時間：2023-06-18 09:56:29
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一、小學科學教育教學的現狀
1.教師科學素養普遍偏低
我國的小學科學教育起步相對較晚，這在一定程度上使我國小學的科學教育發展速度較為緩慢。尤其是當前的小學科學教育缺乏具有專業科學知識的師資隊伍，因此，大多時候是由文科教師或其他門類的教師兼職代課。由于缺乏專業科學知識，在教學過程中，常常是照本宣科，對一些專業性比較強的科學原理只能夠簡單帶過，講解不夠深入，對于一些難以理解的抽象的語言，不能夠轉化為相對直觀的語言，使學生在聽課過程中，存在許多疑問與模糊不清的地方。再加上當前的科學檢測有一定的難度，一些學生對該課程有一種懼怕心理，導致科學教學的課堂效率低下。
2.對科學教育的認識不足
傳統的教學觀念根深蒂固，應試教育體制下，學校以及家長對學生的文化課成績比較重視，分數至上，成績至上，科學教育得不到足夠的重視。新課改下，科學教育逐漸發展起來，但是在實際教學過程中，教師們仍然側重的是對知識點的講解，要求學生熟練掌握課本知識，忽略了科學與生活的聯系，課堂氛圍枯燥、乏味，不能夠引起學生濃厚的學習興趣，使小學生的科學學習效率比較低。因此教師必須轉變思想觀念，提高對科學教育的思想認識。
3.科學教育設備不完善
科學教育教學具有一定的實踐性，它與人們的生活是密不可分的，單純的課堂知識講授不能夠直接地反映某種科學原理，必須借助一些實驗設備，培養學生的動手能力與自主探究能力，才能使學生對科學形成正確的理解與認識。然而，我國當前的科學教學實驗儀器十分有限，一些小學甚至沒有專門的實驗室，這就使課堂教學只能局限于課本中，收不到良好的課堂教學效果。
二、小學科學教育教學的改善對策
1.提高對小學科學教育的正確認識
與其他專業文化課相比，學校以及教育部門對科學教育教學的認識并不到位，沒有給予足夠的重視，再加上我國的小學科學教育本身起步晚，發展緩慢，這就更使小學的科學教育受到一定的阻礙。因此，必須從思想上轉變教學觀念，提高對小學科學教學的認識，充分落實新課改的具體要求。另外，要對小學科學教育模式進行新的革新，改善傳統的以課堂為主的教學方式，采取合理有效的措施，增強課堂的生動性與豐富性，吸引學生的學習興趣，使學生能夠自覺參與到科學學習中。在課堂教學過程中，注重與生活的聯系，培養學生的實踐能力與動手能力，使學生學科學、愛科學，養成獨立思考、自主探究的學習習慣，提高小學科學教育教學的有效性。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這個觀點中科學學習更為突出，入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。教師要引領學生成為學習的主人，養成良好的學習習慣，感受科學的美，讓學習成為自身的發展需要。
2.培養具有專業科學素養的教師團隊
要想使小學科學教育能夠得到充分的發展，必須打造一批具有專業科學知識的教師團隊。針對當前我國小學科學教育出現的問題，必須加強對教師的科學素養的培訓力度。目前大多數教師缺乏科學知識能力，或者即使是對科學知識有一定的學習也只是停留在課本層面，未能對其進行實踐探究。因此，在對教師進行科學教育培訓時，要注重實踐性與實效性，為教師提供學習的平臺與進修的機會，增強學校的科學教學師資力量。
3.加大對科學教育的經費投入
中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（c）-0136-02
在中學教育中，無論是家長還是教師，都更加關注學生文化課的學習成績，對于美術、音樂、體育等課程則缺乏足夠的重視。受這一觀念的影響，學校在美術教學資源分配、硬件建設和師資力量投入上也相對欠缺，部分教師沒有擺脫應試教育的束縛，教學方法也存在諸多問題。文章首先指出了當前中學美術教學方法存在的問題，隨后概述了美術教學應遵循的基本原則，最后結合實際教學經驗，提出了優化中學美術教學的可行性方法。
1 當前中學美術教育存在的問題
1.1 美術教學重視不足，課程安排不盡合理
素質教育雖然已經實施多年，但是考試仍然是學生升學選拔的主要手段。為了讓學生提高應試成績，學校在課程設置上也更加傾向于文化課的安排，多數中學的美術、音樂等科目，一周僅有一節課。但是教學大綱中明確指出：初中美術應當在學生熟練掌握美術基礎知識的前提下，培養學生的繪畫技巧和動手能力。由于課時有限，美術教師不得不壓縮授課內容，考慮到學生動手繪畫需要花費較多的時間，為了完成預定的教學計劃，美術教學只能側重于理論知識的講解。在這種課堂教學模式下，學生只能接受美術教師的理論灌輸，久而久之就會產生厭學情緒，失去對美術的學習熱情。
1.2 教學資源分配失衡，教師整體素質不高
教學資源的分配不均衡主要表現在兩方面：一方面是宏觀環境下的美術資源配備不均衡，這主要是由于地區之間的經濟差異所造成的。美術教學不同于數學、英語等文化課，它不僅要求美術教師具備較高的專業知識和豐富的教學經驗，而且還需要學校配備有專門的畫室，為學生提供各種繪畫素材。對于城市中學來說，基本上能夠滿足中學美術教學的需要；但是在廣大的鄉鎮和農村中學，則缺乏足夠的美術教學資源，甚至部分中學連最基本的畫室、素描模型都不具備，更不用談美術教學質量了；另一方面是微觀環境下的學校資源分配不均衡。對于學校管理者來說，他們更愿意將有限的資金投入到文化課教育上，以提高學校的升學率。因此，由于教學資源的分配不均衡，導致許多優秀的美術教師更愿意在城市中學任職，而鄉鎮、農村中學由于教學條件較差，則很難吸引到優秀青年教師，美術教育教學方法的創新面臨重重阻力。
1.3 教學模式過于單一，缺乏人文素養關懷
美術教學要想取得預期的教學目的，必須要兼顧學生的理論知識和動手繪畫能力。但是部分美術教師在長期的執教生涯中，形成了固化的教學模式，將理論知識教學和繪畫教學割裂開來。在理論知識講解時，一味地按照書本教材內容，照本宣科地進行知識點的解釋，而且課堂上很少與學生進行交流互動，學生在美術學習中遇到的疑問得不到及時解答，影響了最終的學習質量；在實際繪畫時，教師缺乏對學生的指導，不能及時糾正學生繪畫中存在的錯誤，也很難起到應有的美術教學效果。例如，在進行靜物素描時，許多學生難以掌握陰影的繪畫方法，教師如果不能在課堂教學中進行有重點的講解，將會對學生今后的學習造成不利影響。
2 中學美術教學中應遵循的基本原則
2.1 靈活性原則
教有法，而無定法。在中學美術課堂上，即便是教師做好了充分的備課，也很難確保課堂教學完全按照教學計劃開展。因此，教師在課堂教學中應當采取靈活多變的教學手法，根據學生的課堂學習反映，及時調整教學思路，使學生對美術教學知識有著更加深刻的理解和掌握。靈活性教學原則的實施，需要教師加強與學生的課堂交流，并時刻觀察學生的表情變化，當教師講解到某一知識點時，如果學生表現出眉頭緊鎖或向教師投來疑問目光，教師就必須對這一知識點進行有重點的講解。
