時間：2023-06-18 09:56:27
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（一） 會計職業
從目前中職會計專業就業情況分析，會計這個職業是一項實踐性很強的技術工作，要工作人員既掌握現代會計、財務、稅法、金融、財政、計算機理論和技術，又要具有一定的實踐工作經驗，且會計職業因其與經濟的密不可分性，決定了它也會隨著經濟開放的不斷深入而得以完善和發展。
（二） 會計職業素養
職業素養是一個人職業生涯成敗的關鍵因素。而具體到中職會計專業的職業素養，則應該是指會計人員在從事會計工作時所具備的綜合素質，比如職業道德、職業情感、職業習慣和職業技能。
（三）會計職業核心素養
筆者認為，會計人員核心職業素養是指完成會計職業活動以及謀求會計職業持續發展的關鍵意識、知識和能力的集合，針對中職會計專業學生來看，主要體現在有勝任會計工作的職業道德、職業技能和專業知識三個方面，其重點就是將道德教育、專業技能、專業知識的培訓有機地結合起來，其核心意旨是著眼于學生未來職業生活的可持續發展。
二、目前中職學校會計專業職業核心素養教育存在的問題
通過調查和企業反饋，目前中職學校會計專業職業核心素養存在的問題有：
（1）會計學生職業素養欠缺，比如團體意識和組織紀律不強、與人交往溝通能力較差、主動靈活性不高、專業技術能力不高；（2）學校對學生職業核心素養培養不夠重視；（3）職業素養的內容沒能滲透到會計專業教學 。
三、會計專業職業核心素養培養對策及實施過程的探析
（一）轉變觀念，確定中職會計職業素養培養的目標
2010年《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》頒布，在“大力發展職業教育”部分提出：職業教育要面向人人、面向社會，這里培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。因此，中職學校應該轉變觀念，重新確定中職生職業素養培養的目標，有效地將理論知識學習、實踐能力培養和職業核心素養提高三者緊密結合起來，將職業崗位所需的關鍵能力培養滲透到會計專業教學體系中，增強畢業生就業競爭能力。同時教師還要不斷引導學生，潛移默化中糾正學生的錯誤認識，讓其意識到中職學生不僅要學好會計專業基本技能，更要注重職業素養的培養，這有利于學生增強自身職業意識，確定職業發展方向，進而有意識去發展自己的職業核心素養。
（二）深化具有職業教育特色的會計職業技術課程改革與教學
通過實踐證明，我們可以根據會計相應工作崗位需求，建立一個比較完善的職業素養教育課程體系，實行模塊培養，將會計職業核心素養教育模塊滲透進會計專業的教學體系中。同時要有意識地將課程設置與培養目標、專業技能有機地結合，根據培養目標的能力因素和崗位要求，篩選出學科中與培養職業核心素養有關、使用率較高的專業知識內容，并根據崗位的不斷變化和新的要求，逐步建立起以培養綜合職業為目的、崗位實用性和專業針對性強的課程體系，不斷推進中職會計專業學生的知識水平和職業核心素養的拓展。
（三）營造良好的校園環境，促進中職會計職業素養的培養
雖然校園環境和會計職業核心素養教育屬于不同的范疇，但兩者卻又相輔相成。良好的校園環境對中職生會計職業核心素養有著潛移默化的作用。
1.突顯校園環境的主體性
校園環境的主體性具有布局合理適合中職生發展、健康向上、文明的生活氣息，和諧的發展空間，寬松的人文環境，舒適的校園環境對職業核心素養教育工作無非是極大的促進作用。學校領導的務實、教師的敬業精神、合作精神和優秀典范人物，高尚的品行與人格魅力、無不滲透著一種美，體現著校園環境的精神內涵，對會計職業素養的培養能夠起到熏陶和激勵作用，對培養學生認真求實、勤奮刻苦、虛心踏實和合作精神有重要的影響意義。
2.突顯特色班級文化功能
班級是學生在校時間呆得最多的地方，一個好的班級，有特色的班級文化，一樣是培養學生會計職業素養的重要途徑。因為班級文化功能表現在班級環境的多個方面，主要體現為文化氛圍，它能夠使學生凈化靈魂，升華人格，完善自己，接受先進文化的熏陶和感染等。比如：可以在會計班級墻壁上張貼一些工作流程圖，相應崗位必備的職能技能和職業素養；也可以開展一些班級活動，讓學生在不知不覺中陶冶情操，在體驗中感悟紀律、合作精神和與人相處等的重要性。
3.突顯校園環境的技能競賽氛圍
會計職業核心素養包含了學生的職業能力，其包含：專業能力、方法能力和社會能力。為了提高會計專業學生職業能力，并且與課程體系對接，我覺得可以構建一個“全方位、階段遞進、直接崗位”競賽體系。該體系可以包括會計基本知識大賽、會計基本技能大賽和會計信息化技能大賽。通過營造技能競賽氛圍，使學生通過參與競賽，達到職業資格標準的要求，取得相應職業資格證書。這樣，一方面可以使競賽資源得到有效利用，另一方面可增強學生參賽的積極性和競賽的實效性，畝逐步實現會計職業核心素養的教育目標。
4.突顯校園環境的道德氛圍
教師應該以德化人，為人師表。良好的校園環境應該處處講文明、人人懂禮貌，使學生真正成為精神文明的一個源頭，用文明行為和文明思想輻射社會。
（四）發揮家庭、社會的教育功能，創建職業技術外部環境
職業素養具有十分重要的意義。當今社會，個人如果缺乏良好的職業素養，就很難取得突出的工作業績。作為職業院校，掌握學生職業素養的現狀，把握企業對員工職業素養的要求，分析職業院校人才培養方案的有效性、針對性和可操作性的程度，分析職業院校在制度、師資和文化在育人功能上的缺憾，研究實施以提升職業素養為核心的個性化職業教育的基本方法和思路，就顯得尤為重要。
一、研究背景和意義
12月10日中午，我院《學生核心職業素養評價體系研究》課題組的成員對來自各系的學生進行了問卷抽樣調查。問卷共發放211份，回收211份，課題組的全體成員以及學生處的相關老師參加了此次問卷調查。 我院《學生核心職業素養評價體系研究》的課題研究的主旨是為及時了解學生的核心職業素養狀況，以便在教育教學管理上提出更好的策略，提高我院學生的職業素養，更好地適應社會對高素質人才的需要。
此次問卷調查作為課題研究的一部分，是課題組成員通過前期的資料查閱、模型構建，設計相關調查問卷。問卷分為兩部分，一部分是學生對核心職業素養了解情況以及對我院職業素養培養狀況的調研，一部分是學生對自身核心職業素養的測評。問卷從學生的思想政治素質、職業道德、職業心理、職業能力等方面進行測評。目的是為核心職業素養評價體系的研究提供詳實的數據，通過分析與統計，找出我院學生在核心職業素養方面存在哪些問題，以便更好地確定未來教育教學管理工作的重點和方向，進一步提升我院素質教育工作的整體水平。
二、研究思路和方法
1、挖掘職業態度內涵，突出職業人格教育
職業態度是個體職業生涯成敗的關鍵因素。學校應把握學生職業態度的現狀，根據企業對員工職業態度的要求，分析職業態度各因素對個體發展的影響程度，構建包含這些因素的新的德育內容和評價體系，以務實的態度開展職業人格教育，使職業態度發揮更大的附加值。
同時，在對學生進行思想品德、行為習慣和職業規范教育的同時，要著力培養學生的職業認同感、忠誠度、責任心和吃苦耐勞的作風，培養常新的觀念意識、積極進取的心態和求知創新的精神，以及合作精神、溝通能力和競爭意識。除開設德育必修課程外，有必要借鑒和引進企業員工培訓課程，開設人際哲學、成功哲學、職商（CQ）訓練、“三創”教育等選修課程，邀請職業經理人、企業界人士傳講職業素養的意義，并在專業教學和文化課教學中滲透職業態度教育。
2、大學生職業素養的自我培養
做為職業素養培養主體的大學生，在校期間應該學會自我培養。
首先，要培養職業意識。很多學生在進入職校后就認為已經完成了學習任務，可以盡情地“享受”了。這正是他們在就業時感到壓力的根源。因此，在校期間，每個學生都應明確我是一個什么樣的人？我將來想做什么？我能做什么？環境能支持我做什么？著重解決一個問題，就是認識自己的個性特征，包括自己的氣質、性格和能力，以及自己的個性傾向，包括興趣、動機、需要、價值觀等。據此來確定自己的個性是否與理想的職業相符：對自己的優勢和不足有一個比較客觀的認識，結合環境如市場需要、社會資源等確定自己的發展方向和行業選擇范圍，明確職業發展目標。
其次，有意識地培養職業道德、職業態度、職業作風等方面的隱性素養。如獨立性、責任心、敬業精神、團隊意識、職業操守等。事實表明，很多大學生在這些方面存在不足。
3、立足校本實際，構筑保障機制
中圖分類號：G40―012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)04-091-03
隨著高等教育大眾化、世界經濟全球化的發展，我國就業市場的供需矛盾越來越突出：一方面，很多企業找不到合適的人才；另一方面，大學生“無業可就”、“有業不就”和“錯位就業”(所學專業與從事工作不對口)的現象并存，大學生就業難已經成為高校一直以來急需研究解決的問題。經調研結果顯示，用人單位認為學生在職業素養上存在一定缺失，主要表現在大學生知識轉化能力較差，不能很好地發揮專業優勢和運用所學知識、理論結合實際能力較弱、對企業忠誠度較低、溝通協作能力不強、表達能力欠缺、社會責任感不強等方面。因此，高等教育的人才培養體系中應將職業素養教育作為重要內容，深入探討職業素養內涵，構建職業素養教育培養體系，培養大學生具有“三自”、“三文明”、“三學”和“三創”的能力，從而達到大學生高質量就業和未來職業生涯可持續發展的教育目的，這將是我們不斷探索和研究的重要課題。
一、大學生核心競爭力的內涵和特征
(一)大學生核心競爭力的內涵
