時間：2023-06-18 09:56:22
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一、質量守恒定律的作用
1.能夠推斷物質的組成元素
在初中的化學題型中，推斷物質的組成元素較為常見，如果學生沒有掌握質量守恒定律，解題時會感到非常棘手。例如：甲物質在氧氣中燃燒之后，生成了二氧化碳和水，那么請推斷甲物質中一定存在著哪類元素，以及可能存在著哪類元素[1]？
題目中，化學反應后生成了碳元素、氫元素，但是氧氣中是不含有碳元素和氫元素的，那么我們可以知道碳元素和氫元素就一定是來自甲物質的，所以一定存在的元素就是氫元素和碳元素。此外，因為甲物質在反應前后都有氧元素的出現，那么我們就不能去確定反應后的氧元素是來自甲物質還是來自氧氣，所以我們得出結論，甲物質可能含有的元素為氧元素。通過這個題目我們可以知道，利用質量守恒定律我們能夠推斷出化學反應中的物質組成的元素。
2.能夠推斷相關物質的化學式
這種類型的題目無論是平時化學測驗還是中考都較為常見，下面我們就通過題目來舉例說明。
例如：五氧化二碘經常用來檢測一氧化碳對空氣所造成的污染程度，它的方程式是I2O5+5CO=I2+5A，通過所生成的A，我們可以對CO進行檢測，求A的化學式。
在這道題目中，反應前共有2個碘原子、5個碳原子和10個氧原子，而反應之后已知有2個碘原子，那么A物質就是由碳原子和氧原子組成的，因為在反應之前有5個碳原子和10個氧原子，那么A的化學式就是二氧化碳。通過這個題目我們可以知道，質量守恒定律能夠在化學反應中推斷出其中的化學式[2]。
3.能夠求出生成物的質量
在初中化學題目中，通過質量守恒定律來求出生成物的質量也較為常見，下面就通過舉例說明來讓學生更加清楚明白。
例：A+BC+D，反應前A有10g，B有5g，在反應結束之后，A的剩余量為3g，B的剩余量為0g，并且生成了4gC，那么所生成的D的質量是多少[3]？
根據質量守恒定律我們知道A+B的質量等于C+B的質量，而題目中已知A+B是15g，C為4g，其中A剩余3g，那么D的質量就是15-3-4=8g，所以這道題目的答案為8g。通過這道題目，我們就可以知道質量守恒定律能夠在化學反應中求出生成物的質量。
4.能夠解釋化學反應現象
在中考題目中，有一些化學題目中往往會根據一種現象，讓學生來解釋它所產生的原因，從而讓學生達到學以致用，將化學融入生活當中去的目的。
例如：鐵絲在氧氣中燃燒會生成Fe3O4，但是生成的Fe3O4質量卻比原來的鐵絲質量要更大，請用化學知識來解釋產生這一現象的原因。
鐵絲在氧氣中經過燃燒而形成了Fe3O4，而Fe3O4的質量又是由鐵絲的質量和參加反應的O2的質量所共同組成的，所以Fe3O4的質量會大于原來鐵絲的質量。通過上面這個題目，我們可以知道通過質量守恒定律，能夠用化學知識來解釋一些日常的生活現象。
二、采用元素守恒進行解題計算
例如：對蔗糖進行隔絕空氣加熱時，生成了C和H2O，那么我們可以推斷出蔗糖的組成元素為（ ）
A.C元素
B.C元素、H元素
C.H元素、O元素
D.C元素、H元素、O元素
因為生成物是C和H2O，包含了C元素、H元素和O元素，所以反應物一定也包含C元素、H元素和O元素這幾類元素，此外，題目中給出了隔絕空氣加熱這一條件，所以我們可以知道蔗糖中一定會包含C元素、H元素和O元素這幾種元素，那么正確答案應該是選D。
綜上，我們可以知道質量守恒定律在初中化學知識中占據著非常重要的地位，這就要求學生熟練地掌握這一定律，以便更好地解決相關的化學問題，從而提升自己的化學水平。
參考文獻：
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）01-0077-02
質量守恒定律是重要的自然規律，是學生認識化學反應必具的基本觀念。從宏觀角度理解該定律即參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和；從微觀角度理解則為化學反應前后原子的種類沒有改變，原子的數目沒有增減，原子的質量也沒有變化，因而質量守恒。
熟練掌握質量守恒定律，可以使解決問題思路簡單、快速、準確，從而有效減少繁瑣的計算，也可以幫助正確理解概念，建立科學的思維方法。下面結合教學實踐從兩方面談談它在初中化學中的應用。
從宏觀和微觀理解質量守恒定律。在人教版課本初中化學上冊等50頁就以“氧化汞分子分解的示意圖”等反映了原子在化學反應前后種類和個數不變。這體現了化學反應前后原子守恒。第81頁電解水實驗則反映水在直流電的作用下，分解生成氫氣和氧氣，說明水是由氫、氧兩種元素組成的一種化合物。這體現了化學反應前后的元素守恒。再如，實驗室用鋅和稀硫酸反應來制氫氣，是利用“硫酸中含有氫，反應后才能產生氫氣這一元素守恒規律。下面一道例題是考查化學反應中微觀原子種類、個數守恒規律的應用。
例：根據質量守恒定律可以確定化學方程式
3XY+Z2Y3 2Z+3M中，物質M的化學式為（ ）
A.X2Y3 B.XY3 C.X3Y2 D.XY2
近幾年各地中考中此類考題較多，根據反應前后原子守恒確定未知物化學式，即其原子的種類及其個數比，答案選D。質量守恒定律應用更多的還是質量方面的守恒，下面通過實例談談它在化學計算中的應用。
例1.在化學反應A+B =C+D中，agA和bgB恰好完全反應，生成了mgC，則生成D的質量為（a + b-m）g。這一結論反映了各物質之間的質量關系，是這一定律的直接應用。
例2.在化學反應A+B=C+2D中，有agA 和bgB 恰好完全反應，生成mgC，則生成D的質量為（a+b-m）g，而不是（a+b-m）/2g。
此題進一步闡述物質之間的質量關系，而不是各物質之間的分子關系。隨著所學內容的加深，應用化學方程式進行計算的重要性日益彰顯，而且所使用的一切數據必須是純凈物的質量，不純量必須轉化成純量才可應用，而在實際中，多涉及不純物或混合物的計算，應用質量守恒定律有很大的方便性，同時也把化學計算中的比例關系直接轉化為加或減的關系，減少了計算的失誤。
例3.把干燥純凈的氯酸鉀和二氧化錳的混合物15.5g裝入大試管中，加熱制取氧氣。待反應完全后，將試管冷卻，稱量得到10.7g固體物質，計算制得氧氣多少？
分析題意： 題中的數據都是混合物的數據，都不能直接代入化學方程式的計算中，必須找出純氯酸鉀或氯化鉀的質量才可以列比例式求氧氣的質量。但由于二氧化錳只作反應的催化劑，反應前后質量不變，則可應用質量守恒定律計算。現以兩種計算方法進行比較：
解法一 ： 設混合物中含二氧化錳質量為x ，生成氧氣的質量為y.