2.2 啟發性原則
啟發性教學原則要求教師在教學過程中注重培養學生的學習主動性，通過設置問題或布置任務等形式，使學生能夠根據教師的任務引導由易到難、由淺入深地進行美術知識的學習。在不斷完成課堂任務和解決問題的過程中，學生不僅能夠學習到美術知識，而且提升了個人的創新能力和知識拓展能力，這對于學生今后自主學習習慣的養成也有積極幫助。
2.3 貼近實際原則
教師可以根據具體的美術教學內容和課程安排，在美術教學中引入實際生活元素，從而使美術知識更加貼近于學生的生活認知，從而能夠降低學習難度。除此之外，教師還可以定期組織學生到野外寫生，一方面能夠讓學生在自然環境下放松身心，釋放學習壓力，從而以更加飽滿的姿態投入到新一輪的學習中去；另一方面也可以通過野外寫生，讓學生將課堂所學知識應用于實踐，加深對美術理論知識的理解和掌握。
3 提升中學美術教育教學方法的具體對策
我國目前美術教育教學中出現的問題，限制了美術教育的正常發展，影響了中學生素質教育的健康發展。針對這種現象，提出以下幾項應對策略。
3.1 加強美術教學重視，適當增加資源投入
目前，中學美術教育教學資源存在地域不平衡現狀，針對這種情況，教育部必須縮小地域之間的差別，協調做好不同地區中學之間的教學資源分配工作。教育部應該制定相關政策加大對較落后地區的經費支持，尤其是一些偏遠山區、農村的中學，可以在條件允許的前提下適當增加財政投入。良好的教學環境有利于中學美術教學的實施，這也是優化中學美術教學方法的根本保證。
3.2 提高教師綜合素質，合理調配美術課程
教師隊伍的整體素質直接關系到美術教學方法的可行性和合理性，因此加強教師隊伍的素質建設，成為當前中學提升美術教學質量的有利舉措。針對優秀青年教師在城市中學過度集中的現狀，當地教育部門可以通過出臺鼓勵措施或優惠政策等形式，鼓勵青年教師主動到農村中學任職。通過師資專業培訓和考核，對中學美術師資隊伍進行嚴格把控，進行地區之間的教師交流和走訪，提升中學美術教師的專業水平和整體素質。
3.3 豐富美術教學模式，注重學生全面發展
建立正確的審美觀是中學美術教育的重要任務。中學生應該樹立正確的審美觀，將傳統文化繼承和發展下去。中學美術教育也應該肩負起使命，重視學生的素質發展，樹立全新的教學觀念，選擇科學合理的方式發展美術教育，真正實現中學美術教學質量和學生審美素養的全面提高，不僅幫助學生順利完成中學階段的美術學習，而且能夠為今后美術專業方面的深入研究打下堅實基礎。
4 結語
美術教學不僅可以培養中學生的人文精神、完善中學生人格、還能提升中學生的綜合素質和創造性思維，推動美術教學的發展是素質教育發展的必然要求。教育部T應該立足于現在，完善美術教學師資和資源，彌補欠發達地區的經濟支持，著眼于未來，讓美術教學真正為中學教育所重視，讓中學生在美術教學中完善自己的審美和人格。
參考文獻
[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）21-0040-02
一、對教學模式的理解
教學模式是對復雜教學過程的理論抽象，國外最早提出教學模式的是夸美紐斯和赫爾巴特。他們都是采取傳統的講授法和接受式教學。這兩大模式直到現在仍深深影響著現代課堂教學，只是隨著教學技術的不斷進步，其內容和水平日益豐富，更趨于多元化。1972年美國學者喬伊斯和韋爾出版了《教學模式》一書，系統地介紹了22種教學模式，用較為規范的形式進行分類研究和闡述。他們認為教學模式是構成課程和課業、教材選擇、提示教師活動的范型和計劃。國內有關的對教學模式的理解，引用較廣泛的是何克抗教授提出的定義，認為“教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種教學環境和資源的支持下，教與學活動中各要素之間的穩定關系和活動進程的結構形式”。[1]根據這一定義，教學模式包括教師、學生、媒體和教學內容四個要素，在相關理論的指導下，它們彼此相互聯系、相互作用形成有機的整體，從而構成相對穩定的結構。
二、目前遠程開放教育教學模式存在的共性問題
（一）學員層面
一是學員不適應借助網絡實現有效互動。遠程開放教育采取以自主學習為主的教學模式，在職的成人學員撇開日常瑣事和工作壓力，重新投入到學習中，這對成人學習者來說是很大的挑戰。同時，在網絡互動欄目里，由于網絡的隱蔽性使得有些學習者在論壇討論時習慣于做旁觀者，只瀏覽別人的發言，卻不愿表露自己的觀點。BBS的回帖內容更顯現了學員對于網上資料、面對屏幕閱讀和網絡輔助學習的不適應，學員不能有效地和任課老師通過網絡進行互動。二是學員不能夠有效進行小組協作學習。在實際的教學過程中我們發現，學員之間的聯系并不緊密，相互聯系很少，不能形成一個良好的網上、網外互助學習氛圍，在自主學習中進行互助學習的行為不能普遍展開。
（二）教師層面
一是教師導學方式過于簡單。在教學實踐中，教師作為“導”的主體，導學的做法很多時候沒有注重引導學生去發現、掌握和運用知識，沒有培養學生良好的學習習慣、學習技能以此來提高學生自主學習的能力，往往只是簡單的知識傳授，甚至是教材知識簡單羅列與上傳。網上教學的方式不能及時調整為學員所喜歡的形式。二是課堂面授內容過于機械。許多教師在有限的面授課時間里，按照教材固有的知識體系照本宣科，對主要的知識點進行概述和選講，并不是在研究專業發展的基礎上進行課程教學內容的及時更新。
（三）技術層面
一是現有教學平臺對教學內容的展示具有局限性。教學互動平臺內設置的教師窗口主要有四個方面功能：一是登錄教師個人信息，二是學習指導，三是學生考核，四是綜合查詢。教師實際使用平臺時并不能按照自己的意愿個性化地設計和展示互動內容，必須要按照平臺后臺設置的格式和操作程序才能完成，而且這些設置的格式和程序的兼容性十分有限，特別是對于教學過程需要展示的圖片、數學公式、模型等內容不能很好支持。二是現有互動方式對教學互動平臺具有依賴性。目前許多院校不能在短時期內通過技術改進或技術創新提供更為便捷的互動平臺。就目前的平臺技術而言，教學平臺開發的周期較長，技術難度較大，因此，教學互動應盡量減少對教學平臺的依賴。
（四）管理層面
一是教材及教學內容需要更新。從遠程開放教育走過的十多年歷程來看，教學過程中教材的建設相對滯后，教學內容的更新緩慢，特別是不能很好地滿足學員在實際工作中的需求，嚴重制約了專業發展。二是形成性考核形式有待改進。所謂形成性考核指的是在教學目標細化的基礎上，對學生學習過程中的學習態度和階段性學習成果進行多方面、多形式、分階段的考核，它側重于對學生認識過程和實際能力形成的監督和評價。從實際教學過程看，學生和教師對于形成性考核這一環節并沒有表現出積極性，相反，許多學生只是借同學的作業抄寫一遍，有的甚至請他人代做網上作業。教師往往對成人學生網開一面、要求不嚴，學生“形考”成績高分現象較為嚴重。這些實際問題的存在使得過程性流于形式，其本身所具有的互動功能不能得到充分的發揮，實際意義也大打折扣。