核心競爭力是1990年美國經濟學家普拉哈拉德和英國學者哈默爾首次提出的，是指在某一組織內部經過整合的知識和技能，是企業在經營過程中形成的不易被競爭對手效仿的、能帶來超額利潤的、獨特的能力。核心競爭力具有稀缺性、難以模仿的特征，對于核心競爭力的重視和研究，可將企業競爭優勢的生成問題轉化為獲取和保持企業競爭優勢的問題，進而賦予企業可持續發展的基礎。
大學生的核心競爭力理論實質就是個人競爭力理論，它是企業核心競爭力理論與教育學理論成功結合的產物。大學生的核心競爭力是其各種能力素質中最具特色、最強有力的部分，是優于其他學生的能力；是以個人專長為核心的知識、能力、素質等方面的綜合體，是其綜合素質的集中體現。大學生的核心競爭力主要包括六種能力：一是思維能力，這是大學生最為重要的智力資本，是學習能力、預測能力、分析能力、發現能力和解決能力的基礎；二是意志力，是從容面對生活中的挫折和困難，堅定地朝著自己確定的方向前進的動力，是行為指向的維持力；三是凝聚力，是與群體成員之間為實現目標而團結協作的程度，是對合作者的親和力和維系力，是團隊精神的體現；四是競爭力，是大學生在基礎能力上提煉和提升形成獨有的，從就業到未來發展長時間內在競爭環境中取得的核心能力；五是創新能力，這是大學生核心競爭力的靈魂，創新能力是會做事、做好事的動力源泉，創新能力的培養是高等教育的發展趨勢；六是創業能力，是大學生核心競爭力的主要動力，創新意識和創造能力是大學生核心競爭力的重要要素。
(二)大學生核心競爭力的特征
大學生活是一個相對獨立的階段，也是樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要階段。大學生活獨特性決定大學生核心競爭力不同于企業核心競爭力，具有其獨有的特征。
1. 獨特性。核心競爭力與特定的個人相伴，其他個體因無相同的條件與環境，難以模仿和復制。同時，在競爭中更能體現出自身的核心專長，發揮獨特的優勢及不可替代的作用和地位。核心能力越突出，這種優勢就越明顯、越持久，競爭力越強，效益越大。
2. 異質性。個人核心競爭力是他在某一項工作中的思維能力和實踐能力，應當領先于或區別于其他人，是決定其成功發展的關鍵因素。這種核心競爭力的異質性決定了每個人之間的能力和為企業創造效益的差異性。
3. 專業性。牢固地掌握自己的專業知識是對大學生基本的要求，把專業變成業務和技術上的特長并取得相應的資質認證，對拓展知識面，開發自身潛能和改善知識結構有很大的幫助，是增強大學生競爭力直接和有效的途徑。
4. 實踐性。個人核心競爭力作為個體獨特的競爭能力具有實用價值，有利于個人和所在企業工作效能的提高，在為企事業單位創造價值的同時也實現了個人的價值。
5. 三創性。即創新、創造和創業。大學生要在激烈的市場競爭中一顯身手，靠的是內在素質和發展后勁，這就必須注重創新意識和創造能力培養，三創性最能突顯大學生個體的獨特性。
6. 穩定性。堅強的意志品格、專心致志的科學精神、誠信明禮的處世態度等都不是一蹴而就的，需要長時間的磨煉和培養，也最不容易被別人趕超，擁有這樣的穩定性就具備了一定時期內的競爭優勢。
7. 時代性。核心競爭力并不是一成不變的，隨著時間和環境的變化，需要經常檢查自己的核心競爭力是否減弱，去尋找和創造新的核心競爭力。
那么，如何提升核心競爭力呢?2009年國務院辦公廳下發([2009]3號)《國務院辦公廳關于普通高等學校畢業生就業工作的通知》文件明確提出要提高高校學生的職業素養和就業競爭力。2010年10月全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心踐行通知精神，向全國高校推薦“大學生職業素養提升項目”即“CCEP”項目，通過“CCEP”項目試點，在高校的人才培養體系中加入大學生職業素養教育，可達到大學生的核心競爭力提升的目的。
二、大學生職業素養教育培養體系的構建
(一)大學生職業素養教育的內涵
美國學者萊爾?M?斯潘塞在《工作素質高績效模型》中將素質劃分為知識與技能、社會角色、自我形象、個性、動機等五個方面，并提出素質冰山理論。該理論認為，職業人像漂浮在水中的冰山，露出部分是行為、知識和技能等，是顯性職業素養；隱藏在水下部分占個體素質7／8的則是由職業意識、職業道德、職業作風和職業態度等方面構成的隱性職業素養，是鑒別績效優秀者和一般者的重要標準，如圖1。
1. 大學生職業素養教育定義
大學生職業素養教育就是遵循職業素質養成規律，通過教育、實踐和自我修養等途徑幫助大學生形成和發展在未來職業活動中發揮重要作用的外在行為方式和內在品質的教育實踐活動。從發展的角度看，大學生職業素養教育的培養目標應著眼于人的職業生涯的可持續性發展，其培養內容以職業道德、職業情感、職業信念的教育和培養為核心。
2. 大學生職業素養教育的特點
大學生職業素養教育有其自身的諸多特點：一是基礎性，職業素養教育培養優秀大學生以及大學生把職業素養轉化為內在自我提高的水平，是未來事業發展的基礎；二是實踐性，以實踐教育和過程教育為主體的教育培養，使大學生在實踐過程中感受職業和事業發展的要求，且隨著大學生自身需求
和社會需求而不斷豐富完善；三是拓展性，良好的大學生職業素養教育能培養和提高學生主動拓展資源的意識和能力，能幫助學生不斷修正人生發展規劃；四是事業性，大學階段的職業素養教育幫助大學生形成正確的職業價值理念，追求事業發展目標的信念，開闊事業發展的眼界。
(二)大學生職業素養教育培養體系構建
按照黑龍江科技學院“大德育、大工程、大實踐”的教育理念和“3+1”人才培養模式改革的總體要求，以培養面向生產、建設、科研、管理、服務第一線的思想道德水平高、綜合素質好、知識技能實、應用能力強并具有一定創新能力的高素質應用型人才為根本性目標。結合職業素養教育的培養目標、培養內容、培養手段、實施主體和實施階段等五個方面的要求，以高校教育為主陣地，以學生為主體，積極構建“課堂奠定、實訓強化、拓展提升、行為內化”的職業素養教育培養體系。該體系改變傳統的教育培養體系，以校企合作平臺為載體，以課堂教學為基礎，以師資隊伍建設為保障，以素質拓展為提升，以行為引導內化為目標，為學生創造一系列學習體驗的“四位一體”模式，構成大學生職業素養教育培養體系，如圖2。
1. 構建立體式的課堂教學模式
課程教學是大學生職業素養教育培養體系的構成基礎，應以注意培養學生的能力為目標，摒棄重理論、輕實踐的教學方法，改變傳統的教師講授為主的授課方式，采用立體式的課堂教學方式。通過采用體驗式、案例式、專題式、討論式、互動式等教學方法，在課堂上將理論與實踐技能教授給學生，培養大學生的創新意識、團隊意識、理論聯系實際能力以及科學合理地設計規劃人生等能力。
2. 構建實訓式的實踐培養模式
在課堂教學的基礎上，以實際訓練為主旨，開展豐富的實踐培養活動，從而提高大學生的實踐能力。一是建立實踐基地，通過校企合作等方式建立校內外實踐基地，以此為載體開展多種形式的實踐活動，培養大學生的工作態度、質量意識、服務意識和職業意識。二是建立模擬情境，通過建立的模擬場景來充分營造仿真環境，進行未來職業的切身體驗。三是加強實踐實習，利用社會實踐、專業實習等機會，在了解本專業、本行業的形勢及發展趨勢的基礎上，培養職業技能，掌握職業道德，豐富社會經驗。
3. 構建靈活式的拓展提升模式
遵循學生成長規律和以人為本的理念，根據不同年級、不同學科學生的特點，有針對性地創設開放、靈活、互動的拓展訓練科目。從“適應性素質拓展”到“提升性素質拓展”，從“感性基礎”到“理性提升”再到“能力提高”，循序漸進地培養大學生的決策與執行力、組織與協調力、適應與應變力等。
4. 構建滲透式的行為內化模式
教育的成功之道是達到不教而教，即通過教育提升道德，達到把外在的規范內化為學生自覺提升自身素養的目的。因此，行為引導內化手段和過程成為培養和提升學生素養的一個重要方式。高校必須充分重視日常滲透式教育，在大學生學習、生活、實踐等環節中，捕捉每個教育契機，進行行為內化教育。通過開展感悟內化活動、“三自”行為自我修煉、“三文明”校園文化活動、“三學”學風建設、“三創”個性培養等活動，引導和教育學生養成各方面行為的良好習慣，達到“知”與“行”的內在統一，實現行為內化為素質的培養目的。
三、大學生職業素養教育培養體系的運行
大學生職業素養教育應以高校為主導，拓展整合運用企業、校友、家長等社會資源，充分調動學生自主參與的積極性，實施全程、全方位、覆蓋式教育。在全面實施大學生職業素養教育工程中，形成“一二三四五六”機制。
“一理念”，即以學校的“大德育、大工程、大實踐”教育理念為統領，全面實施大學生職業素質的培養。
“二基礎”，即在“3+1”人才培養模式的指導下，在大學期間搭建理論知識學習平臺和實踐技能訓練平臺兩個基礎，經過系統培養，使畢業生力爭達到零試用期就業。
“三融入”，即構建職業素養教育課程體系，將職業素養教育貫穿融入于“三大”教育理念指導下應用型人才培養模式教學大綱的全過程；構建職業素養教育“大德育”實踐培養體系，將職業素養教育貫穿融入于育人為本、德育為先、立德樹人的思想道德教育的全過程；構建職業素養能力認證體系，將職業素養教育貫穿融入于職業素養核心競爭力培養的全過程。
“四結合”，即堅持思想政治教育與職業素養養成教育相結合；堅持“高素質、高技能”并重原則，把“高素質”養成和訓練工作與“高技能”人才培養工作緊密結合，全面融入到專業人才培養方案課程體系及課程教學的各個環節中；堅持日常養成教育與集中訓練相結合；堅持學校與“CCEP”項目合作原則。
