節日的焰火、煤和石油的形成。
[問題]上述兩個反應是化學變化還是物理變化？你認為它們進行得快還是慢？在日常生活中你希望它們快還是慢？（學生回答。）
[師]從同學們的回答中我們發現了兩個問題：一是我們研究化學反應進行的快慢是從定性上描述快還是慢;二是研究化學反應進行的快慢是為了控制化學反應。帶著這兩個問題我們再來看一個生活中常見的化學反應：牛奶的變質，這個化學反應進行得快還是慢，你希望它快一點還是慢一點？（學生回答。）
[師]從學生的回答中就產生了矛盾，當從定性上描述化學反應的快慢時似乎有些矛盾，因此必須從定量上來描述一個化學反應的快慢。引出化學反應速率的定義。
[ppt展示]回憶必修2有關化學反應速率的概念、表示方法、表達式及單位。
設計意圖：以生活中常見的化學反應，引出定量描述化學反應速率的必要性，同時強調研究化學反應速率是為了更好地控制化學反應。
2.板塊2――活動探究，加深概念
[師]結合化學反應速率的表式方法，請同學們完成下題。
[ppt展示]向一個容積為2L的密閉容器中放入2 mol SO2和1 mol O2，在一定的條件下，5s末測得容器內有0.8 mol SO2，求5s內SO2，O2，SO3的平均反應速率和反應速率比。（學生思考，練習。）
問題1：化學反應速率為什么為正值？上述反應的速率屬于瞬時速率還是平均速率？
問題2：用不同的物質表示化學反應的速率數值是否相同？它們表示的意義是否相同？
問題3：請你們找出各物質化學反應速率之間的關系？
設計意圖：使學生從起始量的某時刻量找出變化的量，引導學生理解掌握化學反應速率的表示方法。并設計問題鏈，引導學生理解化學反應速率的注意事項，掌握在同一個化學反應中以不同的物質為標準時，速率值可能不同，反應速率之比等于其計量數之比。
同時設計活學活用環節，讓學生靈活運用。
3.板塊3――深化知識，探究化學反應速率測定
過渡：同一個化學反應在不同條件下有不同的反應速率，那么怎樣定量測定化學反應速率呢？我們今天的第二個問題：化學反應速率的測定。下面請同學們思考，并小組討論。
[ppt展示]以鋅與硫酸反應為例，對于鋅和不同濃度的稀硫酸的實驗，你準備如何比較反應速率的快慢？從反應速率定義和反應提供H+、Zn2+、Zn、H2四個變量考慮，選取什么變量測量？（理論）（學生思考并討論。得出方案。）
師生總結：化學反應速率是通過實驗測定的。因為化學反應中發生變化的是體系內的化學物質（包括反應物和生成物），所以與其中任何一種化學物質的濃度（或質量）相關的性質在測量反應速率時都可以加以利用。表示化學反應速率的方法有多種，因此可以通過多種實驗來測定某些化學反應速率。顯然該反應以測量H2的體積最為簡便易行。
學生設計的方案有多種，教師進行評價。
[師]同學們的設計與化學研究者的設計基本一致，下面我們通過實驗來驗證一下。
設計意圖：通過學生的思考、討論，讓學生進一步加深對化學反應速率概念的理解，同時知道化學反應速率測定的方法。通過教師演示實驗，體驗自己實驗方案的可行性。讓學生體驗到成功的快樂，由感性認識逐步上升為理性認識。
4.板塊4――課堂小結，解決問題
課堂小結，并進行知識運用，設計如下兩題：
（1）反應4NH3+5O2=4NO+6H2O在5L的密閉容器中進行，30s后恢復到室溫時，NO的物質的量增加了0.3mol，則此反應的平均速率可表示為 。
