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1. 現代教育更多地依賴科學的決策。教育科研之所以在現代教育中占有如此重要的地位，取決于兩個重要因素：一是教育與社會的關系越來越密切，教育要為社會發展服務，就要對教育的規模、教育的目標、制度、內容有一個科學的認識和決策。二是科學技術迅猛發展，人類知識成倍增長，使得傳統教育模式難以適應新的要求。
2. 教育科研是以拓展教育科學知識、解決教育教學中的問題和提高教育教學質量為目的的。對于教師來說，從事教育科學研究的一個最主要目的是解決教育實踐中的問題。
1. 學校要創設教育科研的氛圍。這里包含兩方面的涵義，一是鼓勵教師開展教育科研活動，為他們從事教改、教研提供寬松的環境，不應過多限制、干涉或要求教師按某種模式行事；二是要采取有效的措施，對教師進行必要的培訓。作為學校，要支持教師參加各種各樣的在職培訓，如繼續教育培訓、課件制作培訓、教育技術培訓、現在正在進行的國培計劃等，為參加培訓的教師提供更好的學習條件和環境；其次是要創造更多的機會讓教師外出學習，參加各種培訓和學習，如每年的各科優質課大賽、班主任培訓等，這樣的外出學習確實可以開闊教師的視野，讓他們看到校外一些優秀的值得借鑒的經驗，對教師的提高有很大幫助；第三，就是堅持校本培訓，通過學校內部骨干教師的精心準備，實現集體研討、集體學習。參加科研活動不僅是十分必要的，也是可能的，學校應重視這方面的工作，對教師有計劃、有步驟地提出科研要求，適時適量地給教師下任務、定課題，同時也要為教師創造科研條件，學校的科研活動定會改觀。
2. 教師們要學會交流學習。不斷學習先進的理論和模式，是給自己增添新鮮的生命活力，是可持續發展的基石。教師之間的相互幫助、相互點評、網絡交流就是合作，就是學習。沒有交流，就沒有發現，沒有發展。在此基礎上自己不斷提煉，不斷修改，不斷優化，這樣，才使自己的思維敏捷，使自己的思維活躍，使自己的理念跟上時代的步伐。合作就是幫助，合作就是前進，合作就是快樂。
作者簡介：張園（1980-），女，湖北襄樊人，三峽大學科技學院機械電氣學部，講師；張萍（1950-），女，河南商水人，三峽大學科技學院機械電氣學部，研究員。（湖北宜昌443002）
基金項目：本文系獨立學院機械類青年教師科研能力提升研究項目（項目編號：JK1104800）的研究成果。
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）16-0108-02
獨立學院辦學的基本定位是技術應用教學型高校，與職業學院的技能教學型相比，學生具備較好的理論基礎，具備更好的學習能力和發展潛力。這種培養模式，對教師提出了更高的要求，要求教師具備扎實的理論功底和良好的創新實踐能力，而開展科研是培養創新實踐能力的不可或缺的手段。目前，青年教師是獨立學院教學隊伍中充滿朝氣的新生力量，承擔著重要的一線教學任務，因此，青年教師的教學科研素質對培養的學生質量有著重要的影響，是學校賴以生存和發展的基礎。
一、培養獨立學院青年教師科研能力的重要性
1.培養青年教師科研能力是提高學校教學質量的關鍵
作為獨立學院的教師，培養應用型人才是其主要任務，所有工作都應圍繞教書育人，即圍繞教學這個核心來開展。但“研”與“教”是相輔相成的，教學是科研的源泉、動力，同時科研可以豐富教師的知識結構，革新充實教學內容，促進教學方法的改革，從而提高教學能力和教學質量。[1]青年教師作為高校持續發展的中堅力量，通過科研掌握本學科發展的前沿動態，通過科研活動凝練和升華知識，繼而更新教學內容和教學手段，擴展學生的知識面，從而高屋建瓴的去引導和啟發學生，使學生學到更多有用的新知識，達到提高教學效果的目的。
2.培養青年教師科研能力是提高學校知名度和聲譽的重要途徑
一所高校是否能得到社會的認可，一方面體現在培養的學生質量（就業率）；另一方面是學校的科研水平與學術水平。學生質量與教學密切相關，而科研又是學校發展的“發動機”，科研工作搞好了，學校的活力就會得到增強，教學活動得到促進，培養的學生質量就會提高，學校的知名度相應也將提高。青年教師作為獨立學院教學與科研的主力軍，其科研能力對學校聲譽的影響是至關重要的。
二、獨立學院青年教師科研能力的現狀
目前，作為獨立學院教師主力軍的廣大青年教師，其科研能力也不容樂觀，他們做科研的興趣低，積極性差；再加上在科研方面處于起步階段，科研能力不足，以及學院的重教輕研的政策導向，導致獨立學院青年教師參與的項目非常少，科研能力低下，論文、專利等科研成果不僅數量少，且質量不高，在科研上有影響的成果更是寥寥無幾。
獨立學院青年教師科研能力嚴重不足，既有青年教師自身的原因，也有學校管理制度等社會大環境的影響，歸納起來，主要有以下三方面原因。
1.教學任務重，科研精力和時間不足
獨立學院的領導通常在思想上不重視科研，甚至認為獨立學院不需要科研，致使教學安排占用了極大的比重，使得教師沒有精力和時間開展科研工作。根據教育部要求，高等院校的師生比要達到1∶18。[2]然而由于獨立學院依附于母校辦學，在成本增加不多的情況下產生了較好的經濟效益，導致獨立學院擴招的速度很快，學校的師生比普遍低于這個底線。就三峽大學科技學院而言，青年教師所承擔的主講課程和輔導、實驗課程均占學校開設總課程的70%以上。而當前為了提高教學質量，高校一般都要求使用多媒體，青年教師執教時間短，對教材不熟悉，所以大部分時間都用于備課和上課。同時，合班課比例的增加，班級規模擴大，使課堂教學與教學輔助工作更為繁重，也加重了教師的負擔。繁重的教學任務嚴重的割裂了科研和教學之間相輔相成的關系，使得多數青年教師都成了“上課機器”，青年教師很難有足夠的精力和時間投入到科研中去。
2.獨立學院考核指標制度使科研活動被邊緣化
獨立學院圍繞教學核心運轉，并未把科研成果作為年終考核的硬性指標，即便有些學校把其作為考核的硬性指標，對成果的要求也不高，致使青年教師科研缺乏驅動力。而青年教師的科研活動總是圍繞個人的職稱晉升、工資待遇開展，很多青年教師平時對科研不聞不問，在要評職稱之際，想出各種辦法拼湊成果，科研活動從一個系統的、有組織的活動變成了教師的“單打獨斗”，其論文和課題的質量可想而知。須知科研能力的培養，是需要長期努力的，“冰凍三尺，非一日之寒”，青年教師對教育科研基本知識的貧乏和技能的缺失已成為制約教師成長的關鍵因素。
3.獨立學院青年教師科研意識薄弱，且科研綜合素質不高
有的青年教師認為只要自己教好書，搞不搞科研無所謂，搞教育研究是教育專家、學者的事情，僅滿足于現狀，因而其教學內容得不到更新，對知識的理解也停留于表面，教學質量也無法提高。實質上，科研工作與教學工作有相互促進的作用，也是提高學科水平和教學質量的重要途徑。雅斯貝爾斯曾經說過：“大學教師首先應該是研究者，……最好的研究者才是最優良的教師?！苯處熆蒲心芰υ诮處熌芰Y構中的地位越來越突出，科研素質的不足制約了教學水平的提高。
青年教師大都從學校畢業后直接走上教師崗位，具有扎實的基礎理論知識和較全面的知識結構，但獨立科研能力比較弱。學生階段他們參與科研活動的機會有限，且多為被動的完成導師布置的科研任務，獨自科研的能力不強。剛剛走上教師崗位，缺乏學術積累，對科研方法和過程不夠了解，加之科研意識不足，未能積極主動地了解相關科學前沿的學術動態，這些因素都使青年教師的科研起步舉步維艱。
三、加強獨立學院青年教師科研能力培養的對策
在高校競爭日益激烈的今天，獨立學院的發展如逆水行舟，不進則退。青年教師的科研水平制約著教學水平的提高，是獨立學院可持續發展的關鍵。因此，要把培養青年教師的科研素質提到學校的工作日程上來?？蒲心芰Φ呐囵B需要知識和經驗的積累，需要良好的科研環境和學術氛圍。
1.合理安排青年教師的教學和科研任務
學校應該認識到青年教師是培養創新人才的生力軍，重視對其科研能力的培養，保證他們有足夠的時間和精力來進行科研。在安排其工作時，應考慮到青年教師一方面剛走上工作崗位，承擔過多教學任務會占用其大部分時間；另一方面，青年教師思維活躍，處于科研活動的“體力”旺盛期，合理安排他們的教學和科研任務，可以使青年教師有時間、有精力、有動力去做科研。
2.大力開展學術交流，為青年教師提供更多的學習機會
青年教師客觀上存在理論水平不高和實踐經驗欠缺的劣勢，存在著對科研過程不夠熟悉、科研方法掌握不多、科研經驗不足等情況，導致其開展科研活動困難多、成功率不高。針對這種情況，學校應大力開展學術交流，不定期的組織學術講座，讓青年教師及時了解學術動態、前沿信息；積極安排青年教師參加校外的各類培訓活動，采用“走出去，請進來”的方式組織青年教師赴名校進修學習，與名師座談研討，采用青年教師進修和考察等方式開闊其眼界，增強其科研意識和能力。[3]同時，給予青年教師更多參與科研的機會，并通過經驗豐富的科研骨干的“傳幫帶”，為青年教師增加更多的學習機會，積累科研經驗，激發其科研潛力。
3.組建科研團隊，以課題研究為載體，開展科研能力培訓
以高校優秀學術帶頭人為引導，以課題項目為依托，吸收青年教師加入科研團隊，使科研團隊形成不同專業知識優勢互補、年齡職稱結構合理的群體。分工合作，互相促進，能夠最大限度的激發各個成員的科研潛力，從而提高科研水平，帶動獨立學院教學與就業工作的發展，提高學校的知名度?？蒲袌F隊的組建，增加了青年教師參與科研活動的機會。同時，以課題研究為載體，“在做中學”的科研培訓方式，實現了理論學習與實踐操作的有機結合，使青年教師科研能力在實踐中得到鍛煉和提高。同時，團隊合作對培養青年教師團隊精神和合作意識也是很有益的。
4.制定相關的科研傾斜政策，增加青年教師的科研信心
一是科研管理部門組織協調，給予適當的引導和幫助。相關的科研管理部門應該主動收集信息，為青年教師申報課題搭橋引線，增加青年教師參與課題和主持課題的機會，鍛煉其獨立完成科研的能力?？蒲星捌?，在申報課題時，給予適當的指導，組織中老年教師幫助青年教師選題、把關項目申請書，合理預算經費，盡量避免盲目的選題與不合理的申報導致的項目失敗?？蒲羞^程中，要及時關注青年教師科研課題的進展情況，協助或指導其解決科研中間遇到的困難，提供相應的配套設施，比如協調設備的使用及提供適當科研資助，促進青年教師科研工作的順利開展。
二是制定合理的考核制度?？己酥贫仁前选半p刃劍”，合理的考核制度可以督促青年教師朝積極的方向發展，否則就成為“絆腳石”。獨立學院在制定考核制度時，應將教師的科研工作量進行考核，使教師明白教學并非唯一的任務，有進行科研的壓力；另外，也要對他們科研成果內在的潛質、知識積累過程以及探索性勞動進行衡量和相應獎勵，如對課題申報未成功者給予一定的補償等。
三是設立院級課題，增加青年教師參與科研活動的機會。學校還可以自籌經費，設立面向青年教師的科研資助基金，鼓勵以青年教師為項目負責人的系列課題申報，鍛煉青年教師組織、協調能力。并通過適當的物質獎勵，激勵他們的科研興趣，培養其科研能力。
5.青年教師應加強學習，提高自身的科研能力
在科技發展日新月異的今天，知識的更新呈幾何級數爆炸式增長，處于不斷的發展和更新中，為跟上時展的腳步，青年教師必須樹立終身學習的觀念，時刻關注學術前沿，擴大知識面，不斷完善自身的知識結構，為教學和科研奠定基礎。[4]因此，青年教師應利用高校的圖書館等學術資源優勢，了解前沿學術動態，通過積極參與學術交流等來豐富自己的知識，緊跟科技發展的步伐，抓住機遇，創造既有理論價值又有使用價值的科研成果。
四、結束語
總之，獨立學院青年教師的科研能力培養對于獨立學院教學質量的提高和獨立學院的長期可持續發展至關重要。它是獨立學院培養出強能力、應用型高級人才的重要保障。獨立學院青年教師科研能力的培養，需要各方共同努力，采取相應對策，并為其提供更好的科研環境。
參考文獻：
[1]韓玉芳,王桂梅.論民辦高校教師提高教學科研能力的重要性[J].浙江樹人大學學報(人文社會科學版),2007,(5):84-86.