“五聯動”，即“以思想政治理論課、文化基礎課程、職業生涯基礎課程、心理素質課程為主導構建的四個課堂”聯動；以基礎項目訓練為主體集中授課訓練與開展定期系統的團隊協作精神、交流溝通能力、執行力、創業能力等職業素養強化綜合訓練聯動；學校與企業聯動；教學工作與學生工作的聯動；各專業群之間、學院之間聯動。“五聯動”使多渠道信息相互交流，搭建資源共享平臺共同拓展。
“六種力”，即通過學生職業素養行為引導內化訓練，將職業素養要求與學生日常行為規范養成相結合，探索并建立適合本學院學生實際的職業素養養成訓練載體，提升大學生的思維能力、意志力、凝聚力、競爭力、創新能力和創業能力等核心競爭力。
通過大學生職業素養培訓體系的構建和運行，我們將職業素養教育滲透于學生學習、生活、實踐以及成長成才的各個環節中，培養出具備良好職業素質的高級應用型人才。同時，充分利用大學生行為在個體和群體兩方面互相促進影響的作用，充分利用大學生群體中的從眾心理，注重選樹、挖掘和培養各層次典型人物和典型經驗，使榜樣的力量發揮強大的示范效應和導向作用，進而培養出職業素養優秀的大學生群體，最終實現普遍提升大學生核心競爭力、促進大學生充分就業和具有較強職業發展能力的培養目標。
參考文獻：
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關于人的素質之內涵，包含四個方面：思想品德素質、科學文化素質、職業素質及身體和心理素質。其中，思想品德素質是人的靈魂與方向，是做人的根本；科學文化素質是人的發展基礎，體現了人對自然和社會的了解；職業素質是人的立業本領，其不僅包括知識技能結構，還包括工作能力；身體和心理素質則是前三項素質的物質與精神的基礎，反映了人對自然與社會的承受力。高職院校學生素質教育本身是一個系統工程，在這一體系中各要素之間相互聯系、相互配合、相互作用、相輔相成，最終才能實現對學生綜合素質的培養。
以培養學生職業能力的現代職業教育理念已經深入人心，學生的職業能力不僅要求能獲得職業崗位技術應用能力，還應能獲得職業核心能力。職業核心能力主要包括與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、革新創新、外語應用等八項內容。具有職業核心能力的學生，以后從事其他任何職業活動時，都能適應崗位不斷變換和技術飛速發展的綜合能力或基本能力。學生教育的最終目標就是使學生獲得職業核心能力，為學生就業及今后的發展創造條件。
二、中職生職業核心能力培養的現狀及問題
1、社會要求與人才培養模式的沖突
職業核心能力已成為企業單位的主要考核因素。有關調查顯示，56%的企業認為現階段培養職業核心能力比培養專業能力更為重要，而職業學校的工作重心仍然在努力提高學生的專業技能，在交流、合作、解決問題等方面均呈現出劣勢，這與企業需求差異明顯。尤其在解決問題方面，企業認為現在畢業生最缺失的能力和學生對自身的認識出入很大。相關調查顯示： 超過60% 的企業和在校學生認為學?，F階段有關職業核心能力的培訓一般，關注度不夠，與企業的愿景相去甚?h。
2、學生個人對職業核心能力的認識不足，核心能力低
中職學校的學生大多為初中畢業生，年齡小，而且是中考后沒有考上高中、或不想繼續上高中的學生，他們在世界觀、學習能力、自我管理等能力上有一定的不足。父母送子女上職業學校的目的也只是為了學習一技之長，在就業市場能找到工作而已。有關問卷顯示，有 83.1%的學生從來不知道職業核心能力是什么。中職學生缺少培養自身職業核心能力的意識，職業生涯規劃的欠缺使學生不能正確評估自己的能力，不了解職業要求與自身素質的匹配程度，不了解社會需要，看不到職業核心能力在就業和今后職業生涯中的重要作用。因此，中職生普遍存在學習動力不足，學習目標不明確，學習能力低下，綜合素質偏低等問題。一批批中職生進入職場后，雖然剛開始能馬上適應工作崗位要求，但一年后甚至更短時間，就顯示出競爭的劣勢，職業生涯發展受到限制，而自我學習、自我管理更是無從談起。
3、學校方面在培養核心能力上存在諸多問題和不足
首先，中職學校職業教育理念落后、方法陳舊，依然采用填鴨式的、以教師為主體的教育模式，對職業核心能力認識不足，職業核心能力的培養還處于探索階段。大多數教師對職業核心能力認識不足，在教學和管理中沒有主動地滲透核心能力的培養。核心能力的教師培訓和認證工作涉及面還較小，力度、影響力不夠。中職教師在專業教學能力、實踐教學能力和職教理論素養及教育教學能力方面均存在著不同程度的問題和不足。
三、職業核心能力的培養途徑
1、政府應加大對職業核心能力的培養力度
政府部門的指導思想和政策、資金支持是最重要的，也是最直接、最有效的實施核心能力培養的途徑。政府必須制定相應政策，加大對職業核心能力培養的投入力度。鼓勵用人單位通過各種方式設立校企合作基金；鼓勵學校和用人單位建立對口聯系，校企合作、聯合培養所需的各類人才；由于各地區域發展的差異性、教學資源的不平衡性，可根據各地的特點，組織有關單位研發一套適合當地特點的教學改革方案，以培養適應當地社會經濟發展實際需要的人才。
2、加強中職教師的培養
加強中職師資隊伍職業核心能力方面的培訓，是實施核心能力培養的前提和保障。教師是具體實施教育教學的主體，只有對教師的培訓和培養達到一定程度，才能使核心能力的培養落到實處。
（1）課程體系職業核心能力的課程體系建設是一個整體建設。能力的培養是一個系統工程。所有的課程（包括公共基礎課程） 都應該具有培養核心能力的教學內容，通過課程模式、行動導向教學組織、多種學習途徑進行綜合化培養。
①在現有課程中滲透職業核心能力的培養。已有一些學者進行了相關課程的探索和實證研究，可以借鑒，如與人交流能力可融入語文課；數字應用能力可融入數學課；信息處理能力可融入計算機課；自我管理融入職業生涯規劃課等。教師在教學活動中應注重培養學生的團隊合作、溝通交流、信息處理、數字應用、自我學習、解決問題和創新等能力。
②開設職業核心能力模塊課程，將必修課與選修課相結合。如信息處理模塊、數字應用模塊、自我學習模塊，等，讓學生自由選修，缺什么補什么。鑒于中職院校學生年齡較小，歷練時間較短，可以開設組合模塊課程，如與人交流與合作模塊、解決問題與創新模塊，等。所有的課程都應該具有培養核心能力的教學目標，可多模式、多途徑綜合培養。
③開展第二課堂。依照職業核心能力的模塊進行劃分，有意識地設計和組織相應項目的培訓和實踐活動。包括開展社團活動，技能競賽活動。
3、采用新的以能力為本位的教學評價形式
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0211-03
隨著京廣高鐵的開通運營，中國高速鐵路進入了一個全盛時期，它的再次繁榮將增強中國經濟的動力，促進社會多方面的活躍。與此同時，這對鐵路職工的職業素養和職業技能要求也相應的提高，每年大量的高校畢業生涌進鐵路，成為鐵路的建設者、管理者和服務者，他們的職業素養已經成為了社會關注的焦點。那么認識和提高職業素養，做好職業準備也就成為了進入工作崗位的必修課。
一、職業素養概述
1.什么是職業素養。職業素養的創始人叫SanFrancisco，他認為職業素養是人類在社會活動中需要遵守的行為規范，是職業內在的要求，是一個人在職業過程中表現出來的綜合品質。職業素養具體量化表現為職商（CQ），體現一個社會人在職場中成功的素養及智慧。可以看出，職業素養是很大的一個概念，首先專業是第一位的，其次就是我們的各種能力，還有我們的品德，這種素質和能力體現在職場上就是職業素養。簡而言之，職業素養就是指我們在工作中能夠盡自己最大的努力把工作做好的這種素質和能力，所以對于新進大學生來說，應該具備職業素養。
2.職業素養的基本內容。職業素養包括職業道德、職業意識、職業行為習慣、職業技能四項內容。前三項是職業素養中的根基部分，屬于世界觀、價值觀、人生觀范疇的產物，而職業技能是支撐職業人生的表象內容，是通過學習、培訓獲得的。企業更多的會把職業道德、職業意識、職業行為習慣作為一個人的內化素養，那么職業技能就作為外化素養。就這兩種的比例來說，內化素養要占到65%，它是最重要的，外化素養占到35%。對于新進大學生來說一定要樹立種意識，雖然技能是我們的立身之本，但是技能僅僅是職業素養里面的一部分，職業道德、職業意識、職業行為習慣反而是最重要的。如果把職業素養比做成一個大樹，道德、意識、行為習慣是根系部分，一個大樹要長成枝繁葉茂，那么根系發達是最基本的。
3.職商。全稱職業智商，是工作時智商與情商的綜合體現，是職業勝任力的量化標準。職商代表著個體在創業、就業、從業等職業活動中各種勝任素質的綜合水平與同類群體相比較而言所處的位置。
大家普遍知道的是智商，它是一種智力商數，是指我們的智慧智能；情商，更多的是指我們的情緒控制能力和管理能力。在有些時候情商比智商更重要，但是在職場中職商最重要，可以說智商+情商=職商。所以每一個畢業大學生，步入到社會，一定要問問自己，我的職商水平有多高，有哪些方法可以提高我們的職商?，F在的企業越來越關注人的職商，因為職商才能把你個人的命運和企業的命運捆綁在一起，你才能更好地在企業里面實現雙贏。
4.職業人。就是具備比較強的專業素質和能力，能夠用自己的勞動，創造社會財富和物質財富，獲得合理的報酬，能夠在實現自身的物質需求和精神需求的基礎之上一個最大的自我實現，通俗的說可以稱為專業人士，做什么像什么。職業人有七種習慣，一是積極主動；二是一開始心中就有最終目標；三是把最重要的事情放在第一位；四是考慮贏；五是首先尋求理解，然后尋求被理解；六是協作；七是準備好了嗎？做任何事情，都要保持一種在準備好的狀態里面。