2KClO3 2KCl + 3O2
245 149 96
15.5g-x 10.7g-x y
先求x： 245/149 =（15.5g-x）/（10.7g-x）
x=3.25g
再求O2質量y：
149：96=（10.7g-3.25g）：y
y=4.8g
解法二 ： 依據質量守恒定律有：反應后剩余固體質量比混合物質量減少了，減少的質量即為氧氣的質量： 15.5g-10.7g=4.8g
以上兩種解法殊途同歸，顯然第二種解法既簡單又不易出計算性錯誤。
例4. 2.8g一氧化碳在高溫下跟5.8g某種鐵的氧化物完全反應，這種鐵的氧化物是（ ）
A.FeO B.Fe2O3 C.Fe3O4
解法一：設此鐵的氧化物的化學式為FexOy，則其化學方程式為：
FexOy + yCO = xFe+yCO2
56x +16y 28y
5.8g 2.8g
5.8g 2.8g
x ： y = 3 ： 4
所以此氧化物的化學式為Fe3O4。C 為正確答案。
解法二：根據質量守恒定律，由化學式而求得。設此氧化物的化學式為FexOy，根據化學反應前后元素的質量不變，原子的個數無增減?？傻贸觯▍⒄战夥ㄒ坏幕瘜W方程式）：反應前后氧原子個數守恒得出y+y=2y， 即它的化學含義為 一氧化碳中的氧元素的質量等于鐵的氧化物中氧元素的質量。由此可先根據CO 的化學式求得氧元素的質量，再由鐵的氧化物總質量減去氧元素的質量即為鐵元素的質量，再根據化學式中元素的質量除以其原子量等于其原子個數，就求得了化學式為Fe3O4，答案為C。
概念是初中化學課程中的基本組成部分，也是學習好化學的基礎。在初中化學教材中，涉及到的化學概念較多，如果對化學概念理解出現偏差或錯誤，將非常不利于相關知識的學習和掌握，造成南轅北轍。因此，在初中化學教學過程中，教師要注重采用多種有效的教學措施，使學生能夠深入理解和掌握化學概念，這也是保障學習好化學知識的條件。筆者從事初中化學教學工作多年，現結合自身教學經驗對初中化學概念教學進行淺顯的探討。
一、以書面理解化學概念為出發點
在初中化學教學過程中，在開始學習一個新的化學概念時，教師和學生首先接觸到是書面概念。例如“溶液”的概念，“一種或幾種物質分散到另一種物質里，形成均一的、穩定的混合物，叫做溶液?！睂瘜W概念的理解，要從書面概念入手，抓住其中的關鍵字詞，對于促進學生對概念的理解是非常有效的。例如，“化合物由兩種或兩種以上的元素組成的純凈物”，“由同一種元素組成的純凈物是單質”，通過兩個化學概念可以看出，都含有純凈物這一詞語，那么區別兩者就是看元素的組成數量，這樣就不至于將金剛石、石墨的混合物當成是單質，將食鹽水等混合物當成是化合物。
再如，氧化物的概念，“由氧元素和另一種元素組成的化合物叫做氧化物?！蓖ㄟ^字面可以理解，氧化物首先要有氧元素，并且與另外一種元素組成的化合物，如果離開了氧元素就不能稱之為氧化物，因此，在判斷一種物質是否是氧化物時，首先判斷是否具有氧元素，然后再根據氧化物的概念進一步判斷。因此，在教學過程中，教師指導學生理解化學概念的基礎，要從概念的基本定義入手，并抓住其中的關鍵詞句，為進一步深入理解打下基礎。
二、利用多媒體形象化展示化學概念
在初中化學教材中，化學概念的數量較多，而且有很多概念也非常抽象，難以想象概念描述的形態，如果不注重概念的對比區分，學生學習過程中比較容易混淆。隨著科學技術和網絡技術的快速發展，多媒體在初中化學課堂教學中得到廣泛應用，并起到了很好的教學效果。因此，在化學課堂教學中，可以利用多媒體展示化學概念，利用形象的圖片或視頻，讓學生更容易理解化學概念。通過概念的對比區分，也能夠很好地幫助學生記憶和理解化學概念，對化學學習有很大的幫助。
例如在學習“分子”“原子”“離子”的概念時，由于這些物質較為微小，很難讓學生進行直觀觀察，而通過多媒體可以進行較好展示?？梢詣赢嬚故痉肿?、原子的運動性，利用圖片展示分子與原子的關系，分子在化學變化中可以分為原子，而原子不可再分。但分子和原子都是構成物質的基本微粒，分子是由原子構成的。再如，在學習“元素”這一概念時，元素就是具有相同核電荷數（即核內質子數）的一類原子的總稱，用動畫的形式展現每種元素的性質和排列，卡通形象也能充分吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性。利用多媒體進行展示微觀世界，讓學生直觀感受到這些概念的含義、性質，從而加深對概念的理解與掌握。
三、在實驗中加強化學概念的學習
每門課程都有自己的特色，化學課程同樣如此，例如各種各樣的化學實驗是學習化學知識的有效形式，通過組織化學實驗來進行化學概念教學，能夠加深學生對概念的理解和學習，概念學習不只是記住一句話就算完成了，還要去理解和運用概念知識。初中學生的性格特點是好奇
心比較重，通過化學實驗活動能夠調動學生的學習興趣，教師可以在化學實驗中啟發和引導學生進行化學概念的探索，引導學生認真觀察化學實驗現象來進行化學概念的學習。
例如學習質量守恒定律，在化學反應中，參加反應前各物質的質量總和等于反應后生成各物質的質量總和，這個規律就叫做質量守恒定律。教師可以讓學生自己動手來通過實驗證明質量守恒定律，學習這個概念，讓磷在密閉的容器中燃燒，讓學生稱出磷在燃燒前和燃燒后的質量變化，學生通過動手操作發現磷在實驗前后質量并沒有變化，從而證明了質量守恒定律的存在，從而對質量守恒定律概念的理解也更加深刻。通過這種實驗的教學方式，讓學生自己參與到化學實驗中，去分析和歸納化學概念，更有利于學生對化學概念的學習。
四、及時加強新舊概念的對比聯系
學生在化學課程的學習過程中會不斷學習新的概念，舊概念與新概念之間有相似和相近的部分，學生往往會受到舊概念的影響，影響到新概念的學習和消化，所以教師在新概念的教學時，要找到舊概念與新概念的聯系，對新概念的分解和剖析。
例如學生學習了物理變化的概念，“物理變化是沒有新物質生成的變化”，例如水變成了水蒸氣，變成了冰，都是水的物理變化。再學習化學變化的概念，“生成新物質的變化叫做化學變化”，例如酸堿中和，鐵生了銹等，學生學習了物理變化和化學變化的概念，就容易混淆，教師要進行兩種變化概念的分析和解讀，尋求它們的內在聯系和本質差異，兩者都是一種物質變化反應，但是化學變化和物理變化的根本區別在于是否生成了其他物質，抓住了這一本質區別就能夠正確判斷物理變化和化學變化。教師要不斷進行類似概念的的分析和總結，例如原子、分子和相關元素之間的內在聯系和區別等，幫助學生在頭腦中建立起科學的概念。在化學教學過程中，對相關化學概念進行比較分析是必不可少的，是幫助學生理解和記憶化學概念的有效方式。