培養高端技能型會計專門人才，除了需要教師具備過硬的實踐技能，還對教師的科研能力提出了新的要求。進行科學研究是高職教師的任務與職責。
一、高職院校加強教師科研能力培養的重要性
（一）科研是高職院校提高自身發展的必然要求。高等職業院校面向生產、服務、管理一線培養高端技能型人才的定位決定了高職教育必須緊密地依靠市場，根據市場需求辦學，要為區域經濟服務，為用人單位服務，為人的全面發展服務，走校企合作、產學結合的道路。高職院校只有積極參與企業技術服務活動，破解企業生產、經營、管理一線的難題，同時為企業提供科研成果并將科研成果轉化為現實的生產力，才能喚起企業積極投身于校企合作辦學的熱情。高職院校開展科研活動，既保證和促進了校企結合可持續性發展，也有利于提升學校辦學水平，促進自身發展。
（二）科研是深化教學改革提高教學質量的有效保障。科研工作對于教師踐行高職教育理念，理清教學思路、改進教學方法、改善教學手段、提高教學質量、解決教學難點等方面都會起到重要作用。另外，面對學科發展的新情況，教師需要不斷跟蹤學科發展，及時掌握最新發展動向和國內外發展趨勢，更好地了解所教課程在社會生活中的作用，豐富講課內容。在這個過程中，科研工作始終起到重要的支撐和保障作用。
（三）科研是高職教師提高自身水平的重要途徑。開展科研工作除了可以拓展教師專業知識、提升學術水平、增強教學能力、實現職稱晉升外，最重要的是能夠培養教師主動學習的積極性。在科研工作中，教師更加自覺、更加主動地去思考教學中的諸多新問題，更加廣泛地獵取新知識，更加積極地探求解決之道。正是在不斷進行科研的過程中，教師自身的素養和能力才得以提升。
二、高職院校會計教師科研的內容
（一）教育教學研究。作為教師，科學研究不僅指一般意義上的科研，還包括教學研究。如教學改革問題、自己所從事專業的教育科學問題。既可以對教學內容和教學方法進行研究，也可以對教學資源和教學環境探討。要結合學校辦學定位和專業人才培養目標把自己所執教的學科領域內的新內容傳授給學生；要結合學生的個性差異，利用現有的教學條件，選擇適應的教學方法，完成教學任務；要根據課程性質和授課需要建設教學資源，構建教學環境。
（二）專業學術研究。隨著會計準則與國際的接軌，會計專業知識更新的速度加快，從事會計教育的教師必須關注本專業發展動態和空間，認識和理解新的經濟形勢給本專業帶來的影響，掌握本專業最新學術動態、學術成果，提高自身專業知識及相關專業知識水平。高職院校會計教師要結合當地區域經濟發展需要，積極開展科研活動，為企業發展提供人才培訓、管理咨詢等服務，充分發揮會計在社會經濟和企業運營中的重要作用。
三、高職院校會計教師科研現狀
（一）教學任務繁重，科研精力不足。在當前高職院校招生生源逐年下降的嚴竣形式下，財會類專業出現了報考考生人數不減的局面。各大高校財會類專業招生規模的迅速擴張，導致師資力量緊張的矛盾進一步加劇，明顯加重的教學任務使得高職院校會計教師每天忙于應付日常的教學工作，從而導致教師主動進行科研的的積極性低，科研氛圍不夠濃厚。
（二）科研能力薄弱，科研興趣不大。當前高職院校的會計教師多數是從本科院校畢業后直接走上講臺的，雖然大多數教師通過在職研究生進修取得了碩士學位，但普遍沒有經過系統的科研訓練，科研能力較為薄弱。另外，在高職院校中很多教師只是為了職稱晉升而突擊搞科研，他們只按照職稱評定標準要求搞科研，一旦職稱晉升就失去了繼續進行科學研究的興趣。還有部分教師對科研課題的選題、申報、評審、組織實施、驗收等環節不了解，不知道如何運作，屢次受挫后產生了畏難情緒。
（三）科研方向不明，科研質量不高。不少高職院校會計教師只追求科研項目的數量，并不關注科研成果的質量；只關心職稱評定的要求，并不在意是否能夠提高自身科研素養。部分教師科研選題范圍跨度很大，甚至與教育教學和自己所任教的專業毫無關聯，這既是對自己工作的不負責任，也不利于高校教師隊伍素質的提升。
四、加強會計教師科研能力培養的措施
（一）轉變觀念，學習提高。針對高職教師對科研缺乏重視和對科研工作存在畏難情緒的情況，學校要通過對高職院校功能定位的文件學習、專題研討、高校專家學者宣講、培訓進修等形式，盡快轉變教師的觀念，讓教師深刻認識到提升自身的科研素養和科研能力，對于推動高職教育教學改革、推動師資隊伍建設、推動產學研結合，進而實現高職教育人才培養目標方面有著不可替代的作用，激發教師積極躋身于科學研究的熱情。
（二）團隊協作，聯合攻關。團隊合作往往能激發出團體不可思議的潛力，集體協作干出的成果往往能超過成員個人業績的總和。高職院校應注重科研團隊的建設，積極組織團隊研討活動，增強教師之間的學術合作，不斷提升團隊的專業水準和科研水平。通過科研團隊的協作與配合，加強重大課題的聯合攻關，從根本上提高高職院校的科研質量和科研水平。
（三）創造機會，加強交流。學術交流活動是教師獲取學術信息的重要途徑之一，高職院校應鼓勵和支持會計教師參加會計學會、會計師資研討會等活動，以使會計教師能夠有一個相互交流、溝通的機會。鼓勵教師在會上交流學術觀點，發表學術見解，同時獲取最新學術動態，了解國內外同行的新經驗和新做法，這對于開拓視野，提升教學水平具有重要意義。
參考文獻：
[1]崔玉祥、袁云沛.產學研合作師資隊伍建設研究.黑龍江教育（高教研究與評估）.2011.3
［作者簡介］耿艾莉（1971-），女，遼寧阜新人，上海工程技術大學，副研究員，研究方向為高等教育管理；王巖松（1971-），男，遼寧丹東人，上海工程技術大學汽車工程學院，教授，研究方向為車輛工程專業教學與管理。（上海201620）
［中圖分類號］G645［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）18-0071-03
教師的科研能力是指教師具有較強的科研意識和科學素質，能夠準確地選定課題和研究對象，熟練地運用合適的方法和手段，有效地探索教育教學規律，科學、規范地表達研究成果的能力，主要包括發現和提出問題的能力、實驗研究能力以及成功表述研究成果的能力。高水平的青年教師隊伍是高校未來可持續發展必須依賴的生力軍，在教書育人的工作中承擔著巨大的歷史重任。對青年教師的科研能力進行合理的培養，是高校的一項長期且艱巨的任務，也是實現科技強國戰略的重要保證。
一、提高高校青年教師科研能力的必要性
教學、科研和服務社會是高等學校的三大職能，在這三大職能中，教學是高校的中心職能，科研是教學的重要支撐，是教師深入把握教育規律的有效手段，通過高?？蒲谐晒D化還可有效地達到服務社會的目的，同時科研也是提高人才培養質量，促進學科建設的重要途徑。學校的發展離不開青年教師，提高青年教師的科研能力勢在必行。
1.提高人才培養質量的必然要求。高等教育的目標是培養高水平、高學歷、高技能的專業技術人才。高等院校的教師承擔著教書育人的歷史重任，作為學校中堅力量的青年教師，其科研能力決定著所培養出的學生的科技創新能力。青年教師如果不搞科學研究或不具備科研能力，就缺乏知識創新的源泉，也就只能沿襲前人的知識和方法，在課堂上教學的深度、廣度及啟發性都難以達到較高水平，也就無法培養出具有創新精神和實踐能力的學生。青年教師只有通過科學研究，才能不斷地了解當代科技發展的方向、最新動態和本專業的最新成果，進而不斷地完善、充實教學內容。在從事科研活動過程中鼓勵學生積極參與，為學生搭建培養創新能力的平臺，提高學生的動手能力、創新能力、創業能力，形成產學研合作辦學的良性循環，有利于培養符合社會經濟發展需要的、具有較高科技研發能力的創新人才。
2.服務社會的必然要求。青年教師從事科學研究活動有利于提升高校自主創新和服務地方經濟的能力，也使教師為社會服務成為可能。高校教師不僅可以為社會提供各種咨詢服務、開發科技產品、開展技術革新等社會服務,還可以接受社會委托培養、培訓專門人才。這樣既促進了人才培養，又在一定程度上解決了自身經費的不足；既有利于高校教師的自身發展，又有利于社會經濟的發展。據調查，教師的科研成果已經在工業、農業和國防事業等多個領域發揮了巨大的作用。