三、存在問題的對策與思考
（一）學員層面
通過入學教育強化自主學習觀念。開放教育是以“學生為中心”，培養學生自主學習能力為主要目標的教學活動。只有在學生理解了開放教育最基本的學習理念并掌握了基本的互動方法之后，才能開展教學計劃中各課程的開放式學習。因此，在成人學生初學階段不應直接開設專業基礎課和專業課程，應通過多種形式、分階段對新入學學員強化入學教育。
（二）教師層面
一是端正教師自身“導”學角色定位?！敖逃畔⒌亩嗝襟w化、教育資源的多元化、教育過程的開放性，使得學生具有更多信息和知識的獲取渠道”，[2]當學生從被動地接受知識轉變為主動地獲得知識時，教師就不再是文化知識傳播的中介，其主要職能就必須從“教”變為“導”。此時，教師的導學應從以下五個方面進行：第一是引導。注重對開放教育這種學習方式的引導和對專業知識學習的引導。第二是指導。指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展認知能力。第三是誘導。教師作為學員學習動機的培養者、激發者，應該創設豐富的教學情景激發學員的學習動機、充分調動學員學習的積極性。第四是輔導。教師應該為學員提供各種信息資源、幫助學員學會如何獲取信息資源、從哪里獲取以及如何有效地利用資源完成學習任務。第五是教導。“網絡文化的特點，使高效的德育教育更具有及時性和廣泛性”，[3]教師是學員美好心靈的塑造者，在現代教育技術條件下，教師更應該培養學員具有時代特色的精神面貌，使學員在具有獲取信息能力的同時，善于區分良莠信息，抵制新技術帶來的負面影響，避免信息作弊、侵權等不良行為的發生。
（三）技術層面
首先是完善現有網絡教學平臺模塊功能。1.支持教師授課、提問答疑與討論、作業布置與批改、試卷維護與分析等功能的信息上傳界面必須友善。2.支持學生能便捷利用網上教學資源進行課程學習、網上作業、提問、討論、考試等。3.要支持基于多媒體的網絡課程的點播，實現各類課件的播放。目前基于Web的網絡課程通過瀏覽器就能極其方便地使用的技術值得借鑒。4.要能支持管理人員進行學生管理、課程管理、資料管理、教學質量分析等功能。其次是緊隨網絡技術發展調整交互方式。單一的平臺系統因其局限性，不可能滿足所有教師和學生的需求。很多教師都在網絡上建有自己的課程博客，只要以專業為單位將本專業所有教師的課程博客進行鏈接、匯集，那么這個空間將成為一個專業知識的寶庫，學員只要進入某個專業博客，那么所有教師的所有課程的資源都能一籃子撈到，既方便，又高效。
（四）管理層面
首先是增進教材開發的科學性。這樣一是方便學生的學習，幫助他們在工學矛盾突出的情況下如何理解教材，真正花最短的時間最大限度地獲取知識，達到人才培養的目標，真正體現教材為學生服務的特點。二是教材的穩定性和靈活性相結合的原則。教材的變革隨著知識的變化要作相應的變革，但是這種變革是以基礎理論保持穩定性為前提的，即主教材要保持一定的穩定性，對于學科方面的新知識和前沿性問題，要通過輔導教材適時加以補充，以彌補主教材的不足，使開放教育教材在一定時期內保持先進性。其次是采用網上形成性考核。與考核相關的教學要求可以在教學互動平臺的課程欄目里于學期初進行布置，學員根據學期初任課教師的要求在規定時間內完成形成性考核內容，實現網上的交互，通過定期的考核對學生的學習過程進行有效的監控。
總之，任何一種教育形式都是根據教和學的實際需要而產生的，相應的教學模式需要隨著具體的教學需求和新的教育技術不斷改進和創新，所有教學模式都需要在實踐中不斷發現存在的問題和不足，通過科學的管理機制加以改進，進而體現出教育教學的實效，使得教學模式的改革過程進入良性循環。
[ 參 考 文 獻 ]
1.辦學思想存在偏差
（1）重規模，輕管理。一些學校只強調規模的擴大、學生數量的增加，無視自身辦學條件和師資設備狀況，盲目擴大招生，學校內部管理跟不上，有意無意中放松了對質量的把關，教學質量難以保證。有的學校甚至同一些不具備辦學條件、沒有辦學能力、沒有質量保證的單位“聯合辦學”。
（2）重經濟利益，輕社會效益。一些學校不顧國家利益和社會效益，只站在本單位立場上，受經濟利益驅使，不關心培養規格和教學質量。一些學校過分強調成人教育的“成人”、“業余”的學習特點，不僅在教學和考試上對學生要求不嚴，而且在教與學的時間、課程數量和教學內容上都存在較大的“折扣”，培養規格明顯偏低。
（3）重過關，輕學習。這主要表現在學生身上。由于勞動人事制度的局限，部分成教學生指導思想不正確，急功近利，各種考試作弊現象愈演愈烈，甚至極少數學生干脆抱著“兩瓶酒，兩條煙，不用學習也過關”的態度來對待專業學習。加之部分學校管理措施不力，管理不嚴，使學生有可乘之機，嚴重影響了成人高等教育的質量和信譽。
2.教學內容不適應成人高等教育的要求
中國現代成人高等教育(主要是學歷教育)脫胎于中國普通高等教育，也就是說，普通高等學校奠定了成人高等學歷教育的基礎，同時也為中國成人高等學歷教育打上了普通高等教育的印記，使其帶有普通高等教育的色彩。這種印記表現在課程設置、教材、教學方法等方面都沒有脫離普通高等教育的教育模式。
（1）成人高等教育課程的設置和教學內容的取舍缺乏獨立有效的科學論證。受普通高等教育的影響，一些專業過分強調學科自身的系統性和完整性，忽視了社會、政治、經濟和科學技術的發展變化，課程新內容的充實和舊內容的淘汰滯后，課程缺乏時代性、實用性，學生綜合素質的培養也沒有得到落實和體現。有的專業的課程設置由于缺乏必要的科學論證，課程隨意拼湊的現象比較突出。
（2）教學內容沒有擺脫學歷補償教育的模式，職業技能教育嚴重匱乏。無論從教學計劃還是教材中都可以發現，重理論、輕應用，重理論傳授、知識傳授，輕能力培養、實踐訓練的現象仍然存在，把成人高等教育變成了普通高等教育的翻版。有的學校雖然在教學計劃中明確了實踐教學環節，但在實際教學中并未在相應的理論指導下開展，也沒有同社會實際緊密結合，培養目標中列出的許多能力并沒有在開設的課程中得到落實。這與成人高等教育的培養目標以及市場經濟的要求都有較大差距。
