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1. 引言
隱喻不僅是一種語言現象，更是一種認知現象，是人類一種基本的思維、認知和概念化方式（Ungerer & Schmid,1996:118-122;藍純，1999：7）。Fauconnier和Turner（1994；1998）在心理空間理論基礎之上探討了“概念合成理論”，這一認知過程存在于語言現象中，對其意義建構起著至關重要的作用。關于“心”的漢詞語表達俯首皆是,如：語重心長，萬眾一心，開心等詞語。具體這些詞語意義是如何建構，是不是英語中也存在同樣的表達，是不是都根據相同的隱喻理論而建構的呢？這引起了很多學者的反思。
目前，關于英漢“心”的隱喻認知的研究，國內有很多學者（如齊振海，2003；王文斌，2001；吳恩峰概念合成，2004；盧衛中，2003；張建理，2006；等）曾對此做過詳細的研討，但王文斌是以漢語為視點在概念隱喻層次上進行的；齊振海和吳恩峰是從兩域間的映射，意象圖式和概念整合理論來闡釋研究英漢語的隱喻意義的異同的；盧衛中討論了人體詞的隱喻認知情況，其中包英漢語的心的隱喻；張建理是以轉喻和隱喻的認知理論研究英漢“心”的多義網絡對比。以上研究各有特色，但對“心”的隱喻意義的建構及內在的認知機制涉及甚少。作為對上述研究的補充，本文擬從理想化認知模式和概念合成理論，結合英漢語中“心”的隱喻表達，闡釋英漢兩種語言“心”隱喻化詞語意義建構及內在的認知機制。
2.概念隱喻理論簡介2.1理想化認知模式 Lakoff (1987:68-76)在其“理想化認知模式”（Idealized Cognitive Models，簡寫為ICM）中提出，人類往往通過結構來組織知識和表征現實；每一種理想化認知模式都是一個復雜的結構化整體，即一種完形，而且每一種理想化認知模式都能構建一個心理空間。Ungerer & Schmid (1996:50)指出，認知模型理所當然不具備普遍性，其形成有賴于一個人所成長和生活的文化語境，特定認知域的認知模型最終會受制于文化模型（cultural model）。因此，ICM的文化認知模型存在個性差異。
2.2概念整合理論 Fauconnier（1997）在Lakoff的理論基礎上提出，我們在思考和交談時不斷建立心理空間，隱喻則是跨心理空間映射的結果。概念整合就是將兩個或更多的由來自于獨立認知域的信息所構成的輸入空間(input space) 通過跨空間的部分映射匹配起來;通過提煉輸入空間里共有的抽象結構或信息形成類屬空間(generic space)；然后將輸入空間有選擇地投射到一個可以得到動態解釋的合成空間( blend) ,其包含了類屬空間里的類屬結構以及從兩個輸入空間中提取的部分結構;最后通過組合(composition) 、完善(completion) 、擴展(elaboration) 三步整合運作形成層創結構(emergent structure) 。這四個心理空間通過投射彼此連接起來,構成一個概念整合網絡(conceptual integration network) ( Fauconnier & Turner1998 :146)。
3.“心”隱喻化詞語的意義建構分析
Lakoff(1987:271)發現，在人類認知的意象圖式中，“一個容器圖式，即一個具有界限的圖式，是有‘內’和‘外’之分的”。“心”是人體內部的重要器官，常抽象隱喻為容器，容器有內、外之分，有開、閉之分，容器包含內容。人體詞隱喻化的基礎是人對自身感知的基本經驗。借助于表示具體事物的詞語表達抽象的概念，便形成了不同概念之間相互關聯的隱喻認知方式和隱喻語言（包括人體隱喻化語言）（趙艷芳概念合成，2001：50）。如，人類首先認識自己的器官“頭” “head”，然后即用來指代其他物體的類似部位，如“山頭”“head of the mountain”，進而用來指代抽象事物，如“國家元首”“head of the government”。在認知活動中，空間隱喻和實體隱喻對人類關于抽象概念的形成，理解和表達有重要的意義。
根據Fauconnier and Turner的概念整合理論，“心”的空間和實體的隱喻框架，如圖1所示：
圖1根據圖1所示，空間的三維屬性和實體屬性為Input I 1，“心”的心理空間為Input I 2，圓圈內的點代表各元素，元素之間的聯系用線來表示。在輸入空間I 1和I 2的對應元素之間存在著部分映射關系，這兩個輸入空間元素之間的映射關系用實線來表示。圖中第三個空間為合成空間，兩個輸入空間的元素與合成空間中元素之間的映射關系用虛線來表示。合成空間中的層創結構是用矩形來表示的。在映射過程中，理想化認知模式在源域與目標域之間的有關特征傳遞過程中起到了十分重要的作用。
在圖1中，空間的三維屬性如高、寬、長等（代表輸入空間中的加粗黑點）或實體屬性如大小、輕重、軟硬等（代表輸入空間中的加粗黑點）映射到“心”的心理空間上，通過概念合成理論映射到“心”的空間，使“心”具有了三維空間或實體的屬性，從而達到了“心”的隱喻意義的建構。如，“心如止水”這個詞語中就借用了“心”和“水”這兩個源域的概念合成表達心境平靜，毫無雜念。在該詞語中，“水”是域源即Input I 1，“心”為目標域即Input I 2，“水”具有實體的平靜，靜謐的特征（代表輸入空間中的加粗黑點）映射到實體“心”的心理空間上，通過概念整合理論就構成“心如止水”等詞語。
4.英漢“心”隱喻的對比分析
上文對“心”隱喻化詞語的意義建構和內在的認知機制進行了分析，本文引用10個關于“心”隱喻化例句概念合成，對其作對比分析。漢語部分來源于《四世同堂》，《老舍作品集》，《延河兒女》；英語語料部分來源于《美女與怪獸》Beauty and The Beast，《小王子》A Little Princess ，《歐茲·錫人》The Tin Woodman of Oz由于英漢語擁有相同或相似的ICM，使得英漢語對“心”的隱喻意義有了一些共性，并且促進了對英漢語“心”的隱喻意義構建和內在認知機制的研究?？臻g隱喻和實體隱喻在所有隱喻中對人類的概念形成與表達具有重要的意義。在此筆者以理想化認知模式和概念整合理論，以空間隱喻和實體隱喻為視點闡釋“心”的隱喻化英漢詞語。
4.1“心”的空間隱喻分析 英漢語“心”的空間隱喻是結構化的，并以此來組織知識，表達關于“心”隱喻詞語的各種抽象概念?？臻g隱喻,包括將“心”隱喻化為一個可容納的三維空間容器，如“心窩”，“開心”，“關心”，“嘔心瀝血”等等。英語相應的詞語：heart pour, open one’s heart to, shut one’sheart to, etc. 另外，將“心”概念化為一個二維的平面空間，如“心田”，“心地” 等等。如英語中mirror-like，heartland,etc. 再者，將“心”概念化為直線般的一維空間，如“心弦”，“細心”，“一寸丹心”，“萬眾一心”等等。相應的英語詞匯heartcord, go to one’s heart, near to one’sheart.
1） 祁老人的誠意歡迎，使李四爺心中痛快了一點。
2） 寬容如同春雨般滋潤人的心田。
3) I have put my whole heart into it, and taken years to think over it.
4) He usually put his family in his heart.
5) I should go in a prayerful spirit, asking God to write upon my heartHis will.