3.有利于促進高校學科專業建設?？蒲惺歉叩葘W校的生命，科研水平決定了高校學科專業的發展水平，而學科專業發展水平是一所大學在國內外地位的重要標志。青年教師是學校發展的主力軍，是科研團隊中的新生力量。因此高校要著力打造一支高水平的青年教師科技隊伍，積極促進科技成果轉化和產業化，全面提升學校的科研實力和學術水平，為學科建設提供更有力的支撐?？蒲泄ぷ鞔龠M了教師知識、能力和教學水平的進一步提高，越來越多的教師把自己在科研工作中獲得的最新學科信息引入課堂，提高了課堂教學對學生的吸引力?？蒲羞€促進了教材和教學內容的更新。為擴大專業的內涵，在保證專業基礎知識的同時，將學科前沿知識融入教學，特別是將處于領先水平和特色優勢的科研成果，融入課堂教學和教材中，有利于專業建設發展。科研課題豐富了畢業設計（論文）的教學內涵。青年教師可借助自己所從事的交叉學科的實踐課題，將這些項目引入畢業設計（論文）中，極大地豐富了畢業環節的內涵，為學生提供了接觸學科前沿、工程應用基礎和工程開發的平臺。由于學生畢業論文課題緊密結合科研，可以鍛煉學生科研能力、創新思維能力和解決實際問題的能力，實現了對學生進行綜合素質和創新人才培養的要求。
二、高校青年教師科研能力的現狀及成因
筆者對某高校青年教師的科研現狀進行過調查,從調研的情況看，高校青年教師的科研狀況令人擔憂，科研能力非常薄弱，原因有以下幾個方面：
1.科研方向不明確，團隊意識較弱。近幾年新進的青年教師，普遍缺乏獨立開展科研工作的經驗，科研意識不強，主動性不夠。主要表現在：首先，科研方向不明確，不能有效地與學科專業發展建設有機結合起來。當今高校引進的青年教師大多數是碩士、博士剛畢業，盡管有科研工作的經驗，但大都是導師安排好的科研課題，只要按導師的規劃按時完成就可以了，參加工作后對于自己未來的科研方向與從事的學科專業不能有效地結合，有些盲目，無所適從。其次，缺乏團隊合作意識，不能迅速融入科研團隊。由于學緣結構的關系，不少青年教師對所在學院的學科專業發展方向、科研方向、研究特色、實驗室和科研團隊等科研環境不熟悉，難以融入學科方向和科研團隊。大部分青年教師對科研課題的選題、申報、評審、組織實施、驗收等環節不了解，不知道如何去運作，不能迅速融入現有的科研團隊中。
2.缺少工程實踐經驗，綜合技能薄弱?，F在部分青年教師大多缺少工程實踐經驗與綜合技能，“非工化”青年教師占一定比例。“非工化”是指現在國內高校的教師，特別是中青年教師，多數屬于碩士或博士剛畢業，學歷達標，卻沒有經歷過生產或工程實際的鍛煉，缺乏生產實際經驗，工程理論水平與工程實踐能力往往處于分離狀態，因此創新精神和創新思維相應比較匱乏。如果讓他們從事一些生產實踐性很強的科學研發工作，并達到對其進行創新就會有一定難度，相應的，在教學上也就不能滿足培養創新型工程技術人才的需要。
3.科研環境欠佳，科研信心不足。目前部分青年教師對國家、地方政府的科技工作的政策和戰略重點缺乏了解，尤其對各種科研項目的申報特點和要求不了解，因此影響了科研選題、項目的組織申報和實施。申報課題時青年教師能夠參與的科研渠道少且競爭激烈，其他多數計劃也是限項申報，資助率較低。屢次申報不成功，就會導致部分青年教師喪失信心，認為科研費時費力見效慢，甚至放棄科研轉向教學。殊不知科研是一種很好的學習方式，是對知識、信息的加工和創造，是對前沿科學的有效探索。與科研脫節既不利于青年教師科研能力的提高，也會由于缺乏科研經驗，導致在教學中缺少“源頭活水”，教學水平難以提高。
4.教學任務繁重，科研無暇顧及。近年隨著高等學校辦學規模的迅速擴展，教學任務明顯增加，各高校師生比已接近或低于教育部規定的1∶18的紅線。有的高校專業基礎課教師甚至必須完成3門以上的課程，再加上畢業設計、生產實習等實踐環節才能完成額定教學工作量。同時各高校都在強化教學質量的考核與評估工作，使青年教師將大量時間和精力用在授課和準備各類評估工作上，用在科研上的時間非常有限。另外，青年教師通常還面臨結婚、生子、學歷深造等壓力，也影響了對科研的投入。
三、提高高校青年教師科研能力的對策
針對當前青年教師科研的發展現狀，應從內部因素和外部因素兩個層面提高青年教師的科研能力：
1.內部因素。第一，要有端正的科研態度。作為青年教師，首先要明確自己所從事的科研方向與學科專業建設之間的關系。要結合自己所學專業及現今崗位的科研特色確定自己的科研方向，使自己的科學研究方向與學科專業發展規劃緊密聯系起來。這樣才會使科研與教學有機統一，相得益彰。其次要明確科研個體與科研團隊之間的關系。明確自己的科研方向之后，應迅速融入適合自己的科研團隊中?？蒲袌F隊是指在高等學校中有著共同的愿望，技能互補，圍繞共同的科研目標和任務并且擁有團隊精神的相互協作的科研人員組成的從事科學研究的群體。經過多年的沉淀和積累，科研團隊一般都有自己的科研特色和技術優勢，具備很強的科研能力，擁有豐富的科研成果。青年教師融入團隊后不但可以在團隊中學習新的科研方法，提高自己的科研水平，而且可以利用科研團隊的科研實力和條件實現自己的一些新想法、新思路，挖掘自身的潛力和價值。
第二，要把握好目前科學發展態勢。隨著社會經濟的發展和人類的進步，科學發展的態勢正在日益發生變化。青年教師只有把握好當今科學發展態勢，才能將科研工作做好。當今科研的形態正在發生著深刻的變化，科研的復雜性使得單獨依靠個人的力量難以完成某項科研，一些重大項目需要科研團隊集體來完成。當前科學研究具有如下特征：（1）科學研究具有綜合性、交叉性、滲透性。一項科研課題往往需要多學科知識的積累，往往用一個學科的新理論、新技術、新方法解決另一學科的問題；一些重大科技攻關項目需要跨學科、跨行業、跨地域的協作研究等。（2）科學研究具有創新性。創新是科研的本質和靈魂，因此青年教師要具有強烈的創新意識、前沿意識和超前意識?？蒲袆撔乱庾R是指在科研過程中，科研人員依據自身素質發現和認識有意義的新知識、新思想、新方法、新理論或原理等的高度完善的知覺和自覺的思維。青年教師要善于從別人不注意的地方敏銳地發現問題，及時提出解決問題的方案，這是創新意識的重要體現，也是做好科研工作的必要前提。
第三，要具有扎實的科研素質?？蒲谐晒且粋€團隊長期刻苦努力的結晶，需要長期的積累，才能有所收獲。在漫長的探索過程中，科研工作可以說是枯燥和單調的，只有具備良好的科研工作素質，才能保持持續不斷的旺盛精力，才能全身心地投入其中，將科研工作做好。青年教師從事科學研究工作必須要具備如下科研素質：要有強烈的問題意識和創新意識，要多思考，善于發現問題，敢于標新立異；具有實事求是、腳踏實地的工作作風和愛崗敬業的奉獻精神；要具有勤奮、執著的科研精神，有“甘坐冷板凳”和“十年磨一劍”的韌性；樹立繼續教育、終身學習的觀念，要相信“勤能補拙”和“天道酬勤”的道理。只有具備上述科研素質，工作才能取得成功。
第四，要處理好教學與科研之間的關系。青年教師要正確處理好教學與科研之間的關系，教學工作與科研工作應該是相互促進、相輔相成的關系。教學工作的積累，有助于科研項目的申報。科研工作的深入，有利于教學質量的提高。根據教學工作與科研工作的時間差，合理分配精力，避免造成教學事故。青年教師由于剛走上講臺，要花費大量的時間用在備課上。在平時的備課中注意積累和掌握相關專業的知識和技能，一方面能豐富課堂教學，另一方面也在為今后的科研工作打下堅實的基礎。
2.外部因素。以人為本是學習實踐科學發展觀的核心內容，也是高校從事各項科研管理活動的主導思想。高?？蒲泄芾聿块T要以人為本，積極創造適合青年教師發展的和諧的科研環境。第一，注重青年教師科研能力培養，強化服務理念。青年教師參與科學研究，是教育發展需要，是培養人才需要，也是青年教師自身發展的需要?？蒲泄芾聿块T要加大力度培養具有科研潛質的青年教師，對他們的科研工作和日常生活要給予足夠的關懷。
第二，加強科研團隊建設，健全激勵機制。一所學校沒有高質量的科研團隊，就不可能建立起高水平的師資隊伍。高校要發揮自己的優勢，圍繞國家特別是地方經濟的需要，立足時代前沿，搭建學科梯隊和科研團隊，同時要積極鼓勵青年教師加入團隊。學校管理部門要建立健全合理的教師考核制度及科研獎勵制度，讓青年教師從被動搞科研轉化到主動從事科學研究上來，調動他們的科研主動性。對于剛進校的有科研能力的青年教師要減少額定教學工作量，使他們有精力開展科研工作；對于承擔省級以上科研項目的青年教師，如不滿額定教學工作量，可以科研工作量適當減免部分教學工作量。
第三，加強科研管理部門服務職能，為青年教師解惑。科研管理部門要加強對青年教師的指導，特別是幫助他們了解宏觀科技政策，溝通科技項目計劃信息，通過聘請有豐富經驗的老師舉辦申報科研項目講座，向青年教師傳授課題申報的經驗與技巧等。各學院也要為青年教師配備有科研經驗的骨干教師當導師，幫助他們盡早實現自我定位，確定自己的研究方向。