綜上所述，在初中化學教學過程中，教師要注重采用多種有效的教學措施，使學生能夠深入理解和掌握化學概念，利用多媒體形象化展示化學概念，在實驗中加強化學概念的學習，以及加強新舊概念的對比聯系等形式，使學生理解化學概念，這也是保障學生學習好化學知識的條件。只有這樣，才能穩步提高學生的學習成績，提升初中化學教學質量。
參考文獻：
[1]楊偉堯.初中化學概念教學的做法和體會[J].理論創新，2014（02）
隨著教育的發展，教師教、學生學的教學模式已經無法滿足初中化學教學的需求。為了發揮學生學習的主動積極性，初中化學教學開始嘗試“先學后教”的教學模式，取得了一定的教學效果。因此，有必要對“先學后教”教學模式在初中化學教學中的實踐問題展開研究，更好的應用該種教學模式展開教學。
一、在初中化學教學中應用“先學后教”教學模式的必要性
1.“先學后教”教學模式概述
所謂的“先學后教”教學模式，其實就是一種由學生先完成自學任務，學生展示自學成果，再由教師對教學內容進行進一步講解的一種教學模式。
在“先學”階段，學生需要在教師指導下完成對教學內容的學習。學習的方式有多種，既可以通過閱讀教材完成自學，也可以通過思考教師布置的預習任務完成教學內容的學習。但是無論采取哪種方式，都可以使學生學習的積極性和興趣得到激發，并完成對學生主體意識、創造性和實踐能力的培養，使學生成為課堂的主體。
在“后教”階段，需要學生將自己自學的成果展示出來，仍然以學生為主體。而教師則需要根據學生自學的實際情況進行指導和點撥，從而有針對性和有目的性的開展教學①。因此，這一階段的教學將使學生的自信心得到增加，并幫助學生鞏固新學的知識，繼而擴展學生的知識體系和經驗。
2.應用“先學后教”教學模式的必要性分析
在新課程改革條件下，提倡以學生為課堂的主體，重視學生的個性發展和能力的培養。為了達成這一目標，需要提倡多樣化的學習方式，并注重將生活實際與課堂教學聯系起來。所以，初中化學教學也急需改革，以便適應這樣的教學思想。而“先學后教”教學模式則體現了學習知識對學生的重要意義，注重引導學生主動完成教學內容的學習。同時，教師根據學生的學習成果開展教學，也充分尊重了學生的個性差異，可以幫助不同層次的學生盡快取得進步。所以，在初中化學教學中進行“先學后教”教學模式的實踐應用，可以滿足新課程改革的要求。此外，在初中化學教學中施行“先學后教”教學模式，也是課堂教學轉型的一種創新嘗試②。利用這種方式可以將課堂還給學生，并督促學生主動完成化學知識的探索和實踐，有利于學習方式的變革，并能夠提高教學的實效性。因此，有必要在初中化學教學中應用“先學后教”教學模式，繼而使初中化學教學水平得到有效提高。
二、“先學后教”教學模式在初中化學教學中的實踐
1.通過設置預習任務開展“先學后教”教學
在開展“先學后教”教學時，為了使學生在課堂上的自學效果得到提升，教師應該完成預習任務的設置，以便學生在課前完成教學內容的預習。在這一過程中，學生可以通過查找資料和思考提升自身的自學能力，更好的完成化學知識的學習。在設置預習任務時，教師可以將學習內容以思考題的形式布置給學生，引導學生完成課本的自主閱讀。除此之外，教師也可以組織課前教學活動，使學生通過合作完成化學實驗的探究，完成課前自主學習。而通過設置預習任務，則可以引發學生進行認知性嘗試，誘導學生通過探究新知識與原有知識的沖突進一步掌握所學知識③。通過設置預習任務還可以幫助學生養成自主學習的習慣，培養學生的交流合作能力、科學探究能力和分析概括能力等多種能力。
以初中化學的“質量守恒定律”內容的教學為例，想要激發學生學習這種化學理論知識的興趣就要做好預習任務的設置。首先，教師可以提出“蠟燭為什么越燒越短？”這一問題，讓學生思考這個化學反應是否不遵守質量守恒定律。學生如果不查看課本，基本難以解答這一問題。所以，預習任務的提出，不一定非要學生完全依靠自己尋找答案，也可以是為了激發學生的學習興趣。其次，教師可以給出化學反應式“Fe +O2―點燃Fe3O4”，并提出“兩邊原子個數不相等是否意味著鐵燃燒不遵守質量守恒定律？”的問題。在學生通過預習從微觀角度理解了化學反應會遵守質量守恒定律的基礎上，教師就可以引導學生在課堂上自主學習化學方程式的配平問題④。因此，從這里可以看出，通過設置預習任務可以幫助學生打好自主學習的基礎，繼而使化學課堂教學效果得到保證。
2.利用導學案開展“先學后教”教學
為了有效的開展“先學后教”教學，教師可以通過設計導學案引導學生自主學習教材。而所謂的導學案，其實就是集學案、教案、筆記和作業為一體的教學文本，師生可以共用這一教學文本展開教學。根據教學目標，需要層層深入的完成導學案的設計，以便使學生通過自學對教材有個初步的認識，并發現自己不能理解的問題。在教師指導下，學生可以在課堂上通過合作完成問題的分析，并再次完成對教學內容的學習。最后，通過當堂練習，學生可以完成教學內容的第三次學習。所以，導學案的設計可以為學生的自主學習提供指導，也可以為課堂教學提供明確的方向。由于導學案中有教學重點和難點，并且有對學習內容的方法的指導和對學習內容的實踐、點撥和檢測，可以幫助學生成為學習的主人。
3.在練習中應用“先學后教”教學模式
作為一門理科學科，化學教學需要經常性的開展練習教學。而在這一過程中，教師也可以較好的應用“先學后教”教學模式，幫助學生學會舉一反三。例如，在解答“取20克黃銅加入到50克稀硫酸中，恰好完全反應，并產生氣體0.2克，求黃銅樣品中銅質量分數和原稀硫酸溶液中溶質質量分數。”一題時，教師應給學生足夠的時間進行解答，并請三名學生在黑板上解答和講解。而教師則可以對解答過程中存在的問題進行分析，幫助學生更好的掌握類似題型的解答方法，并進一步明確學生的解題思路，以達成較好的練習效果。
結論
總而言之，“先學后教”教學模式不僅是一種教學模式，同時也是一種教學理念和策略。在初中化學教學中應用這一教學模式，可以發揮學生的學習主動積極性，使每一名學生都得到培養，有利于提高初中化學的教學水平。因此，本文對“先學后教”教學模式在初中化學教學中的實踐問題展開的研究，可以為初中化學教學提供指導。
【注釋】
① 廖萍.“先學后教，當堂訓練”教學模式在中職化學教學中的研究與應用[J]. 中國校外教育，2013（26）：126-134.
