時間：2022-04-19 07:37:44
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地理課不同于其他課的一個最大特點，就是它的景觀圖片和地圖特別多，大多數地理知識就蘊含在地圖當中。只有運用多媒體教學才能生動直觀地將這些圖展現給學生。雖然課本中也有相關圖片，學校還配備相關的掛圖，但這些圖都是靜態的，現在的學生接觸電視、網絡、聲像制品等方面的東西很多，對這些靜態的圖片根本不感興趣。教師展示將動畫、聲音等因素結合起來的多媒體圖片，能激發學生的學習興趣。另外，多媒體課件上課與普通課相比大大節約了板書的時間，可以讓教師有更多的時間來開展課堂活動，進行師生互動。
二、提高學生的學習效率，激發學生學習地理的興趣
地理課本中有很多枯燥難記，但又不得不記的重要知識，記憶這些地理知識大大增加了學生的學習負擔。初中的課程很多，學生的學習負擔很重，而且地理又被大多數學生視為副科不加重視，所以，學生根本不愿花大量時間去記這些地理知識。因此，教師在教學中要不斷總結、歸納，創造出各個知識點的高效記憶方法。地理記憶方法很多，有奇特聯想法、諧音法、歌訣法等，現在初中課本中大多數枯燥難記的地理知識，我都能教學生用快速高效的記憶方法來記。這些快速記憶法記憶知識快，再加上諧音法、奇特聯想法等這些記憶方法突破思維常規，構思奇特，對此學生有一種好奇感、新鮮感，可讓學生以一種輕松愉快的心態去學習地理知識，自然大大提高了學生學習地理的興趣。
三、盡量以學生周邊的地理事物作為教學實例
學生對遠離他們生活環境的知識感到陌生，但對發生在他們身邊的事和存在于他們身邊的事物感到特別親切，因此在上課時盡可能以學生身邊發生的事例和學生周邊的地理事物作為例子，這樣可以大大提高學生的興趣，增強學生對課本知識的理解。比如講海陸變遷內容時，我沒有舉科學家在喜馬拉雅山上發現海洋生物化石這個例子，而是以離我們學校只有幾公里遠的八朗村發現大量古生物化石作為例子，讓學生深刻理解原來我們當地曾經是大海，后來因為地殼上升，這里才變為平原。當講到亞熱帶季風氣候這個內容時，我讓學生體會當地夏季氣溫和降水有什么特點，冬季氣溫和降水有什么特點。通過學生的親身體會，使學生更能深刻理解亞熱帶季風氣候的特點。以身邊的地理事物作為教學事例，不僅能讓學生深刻理解當堂所學的地理知識，更重要的是讓學生認識到了地理能解答發生在我們身邊的地理之謎，地理知識與我們的生活密切相關，從而使學生更喜歡學地理。
四、教師要不斷充電，提高知識儲備
教師要通過讀書看報、瀏覽互聯網等方式，多關心時事，多學習新知識，不斷更新自己的知識血液?，F代的學生好奇心特別強，喜歡學習新鮮的知識和探究未知的事物，對寫在課本上的陳舊知識越來越不感興趣，這就要求教師要不斷學習新的知識，上課時，結合課本內容多舉新鮮實例，廣泛聯系新聞時事。以前我的一個老師就非常喜歡看報紙，上課時他經常給我們講那些新聞例子，學生聽得津津有味，都喜歡上他的課。后來同事問他為什么那么喜歡看報紙時，他說，我看報就是在備課。
五、關心愛護學生
要想讓學生喜歡上你的課，就必須先讓學生喜歡上你這個老師。作為教師，為人師表非常重要，教師必須處處做好學生的表率，平時多關心學生，不歧視差生，多幫助困難學生，處處為學生著想。在學生面前，教師不能有私心，必須樹立在學生心目中的人格魅力。教育事業是“愛”的事業，只有地理教師對學生懷有誠摯的愛，才能得到學生“愛”的回報，學生也不會再把地理課作為副科來看待了。
六、改變傳統教學方式，廢除“一言堂”，精講多練，避免學生的學習厭倦感
針對如此現狀，我采取了如下幾種方法和措施，效果不錯：2011屆畢業學生81人，及格78人，優生56人，滿分1人；2012年春季期末考試八（1）班占全縣56個班第二名，八（2）班占第五名。
現將我的基本做法列舉如下，僅供同行們參考：
一、認真領會課程標準的編寫意圖、教學內容、重難點及教學建議、評價方式等。
二、吃透教材，精心備課，認真做好課前準備工作，如該帶哪張掛圖，該用哪些相關教具等等。（我的辦公桌上時常備有1把教鞭、6塊磁鐵、3本地理知識集、各類地圖冊、縮放尺等等用來自制教具）。