對于剛進入工作崗位的大學生來說，要學會把自己從一個學生向一個社會人的轉變，然后繼續向一個職業人轉變。那么什么又叫社會人，社會人就是要取得社會成員資格，能夠適應社會，職業人是在社會人的基礎之上，他可能更規范要求更高。對于大學生應該培養什么樣的職業素養，我們用冰山理論來說明，假若有一座冰山在水里面，我們可以看到的冰山的部分，它是很小的一部分，它只占到整座冰山的八分之一，一般來說，我們把可以看到的這部分，比作你學的知識，掌握的技能或者是通過考試取得的一些成績，包含你所獲得的一些證書獎勵，這都是外顯的，大家都是可以看見的，我們把它叫做顯性的職業素養。那么剩下的八分之七在水面以下，更多的是你的動機，你的特質以及你的態度，你的信念，這就是一種隱性的職業素養，雖然它是看不見的，但是隱性職業素養是最重要的。隱性職業素養要通過顯性職業素養表現出來，所以職業素養的培養，要立足于顯性職業素養，然后著力于隱性職業素養的提升，觀念，態度，價值觀，這就是我們大學生職業素養的構成。
職業素質教育就是一種養成教育，職業素質教育并不是在課堂中就能夠全部獲得的，有的需要我們在課外實踐中去獲得，職業素養的修煉要經歷七道關：①印象關——出入職場形象管理，如何給別人留下你的職業形象，這也不是剛進入職場就能培養的，要循序漸進，找到最適合自己的風格，找到最能夠體現自己氣場的這種方式；②心態關——學生向社會人轉變；③道德觀——職場立命之本，你進到了企業，就要把個人命運跟企業的命運聯系在一起；④溝通關——打造職場“人氣王”，每一個到職場都要跟別人發生聯系，如何有效溝通，如何完成任務，都很至關重要；⑤專業關——“菜鳥”變“大蝦”，每一個從初入職場，都要從菜鳥開始，經歷過各種磨煉，才有可能成為大蝦；⑥誠信關——取得職場長期居住證；⑦忠誠關——走進高層核心圈。每一個大學生，要做一個合格的職業人就要必須經歷這七道關。
二、對職業化的認知
職業化就是訓練有素、行為規范，職業化就是盡量用理性的態度對待工作，職業化就是細微之處能體現專業，職業化就是思想要奔放、行為要約束、意識要超前，職業化就是個性的發展要適應共性的條件，職業化就是合適的時間、合適的地點、做合適的事情，職業化就是職業技能的標準化、規范化、制度化。
職業化主要由三部分組成，職業化的素養、職業化的行為規范、職業化的技能。其中職業化素養的核心是職業道德、職業意識、職業心態。
1.職業道德。各行各業都有自己的職業道德，我們經常說要遵守職業道德，那么職業道德到底是指什么呢？職業道德的基本規范，體現在三個方面，第一個團結協作，顧全大局；第二個奉獻社會，注重效益；第三個服務客戶，愛崗敬業，這就是各行各業都要遵守的道德基本規范。我們要如何去培養職業道德，如何加強這種職業道德意識，這是我們在初入職場需要關注的。第一個就是多學習，只有在學習的過程中，才會不斷的提升；第二個就是加強實踐，尤其是跟別人打交道，跟職場人士打交道；第三個要學會慎獨，因為只有在這時候你才可以考慮到別人的一些感受，更多的反思自己。
2.職業化意識與行為。職業意識主要體現在三個過程，第一個就是視而后見，見而后思，思而后識，就是你看到，你聽到，你就能想到，悟到。職業行為就是你了解它以后你就能用，用完之后能夠有些感悟，在悟后你就能夠有所創新，它更多的是一種表現，它是一種行為反應模式，簡單而言就是指，我們能用到、做到、悟到。職業意識和職業行為它是可以互為轉化的，因為有這樣的意識，所以才有這樣的行為，因為有行動，又加強了意識，從而又有新的行為。
3.職業心態。對于大學生來說，職業心態我們要關注哪些，這有兩個圈，里圈是比較均衡的，它代表一個人是積極的，自省的，你的胸懷是比較坦蕩的，你有同理心，你是自信的，做任何事都是充滿勇氣的，那么這是內圈，非常的陽光，非常的積極。那么外圈，霸道、自卑、懦弱、盲從、自負、愚勇，從總體上看，外圈它給人的感覺你是心理能量很弱的一個人。那么職業心態不是一天就能養成的，它更多的是我們需要從小開始有意識的去培養，所以我們大學生來說，我們在大學，在學業完成的同時，我們有個很重要的一定要提升我們的自信心，一定要提高我們的自我效能感。
從職業化來說，要讓自己進入職場以后能夠更加的職業化，更符合用人單位的要求，主要在四個方面努力提升自己：第一，職業化精神。也就是你的態度、你的信念、你的精神面貌，你的敬業你的進取，這是能夠從你的一言一行，舉止中能夠透露出來的；第二，職業化心態，這是必備的特質，我們每個人都愿意跟一個陽光的積極的人在一起，那么對于不太陽光的，整天牢騷滿腹的人，怨聲載道的人，反而不愿意跟他在一起，因為他的負面情緒會影響到周圍的人；第三，職業化的習慣，它是成敗之本，也就是我們一定要形成一些良好的習慣，如果對一個穿著很隨意，然后做事情經常丟三落四，領導絕對不敢把重要的任務交給他，在各個方面不會對這些人委以重任，所以從入職開始，注意自良好行為習慣的養成；第四，職業化形象。每個人都可以找到適合自己的這種風格。
那么社會對我們人才有些什么要求，主要有五個方面，第一，客戶服務意識要強；第二，具有完美解決問題的能力；第三個，能為企業創造價值；第四，能為企業節省成本；第五，能為企業的可持續發展提供建議。這五條要求是針對所有企業對員工的要求，有了這些要求，我們也知道了職業化的標準，也知道了職業素養都包括什么，那么對于大學生來說，我們從現在開始，可以做哪些職業準備？
三、做好職業準備
第一是更新觀念，第二是解決好學業問題，第三是提升能力和素質。
1.更新觀念。首先，大學文化和企業文化不同，具體表現在以下方面，在大學時間安排是彈性的，你可以很自由自主，那么在企業是固定的時間安排，它有時間規定；在大學你可以選課，但是在企業你是不能夠曠工的；在大學有長假和自由的節假休息，在企業沒有很多的假期；在大學對所有的問題都有正確答案，但是在企業很少有問題的正確答案；在大學教學大綱可以提供清晰的任務，你要做什么，你要復習，非常的明確，但是在企業，工作任務是變化的，而且它模糊，不清晰，你經常要應對的這種變化；在大學更多的是分數上的個人競爭，在企業是對團隊的業績來進行評估；另外還有工作循環，在企業持續數月或數年更長時間的工作循環；在大學獎勵以客觀性的標準和有點為基礎，但是在企業更多的是以主觀性的標準和個人判斷為標準。所以我們要從學生向社會人，向職業化人轉化，就一定要拿企業的文化跟你來對應。大學的學習過程和工作的學習過程也是不同的。大學的學習是抽象性的理論性的，但是工作的學習更多是具體問題具體解決；在大學更多的是一種正規的、結構性的和象征性的學習，但是在工作中是以工作中發生的臨時性事件和具體真實的生活為基礎的；大學的學習更多是個人化的學習，在工作中是社會性、分享性的學習。
更新學習觀念。一定要具備這八種學習觀念：終身學習觀念，活到老學到老；自主學習觀念，自己是自己學習的主體，始終以積極地態度來對待學習；素質學習觀念，強調把做人做事聯系在一起；責任學習觀念，把自身的學習和社會的發展緊密聯系在一起；學會學習觀念，強調學習者在學習實踐中自覺去摸索和研究；社會學習觀念，學習不只是個人的事情，也是集體的事情；實踐學習觀念，就是理論聯系實踐的觀念；創新學習觀念，在于突出和強調學習的創新品質。這八種學習觀念并不是彼此孤立的，而是相輔相成的，要有意識的培養這八種學習觀念。
2.解決好學習問題。牢固掌握專業知識，過好“知識智力”關；掌握一套口頭表達模式，過好“口才”關；掌握一套文字表達模式，過好“文才”關。
3.要提升自己的能力和素質。主要有六個方面，一是良好的思想道德和工作態度，雖然還是初入職場，但是在大學這個社會中參加過一些活動，擔任過一些工作，所以這些社會活動，這些工作，都會體現你們的工作態度。二是學習能力，三是信息能力，現在是信息爆炸的時代，如何去辨別有用的信息為你所用，四是創新精神；五是團隊合作精神；六是健康的身體素質和健全的心理素質，所以從現在開始，新入職的大學生要有意識的在這些方面加強。
參考文獻：
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[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.07.129
高職教育是我國高等教育的重要組成部分，近年來我國高職教育呈現出蓬勃發展的態勢，承擔著為國家和社會培養大量的高質量的技能型人才的重任。隨著國家對高職教育的重視度的加強，我國的高職教育發展迅速，特別是在教育改革的大潮中，高職教育也在教學目標、教學模式、教學方法、教學內容等方面不斷地進行探索和改革。但是雖然進行了一系列的努力，也相應地取得了一定的成績，但是我國的高職教育因為基礎薄弱，仍然表現出發展不平衡，不能很好地滿足社會飛速發展的經濟和科技對高質量對職業教育的要求。在機遇與挑戰并存的情況下，高職院校要培養出既具有高專業技術水平又具有高職業素養的學生，必須開拓創新，以“四合”為主線對現有教學模式進行深入的改革，推進高職教育的發展。
1 “四合”的提出
職業教育是建立在行業和企業的需要的基礎之上的，在實施職業教育的過程中，需要以行業和企業的技術要求和職業標準作為衡量職業教育質量的標桿，同時也是依靠行業和企業為職業教學提供實訓的環境和設備，并給予技術和實踐的指導。職業教育必須以市場需求為導向，根據社會和企業對崗位從業人員的要求來進行教學內容和教學方法的設置。為了提升學校的辦學水平，我國高職教育經過不斷探索，努力爭取與社會上的用人單位建立合作關系，創設合作教育平臺，通過高職院校與企業的共同合作，培養符合職業崗位需要的專業人才。教育部名曲指出：高職院校要以提高質量為核心，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展四個合作為主線，深化教育教學改革，推進體制機制創新，努力建設中國特色現代高等職業教育。
