時間：2023-06-18 09:56:27
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現代教學理念強調“以學生發展為本”，確立“學生主體觀”，使學生積極主動地學習，以促進學生的終身發展。而建構主義理念正是倡導學生主動建構，自主學習。因此，以建構主義理論為依托進行課堂教學改革，具有重要的現實意義。本文僅以建構主義理論為指導，從學生“學”的特點出發，探討統計學教師課堂“教”的特色方法。
一、建構主義理論學生“學”的特點
建構主義對學生學習活動的本質進行了科學的分析，認為學生學習有如下特點
1、學生學習不是從零開始的，而是基于原有知識經驗背景的建構。即學生在學習統計課程之前，頭腦里并非一片空白。學生通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，對客觀世界中各種自然現象已經形成了自己的看法，建構了大量的樸素概念或前學科概念。這些前概念形形，共同構成了影響學生學習統計學概念的系統。學生的前概念是極為重要的，它是影響統計學學習的一個決定性的因素。前概念指導或決定著學生的感知過程，還會對學生解決問題的行為和學習過程產生影響。
2、學生學習知識是一個主體建構的過程，要突出學習者的主體作用。學習不僅僅是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的反復的、雙向的相互作用，充實、豐富和改造學習者原有的知識經驗。在這種建構過程中，學生一方面對當前信息的理解要以原有的知識經驗為基礎，超越外部信息本身；另一方面，對原有知識經驗的運用又不只是簡單地提取和套用，個體同時需要依據新經驗對原有經驗本身也做出某種調整和改造，即同化和順應兩方面的統一。學生不是被動信息的吸收者，而是主動地建構信息，這種建構不可能由其他人代替。因此，教師不能直接將知識傳遞給學生，而是要組織、引導，使學生參與到整個學習過程中去。
3、學生學習既是個體建構過程，也是社會建構過程。雖然知識是在個體與環境的相互作用中建構起來的，但社會性的相互作用也很重要，甚至更重要。因為人的高級心理機能的發展是社會性相互作用內化的結果（正如統計的特點具有社會性）。此外，每個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者對某種問題可以有不同的假設和推論，學習者可以通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成一定的任務，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時，學生可以與教師、統計專家等展開充分溝通。這種社會性相互作用可以為知識建構創設一個廣泛的學習共同體，從而為知識建構提供豐富的資源和積極的支持。因此，課堂上師生交互和生生交互活動起到了很重要的作用，“學習共同體”的形成以及對課堂社會環境和情境的營建是學生獲得學習成效的重要途徑。
二、建構主義理論教師“教”的特點
建構主義理論認為教師在課堂中的作用，可以概括為教師是課堂教學的組織者、發現者和中介者。
1、教師是課堂教學的組織者，起主導作用和導向作用。教師應當發揮“導向”的作用和教學組織者的作用，努力調動學生的積極性，幫助他們發現問題，進而去“解決問題”。
2、教師是課堂教學的發現者。教師要高度重視對學生錯誤的診斷與糾正，并用科學的原理和原則，給予正確的引導與指引。
3、教師是課堂教學的中介者。教師是學生與教育方針及知識的橋梁。教師既要把最新的知識和分析方法提供給學生，也要注意提高學生的綜合素質。
從辯證法的角度看，教學是一個不斷發展的動態過程，教與學是對立統一的矛盾運動，隨著教學活動的變化，矛盾的主要方面，或在教師，或在學生。分開來看，“教”的主體是教師，客體是學生，教師發揮主導作用，學生發揮能動作用；“學”的主體是學生，客體是教師，學生進行認識活動和實踐活動，教師則對這些活動施加影響。合起來看，在教學活動這一不斷發展、循環往復的全過程中，教師與學生的主體客體地位是相互依存、相互規定，又在一定條件下相互轉化的。因此，“基于教師在課堂中組織者、發現者和中介者”的角色作用，教師可以實行“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學。
“基于學生為主體，教師為主導”的教學思想，在教學過程中，“學”與“導”的活動、學生與教師之間的關系應該是互動的、融合的，在和諧中不斷向前發展。因此，按照“學與導和諧發展”的教學要求，教師在課堂教學中按照“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學時，可以采取“誘導試學——引導探學——開導活學”方法組織課堂教學。
（1）設置情境，提出問題，激發學生學習的興趣和熱情
教師引導學生學習首先要從現實的、有興趣的、富有挑戰性的真實問題情境開始。讓學生一開始進入學習探索就真切地感受到統計就在自己身邊，體驗到學習統計的價值，從而激發起學習統計的興趣，萌發積極主動探索統計理論和方法的求知欲望。教師要通過對課堂的組織，讓學生對學習統計產生學習興趣，“熱愛是最好的老師”，興趣盎然地進入了對統計學知識的探索，學生才能學有所長。
（2）探索問題，增強學生主角意識，激勵學生積極參與
“基于教師在課堂中組織者、發現者和中介者”的角色作用，課堂教學方式應從根本上改變原有的教師講、學生聽，教師指揮、學生操作的教學現象。學生要在自己生活經驗的基礎上不斷地提出問題，分析問題，對各種信息進行加工轉換，對新經驗和舊經驗進行綜合概括，解釋有關現象。在教學過程中，教師可以提供一定的支持和引導，設計有思考價值、有意義的問題。學生可以進行小組合作研究探索，教師允許學生從不同的角度去觀察分析，允許學生用自己喜歡的方法學習，通過各自想法的交流、碰撞，發現學生有價值的建設性建議及方法措施，及時制止學生運用統計方法計算分析問題時可能出現的偏差，使問題得到正確的解決。
（3）解決問題，培養學生創新能力，提高學生綜合素質