4.2“心”的實體隱喻分析 實體隱喻，是指人類最早的生存方式是物質的，人類對物質的經驗為我們將抽象的概念表達為“實體”提供了物質基礎。在實體隱喻概念中，人們將抽象的和模糊的思想、感情、心理活動、事件、狀態等無形的概念作為具體的有形的實體。
心具有實體特征，因此，“心”的隱喻分析包括作為實體隱喻分析。心具有實體屬性：實體屬性有好、壞、冷、熱、軟、硬等概念合成，這些屬性映射到“心”上，心就有了“好心，壞心，心冷，熱心，心軟，心硬等等。相應的英語表達有：a good heart, a bad heart, a soft hard, ahard heart. etc
1) Show someone you care with a warming hot heart.
2) It was easy to see that the tinsmith was a kind hearted man, as wellas a merry and agreeable one.
3) 卡瑞拉斯溫暖的心帶來陽光般的歌聲。
4）父老鄉親熱心幫助八旬臺胞尋獲大陸妻女。
5）面對她的天真，我心軟了，再不拿她開心，逗著玩了。
5．結語
上文運用了Lakoff的“理想化認知模式”和Fauconnier& Turner提出的概念合成理論，涉及了“心”認知域中的空間隱喻和實體隱喻，以英漢“心”的隱喻化詞語為語料，闡釋了英漢關于“心”隱喻化詞語的意義建構。這一理論與以前的隱喻闡釋理論相比，確有其獨創之處。它能指導我們更加詳細地分析隱喻的意義建構過程，極大地啟發我們的思維，同時也為隱喻研究提供了一個全新的視角。我們應從具體語境出發，根據語言所提供的有限線索，從不同的視角去分析、理解和闡釋隱喻的意義建構。
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一、 工資
目前，國內關于“工資”定義的權威說法有兩個，一是商務印書館《現代漢語詞典》的“工資”，指作為勞動報酬按期付給勞動者的貨幣或實物；二是《工資支付暫行規定》中的“工資”，指用人單位依據勞動合同的規定，以各種形式支付給勞動者的工資報酬?，F在看來，這兩個概念因為歷史原因在某些地方需要作進一步的修改，如工資只能以法定貨幣形式支付，但結合起來分析，現在使用的“工資”有三層意思：（1）工資是勞動報酬的貨幣形式（這里的“勞動”也包括管理、技術等復雜勞動）；（2）工資的依據是勞動合同；（3）接受工資的主體是勞動者（這里的勞動者應該包括所有雇員，即相對于雇主的另一方）。
國外關于“工資”的定義和我們有所不同。英語里與“工資”含義最為接近的詞是wage.據《韋氏英英詞典》的解釋，wage是指根據合同并以小時、天數或計件為基礎付給勞動或服務的報酬。又據《牛津現代高級詞典》，wage指夠維持生活的報酬，一般用在周薪（weekly wage）和最低工資（minimum wage）的表述中。再看和我們語境比較接近的香港、臺灣地區，在他們的勞資關系法案中，工資主要用在建筑餐飲服務業傭工和家庭傭工的勞資關系中。因此，國外和港臺地區所使用的工資wage主要有兩個含義：（1）它是指因勞動或服務而產生的報酬，而不包括因管理、資本、技術等因素產生的收入；（2）它的使用一般限于藍領階層，也就是我們常稱的生產操作人員。從這里看出，國內使用的“工資”概念比國外要寬泛，把管理、技術所產生的報酬都納了進來，然而正是這樣，導致了對“薪水”概念的誤讀。
二、薪水
薪水也被稱作薪資。這個詞目前還沒有出現在國內的法律文件中，只在《現代漢語詞典》有收錄：“薪水”即是工資。這顯然是援用了工資的概念。和薪水直接對應的英文是salary.同樣，根據韋氏和牛津兩個權威辭書的解釋，salary是指按月發放的年俸，限指白領階層的收入。從臺灣、香港地區的法案中查找，薪資也主要用來表述政府職員、公司白領雇員的收入。從上面的對比，我們可以看出，國內的“薪水”范疇比salary要廣，包括了普通雇員的勞動報酬。正是這樣，才出現了工資和薪水（薪資）不分，相互替代的現象。這里并非有意要對不同勞動形式的勞動者人為地進行差別對待，而是在當今建設和發展社會主義市場經濟的前提下，我們一方面要尊重普通勞動，另一方面要大力鼓勵和重視管理、技術等復雜勞動，這就必須對不同勞動形式采取相應的分配政策。只有這樣，才能激發所有勞動者的工作熱情，才能激勵人才涌現，才能從根本上貫徹按勞分配原則。
當然，對“薪水”這個概念的誤解并不是孤立的，同時存在的還有對“薪酬”概念的誤解。
三、薪酬
現在，我們會經常聽到薪酬這個概念，它常常出現在現代人力資源管理的文獻中，通常被作為工資或薪水的同義詞。但這種認識卻是錯誤的。據韋氏和牛津詞典注錄，salary和compensation兩詞都有薪水、薪資的意思，但是compensation一般被用來指雇員的一攬子整體性薪資，即除了上面所說的薪水外，還包括種種獎勵、紅利、福利以及其他收入等，前者一般被譯為薪水，后者被譯為薪酬，目前國外的資料都采用這個說法。Compensation的直譯是某種補償，放在現代人力資源管理的語境中理解，有兩個層次的涵義：
第一，在現代人力資源管理的理念中，雇員具有雙重性質，一方面，他本身是勞動力商品，具有商品的市場價格；另一方面，他又被視為人力資本的占有者，而既然是資本，就必然要求分得資本的利潤。所以在此情況下，雇員得到的不僅有相當于勞動力市場價格的薪資，還有資本性的收益。此外，企業還要支付雇員的法定社會保障費用即法定福利，這部分支付是固定不變的。這三者之和構成了對雇員勞動或服務的全部補償。假設C代表薪酬，W代表雇員的勞動力價格，W′代表雇員人力資本的收益，B代表法定福利，那么C=W+W′+B.