高職教育要有效提高學生的職業素養，發展創新教育就應該走校企合作、工學結合的發展的道路，從深度和廣度兩方面推動校企之間的合作，培養學生的綜合職業素養。可以說，“四合”不僅涉及高職院校生存和發展的戰術層面，更涉及我國高職教育發展的戰略層面的問題。高職教育要有效地提升學生的職業素養，提高教學質量，發展創新教育就應該以“四合”為主線，加強與企業間的密切合作，實現與社會經濟發展的有效互動?！八暮稀钡淖谥荚谟谕ㄟ^校企之間的合作，全面提高高職院校的教育水平和辦學質量?！八暮稀币蟾呗氃盒５臎Q策層和管理層不僅能夠對資源進行有效的整合，而且還要對整個教育體系進行設立，使高職教學的各個合作層次能夠有效銜接，相輔相成，互相促進。合作發展是“四合”的目標，通過校企之間的合作辦學、合作育人、合作就業等途徑進行多層次、多類型的合作，實現學校與企業之間的共贏。
2 基于“四合”理念進行高職學生職業素養的創新教育
2.1 以企業為依托，合作辦學，實施校企合作的職業教育辦學模式
“四合”理念中，合作辦學起著重要的基礎作用，高職教育將校企合作，做工學結合的教育模式作為學校職業教育體系建設的基本導向，可以說校企合作的質量直接影響工學結合的實施質量。高職院校不僅承擔著人才培育的重任，更要在技術方面有所創新，提升自身的社會服務功能，與企業加強合作，與社會經濟共同發展是職業教育生產發展的有效途徑。因此，高職院校要有效提升學生的職業素養，就必須打破傳統觀念的束縛，積極發展創新教育，將地方資源充分的加以利用，并以企業為依托，建立校企合作的長效機制。高職院校按照企業的崗位要求來制定人才教育和培養的方案，并以此為參考依據繼續課程體系的設置。隨著社會和企業的人才要求的不斷提高，高職院校要根據實際情況的變化及時的調整人才培育的方案，不斷地進行改革，除重視學生的專業技能培養外，還要注重學生職業素養的培養，在教育模式上不斷探索和創新，以點帶面，引領課程體系改革的發展。
2.2 項目教學，合作育人，重視職業素養教育
“四合”理念中尤其對合作育人加以強調，合作育人主要表現在課程體系的社會在和教學過程的實現上。高職院校進行教育改革主要內容在于根據教育目標的要求對教學課程進行合理的設置，參考職業崗位的標準，以培養學生的綜合能力和職業素養為目標構建課程體系。在教學實施的過程中，以校企合作為基礎進行課程的重組和改革，合理增設新課程，加強專業核心課程的建設，構建立體式課程體系。立體式教學體系強調以學生為中心，以項目教學、專業技能和職業素養的培養為主線。通過項目教學提高學生的專業技能，以專業技能促進職業能力的提升，以職業素養來促進綜合能力的提高，這也是衡量高職院校辦學質量的標準。
2.3 工學結合，合作就業，提升實踐能力和創新能力
“四合”理念重視合作就業，專業的好壞跟就業前景直接相關。教育部明確提出，工學結合、任務驅動，有利于增強學生的實踐能力和創新能力。企業與學校合作，共同建設小屋定崗實習基地，為學生實踐操作提供機會和平臺，這也是提升學生職業素養的有效途徑。高職院校走校企合作之路開展頂崗實訓能夠使學生直接接觸到企業崗位的實際情況，盡快地適應職業崗位，對提升學生的實踐能力、職業素養十分有利。而在實訓的過程中，能夠讓學生對專業知識更加深刻的理解和掌握，從而找到突破口，引導學生創新思維的發展，這對學生提高整體職業素養具有促進作用。
2.4 產學結合，合作發展，實現多方共贏效應
“四合”理念是以合作發展為基本目標，通過合作辦學、合作育人、合作就業等途徑來促進發展，通過多主體之間的合作，完成合作多方面主題的共贏。高職教育在多年的不斷探索中采取人才水平評估的方式來促進教育體系的改革和發展。在大力發展創新教育的今天，高職院校通過示范專業和特色專業以及精品課程建設的同時，大力發展校企合作，促進高職教育的改革和創新。同時加大宣傳力度，實現高職院校、企業、社會、學生四方的發展共贏。
3 結 論
高職院校要充分認識和理解高職學生職業素養培養的重要性，客觀科學分析高職學生職業素養缺失表現，找到有效培養高職學生職業素養的實施途徑和方法具有十分重要的現實意義?！八暮稀崩砟畹奶岢觯院献鬓k學為基礎，以合作發展為目標，強調合作育人和合作就業，通過多方面的合作與努力，致力于既提高高職學生的專業知識和技能，又重視學生職業素質的培養。在大力提倡創新教育的今天，學生職業素養的提升走創新教育的道路，是新教育改革形勢下培養學生綜合素養，實現全方面發展的有效途徑，而“四合”理念更是對創新教育起到推波助瀾的作用。高職學生職業素養的培養是一個系統工程，需要多方面共同的合作努力，以實現多方共贏。
參考文獻：
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[作者簡介]楊雪冬（1975- ），男，河北邯鄲人，邯鄲職業技術學院建工系副主任，副教授，研究方向為建筑工程；吳志鵬（1977- ），男，天津人，邯鄲職業技術學院建工系，副教授，研究方向為建筑工程；王輝（1984- ），男，安徽蚌埠人，邯鄲職業技術學院建工系，講師，研究方向為學生素質教育。（河北 邯鄲 056000）
[課題項目]本文系2012年河北省高等教育教學改革研究項目“新時期高職學生以職業素質為核心的綜合素質培養研究”的階段性研究成果。（課題編號：2012GJJG177）
[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）27-0187-02
高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，在當前經濟全球化、社會主義市場經濟高速發展、國家全面建設小康社會的環境下，高職學生參與社會分工的要求不斷提高。高職院校的畢業生是國家經濟建設進程中的重要勞動力，高職學生的綜合素質不僅關系到學生自身的提高，還關系到相關行業的發展以及國家勞動力的整體素質。
高職院校應該以服務為宗旨，社會市場需求為導向，走產、學、研結合的發展道路，以培養專業技術過硬，綜合素質強，德、智、體、美全面發展的大學生為目標。目前，工學結合（即以培養社會各行業所需要的、具備相關基本理論知識、具備較強實際動手操作能力的職業人才為目標的人才培養模式。）已經是我國高職教育的主流。我們要順應趨勢，整合學校、企業、社會的各種資源，多級聯動、多方參與，切實深化校企合作的人才培養模式。
一、高職學生以職業素質為核心的綜合素質的現狀
培養高職學生的綜合素質主要是滿足國家、社會、各行業對于高職畢業生的職業需求，因此，高職學生的職業素質是培養和提升綜合素質的重要而關鍵的部分。新時期，培養高職學生以職業素質為核心的綜合素質的過程中，應當注重以科學理論為指導，堅持以學生為本，因材施教，采用學校育人與社會育人并重的方法。中國知網對“職業素質”的定義是：“職業素質是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面?！甭殬I素質是指通過學習和鍛煉而具備的、從事某種工作任務或完成特定職責所需要的專業技能和道德操守的總和。高職學生的培養模式、課程計劃、教學方式等外部因素和高職學生自身的成長環境、職業目標、就業取向等內部因素都使得高職學生的職業素質具備一定的特殊性；同時，高職教育是我國高等教育的重要組成部分，所以高職學生的綜合素質又與普通高校學生的綜合素質具備共通性。
當前，部分高職畢業生以賺錢為工作的根本目的，只求不出次品；缺乏團隊精神；機械工作，不講求方法、效率；以自我為中心，不愿承擔責任；缺乏敬業奉獻精神；沒有學習意識和創新意識。高職學生只具備專業素質，只能簡單地進行機械操作，已經難以契合企業的發展需要。曾經，企業只需要高職員工具備相關專業素質，但現在各行各業都要求高職員工具備較高的綜合素質。
通過對與建筑相關的行業進行調研發現，各企業在選聘高職畢業生的過程中，對學生的基本實踐操作能力、正確積極的工作心態、高尚的思想道德、優秀的團隊合作精神、良好的人際交往能力、出色的心理素質、較高的學習能力、較好的創新能力及分析、解決問題的能力等有著很迫切的要求。多數用人單位認為高職院校學生當前最需要提高動手能力、轉變就業觀念、加強團隊意識、增加企業鍛煉經歷、強化職業道德意識、加強個人品德修養?，F在各行業企業對于員工的職業素質要求普遍比以前高，所以在培養高職學生的過程中應注重提升學生的職業素質。
通過對學生進行問卷調查發現，多數學生注重專業理論知識的學習與實踐，弱化了對綜合素質的提升；在學校的學習過程中，僅僅滿足于教師的講授，缺少自我的思考與提高；在就業過程中，對學校的就業推薦依靠性過大，推銷自己、主動求職的積極性較弱。目前部分學生都或多或少地存在各種問題，文化基礎薄弱、不善交流、團隊意識缺失、協作精神匱乏、想象力和創新能力缺乏，對于在學生綜合素質中處于核心地位的職業素質了解較少，認為企業在聘用畢業生時考慮專業知識的比重過大，缺少對企業關于員工職業素質方面的了解，從而忽視了自我職業素質的提升，學生整體綜合素質亟待提高。
二、培養高職學生以職業素質為核心的綜合素質的目的
高職學生的綜合素質培養應以職業素質培養為核心，貫穿于高職學生的三年學習全過程，學校、社會、企業在資源整合背景下全面參與，切實改變和提升高職學生的職業態度、團隊合作能力、專業知識素質、實際操作水平等關系到高職學生參與社會分工、符合社會發展與要求的職業素質。高職院校對學生進行職業素質培養的內容應以各行業對員工的崗位要求為依據，符合區域經濟發展的要求，契合學生的學習實際，專業教師與企業教師共同參與，從拓寬學生職業素質培養的角度，吸引企業融入學生職業素質培養，加大學校的教育教學改革，切實完善對于學生職業素質的培養，以職業素質的提升帶動高職學生綜合素質的提高。