在以往統計學教學中，我們關注比較多的是學生能否記住計算公式、方法、意義、應用條件，能否利用這些知識完成所設問題的正確計算。而“基于教師在課堂中組織者、發現者和中介者”的角色作用，教師在課堂中，就應該更加關注學生能否將科學知識與自己的生活經驗緊密聯系起來，關注學生在靈活應用統計學知識、創造性地解決實際問題時所表現出來的情感、態度和價值觀。并通過實踐活動，使學生對學習統計產生興趣，變抽象的科學法則、科學方法為得心應手的工具，從而使學生在解決問題過程中，體驗參與學習統計的快樂，享受成功解決實際問題的愉悅。
三、以建構主義理論為指導統計學教法探討
1、設計課堂教學新模式
統計學課程旨在培養學生能夠運用統計學基本理論和定量分析方法，對經濟現象進行定性和定量的分析和評價。統計學課程內容基本分為三個模塊兩個層次。第一模塊：研究統計學的一般問題，屬于基礎理論。第二模塊：推斷統計的理論與方法，相關與回歸分析，屬于一般的統計方法及其在社會經濟領域的運用。第三模塊：時間序列分析與預測，統計指數與因素分析，統計綜合評價，屬于社會經濟統計方法的特有問題，側重于各種統計分析方法運用。兩個層次即理論部分和計算分析部分，兩部分知識比為3070。反映了知識、能力、素質培養的要求。在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大變化。因而首先教師必須改變傳統的教育思想與教育觀念，以現代教育思想和學習理論為指導，利用多媒體等現代化技術優勢，探索最優的課堂教學模式。課堂教學中應進一步發揮好學生的主體作用，讓學生主動地參與到獲取知識的過程中去，做到(1)合理處理好教材，創造性地使用教材，充分展示學習內容的實用意義。(2)教學思路清晰，過程流暢、自然。(3)采用啟發式、精講多練式、答疑式、案例式等教學方法，構建情景逼近式的教學模式，努力提高課堂教學效果。
2、設計課內課外相融共生的大課堂
課堂教學不僅要教會想要傳授給學生的知識，還要教會學生在書本之外查閱圖書、報刊、雜志、網絡等資料，以開闊視野，擴大知識面，吸取精華，為我所用，要教給學生發現問題、分析問題、解決問題的方法。此外，還要通過課內設計的實訓教學內容激發學生主動參與的熱情，實訓教學內容主要包括統計調查方案的編制、調查問卷的設計、統計表統計圖的制作、綜合指標分析、統計案例分析等內容。統計實訓的課內教學采用精講、示范、多練、答疑的方式；課外教學采用學生自行分散復習和有組織分組制表、制圖、社會調查、整理計算分析等方式。
3、實行點、線、面、體相結合的大統計
“點”是指讓學生根據某一知識點完成作業、實習。“線”是指讓學生針對某一問題進行深入分析。“面”是指讓學生把若干知識點聯系起來進行綜合的分析和實訓?！绑w”是指讓學生能就學科體系及相關學科的內容進行深入、全面、綜合的分析與應用。在講授基本理論和基本知識的同時，注重學生基本技能培養、綜合能力培養、設計能力的培養。使學生能從高度整體把握統計的思路和統計分析、評價思想。
4、充分發揮學生的主體作用
建構主義理論強調學習者在建構性學習中的積極作用，是要求教師在課堂教學中善于激發學生的好奇心和求知欲，使學生主動積極的學習。教學中應根據統計教學內容和學生特點，選擇適當的教學方法，靈活運用適當的教學手段，設置懸念，使學生產生好奇心和強烈的求知欲。統計學教學過程中涉及到特有的概念及科學家，教學中可以適當拓展，開闊學生的視野，影響學生的心智，塑造學生的靈魂，在潛移默化中激發學生學習統計的興趣；教師的教學語言要準確生動形象，善于設疑，啟發學生思維，活躍課堂氣氛，使學生充滿求知思索的激情；做到理論聯系實際，強化學習的動機，激發學生學習統計持久的濃厚的興趣，激勵學生不斷提高對自己能力的欲求，不斷增強自己的學習信心，不斷地在自我實現中超越自我。
5、設置情境，在交互中實現教學目標
學校是社會的一個細胞，是社會的一個重要組成部分。課堂也不單純是“老師教、學生學”的木訥課堂。課堂中的社會性環境主要包括兩方面，一是師生之間的交互，二是學生之間的交互。建構主義認為，每個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的假設和推論。師生在課堂上可以通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，促進學習者之間的溝通和互動。統計教學要從過去主要關注“人機交互”到關注“人際交互”；從只關注學生與教師、教學信息的交互到關注學生之間的交互以及學生與校外專家、實踐工作者的交互；從關注個別化學習到同時關注學習共同體的建立。教學中要充分利用社會性資源，調動學生的學習情趣，拓展學生的知識面，在交互中實現最佳的教學效果。
一、引言
創新是社會不斷發展和進步的源動力，課堂教學中進行創新教育是培養學生創新精神的重要途徑。創新教育可以幫助學生養成創造性思維，充分挖掘學生的潛能，提高學生的綜合素質，幫助學生養成綜合運用知識解決實際問題的創造能力。因此，探討課堂教學創新教育之法對推進創新教育有著重要意義。
二、課堂教學創新的意義
隨著現代社會的進步，知識更新非常迅速，為了適應社會的要求，學生學習的性質應當由傳統的繼承性、傳授性轉變為探索性和創新性。因此，創新教育不僅是當今教育改革的重要課題，也是教育的必然選擇。學科作為學生接觸最早且影響力非常深遠的學科，是實施創新教育的重要途徑。課堂教學創新可以激發學生的創新意識、養成學生創新思維，使創新慢慢變成學生的一種習慣性思維。課堂教學創新是學生創造性思維形成的重要方法。所以，教師在課堂教學時不僅要重視想學生傳授知識，培養其素養，更應重視激發起學生的學習興趣，讓學生形成適合自己的學習策略，養成良好的學習習慣，學會學習，培養能力；在教學內容上，要注意不僅僅是進行單純的語言教學，更要在進行語言學習的同時又學習到文化知識或者科技知識；在學科教學方法上，不僅要研究自身的教法，還要對學生的學習方法有所研究，才能有助于實現培養學生創新能力的目的。
三、課堂教學創新的方法
1.營造寬松的教育環境