② 黃明忠. 淺談探究式課堂教學模式在初中化學教學中的運用[J]. 中國校外教育，2012（34）：50.
電教實驗就是采用多媒體設備，將相應的化學實驗的步驟、實驗過程和現象以視頻、圖片的方式直觀地展現在學生面前，是為了在實驗教學前對學生進行基本的實驗注意事項及規范步驟教學的一種培訓方式。也是幫助沒有實驗室的學校學生更好地掌握化學變化過程，深刻理解化學概念的一種有效方式。
一、激發學生對化學學習的興趣，提升教學效果
1.電教實驗為初中化學課堂帶來的便利
在新課改下的初中化學課堂教學當中，教學的主體已不再是教師，而是學生，教師的主要作用是引導學生自主學習，培養學生分析、解決問題的能力。但因為初中化學對于學生而言較為復雜困難，且課時不多，所以教師無法更好地進行實驗教學，這時就需要以電教實驗的方式讓學生直觀地了解化學實驗的規范步驟、實驗過程、實驗現象及化學方程式等內容。
比如在學習人教版初中化學九年級上《質量守恒定律》中，采用電教實驗可以讓學生真實地觀看到實驗的過程和結果，能夠深刻理解質量守恒定律，培養學生實事求是的辯證唯物主義的科學態度，將實驗嚴重質量守恒的方式、器材、實驗方案及步驟展現在多媒體設備上，在播放視頻和圖片的過程中，教師可以講解實驗中錐形瓶和托盤天平正確的使用方式和用途，從而達到新課改規定的讓學生對化學實驗養成基本操作能力的要求。
在實驗中，教師用托盤天平稱量密閉與錐形瓶中白磷在燃燒前后的狀態，將其進行稱量，查看物質的總質量是否保持不變。在這個實驗的過程當中，教師將錄播鏡頭調整，讓鏡頭的視野更全面，讓天平完全呈現在多媒體上。在稱量反應前后的物質質量時，教師先將裝有白磷的錐形瓶放置與托盤天平左側，將天平的指針調整到平衡的位置，引導學生以此觀察錐形瓶中的白磷的顏色、狀態和指針偏轉的方向，這樣既能讓學生觀察到教師實驗操作的全過程，也能讓學生清晰地觀察實驗儀器以及應用過程。然后教師將左側上的白磷取下，在酒精燈的作用下讓其燃燒，然后迅速將錐形瓶放置于天平左側，這時學生會清晰地看到密閉錐形瓶中正在燃燒的白磷冒出濃白煙。當白磷燃燒殆盡后，天平上的指針仍然處于平衡位置，通過對這一系列的實驗觀察，學生會清晰地了解物質在化學反應前后，參加反應的物質的質量總和保持不變。讓后學生用同樣的方式驗證其他物質是否符合質量守恒定律。
2.讓學生快速了解新課內容，明確物質結構和化學反應機理
在化學的學習過程中，初中學生對不同物質的原子結構、化學反應出來的機理性質，在概念的理解上比較困難。如果采用電教實驗教學，那么學生可以從多媒體O備上觀看到物質在化學反應中的現象、過程生動的展現，為學生深刻理解抽象的概念知識有巨大的作用，為學生提供掌握學習和實驗的基本手段。比如在學習電解質的過程中，教師可以利用三維動畫的方式將通電狀態下的水分子分裂成氫原子和氧原子后進行重新組合構建的過程展現出來，提升學生學習的興趣，在學生腦中形成基本的原子分裂和重構狀態和條件。
二、讓學生對化學變化有直觀的了解
1.幫助學生將不同時期的化學內容進行歸納總結
電教實驗除了幫助學生直觀地了解掌握物質的化學變化過程和現象外，還能幫助不同學習階段的學生對所學的內容進行歸納、整理和總結。比如在學期復習階段，電教實驗能夠將氧氣、二氧化碳，氧化還原等化學變化統一歸納后進行比較，鞏固學生舊知識，讓學生的知識形態更系統化，培養其科學、邏輯的思維能力。
2.輔助學習
因為在章節復習或者學期復習階段，要求學生掌握的知識較多，內容繁雜且不利于記憶。所以在初中化學復習階段，教師可以利用多媒體設備將需要掌握的重要內容進行板書和導視，將相對應的例題、聯系制成一個活動的課件，豐富課堂教學資料，減少因板書造成的時間浪費，讓課堂教學的效果達到最好。也可以將初中化學常見的幾種元素以圖的方式展現出來，在化學反應當中進行重構，課堂上，教師充分地發揮自身引導作用，啟發學生思維，提高教學效果。
3.深化反饋檢測
因為電學實驗具有交互性好、數據存儲量大、反饋速度快等優勢，將其運用在學生的化學針對性訓練和檢測當中，可以快速地判斷出學生對問題的解題過程、結果的正確性，對學生存在的知識缺陷及時進行反饋和補充。
結語
由此可知，在初中化學課堂的教學當中，電學實驗能夠快速地幫助學生掌握化學學習的基本技巧和實驗技能，提高教學效果。
參考文獻：
1.陳勇.電教設備在初中化學課堂中的應用[J].中國教育技術裝備，2015，13：36-37.
2.張萬寶.提高初中化學課堂教學質量方法探析[J].教育教學論壇，2014，12：75-76.