高職學生的職業素質培養的目的首先在于改變與提升學生對職業的認知，對學生開展有針對性的職業素質培養與輔導，幫助學生減輕對就業的恐懼與壓力，更好地實現“人職匹配”。其次，通過開展對學生有較強吸引力的職業素質拓展、模擬職場等教學形式，充分調動學生提升自我職業素質的主觀能動性，幫助學生樹立自我提升的積極性，達到由“要我提升”到“我要提升”的轉變。最后，通過高職院校的教育教學改革，依托各行業企業的資源優勢，深化校企合作的內涵與外延，邀請具備人力資源管理背景的企業人員向高職學生講授崗位職業素質要求或解決學生在“頂崗實習”期間的職業困惑，幫助學生明確職業素質的重要性，達到“環境育人”的目的，從而最終實現學生的職業素質的提升，完善高職學生的綜合素質培養，完成高職學生由“需要工作的人”到“工作需要的人”的轉變。
三、培養高職學生以職業素質為核心的綜合素質的途徑
1.將學生綜合素質培養融入學校教育教學工作中。在教育教學過程中，學校應加大實踐教學，強化職業技能訓練，培養學生綜合素質，注重學生大三學年的綜合實訓與頂崗實習。教師在課堂講授、實驗操作環節中都要重視加強培養學生的綜合素質。在專業理論教育的過程中講解相關行業對職業素質的要求，融合職業技能教育，把高職學生的實際動手操作教學作為重點。在學生的綜合實訓與頂崗實習環節中，注重學生深入企業崗位實習的學習效果，加強與學生的“企業老師”之間的聯系溝通，共同引導學生主動提升職業素質。
2.將學生綜合素質培養融入輔導員的日常工作中。在輔導員的日常工作中，從學生入學至學生畢業就業都應該充分重視學生的綜合素質培養，從言行舉止到思想動態，從入學教育到畢業求職，從各個方面對學生進行綜合素質培養。輔導員應立足本職工作，通過點滴影響學生，結合經歷鼓勵學生，因材施教，因勢利導，不論是在主題班會，還是在與學生交流溝通中，輔導員都應時刻注重學生綜合素質的提升。同時，輔導員素質的高低直接關系到學生綜合素質的高低，輔導員應不斷加強自我的思想政治理論學習，不斷拓展職業發展能力，不斷更新自己的知識，引領學生的正確發展，促進學生成長成才。
3.將學生綜合素質培養融入校園文化建設工作中。校園文化對于高職學生的綜合素質提升有著重要的作用，高職院校在校園文化建設的工作中應注重融合學生以職業素質為核心的綜合素質培養工作，應充分發揮校園文化的陣地作用、宣傳作用、塑造作用和感染作用。高職院校的校園文化與企業文化對于學生和員工的職業素質的提升功能有著相通的部分，校園文化與企業文化都是一種人文精神，激勵學生或員工積極向上、眾志成城、提升凝聚力、增強向心力。高職院校的校園文化建設中，應增強參與區域經濟建設的相關企業或國際知名企業的企業精神文化的融入，讓學生在校園內能夠了解不同行業、不同企業、不同崗位對于學生職業素質要求的差異性與共同性，使學生在喜聞樂見的校園文化活動中、在潛移默化的校園文化宣傳中、在與時俱進的校園文化建設中提升以職業素質為核心的綜合素質。不論是企業文化還是校園文化建設都應以職業道德為重點，以多樣的校園文化活動為載體，在實踐教學環節中提升學生的技術創造能力，還應加強心理輔導，培養學生的良好職業心理素質。
4.將學生綜合素質培養融入就業指導推薦工作中。高職院校在就業指導推薦過程中，除了做好以往常規性的工作，還應從以下幾個方面展開嘗試與創新：第一，在職業生涯規劃講座中，可以聘請企業代表、就業學生代表、創業學生代表等共同參與，從各自不同的角度出發，分析當前學生綜合素質的狀況與相關行業目前需求的契合程度，講解相關的就業政策以及在求職、招聘過程中的切身體會等。第二，合理安排學生進行戶外體驗活動，開展素質拓展訓練，讓學生能夠在輕松的氛圍下深入理解團隊意識、協作意識。第三，適當增加畢業班學生的求職專項講座，讓學生了解簡歷的撰寫與制作的過程以及其他求職注意事項。第四，舉辦模擬招聘活動，讓學生學會推銷自我，讓學生能更快地融入真正的求職情境中。第五，在各種招聘會之前，對求職學生進行針對性的求職輔導與鼓勵教育，消除學生在求職過程中的無助感與孤立感，與學生一同分析相關企業的崗位狀況，在學生求職過程中提醒學生注重表現自我綜合素質。
高職教育應“培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”。同時，高職教育應堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合發展道路”。在國家經濟快速發展與社會文明高速進步的背景下，高職院校對于高職學生的綜合素質培養應當是因勢利導、與時俱進的；在深化校企合作和工學結合的背景下，進行人才培養模式和教育教學的改革應當是大刀闊斧、銳意進取的；在區域經濟建設與行業企業對于高職學生綜合素質要求不斷提升的背景下，開展高職學生以職業素質為核心的綜合素質培養應當是迫在眉睫、眾望所歸的。
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醫院都比較重視新護士的顯性素質培訓，往往忽視護士隱性素質的培訓，對工作中必備的責任意識、協作能力及奉獻精神等方面缺乏有效的指導和培訓，使得新護士對職業培養的理解產生偏頗。
2.缺乏明確的職業素養培養計劃
醫院沒有明確的職業素養的培養目標和培養計劃，這就失去或者弱化了新護士培訓的特色和生命力，新護士也就無法獲得勝任崗位所需要的職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等素質。
3.缺乏有效的評價手段
無法準確地反映新護士職業素養情況。因此，不少新護士在顯性職業素養方面能表現出很高的水平，但在隱性職業素養方面沒有得到過有效的培訓與考核，這就使醫院的人才培養目標與實際要求有較大的差距。
4.未能全面考慮新護士年齡及身心特點
新護士年齡小，世界觀、人生觀都沒有形成，職業意識淡薄模糊、職業敏感度低。而醫院在對這些新護士進行職業素養教育的過程中，沒有考慮到新護士的年齡和身心特點，指導方法大多沿用培訓高年資護士的做法，應用性較差。
5.高年資帶教老師的職業素養培養能力有待提高
醫院大部分帶教護師都是從普通護士轉變到帶教護師的，未經過專門的培訓，帶教護師水平與能力有限，對新護士的職業素質培養質量也差強人意。
二、新護士職業素養培養的途徑和方法
1.加強隱性素質培養
新護士年齡較小，好的行為習慣還沒養成，因此，要讓新護士明確學習目標、目的，完善對自我的再認識，把提高個人綜合素質與護理職業成敗聯系起來。新護士素質的“水上部分”，即顯性素質是人力資源管理中比較重視的方面，它們相對來說比較容易改變和發展，培訓起來也比較容易見成效，能夠立竿見影地凸現出來，但很難從根本上解決新護士綜合素質問題；新護士素質的“水下部分”是隱性的，如果不加以激發，它只能潛意識地起作用。這方面處于冰山的最下層，是人力資源管理中經常被忽視的，也經常被新護士所忽視。因此也就很難從根本上提升醫院的核心競爭力。然而，如果新護士的隱性素質能夠得到足夠的培訓，那么對新護士的提升將是非常巨大的，同時對醫院的影響也將更加深遠。全方位職業化素質培訓的作用就是要“破冰”，要將新護士頭腦中潛藏的意識和態度挖掘出來，將冰山水面上和水面下的部分完全結合起來，更大程度地發揮7/8水下部分的核心作用。只有重視新護士隱性素質的培訓，才能夠更大地提高新護士的顯性素質培訓的效果。護士的培養是一個前后銜接、有始有終的系統工程，啟蒙于醫學院校，貫穿于職業生涯全過程。是否具備職業化的意識、道德、態度和職業化的技能、知識與行為，直接決定了醫院和護士自身發展的潛力和成功的可能。醫院要提供更多接觸社會和臨床一線的機會，提倡新護士旁聽醫患糾紛的法庭審理等形式，增加社會實踐和閱歷，從而提高分析判斷問題的能力。
2.規劃職業生涯完善新護士職業素養培訓計劃
職業生涯規劃是指雇員根據自身的主觀因素和對客觀環境的分析，確立自己的職業生涯發展目標，制定相應的工作、培訓和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取特定的行動實施職業生涯目標的過程。作為新護士，在面對所從事的護理工作時，是把它視為謀生的職業，還是終生發展的事業，這對其在職業生涯中的發展是至關重要的。職業生涯的規劃，能夠給護士指明一個有成就感的職業生涯途徑，增強其對臨床工作壓力情景的適應，促進人格的成熟和平穩，增強自身潛能的發揮。建立一套新護士規范化培訓計劃，是護理管理的任務之一。本院制定了新護士規范化培訓標準，通過5年多的實施，取得了預期的效果。計劃中詳細列出輪崗期須了解、掌握的人文知識。列出自學部分集中培訓內容、授課時間、考核方式。
3.開展醫德醫風教育，培養新護士正確的職業意識
對新護士進行“救死扶傷、愛崗敬業、誠實守信、精益求精、刻苦鉆研”等職業道德規范的教育；組織學習《護士條例》、《侵權責任法》及醫院規章制度等法律法規，使新護士樹立“遵紀守法、廉潔自律”的法律意識；良好的護患溝通是好護士的必備條件，定期培訓溝通技巧，將職業道德教育貫穿于培訓全過程，通過高年資護師的言傳身教、角色體驗、案例分析等對新護士進行潛移默化的職業道德教育，樹立起“以病人為中心”的服務理念，學會在醫療實踐中做到“有時，去治愈；常常，去幫助；總是，去安慰”；注重職業道德的自我教育，引導新護士不斷地進行自我反省和領悟，促進他們將獻身醫學、維護民眾的健康利益內化為自己的道德責任和職業責任。