寬松的教育環境才能使學生放松神經，放開思維，大膽假設，因此，課堂教學創新在方法上要注意營造寬松和諧的課堂學習氛圍，為學生思維創新創造條件，提供土壤。正如著名的教育教陶行知先生所言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”教師認識到這一點，具有對學生無比的期望意識，才是營造寬松教育教學環境的前提。在民主、和諧和寬松的教育環境下，學生的自信心才能得以增強，其創造能力和潛能才能得以激發。在面對學生的質疑或問難時、在學生回答問題出錯時、或者是在學生調皮搗蛋時，老師不是責怪而是用微笑的神情、鼓勵的眼生或者是親切的語言，給予學生適當的鼓勵、適時的點撥和提醒，盡量縮短師生間的心理距離，讓學生在民主、和諧的課堂氛圍中打開思維，或者積極假設或者冷靜思考，從而不斷提高，不斷超越自己。
有一位教師曾記錄了這樣一件課堂教學小故事：當他剛開始擔任初中一年級某班級的教師時，在一次課上，班里的一名平時被同學們稱為“弱智生”的同學，竟舉手想回答老師的問題，這位老師微笑著親切地讓他作答，開始他回答問題的聲音很低，但這位老師又用鼓勵的眼神微笑著讓他大聲一點。當他大聲回答了問題時，同學們都不約而同地為他鼓掌，這位老師也借機對他進行表揚。此時，這位曾經的“弱智生”臉上出現了自豪的表情。這個小故事說明，學生的積極性是在寬松的課題氛圍里逐漸養成的，學生學習的主動性和創造性是在一次次的成功體驗中慢慢獲得的。
因此，教師進行學科教學時，要盡可能地為學生營造和諧寬松的課堂氛圍，讓學生獲得成功體驗，寬松的教育環境能使師生間的感情更融洽，心理距離更近，更容易溝通，學生才會更積極地學習、思考并愉快地投人到學習活動中來。這樣和諧寬松的教育環境是激發學生學習興趣、調動學生積極性，從而激發其創造欲望、發揮其創造潛能的有利條件。
2.鼓勵學生大膽質疑
培養學生的創造性思維，打破學生的定勢思維，首先教師就需要打破自身教學上的固定模式，鼓勵學生多提問、多思考。疑問是創造性思維的前提，也是刺激學生創造性思維的內驅力。培養學生的問題意識對學生創造性思維的養成非常重要。愛因斯坦曾曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！绷硗?，我國北宋的哲學家張載也曾說：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑。”
因此，在課堂教學中，教師要鼓勵學生大膽假設、鼓勵學生有懷疑意識，大膽質疑。多向學生問幾個為什么，激發學生的思維火花，并及時發現和賞識學生的創造意識，鼓勵學生不迷信老師、不迷信教材，鼓勵他們對一些已有的理論和傳統的觀點從不同的角度大膽質疑，探索求異，從而逐漸培養起學生們的創新意識。老師不應即刻對其進行否認批評，而是鼓勵其大膽地說出理由，如果理由正當合理，還可以對其創新思維進行表揚。學生提出的符合邏輯的獨特見解，其實就是一種創新能力。在這種情況下，教師應當鼓勵學生大膽質疑，鼓勵學生的創新意識和積極性，這樣才能有效提高學生的創新能力。
3.開展信息化的課堂教學活動
隨著信息技術的迅猛發展，信息化已成為現代社會的重要特征。信息技術改變著人們的工作、生活和學習等方式。因此，教育信息化是社會發展的要求也是適應時展的必然選擇，。在網絡信息化的時代大環境下，學生的閱讀和寫作方式都在發生著改變，傳統的教學模式也應該有所改變。教師在課堂上要應用適應信息化環境的教學模式，認識并熟悉網絡環境，充分利用網絡教學資源，利用網絡教學同步提高學生的信息素養和素養，教會學生學會尋找有用的信息，更為高效地學習。
目前，我國一些教師適應信息化發展的能力還不太強，習慣于傳統的教學方法，充分利用網絡資源推進課程教育存在比較大的困難。課堂教學創新需要開展信息化。因此，教師們需要樹立信息化的意識，逐漸轉變觀念，積極探索基于網絡環境下的新型教學模式，在課堂教學中大力推進信息技術教學方式，促進學生創新意識的形成。
四、結語
總之，教師在課堂創新教學過程中，要轉變觀念，充分發揮學科的優勢，盡可能地為學生創造發展創造性思維的機會，營造寬松的課堂教學氛圍，鼓勵學生敢于大膽質疑并推行信息化的教學方式，這樣才有助于培養出創新型人才。
參考文獻：
文章編號1008-5807（2011）02-140-01
近年來，人們已清醒地認識到音樂在素質教育中的特殊作用，致使越來越多的孩子加入到音樂學習的行列中。學校把音樂教育推到了前所未有的地步。透析近年來農村學校的音樂教育狀況，深感素質教育舉步艱難，特別是農村中小學音樂教育后勁不足，在實施素質教育的今天，音樂作為美育的一個重要內容，作為開發人類智力，陶冶人的情操，激勵人們奮進的一種教育工具卻被大家多忽視。教育改革已走過二十年的探索歷程，但農村綜合教育改革始終得不到健康協調的發展，其原因是忽視了美育教育。因此，要下大力抓好農村學校音樂教育工作的探索與改革。
農村的孩子也會有變化，他們的好奇、好動、好勝的天性逐漸在音樂課堂上表現出來。但由于以前忽視了音樂教育中“動”的特點，導致了他們想動又不敢動。身為當代音樂教師，應深深地知道音樂課是讓學生在唱一唱、跳一跳、動一動中感受、理解和表現音樂，從而激發學生學習音樂的興趣。音樂家卡巴列夫斯基說到：“激發孩子對音樂的興趣，是把音樂美的魅力傳遞給他們的先決條件，培養和激發學生學習音樂的興趣，必然成為他們熱愛生活，陶冶情操的助長劑?！?/p>
興趣是調動學生思維，探求知識的內動力，它對學生當前進行的學習活動有著準備、推動作用，對開發學生的創作潛能，提高學生審美情趣，發展學生個性起著促進作用。
一、 課堂教學
低年級的小朋友可塑性強，對知識充滿著好奇，對任何事物都很有興趣，但顯然這種興趣維持的時間很短。教師應充分把握學生的這一良好時機，通過各種有效地方法、手段，將這種短期的興趣轉移成長久的愛好。例如，把學生最喜歡做的事巧妙的引入到課堂中來，作為一種教學模式，既有利于學生的學又有利于教師的教，何樂而不為呢？始終以引情、激情、表情貫穿于整個課堂教學，激發學生學習音樂的興趣，調動學生學習的積極性，發揮學生的主體性，愉快地獲得知識。
（一）“玩”中學，以景激趣
