時間：2023-06-18 09:56:04
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數學的概念、定理、公式、法則都源于客觀現實世界，正確反映了客觀世界在數與形方面的規律性。數學理論的建立在邏輯上具有嚴密性，數學結論具有清楚性、確定性，不容半點疏忽大意。正確理解數學概念是學好數學的前提條件，讀概念時應注意概念的內涵和外延；數學的每一個命題有其真假，當你要證明或求解某一個命題時，必須先分清命題中哪些是條件，哪些是所求（或所證），正確理解每個數學語言，逐字逐句翻譯成數學式子方能把握題目的意圖，如果能畫出幾何圖形（模型）則有助于幫助理解題意，找到解題途徑。對題中明顯的已知和未知（需求條件）弄清楚后，還要挖掘題目中隱含條件，當你將題目中的相關信息找出后，一般從所求（證）結論開始分析需要什么條件進行逆向分析，尋找解題途徑，還可采用回想、聯想、猜想等辦法將條件與結論聯結起來，如果所給條件結論較繁則應進行等價化簡后再分析，化歸為學過的典型題的模式后就可按部就班進行解題了。
二、啟迪思維，為順利理解和掌握知識創造條件
認知心理學認為：在學習中之所以產生一些思維的困惑或理解的偏差，其主要原因是學生現有的認知水平還不能同化和順應教學的內容，因而形成了思維障礙，造成了知識運用上的脫節現象，而這些又恰恰是課堂教學中應該解決的矛盾。所以就要善于尋找矛盾形成的原因，并以此為切入點，選取好有針對性的問題，為順利地理解知識、消除困惑、掌握基本解題技能創造條件。因此，要用好“讀、聽、議、練、評”“五字”學習法，掌握學習主動權。讀：讀書預習；聽：聽課；議：講議討論；練：復讀練習，形成技能；評：自我評價掌握學習內容的水平。這就需要掌握聽課要訣：在自學預習的基礎上聽；手腦并用，勤于實踐，勤于筆記，養成筆記的習慣；勇于發言、發問，暴露自己的疑點、弱點；把握重點和難點，對“重點”要“練而不厭”，對“難點”要鍥而不舍；重視每節課的歸納小結，把感性認識上升為理性認識。就數學而言要學會歸納知識結構、題型、數學思想和方法。
三、重視知識、題型積累，更重視思維訓練和能力發展
數學思維能力主要是指：會觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括；會用歸納、演繹和類比進行推理；會合乎邏輯地、準確地闡述自己的思想和觀點；能運用數學概念、思想和方法，辨明數學關系，形成良好的思維品質。數學學習應是一個“學（習得）、做（練習）、想（策略、反?。庇袡C結合、相互滲透的過程。對于數學學習，操作運算行為是數學認知的基礎行為，但如果學生在對概念、法則等了解甚淺。甚致還處于模糊不清狀態時就去解題，就去解有一定難度的題，在解題過程中又缺少對“雙基”及解題過程的回顧與反思，而僅僅靠盲目的“熟”能生“巧”，可能只是一些解題“小巧門”而已，恐怕很難真正獲得其中蘊涵的數學思想、觀念。有不少題目還可通過間接辦法進行思考求解，有時采用定義法、圖解法、參數法、反證法、補集法可以獨樹一幟，迅速求解。答題時要嚴謹規范，步步有根據，討論時要分類明確，不重復不遺漏。一題多解，勝練十題，特異思維的一次成功，就是思維發展的一次飛躍。學會一題多解能深化對數學問題的理解和數學知識的應用，注意多題一解能把握數學知識的精髓，學會分類、歸納、演繹、推理，能將學數學變成為真正的訓練人腦思維的體操。
一、當前初中物理復習教學中的問題
在實際的初中物理復習課中，好多教師對復習的方法指導不夠重視，認為單純地讓學生做題就可以了。所以，沒有制定合理的教學策略，從而影響了復習課的教學效率。另外，針對物理課程知識點相對分散的特點，雖然很多教師做了相對深入的研究。但在復習的方法上，依然采取統一化、標準化的策略。這樣嚴重制約了復習課教學效率的提升，讓學生陷入了盡管枯燥，只要做題，就可以提高成績的誤區。這與新課改要求把課堂還給學生、讓學生在課堂上發揮主觀能動性的精神背道而馳。
二、復習課教學中常用的方式方法
1.巧填表格尋“樂趣”