在初中階段傳統的化學教學實踐中，教師對實驗教學改革相對忽視，即使組織開展實驗教學，也往往是將實驗教學方面的理論知識向學生傳授，或者為學生提供演示性實驗教學指導，學生真正動手參與實驗的機會相對較少，嚴重限制了學生實驗實踐能力的培養，對學生化學學習效果的強化也產生了一定的不良影響。新課程改革背景下，初中化學教師應該認識到實驗教學中學生參與實踐活動的重要性以及培B學生實踐能力的必要性，結合教學實際情況來探索教學改革創新措施，加強對培養學生實踐能力的重視，有效促進學生化學實驗學習效果的提升。
一、在初中化學實驗教學中培養學生實踐能力的重要性
（一）是踐行新課程改革思想的要求
初中化學新課程標準明確指出化學實驗教學是化學教學的重要組成部分，在化學實驗教學中不僅應該重視傳授化學知識，還應該高度重視培養學生的實踐能力，將學生實踐能力的培養作為教學改革后化學教學的重要目標之一，為學生全面發展奠定基礎?？梢娫诔踔谢瘜W實驗教學中培養學生的實踐能力是促進課程改革的必要手段，要想切實踐行新課程改革思想，就應該加強對學生實踐能力培養工作的重視。
（二）是進一步提升學生專業素養的需要
初中階段的化學教育是學生學習化學知識的基礎性階段，這一時期學生的學習效果會對其后期學習、研究、探索和應用產生最為直接的影響，因此必須加強對初中化學實驗教學的重視。對學生的化學實踐能力加以培養，能夠讓學生在學習相關化學知識的過程中更好地提升自身專業技能和綜合素質，使學生的創造性得到有效的強化，有助于學生專業素養的逐步提升。在初中化學實驗教學中，教師應該保持對培養學生實踐能力的高度重視，以實踐教學為學生學習化學知識提供良好的支持，唯有如此才能夠切實滿足學生個人發展的需求，讓學生在后期學習過程中取得較為顯著的學習效果[1]。
二、在初中化學實驗教學中對學生實踐能力的培養
在初中化學教學中培養學生的實踐能力不僅是要讓學生積極參與到實驗活動中，還要借助相關實驗探索提升自身實踐能力，將課內教學和課外教學相結合，將能力培養和自主研究相結合，并通過對學生創造能力的培養、知識推理應用能力的培養等為學生實踐能力的強化奠定基礎，進而逐步促進學生實踐能力的提升，促使學生化學學習效果得到進一步加強，為學生深入學習化學知識創造良好的條件。
（一）優化演示實驗，培養學生的觀察能力
在化學實驗教學中，演示實驗是較為重要的組成部分，能夠憑借其生動、鮮明、真實的特點為化學實驗教學提供良好的支持，在向學生傳授化學實驗知識的過程中對學生的演示能力加以培養。但是傳統的演示實驗存在一定的弊端，演示方式過于單一，演示內容僵化，已經嚴重限制了學生對化學知識的學習興趣[2]。因此，新時期基于教學改革的背景，初中化學教師在化學實驗教學中應該注意對演示實驗進行優化，促進演示實驗效果的全面提升，對學生的化學實驗學習興趣加以培養，有效提升學生的觀察能力。
首先，教師將化學演示實驗與多種類型的探究活動進行有機整合，讓學生結合演示試驗對化學實驗方面的知識進行深入探索，促進學生實驗能力的強化。例如在針對“質量守恒定律”組織開展教學活動的過程中，教師針對白磷燃燒前后質量變化情況，讓學生在觀察實驗的過程中循序漸進地對“錐形瓶口的橡皮塞為何會沖出來？如何對這一裝置進行改進？”等問題進行分析，引導學生在觀察中進行分析，探尋解決問題的方式，并得出正確的結論。然后教師在簡單的演示性實驗中加入質疑和討論環節，使學生在觀察、分析和尋求解決路徑的過程中化學實驗綜合素質能夠得到進一步強化，為學生實踐能力的培養奠定堅實的基礎。
其次，教師借助現代化教學設備組織開展演示實驗活動，增強演示實驗的直觀性、生動性和形象性，促進學生實驗學習興趣的培養，提升學生的實驗能力，為學生實踐操作技能的培養創造條件?；瘜W演示實驗是學生進行獨立實驗操作的基礎，只有保障演示試驗質量，才能夠促進學生實驗能力的培養。因此，教師應該對多媒體實驗演示教學進行深入探索，為實驗教學改革的全面推進提供良好支持[3]。如上述“白磷燃燒質量守恒”實驗，教師借助多媒體設備向學生展示實驗活動的全過程，使學生能夠對實驗流程、操作技巧以及常見錯誤、注意事項等形成明確認識，有助于學生順利完成動手實踐操作，取得良好的學習成效。
（二）加強實驗教育，對學生的實驗實踐操作能力加以培養
強化訓練是學生掌握相關技能的前提條件。教師在培養學生實踐操作能力的過程中需要注意強化訓練與反復強化訓練存在一定的差異。強化訓練是在教師的科學教育指導下有目的、有計劃地組織學生參與實驗實踐活動，借助科學合理的強化訓練，學生的實踐能力能夠得到良好的培養[4]。在具體操作方面，教師為了保證學生能對不同的實驗動作形成相對深刻的理解，可以在訓練中將實驗動作分解成為多個簡單的、易于操作的動作，讓學生借助單項訓練完成綜合練習，從而實現對實驗技能的掌握。
如在對學生實施“托盤天平的使用”這一實驗教育的過程中，教師就可以讓學生根據分解后的步驟進行分布強化訓練，即結合天平調零、稱量記錄與天平復原三個步驟進行訓練，并結合每一步驟對學生進行相應的教學引導，讓學生逐步掌握完整的操作技巧，為學生實驗活動中的實踐操作奠定基礎。在學生基本掌握天平使用方式后，教師可以針對具體的稱量問題讓學生進行實驗操作，如稱量藥品、砝碼等，提升學生的技能應用能力，促進學生對化學實驗知識的深入學習，有效推動教學效果的強化[5]。