第四，加強青年教師業務培訓，提高工程技術創新能力。由于用人機制所限，我國高校教師普遍缺乏工程經歷和工程背景，對工程所涉及的知識往往了解不多。建立一支具有現代教育理念和創新精神、教學能力強、熟悉生產領域、具有較高科研能力水平的高素質師資隊伍是培養創新人才的前提條件。學校要提倡讓青年教師到企業和基層單位開展多種形式的掛職鍛煉，進行包括業務知識、管理知識、工程知識、服務意識等多方面培訓，使他們更加了解社會需求以及如何培養學生的實際操作能力，同時企業也會將他們培養成為熟悉工程技術特征及規律的“雙師型”教師。學校要支持并鼓勵中青年教師到高水平大學、研究機構進修、合作研究和攻讀學位，在職稱、職務晉升時優先考慮并免除其在外學習期間的教學工作量。這樣可使他們一方面提高了學術水平，另一方面也加大了科技創新能力。
第五，拓寬科研申報渠道，加強科研平臺建設?？蒲泄芾聿块T要加大對青年教師的支持力度，多渠道建立青年教師專項基金，如省市教委、科委青年基金，學校優秀青年基金等。重點實驗室、重點學科及各工程研究中心也要針對青年教師劃撥專門經費支持他們從事科學研究。在申報項目時，要創造條件鼓勵有創新思想的青年教師大膽申報、勇于申報，對那些需要學校評審或推薦的科研計劃要打破論資排輩的機制，打破職稱等限制，不拘一格，重點向青年教師傾斜，這樣才能形成一個良性循環，促進科研、教學雙發展，才能使眾多優秀的具有較高科研水平和能力的青年教師脫穎而出，實現自身的潛在價值。
總之，青年教師要以科學發展觀為指導，緊緊圍繞學校辦學思路和學科專業發展目標，把握當今科研的發展態勢，具備正確的科研態度，運用科學的科研方法，加上和諧的外部科研環境，一定會取得更多的科研成果，為學科建設提供更加有力的支撐，在教書育人的崗位上也必將取得更加輝煌的成就。
［參考文獻］
一、高校青年英語教師的科研現狀及主要問題
1.教學任務重，無暇進行科研。
隨著高校的擴招，學生數量的增多，教學資源變得日益緊張，高校教師的教學任務越來越重。尤其是高校英語教師既要承擔本專業的課程，又要兼顧公共外語的教學任務，備課的時間都不充分，更沒有時間做科研。教學任務重使得廣大青年英語教師沒有時間靜下來讀書，沒有時間思考，沒有時間作科研?？蒲猩喜蝗?，青年英語教師就不能將先進的教學理論運用到教學工作中，因此教學質量不可避免地受到影響。
2.缺乏良好的科研環境，圖書資料和文獻資源不足。
科研環境的不佳突出體現在許多高校的青年英語教師缺乏進修、培訓和學術交流的機會。據夏紀梅教授的調查，沒有出國進修過或沒有參加過國外外語教學研討會的人數比例達84%，沒有參加過國內外語教學研討會或進修的人數占到35～40%。此外，許多高校特別是新建本科院校及地方院校的圖書館，由于資金問題或對外語科研的重視不足，無法提供足夠的外語類核心期刊，尤其缺乏最新的國內外研究資料，這導致青年英語教師不能及時了解國內外學術界前沿研究及最新動態等問題。
3.科研意識薄弱。
大部分青年英語教師做科研的動機比較實際，即為了晉升職稱，很少有發自內心地想自我提升的。一直以來，科研是高校英語教師的一個弱項，這種現象在理工科院校和地方新建本科院尤其突出。多數高校青年英語教師有一種錯誤的思想，就是認為只要上好課就行了，搞不搞科研無所謂。很多教師為了評職稱，重數量，輕質量，只顧東摘西抄，自己并沒有認真投入地做學問。
4.研究方向不明，申報經驗不足。
不少高校青年英語教師雖認識到科研工作的重要性，也想在科研方面有所作為，但是自從事教學工作以來，從未申報或參與過課題研究。因此，在申報科研課題時研究方向不明確，無從下手，常有力不從心的感覺。同時，青年教師申報課題時經驗不足，也是影響申報成功的重要因素之一。許多青年教師對科研課題的選題、申報，評審、組織實施、驗收等環節不了解，不知道如何運作。
5.科研經費分布不均。
在科研經費分布、科研課題審評、科研條件提供等諸多方面，青年教師與中老年教師都有相當大的差距。首先在高校的科研經費分配中，大量的科研經費分向具有高級職稱的老教師，在省部級、國家級等重大的課題上，青年教師幾乎沒有經費，甚至沒有申請資格。其次，高?？蒲姓n題審評和經費分配體系存在一些問題，審評過程受到外部及人為因素干擾較多，青年教師很難獨立成功申報一個科研課題，從而挫傷了一部分青年教師搞科研的積極性。造成這種狀況的原因可能是：青年教師課題申報的經驗不足，選題缺少科學性、可行性和創新性，這和青年教師掌握學術動態，以及理論基礎、基本技能的能力有關。當然，客觀上也和青年教師的學術地位和知名度不是很高，因而也沒能引起上級主管部門和有關專家應有的重視等有關。
二、高校青年英語教師進行科研活動的必要性
1.豐富學科內涵，支撐教學的需要。
科學研究是高等學校的一項重要工作內容，科學研究往往是圍繞本學科的理論前沿和實際應用而開展的，通過科學研究，一方面可以了解本學科的最新發展動態，掌握本學科的最新理論，另一方面，科學研究所取得的成果，豐富發展了學科理論知識，解決了許多實踐中的難題，還可以用科研的實踐和成果充實教學。而且，教材的出版與使用往往滯后于學科的發展，因此，高校青年英語教師可以將其科研中學到的新知識、取得的新成果穿插于英語課堂教學中，這樣可以大大豐富課堂教學內容，提高學生學習興趣，使教學活動顯得更生動、更具活力。
2.培養創新型應用人才的需要。
教師在教學中扮演著重要的角色，是未來人才的塑造者，肩負著把學生培養成社會所需的多功能、創新型應用人才的重任，他們的素質決定著學生的素質。作為高等院校的教育工作者，能否完成這一使命，在很大程度上取決于教育工作者自身的知識結構。高校青年教師如果自身不具備敢于創新的勇氣，善于創新的思維和勇于創新的能力，那么如何培養、引導、造就創新的學生？教學質量的保證在一定程度有利于科研工作。如果教師不從事科學研究，就不能更好地總結經驗，更新知識，最終會導致教學水平無法提高，無從培養出高素質的人才。
3.青年教師自身發展成才的需要。
高校教師的科研素質是高校教師應該必備的素質，也是高校教師綜合素質的一項重要內容和基本指標。如果不具備相應的科研能力，那么，他就不是“稱職”或“合格”的高校教師。在目前科技進步日新月異、知識更新異?；钴S、終身教育備受推崇的信息社會里，鼓勵高校青年教師積極投身科學研究，提高其適應高等教育發展需要的教學科研能力，無疑是提高教師隊伍整體素質和教師綜合素質的時代要求。大多數青年教師是剛從學校畢業就直接走向講臺的，以前在校學到的知識可能并沒有更多的實踐機會，而參加科研工作，可以將以前在學校學到的知識融會貫通，取得將理論聯系實際甚至溫故而知新的效果。只有把教學和科研結合起來，才能發現教學中的問題，并通過開展研究加以解決，從而有效提高教學質量，促進自我發展。
三、培養高校青年英語教師科研能力的對策
就高校的實際而言，青年英語教師科研能力的培養應著重以下幾個方面：
1.科研論文的寫作能力。
科研論文寫作能力是高校英語教師一項基本的科研素質?？蒲姓撐氖强蒲谐晒囊环N表現形式，試想，一個寫不好科研論文的教師如何能產出高質量的科研成果，如何指導學生寫好論文呢？由于我國現階段的高等教育還沒有開設科學研究方面的專修課程，學術論文寫作也不是必修課程，大學生在校期間得到的科研鍛煉相對較少，大部分學生只是在大學的最后一學年或一學期著手進行畢業論文寫作，許多人不懂得科研論文的寫作規范，寫作中存在寫作用語公文化、參考引文不標注、論文摘要不簡潔等問題。走上高校教師這個崗位后，青年教師的教學任務比較繁重，承擔科研任務的機會少，所以，科研論文寫作的基本技能相對較弱，但面對職稱評聘、學科建設和個人發展等，又不得不寫科研論文。因此，如何寫出高質量的科研論文已成為困擾許多青年教師發展的一道難題。寫好科研論文至少必須把握三點：一要真實，忌無中生有地編造、拼湊或東挪西借地剽竊、抄襲，只有親身參與實驗，占有第一手的材料和科研數據，才能寫起來自然流暢；二要會寫，把握寫作技巧，符合規范要求；三要多寫。
2.科研項目申報能力。
科研項目申報是科研工作的開端，也是科學研究的基礎?，F在幾乎所有的科研項目都要經過專家評審才能立項，能否立項在一定程度上取決于項目申請書寫作的好壞。申報科研項目是一項嚴謹而艱辛的工作，它要求申請者做長時間的準備，對擬申報的項目進行調查研究。一份科研項目申請書看似簡單，實則要求甚高。好的申請書必須做到形式與內容兼顧，既要給人以美感，又要有創新的思路和方法?？蒲羞x項要做到目的明確，有一定的意義；項目設計思路要清晰，方法要科學，經費預算要合理，不能“以不變應萬變”。申請書的語言表述要緊扣主題，詳略得當，表達準確；其中引用的資料和數據要可靠，要標明出處，不能憑印象而為之。
3.科研選題和立項能力。