（3）教學方法陳舊、單一，缺乏針對性。多年來，成人高等教育一直存在著重知識、輕素質，重知識、輕思維，重陳舊知識的傳授、忽視教學內容的更新，重知識的灌輸，輕獲得知識的方法、能力培養的現象；重學生適應課程、輕課程適應學生，重以教為主的課堂面授，輕以學為主、學生自主學習等不適應成人高等教育教學實際的問題。課堂上，教師成為中心。我講你聽，我說你記，學生只是被動接受。作為學習主體的學生，學習的主動性受到壓抑，積極性沒有調動起來。這種單一的傳統講授法往往導致教師只關注“我”怎樣把教材“講完”，至于學生學得如何，學生用什么方法來學則容易被忽視。不少從事成人高等教育的教師，不熟悉成人高等教育的特點，沒有掌握成人高等教育的規律，甚至不了解成人高教學生與普通高教學生在知識、能力、心理素質以及思想道德水平等方面的差異。他們往往將普通高等教育的教學內容、教學方法直接移用到成人教育課堂，完全將兩種學生“一視同仁”。這種狀況使教學缺乏針對性，違背了教育的因材施教原則。
二、解決的辦法
1.轉變觀念，充分認識發展成人高等教育的重要性。成人高等教育是教育事業的重要組成部分，其功能無論從教育、文化還是從政治、經濟以及社會文明進步等方面去審視、衡量，都有著不可忽視的重要作用。在教育發展問題上，我國歷來存在一條腿走路還是多條腿走路的問題。從我國經濟與社會發展不平衡的實際出發，我國教育事業要堅持走多樣化的道路，要通過各類教育的協調發展，構建完善的終身教育體系。黨的十六大提出，要“構建終身教育體系”，“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”，并把建設學習型社會作為全面建設小康社會的奮斗目標之一。終身教育體系是學習型社會的基礎，理所當然地應該成為教育發展的戰略性任務。事實上，全國教育“十五”規劃明確提出，到2005年全國高等教育在校生規模1600萬，其中普通高等教育900萬，成人高等教育700萬?？梢?，國家委以成人高等教育歷史重任，賦予厚望，已將成人高等教育作為實現我國高等教育大眾化的一個重要方面軍。要發揮成人高等教育的作用，增強學校的競爭力，必須提高辦學質量。發展成人高等教育不只是數量的增加，重要的是提高辦學質量。教育行政部門和學校要樹立“質量就是生命”的觀念，真正把教學質量作為頭等大事來抓。
2.深化教學改革。新的時代對人的全面發展程度的要求越來越高。它強調人的綜合素質，強調人的知識遷移、適應變化、善于終身學習、開拓創新的能力，強調人際之間的團結合作精神，強調人在市場經濟競爭大潮中善于自主創業，勇于實現自我價值的品質。成人高等教育的培養目標就是要提高學生的綜合素質，提高他們從事職業崗位的素質，就是要培養地方留得住、用得上的應用型人才。這就決定了成人高等教育鮮明的針對性、定向性和職業性。目前，成人高等教育普教化的現象仍很普遍，因此，必須深化教學改革，調整課程設置，本著“基礎為專業服務，專業為技能服務”的精神，“理論教學以夠用為度”的原則建立課程體系。從人才所需崗位的知識和能力入手設置課程。圍繞學生能力的培養和提高組織教學。首先確定專業課程和實踐性環節，然后據此選擇基礎課程。在教學過程中，要重點講授在職業崗位中需求較大、應用較多的專業知識，特別講透這些知識的應用實例，切實幫助學生提高知識的應用能力。同時也要克服“一手軟，一手硬”的不足，在提高學生文化技術素質的同時，加強對他們的德育教育，提高他們的思想道德素質，培養他們的敬業愛崗和奉獻精神。改革教學模式。為增強教學內容的針對性和實用性，就必須實現教學模式的轉變：即由課堂教學為主向現場教學為主的轉變；由理論教學為主向技能訓練為主的轉變；由以教師講授為主向以學生自學教師輔導為主轉變。同時輔以多媒體等現代化教學手段，全面提高學生的技能水平和學習能力，使學生終身受益。完善考試、考核辦法。強調課程的理論性和實踐性，考試考核的內容也應分為兩方面，既要考理論，更要考實踐。理論考試中不應突出對知識的記憶狀況，而應突出學生對知識的應用能力。在實踐環節的考核中，應突出對學生專業技能和職業技能的考查。結業考試可采用開卷、閉卷、實際操作等多種形式的成績評定方法。
雖然我國的新課標在不斷地改革，對教學方式和教學理念都提出新的要求，但是在實際的小學教育教學過程中，教師往往還是遵循傳統的教學模式和教學理念進行教學。教師依然過于重視學生學習成績的提高，并以此為最終的教學目標。新課標指出，在小學階段的教學教育中，應該注重學生的德育，加強學生的素質發展，培養高素質的全面人才[1]。在教學過程中應該體現學生的學習主體性，讓學生參與到教學活動中來，同時應該對實踐教育提出更高的重視。但是現實情況中，教師依然以理論為主要的教學內容，忽視了實踐教學的重要性，使理論教學和實踐教學嚴重失衡。在對小學的教育教學改革中，應該協調理論教學和實踐教學的比例，不斷完善課程設置，將培養全面人才作為人才培養目標。現階段，在小學教育教學過程中，應該設置以素質教育為中心的教學體系，在課程建設中，應該以學生的教學活動為中心。
二、小學教育教學發展中存在的問題
1.教學觀念存在的問題
在小學階段的教育和教學中，教師采用的教學方式過于單一，還停留在傳統教學的階段，以灌輸式的教學方式進行教學，學生被動接受知識。在這種教學模式下，整個課堂過程過于壓抑和枯燥，學生失去學習興趣。在教學過程中，教師往往過于關注學生成績的提高，而忽視其心理需求和情感需求，導致越來越多的學生出現心理問題。在教育過程中，學校雖然一直在提倡素質教育，但是還停留在表面，流于形式，對學生身體素質的提高以及體能的鍛煉沒有提高重視。
2.課堂管理中存在的問題
在小學的教育教學中，很多教師在課堂管理過程中不能把握好一個管理的度，對于和諧課堂的建設較弱。教師由于非常重視學生學習成績的提高，導致在教學過程中，對學生學習習慣等越來越少進行管理[2]。教師普遍在一年級的教學過程中才會讓學生坐端正，養成良好的記筆記等學習習慣。而一旦不再是一年級，教師基本已經不再對學生的學習習慣和思考方式進行指導和引導。此外，在課堂管理中，教師還忽視了與學生的交流和溝通，讓學生一直處于緊張的學習氛圍中，這對構建和諧的師生關系是非常不利的。由于教師在課堂管理中過于嚴肅，沒有對學生的情感和心理提出更高的重視，導致在教學過程中，學生遇到不懂的問題不敢報告老師，回答問題時害怕回答錯誤而選擇不積極回答問題。
3.評價機制存在的問題
教師對教學過程和學生的評價方式還停留在傳統的階段，僅僅只是通過考試對學生進行評價，過于片面化。受到傳統的教學理念影響，教師對學生的日常學習狀態和學習行為都不夠重視，學習成績甚至變成了唯一的評價標準[3]。在這種評價機制中，越來越多的學生不敢發展自己的興趣愛好，一味地追求學習成績的提高，從而忽視了其他方面能力的培養，這對培養綜合性人才十分不利。
三、對發展過程中存在問題的對策研究
1.對課堂教育進行改革
在小學教育教學中，應該提高課堂的趣味性，以學生為中心進行教學。小學生比較好動，對有趣的事情表現出濃厚的興趣，如果是在枯燥的環境中，則很容易走神，注意力不易集中。所以，教師需要對課堂教育進行改革。在改革的過程中，應該響應新課標的改革理念，以學生為中心進行教學[4]。在設計教學活動時，應該從學生的實際生活出發，從學生感興趣的話題入手，創建有趣的課堂氛圍和情境，從而讓所有的學生都參與到教學活動中來。為了充分體現學生的學習主動性，教師可以采取小組合作的學習模式，當遇到問題時，教師不直接給出答案，而是組織學生通過小組討論，自己尋找問題的答案。在討論的過程中，所有的學生都可以暢所欲言，表達自己的觀點，同時傾聽別人的想法，取長補短，最終形成有效的問題思考方式。