第二，C反應的只是靜態情況，而勞動力（資本）市場是動態的，買賣雙方都處于不停的博弈過程中。隨著當前世界經濟的轉軌，以知識為主導生產力的經濟模式正在大范圍地取代傳統經濟，增長不再主要依靠物質資本，而是知識資本或者人力資本。因此，對高素質人才的需求直接導致企業最終要獲得自己需要的雇員，不得不支付高于C的薪酬，即除了支付正常情況下的靜態薪酬，還要支付競價后高出C的動態薪酬，這里用C′表示。目前，國外企業支付的動態薪酬主要是除法定福利之外的各種商業福利，如養老醫療保險、父母贍養開支、帶薪休假、托兒服務、危重家屬幫助計劃等，這里用B′表示。所以，最后雇員得到的薪酬應該是靜態薪酬與動態薪酬之和，即表示為：
薪酬=C+C′=W+W′+B +B′
只有最終實現了靜態和動態的薪酬，作為人力資本占有者的雇員才得到了全方位的補償，這才是薪酬應有之義，脫離開現代人力資源管理這個背景，就很難全面理解薪酬的實質。
1核心素養的核心概念
在《中國學生發展核心素養》中，核心素養的核心是要培養“全面發展的人”，包括文化基礎、自主發展和社會參與，學生必須具備適應終身發展及社會需求的品質和能力[3]。因此將核心素養的核心概念界定為核心能力。歐盟委員會在2018年對核心素養的內涵作出了新的闡釋，包括以下八項能力[4]。讀寫能力：在不同學科和環境中使用多種材料（視覺、聲音、數字材料）進行口頭或書面聯系溝通的能力。語言能力：適當和有效地運用不同語言進行交流的能力。數學、科學能力與工程技術能力：數學能力是指開發和運用數學思維來應對日常生活問題的能力；科學能力是指利用科學知識和方法體系來發現問題并得出基于證據的結論的能力；技術和工程能力是運用相關知識理解人類活動及公民個人責任變化并采取恰當行動的能力。數字能力：在學習、工作、和社會參與中自信、批判性和負責任地使用信息技術的能力，包括信息與媒體素養、溝通協作、數字內容創作與安全及解決問題的能力。個人、社會能力與學習能力：批判性思維、反省自己、有效地管理和利用時間與信息及以建設性的方式與他人合作，保持對學習和工作適應力的能力。公民能力：基于對社會政治、經濟概念與結構、全球環境和可持續發展的理解，充當負責任的全球公民并充分參與社會生活的能力。創業能力：在創造力、批判性思考、流程管理與解決問題技能的基礎上，對具有文化、社會或商業價值項目的想法采取行動，并轉化為其他價值的能力。文化意識與表達能力：理解與尊重不同文化，并以藝術或其他形式創造性地表達不同文化的能力。
2核心素養的近義詞
“核心素養”的別稱是“21世紀素養”或“21世紀技能”[5]。經常與實用技能、基本技能、及近來使用的未來技能等其他概念混淆或是重疊[6]。韓國研究者將核心素養稱為核心力量[7]，日本研究者將其稱為學力[8]。
3核心素養的研究工具
核心素養的研究對護理教育具有深遠意義，該領域的研究成果有利于培養護生的綜合素質?，F代社會對護士素質的要求越來越高，對護理專業課堂教學和臨床教學改革提出了新的要求。對于核心素養的研究工具較少，現總結如下：（1）大學生核心力量工具(K-CESA)韓國的兩位研究者用K-CESA調查了韓國的100名護生，K-CESA包括國際型能力、人際關系能力、資源情報技術處理能力及自我管理能力四個維度[7]。研究結果指出K-CESA對于測量護生核心素養只有部分適合，還需研究者們基于K-CESA，開發適用于測量護生的核心素養的研究工具[7]。（2）護理本科生核心素養的現況調查問卷國內研究者馬俊卿以中國學生核心素養的18個基本要點為依據自制了《護理本科生核心素養的現況調查問卷》，并調查了國內某醫學院校的410名護生。問卷內容包括一般情況調查和核心素養現況調查兩個部分，共26道題[9]。該問卷為研究者自制，還未在國內得到推廣使用。（3）血液凈化?？谱o士核心素養評價標準調查問卷國內研究者臧格通過兩輪的專家訪談制定了《血液凈化?？谱o士核心素養評價標準調查問卷》，信效度良好[10]。研究者雖將教育領域的熱門話題“核心素養”帶到了臨床護理領域，但研究對象僅限于血液凈化?？谱o士，所以還需要研究者們基于此問卷，制定適用范圍更廣的臨床護士核心素養評價標準調查問卷。分析現有文獻，可以看出無論是國外還是國內關于核心素養的研究工具都比較缺乏和局限，從而難以準確地評價出護生或護士的核心素養。自核心素養概念提出以來，國內外不少研究者都對其進行了專門的探討，但至今尚沒有推廣使用的研究工具，有待于今后的進一步研究。
4核心素養概念在護理教育中的應用
一、目前初中數學教學的現狀和面臨的問題
由于我國傳統教育理念的根深蒂固，很多初中數學教學課堂依舊沿襲著古板的教學策略，沒有堅持新課改的教育理念。據調查了解到，許多數學課堂仍然是教師的“一言堂”，課堂氛圍枯燥，學生缺乏數學學習的熱情，對知識的學習不積極，教師一味的采取灌輸式的教學手段，根本不重視學生數學學習的過程，缺乏創新。另外，還有很多初中數學教師沒有明確教育教學的目的，只在乎最后的成績，大搞題海戰術，不重視學生能力的培養和思維的構建，教學觀念跟不上時展的步伐。很多初中生反映，數學課堂呆板無趣，無法深入學習，和教師之間沒有互動，更談不上對數學學習的興趣。針對這樣的問題，初中數學教師一定要從根本上進行改進，注重課堂的活躍度，調動學生的積極性，培養學生的主動創造性，堅持創新，做到數學教學與新課改教育理念的完美契合，從而保證教學的順利進行，提高學生學習效率。
二、實現初中數學與新課改教育理念契合的主要對策
（一）重視實踐和活動教學
要實現初中數學與新課改教育理念的完美契合，首先就要改變傳統的教學方法，在數學教學過程中重視實踐與活動，提高學生的動手能力和思維能力。新課標下的初中數學教學不僅僅要求教師簡單的進行知識的傳授，學生也不只是背誦公式，而是要把數學應用到實際生活中，把“做數學”變為“用數學”，在新課改教材中也提供了更為靈活的運用。例如，在全等三角形和相似三角形的學習中就更加重視實踐和活動，把學生分為幾個小組，讓小組成員自己動手畫三角形，然后通過觀察了解全等三角形和相似三角形的共性與特性，達到教學的目的。通過這樣的實踐，不僅增強了學生的動手能力，也加強了互動和交流，有助于學生加深學習印象，便于理解。此外，對于一些初中數學定理的學習，教師們也可以利用現代化的技術手段，實現定理推導的過程教學，在大屏幕上展示其變化的過程，用動態的真實圖形引起學生的興趣，從而保證學生既知其然，也知其所以然。
（二）堅持現代化技術的運用
隨著我國信息技術和科學水平的不斷發展，在教育教學中應用現代化手段已經成為了大勢所趨。初中數學知識相對于其他科目，更加復雜多變，很多概念定理的推導過程也比較復雜難懂，通過計算機、大屏幕、多媒體的應用有利于知識的傳授，能夠讓學生直觀的看到數學的形成過程。與此同時，先進技術的應用也符合新課改的教育理念，能夠活躍課堂氛圍，提高學生的學習積極性，緩解教學壓力，營造一個更加輕松的學習氛圍，從而提高教學質量。例如，在學習圓周角這一課程的時候，教師可以利用大屏幕展示圓的圖形，并與圓心角的概念進行對比，讓學生產生一個最簡單的印象，通過兩者的比對強化圓周角的概念，引導學生從特殊的圓周角出發，得出定理直徑所對的圓周角為90度這一結論。再比如，教師在講解中心對稱以及對稱的概念的時候，為了讓學生更好的理解什么是對稱，就可以利用多媒體放出生活中常見的對稱圖形，讓學生清晰直觀的看到真實的畫面，從而提高教學效率。