（三）結合探究性實驗教學，培養學生綜合創新能力
在探索培養學生實踐能力的教學活動中，對學生創新能力進行有效培養能夠促進學生對實驗實踐能力的掌握，甚至可以說只有在創新的基礎上培養學生的實踐能力，學生的整體實踐能力才能夠得到進一步提升，化學實驗學習能力也必然會得到顯著的提高。在新課程改革背景下對初中化學實驗教學進行創新，初中化學教師應該注意在探究性實驗教學中對學生的綜合創新能力加以培養，有效促進學生化學學習效果的提升。
如在做“大理石和稀鹽酸在開放型錐形瓶中反應”的實驗過程中，學生在完成實驗操作后一般會發現實驗結論與質量守恒定律存在矛盾，完成反應后得出的物質質量變小了。此時教師以此為切入點，就可以組織學生針對這一問題進行深入的實驗探究，讓學生在不斷探索中強化自身實踐能力[6]。同時，為了進一步強化學生的實踐創新能力，教師可以結合學生的學習情況設置拓展性探究項目，即讓學生深入思考怎樣對實驗裝置進行調整也能夠保證實驗結果。學生在經過不斷的創新探索后可以得出合理添加小氣球裝置能夠更為明確地看到二氧化碳溢出情況，并且保證實驗結果與質量守恒定律相吻合。在這一過程中，學生的創新能力和實踐能力都能夠得到良好培養，有助于為學生化學學習能力的培養奠定基礎。
（四）加強理論與實際的聯系，對學生解決問題的能力加以培養
理論聯系實際是重要的教學方法之一。在化學實驗教學中，教師加強理論與生活實際的聯系，能夠保證學生的實驗學習興趣得到良好的培養，促進學生在化學實驗教學中不斷嘗試進行自主探究，并有效強化學生分析問題和解決問題的能力。
例如在對“溶液的酸堿性實驗”進行教學講解的過程中，教師可以聯系學生的生活實際，從當地污染情況較為嚴重的地方提取實驗樣本，然后引導學生檢測污染水源中的pH值，讓學生分析出現污染的原因并探尋解決問題的方法[7]。這樣將實驗教學與學生的生活實際有機聯系在一起，學生能夠對相關實驗知識形成更為深刻系統的認識，并且學生借助實驗來分析問題，自身應用化學知識解決生活中實際問題的能力也能夠得到進一步培養，有助于促進學生的全面發展。
三、結束語
總而言之，在初中化學實驗教學中，傳統的教學方法已經嚴重限制教學質量的提升和學生綜合素質的培養，對學生深入學習化學實驗知識產生了嚴重的不良影響。新時期在組織開展化學實驗教學的過程中，教師應該進一步加強對實驗教學的重視，并針對初中階段學生的實際情況積極探索優化化學實驗教學的措施，為初中學生提供相對科學的教育和指導，在提升學生綜合素質的基礎上，為學生未來發展提供相應的保障。
【參考文獻】
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[4]烏蘭格日樂.試論對初中化學探究性實驗教學的幾點體會[J].讀寫算（教育教學研究），2015（08）：109.
一、影響高一新生化學學習的因素
1. 初高中化學教學銜接不到位從當前初高中化學教學的實踐情況來看，初高中化學教學的銜接并不到位. 首先，初中化學只是為了給高中化學進行鋪墊，其目的并不是要讓學生擁有多么強的化學能力和化學基礎，而是讓學生逐步了解化學、掌握一定的基礎知識. 這種課程設置的理念就決定了初中化學的內容相對基礎，遠遠無法與高中化學所包含的知識難度相提并論. 這就表示，學生雖然能夠在初中化學教學中取得良好的成績，卻不一定能夠快速適應難度更高的高中化學，并不能在高中化學學習中獲得快速提高. 其次，在應試教育背景下，初中化學教師更加重視提高學生的化學成績，而從主觀上忽視了對學生能力的培養. 同時，由于高中化學學習難度的顯著提升，學生沒有相應的能力快速適應新的教學內容，也就無法在高一時期高效高質地進行化學學習.
2. 教師不善于對學生進行引導有些教師沒有意識到高一新生的特殊性，也就是沒有意識到學生心理的變化，沒有注意學生面對的新的學習困難. 在這種背景下，高一教師只是將工作重點放在課堂教學上，而忽視了對學生的引導，沒有通過有效的引導幫助學生克服學習過程中的困難，也沒有對學生的心理和意識進行有效的疏導. 因此，高一新生不但無法獲得教師的關懷和幫助，還需要直接面對學習難度更高、知識體系更難掌握的高一化學課程.
二、提高高一新生的化學學習效果的方法
1. 加強知識鞏固和復習從根本上說，導致高一化學教學質量較低的主要原因在于初高中化學教學的銜接工作較差. 一方面，初中化學內容相對基礎，知識理論并不過于抽象，因此學生的學習難度較低，而高中化學知識相對深奧，導致學生的學習難度直線上升. 另一方面，高中化學教師往往對學生能力的估計不足，特別是長期從事高三化學教學的教師，其對于高一新生的能力預估錯誤，導致化學教學難以取得良好效果. 因此，要提高高一新生的化學學習效果，教師就應該鞏固學生的初中化學知識，不僅要針對初中化學的知識理論，而且要引導學生養成有效的化學思維、學習方法和學習技巧.例如，在講氧化還原反應時，教師可以引導學生書寫相應的化學方程式，對質量守恒定律進行復習和鞏固. 在此基礎上，教師可以設計相應的化學問題，要求學生利用質量守恒定律去探究氧化還原反應過程中各種元素化合價的變化，順便引出中學常見元素的化合價，在引導學生對氧化還原反應有深刻認識的同時，復習初中化學知識.