2.對學生的精神文化培養提出重視
在教育改革的過程中，一定要改變過去以學習成績作為唯一標準來衡量學生狀況的現象，要重視學生精神文化的培養。在教育教學過程中，應該對體育、美術、音樂等課程提出更高的重視，不能將其作為一門單純放松的課程。在體育教學過程中，應該充分發揮課程的作用，不斷提高學生的體能和體質，讓學生擁有一個健康的身體。在音樂教學過程中，應該不斷提高學生的審美能力，讓學生具有美的情趣。在美術教學過程中，應該注重學生對美的感受和體驗[5]?？傊?，在教育教學過程中，應該貫徹培養德、智、體、美的人才培養方案，促進學生的全面發展，最終培養出高素質人才。此外，學校還應該不斷加強教學實施的建設，讓學生能夠在良好的氛圍中學習和成長。例如，在班級中可以設置讀書角，讓每一個學生將自己的課外書分享出來。
3.加強教師的思想文化建設
在小學階段的教育和教學過程中，教師起著關鍵性的作用。為了提高教育水平和教育效果，必須加強教師的思想文化建設。小學生的認知還不成熟，因此教師的引導作用非常重要。在精神文明建設方面，教師應該不斷加強自身的思想道德修養，做好學生的榜樣，在課堂過程中要注意自己的言行，用良好的行為習慣潛移默化地影響學生。除此之外，教師還應該不斷提高專業素質，通過參加培訓等，提高教學水平，轉變教學理念。
四、結語
一、引言：
1999年以來，隨著我國教育機制的改革，我國的高等教育逐漸由精英式教育轉變為大眾化教育，高職教育應運而生。高職教育不同于本科教育，也有別于中職教育，它以高素質的實用型人才為培養目標，培養的人才層次介于技術工人與工程師之間，是我國高等教育的重要組成部分。然而由于我國的高職教育起步較晚，體制還不夠完善，經過多年的發展高職教育在我國雖然取得了一些進步，但仍存在著不少問題。
二、高職教育教學中存在的問題分析
1、教學體系不完善。首先教材使用上，目前有關針對高職學生的教材不少，但普遍缺少優秀的、針對性強的教材。本質上還是“本科壓縮型”。聯系實際的領域不夠廣泛。過分強調體系的系統性和完整性。其次從教學方法上，教師慣用的教學方法還是傳統的板書加作業 “滿堂貫”的授課模式，雖然近年來教師也采用了一些新的教學方法，但是“學生排排座，教師滿堂灌”的現象并沒有從根本上得到改變。再次從考核方式上，目前高校仍采用的還是傳統的應試教育模式?？荚嚪謹颠€是學生全部的評價結論。這種模式很難檢驗到學生真實的知識水平和實際運用的能力。
2、實驗實訓等基本建設較薄弱。實踐教學對高等職業教育的人才培養起著關鍵的作用。然而目前大多高校在實驗、實訓建設上都很滯后，設備、人員等條件缺乏，工學結合、校企合作、產學研結合機制的構建、推進十分緩慢，嚴重制約了高職教育特色的形成，阻礙了學校的發展。從目前情況來看，除少數的示范性院校以外，大多數高職院校都出現了這樣的問題：由于受到經費投入的制約，教學設備嚴重不足。
3、師資力量薄弱。師資力量是我們開展教育工作的核心力量，師資力量的強弱直影響著我們的教學水平。由于歷史與現實的原因，高職教師隊伍結構不合理的問題比較突出，專職教師大多職稱都偏低，以助教講師偏多，缺少教學能力和科研方面較強的帶頭人。同時，由于大多數中青年教師都是從本科或研究生畢業以后直接進入學校從教，沒有或很少接觸到生產實踐，所以很以開展教學做一體化的教學活動， “雙師型”教師的嚴重缺乏嚴重影響了專業課的教學質量。雖然近幾年高職院校教師隊伍不斷得到完善和補充，教師的學歷、職稱、相關技能方面有了顯著的提高，實踐技能水平也日益成熟，但仍然沒有達到應有的水平。
通過以上分析可以看出，我國的高職教育還存在著很多問題。我們必須反思現有教學情況，找出一個適合高職自身發展的教學體系。對高職教育教學進行不斷地改革深化。
三、對策分析
1、完善教學體系。首先，教材是落實教育思想，實現教學目標的依據，是教學內容的細化，教學過程的“腳本”，也是教法與學法的載體。一本好的教材對于教學雙方都起著十分重要的作用。我們的教材內容要強調高職特色，打破材、綱、案的框框，根據不同專業特點選用不同的教材、編寫不同的教學大綱和教案，從而在教學上既能突出基礎，又能加強針對性，體現應用性，同時還要把握“必需夠用”的尺度。其次，改革教學方法，將多種教學法融入傳統教學中。教學是師生雙邊的活動，應以學生為主體，教師為主導，然而由于受傳統的教育思想的束縛，學生在教學活動中，并沒有真正取得主體地位，而是成了被動接受知識的容器。這樣的教學，既阻礙了我國高職院校教學活動的健康發展，也抹殺了學生學習的興趣和積極性。 因此我們必須創新教學方法，充分調動學生學習的積極性。在進行傳統教學的同時應盡可能多的利用各種非常規方法來組織教學將會起到事半功倍的效果。如：“任務驅動”教學法、“行動引導型”教學法、“案例”教學法等等，其目的都是為了彌補傳統的教學方法的不足，以提高學生的學習興趣，改被動為主動的學習狀態，我們應該試著將這些教學方法融入我們的課堂教學過程中，使學生的學習達到事倍功半的效果。再次，改革對學生考核的方法。對于不同類型的科目，應選擇合適的考核方法，可以通過面試、論文、操作等多種方式進行靈活把握。對于評價主體，也不應只局限于任課教師，校外教師、專家以及學生之間的自評和互評都可以作為最終評價的參考。。
2、強化實踐教學環節。首先加大實訓基地的建設資金的投入，搞好高職院校的“硬件”建設。其次走產學研相結合的道路，利用實訓基地創收，改善實習基地條件。再次，依托兄弟學校協作共建，達到資源共享，提高設備的使用效率，拓展實訓基地的教學功能，學校還應建立穩定的校外實訓基地，選擇那些技術先進、熱心于高職教育、專業對口的企事業作為校外實訓基地，使學生能在真正的工作環境中學習、鍛煉，提高職業能力。
3、加強“雙師”結構教學團隊的建設。首先，加強對現在教師的專業實踐能力的培養。從業教師應利用寒暑假、周末等休息時間參加職業技能的培訓，到單位頂崗鍛煉，提高教師的職業行動能力，豐富他們的實際工作經驗。同時學校還要將教師的業務實踐納入教師的考核體系中。其次，引進具有實際工作經歷的高技能專業師資，聘請企業一線專家能手擔任兼職教師。
四、結束語
高職教育是一個新興的高等教育教學層次，它的發展還有許多值得我們探討和研究的地方。高職教育只有適應社會經濟發展需要，遵循了教育規律，抓住了改革的核心，并在此過程中堅持以人為本，把握好“高素質、高技能”的高職特色，才能順利進行，不斷深入，并最終取得成功。
參考文獻：
[1]徐國慶.學科課程、任務本位課程與項目課程[J].職教論壇，2008，（10）.