農村的小朋友對大自然、小動物十分熟悉，把他們喜愛的這些事物帶到課堂中來，大大地提高了學生對音樂課的興趣。課堂上不依照傳統的教學模式，力求創新，創設了一個又一個情景：有時組織小朋友去“春游”；有時和小朋友們一起去參觀“大自然”的美好景色…….課堂中學生驚奇、喜悅、興奮，仿佛真正置身于一個又個的情節之中。
（二）“樂”中學，以情激趣
好動，是這一年齡階段的特點。把他們靈活的雙手用來碰碰器樂，發出悅耳的樂音，豈不是件非常有意義的事嗎？課堂中大量安排了器樂教學，讓學生自己去創造音樂，創造美。“叮?！钡呐鲡徛?；“噠噠”的雙響筒聲；“咚咚”的小鼓聲；“沙沙”的沙球聲…….這些都是孩子們愛聽的聲音。從簡單的音響到帶有節奏性的旋律，再到幾個聲部的和諧，每個孩子都感受到了自己在音樂中所起的重要作用，光榮、自豪、快樂無比！
（三）“動”中學，以動激趣
根據這一年齡階段孩子發展的規律來看，在音樂教學過程中，教師要為學生創造參與各種音樂活動的機會，同時要將教學內容與教學目標分解成不同知識層次的小內容與小目標，針對不同學生進行分類學習、活動指導。使學生的音樂經驗不斷得到豐富和升華。
（四）參與中全面互動
1、教與學的互動。重在發揮各具特征的生命個體―教師的教對學生的學發揮觸媒催化的作用，以及學生的學對教師的教產生積極主動地能動作用與反應。
2、師生的情感交流。重在要求教師創造性地利用并開發學校的音樂課程資源，引導激發學生對教師、教材、教學手段產生情感的“共鳴”。
3、師與生間的互動。重在轉變教師的角色，建立師生完全平等的人際關系，讓學生真正地感到自己是學習的主人，教師是自己學習過程中可信賴的親密伙伴。
4、生與生間的互動。重在培養發展學生的交往、合作的意識與能力。
二、課外活動
農村的小朋友由于客觀條件等各方面因素的限制，在藝術方面比城市的孩子少了許多發展空間。但“愛美子心人皆有之，”當看到、聽到電視里，舞臺上，同齡的小朋友那優雅的舞姿、甜美的歌聲、動聽的旋律……忍不住羨慕起來，希望演出的那個人就是自己。這時，學校就應該讓這些孩子實現這個愿望，專門為這些小朋友開設舞蹈、聲樂、器樂等興趣班。
（一）適合的才是最美的
由于學生的年齡較小，根據心理學發展規律來看，此時的兒童無意注意還趨于主導地位。在歌唱發聲上，教師應運用許多形象的，孩子們易于理解接受的比喻來幫助他們了解。例如：歌唱時的呼吸，我們可以比喻成氣球慢慢長大；又如，為了使孩子們較快的找到歌唱的位置。可以讓學生發韻母“U”。在發聲之前，讓學生聽聽火車的“嗚嗚”聲；蚊子飛過的“嗡嗡”聲。
1 以學生為主體，建立學習的興趣與信心
教學工作是立足于課堂并面向學生的。教學中，教師要尊重學生的主體地位，培養學生的學科興趣，調動學生學習的自覺性、積極性，使學生懂得自己不僅是接受知識的主體，身心發展的主體，還是自主學習設計的主體。教師要幫助學生樹立新的學習理念，幫助學生認識自。己的學習水平、學習能力。并建立“當下”意識，當堂的任務當堂完成。當天的任務當天完成，當周的任務當周完成，不拖踏，即“堂堂清、日日清、周周清。”這足提高課堂教學效率的思想基礎。教學中，你有這種認識才能有這種效果。學生是學習的主體，教師應幫助學生樹立這種信心，改革教法。教師作為一個引導者應該把更多的時間交給學生。
興趣是學習的動力，信心是進取的保障。要做好教學工作，教師必須要激發學生學習興趣，樹立學生學習的信心；在課前做好充分準備，了解學生的需求，走進學生中，做好學生的朋友及引路人。
2 以情趣為魅力，形成靈活的教學方法
教師的教學方法運用是否得法，對于形成良好、和諧的課堂心理環境具有非常重要的作用。教師要從學生心理出發，采用多種教學方法來喚起學生的學習興趣，形成濃厚的學習氣氛，讓學生帶著積極、愉快的情緒去學習。在面對同樣的課型時，教師應同中求異，帶著飽滿、真摯的情感講課，使語言形象生動、風趣幽默、抑揚。頓挫，激發學生的興趣。
教學有法，教無定法。教學中，教師可根據教學內容適時變化教學手段，以新鮮的刺激使學生保持興趣和注意力。
3 以團隊為建制，開展探究與競賽
學習中，學生們難免會遇到困難受到挫折，結成團隊可以相互鼓勵，克服軟弱、懶惰，實現共同進步。教學中，教師可根據所任班級學生學習情況，按學生的意愿或能力水平的高低搭配分組分坐，結成團隊。在學習中使學生便于開展探究、討論、檢查與幫助，能起到互幫互助，互相督促、共同進步的效果。教師可把學習的任務、日標落實到團隊，實行組長負責，由組長進行：“堂堂清、日日清、周周清”的落實儉查，教師隨時抽查。
有了有力的團隊，教師還應想方設法把團隊的凝聚力、內驅力激發起來，使團隊成為有活力有生氣、有效率的“活”的團隊。教學中，教師可開展教學競賽活動，引進競爭，促進學生團隊的成長與學習效率的提高。
4 以活動為重點，調動學生參與的動力
任何一門學科除了具有知識價值外，還具有能力價值、情感價值和方法價值。在這四項基本價值中，培養和發展學生的能力是學科教學的中心價值。在教學過程中，我們除把時間大部分交給學生練習、研討，還要組織起學生團隊活動以學生活動為重點，使學生變被動為主動。教師在教學中，可把教學過程的各環節變為學生活動的形式，通過靈活多樣的活動，讓學生都能積極參與到學習中，以良好的心態努力投入學習，互助共進，促進學習的高效進行。
5 以激勵為原則，進行積極的心理暗示
激勵是激發人的動機，調動人的積極性的重要手段?！把芯勘砻鳎簩W生在學習期間，受激勵的程度愈高，學習的動力愈大，且有長期的正向效應，無激勵的或被歧視的則成績難以提高?！苯虒W中，教師要充分利用“激勵”，形成機制，這是提高學生成績的一項重要措施。
教師在教學過程中應尊重學生，滿足學生的自尊心，激發學生內在的學習動機，給學生以更高的自我表現，自我實現的機會。如學生回答問題正確而精彩時，教師可帶頭鼓掌，或給予表揚；當學生回答問題不準確甚至犯錯誤時，教師給予“高一格”的評價，或運用“蹬門檻”效應給學生提供保證能回答正確的機會，增強學生的自信心，提高學生學習的積極性，培養學生自我完善的自覺性。
小學語文課堂如同生活中的舞臺，學生是舞臺的主角，教師則導演與策劃。一臺好戲需要導演的精心策劃，一堂好的語文課也需要老師精心的導演，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感染學生，讓其批文入情、移情入文，真正達到文人合一之目的。所以，教師在教學中應抓住學生的移情體驗和角色激情扮演，以達到“演出”中內化文體，移情熏陶，真正把文本內涵內化于胸，產生共鳴。