化學概念是用極精辟的語言高度概括出來的。常包括定義、原理、物質的組成和分類、相互反應及變化規律等。在初中化學教學中，基本概念幾乎每節都有?；瘜W概念是學習化學必須掌握的基礎知識，它在一定程度上揭示了化學的本質，在整個化學學習中起著指導作用。由于初中生的抽象想象能力比較薄弱，現在的課本概念知識往往比較生硬，緊靠學生的自我理解是很難消化的，即使學生靠著死記硬背勉強記下來，在實際的解題中倘若不會運用，那么概念也就起不到任何幫助作用。因此學生加深對化學概念的透徹掌握和理解顯得尤為重要。
一、分析事物本質。理解化學概念
對于一些概念含義比較深刻，內容又比較復雜，這就要求教師要進行剖析、講解，分析概念的本質，從而幫助學生加深對概念的理解和掌握。在進行化學概念的教學中，教師要抓住每個概念中反映事物本質屬性的關鍵詞語及相關特性，因勢利導，克服不利因素，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內涵與外延的關系，使化學基本概念在初中化學中更好的發揮指導作用，以增強學生的學習能力。
如：“質量守恒定律”的教學中，教師則要知道學生抓住“參加”（指已經發生了反應的部分，未反應的部分如過量的，不參加反應的物質不在此例），“化學反應”（指質量守恒定律適用的對象，是發生了化學反應的物質，若物質間沒有發生化學反應，其質量關系與質量守恒定律無關）?！吧伞保ㄖ富瘜W反應生成的所有物質）和“質量總和”，幾個詞語，深入剖析。同時抓住“兩個不變”（1）元素（或原子）種類不變，反應前有幾種，反應后仍有幾種。（2）各原子的數目不變，反應前為多少個，反應后仍為多少個，就能使“質量守恒定律”的應用自如了。再比如氧化反應概念中的氧，很多學生錯誤的理解為氧氣，事實上，概念中的氧不只是指氧氣，它還包括含氧化合物中氧的意思。
二、加強直觀教學，牢記化學概念
初中學生由于年齡特征原因，他們的思維主要以直觀為主。因此，在進行化學概念教學時，要盡量利用直觀的手段。各種信息技術已經廣泛的運用在教學資源中，使得課程變得多元化和現代化。在化學教學的過程中，教師要充分利用信息化教學資源，帶動學生的積極性、主動性，創造出輕松愉悅的學習環境。通過多媒體教學，可以形象生動的展示出化學反應的過程，利用圖片視頻等等可以使得知識點更加生動形象。
比如，原子、分子的結構，它們是微觀粒子，看不見，摸不著，學生想象不出來。這時候，老師可以用模型來幫助學生認識原子、分子等微觀粒子的結構，從而形成原子、分子等概念。同時教師也可以用多媒體教室播放很多已經生成的化學實驗過程，一些大型的、需要化學材料特別多的化學實驗都可以通過電教化的方式直觀形象的傳達到學生的大腦中。針對初中生思維活躍、對于新事物充滿好奇等等性格特點，可以更好的幫助學生牢牢記住化學概念，過目不忘。概念的理論性過強，對于初次接觸化學理論的學生，教師應盡可能的加強直觀教學，增加課堂實驗，讓每個學生能直接觀看到實驗現象，增強學生對概念的信度。
大家知道，化學是一門以實驗為主的學科，我們的初中化學實驗教學，為化學概念的形成、化學知識的理解與鞏固提供了感性認識。隨著新課改的不斷深入，化學實驗教學也越來越被廣大師生重視，因此在化學教學中，我精心設計實驗教學，取得了點滴經驗。下面是我在初中化學實驗教學中的幾點做法，僅供大家參考：
一、運用自主探究教學法，激發學生的學習興趣
化學實驗可以幫助學生認識、理解科學發現過程，激發他們的學習興趣，培養他們的創新能力。因此，在學習人教版初中化學教材時，我盡力創設實驗，引導他們進行自主探究。例如在學習“實驗室制取二氧化碳的探究”這一實驗時，我先引導學生分析氧氣與氫氣的制取裝置，得出氣體制取裝置的常用思路，然后組織學生根據二氧化碳反應的原理，讓他們自主設計一套最科學的裝置，設計完畢后，由小組代表向全班同學介紹裝置的優點，最后由班內評委作出評價。這樣的教學方式，打破了原先“教師講、學生聽”的傳統教學模式，很好地調動了學生的學習積極性與學生創造力。
二、增加實驗規律，提高學生的探索能力
社會的進步、教育的改革要求我們培養學生的自主、合作與探究能力。新課程也要求我們的學生學會生存、學會創造。因此在化學教學中，我常常根據實際需要，給學生適當地補充一些實驗，這樣既增加了學生的動手操作機會，又能提高學生的探索能力。例如在學習人教版初中化學“向溶液中加入酸堿指示劑”這一實驗時，學生們明白了“可以用某些植物的花瓣或者果實汁液做指示劑”的規律。再如在做“石灰石和鹽酸反應把產生的氣體通入澄清石灰水中、用鹽酸和碳酸鈉反應驗證質量守恒定律、觀察和描述、對蠟燭及其燃燒的探究”等實驗室時，我都采取了這樣的方法。
總之，初中化學實驗教學既能對學生進行常規性的教育，還能培養他們的科學素養，也使每一位學生都能獲得動手學習的機會。在今后的教學中，我將繼續學習新課程精神，努力改進實驗教學，讓每一位學生都有更多主動體驗探究學習過程的機會。
參考文獻：
一、初中化學教學的現狀
化學是學生在初中階段第一次接觸的一門課程。在當前的教學模式中，教師一般只注重學生的考試成績，在初中化學的教學過程中，注重對學生化學基本知識和化學基本理論進行教學，平常對于一些化學實驗常常讓學生自己根據課本內容進行想象。在這樣的教學方法下，學生往往提不起對于化學課堂的興趣，學生只是一味地接受老師傳授的知識，對一些化學現象并不能通過實踐去思考，這樣的化學課堂對于部分學生來說是非常乏味的，自然，課堂效率并不高。同時，初中化學教學中教師一般不進行課堂化學實驗，有的學校甚至沒有相應的化學器材和實驗室。學生不能通過化學實驗來對化學知識有一個真正的了解，不能達到一個更深層次的認識?？梢?，以往的化學教學方法并不能幫助學校培養出當代社會所需要的人才。
二、化學課程創新的教學方法
（一）教師充足的準備是打造一個高效化學課堂的基礎
課程改革后，化學教師應該改變以往的教學要求，對于新課改后化學課程教學任務有一個清楚的認識。只有在找到目標后，才能更有針對性地培養學生。在初中學校中，有些教師認為學生對于化學知識剛接觸，在化學知識上沒有自己的思考，在上課中只能跟著教師的講解走，教師在化學課堂上通常不會去考慮學生的感受，不能站在學生的角度思考一些問題，這是一種非常錯誤的做法。同時，在部分初中學校化學教師通常不會在課前進行備課。針對這樣的情況，學校方面應該制定一些相關的規定，使化學教師在固定的時間都要去集體備課，在備課中，教師可以交流各自的教學方法和經驗，這樣教師可以完善自己的教學方法，才能使自己的教學方法更科學，這樣更容易實現新課改下的化學教學任務?；瘜W教師在平常生活中，也要不斷開闊自己的視野，使自己保持一個先進的教學水平，在發展迅速的化學教學中不落伍。同時，教師也應該在化學課堂上從學生的角度來進行講解，只有這樣，才能解決學生對于化學知識方面的疑惑，才能真正幫助學生提高化學成績，建立一個高效的化學課堂。