1.問題提出
大學階段是一個人世界觀、價值觀形成和發展的關鍵時期，也是人格形成的關鍵時期。這一時期對學生非常重要，高職學生也是如此。隨著高等職業教育的發展，教學教學環節暴露出很多問題，如學校管理體制問題，人才培養模式的不適應。這些問題都影響了高職院校的發展，本文主要是從高職教學交往，學校體制管理問題和人才培養模式等方面入手，探究高職院校教育教學的問題，提出對策。
2.高職院校教育教學存在的問題分析
2.1高職教學交往的缺失
對高職“教學交往”的理解，有很多不同的解釋。但基本都是認同以下的觀點：高職交往活動的主體是高職教師和高職學生；交往的目的是通過有效信息的傳遞實現溝通；交往的載體主要有情感體驗、人生觀、知識需求、行為規范、言語交流等。理想的交往過程應該是教師與學生進行互動交流，但現在很多高職教育存在很多問題：一是高職教育只注重向學生灌輸知識，不能很好的與學生進行交流。二是教學交往形式也過于簡單，在絕大多數的高職院校，仍然是以“班級授課制”為主。這種教學組織形式有自身的優點，但隨著時間的發展，也并不完全適應豐富多彩的個體形式。三是教學交往的載體過于簡單化，部分高職院校仍然是完全依靠教材進行課堂授課，內容單一，也沒有新意，會影響到學生的聽課效果。
2.2學校體制管理問題
高職院校體制上存在一些問題，影響學校的正常管理工作。教師隊伍人員不足且流失嚴重。高職院校有一部分屬于民辦院校，沒有編制。還有一些高職院校雖然有編制，但由于經費問題，教師和教輔人員的編制較少。由于沒有編制或者待遇不高，人才流失嚴重。
通過對華東20所高職院校的調查研究，有七成的學校達不到國家規定的生師比要求，即1：18的比例配置教師。有兩成的學校生師比接近1：18。只有一成的學校輔導員配置達到1：14，這種人員上的不足，使得高校教師不能跟每一位學生充分溝通，給學校教育帶來很大的問題。
隨著社會經濟和環境的發展，高職院校教育思想工作也應該與時俱進，如果仍然采用傳統方法，就不容易取得滿意的效果。
2.3人才培養模式不到位
隨著教育體制改革的深入發展，教學發展暴露出很多問題，教學管理往往停留在“遵循制度”的層面上，很少關心孩子的感受，這種重視管理，輕視服務的家長式管理模式，嚴重阻礙了高職教育的教學改革的步伐，與我國高等職業教育的發展很不適應。在課程設置和專業設置上都由教學管理部門統一安排?，F在高等教育迅速發展，以前的教學管理體系已經不適應高職教育的發展。
3.對策分析
面對高職院校教育教學存在的問題，高職教育工作者應認真分析，通過有效途徑謀求解決問題的良策，逐步被動落后的局面。
3.1高職學校應加強交往
古語有云“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。在學習中要注重交往。特別是職業院校，更需要注重學生的能力培養。重視學生職業能力的培養，實現課堂教學與企業用人零距離對接。這就要求教師在上課的過程中要改變過去單一的“一支粉筆、一面黑板”的授課模式，而應該注重協調互動的交往行為，滿足個人認同的需要。教學活動也不僅僅是向高職學生單方面傳授知識，而應該是一種互動交流行為?，F在的學生很有思想，對很多事情都有自己獨到的見解。在師生的交流過程中，可以互相促進，達到教學相長的目的。站在更高的角度，教學交往也是一種社會溝通現象。教學溝通形成主體能力，要形成屬于發展主體能力的所有活動構成要素的基本特征。在教學交往中，應充分發揮學生的主觀能動性。學生在中學時代由于升學壓力、時間緊張的各方面的問題，往往不能很好的參加團體活動，班集體意識也不強。在加強教學交往中，通過豐富多彩的課堂活動和課外活動，培養學生的主人翁意識，展示自己的才華，提高自己的能力。
3.2優化學校管理制度
高職院校的人群主要包括五大類：學生、教師、輔導員、管理人員和后勤人員。按照傳統的觀點，學生管理只是教師的工作，其實不然。教師也應該參與到其中，教師每天面對學生的時間可能比輔導員更多，通過課堂教學中給學生樹立正確理念，能夠更加深入人心。這樣要比專門組織一場主題班會要更好。確實如此，在教師授課的過程中，通過潛移默化的影響，對學生進行世界觀、價值觀、人生觀的教育，教師也可以在課下與學生進行交流，探討人生真諦。可以把自身作為正面形象，為學生樹立榜樣?？梢詫嵭薪處熍c班主任進行共同管理班級，這樣可以與每一名學生進行深入交流。在思想教育的同時，還應注重創新，要注重理論創新、工作創新和思想創新。還要發揮第二課堂的作用，集各方之力，營造良好的教育教學氛圍。
3.3優化人才培養模式
優化人才培養模式要從以下幾個方面入手。第一，重視服務性。教學管理應以主動服務為主，保障和提高高職院校的教學質量。應該順應產業發展需要，貫徹先進理念。青島恒星職業技術學院在辦學之初就確立了“校企合一”、“工學交替”的理念，活動深受學子的喜愛。第二，重視建設性。在高職院校中，兼顧學術管理和行政管理，隨著高職院校辦學規模的不斷擴大和專業設置的日趨完善，應該采用先進的分級教學管理模式，這種分級教學管理模式可以幫助解決學校擴張，發展學院特色。
4.小結
加強高職院校教育教學，是對社會的責任，也是一份神圣的工作。高職院校學生與其他高校的學生一樣，承擔著建設現代化國家的重任。高職教育作為國民教育的一個分支，確實非常重要，面對高職教育教學暴露的問題，我們應該積極克服，努力提高。密切關注高職教育教學存在的各種問題，并改進錯誤。以期在全社會的共同努力下，促使高職院校的學生健康成長，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。 [科]
（2）課堂教學管理欠手段。課堂教學是學校教學活動的主陣地，學校都對課堂教學制定了較詳細的要求，可課堂教學的過程管理卻不夠落實，表現在有的教師備課一套，上課又是一套；有的教師備課很認真，而上課卻時有把握不住重點，把握不住課堂紀律。其實授課主要取決于教師的業務能力，如果我們學校對課堂教學進行有效控制，使每一位教師認真上好每一節，不僅可以提高課時效率，還可以提高教師的業務水平。
（3）班級設置欠規范。主要表現在部分學校存在“大班額”現象，嚴重影響到教學活動的開展，也阻礙對學生進行“因材施教”，作業的設計、班級管理不夠科學化。