（三）注重數形結合能力的培養
眾所周知，初中數學的概念性更強，對學生理解力的要求也更大，在教學中會遇到很多難點，再加上新課改下對學生數學能力和數學思維的要求，就使得教師在教學中面臨的形式更加嚴峻。此時，利用數形結合的方法進行教學不僅可以簡化繁瑣的概念，提高學生的理解力，還能夠滿足新課改的要求，加強對學生數學思維能力的培養。二次函數是初中數學教學的難點，其中的問題比較多元且相對復雜，很多學生對知識的掌握都有所欠缺。針對這樣的現象，教師就可以把代數知識與幾何知識聯系在一起進行教學，從而幫助學生更好的理解知識。
初中課堂是培養高素質人才的一個主戰場，而隨著教育理念的不斷深入，傳統的教學方法與新時代的教育理念已不能融合在一起，采用更多樣的教學方法成為今后的一大趨勢。我國人口大部分分布在農村地區，其數學課程的改革會直接影響整個數學教育課程的改革，只有將農村初中數學教學與新課改的教育理念相契合，才能提高數學教學效率。
一、實現初中數學與新課改的教育理念相契合的重要意義
1.兩者的契合有助于提高教學效率
課堂教學一旦脫離教育理念，就會對教學質量產生很大的影響，初中數學教學只有根據正確的教育理念授課才能有效提升教學的完善性，并進一步提高教學質量。
2.兩者的契合有助于學生思維的擴展
新課改理念的實施是對傳統教學方法的創新，有效擴展了教學手段。初中數學與新課改教育理念的相契合可以有效擴展學生的思維，開闊學生的眼界。
3.二者的契合有助于高素質人才的培養
只有將全新的教學理念應用于農村數學教學當中，才能滿足教學需求，有效提高教學質量。
二、農村數學與新課改的教育理念相契合的對策
1.編寫教材要立于農村實際
現階段的初中數學教材通常更適合城市學生，有的教材內容對于農村學生來講相對陌生，課程當中所蘊含的城市文化氣息較濃，很難體現鄉村文化。新課改之后的教材當中能夠反映農村實際生活以及能夠聯系農村中學實際的問題材料過少，卻充斥著很多和農村生活有很大距離的背景內容。所以，應該試著為農村學生新編一套專用的初中數學教材，其內容設置方面要盡量兼顧農村初中生的生活經歷、認知水平以及社會閱歷等方面。例如，可以多設置水源利用、農田面積以及種子發芽率等具有農村特色的背景。
2.改革教法要適應學生發展
現階段，我國傳統的教學方式仍占據主導地位，數學教育只注重技能或者知識的傳授，又看重教師對整個教學的控制，使得整個數學課堂成為教師的戰場，這種教學方式過于單調，對學生的經驗要求以及掌握的知識背景要求都較低，這就使得學生在面對實際生活情境的時候，不能從實際中發現問題、提出問題，并導致很多學生在數學學習的過程當中不具備應有的靈活性、創新性以及綜合性。因此，新課改對農村初中數學教師提出了更高的要求，要求他們應適應新課改變化，改變傳統的教學方法，適應學生的發展。
3.培訓教師要轉變教育理念
很多農村初中教師所面臨的問題主要有：教師隊伍不穩定，流失現象較為嚴重；教師整體素質較低，很多數學教師對數學的理解存在偏差；數學教師接受培訓的機會很少，能夠接受培訓的級別也太低；很多數學教師的教育觀念較為落后，過分看重經驗而輕視理論。因此，要通過多途徑來加強數學教師的培訓，要重視理論性內容的培訓，倡導教師能學習新課改的精神實質。培訓途徑主要是立足于縣級的培訓，同時結合更高級別的培訓以及校本教研為輔的不同培訓方式。此外，要倡導農村數學教師走出應試教育的怪圈，充分體現素質教育的要求，真正做到以人為本，服務于每個初中生，著眼于學生的未來，充分重視學生的素質培養。
4.改善硬件以提供課改條件
農村初中受到各方面條件的限制，其教學設施尚不能同數學新課改的要求相適應。新課改注重多方法相結合，對輔助工具的要求較高。其內容存在一定的創造性、開放性以及挑戰性，并倡導自主探索、合作交流與動手實踐。政府要明確義務教育財政撥款在公共財政中所占據的地位，要有效優化投入結構，著重投入基礎教育，并建立一系列有效而又穩定的農村義務教育經費投入保障機制，最終保證農村教育設施的更新，從而建立一個良好的農村教育環境。
5.營造氛圍以構建和諧課改
新課改要面向農村，數學教材的編寫也要重視農村，要注意結合農村的實際情況，針對農村改革過程當中所遇到的一系列問題制訂出科學的方法。同時，在新課程改革過程當中，要充分重視家長所起到的作用，要鼓勵學生家長參與到數學的課程改革當中來?？傊?，要努力營造一個學校同社會、家長共同合作的和諧氛圍，從而有效促進新課改的順利進行。
現階段我國的基礎教育課程改革的發展非?？?，而隨著新課改在我國農村的推進，我們在實踐過程中面臨很多問題。因此，促進農村新課改的順利實施是所有數學教師所面臨的一大挑戰。為了促進農村初中數學教學效率的提升，進一步提升數學教學質量，有效提高學生學習數學的積極性，就要做到農村初中數學與新課改教育理念的相契合，改進教學策略，為我國培養更多高素質人才。
一、以核心概念為統領設計單元教學
1.確定教學單元
“化學中的平衡”是中學化學的重要教學內容，必修教材與選修教材均有涉及。必修2第二章第3節中介紹化學反應的限度，使學生認識可逆反應，初步建立化學平衡的概念。選修4第二章第3節則從定性（勒夏特列原理）和定量（平衡常數）角度使學生系統地認識化學平衡。選修4第三章則系統地討論化學平衡的一個重要應用――水溶液中的離子平衡，使學生有了應用理論解決問題的機會。由于這些內容具有內在的邏輯，所以教師可以將必修2與選修4部分有關化學平衡的內容整合，組成一個有利于學生認識發展的教學單元。
2.提煉單元核心概念
提煉單元核心概念就是教師應明確需要學生理解的重要教學目標。要想讓教學目標清晰，教師要將單元核心概念用陳述句的形式表述出來。這種操作方式從學生學習的角度來說便于學生清晰準確地理解什么是最重要的知識，從教師教學的角度來說可以更準確地確定教學內容。對于“化學中的平衡”單元，該單元的核心概念為：可逆反應在一定條件下都會達到反應限度；這個限度的定量描述叫平衡常數；改變條件平衡會向減弱這種改變的方向移動。
為了便于學生理解，該核心概念可以分解為以下三個基本理解：
（1）化學過程都有一定的限度，限度的大小主要由物質本身的性質決定。
（2）平衡是暫時的，外界條件的變化會使平衡關系發生變化――即發生平衡移動，移動的方向總是向削弱這種改變的方向進行（勒夏特列原理）。
（3）平衡體系中各相關物質存在一定的定量關系，這種關系是溫度的函數。
3.制定單元計劃組織圖
學生在學習中首先要依據事實，并將諸多事實中本質的內容提煉出來，形成基本理解，再將基本理解建構為核心概念，通過遷移、應用鞏固對核心概念的理解。本單元的知識關系圖如圖1所示。
教師可以以大晶體制作、水煤氣反應平衡數據等事實為教學依托，幫助學生認識可逆反應和平衡常數等概念，進而理解可逆反應在一定條件下都會達到反應限度，這個限度的定量描述叫平衡常數；如果改變條件平衡會向減弱這種改變的方向移動。之后，教師在依據這些核心概念討論并解決更多的事實（實驗現象、工業生產工藝等），在問題解決的過程中，加深對核心概念的理解。該單元的元計劃組織圖如圖2所示。
4.設計教學活動，促進核心概念構建