教學《詹天佑》一文課，詹天佑設計了“人”字形鐵路。學生對于“人”字形鐵路，只流于表面，未曾通過文字形成具體表象。于是，我采用角色扮演來批文入情。讓學生一是當小畫家；二是當小司機。先根據課文中插圖，引導學生動手畫“人”字形鐵路示意圖、練習講清圖意；然后，在班級中開展“小司機賽車”，看看哪位小司機第一個順利地把“小火車”開上山去。這樣學生一個個地動手操作，不少高明的“司機”成功登頂。這樣幾個簡單的動作表演，不僅讓學生立即從中領悟到詹天佑設計的意圖，還鍛煉了自己的動手能力，對詹天佑的才干由衷地佩服。再如，教學《海倫凱勒》一課，首先，上課伊始教師還是采用移情體驗的方法和同學們作個小游戲：蒙上學生雙眼讓其去抓另一個學生。同時要求既不允許被蒙眼的學生說話，還不允許被蒙眼的學生求助，看誰抓住另一個學生的速度快；其次，對被蒙眼的學生進行采訪，和同學們一起討論被蒙眼后的感受。從孤獨無助、害怕惶恐，到不方便，受人嘲笑，學生們議得熱烈，生活感受深刻。最后，教師導入課文，移情體驗：“現在，海倫凱勒就像你們剛才被蒙上眼睛一樣，而且是終生如此……”。通過這種游戲扮演，這種移情扮演，使學生對本文中海倫凱勒的處境及其難受理解理深刻，內化了文本，為后文理解海倫不屈不撓精神，作了完美的鋪墊。這樣的教學設計，讓學生們從實踐中體現學習的樂趣，比我們空洞的講解更有創意也更有效。同時，也讓學生更愿意參與，學得更主動更積極，使課堂更具活力。
二、精心設計課堂教學內容，引導學生進行自主學習
在課堂教學之前，老師要精心設計教學內容，使教學內容符合小學生的實際，做到從簡到繁、由淺入深，經常組織一些豐富多彩的教學活動，還可以設計一些有開放性和啟發性的問題，充分調動學生的學習積極性。在教學方法上，我們要根據學生的實際需求和教學內容，改變傳統的填鴨式的教育方法，引導學生自主學習，并教給學生學習方法。此外，老師還要合理安排教學時間，留給學生自由交流和自主學習的時間和空間，讓學生有充足的時間去獨立思考，增加學生的學習樂趣。
三、經常對學生進行積極的評價
積極的評價往往會對學生產生正面的引導作用，在語文教學實踐中，積極的評價對學生的影響是很大的，可以讓小學生樹立學習信心，增強他們學習的動力。所以，在對學生進行評價時，老師應該以鼓勵性的評價為主。對學生在學習和生活中的表現及時鼓勵和表揚。在課堂上，老師對學生的積極引導和評價會使小學生信心倍增，使他們更主動地探索知識，從而使課堂教學提高一個層次。因此，我們一定要恰當地表述對學生的評價性語言，既不要傷害小學生的自尊心和積極性，又要及時地指出學生的錯誤。老師的評價必須是真誠的、發自內心的，才能獲得學生的信任，同時學生也會因為獲得老師的鼓勵而覺得高興。而那些虛假的，不真心的評價，不僅激發不起學生的學習積極性，反而可能挫傷他們的自尊，使他們失去學習信心。
名家名言為我們實施語文教學提供了指導。葉圣陶說：“語文學習的目的在于運用，要養成運用語文的習慣。”所以，學習語文不僅是積累知識，更重要的是使學生學會運用，即教會學生獨立、自主、合作、探究能力和社會實踐能力?！皩W海無涯苦作舟，書山有路勤為徑?！痹谔岢皹穼W”教育的今天，盲目的“勤”和“苦”并不一定會取得立竿見影的效果。只有調整課堂結構，放開思路，敢于創新，“攀登”書山，才有“捷徑”可走；“邀游”學海，才有“輕舟”可乘。
在教學實踐中，教師要對學生進行創新思維訓練。眾所周知，經驗和理性在寫作中起著很重要的作用。一個人能否下筆成文，關鍵不在于他所掌握的知識儲量有多少，而在于他是否具有對生活的提煉和總結能力。這取決于作者對生活敏銳的觀察力和細微的感悟能力，同時與作者是否具有創新思維能力有著密切關系。因此，在語文課上，對學生進行創新思維能力訓練是十分必要的。只有不斷地進行創新思維訓練，不斷地拓展思維空間，才能從生活中找準寫作的切入點，以達到預期的目標，但在創新思維訓練過程中，要及時對學生的觀點進行點評，引導學生不可一味地狡辯，而要聯系生活實際來提煉觀點。
語文還要對學生進行思辨能力的訓練：思維能力的訓練，主要是鍛煉學生的思考和辨析能力，提高判斷能力。寫作是作者宣泄情緒和張揚個性的一種方式。但是不健康的思想會誤導讀者，甚至與讀者的是非觀產生分歧，出現模糊。因此，訓練學生的思維辨析能力也是十分有必要的。訓練思辨能力，可采用辯論賽和材料辨析等方式進行訓練，不過需要注意辨題的設置要恰如其分，不可脫離實際，也不可故作高深，而且要進行必要的簡單總結，及時闡明自己的觀點，以免產生價值觀上的誤判。語言能力是學生表達能力的體現，語文是多種能力的綜合，多進行些語言表達能力的訓練，對學生的語文水平定會有所促進，教師可采用前面所列的隨機演講、新聞快點、心語交流，以及故事接力、精品賞析等方式訓練學生的語言表達能力。在教學中，教會學生體驗生活，反思生活。新課程把教學目標定位在知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀三個維度，可見新課程把只能意會的知識放到了非常重要的位置。因此，在教學過程中，要組織學生在語文課堂中學會體驗生活和反思生活。語文即生活，生活即語文。語文課堂教學，要與生活實踐緊密結合。根據課文內容，在學生流利的誦讀基礎上，創設意境，為學生創設表現的機會，在輕松、愉快中掌握課文內容，也讓學生的實踐能力得到鍛煉和加強，受到良好的思想教育。
“快樂”對于每個人來說并不陌生，我國古代教育家孔子在《論語》中說過：“知之者不知好之者，好之者不如樂之者”。 激發學生的學習興趣是藝術教育能否成功的關鍵，這樣使學生在不知不覺的體驗中牢牢的掌握的知識，并且體驗到了學習的快樂。教師的信任是對學生價值的一種肯定和對學生人格的尊重，而且表揚和獎勵就可以調動學生積極、主動學習知識，啟發學生創造思維。這些手段運用在小學美術教學中，不僅可以提高學生的積極性，還能提高課堂效率。
學習美術可以讓學生懂得在生活中發現美和鑒賞美，達到修身養性和提高自身素質的目的。然而，在美術教學工作中，還存在著教學觀念落后、教學方法單一等問題，教師需要不斷探索與實踐。在推進素質教育的過程中，越來越多的人認識到美術教育的重要性。美術課程是學校進行美育的主要途徑。美術教育能提高與完善人的素質方面具有獨特的作用。