（4）綜合實踐活動欠創新。綜合實踐活動課是新課程實施中的一個亮點，但這么多年以來，仍然是一些學校的管理難點，具體表現在，一是師資安排不夠穩定，校本培訓不夠，教師認識不夠。二是缺少系統規劃，工作沒有形成套路。三是實踐活動在實踐過程中難以“實踐”，有些活動學生還能在家長的配合和學生自主探究下完成，有些活動需要組織外出實踐，又擔心安全問題，只好放棄。
（5）教學活動與德育活動欠整合。教育教學管理作為學校管理的中心工作，除了受師資素質、教學設施、學習風氣等校內因素的制約，學生的社交、家庭教育等校外因素的影響也不容忽視。尤其是留守兒童、外來務工子女在我們每一所學校都占有一定比例，給教育教學工作帶來了新的課題。因此在教學活動中滲透德育，在德育活動中實施學科教學便尤為重要。如何有效調控二者的關系，現在的研究也還是零星的、點滴的，尚未形成體系。
三、工作策略及措施
（一）工作策略
要圍繞“抓實一個核心，突出兩個要素，提升三種內涵”的工作思路，以管理求質量，以質量求特色，以特色求效益，以效益求發展，全面提升學校辦學水平，切實推進教育均衡發展。一個核心：全面提高教育教學質量。突出兩個要素：教師發展，學生成長。提升三種內涵：提升教師的專業內涵，提升教育的生本內涵，提升學校的人文內涵。
（二）主要措施
（1）以推動區域內教育資源均衡發展為突破口，增強薄弱學校生成教育資源的功能。利用政策優勢為薄弱學校造就獲得教育資源的條件，如加大對薄弱學校的經費投入，使薄弱學校在場地與校舍、設備與設施、經費等方面獲得政策的傾斜性支持；通過教師互動交流或其它渠道，逐步使教師隊伍年輕化，學科配備合理化。具體做到：①按照生源分布趨勢和學校發展狀況，穩定、合理控制學校規模。按照“免試入學、就近招生”的原則，實行劃片招生制。嚴格控制班額，堅決消除大班額現象。通過各種手段，優化區域內學校布局，整合教育資源，更好滿足區域內適齡兒童入學需求。②在“互動式”交流中努力提高薄弱學校交流教師的教育水平，借助外界力量實現薄弱學校教師水平的提高；③堅持“內涵式”發展方向，建設學習型校園，組織教師學習新理念、新知識、新技術、新方法，促進教師教育轉變觀念，通過“為了學校、基于學校、在學校中”的校本教研，促進教師教育研究與教學水平的提高；④加強以網絡為核心的多媒體基礎建設，打造信息化平臺，投資學校校園網建設，調動師生開發、交流、共享多媒體教育資源的積極性。
健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現。學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作。當前，我們國家的全民體育事業比起發達國家仍有相當一段距離，尤其農村學校，體育教學問題較多，引人深思。
一、農村學校體育教學存在的問題
1.對體育教學重視不夠。因為體育知識沒有列入升學考試的范圍，有的學校只重視考試學科的教育教學，認為體育只是一門副科，學不學體育沒什么用處，課堂教學的質量好壞無關緊要，導致體育教師及體育教學的地位下降。還有許多其他科目教師占用體育課的情況。
2.體育教育經費嚴重不足。經費不足直接影響著農村體育教育教學工作，因為農村教師根本不能與城市教師比。多數農村學校沒有一套完整的體育設備器材，有的學校連籃球場都沒有，還有的學校連籃球也沒有幾個，場地缺乏且小，器材少，體育設施簡陋，一系列問題導致體育課開設異常和教學不規范，再加上學校領導和體育教師不夠重視體育課的教學，便形成了“一堂課，兩個球，老師學生都自由”的現象。
3.師資匱乏。部分農村學校缺乏專業體育教師，忽視了對體育教師的培養，多由班主任代替進行體育教學，他們往往并不懂體育教育，更不用說能夠有效地組織教學了。這樣一來，大大降低了體育教育的質量和效果。
4.教學和管理失調。這些問題主要表現在兩個方面：一方面，體育教學時數任意刪減，體育教學內容隨意性大，體育課在內容安排上取決于體育教學的改革思路和任課教師的特長、興趣，而不考慮學生的生理、心理特點和趣味性；另一方面，高年級不開設體育課。許多中學在升學率的壓力下在高年級（初三，高三）不開設體育課，田徑運動就更不用說了，其結果就是知識層次越高，接受體育教育、進行體育鍛煉越少。
二、針對當前農村體育教學現狀應采取的有效對策
1.加大農村學校體育場地建設投入力度，加強學校體育師資建設。第一，開辟農村學校體育場地設施建設的融資渠道，為農村學校體育場地設施建設提供充足的經費支持。第二，盡快組織有關專家制定提高農村學校體育教師質量和水平的目標、計劃、步驟、措施和方案。第三，繼續加大體育教師的學歷、學位教育的力度，使之再上一個新臺階。第三，不失時機地對農村學校體育教師提出未來發展的新目標，建立教師隊伍建設和教師教學、訓練、科研綜合能力的新評價體系和考核標準。第四，根據目前體育教師年齡結構中中青年教師比例較大的實際，引進競爭機制，為中青年教師脫穎而出創造良好條件。第五，制定發展邊遠農村學校和鄉村學校體育教師規劃，在政策上和機制上給予傾斜和激勵，教育和鼓勵青年教師到邊遠農村學校和鄉村學校工作。第六，為穩定體育教師隊伍，應采取有效措施，使體育教師享有與其他教師相同的待遇，改善體育教師的工作、生活條件，運用各種激勵手段，多種層次和形式表彰優秀的體育教師，以調動廣大體育教師的積極性。
1.體育教學觀念陳舊?！敖】档谝弧薄耙匀藶楸尽笔切抡n程改革學校體育教學的指導思想，學校的體育教學活動要圍繞這一中心思想來展開。雖然新課改提出了“健康第一”的理論，但如何將其進行落實實施，很多學校研究的還不夠，并沒有在實質形成以“健康第一”為主線的素質教育模式。許多學校在教學過程中，仍然過于側重“技能教育”，忽視綜合能力的培養和體育理論知識的傳授，忽視對于學生學習興趣的培養，體育學科的新課程改革理念未能落實。
2.傳統教學方法單一刻板。多年來，傳統的課堂教學是一個教師面對全體學生講解、示范，學生模仿跟隨練習，基本上是“教師———學生”之間的單向傳遞，這已遠遠不能適應當今體育教學的需要。教學方法單一刻板，學生缺乏主動，體育課缺乏生機，使教學顯得機械、呆板，不能引起學生的興趣，學生個性發展和創新精神難以得到發展和嘗試。此外，還存在教學手段落后、教學設備老化、簡陋、現代信息技術很少使用等現象。