教師提煉出單元的核心概念、制訂好單元計劃組織圖后，需要將單元劃分為具體課時，找出該課時的核心概念，再將每一個核心概念劃分為幾個基本理解，將基本理解以引導問題的形式呈現給學生，圍繞核心概念的構建設計好相應的學生活動。
教學設計依照核心概念基本理解引導問題活動設計進行，課上教學以引導問題和活動為明線展開，經過概括和總結得出基本理解，進而教師要引導學生構建出本節課的核心概念。
以“難溶電解質的溶解平衡”教學為例，基本教學框架如圖3所示。
二、以核心概念為統領的教學設計實施感悟
1.有利于三維教學目標的實施
以核心概念為本的教學注重讓學生體驗知識、原理的生成過程，教學層次分明，有利于學生獲取學習知識和掌握技能的能力。在學習過程中，學生感悟概念的形成、規律的揭示與過程方法目標的實現。
此外，以核心概念為本的教學注重所學知識的持久性和遷移性，強調學生深層理解力的發展和復雜思維能力的培養，有利于學生知識目標與技能目標的達成。同時，教師將核心概念的理解作為教學目標，有助于學生理解與他們生活相關的事件和現象，使學生感受化學學習的意義與價值，達成情感、態度、價值觀的目標。
2.激發學生的思維
在“難溶電解質的溶解平衡”一節課的學習中，因為教師抽提出“化學中的平衡”的核心概念，并以此作為思維的武器，使學生的學習活動目標明確而有意義。教學活動一開始，教師就和學生通過猜想和實驗證實構建“難溶電解質的懸濁液中存在難溶物（固態）”和“對應離子間的動態平衡”的核心概念，且這一平衡符合化學平衡的規律。于是，學生從定性的角度即平衡移動的方向討論沉淀的溶解和轉化，也可以從定量的角度分析沉淀生成的條件，還可以應用上述結論再審視復分解反應發生的條件。在整個教學過程中，學生一直都在思考：事實是怎樣的？為什么是這樣？有什么理論支持？得到什么結論？這個結論能推廣嗎？還有什么用？由于整個學習過程有明確的學習目標和問題驅動，每一位同學在學習時會不斷地思考為什么與怎么樣，尋找不同的、具體的、基于內容的各個例子之間的聯系，讓其在較高的概念水平整合思維，使思維集中到概念性水平（知識可遷移層次），這樣的學習有深度，富有意義，能夠激發學生的思維。
3.提高教師課堂教學的實效性
以往在教學“難溶電解質的溶解平衡”時，教師一般會按照教材中的順序，通過實驗證實Ag+和Cl-的反應不能進行到底，引出“沉淀溶解平衡”概念，并不會討論沉淀的生成，直接利用教材中的例子講解沉淀的轉化和溶解，最后介紹溶度積常數及其應用。教師在講課過程中雖然會應用平衡移動原理，但通常是為了解釋具體問題，時間一長，學生往往就會遺忘。這樣的教學模式容易使學生只關注事實本身，不會在更廣泛的背景中考慮更上位的內容，達不到更高層次的認知。
在實施以核心概念為統領的單元教學三個月之后，筆者針對本校教學學習效果用調查問卷的形式進行檢驗，其中“請你用簡短的語言說明你對難溶電解質的溶解平衡的認識”，實驗班26人中有19人能回答出難溶電解質在固態及其溶液中的離子間存在平衡，該平衡遵循化學平衡的相關規則，還有5人提到用Ksp可以從定量的角度看沉淀的生成和轉化。而對照班25人中只有1人提到可以從平衡移動的角度看難溶電解質的溶解，而大部分學生（12人）只提到溶解度大的向溶解度小的方向轉化，顯然他們的學習只停留在記憶事實方面。又如“向硫酸銅溶液中通入硫化氫氣體可產生黑色沉淀，寫出反應的離子方程式。若向硫酸鋅溶液中通入硫化氫無沉淀產生，分析可能的原因”。實驗班15位學生利用Ksp從定量的角度很好地解釋了沉淀生成或不能生成的原因，而對照班的學生只有3人從硫化鋅與硫化銅的溶解度大小的角度來解釋，其他學生不知如何回答。
顯然，以核心概念為本的教學對學生深入理解知識和有效轉化知識而采取的超越事實的思考方式的影響力是顯著的。在面對一個復雜的電解質溶液的變化時，學生能自覺地運用化學平衡理論對變化進行預測，并在預測的基礎上，進行實驗求證，即以核心概念為本的教學設計能幫助學生在學習中形成科學的態度和方法，解決生活和工作中遇到的實際問題。
本文系北京教育學院市級骨干及學科帶頭人研修項目周玉芝工作室研究成果。
參考文獻：
[1]周玉芝.以核心概念為統領設計化學教學[J].化學教育，2012（6）.
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
文件編號： 1003 - 7586（2016）06 - 0042 - 03
生物學科核心概念是指生物學課程中超越具體、事實性知識的概念，是具有統攝一般概念和事實性知識的概念，對核心概念的學習是學生學習活動的重中之重，提高核心概念教學的有效性是高中生物教學的核心話題。研究表明大多生物學概念的形成離不開實驗論證，所以創設實驗情境，讓學生設計、觀察、分析和實施相應實驗，逐步完成核心概念的建構，能幫助學生理解概念的本質，有事半功倍之效。
下面以“細胞增殖”的教學過程為例，闡述如何實現“實驗教學”與“核心概念教學”的有效鏈接。“細胞增殖”是高中生物課程中的核心概念，通常的教學設計是先學習細胞分裂的相關知識，再進行觀察細胞的有絲分裂的實驗。筆者嘗試設計系列探究和觀察實驗，采用組織學生進行課前準備實驗、課中設計實驗和邊進行實驗邊歸納概念的教學策略，引導學生逐步完成細胞增殖概念的學習。
1 教學現狀分析與教學策略確定
1.1 理解課標要求，確定教學思路
《普通高中生物課程標準（實驗）》對于“細胞增殖”教學提出的具體內容標準是：簡述細胞的生長和增殖的周期性；觀察細胞的有絲分裂并概述其過程。
本節教學思路為：組織學生在進行“觀察細胞的有絲分裂過程系列實驗及過程分析”的基礎上，使其逐步構建“細胞有絲分裂”“細胞增殖”的概念，幫助學生理解“什么是有絲分裂？”“細胞周期的含義”、“動、植物細胞有絲分裂的異同”“有絲分裂在細胞生命歷程中的地位和作用”，從而達到“簡述細胞周期、概述有絲分裂過程”的學習目標。
1.2 分析教材地位，確定教學重點和難點
必修一第5章“細胞增殖”一節，是“細胞生命歷程”教學的開篇內容，有細胞的亞顯微結構和細胞代謝的知識作鋪墊為細胞分化、衰老、癌變、凋亡、減數分裂、染色體變異、免疫、細胞工程等知識作準備，因此這個概念的學習對學生理解前后相關知識很關鍵，既是細胞結構知識的深化和應用，又是今后學習細胞功能及細胞發展變化的基礎。
因而將本節課教學重點確定為：細胞生長與分裂在個體生長中的作用；有絲分裂細胞周期的定義、階段、變化和特點；植物和動物細胞有絲分裂過程中的細胞形態、結構的變化，以及各個時期染色體行為和數量的變化、DNA數量變化；細胞增殖的種類和意義。其中有兩個教學難點：① 如何理解細胞周期？② 歸納出有絲分裂中染色體、DNA的變化規律。
1.3 引伸學生“前概念”，設計實驗內容
常見教學設計是以細胞分裂的模式圖解為主要學習資料，教師通過分析圖解中細胞分裂的染色體、細胞形態等變化，配合適當的模型建構活動，完成概念教學。實踐中發現，高一學生具備一定的初中生物學知識和高中細胞學知識，對細胞增殖內容存在前概念，教師通過問題呈現與啟示，激發學生的認知沖突，創設實驗情境，設計學生實驗如表1。讓學生在前概念的基礎上，設計和完成相應實驗，自主建構“細胞增殖”的新概念，既培養學生實驗探究能力，更學生全面認識和深入理解“細胞增殖”核心概念。具體設計見表1。
2 教學實例及分析