三、課堂上可將教材中的重、難點內容用草圖或表格或“知識樹”或形象的符號在黑板上給學生直觀、抽象地展示出來，以便加深印象，幫助理解，建立圖形觀念、空間觀念，提高邏輯思維能力，在頭腦中形成地理事物與地圖的聯系，及其在圖中的方位、事物間的關系等等。做到圖文并茂、事物結合、學用一致，并聯系學生經歷過的或身邊的實際問題解析教材內容。這樣就會讓學生感覺到地理知識與我們的生產、生活息息相關，并不是那么可望而不可及了。
四、教師要善于歸納總結，勤動手，勤動腦，把學生認為知識點多、內容雜亂的內容，分門別類編成順口溜或七言絕句或歌訣等形式，便于學生記憶。如對我國34個行政區的全稱、簡稱記起來就比較困難，我采用了如下歌訣形式后，學生記得又對又快：
（一）、簡稱歌訣
1、沿海地區：遼冀京津魯，蘇滬浙閩粵，桂瓊港澳臺；（除北京外另14個省市區都分布在沿海地區）。（15個）
2、陸疆地區：吉黑內蒙新藏云；（6個）
3、黃河上中游地區：青甘寧，陜晉豫；（6個）
4、長江上中游地區：川渝貴鄂，湘贛皖。（7個，共34個）
（二）全稱歌訣
兩湖兩廣兩河山，五江（疆）二寧青陜甘，云貴西四北上天，內蒙古海福吉安，重慶特別港澳臺。
五、隨時測驗，及時逐一改卷，發現問題及時校正，同時引導學生多看圖、多畫圖，互相提問，小組討論，鼓勵向老師提問等，調動學生學習地理的積極性。
六、對于容易混淆的問題，教師要善于綜合比較，比如：中國四大區域間的界線與季風區和非季風區間的界線與三級階梯的分界線，我是這樣讓學生辨別的，如下圖所示：
（一）我國地勢三級階梯間的分界線：（————）
1、第一、二級階梯間的界線：昆侖山—祁連山—橫斷山脈；
2、第二、三級階梯間的界線：大興安嶺—太行山—巫山—雪峰山；
（二）我國四大區域間的界線：（．—．—．—）
1、北方地區與南方地區，以秦嶺—淮河為界；
2、北方地區與西北地區：北到大興安嶺，南到長城，西至祁連山脈；
3、青藏地區與西北地區、北方地區、南方地區間的界線與第一、二級階梯的界線一致。
（三）季風區與非季風區間的界線：（————）
大致沿大興安嶺—陰山—賀蘭山—巴顏喀拉山—岡底斯山脈一線為界，與400毫米年等降水量線基本一致。
這樣在同一幅中國輪廓圖上進行分析比較，學生便區別開了。
以上幾點做法也許不成熟，然而當我走進課堂時，教室里常響起一陣陣歡快的掌聲，個個面帶笑容。
當我上課時，課堂氣氛常常特別好，一本本整齊、完美的筆記，讓人愛不釋手，尤其是九年級兩個班的學生，給他們上課簡直是一種享受。
【關鍵詞】導學案；地理高效課堂；自主學習；合作探究
長期以來，初中地理一直被稱為“副科”或“雜科”，使它在絕大多數學生、家長，乃至部分老師眼中成了可有可無的課，占用、少安排、隨意取消常有發生，再加上部分非地理專業教師上地理課仍是“念課文或劃書”式教學，使許多學生產生了嚴重的厭學情緒，從而對學習地理根本毫無興趣！更談不上積極主動地學習地理，開學第一天發下的地理課本，第二天就可能撕了或丟了。那么如何改變當前初中地理教學低迷這種狀況呢？我認為：當務之急是盡快從課堂上和教材上著手，想方設法改變課堂教學模式，采取多種形式新穎的教學手段，巧用風趣幽默的課堂語言藝術等，把一堂原本枯燥無味的地理課變成一堂融活動、游戲、競賽于一體的豐富多彩的地理課。這樣才能活躍學生思維，緊緊扣住他們的注意力，讓他們最大限度地參與到學習的全過程中，逐步調動學生學習地理的興趣，并在教師指導下，建立一種有目標的學習向往，真正成為認識的主體，學習的主人。在多年的教學實踐過程中，讓我深深體會到真正能讓一堂地理課上得輕松、愉快、活潑，學生為主體踴躍參與的課，莫過于導學案在初中地理課堂中的應用。所謂導學案是指教師為了便于在課堂上設計活動、游戲、競賽等形式而精心設計的引導及培養學生自主學習的方案。本人主要從以下幾個方面談談在初中地理教學中對導學案的運用。
1 在導學案之首設計“競賽”試題――導入
根據初中學生的心理特征，利用其好勝心，將學案中的課前復習設計為小組競賽形式。這一步驟的做法是：事先制定好競賽規則和鼓勵措施及班級分組。在每節課上課時發下競賽試題（適量），約3-5分鐘后就派幾個小組代表上黑板前展示各組的答案，接著再派另外幾個小組給予批改，然后，老師和全班同學共同批改并決定勝負，最后給予掌聲、口號等贊賞性的語言鼓勵（如向第幾組學習、非常不錯、也不錯、還行等）。這樣一來，課堂氣氛非常熱烈，本無心學習的同學也自然而然地把精力集中到課堂上來了，以至達到了調動學生學習地理的積極性。但這種競賽題的設計要求教師在鉆研教材設計學案時要認真研究新、舊課之間地理知識的內在聯系，并結合生活中地理知識，使競賽成為聯系新舊知識點的橋梁和紐帶，起到上掛下聯，溫故知新，自然過渡的作用，以達到最佳教學效果。