4.建立新護士的職業素質評估體系
職業素質評估體系的建立有助于引導新護士確立成長成才的目標。針對新護士的特點，評價因子應包括專業知識、臨床技能、人文素質、醫德修養等一級指標。一級指標下設二級指標，其中專業知識指標包括業務成績、自學能力、科研能力等二級指標；臨床技能指標包括書寫病歷的能力、護理技能、臨床思維能力等二級指標；人文素質包括人文知識水平、溝通能力、表達能力、團隊協作能力、同情心等二級指標；醫德修養包括職業價值觀、紀律法規意識、責任感、誠信意識等二級指標。根據醫療衛生事業對護士的要求，確定各項評價因子的系數和權重。評價方法應遵循主觀和客觀、定性與定量、結果和過程相統一的原則，以保證評估體系的合理性、客觀性和可行性。
5.圍繞人文素質舉行豐富多彩的教育活動
開展禮儀展示，每月公告欄公布好人好事、星級護士名單和照片等，發揮榜樣的示范作用；推廣全員營銷服務理念，通過各種活動的開展，氛圍感染，使護士心領神會，培養新護士的職業素養；本院還開展新護士崗前培訓，安排每一位新護士都到導診輪崗3個月，進行護士職業素養培訓、考核、鑒定合格才能到臨床科室，進行禮儀培訓，接受服務規范方面的系統訓練；護士定期到客服輪訓，在服務最前沿切身感受患者的真實需求，將優質服務形成習慣并帶到此后的臨床護理工作中。另外，創設良好的醫院文化氛圍，通過優美的環境，培養新護士美好的情感，逐步使新護士人文素質豐厚起來，在潛移默化中提高新護士的綜合素養。通過加強新護士管理、規范新護士日常行為，逐步在工作生活的磨練中提高個人修養和道德水平。
6.發揮好高年資護師的引領作用
高年資護師的素質對新護士具有很大的感染力，她們的言行對新護士起潛移默化的作用。因此這就要求高年資護師要有更高的素質修養，通過各種方式不斷提高自身素質，以適應形式的發展。為社會培養出高素質的護理人才，這也是提高新護士職業素養的重要保障。目前本院的方法是，確定臨床導師，實行目標管理。臨床導師選拔護師以上職稱，富有臨床經驗的護理骨干，并具有良好的護士素質和高超的護理技能，有扎實的理論知識和一定的教學能力及管理能力。選拔的導師對新護士進行培訓，實行一對一帶教。護理部制訂有效的獎懲措施，把帶教老師成績記入業務檔案，作為考核定級，晉升職稱，評先評優等的重要依據，從而調動其積極性和主動性，使上崗前培訓計劃按要求按時完成。
幾年來，江蘇食品職業技術學院思想政治理論教研部《思想道德修養與法律基礎》課程教研室教師堅持以教育觀念的變革為先導，遵循高職教育“以就業為導向，以服務為宗旨”的發展路向，以培養學生職業素養為核心，有組織、有計劃地推進政治理論課的教學改革，努力提高教學質量，加強本課程的特色創新。主要體現在以下幾個方面：
一、創新教學理念，把握課程功能定位
基于多年的教學實踐，已形成了一套全新的教學理念：突出了師生共同探索、教材和課外讀物并用、課堂與課外并行、傳授知識與培養能力并重的理念?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》課程目標的定位，是讓學生成為“基礎厚、知識寬、能力強、有較高的職業素養和創新精神”的高端技術人才。
二、創新教學模式，調整理論實踐比例
本課程教師貫徹“三貼近”（貼近社會發展實際、貼近學生生活實際、貼近學生思想實際）原則，堅持理論聯系實際，做到知與行的統一，將教學內容的政治性、思想性、知識性、創造性、學術性、趣味性融為一體，創立“知行教學模式”，即總體上用一半時間簡明講授課程理論知識，用一半時間開展形式多樣的活動。
這種用一半教學時間進行課堂教學，用一半教學時間進行多樣化教學的教學模式，在具體實施中，又采用“三大模塊”（即理論教學模塊、能力訓練模塊和實踐能力模塊）組織教學。
1、在理論教學模塊上，完善教學內容、改進教學方法、采用“案例教學”方式、注重教學效果；
2、在能力訓練模塊上，加強課堂討論和交流環節，提高學生的辯證思維能力和語言表達能力，采取“課題項目研究”形式，鼓勵學生進行專題調查研究，鍛煉并提高學生的學術研究能力；通過開放式教學，不斷鞏固課堂教學效果。
3、在社會實踐模塊上，積極開展第二課堂活動，通過社會調查、參觀訪問、觀看影像資料、進行論文寫作等形式，不斷提升學生的觀察問題、分析問題和解決問題的能力。尤其在社會調查方面，鼓勵學生按照個性發展，倡導學生自主設計，為學生提供盡可能大的自我發展、自我創造空間。
三、改進教學方法，加強師生互動
這些年來，本課程教師不斷探索新的教學方法，大膽采用專題式教學法、案例式教學法、研討式教學法、課題項目研究方法等，明顯增強了教學效果。
1、專題式教學法。
所謂“專題式”教學法，是指教師在講授某一基本理論時，結合現實社會中存在的熱點問題，進行專題性講解。這種教學法的特點在于：一是問題集中，重點突出，分析透徹，具有深刻性；二是圍繞一個主題在理論與實際兩個方面擴展，知識信息量大，對學生感染力強；三是改變了照本宣科地講解，促進了教師的教學研究，有利于教學水平的提高。只要堅持理論與實際相結合，問題抓得準，研究比較深入、分析比較透徹，就可以收到較好的教學效果。實踐證明，專題式教學法，既有深刻的理論分析又有具體生動的材料說明，學生聽后滿意，感到既不是空洞的說教，又不是就事論事、單純的材料堆積，能較好地解決學生思想中的深層次問題。
2、案例式教學法。
鑒于學生基礎理論知識薄弱，抽象思維能力不強的特點，教師采用深入淺出、通俗易懂的“案例教學法”。所謂案例教學是指把案例引入課堂環節，以實例的形式向學生提供若干特定的情境，引導學生綜合運用所學的理論知識，去分析解決實際問題的一種教學方法。案例教學將部分真實生活引入課堂，使學生在一段相對短的時間內就親臨般地經歷一系列的真實事件和問題，接觸各式各樣的具體情境，實際、生動，富有吸引力和啟發性，從而能有效地提高學生運用所學理論和知識分析、解決實際問題的能力。
3、研討式教學法。
研討型課程宗旨在于培養學生探究性學習的能力。研討型課程以激發興趣、促進思辨、拓展知識為教學目的，以發現問題、尋求思路為教學方法，以啟發、閱讀與交流為主要方式，強調教師與學生的合作，強調學生之間的合作關系，強調學習的過程?？梢哉f，研討型課程的最大的優勢就是“培養學術興趣、拓展學識學養”。
本課程重視課堂討論。每次討論時，需要精心策劃，認真設計主題，確定代表不同意見的發言小組，使他們扮演不同的角色。在學生討論時，教師要會傾聽、善引導，不要輕易否定學生意見。對正確的認識和獨到見解要充分肯定，對模糊的錯誤認識要加以引導和糾正。課堂討論的主旨不是要拿出一個唯一正確的結論，而是要激發學生進行主動的思考，培養其審時度勢、明辨是非、積極進取、勇于探索的能力和精神。
4、“課題項目研究”教學法。
“課題項目研究法”集“聽、說、讀、寫、行”于一體。一般在開學初，要求學生以志愿方式組成課題研究小組（人數以2至5人為宜），擬定并遞交課題項目計劃書，內容包括項目名稱、課題內容、研究大綱、研究方式和途徑以及最終成果形式。老師在對研究計劃初審后，通知學生正式開展課題研究活動，并自始至終指導、幫助學生研究。
在這里，“聽”——是指學生聆聽老師的悉心指導，聽取老師的合理性建議?！罢f”——是指教師講清基本理論，講求研究方法和技巧，同時調動學生積極性，加強課堂討論，激發學生興趣，鼓勵學生就難點、疑點、熱點問題積極發言、上臺演說、“答記者問”等?！白x”——是指利用現代化多媒體教學手段，讓學生閱讀教材、閱讀參考資料，尋找和發現問題等?！皩憽薄侵缸寣W生動手撰寫心得體會、讀書筆記、命題文章、調查報告、建議提案、學術論文等?！靶小薄侵腹膭顚W生參加社會調查、考察社會狀況，在更深層次上思考問題。通過加強課后實踐活動，促使學生“知行合一”。有利于深化課堂教學，積累實踐經驗，提高學業水平，培養團隊合作精神，開闊知識視野，增強動手能力、社交能力和實踐能力。
四、考核方式多元化改革。
對學生學習成績評定和考核方式的改革，主要做法是將平時考核成績與學生理論、實踐成績相結合。平時考核包括學生上課出勤、日常行為表現、課上討論交流發言、參加活動情況等方面，并對那些在課題項目研究、社會調查實踐中成績優秀、成果突出的學生給予充分考慮。學生的期末考試成績，可以是通過參加期末筆試的方式取得，或可以通過遞交調查報告或研究論文的方式充當，或者將考試和調研成績迭加優選。通過教學模式的改革，用平時作業、實踐調查等多種元素進行考核，尤其是結合大學生普遍存在的問題進行調查，激發了學生的學習興趣，達到自我教育的目的，大大提高了教學質量，提升了學生的職業素養，取得了良好的教學效果。
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信息素養及其職業素養是兩個密不可分的概念。信息素養是圖書館系統提出來的，簡單講就是指能夠判斷什么時候需要信息，懂得如何去獲取信息，懂得如何去評價和有效利用所需的信息?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g課程標準》認為，信息素養就是“對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感?！?職業素養是從事職業的勞動者應具備的一種綜合能力和素養，包括扎實的專業知識與技能（職業技能）、職業道德、敬業精神、團隊精神等。信息技術課程中職業素養教育，是指在信息技術素養教育過程中，對學生進行直接從事信息技術、信息服務等相關職業或其他職業時所需信息素養的教育。當前，我國中小學信息技術課程主要通過計算機與網絡教學實施信息技術素養教育。正如其他學科一樣，學科教學并不一定要將學生培養成為學科專家，將來從事相關職業。但是，蘊含其中的職業素養教育對學科素養教育、對人的全面發展的牽引力、推動力從來就不可或缺，更不能削弱。信息技術課程是中小學課程體系中的基礎課程，在信息技術課程教學中實施信息技術職業素養教育將有助于學生更好地學習和全面發展，而且由于信息技術課程沒有中考、高考壓力，反而能夠更好地實踐素質教育理念。