科研課題是科研所要解決的具體問題。選擇好科研課題是科研工作取得成功的關鍵一環。尋找科研課題就是要尋找那些尚未解決但又急需解決的矛盾，或從已知的東西中了解到的應予以研究和解決的未知的東西。要取得立項成功是很有技巧的：一是要吃透某個課題意向的核心范圍，抓住其關鍵；二是要有明確的、科學的科研構思設計，擬定具體設想；三是要掌握該課題的國內外研究動態，顯示本研究的獨創性或先進性；四是要有合理的人員搭配，包括人數、職稱、專業、經驗等因素，尤其是課題負責人要具備較高的學術水平、豐富的科研經驗、較強的組織能力和較高的知名度；五是經費估算要準確，要實事求是；六是進度安排和經費使用要合理，應分階段出成果。
4.搜集科研資料的能力
占有豐富的資料和信息，是搞好科研的基本保證。資料和信息一方面要靠文獻搜索，另一方面要靠實地采集。在當今這個信息時代，文獻檢索要比以前方便得多，如圖書館、資料室中都有許多科技圖書、期刊論文、學位論文、視聽資料、文獻檢索刊物等，都可以利用。
5.加強外部科研環境建設
各高校的外國語學院或大學英語教學部要積極創造條件為青年英語教師提供專業進修、訪學、參與課題研究和參加各種學術交流會議的機會；建立一系列對青年教師從事教學和科研的激勵機制，進一步改革和完善高層次科研項目獎勵制度，改善青年教師的工作條件和福利待遇，充分調動他們從事科研工作的積極性、創造性。
四、結語
為了改善高校的科研狀況，必須加大力度培養青年教師的科研能力，建立健全行之有效的制度體系，把培養青年教師科研隊伍當做一項長期的工作來抓。只有這樣，高校教學才能適應社會發展的需要，才能有效地迎接新的挑戰。
參考文獻：
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創新是我國經濟快速發展的必然選擇，是提升綜合國力和國際競爭力的唯一選擇?！跋碌萌?，用得上，留得住，上手快”，并初步具備創新精神和創新意識的高技能應用型專門人才是企業發展急需的人才。這種企業的需要，對高職教師的科研能創新力培養提出了更高的要求。雖然一些高職院校也出臺了一些政策。因此，打造高水平、研究型師資隊伍，構建與高職院校實際情況相適應的高職教師科研創新能力培養體系，是主動適應市場的需要，也是順應高職教學改革的發展方向。
一、高職院校在教師科研能力培養方面的現狀
1.認識上不統一。目前雖然許多高職院校在思想層面認識到高職教師科研培養的意義，但在實際教學工作中依然沿用培養單一應用型人才的主導思想。高職生畢業后從事科研開發工作的幾率幾乎為零，所以沒有必要對高職教師科研創新能力提出過高的要求。
2.制度建設不健全。目前多數高職院校，對教師科研創新能力的培養呈現出“虛無縹緲”，在對科研創新能力的評價上常常是只要有課題的人就被認定“科研創新能力強”，表現出明顯的“虛”；而一些無實質核心的科研課題卻屢屢得手入主各類高一級科研創新資助行列或獲得各類大獎，讓行內人士看不到任何有價值的技術所在，即“無”；高職院校一些“有能力”的人，一個課題反復更換標題可以延續幾年在多個項目中“中標”，表現出極強的流動性，“縹”；做來做去，幾十年過去，仍未見所謂的科研創新效果，“緲”。在這樣缺乏制度規范和支撐的環境下，無法體現出科學研究的創新性和尖端性，更無法體現出培養產學研一體的專業工研型人才的高職特質，也無法讓為之努力的高職真科研真創新生存下去。
3.培養形式單一，培養對象行政化。目前高職學院的教師科研創新能力培養多數是“走出去，請進來”，這本是一件好事。但在走出去的人選上，更多是外派行政領導學習，特別是省外或國外學習，真正的一線專業教師機會少之又少。在請進來項目中，更多是為了完成年度考核目標而開展的一些形式上的講座而非目前成熟的本科院校的學術研究講座。高職院校極度缺乏建立一個與高職院校發展相適應的教師科研創新能力培養體系。
4.客觀上存在的問題。經費上，由于高職院校目前正處在發展階段，資金偏緊；科研課題項目來源上，目前針對高職院校開展科研創新的課題研究項目較少，申請渠道較少，選題范圍較窄。
二、高職教師科研創新能力培養的意義
1.教師科研創新水平的提高。通過高職教師科研創新能力培養體系的構建，在提高教師的科研創新能力的同時，也培養著學生的科研創新素質。高職院校的科研是需要以教師為主體，以教學為載體開展研究探索，這對教師是挑戰，也是機遇。
2.創新高職院校教改模式。高職院校擔負著培養創新型、高素質、應用型專門人才的重任，高職教師科研創新能力培養的實施過程就是將企業真實項目、大賽項目融合到教學中，開展項目教學。教師指導學生完成與專業相關的課題或大賽項目，這個過程既是教育學生學習相關知識、掌握相關技能、實驗技術、前人成果等融會貫通的過程，同時也是提高教師的理論水平、掌握前沿科技、增強技術能力、綜合科研能力的過程。推進高職教師科研創新能力的培養無疑是實踐教學與人才培養模式的改革創新。
3.適應企業發展的需要。當今世界各國之間的競爭，實質上是人才的競爭。在我國尤其是廣東省產業轉型升級換代的關鍵時期，企業需要大批具有創新精神的高素質、技能型人才。作為培養技能型專門人才的基地，高職院校只有通過推進教師科研創新能力培養，提高育人者的科研水平，才可以更好的服務于企業和社會，全面提高學生的技術研發能力，為社會培養優質的創新型、高素質的技能性人才。同時，可以將教師科研創新能力培養過程中完成的項目成果直接服務于相關行業、企業，為企業發展注入更多更好的研發活力，實現校企合作的良性循環。
三、高職教師科研能力培養體系的構建
根據各高職院校的自身情況，可先以工程院系為改革試點，構建以研究教學平臺、科研實踐平臺、教師科研管理平臺、信息反饋平臺等多平臺互為融合的高職教師科研能力培養體系。
1.構建研究教學平臺，培養教師的項目研發能力。研究教學是一種始于問題、基于發現、體現創造特色的教學模式，它把學習、研究、實踐有機結合，讓教師有更多機會在教學過程中進行科研，對提高教師特別是青年教師的創新思維具有一定的作用。具體包括以下內容：完善專業課程體系，重視教師應用能力培養。為了使專業課程體系更好地適用于教師應用能力的培養，可以對專業課程體系進行調整。將以企業真實項目、大賽項目、項目教學內容為基礎的《課題設計》課程納入到專業課程體系中，培養高職教師對項目實施的組織及工程應用能力，同時，突現對學生的素質教育和創新實踐能力的培養。改革課程教學環節，把研究內容融入專業課程的教學過程。在課程教學環節中，教師通過組織課堂討論和學生的自主研學方式，組成教師為主導，學生全程參與的研發團隊，提出項目具體實施方案，帶領學生進行項目研發。
2.搭建科研創新實踐平臺，提高教師的科研創新能力?？蒲袆撔聦嵺`平臺是提高高職院校培養教師科研創新能力、教師實驗操作水平不可缺少的重要環節。具體內容如下：建立高職教師科研能力培訓機構。以各系為單位成立專業研發中心，其主要職責之一是組織教師開展各項企業真實項目和科技創新活動。為保證工作的順利實施，應成立系級專家組，負責帶年青教師從事項目和科技活動的開展，建立教師研發專修室，組建教師科研團隊作為教師科研素質培養的重要載體。以企業真實項目、大賽項目為依托，根據不同專業需要，組建專業教師科研團隊，培養教師的團隊精神。
3.建立科研管理平臺，優化高職教師科研能力培養機制。建立有關教師科研管理制度和激勵制度，使制度化、規范化、正?；桥囵B老師科研能力的重要保障。主要體現在：加大相關制度建設和管理力度。設立教師科研能力培養專項計劃，制定教師科研資助管理制度，支持教師開展自擬題目或參與企業真實項目研究，培養教師的科研創新精神和團隊合作，為教師進行科研和創新活動搭建良好平臺，把該項工作作為一項常規工作來抓，使其制度化、規范化、正?；?。制定教師科研綜合考核標準，提高教師創新能力。遵循教育教學規律，結合高職院校的辦學傳統與實際，修訂考核標準，把對教師科研創新能力的培養納入教師的考核內容及工作量計算范圍；把教師指導學生的科研活動納入綜合測評范圍。
4.創建信息反饋平臺，監控體系整體運作效能。信息反饋平臺是監控體系整體運作效能的有效途徑。內容如下：建立高職教師科研調查及評估系統。以校園網絡為基礎，創建高職教師科研調查及評估系統，將高職教師的科研情況以量化方式進行統計和評估，為年終測評和考核提供依據。建立高職學生創新及就業質量調研系統。以第三方統計數據為基礎，對畢業后高職學生的技術創新狀況、就業質量、企業反饋信息進行跟蹤調查，及時調整體系各平臺的功能和機制，提高體系整體動作效能。
加強高職教師科研創新能力培養的實踐與研究，不僅能夠收獲教師、學生、企業三方受益的“三贏”效益，而且為高職教育改革提供理論和實踐樣本。將高職教師科研創新能力培養納入教師培養的全過程，構建以研究教學平臺、科研實踐平臺、科研管理平臺等多平臺互為融合的高職教師科研創新能力培養體系，為培養具有科研創新實踐能力的高素質師資隊伍提供有力的基礎保障。
參考文獻：
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1.為教育決策提供更科學的依據