1 培養興趣，激發學生的創作欲和表現欲
美術教育作為素質教育的重要手段，首要任務是激發學生的創造性思維。我在教學中利用本學科的特點，讓學生學習基礎知識進行簡單訓練的同時，進一步加強美術欣賞、藝術原理、美學知識及其他學科的教學，使美術教學真正落實素質教育。興趣是學生學習的源泉，是調動學生思維、探求知識、創造新事物的內在動力。實踐表明，培養學生興趣不僅對學生當前的學習起到極大的促進作用，而且影響著他們成才勵志的方向。
美術學習要從單純的技能、技巧學習層面提高到美術文化學習的層面，美術教學要創造一定的文化情境，使學生通過美術學習加深對文化和歷史的認識。在上第四課《梅竹精神》一課時候我沒有單單教他們國畫的畫法，而是講有關國畫的基礎知識、名家名作以及他們的歷史背景。學生像聽故事一樣，慢慢吸收我所講的故事。讓他們了解文化，了解國粹是我這一課的主要目的。所以光有好的課堂環境還不夠，美術作品，藝術家和學生間存在距離教師要在學生和藝術作品之間架起橋梁。
2 結合學生特點，調整教學內容
加強教學中師生的雙邊關系，既重視教師的教，也重視學生的學。要確立學生的主體地位，提倡師生間的情感交流和平等關系。現代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發展。通常在上課結束時，我會抽出幾分鐘時間，讓學生來談自己在這堂課上的收獲，提出自己不滿意的地方，也可以討論下一堂課怎么上，自己做哪些準備工作。給學生介入教學設計的機會。師生間交流對教學的想法，學生會覺得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課”的想法，更積極地參與到課堂教學中來，還因為得到教師的尊重而增強自信心和對教師的親近感，作為教師則從中得到了課堂的反饋信息，得以改進自己的教學。
3 巧用現代教育技術來提高學生的學習興趣
在美術課堂教學中，我們不僅要教會學生一些必要的知識和技能，更要體現學生學習的積極主動性，向課堂四十分鐘要質量。傳統的“一只粉筆一堂課”的現象以不能適應新的教育形式。為此，教學中我除了課堂范作、實物展示外，又配以一定的電教媒體，把一些難以講解的知識，巧妙借助于現代教育技術進行表現。教學中不僅采用實物和掛圖等簡單的教學用具，還運用了音樂、幻燈、投影儀、電視錄像、多媒體等現代教育技術來調動學生的學習興趣，給學生以另類的感受，使他們從心底里產生對美術學習的興趣，從而順利引導他們邁入藝術的殿堂。
夸美鈕斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一?！睂W生愛上信息技術課，但這種愛好往往表現在愛玩游戲，或者上網聊天、看Flas。而對一些基本的知識、技能卻不愿認真地學習。因此，在教學過程中要精心設計導入，誘發學生學習動機，激發學生學習興趣，從而達到提高效率的目的。本人在教學實踐中主要采用以下幾種方法導入課堂教學。
（一）游戲入門，自覺學習
既然學生愛玩游戲，那么就讓學生通過玩游戲來激發他們想學的愿意。把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。
例如學習指法是非?？菰锏?，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。
（二）創設情景，積極學習
在小學信息技術教學中，可以利用媒體來創設、優化教學場景，借助美好的事物的演示來激發學生的求知欲，激發學生的探究興趣和動手操作的欲望，使學生在學習情景中產生探究學習的動機，引導學生進入最佳學習狀態，既讓學生明確了學習的目標，又為學生指明了學習的方向，使學生感到學習也是一種樂趣，從而更加積極主動地進行探究。
如在Word軟件中進行《插入圖片》教學時，設計了這樣一個導入的過程：我首先利用廣播讓學生欣賞一些以前學生制作的圖文并茂的作品，有精美的賀卡、詩配畫。學生看后，便小聲地討論起來：“真漂亮！”“怎么才能做出這么好看的賀卡呢？”……他們的眼中流露出求知的欲望。我抓住時機告訴學生：“這些作品是在Word中制作出來的?！辈⒓顚W生：“只要開動你們的大腦，發揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做的更好。”學生個個都迫不及待地開始動手操作起來。這樣導入，創設一個寬松的學習情景，真正調動了學生的激情，為下一步自主探究奠定了扎實的情感基礎。
（三）學科整合，促進學習
信息技術可以改變學生的學習內容和方式，為學生提供更為豐富的學習資源?！吨行W信息技術課程指導綱要》中說“要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力?！币虼?，在信息技術的教學中，利用它與其他學科的整合，同樣可以促進學生的學習。
如在《初識PowerPoint》時，可以播放其他學科教師制作的PowerPoint課件，讓學生感到信息技術可以用在各個學科的教學上，從而產生要學好PowerPoint的想法。
二、大膽放手，讓學生自主探究，獲得知識技能
新的課程改革綱要中要求教師“改變課程實施過于接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>
這些理念對改革小學信息技術教學具有極強的指導意義。在書法中有飛白，那是意境；在繪畫中有虛有實，給人以想象的余地，在教學中
也應該留有讓學生想象的空間，老師應大膽放手，讓學生進行自主探究，解決實際中碰到的問題，充分發揮學生的主體性，自己主動獲得知識技能，達到事半功倍的效果。而且信息技術的操作有許多都是相似的，明白了此既明白了彼。教師不必講得太多，指導得太細。
三、鼓勵創新，發展學生個性，培養信息素養
小學品德與社會課程針對小學生年齡階段的道德發展特點編排了一系列科學而完整的思想建設體系。在這個思想體系中，學生思想品德的學習內容十分豐富，對他們形成良好品質，更好地適應將來的社會生活有重要意義。此外，通過這門課程的學習，還能夠培養小學生的團結協作精神，增強他們的凝聚力，培養獨立意識。