二、當前信息技術課程及其職業素養教育存在的主要問題
按照上述定位要求，當前信息技術課程及其職業素養教存在如下主要問題：
一是信息與技術割裂。在其他學科教學中，主要表現為有信息但缺乏技術；在當前信息技術課程中有技術但缺乏信息。由于我們目前的信息技術課程是從計算機與網絡課程發展而來，還沒有完全構建起包括信息、信息技術、信息科學、信息哲學等在內的信息技術課程基本范疇，以及基于此范疇的信息技術課程邏輯體系，可以說當前中學教育階段還缺乏真正意義上的、適合學生全科學習和全面發展需要的信息技術課程。目前，我們正在著手研究并試圖解決這個問題。同時，在當前人生職業規劃教育逐漸向中小學教育介入的趨勢下，要防止將學科教學與人生職業規劃教育割裂開來的做法，不能單搞一門所謂的人生職業規劃課程，因為對于人生職業的規劃本質上是一個人將來偏重于以什么信息和技術謀取幸福的選擇和規劃，因此應該將其融入到新的信息技術課程及其職業素養教育體系中來。
二是技術色彩太濃。狹義的信息技術技能的學習當然是基礎，學生通過這種學習，能夠運用計算機和網絡制作電子文檔、網頁、動畫、編程，上網、發郵件、搜信息等，這是非常必要的，也是目前信息技術課程的重點內容，然而由于“信息與技術割裂”，將大量課時、資源和人力耗費在“技術活”上，致使信息技術及其職業素養教育本身被湮沒。而且，所謂計算機網絡與學科教學整合研究也僅僅是將計算機及其網絡作為一種手段、工具來使用，對學生信息技術及其職業素養的培養并不是該類研究課題的重點。另一方面，現行信息技術課程強調技術而缺乏信息，是造成學生厭學，而熱衷于游戲廳的原因之一。
三是窄化信息技術及其職業素養教育。當前，還沒有形成以計算機教師為主體，以現代信息技術為手段，以學科教學為陣地，整合學校圖書館，其他學科教師全員承擔信息技術職業素養教育的有效機制。學校校長應該主動思考如何在本校進行全員信息技術職業素養教育研究，從而推動信息社會的全員信息教育進程。其中，最可行的變革應該是打通學校圖書館、實驗室、計算機房、網絡教室等信息節點，成立學校信息中心，統籌實施信息技術及其職業素養教育，并使其成為學校改革與發展的智囊機構。對此，教育行政主管部門應該從制度安排上加以引導和支持。
三、建設新信息技術課程及其職業素養教育體系的基本原則
打破當前信息技術課程“技術活”的尷尬局面，需要我們敢于殺出重圍，敢于走出新路，建設新的信息技術課程及其職業素養教育體系和機制。在這個過程中要注意把握好如下幾項基本原則。
一是課程的基礎性。新的信息技術課程體系將整合散布在各個學科學習中的信息技術需求、學生職業理想所需的共性信息素養需求，按照信息、信息技術、信息科學、信息哲學的范疇，著眼于奠定學生信息基礎，進行編排，在我國基礎教育課程體系中構成一個基礎的學習領域。
二是課程的信息技術性。新的信息技術課程體系的一條主線就是信息技術本身的學習安排，毫無疑問，這是新體系得以實施的前提條件。信息的本質在于交流，技術的本質在于創造，信息技術課程是一門以交流和創造為核心的課程，是培養學生的合作精神、創新精神和實踐能力的重要載體和有效途徑。
三是課程的應用性。學生將在新的信息技術課程體系營造出的信息技術環境中充分運用信息技術處理信息、掌握技術、發展技能，培養信息技術素養及其職業素養。這就決定了要在新體系中正確處理變與不變的關系、信息與技術的關系、學科教學與信息技術應用的關系。
四是課程的統籌性。新的體系和機制最大特色在于全員參與，全學科參與，全信息節點參與，統籌實施。一方面，它立足于為全科學習提供信息技術服務；另一方面，在信息技術課程的學習中體現對學科體系的超越和綜合運用。
時至今日，中小學美術課程改革已進行了十多個年頭，在此期間，義務教育和普通高中美術課程標準也從最初的實驗稿變成了正式審定發行稿，這預示著中小學美術教學改革工作已進入穩步發展階段，而當我們反觀與之銜接的普通高校美術教育專業學生的培養問題時，就會發現在新一輪普通高校教學改革中，美術教育專業的培養目標發生了質的變化，強調培養應用型人才，強調培養學生的綜合素質，但具體如何培養，每所高校所采取的措施與方案不盡相同。本文試圖從畢業生的就業情況出發，談談培養美術教育專業學生核心素質的具體方法。
1普通高校美術教育專業學生核心素質的基本內容
就普通高校美術教育專業學生畢業后大多從事中小學美術教育工作這一就業傾向來看，美術教育專業學生的核心素質應涵蓋兩個方面的內容：一方面是美術專業素質，包括扎實的美術基本知識和技能、美術創意、美術與其他學科的融合、傳承與研究地方文化的基本素質等。相較于以往對美術教育專業學生的素質要求，如今除了擁有扎實的美術基本知識和技能之外，創意能力、跨學科進行美術研究的能力及傳承中國傳統藝術文化的能力都是必不可少的。另一方面是綜合素質，具體而言包括教育教學基本能力，合作與溝通、探究與反思的基本能力等。就師范教育教書育人的特點來說，以往普通高校都很重視對美術教育專業學生教育教學能力的培養，以保證其畢業后能勝任中小學美術教學工作，而新時代的畢業生要面對教學方法與手段的改革，要面對接收過眾多外部信息、思維活躍的學生，擁有過硬的教學技能仍可能無法成功駕馭課堂，課余時間與學生溝通交流，了解他們的學習生活情況，然后思考出一套適合所教班級學生的教學設計才能行之有效，這考驗的就是教師的綜合素質。
2培養美術教育專業學生核心素質的有效策略
如今很多普通高校都重視應用型人才的培養，力求學生畢業后能很快融入社會，勝任與所學專業對口的相關工作。就美術教育專業學生而言，畢業后能快速融入社會并勝任中小學美術教學工作，是大部分畢業生的理想狀態。要讓學生達到這種“理想狀態”，就需要學生在畢業時就具備相應的素質和能力，因此，接下來我們將探討如何培養美術教育專業學生核心素質的問題。
2.1課內、課外為學生提供用專業術語清晰表述自己觀點的機會，培養學生擅長且樂于與人溝通、交流的基本素質
在平時與美術教育專業學生的交流過程中，我們發現部分學生閑聊時能說會道，但一聊到專業問題就表達不清，還有一部分學生因為性格等方面的原因不喜歡與人交流，不善于表達自己的觀點。因此，我們在課內、課外都要為學生提供表達與交流的機會。在課堂教學（包括專業理論和專業技能教學）過程中，專業教師可提供討論環節讓學生自由發言，使其學會使用專業語言來評價作品或者描述創作過程，也可讓學生課前預習新課內容，若有學生對新課內容中的某個知識點了解得比較多，課堂中可鼓勵這些學生來講解這個知識點，比如，講解山石的基本畫法這一技法理論時，若有學生課前通過觀看網絡視頻或閱讀相關書籍已自學了這方面的知識，上課時就可鼓勵這類學生大膽站上講臺講解，講完之后教師再根據情況補充。課外可讓學生組織、參與社團活動，從而鍛煉自己的表達、溝通能力。美術教育專業學生可根據自身優勢組織書畫社團，招收本專業和別的專業的成員，組織書畫創作、書畫義賣、書畫進校園、書畫進社區等活動，這樣的活動既能提高自己的專業水平，又能培養自身與人溝通、交流的技巧。
2.2將美術歷史與理論教學落到實處，培養學生扎實的史論功底的同時，更注重培養學生弘揚民族傳統藝術與文化的意識
高校美術類各專業都開設了中外美術史、美術概論等美術歷史與理論課程，但真正能將這類理論課程用心學好的學生為數不多。美術教育專業學生是未來基礎美術教育的主力軍，需擔負起弘揚民族傳統藝術與文化的任務，因此，不改變以往這種對理論課程的學習態度是行不通的。比如，帶領八年級學生學習《寄情山水》這一課時，教師不僅需要教授山水畫的創作方法，還需要讓學生了解中國山水畫的發展概況，懂得欣賞山水畫作品，并能領略傳統藝術作品的魅力，這就要求中學美術教師既要熟悉山水畫史，又要對山水畫作品有深入的理解。高校開設的美術歷史與理論的相關課程就能使美術教育專業學生即未來的美術教師獲得這些知識與能力。除此之外，在理論課程教學中，教師應多開展傳承與保護民族傳統藝術與文化的專題討論。比如，學習石窟藝術時，可以先讓學生觀看敦煌文物流失海外的相關視頻，然后讓學生討論流失的原因及如今我們應該如何保護它，用一個個實例激發學生傳承與保護民族傳統藝術的熱情，培養他們弘揚民族傳統藝術與文化的意識。
2.3專業技能訓練課注重過程，讓學生對藝術創作的具體步驟有清晰的認識，提高學生的專業理論素養
以往專業技能訓練課程教學中，我們沒有特別將普通高校美術教育專業與美院美術學專業的學生區別開來，在教學模式上過多仿效美院，注重的是學生的動手實踐能力和美術作品最終的效果。如今，我們要打破這種教學模式，在動手實踐之前教師要多講解專業理論知識，也可鼓勵部分優秀學生參與講解。比如，在學習中國山水畫這門課程時，教師首先要講山水畫的發展史及基本技法理論，而學生從前期的美術鑒賞與批評、中外美術史等課程中已了解過相關的知識，這時就可讓部分學生談談他們對山水畫的已有認識，學生在“談”的過程中既可提高自己的語言表達能力，又可檢測自己對已修課程的掌握程度。另外，教師動手示范時應該是每完成一個步驟都有清晰的講解，讓學生弄懂這個步驟的理論來源，不能只要求學生跟著模仿。學生只有在完全掌握每個步驟的理論依據后，才有可能在他們今后的教學過程中做到既長于示范，又能將理論講清楚。
2.4注重各學科知識的聯系，真正將專業課與文化素質課有機融合在一起，提高專業素養的同時更重視學生的全面發展