（2）某溫度下，濃度都是1mol/L的兩種氣體X2和Y2，在密閉容器中反應生成氣體Z，經過tmin后，測得物質的量的濃度分別為：c（X2）=0.4mol/L，c（Y2）=0.8mol/L，c（Z）=0.4mol/L，則該反應的反應方程式可表示為 。
設計意圖：通過課堂小結，形成知識體系，通過兩個習題檢驗學生的課堂掌握情況，進一步強化化學反應速率的表示方法，并加以運用。
三、教學反思
高中化學是一門探索性和實驗性極強的學科，學生只有擁有了問題意識，才能發現問題、提出問題，從而更好地掌握所學知識來解決問題。如何培養學生在高中化學中的問題意識，是當今高中化學教學中一項非常重要的研究內容。
一、引導學生表達自己的問題意識
在高中化學教學中很多學生因為不善于提問和不敢提問導致缺乏問題意識。因此，教師應當多引導，多鼓勵學生提出問題，無論學生提出的問題是否正確，是否對教學有幫助，教師都應表揚、鼓勵學生。這樣才能使學生逐漸善于、敢于提出問題，逐漸有了問題意識。我們以高中課程標準實驗教科書的《元素周期表》一章為例，教師可以向性格靦腆的學生提問元素周期表當中的化學元素，不管學生的回答正確與否都要鼓勵學生，讓學生逐漸產生自信和榮耀感，進而培養學生的問題意識。
二、在課堂上為學生留足發現問題的空間
高中化學教學過程當中，教師在講課時學生也許會想到問題，但是由于教師講課的速度過快，學生沒有提問的時間，許多問題便不了了之，這使學生失去了培養問題意識的機會。在教學中，教師應當為學生留足思考和提出問題的時間。以高中課程標準實驗教科書的《物質的分類》一章為例，教師在為學生講解完物質分類的原理之后不要著急趕進度，繼續講下面的內容，可以先讓學生自行將一些生活中常見物品如肥皂、味精等按照酸堿性或是否溶于水等類別分類，讓學生從中發現問題、提出問題并解決問題。
三、在生活中培養學生的問題意識
化學源于生活，將化學與生活結合起來，通過生活中常見的現象為學生教授化學知識，可以使學生有身臨其境的感覺，對化學的理解更加透徹。這樣可以使那些不善于發現問題的學生通過生活當中遇到的困惑發現更多的問題，調動學生的積極性，從而更好地培養學生的問題意識。以高中課程標準實驗教科書的《化學物質及其變化》一章為例，教師可以結合一些生活中常見的化學物品，如小蘇打、酒精等，問學生這些化學物品在生活應用過程中的變化，讓學生可以從生活中體驗到化學知識，培養學生的問題意識。
四、在解決問題中培養學生的問題意識
發現問題、提出問題、解決問題，這是問題意識的核心內容，在高中化學課堂上，除了培養學生發現問題、提出問題之外，教師還要鼓勵學生努力解決問題，讓學生在解決問題的過程中獲得成就感，從而培養學生在高中化學中的問題意識。在解決問題的過程中，教師應當積極地引導學生，幫助學生解決問題，防止學生走彎路。只有學生不斷地解決問題，在解決問題中獲得成就感，才能促使學生發現、提出新問題，培養學生在高中化學課堂上的問題意識。例如，一些學習能力比較強的學生提出問題后，教師可以逐步引導學生，一步一步地幫助學生分析問題，讓學生獨立思考，從而自己想出問題的答案。
五、提高高中化學教育的趣味性