從某種意義上說，小學品德與社會課程正是教師對學生思想建設的過程。要想把學生的思想建設工作做好，簡單的說教肯定是行不通的。只有教師積極鉆研創新教法，想方設法讓學生主動參與到課堂學習中，品德與社會課堂教學才能達到高效。
一、情境教學法
《義務教育品德與社會課程標準》（2011版）明確指出：“思德與社會課程以社會主義核心價值體系為指導，以滿足學生的身心需要為目標，以學生社會生活為基礎，注重學生在主動學習的過程中，初步掌握認識社會事物和現象的方法，提高道德判斷和行為選擇能力，發展學生主動適應社會、積極參與社會的能力?！边@就決定了小學品德與社會課程的教學要以學生的情感體驗為主，堅決摒棄照本宣科、簡單說教的教學方法。實現情感教學的最有效途徑就是創設良好的教學情境，讓學生在這個精心創設的教學情境中完成情感體驗。學生在良好的教學情境中不僅可以學習品德社會的知識，還可以深入領悟知識背后的深刻內涵和意義價值。
例如在教學《遵守交通規則》一課時，我們就應該充分考慮小學生由于生活經驗的限制，不可能對不遵守交通規則會帶來的惡果有很深刻了解。這個時候，教師為了保證教學的效果，就可以利用多媒體設備創設因為不遵守交通規則而帶來惡果的教學情境，讓學生在這樣的教學情境中體驗、感悟。相信通過這樣的情境教學，學生自然會認識到遵守交通規則的必要性，對于他們接下來的交通規則學習是有促進作用的。
二、合作探究教學法
《義務教育品德與社會課程標準》（2011版）對課程的實踐性做出了規定。關于這一課程性質，《標準》有明確闡述：“本課程學習是知與行相統一的過程，注重學生在體驗、探究和問題解決的過程中，形成良好道德品質，實現社會性發展。”所以，小學品德與社會教師應該大力提倡在自主學習基礎上的合作探究式學習。把課堂學習的主動權還給學生，讓他們積極、主動地學習，在學習中獨立發現問題，在合作、探究中自行解決問題。只有這樣，學生才能真正體會到學習帶來的快樂，對這門課程的學習產生濃厚興趣。也只有這樣，學生才能在課上學到知識，內化自己的品德修養。
例如在教學《社會呼喚誠信》一課前，我特地要求學生以學習小組為單位搜集、整理有關講誠信和不講誠信的小故事，讓學生把這些課外學習的成果帶到課堂上展示。在展示的時候，有的學習小組甚至把一些故事以課本劇形式表演出來，同學們聲情并茂的表演，感染了班上的每一個同學，取得了非常好的教學效果。由于有了課前教學的充分蓄勢，同學們對講誠信和不講誠信正反兩個方面行為和結果都有了深刻認識。因此，接下來的學習也就順當自然、水到渠成了。
三、拓展延伸教學法
蘇聯著名的生物學家巴甫洛夫曾將"觀察，觀察，再觀察。"作為座右銘，觀察實為現代科學的一個最基本的方法，是人們發現并獲得知識的重要的一項，是智力的一個重要組成部分。想象：偉大的科學家愛因斯坦認為："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。"嚴格的說，想象力是科學研究中的實在因素。想象是學生順利完成學習任務和教育過程中必備的心理品質之一。因此在數學課堂教學中教師如果注重讓學生"觀察——想象"就能充分發揮學生學習的主體作用，培養學生的創新意識。例如《倒數》的教學中我采用了以下幾個教學環節：
（一）、激奇、引趣——用身邊的例子讓學生領略"倒"的意義。
1、讓學生在笑聲中初步體會生活中的"倒"。用多媒體演示小品《看倒報紙》的一個片段。
2、體會大自然中"倒"的美麗。聯系語文《桂林山水》的插圖，讓學生體驗大自然的美，用一句話概括圖意，（這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒印著這樣的山）。
（二）、認識數學中的——"倒"。生活中，有很多這種"倒"的現象，下面老師請大家看看數學中是不是也有這種現象呢？
1、38×83=27×72=715×=×125=
想想老師會在橫線上寫什么數？
你能不能根據你的想法幫老師多寫幾個這樣的式子？（給1分鐘讓同桌互相交流）
2、1×1=2×12=3×13=4×14………………
想想猜猜老師的省略號會寫什么式子，讓學生說一說，直到學生不想說為止。
讓學生說說1、2兩組算式的兩個數關系，體會倒數的相互性。
板演：乘積是1的兩個數互為倒數。
想一想"一個數的倒數該怎樣求"學生交流討論。
在這堂課的教學中通過學生的觀察想象充分發揮學生的積極性和主動性，和創造性，課堂教學過程中學生全程參與，創造性的獲得知識。在課堂教學中，教師經常引導、放手讓學生觀察，想象就能創造性的得出結論，有助于提高學生的數學素養和創新意識和創新能力。
二、"聯系——遷移"創新
數學知識是一個有機的整體，具有嚴密的邏輯系統。教學中應當有意識、有計劃的設計教學活動，引導學生體會數學知識之間的聯系，感受數學的整體性，充分利用知識遷移，讓學生主動創新。例如《體積單位的進率》的教學中我采用了以下幾個環節讓學生通過聯系遷移創新：
（一） 創設情景，誘導創新
師出示
看圖1說一說是什么單位？有哪些常用的長度單位？它們之間的進率是怎樣的？（完成表的第二行）
看圖2說一說"是什么單位？"有哪些常用的面積單位？它們之間的進率是怎樣的？（完成表的第三行）
看圖3說一說是什么單位？有哪些常用的體積單位？根據知識的發展，請你想一想立方米，立方分米，立方厘米的進率是多少？讓學生猜想交流。
師：同學們，你們做出的猜想非常了不起，生活中的許多重大發現都來源于人們的猜想，被人們稱為數學王冠上的明珠的歌德巴赫猜想，就是歌德巴赫在大量的觀察思考的基礎上提出來的一種猜想。我們在學習和生活中就要敢于猜想和善于猜想。猜想的正確與否需要進行驗證，那么大家能不能證明剛才的猜想是正確的呢？大家可以看一看圖3想一想怎樣證明你的猜想中的1立方分米等于1000立方厘米是對的？
（二）驗證交流
學生交流，教師巡視點撥，指名復述
（三）吟賞體驗成功的快樂
學生吟賞證明的過程，教師出示電腦課件切分圖進一步強化相鄰兩個體積單位的進率是1000。