隨著社會的發展，教育不再是簡單的教給學生知識，而是幫助學生學習以后更好的生活的能力，培養他們良好的品德。面對復雜的教育情況，學校應該對整個社會的發展情況有個科學的估計，對自己學校的教學規模、目標、制度等，作出科學的認識和分析，學校在進行教育決策的時候應該要充分利用這些科學的分析數據，做出一些更有利于學校發展，利于學生發展，利于整個社會教育發展的決策。提高中小學數學教師的科研能力就是提高整個學校的科研能力，才能夠正確的對學校的實際情況做出更加理性的分析。
2.傳統的數學教育模式難以適應新的要求
時代不斷發展，社會不斷進步，教育要跟上時代的潮流才能成為輔助社會發展的利器。教育的發展不只是大量的資金，還需要高素質的教育人才。傳統的教育教學方法已經不能再適應整個教學發展的需求，而發展教育科研、拓展教育科學之才是提高教學質量的重要手段。因此，中小學教師一定要不斷提高自己的科研能力，跟上時展的潮流，幫助提高學生的實踐能力才是最根本的。
3.當前教育科研發展面臨困難
首先，傳統的教育觀念依然占主導，思想上的落后成為了發展教育科研的主要障礙。其次，思想上的落后使數學教師普遍采用比較陳舊的教學方法，缺少創新，忽視了實踐的重要性，難以提高學生的實踐能力。再次，科研能力不被重視導致學校的教研氣氛不濃，教師感受不到新的思想的傳播，不能對科研能力引起足夠的重視。最后，缺乏對信息技術的認識和把握，教師認識程度不夠，難以將信息技術應用到數學教學當中。
二、提高中小學數學教師科研能力的途徑
1.轉變思想觀念，樹立現代教育思想，樹立科研意識
思想教育觀念的轉變是推進中小學數學教師科研能力提升的重要一步。經濟社會的發展需要人才，因此當務之急就是要教師樹立新的教育思想和學習觀，適應新形勢下素質教育的需要。只有教師對發展科研能力的主張認識并且理解，他們才能更加主動的學習新的教育觀念，主動提升自身的能力，進行教育研究，去除科研工作的神秘化，逐漸消除科研工作只能專家才能實施的舊觀念。轉變教師對科研工作的認識，讓他們主動進行研究、探索，發現新問題，提高實踐能力，提高學生對數學的興趣，從而提高學生的實踐能力，才能為其將來的發展奠定更加完善的數學基礎。
2.學校領導應該足夠重視提高教師科研能力
中小學教師科研能力的提升不僅僅需要教師自身的努力，還需要學校的足夠重視。首先，發展數學教師的科研能力是需要場地和資金，只有學校提供資金支持才能夠為教師提供完善的場地和技術、實驗支持。其次，在進行教育科研改革的過程中，學校應該加大力度表彰在科研方面做出突出貢獻的教師，完善的獎懲制度能夠讓教師感受到學校的重視，也能夠激發教師的工作熱情，更加主動地提升自己。最后，只有學校足夠重視，才能將整個學校的科研氛圍帶動起來，提升整個學校的教育水平。
3.加強對中小學數學教師的培訓
要發展中小學數學教師的科研能力，除了學校等外部條件之外，最重要的還是教師自身的素質條件。目前，大部分的中小學教師思想觀念都比較陳舊，教學方法比較落后，某些知識體系跟不上時代的潮流，導致學校在發展教師科研能力的時候遇到困難。因此，在進行科研能力培養的時候，首先要對教師進行培訓，培訓內容應該包括知識體系的更新，實踐能力的培養，科研思想觀念的培養，使他們能夠掌握更加專業的教育理論，提升自主創新的意識。只有教師自身的基礎得到一定的水平，才能夠幫助學生提高實踐能力，提高數學的學習能力。
4.加強中小學教師的教育科研管理，提高辦學水平
科學的管理制度是一所學校健康發展的保障，而只有完善的科研管理制度才能推動教育科研的發展，是培養中小學教師科研能力的重要保障，也是辦學水平提高的重要體現。因此，學校要提高對教育科研管理的重視程度，將其提升到制度化的高度，制定和完善科研管理制度，實行透明化的獎懲制度輔助教育科研的發展，并加大教育投入，推進教育科研制度建設的規范化發展。
5.注重將數學理論聯系實踐
教師是引導大學生展開科研項目的導師，是科研項目中展開傳幫帶的重要一環，導師的存在大大的拓寬了大學生科研創新的思路，導師提高自身素質、強化溝通能力是大學生提高科研能力重要一環。
1.要樹立和增強從事科研的意識和自覺性。多年來，我們發現不少教師缺乏進行教育科研的意識。他們怕改革、怕新的改革浪潮會給自己帶來難以想象的變化，因而對改革不滿產生內心抵觸情緒一直處在陳舊落后的教育模式之中。其實在國外北京或者上海等高校的教育模式理念都是更新非?？斓模總€時期都有每個時期的特點，國家在翻天腹地的變化，社會也是，人更是，所以他們都在不斷的探索不斷的改革，學校要發展離不開新鮮的血液。因此我們必須使教師轉變觀念，從而樹立全新意識。這就是：順應改革浪潮。從事教育科研、培養學生科研是每一位教師份內的工作。僅僅會教課而不會教育研究的教師，不是新時期的合格教師。
2.提高教師自身的科研能力學生的科研活動離不開教師的指導和幫助，因此，教師的科研能力直接制約著學生科研活動的開展和科研水平的提高。教師應該刻苦鉆研，提高自身科研能力，并與學生就難點課題中的關鍵技術進行深入探討，及時總結經驗，從而培養自己和學生形成一種良好的科研素質。
3.加強教師培養學生的能力
①加強教師語言表達能力，搭好師生橋梁。教師的語言表達能力直接關系學生對科研理解的多少，因此增強教師的語言表達能力就是我們工作中的重點，開展多種形式的科研流程講座及師生科研交流會，讓教師在培訓學生之前先做好試預講，教案，請專家審核，教師之間多進行溝通，鍛煉能言善道的本領。
②引導學生正確選擇課題，廣泛查閱資料。引導學生正確選擇科研課題、 開展研究、及撰寫立項申請書以及研究報告。分析國內外針對該課題的研究歷史以及近幾年的現狀水平、研究方法、研究結論等，使學生明確課題的研究背景和目標。
而選題主要是確定科研目標和主攻方向，是做好研究的基礎。從科研項目中選題，可以加強學生的創新能力培養，教會學生如何自主探索、如何掌握獲取知識的方法、如何獲得創新思維，勤于實踐，開發其創造潛能。指導學生課題選題不出錯，目標設得合理，認真做，必然有收獲。在教師指導下，完成項目設計、數據處理、結果論證等工作。因此，教師應該根據學生的實際情況開展教育和培養方案，使學生感到教師所授內容切合實際，與自己密切相關，是關心自己的成長和進步。
③培養學生科學的思維方式，運用科學的研究方法。受過嚴格科研訓練的人，可以很快地接手本行業任何問題，甚至很快地進入另一個行業。因為他們知道如何分析問題、抓住關鍵、收集信息、分析信息、提出方案、實施方案、檢測效果并及時糾正錯誤、總結經驗并推廣。很快能找到值得研究的課題與值得做的項目。
二、學生如何提高科研能力
導師的幫助是學生提高的一個過程，自身素質的提高才是提高學生科研能力的根本，只有學生自身擁有了良好的素質，豐富的知識，創造性的思維這些科研的基本條件才能使學生真正的步入科學研究的大門。
1.首先做到嚴以律己、追求上進、樹立正確的科學態度
每個學生都需要在科研過程中樹立正確的科學態度，科學態度無形的貫穿于科研工作始終。只有樹立起正確的科學態度，科研工作才能進展順利，才能事半功倍。那么什么是科學態度？應該樹立一種什么樣的科學態度？科學態度包含以下幾個方面。首先，學生在科研過程中需要善于發現問題，提出問題，并積極去尋求答案解決問題；第二，實事求是，科研過程中，需要尊重實驗數據和結果，不能隨意篡改數據；第三，注重實踐性，任何科研工作都不能脫離實際，離開了實踐，科研就毫無意義了；第四，具有創新精神，在科研中需要不停的創新，這是科學的生命和靈魂。學生在科研過程中就需要樹立起包含以上幾個方面的科學態度。
除此之外，學生還應嚴格要求自己，具備良好科研精神，銳意創新，艱苦奮斗的精神。
2. 對科研，要有一定的‘判斷力’
不但要會做，還要能對同行的工作進行正確的判斷。分得清好壞，看得出高低。這需要能力，更需要‘批判和挑戰’的習慣，不能對文獻、對老師、對權威的意見全盤接收。這一點是我們的教育理念中嚴重缺乏的。一定要有自己的‘判斷力’。
3.對科研，要有‘學術眼光’
伴隨我國高等教育大眾化進程，獨立學院以其靈活自主的辦學機制、民營化的辦學模式呈現出快速發展趨勢。據統計，目前全國已有獨立學院318所，在校學生近200萬人，成為我國高等教育的重要組成部分。［1］華南師范大學增城學院創辦于1998年，依托華南師范大學優厚的教學資源和良好的社會聲譽，教育教學質量獲得社會廣泛的認可。在2010年中國獨立學院排行榜100強中，華南師范大學增城學院位列其中。隨著學院的快速發展，大批青年教師充實到教學和科研工作的第一線。但是，作為一種新興的辦學實體，獨立學院還存在著諸多亟待加強與完善的地方，青年教師科研能力滯后問題顯得尤為突出。如何正視當前青年教師科研能力滯后的現實，培養和提升其科研能力，成為學院可持續發展的不二選擇。本文通過分析影響青年教師科研能力的主要因素，提出了獨立學院培養與提升青年教師科研能力的措施。