奧蘇伯爾認為學生獲得概念主要有兩條途徑，即概念形成和概念同化。概念形成是指學生從大量的同類事物或現象的不同例證中獨立發現共同的本質特征，獲得概念的初級形式。概念同化是學生利用認知結構中原有的有關概念學習新概念的方式，是獲得概念的主要形式。細胞增殖的概念教學就是讓學生在實驗過程中發現細胞增殖的本質，并利用原有的前概念，通過對比、分析、論證和歸納，完成概念的形成與同化。
2.1 布置預實驗，探究植物生長的“根源”
以洋蔥根尖有絲分裂為例，課前布置學生做準備實驗――“水培根尖”，并提出問題：根尖為什么會生長？
教學過程如下：每人1個洋蔥鱗莖，標明實驗時間；去掉老根，切掉基部腐爛層，打破休眠；將洋蔥放在直徑合適的燒杯口上，洋蔥底部接觸水面；放置室外溫暖、有陽光處，培養4～7 d；記錄生根情況，并拍照。
結果展示：有的洋蔥長出比較多的“白胡須”狀的須根，有的只長了一圈或沒有長出。
結果分析：有的學生在切掉基部腐爛層時，切的過多，破壞了根原基，沒有了根部分生組織，無法生根。
由此學生得出了結論：植物的生長主要是通過尖端分生組織的細胞分裂和生長實現的，觀察細胞增殖過程的實驗材料是根尖。
2.2 討論實驗設計，指導制作根尖臨時裝片
運用問題鏈的逐層提問與提示，師生共同研討，設計出“制作洋蔥根尖臨時裝片”的實驗方案，然后將預實驗水培的根尖制成裝片，研究根尖細胞不同區域的細胞。師生討論過程簡錄：
師：我們都切取0.5 cm根尖（不是2～3 mm），怎么看到細胞？
生：放在顯微鏡下。
師：直接放？顯微鏡下能看到嗎？根近于圓柱體？
生：壓平成一薄層，便于光線透過。（初中顯微鏡技能）
師：你壓一下。（提供載玻片、蓋玻片、根尖）
生：壓碎了。（動手操作）
師：需解離。（展示初中教材胞間連絲圖片，并介紹解離的原理、試劑、用法等）。
師再問：解離后就能看清細胞變化嗎？
生：染色。
師：給什么染色？什么是染色體和染色質？（介紹染色的原理、方法等）
生：給染色體（質）染色，要看到細胞形態、大小變化及染色體形態和數目的變化，需制作根尖臨時裝片，即解離漂洗染色壓片后才能鏡檢。（學生完成裝片制作）
將學生制作裝片實驗安排在學習分裂各時期特點之前，目的是讓學生能用自己制作的裝片進行觀察，體驗科學家發現問題并解決問題的過程。
2.3 指導顯微觀察，啟迪發現細胞分裂的作用
以往的教學中，教師會直接告訴學生，取根尖2～3 mm觀察，找到分生區細胞觀察，這樣容易出現一些問題。例如學生初中知識遺忘了，不能區分成熟區和分生區細胞，或在成熟區尋找細胞分裂相。從認知水平的角度看，學生是沒有理解根尖為什么會生長？根尖生長的細胞學基礎是什么？因此在指導顯微觀察中，需要幫助學生完善對根尖生長的認識。
教師指導學生觀察裝片簡述：①取0.5 cm根尖制作臨時裝片；②低倍鏡觀察，找到根尖的根毛區、伸長區、分生區（生長點）、根冠；③高倍鏡觀察，對比四區細胞形態、長短、結構的差異，找到正在分裂和生長的細胞；④去發現伸長區細胞生長現象明顯，分生區有的細胞正在分裂。
提出問題：根尖生長主要取決于伸長區細胞生長還是分生區細胞增殖？
通過師生共同觀察與分析，引導學生得出結論：細胞不能無限長大；根尖生長與細胞生長和分裂都有關，主要取決于細胞分裂；觀察細胞分裂的部位是根尖分生區，不用取材0.5 cm，只需取2～3 mm。
2.4 對比排序不同分裂相，完善細胞周期的概念
“細胞周期”是學生學習的難點問題，難在3處，主要采取3方面的教學策略。
難點之一是學生幾乎無法真實觀察到細胞連續分裂的動態過程，影響學生對“細胞周期”概念內涵的理解。教學中通常通過動畫、模型展示“一次分裂完成開始，到下一次分裂完成為止為一個細胞周期”的過程。
本節課從觀察“自制分生區細胞裝片”出發：首先指導學生觀察裝片，從細胞形態、細胞大小、細胞核有無、染色質多少、染色置等方面充分描述不同細胞分裂相的特征；然后將相同細胞分裂相歸類、排序，從而分辨細胞周期的間期和分裂期的前、中、后、末4個時期。例如：有一類細胞數目很多，都有一個細胞核、有明顯核仁、核占體積比很大；有幾個細胞很特殊，深色的染色體集中在細胞中央；有幾個細胞的染色體到細胞的兩極等；再指導學生排出3-5類細胞出現的前后順序，排列出細胞分裂時期。最后教師點拔學生認識到，觀察到的是細胞解離殺死后，固定在不同的分裂時期的“相”，不能看到每個細胞分裂動態過程；一個細胞的分裂歷程，就構成一次細胞周期，它與時間周期、時鐘周期、鐘擺周期等的本質區別，就是細胞結構的周期性改變；不同類型的細胞表示它們分別停留在不同分裂時期，這些時期被依次人為地劃分為間期和分裂期，分裂期又依次被人為劃分為前期、中期、后期和末期；區分不同時期的依據主要是細胞核中染色體的變化，為學生歸納不同時期細胞的染色體、染色單數、DNA分子形態數目等變化，從而突破教學難點，引導學生從分子水平和細胞水平理解細胞周期，并為建構相應數學模型打下基礎。
難點之二是學生容易對細胞周期的時間分配產生誤解，只關注細胞數目以指數函數的形式遞增，而忽略分裂間期的實質變化和重要作用，因為相關動畫、模型的連續播放讓學生容易產生沒有間期或間期很短的錯覺。本節課是通過指導學生觀察比較不同分裂相的細胞數目的多少來突破此難點的。學生會發現最多的是間期細胞，最少的是中期細胞，說明什么？間期本質是發生在準備期，完成了染色體復制過程，經歷時間最長，而中期是分裂期中時間最短的，使學生從物質變化的角度認識到細胞周期的本質，即細胞中遺傳物質復制后平均分配的、周而復始的過程。從實驗方法的角度，也讓學生知道通過“數目占比”推算“時間分配”是實驗分析中的常用方法。
難點之三是細胞周期什么時候開始？什么時候停止？學生對細胞周期外延的理解容易停留在周期性分裂的層次，對細胞為什么分裂、分裂后“去哪兒了”等不作深入思考。本節課通過組織學生觀察根尖的根冠、分生區、伸長區、成熟區的細胞圖像，引導學生從生物學事實中發現問題，如：不是所有細胞都在分裂；形成的子細胞有的繼續分裂，有的發生分化等，這樣形成對細胞周期更完整的認識。
2.5 展示模擬分裂過程，歸納有絲分裂概念
囿于學生觀察自制的洋蔥根尖分生區細胞顯微圖像的清晰程度不夠，學生由此歸納細胞中染色體等變化規律有困難，因此用模擬動畫和相應圖片輔助學生觀察有絲分裂過程中細胞各部分結構的變化。教師引導學生在實物觀察的基礎上，將自制顯微圖像與模擬圖片相對比，更容易找出各時期的特征。從以下四個角度歸納建構有絲分裂的概念，包括“絲”的含義、來源和變化規律；染色體數量、運動、形態的變化規律；DNA、染色單體、著絲點數量等變化規律；動物和植物細胞中核膜、核仁、細胞器等亞顯微結構的變化規律。
3 實驗教學輔助概念教學的教后反思
3.1 融入探究理念
在觀察根尖、制作裝片、對比分裂相等系列實驗過程中，讓學生獲得了豐富的事實性知識，基于觀察逐步深入探究，更有助于建構概念。
3.2 借助前概念引伸
何克抗教授:“信息技術與課程整合的本質與內涵是要求在先進的教育思想、理論,尤其是主導--主體教學理論的指導下,把計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具,并將這些工具全面應用到各學科教學過程中,使各種教學資源,各個教學要素和教學環節,經過整合、組合、相互融合,在整體優化的基礎上產生聚集效應,從而促進傳統教學方式的根本變革,從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標?！?/p>