這堂課的教學從聯系到遷移，再由猜想到驗證的過程充分地調動了學生的學習積極性、主動性、創造性，課堂教學氛圍異?；钴S，學生不僅學到了知識更重要的是讓學生學到了聯系遷移的學習方法，而正是這種方法有利于培養學生的創新意識。所以在課堂教學過程中，教師要善于挖掘教材中知識間的內在聯系，經常引導學生用聯系，發展的觀點來提出新思路，學習新知識，就能有效的激發學生的學習積極性和主動性，培養學生的創新意識和創新能力。
三、"操作——實踐"創新
新課程標準要求："小學幾何教學，要通過操作、觀察和探索等多種實踐活動，運用測量、計算、實際操作，圖形變換，代數化以及簡單的推理等手段，解釋和處理一些簡單的幾何問題，逐步發展學生的空間觀念，幾何直覺，圖形設計以及推理能力掌握必要的知識與技能。"例如在《圓的認識》的教學中我采用了如下教學過程：
（一）、初步感知圓是平面內的一種曲線圖形
（二）、認識圓的特征
1、 說一說生活中哪里有圓？
2、 利用圓形物體畫一個圓。
3、 折圓（按要求看課件折）
4、 找折痕的交點，定義圓心
5、 量一量圓心到圓上任意一點的距離，多量幾處記錄數據。
6、 想一想：通過測量你得到什么結論？
7、 得出圓的特征：圓心到圓上任意一點的距離都相等。
（三）、定義圓的各部分名稱1、 半徑：從圓心到圓上任意一點的線段叫做圓的半徑。
2、 想一想在一個圓里圓的半徑有多少條？長度怎樣？你是怎樣想的？
3、 得出：在同一個圓里半徑有無數條長度都相等。
4、 直徑：認識直徑（觀察折痕）得出通過圓心并且兩端都在圓上的線段叫做直徑。
5、 思考：在同一個圓里直徑有多少條？長度怎樣？你是怎么想的？
6、 得出：在同一個圓里直徑有無數條，長度都相等。
7、 思考：在同一個圓里直徑和半徑的長度關系？（引導觀察圖）
8、 得出：在同一個圓里直徑的長度是半徑的2倍，半徑的長度是直徑的一半。引導學生用字母表示圓直徑與半徑的關系。
（四）、畫圓
1、 認識圓規
2、 思考：根據圓心到圓上任意一點的距離都相等想一想你怎樣利用圓規畫圓？
一、小學體育對于學生身心發展的重要意義
體育雖然在課程設置上是一門副課，可它在學生學習、成長中起著不可或缺的作用。首先，體育鍛煉能提高學生的創新意識，讓學生思維變得靈活，性格變得陽光、積極性，在以后面對生活、學習中的困難時，能有一個積極的心態;其次，合理、科學地參加體育學習、鍛煉還能讓學生擁一個健康的體魄，讓學生在關鍵的時候，不會因為體力的不支，而放棄。我們知道健康的體魄是我們一切夢想，生活、學習的基本條件，有了健康的身體，一切才有希望;第三，體育鍛煉對于塑造學生的強大心理也有不小的作用。小學生的心理還在成長期，他們容易產生自卑、自私的心態，通過體育鍛煉能讓他們克服這些不消極情緒，使他們變得自信、熱情，熱愛集體，團結同學。
二、小學體育教學的主要方法
(一)教師要積極轉變觀念，正確引導學生
受傳統教學觀念的影響，體育課堂老師總是站在主體地位，整堂課以講授為主，鍛煉也是簡單的幾個項目，沒有吸引學生的新內容，更沒有課堂教學的新方法。在課堂上教師缺乏創新思維，使原本應該生動、活潑，熱情高漲的體育課堂顯得死氣沉沉，缺少活力，對學生的身體發展毫無益處。新課改要求教師積極轉變觀念，發揮學在體育課堂上的主體地位，改變教學模式，轉變學生被動學習的局面，讓學生積極參與教學活動，提高他們學習的熱情和主動性。作為小學體育教師，在課堂教學中除了帶動、鼓勵學生們積極參與外，還要根據學生的不同特點，正確指導，及時發現學生身上的特長，適當地鼓勵、評價，讓學生體驗成功的快樂和喜悅，調動小學生參與體育活動的積極性，培養其熱愛體育，重視體育，樹立終身體育鍛煉的意識。
(二)融入游戲元素，進行寓教于樂
小學生活潑好動，喜歡有趣的、熱鬧的教學形式，體育教學其實剛好迎合了小學生的心理，它在室外進行教學，環境寬場，活動空間大。所以，教師在教學中抓住小學生的心理，努力使課堂形式生動、活潑、內容豐富，讓教與學在快樂中有效進行。如教師要根據教學內容的設置，把適當的游戲融入教學中，激發學生興趣，幫助學生更快更準確地掌握體育運動技術。教學融入游戲的元素，有三個方面顯著的優點:一是寓教于樂中有利促進學生的參與的積極性，讓學生在生動的體育活動中獲得身體鍛煉、使他們的情感也得到有利地培養;二是在寓教學樂中，不但能提高學生身體素質，使其健康、全面的發展，而且也有效加強學生心理健康，讓他們變得勇敢、堅強、自信、陽光、積極，從而享受體育鍛煉的樂趣;三是寓教于樂，在開發學生智力、體能和基本活動能力，以及學生集體榮譽感方面的作用也無可潛代。比如，在長跑訓練時，我們完全可以靈活改變以往在操場跑道練習的形式，組織學生參與游戲，進行圓形曲線跑，使學生的奔跑能力得到鍛煉。這個游戲的形式是把學生分成兩組，每一組輪流站在跑道上做障礙物，另一組在按曲線跑的過程中，要順利避開障礙物，且先跑到起跑點上一組獲勝。當然障礙物可以根據情況隨時調整位置，使長跑變得靈活、機動，而不是機械、單一，充分顯示活動的特性。又如，“踩影子”游戲，讓學生兩人一組，一個躲閃，一人追趕踩影子，不但能讓學生在快樂中鍛煉了身體，而且還提高了學生奔跑的耐力，增強了反應靈敏度。通過這樣寓教于樂的形式，不但有效地培養了學生不怕累、不怕苦的精神，還達到了我們預期的教學效果。
(三)在體育教學中建立合作、競爭模式
體育精神講究合作、團結、友誼、比賽，在小學生體育教學中我們要結合這些體育精神，抓住小學生活潑好動、爭強好勝的特點，有效施教。現在學生大都是家庭的獨生子女，他們嬌生慣養，是家里的小皇帝、小公主，所以從小讓他們變得沒有集體意識，性格中自私的因素很多，什么都要以我為中心。在這種情況，根據新課標的理念指導，從小在體育教學中培養學生的合作精神、競爭意識是我們體育教學又一主要內容。通過小組合作精神能讓學生產生團隊合作的意識，形成共同利益。通過小組間的競爭，又能使組員之間互相團結，共同努力獲得勝利。比如，“搶帽子”的游戲活動中，就能有效鍛煉學生配合、競爭精神，促進他們的合作意識的形成。小學生爭強好勝的心理強，所以，他們在活動中會全身心地投入其中，贏得勝利，維護他們自尊與榮譽。通過體育教學中，創設合作、競爭體育活動鍛煉，增強了學生的團體意識，團結精神，這能有效克服獨生子女身上自私的以我為中心的現象，樹立他們團結協作的意識和精神。