例如：我在講授八年級地理《海南省》一課時，我是這樣設計競賽題的：
（1）我們家鄉最豐富的資源是什么？
（2）我們家鄉以發展什么工業為主？
（3）我們漢族人最盛大的節日是什么節？
表揚結束后，話題一轉：那么，海南省的情況如何呢？就很自然地轉入新課的學習。這樣做，既符合初中學生的心理特征又符合學生學習知識由淺入深、由近及遠、循序漸進的認識規律；既讓學生興趣昂然又讓學生思路清晰，更有利于集中注意力，調動學生的求知欲，把他們引入探索知識奧秘的境界，為后面各環節的順利進行打下良好的基礎，同時也起到了鞏固舊知識和激發學生學習興趣的作用。這種競賽的方式有多種，在教學中可根據教材的不同特點，采取不同的方式，常用的方式有：選擇、填空、判斷、提問、搶答等。這一環節在整節課堂中既起著檢查鞏固，承上啟下，又激發學生求知欲的作用。
2 在導學案中設計自學提綱――導讀
導讀是指引導學生閱讀課文分析圖表的過程，是導學案中的一項重要任務，也是引導學生自主學習的關鍵。這一環節要求學生緊扣課本結合提綱把主要知識點掌握住。但有的初中生沒有良好的閱讀習慣，因為對課本內容缺乏分析，綜合，往往邏輯混亂，思路不清，記憶不牢。因此，如何加強對中學生的閱讀指導是教者課前務必做好的一項重要工作，要做好這項工作，教者必須深入鉆研教材和了解學情精心設計自學提綱及活動程序，并指導學生學會圍繞學案中設計的問題找重點、做記號，讓學生分段閱讀、看圖分析，理解不同層次的知識，理清結構，重視新舊知識的聯系和遷移，對類似問題的比較，注意插圖與課文內容的對照與轉換等等；同時還要加強實踐活動。
例如：學習比例尺有關知識時，教師可以這樣設計問題：
①比較北京市圖和中國地圖哪幅圖的比例尺大？
②哪幅圖表示的范圍大？
③哪幅圖上北京市表示得更詳細？
一邊比較，一邊讓學生把三個問題的答案寫到圖幅的下面，然后將寫在圖下的結論寫出來即是：“比例尺大，表示的范圍小，內容較詳細；比例尺小，表示的范圍大，內容較簡略”。接著進行指導實踐活動比賽，要求各小組都拿出三張大小一樣的紙張分別畫出學校①棟樓、②棟樓和③棟樓的平面圖，看哪個組畫得快而又美觀，及時給予中肯的表揚和鼓勵。這樣，既加深了學生對有關比例尺知識點的理解記憶和動手能力；又有利于總結比例尺大小與表示內容詳略和范圍大小的關系，同時，還可教會學生繪制地圖時如何選用合適的比例尺，使知識步步加深，學生自己得出結論，提高了自主學習的效果。
3 在導學案中設計思考活動題――導議
導議最突出的特點是：運用啟發式引導，以學生為主體，教師為主導，圍繞學案中設計的思考活動題展開討論。這是一節課的關鍵，也是學生自主學習的。這一環節要求學生在掌握了基礎知識的基礎上，對學案中設計的思考題進行思考并展開討論和發揮想象。這個時候正是最多學生想偷懶的時候，這時老師該怎么做呢？這就要發揮老師的機智了：可以根據教材內容或學案中提出的思考題采取相應的新穎的手段來滿足學生的好奇心，以激發學生的思維，刺激他們的注意力，讓他們始終保持積極主動的思索狀態。
例如：我在講授《海南省》一課時，先是根據課本中提供的活動內容引導學生思考和討論海南省近年來旅游業下滑的原因，要求學生發揮想象并提出解決問題的對策，這樣一來，就有不少學生感到疲憊和困惑。這時我就給他們播放與活動材料相關的視頻，讓他們看到真實的情境，從而激發他們的思考欲望，再利用反問、對比和設問等各種形式結合視頻所揭示的社會現象，設疑引導，將趣味性和現實性融于一體，啟發學生思考，然后派出幾個組的代表發表各自的觀點和解決問題的策略，并及時給予中肯的表揚和鼓勵。接著繼續播放不同行業人士給西雙版納旅游局獻策的視頻，讓學生借鑒，啟迪學生發散思維提高想象力，最后，要求學生以“假如我是海南省三亞市的市長”為題擬寫一編經濟建設的簡略方案。這樣的精心設計和合理安排既符合學生的思維活動順序，有利于培養學生自主學習的創新能力；又可避免教師過多單調講述，也能推動學生積極參與教學活動，從而培養他們的地理思維能力和解決社會實際問題的能力。