李克東教授:“信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合,共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。”
二,信息技術在不同類型學習活動中的作用
1,課堂講解演示
2,發現學習
3,研究性學習
4,合作式學習
三,實施信息技術與課程整合應遵循的主要原則
信息技術與課程整合的關鍵是:⑴教師教育觀念的改變。⑵教師要有整合的技能和能力,要掌握現代信息技術并靈活運用到學科教學中。
信息技術與課程整合應遵循的主要原則:
1,要用先進的教育思想,教學理論為指導。
2,要緊緊圍繞“新型教學結構”的創建這一核心來進行整合。
杜郎口中學曾經連續10年在縣里考核成績居倒數之列；然而，2005年，杜郎口中學有410個學生參加中考，404個學生順利升學，其中有287個學生報考了茌平縣最好的茌平一中，考上了286個。這樣翻天覆地的變化，是杜郎口十年課改的寶貴結晶。走進教學樓，首先映入眼簾的就是滾動屏幕，上面展示的是年級組學科反饋表：各年級的班級排名，教學優點和建議。地上四周豎著小黑板，記錄著上周總結，本周工作計劃和課后反思。記錄教師和學生的反思的小黑板隨處可見。墻壁上展示著學生的手工作品和宿舍風采；走廊上，拐角處課外知識拓展，英語角，物理角隨處可見。20多個教學班同時開放，整整一個上午，穿梭在不同的教室之間，深深地被眼前的情景所震撼：課堂上，學生爭相講解，氛圍非?；钴S；小組展示，團結協作，分工明確，競相爭艷；師生相處融洽，沒有高高在上的老師，沒有羞于發言的學生。下面僅從治校理念，教學模式，教師和學生發展幾方面寫一下我的幾點思考。
1 治校理念
自古以來任何改革伊始，都會面臨來自各方面的阻力，杜郎口也不例外，甚至它遇到的困難更甚，來自四面八方的反對的聲音此起彼伏。要拯救一個即將宣布解散的學校，不僅要具有極大勇氣和遠見，還要有信心，有耐心。
走進杜郎口中學的校園，濃濃的校園文化氣息渲染出他們的辦學宗旨：在這里，每個學生都是校園的主人，每名學生都是學校的名人。師生相互尊重，學生相互激勵，平等友愛。崔其升校長說，我們就是要把學生培養成自主自信、勇敢有為、敢于創新、團結合作、樂于奉獻的人。從根本上調動學生的積極性，充分關注后進生，尊重學生，正如崔校長說的：“人只有在受尊重的時候，才會有動力?！?他們把課堂氣氛是否活躍、課堂形式是否活潑、學生互動是否強烈作為課堂評價的標準。所以，正是這種自由開放，和諧民主的理念造就了杜郎口中學現在的成功。
為了讓教師堅定課堂創新的信心，崔校長要求每位領導班子成員都必須兼任一門課程，并且和老師同樣進行業務考核，考課成績低于前三名的就要從領導崗位上下來。他還推行“連坐法”，即個人出了問題，這個班的班主任，整個科組乃至主管領導都要跟著受罰。這樣就形成了一張互相督促的網，誰也逃脫不了這張無形的網的籠罩，如果你做不好，那么你就要受到應有的處罰。
2 教學模式
隨意走進哪間教室，都會被眼前的熱烈氛圍所感染。上課了，老師簡單幾句話的引導便引來學生熱烈的討論，有時是小組內討論，有時是全班人都參與；發言也很隨便，不用舉手，不用請示，站起來就說，有時呼啦站起來十好幾個，誰的嗓門大，誰就算爭取到了發言權；當有人到黑板上演算或講解題目時，教室里就更熱鬧了，站著的，跪在凳子上的，坐到課桌上的，跑到前面蹲著的，坐在地上的，形形，花樣迭出；進入個人練習環節，四周的黑板便派上了用場，黑板不夠用了，一些學生干脆蹲在地上寫寫畫畫……
這就是杜郎口中學的創新課堂。三個特點：立體式、大容量、快節奏；三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。 “三三六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師用極少的時間進行點撥。這種模式被稱為“10+35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講）模式。
3 教師
也許杜郎口中學的教師們的素質并不高，在他們之中，甚至很少是師范類學校畢業的。但是他們的教學理念值得我們學習，充分地相信學生，尊重學生，敢于放手將課堂交給學生。有人會想，這樣的教學方法，教師在課堂上一定會很輕松。其實，恰恰相反，這種教學模式，不但需要教師備課，而且需要備課更充分，掌握的資料更豐富，在必要的時間，發揮必要的作用。在每周的教學反思和總結會上，老師交流上課心得和體會，相互彌補教學中的失誤和不足，探討研究更有效的教學方法。開放的課堂，學生在成長，老師們也同樣在成長。
4 學生
在杜郎口，學生們都很自信。面對每天來自各地的老師和學者們的提問都能從容不迫。課堂上，他們熱烈討論，奮筆疾書，爭先發言。小組間分工明確，積極參與，熱情高效地完成教學任務。這里的學生知識面廣，思維活躍，一些想法極具創新力。學生們不再是背書的機器，而是學習的主人，學習過程輕松而愉悅。借用崔其升校長的話講就是：開放的教學模式挖掘的是孩子的潛力，培養的是勇氣，張揚的是個性，奠定的是信心。有一句學生名言很能說明這一點：“給我一次機會，還你一個驚喜?！?/p>
教材在英語教育中非常重要。在中國，英語學習更多依賴教材對話學習和其語法闡釋。因此教材應當反映真實的語言，學習者才能夠真正了解如何與外國人進行日常溝通。最近幾年，對話真實性研究吸引了很多學者的關注。由于《新概念》和《新目標》在中國學生中比較普及，那其中的對話真實性也確實值得探究。中外學者如Schmidt，張莉娟等都在此領域做過研究，但是沒人比較過這兩本頗為盛行的教材中對話的真實性。
一、對話真實性的概念
Roger T.Bell（1981）在《應用語言學導論》中提到，對話真實性大致體現在三個方面，句法方面，語義方面和語用方面。句法方面指對話中的語法的正確性。語義方面是觀察語義連貫和模糊，即每個句子語義表達是否清晰，整個對話是否連貫。在語用方面，應注意可信性，可能性，和恰當性?？尚判灾高@個情景是否可信？可能性指每一個參與者所扮演的角色是否可能？這些角色是否是我們所預期他們扮演的？恰當性指他們是否選擇了符合語境的話語？
在本文研究的兩個對話，來自于《新概念》的第71課和《新目標》8年級上冊的第一單元。這兩課都與過去式學習有關。新概念中的對話有18句話，其中15句話涉及過去式。新目標中整個對話由15句話，其中9句話涉及過去式。數據分析主要集中在句法，語言和語用三方面。
二、對話對比
在《新概念》對話中，對三方面進行了研究。首先在句法方面，總的來說，這個對話涉及過去式的肯定和否定式，過去式的一般疑問和特殊疑問句以及間接引用，沒有語法錯誤。其次在語義方面，對話描述了一個可惡的人一直打電話騷擾玻琳以及玻琳如何反應。對話按照時間順序進行。沒有任何歧義句，并且整個對話是連貫的，最后在語用方面，參與者，背景和目的：玻琳和簡年齡約25的未婚女子，兩人是好朋友。這個對話可以發生在朋友相聚的任何場合，她們在談論她們對一位男性朋友的看法。