3.體育場地不足，體育設施落后。體育課程對于場地和設施的要求，是這門課程良好開展的基礎。然而，當前很多學校體育運動場地不足，遇到風雨天則不能使用；有些學校田徑場設置籃球場、排球場、羽毛球場等，不符合田徑場規范要求，存在很多安全隱患；很多學校的體育運動設施缺乏維護管理，很少進行相應的更新，甚至出于應付的目的，只是配備簡單的設施以應付檢查，而在廣大農村中學，體育器材一直以來嚴重不足。
4.體育教師素質參差不齊。教師作為整個體育教育教學的組織者和策劃者，教師的職業道德及教學能力在整個體育教學中有著極其重要的作用。然而目前，中學體育教學改革難以將素質教育理論與方法付諸實踐的主要原因，便是教師隊伍的綜合素質滯后、結構不合理、學歷層次偏低、理論功底較薄、教學和科研經驗不足、對教育思想、觀念的理解跟不上時代步伐等等。因此，加強體育教師隊伍建設是當務之急。
二、完善中學體育教學的對策
1.轉變體育教育觀念。中學體育教育方法的轉變是貫徹實施素質教育的基礎，教育觀念的轉變是指要求廣大體育教育研究者和工作者從傳統的以傳授知識為主的教育觀念和模式，轉移到以素質教育和創新教育為主的教育觀念和模式上來。單純的體能訓練不能代替學校體育教育的根本宗旨和總體目標。要落實素質教育和“健康第一”的指導思想，改變以“增強體質”和“技能教育”為主的傳統觀念，樹立身體、心理、社會適應性全面發展的新觀念。只有這樣才能真正體現現代中學體育的根本目標。
2.創新教學方法，活躍體育課堂。創新體育教學方法，首先要打破傳統框架的束縛，變體育教學過程的被動灌輸為主動學習，營造輕松、活潑、歡樂的學習氛圍，主張嚴密的課堂紀律與生動活潑的教學氛圍相結合，強調趣味性與情景性相結合，多運用電化教學，把聲、光、像融入教學當中，使學生的視覺、聽覺和身體運動感覺充分融為一體，從而調動學生學習的積極性，激發學生的想象，開拓學生的思維。
此外，現代體育課堂教學信息傳遞方式應由“單向”轉向“多向”，即“學生—教師”，“學生—學生”，“學生—社會”，“課堂—課外活動—家庭—社會”，形成多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合性立體化的教學模式。
學校體育教學是國民教育的基礎，也是實現素質教育的重要途徑。根據多年的教學實踐，筆者談談自己對體育教學的認識和看法。
一、技工院校體育教學存在的問題及原因
1.領導重視是關鍵
從目前來看，領導重視體育課的院校建立起了有效的管理機制，安排了充足的任課教師，在場地器材上到位，學校的教育教學走上了健康的道路。領導重視不夠的院校，資金投入不足，場地器材設備不全，教師缺乏工作積極性，學生失去信心，體育活動開展不起來。
2.學生是主體
技工院校的學生處在青春發育期，受生理和心理的影響，可塑性很大。學校有健全的管理機制，教師又抓得緊，學生訓練的積極性會較高，但不少院校忽視了這方面的問題，體育活動難開展。
3.教師是保障
一個院校的體育訓練工作的開展與體育教師的責任心和專業水平有直接關系。在有受過專門訓練的體育教師任教的學校，體育訓練工作的開展情況就好于沒有受過正規訓練教師任教的學校。
二、技工院校體育教學的特點
1.體育教學是培養人的素質的重要途徑
體育教育不但能使學生強身健體，而且對學生知識的掌握、技能的熟練、全面素質的提高都有著重要的意義。學生經常參加體育鍛煉能使大腦思維敏捷，有利于更好地掌握學習到的知識；能鍛煉技能技巧，有利于加強對社會實踐活動的參與，是素質教育的重要途徑。
2.體育教學是緊密結合德育、智育和美育教育的主要環節
體育課教學可以通過嚴密的課堂，培養學生聽從指揮、遵守紀律的良好習慣；通過訓練可以培養學生的組織紀律性和團結協作精神；通過耐力項目訓練，可以培養學生的頑強意志；通過田徑、球類運動項目，可培養學生的競爭意識和進取精神。體育教學具有獨特的美育功能，它可以培養學生認識形體美、動作美，還可以提高學生的社會適應能力，增進學生的心理健康。
3.體育教學是溝通、培訓、指導學生各環節的關鍵中樞
體育教學在向學生傳授知識、技能和培養能力的過程中，能夠影響學生思想感情，培養學生的意志品質和性格特征。體育運動最有競爭性，它以對抗性練習和教學比賽的形式出現，可培養學生勇敢頑強、堅毅果斷、勝不驕敗不餒、團結協作等優秀作風；它檢驗學生在技術、智力及身體素質上的競爭能力。
三、技工院校體育教學的建議與對策
體育課應向學生展示精彩的體育生活，引導學生進入美好的體育世界，啟迪學生對真、善、美的追求，潛移默化提升精神境界，增強學生對抗意志、競爭意識和團隊精神。
1.在思想觀念更新上
體育教師要更新思想觀念，樹立發展學生全面素質的體育教育觀。要從傳統高度集中的統一模式的計劃管理中解放出來，關注技工院校學生體質狀況。同時教育學生把體育鍛煉和自己身體的健康聯系起來，和學習生活聯系起來，和自己的未來發展聯系起來，把體育鍛煉列入重要的議程，真正使學生學會求知、健體、相處、做人，實現全面發展。
2.在體育教學方式方法上
可采用講解、分組活動、動作示范、規范訓練、對抗與競爭訓練等方式來上好體育課，達到傳授有關體育知識、訓練體育技術技能，實現競爭意識品質和高尚體育道德教育的目的。
3.在體育教學措施實施上
教師可通過各種途徑加強對學生的教育和引導，激發他們的興趣，以保證他們以積極的心態投入到訓練中去。要關心體育教師，提高教師的專業素養，調動其工作熱情和積極性。爭取學校領導支持在訓練場地和訓練器材形式上不斷更新，保持學生參加訓練的熱情。
4.在體育教學課程內容上
（1）科學性。體育教師要提高學生鍛煉身體的科學性，讓學生學習衛生保健和科學鍛煉的知識，增強學生的體質，促進身體健康。
（2）趣味性。體育教師要讓學生了解教學內容的鍛煉價值，啟發其創造性地學習。主動去嘗試，調動學生參與體育鍛煉的興趣。
（3）實效性。體育教師要讓學生掌握現代社會最必需、最有用、最基本的體育知識技能，為終身體育鍛煉和促進身體健康打好全面的基礎。
5.在體育教學師資培養上