一、獨立學院青年教師的特征
清華大學前校長梅貽琦曾說過：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”對于一所大學來說，好的教師就像一座大廈有了支撐的柱子一樣；如果沒有大師，樓蓋得再多也沒有用。因此，建設一支學術功底深厚、實踐能力較強的師資隊伍，對于獨立學院同樣重要。獨立學院建校初期，引進的教師學歷、職稱層次較低，以本科學歷、初級職稱為主。隨著獨立學院的發展，人們更加關注其辦學設施、人才培養及綜合聲譽。在這種情況下，獨立學院除了引進部分具有高級職稱、經驗豐富的老教師外，每年都會面向社會和高校引進一批青年教師，年齡一般在30歲至35歲之間，大多來源于高校優秀本科生或碩士研究生，其中應屆畢業生占據多數。此外，獨立學院還會引進部分企事業單位的青年人才，這部分教師具有較高學歷或職稱，工作經歷比較豐富。然而，大部分青年教師是非師范院校畢業的學生，缺乏教學基本理論知識及實踐經驗。另一方面，為了做好教學工作，完成教學任務，青年教師基本無暇顧及科研，造成科研工作停滯的局面，雖然有些青年教師意識到科研的重要性，但卻不知從何下手，導致科研情況欠佳［2］。
二、獨立學院青年教師科研能力滯后的主要因素
1.青年教師隊伍結構不合理，不利于開展科研
獨立學院的師資來自三個途徑：一是母體院校的教師，二是其他高校退居二線的老教師，三是高校應屆畢業生。中年專業骨干教師較少，出現“兩頭大、中間小”的畸形結構。就華南師范大學增城學院教師現狀來看，現有專任教師300多名。從年齡上看，35歲以下青年教師在全部專任教師中所占比例為72%；從學位上看，博士及碩士研究生所占比例為42%，學士所占比例為45%；從職稱結構來看，教授及副教授所占比例7%，講師所占比例14%，助教所占比例8%。相比建校初期，該院教師在年齡、學歷、職稱方面都有較大改善，整體師資隊伍質量大幅提升，但是青年教師隊伍在學歷結構、職稱結構、學緣結構方面仍然不合理，不利于青年教師開展科研。
2.青年教師科研意識淡薄，缺乏科研積極性
一直以來，教學工作在獨立學院發展中占據絕對地位，科研處于劣勢。無論是科研經費的投入，還是科研工作的開展都是獨立學院的薄弱環節。有些領導和教師認為搞科研是普通大學的事情，獨立學院只要搞好教學，能夠培養學生就可以了，無須開展科研。近幾年，獨立學院正處于轉型階段，許多院校意識到科研的重要性，但是教學仍然處于首要工作，很多教師認為“科研是副業，科研高不可攀?！保?］，還有相當一部分青年教師是為了評職稱或攻讀學位才被動地搞科研，當職稱評定或學位攻讀一旦結束，他們的科研行為也就終止，這種行為導致獨立學院科研成果質量參差不齊，降低了教師開展科研的積極性，不利于教師的自身發展。
3.青年教師教學任務繁重，科研精力不足
近年來，獨立學院發展迅速，主要以培養應用型、實用型人才為主，專業門類眾多、課程體系繁雜，師資力量嚴重不足。一名教師常擔任不同科目、不同專業的教學任務，周教學工作量普遍在16學時以上，有的甚至達到22學時，繁重的教學任務與科研之間出現了不可調和的矛盾。大部分青年教師剛從高校畢業，有的屬于非師范類院校畢業生，缺乏教學基本理論知識和實踐經驗，整日忙于備課、上課、批改作業，窮于應付教學工作，無暇顧及科研工作。教學任務的繁重，科研時間的缺乏使得他們根本沒有精力去鉆研，這在很大程度上影響了教師參與科研的積極性，導致科研能力難以提高。
4.青年教師缺乏學術積累，科研成果質量較低
與公辦院校相比，獨立學院青年教師缺乏一定的學術積累，掌握的教育科研理論知識不夠深入，從事科研的基本技能不夠嫻熟，科研成果水平較低。從科研論文的數量和質量來看，有相當一部分在一般刊物上，而被EI、SCI收錄的文章幾乎是空白。大部分青年教師缺乏科技創新能力，難以找到適合的選題，且對問題研究的深度和廣度不夠，科研成果的影響力較小。盡管有部分青年教師申請到科研項目，但級別較低，高級別的科研項目難以取得，這就嚴重地挫傷了青年教師參與科研的積極性。
三、培養與提升獨立學院青年教師科研能力的策略
1.加大科研經費的投入，改善科研條件，為青年教師營造良好的科研環境
教學和科研是互相支撐，彼此關聯的。沒有高水平的科研，高質量的教學就無從談起。獨立學院應重視科研，以科研帶動教學，提高教學質量?？梢哉f，科研條件是支撐科研的重要基礎和可靠保障，獨立學院應加大了科研經費的投入，為青年教師提供最大限度的科研條件，在財力和物力方面給予支持。華南師范大學增城學院為鼓勵教師開展科研，加大了科研經費投的入，給予立項課題以相應的配套經費。同時，該院還積極爭取各級政府、有關部門的資金支持，組織教師積極申報縱向與橫向科研項目，爭取更多的項目經費。另外，該院還出臺了寬松的制度政策，鼓勵青年教師參與科研，提高科研水平，多出成果，出好成果，為學院可持續發展夯實基礎。
2.構建科研管理機制，調動青年教師科研積極性
實踐證明，完善的管理機制是保證獨立學院科研工作順利開展和提高青年教師科研能力的基礎。因此，構建科研管理機制，避免科研管理的缺失或不當，提高獨立學院科研管理工作效率和效益是十分必要的。獨立學院應制定符合學院實際發展的科研目標，調動教師的積極性，發揮教師的非智力因素，從而激發教師的科研動機。［4］華南師范大學增城學院從實際出發，在科研激勵政策的制定上更有針對性和可操作性，先后出臺了有關學術論文、著作、教材、科研項目等獎勵政策及激勵制度，采用以物質為主的激勵方式，極大地推動了青年教師開展科研的積極性。與此同時，華南師范大學增城學院非常重視青年教師的科研行為，倡導嚴謹的學術態度，引導教師樹立良好的學術職業道德。學院認真審核教師的科研成果，杜絕弄虛作假，維護了學院的良好聲譽。對于科研項目的立項、實施以及驗收過程，進行過程化管理，完善中期檢查及結項驗收工作，防止科研項目的流失。對于沒有按時結項的項目，采取必要的處罰措施。以上通過有效的激勵機制和約束機制，為青年教師開展科研創造了良好的政策環境，極大地調動了青年教師的科研積極性。
3.改善教師結構，以校級科研項目為基礎，提高青年教師的科研水平
由于先天不足，獨立學院教師結構長期存在不合理狀態。針對這一問題，華南師范大學增城學院注重引進和培養學術帶頭人，通過有計劃、有意識地引進一批具有較強科研能力的教師，借助“傳、幫、帶”的方式，加強對青年教師的指導，從而帶動了一批青年教師開展科研，不斷充實學院科研力量。同時，學院以發展的眼光，確立了科研強校的意識，以校級科研項目為基礎，大幅度培育自身的科研成果，集聚科研實力。通過校級課題的研究，青年教師結合學院特點、專業特長，發掘教學中存在的問題，從低層次、小項目做起，不斷積累經驗，逐步形成自身的科研特色和優勢，為后續申報高一級課題打下堅實的基礎。
4.合理分配教學與科研任務，減輕青年教師的教學負擔
教學負擔過重一直是影響教師科研的直接原因。獨立學院應通過合理安排青年教師教學任務，合理設置專業與課程，讓教師在承擔一定教學任務的同時，有時間完成科研任務。針對這一問題，華南師范大學增城學院將教師周教學工作量進行了重新分配，將原來每周16個學時更改為每周12個學時，給予教師充沛的時間開展科學研究?！昂侠矸峙潢犖?，針對不同教師的特長，讓適宜開展教學的教師承擔相應的教學任務，而讓適宜開展科研的教師承擔相應的科研任務”［5］。
5.加強科研業務學習，提高青年教師的科研素養
獨立學院建校時間短，科研積淀少。因此，有效地開展科研培訓，對于快速提升青年教師的科研能力是一種有效途徑。華南師范大學增城學院采取形式多樣的科研培訓，加強教師科研業務學習。通過舉辦科研講座、定期或不定期邀請校內外專家學者、企事業單位人員開展系列專題學術講座，針對青年教師如何申報科研項目、提高項目申報率，如何進行科研論文撰寫，如何開展科研工作等問題予以講解和指導。鼓勵青年教師攻讀高一級學位，并給予政策傾斜，切實提高青年教師的專業知識和能力結構。選派青年骨干教師參與各類學術會議、短期進修、社會實踐以及考察，讓他們深入到企業第一線，從而提高實踐技能，促進校企間的合作與交流，進而為開展深層次的科研提供契機。
參考文獻：
［1］ 王勇.獨立學院應用型人才人文素質培養體系探析［J］.河南社會科學，2010，（7）：198-199.
［2］ 龐海芍.高校教師職業特點及激勵機制研究［J］.北京理工大學學報（社會科學版），2006，（3）：108-111.