興趣是最好的老師，只有讓學生對所學的知識產生興趣，才能使學生更加愿意學習。只有學生愿意學習，才能對所學的知識產生疑問。增加高中化學教育的趣味性，是讓學生對高中化學學習產生興趣的重要途徑。增加高中化學教學的趣味性有很多種方法，例如增加教學中的實驗，引用多媒體教學等等，通過這些有趣的教育方法，培養學生學習化學的興趣，從而讓學生熱愛學習，養成自主學習的意識。一旦學生真正熱愛學習，就會主動地思考其中的奧妙，在思考中學生就會發現問題，從而提出問題。以高中課程標準實驗教科書的《硫和氮的氧化物》一章為例，如果教師一味地照搬課本為學生講解知識點，會讓學生覺得教學很枯燥，不能直觀地觀察到硫和氮氧化的過程，理解不透徹，難以產生興趣。如果教師在講課時利用多媒體手段，將硫與氮氧化的過程通過視頻短片等形式播放出來，不僅可以讓學生直觀地觀察到所要學習的知識，還能吸引學生學習的興趣，從而讓學生發現問題。
在高中化學教育當中，問題意識的作用已經日益明顯。培養學生的問題意識，讓學生通過不斷地發現問題、提出問題、解決問題這一途徑提升自己的學習能力，鍛煉自己的創新意識是提升高中化學教學效率的重要途健W魑高中化學教師，我們應當努力探索培養學生問題意識的策略，以學生為本，從實際教學出發，讓學生可以在一個有趣味的課堂上收獲更多知識，善于發現問題，敢于提出問題，努力解決問題，全面提升學生的各項能力。
（1）形成科學的課程意識。
課程意識是科學課程觀所反映的思想意識，支配著教育工作者在教學活動過程中的行為方式。課程意識是教師在履行教育教學職責的過程中，對國家、地方、學校課程有目的、有意義的放映及有方向、有層次的追求與探索，是教師執行課程標準，落實課程方案的內驅力。教師只有形成了課程意識才能對學科課程內容體系有正確的認知。
（2）學習用發展的眼光看問題。
義務教育課程包括學科課程、綜合課程、綜合實踐活動課程和地方課程。學科課程是整個課程體系的一部分，學科課程目標必須服從于整體的課程目標；宏觀地看，教師、學生、學校、教科書、教育教學資源、教育教學環境等都應屬于大課程的范疇。
知識、技能是不斷發展的，教材也要發展；教育教學資源不斷豐富和發展，教學方法和學習方式也正在不斷更新和發展著；學生在成長社會在發展，教師也在發展。為此，必須學習用發展的眼光看問題。
2.九年級化學課程內容體系的梳理方法
（1）從課程標準界定的課程內容著手。
九年級化學課程標準界定的內容標準，所反映的非知識內容體系。梳理方法可以從科學探究入手，抓住理解概念、發展探究能力、學習基本實驗技能等三個方面。特別要強調學生的過程體驗；強調增進對科學探究的理解，發展科學探究能力，學習基本的實驗技能；強調加強與生產、生活實際及環境保護等方面的聯系。
所反映的知識內容體系。梳理方法可以從身邊的化學物質，離我們最近與人類關系最密切的空氣、水，金屬，以及生活中常見化合物，即一些酸、堿、鹽開始，再到認識物質構成的奧秘，包括狀態、分類，以及組成元素和構成粒子等。到探究物質的化學變化規律，進而聯系到化學與人類社會發展的關系，諸如能源、資源的利用，化學合成材料、化學物質與健康、化學物質與環境等。
（2）從課程內容標準在教科書中的體現著手。
教科書是以課程標準為依據編寫的，是學科課程內容標準的具體體現。應著重從課程內容標準在教科書中的體現方面著手梳理。教科書內容編排符合學生的思維發展水平。教學內容的組織體現科學方法的具體運用。對科學探究的一般方法，對化學實驗的設計、現象的觀察、記錄與描述，對調查研究中調查項目設計等，都在適當時機給出示例，給學生留有思考空間。