（二）培養學生興趣
初中階段，學生剛接觸化學知識，學生對于化學知識的學習有著學習興趣無疑能夠大幅度提高學生學習化學的積極性，進而提高學生的化學成績。所以，教師要改變傳統化學課堂上沉悶的氛圍，將化學知識有趣地講解給學生了解。在這個過程中，在課堂開始前化學知識怎樣導入對于學生來說非常重要。因為一個好的課堂導入能夠吸引學生的注意力，提高學生對于化學知識的興趣。例如，在進行“分解反應”這一課程的學習中，教師在課堂前讓學生提出自己在平常生活中認為是分解反應的現象，然后教師再幫學生解答這一現象是否是真的分解反應現象。在這樣的教學過程中，一方面能夠培養學生的思考能力；另一方面能夠提高學生學習的積極性。
（三）幫助學生建立知識體系，培養學生的實踐能力
初中化學知識是瑣碎的，在教學過程中，教師要幫助學生建立知識體系。例如，在“氧化還原反應”與“質量守恒定律”這兩章的學習中，教師可以把這兩章的內容聯系起來，這樣能更好地幫助學生理解這兩章的內容，使學生將氧化還原反應和質量守恒定律聯系起來，能夠很好地提高學生的學習效率。教師教學時不能只停留在化學課本上，在教學過程中，教師要注重培養學生的實踐能力。例如，在關于“催化劑”這一章節的學習中，化學教師可以帶領學生在實驗室中進行這一章內容的學習，通過做化學實驗，讓學生更清楚地認識到催化劑在反應中的作用，使學生對于催化劑的知識點牢記于心。學生通過觀察實驗中的一些現象，對于這些化學現象進行思考，能夠培養學生的創新能力。在化學實驗中進行學習，是提高初中化學課堂教學質量的一種有效手段。
綜上所述，為提高初中化學教學質量，初中化學教師要在課堂前做好備課，拓寬視野保證自己先進的教學水平；培養學生的化學學習興趣；在化學實驗中學習化學知識，使學生對于化學現象有著深刻的理解。
參考文獻：
中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0292-01
教師除了通過化學實驗教授學生基本化學知識以外，還應著重培養學生的解題能力。學習知識是為了將知識運用到現實生活中，更是為了培養自己的生活技能和思維能力。然而，學生思維能力和反應能力存在一定的差別，傳統的初中化學教學，主要以學生做題為主，其教學過程，呆板、枯燥，基本在"學習基本知識-做題-講題"中度過。因此，培養學生的解題能力，首先應了解初中化學的題目類型，然后有針對性地分析題目，總結規律，充分發揮學生的主觀能動性。最后，教師還應針對解題能力的培養，采用合適的教學策略。
1.初中化學題型分類
1.1計算題。計算題是初中化學題的教學重點，可以綜合考查學生的計算能力、分析能力、文字理解與數字轉換能力，在考試中占有很高的比重。而對學生來說，計算題也是初中化學中的難點。由于計算題考查學生的綜合能力，與其他題型相比，一般難度較高，因此，很多學生對計算題產生了畏懼和厭惡感。計算題的類型可以分化學公式計算題、化合價計算題、溶液有關的計算題、質量守恒定律等小類。
1.2選擇題。選擇題主要考查學生的基礎知識，如物質的性質和變化、溶液的特征及計算、物質的結構和組成、酸堿鹽的性質、物質的分類及轉化等基礎概念和基本運算?？傮w來說，選擇題的計算難度較低，主要鍛煉學生的分析能力和快速解題能力。
1.3實驗題。初中化學實驗題主要考查實驗過程或有關實驗數據的計算。主要依靠平時對物質基礎知識的掌握和平時化學實驗的練習。
2.初中化學解題方法
由于初中化學選擇題考查的內容較基礎，難一點的選擇題也可以歸入到計算題中去，因此，對于選擇題的解題方法我們就不贅述了。下面我們著重討論初中化學中計算題和實驗題的解題方法和技巧。
2.1計算題解題方法
2.1.1差量法。初中化學在解計算題的過程中，最長用到的解題方法就是差量法。所謂差量法，就是利用化學反應前后量的差異來建立等量關系，列出公式并求得答案。具體的差量包括化學反應前后的質量差、體積差等等。差量法的應用條件是必須針對同種物質和單位。主要的題目包括：在具體的化學反應中，根據差量，求反應物或生成物的質量；求反應過后天平的平衡問題；求溶液中溶質的質量分數等。在做這類題目時，需要注意的是要正確探究差異出現的原因，分析按照化學反應式得出的理論差量，還要注意分清"差量"的增減情況，因為在復雜的化學反應中，有時差量的增減情況比較復雜。差量法這種解題方法主要考查學生的分析、提取能力。要求學生在文字材料中，發現具體的化學反應，并根據化學反應公式找出量的差異，可以提高邏輯思辨能力。
2.1.2守恒法。守恒法在初中化學中的應用較廣，主要有質量守恒、電荷守恒、原子守恒等一些化學反應前后不變的量，其中運用最多的是元素守恒。這類解題方法的關鍵是抓住化學反應過程中不變的量，尤其有關多步驟復雜的化學計算過程時，可以運用守恒法找到其中的等量關系。利用守恒法解題，一方面可以排除無關量的干擾，抓住題目的本質。另一方面，可以迅速找到守恒量，加深對化學實驗的理解，鍛煉學生的解題能力。
2.1.3平均值法。平均值法是日常生產、生活過程中經常用到的基本思想。在數學上我們經常做有關求平均數的題目，在初中化學的解題過程中，這種求平均值也可以看作一種解題方法來使用。這一解題方法可以使題目變得簡單、容易。平均值法的應用范圍很廣，尤其是在題目中缺少某一數據不能直接求解的混合物題目時，應用平均值法會節省學生的事間，減少運算量。
2.1.4配平化學式法。為了計算的簡便，常常需要配平化學反應方程式。通常用到的配平方式有：最小公倍法、觀察法、奇偶法、歸一法等。教師應在實踐的基礎上，根據題目的難度，引導學生運用不同的配平方式。
2.2實驗題解題方法
2.2.1立足實驗，熟練掌握各種實驗過程。很多教師在初中化學教學過程中，忽視化學實驗，為了應對考試，只能采取考前突擊的方式，背誦實驗過程，死記硬背記憶結果和推論。這樣的話學生對于化學實驗沒有直觀具體的感受，在做題過程中，出錯率較高，經常犯一些常識性錯誤。
2.2.2加強實驗中基本技能的練習。為了熟悉實驗的基本過程，熟悉實驗內容，在平時在實驗時，應該熟悉主要的實驗器材和基本的實驗技能。首先，應分清實驗器材的名稱、用途、性能和操作要求，其次，明確實驗的原理和原則以及注意事項。
2.2.3初中化學實驗設計的基本思路。隨著新課程改革和素質教育的要求，初中化學的開放性、趣味性要求越來越高，所以初中化學題目中有關實驗探究的開放性題目所占的比重逐漸增高。學生在解答這一題目時，應該拓寬思維，從基礎知識入手，運用基本實驗技能，從多角度探究實驗的具體過程。具體過程包括：作出假設，分析實驗數據、實驗結果，最后驗證實驗的正確性。