這個情境是可信的，因為朋友之間經常會談論對他人的印象當她們第一次遇見一個人，并且有問有答。參與者所扮演的角色不太可能。因為當一個人向她的朋友傾訴最近壞狀況時，她更希望得到別人的建議。朋友也經常給出建議或對此進行評價，而不是像簡那樣一直在發問而沒有給出任何的回饋或建議。當玻琳說“I said ‘this is Paulines mother，please dont telephone my daughter again！”，這其實是此次對話的，而簡表現得卻是很平靜。換做別人也許會說“how bright you are！”或“did you really do that？”這個對話的語言不是很恰當。從語言功能來說，兩人在交換意見時，她們的談話方式并不豐富。她們經常使用這樣的句型“he telephoned again” “did he telephone again？” “what did somebody say to him？”。這個對話有18句話，其中 “he telephoned again…”出現4次，“did he telephone again…？”出現2 次，“what did somebody say to him？”出現2次.telephone 在9種不同的句中出現了9次。這個頻率明顯超過了平常詞匯的使用。在日常交流中，我們不會再相鄰的幾句話使用同樣的詞匯。一些其他形式也經常使用，如he called again，the phone rang again，To get sb.on the phone等。因此，這個對話不是很可能，很恰當。因此，在語用學層面，對話中存在一些不恰當的現象。在日常交流中，我們不會這樣使用語言。這個會話顯得很機械，很多可供選擇的表達方式沒有得到體現。
《新目標》中對話分析如下，首先在句法方面，對話中沒有語法錯誤。其次在語義方面，對話是關于兩個朋友在談論上個月的假期。對話按照打招呼-提及話題-評價假期-問對方假期-談論對方的假期。因此意義是連貫的且沒有歧義。最后在語用方面，參與者，背景與目的分別為海倫和里克（同學或同事），度假回來剛剛見面。這個對話可能發生他們相遇的任何地方。兩人在討論他們是如何度過假期的。
首先，這個情景是可信的，每次度完假我們會和朋友或同事談論自己的假期。其次，每個參與者所扮演的角色也是可能的。兩個朋友很長時間沒有見面，他們會互相交換信息，討論他們最近所發生的事。最后，語言運用也是非常恰當的。在實行詢問信息，評價以及問候等功能時，對話沒有限定于一種形式，也涉及其他的形式。與《新概念》中的對話相比，《新目標》教材中的對話更加自然。然而，對話中也存在一些不足，其中沒有涉及足夠的可供選擇的表達形式，其核心仍然在形式的練習。事實上，也許編者考慮到學習者的能力，只給出了基本的形式，但是教師可以通過觀察學生能力而給出一些其他的表達方式從而使外語交流表達更自然。
通過對比可以得出，《新概念》中的對話句法正確，語義正確但是語用錯誤。因此對話僅用于練習語法形式，并不靈活真實。而在新目標教材中，對話是句法正確，語義正確，語用上也相對恰當。對話在注重語法形式練習的同時，相對來也說比較真實。但對話的真實性仍比不上自然發生的對話，這需要教材編寫的學者和老師進一步的提高。在英語教學中，形式固然重要，但真實性也要進行相應的關注。
三、結論
總而言之，教材中的對話比新概念中的對話相對較自然，但是還有提升的空間。對話真實性與跨文化交際中英語運用有著很大的聯系。本文對教材的編寫以及老師的授課方式提供了一些借鑒。（作者單位：長安大學）
參考文獻：
[1]Bell，R.T.An Introduction to Applied Linguistics Approaches and Methods in Language Teaching.London：Batsford Academic and Educational Ltd，1981.
[2]Schmidt T.Authenticity in ESL，a study of request.Carbondale：Southern Illinoise university，1994.
新教材的特點是貼近生活，貼近實際，這就要求我們在教學中創設問題情境，發散學生的思維，使其主動參與學習。同時鼓勵學生用已有的知識和經驗去推理、觀察、比較、分析、概括等尋求解決問題的方法。比如：在學習圓時，以“車輪為什么是圓的”引入，這是學生再熟悉不過的例子，把它與圓聯系起來，得到一些圓的知識，再把知識應用到實際中去。這符合事物的認識規律：實踐――理論――實踐。再如：在講“兩點之間，線段最短”時，可以讓學生觀察草坪四個角并提出怎樣在兩個角之間走出一條最近的路，這就無形之中引入了“兩點之間，線段最短”。用實際問題引入教學，可以增強學生的學習興趣。這就需要教師在教學中注重學生對問題意識的形成和培養，尋求解決問題的方法。
二、注重課堂交流，師生體驗合作快樂
新課程強調，教師和學生都是教學活動的主體。教師是教的主體，學生是學的主體，是認識的主體，教師要引導學生進入學習過程，培養學生良好的思維習慣和質疑探索的意識。為此，教師應充分利用數學本身具有的邏輯特點，運用直觀性、過程性等教學原則喚起學生的興趣和熱情，為學生提供形象直觀的素材，引導學生觀察，讓學生充分實踐、探索交流。新教材多以“問題串”的形式呈現學習內容，并且給出了學生自主學習的空間，在教學中還可以加入一些鼓勵性的語句，增強學習興趣，從而讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。對于那些知識結構恰當、問題難度適中的內容，讓學生在獨立思考的前提下經過討論、交流，肯定在合作中學習是好的方式。經過討論后，教師一定要給出結論，否則收不到預期的效果。
三、結合數學學科特點，讓學生在科學探究中體驗快樂
新教材要求教學活動中注意避免那些不必要的枯燥的繁瑣運算與論證，這樣，對于保持學生的學習興趣必然是有益的。但是對計算器的使用應恰當，否則會造成學生對計算器依賴而不能獨立完成作業的后果。其實，數學的美是“冷而嚴肅的美”，它不可能像看小品或游戲一樣，讓人很直觀地感受到，而需要在教師的不斷引導下，讓學生去理性地體驗。然而，一旦學生有了感受數學美的能力，由此而產生的學習數學的興趣將是穩定而持久的。比如在數系的統一、運算的統一、數與形的統一等內容中挖掘數學的“統一美”，在應用數學方法解決其它學科中的問題和聯系實際問題時挖掘數學的“抽象美”，在邏輯推理、運算、“多一毫則長，少一毫則短”的數學討論中挖掘數學的“嚴謹美”。在一題多變、一題多解的教學中挖掘數學的“奇異美”。只要教師注重挖掘，數學美就無處不在。只要教師循循善誘的引導，學生感悟數學美的能力就會與日俱增。
1.注重開放性，激發求知欲
新課程標準特別強調人人學有用的數學，不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。這就要求教師在設計練習時，從練習內容的選取到形式的呈現都盡可能讓學生留有充分的思考余地。傳統的練習設計有一個共同的特點：條件確定，答案唯一，這樣的練習有很大的缺陷，阻礙了學生的個性發展，時間一久往往造成學生思維的定勢，對培養學生的創新精神和實踐能力顯然不利。因此，我們在教學時，應設計一些開放性的練習，給學生提供較為廣闊的創造和想象空間。