人教版九年級化學教科書對課程內容標準的體現有以下幾個特點。①從學生的生活經驗和社會發展的現實中取材。教科書中出現的第一個活動與探究是從觀察并描述蠟燭的燃燒開始的，教科書有一個提示，但也表明可以增加或更改實驗觀察的內容；身邊的空氣和水，化石燃料，鋁、鐵、合金等金屬材料；常見酸堿，化肥，人體營養物質等都取材于生活經驗和社會發展現實。②從單元內容編排順序符合學生的思維發展水平。選取適當的題材和方式，培養學生對自然和社會的責任感。教科書始終注重與社會生產、生活及環境保護緊密聯系。③提供多樣化的實驗內容，注重學生實踐能力的培養。九年級化學教科書全書實驗探究就有26個，家庭小實驗10個，基本實驗操作專題1個。④教學內容的組織體現科學方法的具體運用。體現在實驗探究的方法，實驗設計、觀察、記錄與分析。體現在提出問題、假設推理、搜集數據信息、分析處理數據信息、得出結論，等等。具體的方法還有觀察、實驗、比較、分類、歸納、概括等。⑤教科書編寫中注重對學生學習方法的指導。對化學實驗探究的一般方法，對實驗的設計、現象的觀察、記錄與描述，對調查研究中調查項目等都注意在適當時機給出示例，給學生留有思考空間。⑥化學概念具體體現直觀性、關聯性和發展性的特點。元素、原子序數、化合價、酸和堿等化學概念剛出現時教材并沒有明確給出，示意教學中不宜過分強調定義的嚴密性。
3.關于教學策略的幾點思考
（1）以課程內容體系為線索開展教學。
打破原有的知識體系，以新的課程內容體系為線索開展教學。教學中不刻意從新教材中去找過去知識體系的影子，而是逐步認識和建立新的符合課程標準和新教材編排意圖的課程內容體系。
（2）準確把握具體教學目標定位。
教學中，對知識與技能目標要根據教材分層次確定具體的內容目標。
科學方法，情感、態度和價值觀則應與具體的教學內容結合起來。教學中強化實驗，運用多種媒體輔助教學，積極開發利用各種教學資源更新教學方法，優化課堂教學，合理安排學生訓練，提高學習效率。這樣，才能較好地落實九年級化學課程目標。
如，筆者就以“你所不知道的火柴”作為課堂導入，讓學生從“火柴”這一生活中常見的事物，去了解化學知識：三百多年前，一位瑞士人發現，把濃硫酸滴到氯酸鉀和白糖的混合物里會有火焰發生，這是最早用化學方法得到的火種。后來，人們加以改進，在木片上蘸上硫磺，再蘸上硫酸，用它與糖和氯酸鉀的混合物接觸，產生的火焰立即把木片引著，這是火柴的雛形。
今天我們使用的火柴是1855年一個瑞典人發明的。他在之前的基礎之上，對火柴進行了改進，用紅磷作為火柴頭藥里的引燃劑，單獨涂在火柴盒上，頭藥里只有易燃物和氧化劑，當火柴在盒邊磷藥紙上摩擦的時候，頭藥和盒邊的磷藥碰在一起，產生摩擦使紅磷產生小火星，進而把頭藥里的易燃物引燃。
在完成背景闡述之后，筆者順勢提問：同學們知道小小的火柴頭里，含有多少種化學物質嗎？在學生進行討論之后，再引導學生去逐一認識。
火柴的頭藥和磷藥的主要成分：
頭藥———氧化劑：氯酸鉀、重鉻酸鉀、四氧化三鉛、二氧化錳
易燃物：硫磺、硫化銻、松香
粘合劑：皮膠
摩擦劑：玻璃
磷藥———引火劑：紅磷，另加皮膠、玻璃粉、炭黑等。
通過這樣的背景闡述，讓學生意識到生活中的化學，讓學生明白小小的火柴頭，有著復雜的化學成分，也讓學生能夠意識到化學的實用性，激發學生“學以致用”的學習熱情。
解決上述化學問題，能夠讓學生意識到，題目中涉及到的現象蘊藏的化學知識，以此增進學生對化學的了解，進而提高學生解決問題的能力。