中圖分類號：G40-03
文獻標志碼：A
文章編號：1002-0845(2007)02-0074-02
“中小學教師教育科研能力培養研究”系黑龍江省教育學會“十一五”教育科學研究規劃重點課題(編號為XHZ115-093)，同時也是中國教育學會“十一五”科研規劃課題(編號為0708319B)，于2006年4月13日正式開題。課題組從59所申報實驗校中確定了48所中小學為實驗校，其中中學15所、小學30所、綜合中學(含小學)2所、完全中學1所。參與課題實驗的人員達千余人。
在課題啟動后，總課題組為摸清現狀，利用三個月時間開展了調查研究。(1)問卷調查。對參與實驗的教師用信函方式聯系，進行三次不同內容的問卷，共回收了888份問卷。在剔除無效卷后，統計有效問卷762份，占參與實驗教師的70.8%。(2)組織課題研究專家指導組圍繞課題擬出提綱下去調研。先后抽取了13所實驗校進行訪問、座談，對中小學教師科研能力現狀的基本情況進行實地調研?，F將調研情況做如下匯總：
一、問卷調查的基本情況
(一)參與課題實驗人員的自然狀況
參與課題實驗的專業教師919人，管理人員153人，共1 072人。年齡結構見下表：
(二)參與研究的實驗學?；厩闆r
在48所實驗學校中，辦學綜合實力較強和條件較好的學校約占1/2以上，其他為一般或較差的學校。這樣做有利于保證研究結果的普遍適用性。各層次的學校基本上都具有如下特點：
1.積極主動參與本課題的研究。他們認為，本課題的研究正是學校當前所需要的，它有利于提高教師的科研水平，推動本校的科研工作，促進教師專業化發展。因而很多學校都要求參與本課題的研究，但是總課題組考慮到學校太多不便于開展研究活動與管理，所以，最后壓縮到48所學校。
2.領導重視。各實驗學校都成立了以校長為牽頭人、以教學校長和科研主任為負責人的課題領導小組，選擇和確定了實驗人員，健全了研究制度。
3.具有較好的科研工作基礎。48所實驗校普遍都承擔過研究課題，僅在“十五”期間，就承擔或參與了國家級、省級、市級、區級和專業委員會等部門審批的科研課題204項，平均每校4項，最多一所學校承擔大小7項課題，均較好完成課題研究任務，并得到了課題審批部門贊揚。平時都能組織盡量多的教師參與教科研實踐活動，搭建教師間合作交流平臺，在“咖啡吧”、“科研巴士站”等活動中，介紹開展研究的做法、體會和經驗，培養了一支科研骨干隊伍；同時還建立健全了科研激勵機制，制定了相應的政策措施。如：組織科研培訓，定期組織理論學習，及時推廣科研成果，并與晉職評優掛鉤，健全獎優評先等制度。
(三)關于“中小學教師教育科研能力”內涵的研討情況
開展好本課題研究的前提是要對“中小學教師教育科研能力”的內涵進行界定，由此才能明確培養科研能力的系列目標。為此，第一步是在問卷中提出“您認為‘中小學教師教育科研能力’都應包括哪些方面?各方面又應包括哪些具體內容?”等問題，廣泛征詢實驗教師的看法，然后進行匯總梳理；第二步是通過科研書刊和上網，查閱了有關內容；第三步是經專家組集中討論，最后從我省實際出發，提出了如下比較一致的看法：
“中小學教師教育科研能力”是指教師承擔和完成課題研究所具備的各種能力。從課題研究過程各個環節的實際需要出發，本課題重點研究培養十種科研能力，即自主學習能力，選擇科研課題能力，設計研究方案能力，運用科研方法(包括觀察法、調查法、個案法、經驗總結法、行動研究法等)能力，優化研究過程能力(包括理論與實踐相結合、把握全局與關注細節相結合、實際操作與創新思維相結合、研究問題與解決問題相結合等能力)，合作研究與交流能力，搜集和利用信息能力，積累和分析研究資料能力，科研總結和寫作能力(包括案例、經驗總結、論文、研究報告等的寫作)，科研成果應用、宣傳推廣和吸收能力。
對教師教育科研能力的評估應在參與課題研究的基礎上，主要看以下幾方面的情況：(1)對相關知識的掌握程度；(2)具體運用和發揮的水平；(3)所取得的實際科研效果。
(四)實驗學校的教師教育科研能力現狀
我們在交給實驗學校領導的問卷中，請他們根據上述教師十種教育科研能力和評估標準，按“強”、“較強”、“一般”、“弱”四個等級，首先組織教師實事求是地進行自我評估(共有762人參加)，然后由領導進行綜合評估，為每人評出一個相應等級，以此作為實驗的“前測”。結果如下：
在十種科研能力中，“自主學習能力”、“運用科研方法能力”和“優化研究過程能力”尤為薄弱。
二、課題調研組下基層，開展面對面調研活動的情況
在總課題開題后，為更好完成本課題，總課題組組織部分專家指導組和課題組成員，組成了“課題調研組”對基層14所實驗學校進行了抽樣調研。主要內容是：
1.學校匯報：(1)學校承擔“十一五”課題的情況；(2)教師教育科研能力的現狀及需要；(3)結合學校實際開展本課題研究的打算(重點是如何結合課改和課題研究的實踐來培養教師的科研能力)；(4)對總課題組的希望與要求。
2.教師座談：(1)在結合課改開展課題研究中遇到的共性和個性問題；(2)教師從事教科研有什么困難；(3)為了推動教師專業化發展與提高科研能力有何需要與建議。
3.與學校共同商量下一步如何開展本課題研究。
從學校匯報和教師座談中看出：
1.學校和教師迫切需要通過參加本課題研究，切實提高科研能力，以保證高質量地完成所承擔的“十一五”課題；
2.對如何開展本課題研究做了一些準備，也有一些打算，但在措施上還不夠具體，認識上還有搞不清楚的地方，如“工作研究算不算科研?”“經驗總結算不算科研?”等；
3.迫切要求總課題組派人下去做一些具體指導。
調研組成員在發言中再次強調了本課題研究的實施原則：(1)求實：以在課改和科研實踐中鍛煉提高教師科研能力為重點，實心實意奔目標，實實在在抓過程，實實惠惠求效果。課題研究要和課改、校本培訓緊密結合，為實現辦學目標服務。(2)求真：從實際出發訂計劃，區分層次定目標，開展活動重實效，過程資料重積累，實事求是做總結；要拿出一些切實、可行、有效的可操作的措施來。(3)創新：勇于創新，積累經驗，認真反思，探索規律，不等不靠，摸索出一些體現本校特色的好的做法來。(4)協作：各實驗學校之間、各實驗教師之間要集思廣益，同心協力，及時溝通信息。
三、調研中發現的問題及改進建議
1.自主學習能力亟待提升
從問卷和調研情況中反映出，近年來實驗教師越來越重視讀書學習，但總的來看，讀書較少，而且需要拓寬知識面，加強針對性。
建議實驗學校要繼續組織教師進行教育理論和科研基礎知識的學習，提高自主學習能力。特別是根據本課題需要，指定讀書書目(今年主要讀蘇霍姆林斯基所著的《給教師的建議》和《教師科研有問必答》兩本書)。每月要在開展課題研究的同時有計劃地開展讀書交流活動，并采取網上論壇、課題研討、課題講座等方式交流讀書心得，增強教師自修提高意識，并注重理論與實踐相結合。
2.在科研實踐中提高科研能力
從問卷和調研情況中反映出，一些學校在課題選擇上有盲目跟風、求大求全、超過學校實際條件的傾向。
為提高研究過程的科學性和實效性，建議實驗學校首先在選題上要“小課題，深研究”，從教育教學實際出發，選擇急需解決且便于實施、可行的課題，尤其要突出教師個人微型課題的研究；確定好研究方案和制訂周密的研究計劃，在研究過程中要把握實踐中出現的問題，及時反饋并調整課題方案；在研究實踐中及時運用課題研究成果去改進教學中的不足。
3.建立研究團隊，集思廣益搞好課題研究
調研中發現有些學校的課題只是單個人在操作，沒有形成拳頭，沒有集中力量進行集體攻關，研究隊伍較松散。
建議各實驗校努力找到已申報審批的“十一五”課題與本課題的結合點(根據本校的實際需要與優勢，確定1-2項子課題進行深入研究)，在不分散學校有限的教師、教育教學資源的基礎上，繼續將本課題深入研究下去，及時總結經驗，查找不足，達到互補雙贏。以校際、教師間交流觀摩的方式，研討研究中出現的問題，互相交流，共同合作，以解決教學工作中的實際問題。
4.注意資料的搜集、積累和利用
調研中發現，有的學校掌握相關資料較少，平時積累研究資料也不夠。
建議各實驗校有效地利用本?，F代信息技術手段和圖書資料，大量收集課題研究所需的教育理論、實踐經驗、個案分析、案例、教育敘事、教育故事、教育日記等資料，并分類管理，以便查閱。鼓勵課題實驗教師積累教育教學中的教學反思、教學交流、研討記錄、教學筆記、教育隨筆、會議記錄、專家講座筆記等，把在研究過程中體驗及閃現出來的點點滴滴靈感和感悟都隨時記錄下來。只有重視研究資料的長期積累、分析和加工升華，才能高質量完成本課題研究工作。
5.努力提高寫作能力和成果應用、推廣能力
新時期英語教師的能力結構概括為如下四種：1.基礎能力: 即認知能力，語言表達能力，人際交往與團結合作能力；應用信息技術能力；教學檢查評價能力；終身學習能力。2.英語語言能力：即英語語言技能與綜合運用能力；跨國文化交際能力。3.英語教學能力：即英語教學設計能力；英語教學實施能力；英語教學監控能力；英語教學反思能力。4.英語專業發展能力：即研究能力和創新能力。英語專業發展能力是英語教師可持續發展的根本保證。教師專業發展是教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。新時期的英語教師不僅應是現代英語教學的實踐者，更應是集英語教學、科研及管理等多種功能于一身的復合型教師。這是時代對英語教師提出的新要求。英語教師要善于從教育教學理論中汲取知識來指導自身的英語教學實踐，并在一定的思想指導下將其升華為指導后續英語教學活動的理論。這個由實踐到理論的循環過程就是教學科研。教學科研是修煉研究能力和創新能力的重要過程。英語教學中的科研就是找出影響英語學習成績的那些變量以及這些變量與學習成績之間的相關關系。
一、英語教師教學能力和科研能力的現狀分析：
幾乎所有的老師都對提高自身的教學能力都非常重視，也積極參加各種形式的學習和培訓。
但據初步統計，其中有80％多的英語教師對于提高英語教育理論研究水平的需求層次很低，他們對英語培訓的需求只是偏重于“英語聽說訓練”、“英語閱讀訓練”、“英語寫作訓練”、“實用英語”等，而要求對“英語教育科學研究指導”培訓的人卻很少。目前老師們的教研能力有限，從事教科研的積極性不高。在這方面也覺得無從下手，所以在一定程度上也阻礙了老師們的業務能力的發展。據筆者的教育調查表明，大部分英語教師、科研思維層次很低，主要表現在他們雖然從事英語教育，但沒有通過獨立的思維，提出可供研究的有意義、有價值的課題的能力。他們僅滿足于大量英語教育知識點的堆砌，水平較高的老師，也只限于一些知識點的梳理的水平，沒有探究“教學方法”與“教學效果”之間的“因果關系”，“起源關系”和“結構——功能關系”的能力。
重教學，輕教研的現象很普遍。
二、調查結果的分析：
眾所周知。課堂教學是學生獲取知識的主要渠道。課堂效率對于教學質量影響很大。由于大家對課堂教學的重視，所以也使老師們對自己的英語知識能力，教材分析，和課堂的知識學習方面也逐漸花大力氣提高。這是很讓人高興的現實情況。
而對于教科研的需求不高，原因是多方面的。有的是學校領導對教科研的重視程度不同或扶持力度不夠，有的是學校進行教科研的氛圍不足，積極性不夠等。但最關鍵的還是在于我們英語教師本人的教育教學理論的缺乏和從事教育科學研究的積極性和主動性不夠的問題。
所以在英語教師解決教學問題的時候，往往是靠經驗來解決，而沒有一定的理論做指導。而在對自己的教學經驗做總結時，又往往達不到一定的理論高度。不能使自己寶貴的經驗和看法付諸于文字。
三、解決以上兩個問題的必要性：
“普及外語和培養外語人才，改進外語教學方法和提高外語教學水平已經不是一般的教學問題，而是影響我國對外開放方針的更好實施和推動我國經濟和社會發展的重大問題?！保ɡ顛骨澹?。由此看出外語教學的重要性。英語教學要想改變“少、慢、差、費”現象，取得良好的效果，教師的素質和水平往往起著決定性的作用。中國有句俗語：“名師出高徒”就說明了這個道理。
中學英語教師的素質從很大程度上決定著中學英語教學的巨大投入能否受到應有的效果。因此加強中學英語師資隊伍建設，是推進中學英語新課程開設的前提，也是提高中學英語教學質量的基本條件。教師也迫切想要盡快適應新課改要求，想要提高課堂教學質量，希望在教學技能與方法、課堂教學組織管理能力等諸方面得到進一步的提升。
對教學理論的需求也更加必要。一方面提高了我們的教科研能力，另一方面也為我們的教學提供了有力的理論依據。
四、嘗試對問題的解決：
以下四個方面值得我們英語教師去身體力行：