既然是復習，肯定對知識點要有系統的總結，教師在執教中，要改變自己總結知識點，讓學生反復記憶的方式。可以采用表格填空的方式，讓學生自己總結。分兩個表格：第一個表格，教科書的知識點總結，分章節的知識點，先加以羅列。這個過程中，讓學生自己進行。第二個表格，讓學生針對各個章節的各個知識點找出自己的薄弱環節。這樣做的效果，學生通過自己填寫表格的過程，對知識點有一個系統的認識，相當于漁網的“綱”。進而對自己認為的知識點的薄弱環節進行分析，找到自己在學習物理中的“病癥”。然后，教師再根據學生的實際學習情況，結合學生找到的薄弱環節，給出好的建議。這樣學生通過填寫表格，找到了自己的“癥狀”，然后結合教師給的建議，在復習的過程中，就會更有針對性。學生對自己發覺的事情，總是比教師灌輸給他的事情，興趣要高得多。做好總體的診斷后，下面的復習過程就是要針對不同章節的知識點統一進行分類。
2.分組討論齊進步
做好上述的學生填寫表格工作后，針對知識點薄弱相通的學生進行分組。在做這個工作的時候，需要教師課堂前做的工作很多，首先要研究學生自我分析的是否準確，根據在實際教學過程中對學生的了解給出中肯、合理的建議后，才可以進行分組。分組的時候要堅持基本功好的帶動基本功差的原則，由課堂復習知識點基本功好的同學做組長，這樣每個同學都有可能作為組長，帶著小組的其他同學復習。還要考慮到學生們的性格差異，以及初三學生的身體、心理差異。爭取在分組后，讓學生針對某個知識點都能自覺的討論，根據自己的不足，通過其他學生的分享，得到彌補并鞏固。教師要在課堂中及時的參與到每個小組的學習討論過程中，并及時地予以引導。在課堂結束的時候，要根據各個小組的情況，布置適合本節知識點的習題，讓學生在做題的過程中，體會本節知識點的運用，并加以鞏固。
3.反思析因抓落實
學生解題錯誤的習慣不盡相同。但教師對學生的錯題原因會有基本的了解。這就要求在分組復習課堂中，把錯題糾錯方法引入課堂中，讓小組自行討論上節課堂中題目做錯的原因。然后教師根據具體的原因，給出合理的指導。經過反復的練習，讓學生形成規范結題的習慣。主要體現在三個方面：解題思想、方法的規范化；解題過程的規范化；物理用語和工整書寫規范化。例如，做選擇題的時候，一定要把所有的選項都看全；做填空題的時候，文字要通順；做計算題的時候，一定要注意看清單位，并要用物理規定的符號表示對應的物理量等。經過一段時間的復習后，讓學生在把以前的試卷拿出來進行對比，往往同學們自己就會發現自己經常出錯的原因。這樣，經過教師的引導，以及學生自己的“發現”，也是讓物理復習的效果提升有效的方法。
以上是本人在復習課堂上一些切實可行的方法，它最大的好處是真正突出了學生的主體作用，讓學生自己總結知識點，發現自己的薄弱環節。讓學生盡可能地把學習的興趣以及積極性發揮到最大值。教師然后根據學生的不同情況給予指導。教師只有不斷地總結、研究、創新、實踐，做到因材施教、因人施教，不斷創新復習的方法，才能達到提高復習質量的目的。
參考文獻：
【文章編號】0450-9889（2015）10A-0088-01
復習是初中數學教學中舉足輕重的一環，成功的復習課能起到畫龍點晴之效。全面、系統的復習有利于學生更為全面地掌握數學基礎知識，更好地提高自身分析和解決問題的能力。然而，復習教學并不是簡單的對以前所教知識點的回顧，而需要教師認真鉆研教材，優化復習課的教學方法，對每一章節的各個知識點做到“以點成線、以線成面、以面成體”。下面，筆者就初中數學的復習教學略談淺見。
一、捕捉錯誤，讓學生在復習中治標更治本
隨著知識的擴展，學生在解題過程中出現錯誤在所難免。不過，學生的錯誤是引導他們改進自我、提升數學能力的寶貴資源。對于學生所犯的錯誤，教師要善于捕捉和利用，深入剖析學生出錯的原因，引導學生在觀察、分析中克服思維上的干擾，在復習中治標更治本。
例如，在教學人教版八年級數學下冊《冪的運算法則》時，學生常常會因為相似或相近而產生混淆，為此，筆者在復習時有意搜集了容易出現的錯誤（如下所示）進行展示分析：
1.同底數冪相乘的錯例：
（1）a2+a3=a5 （2）a2?a3=a6 （3）a3+4=a3+a4
2.冪的乘方中出現的錯例：
（1）a3×4=a3×a4 （2）（a3）4=a3+4
3.積的乘方中出現的錯例：
（1）（-a3）2=-a6 （2）（-a2）3=（-a）6
對于第一種底數冪相乘的錯例中，通過錯例分析，可引導學生重新思考什么是“同底數的冪相乘”，以避免與整式的加法相混淆。第二種錯誤是關于冪的乘方法則，在錯例中幫助學生加深對指數反映的是底數的個數這一根本意義的認識。第三種錯誤是積的乘方，兩題都是把積的乘方當成冪的乘方來做。通過列出三種常見的錯誤，從形成錯誤的源頭刨根問底，幫助學生記住公式，加深對數學概念、法則的理解。
二、點面整理，讓學生在復習中構建完整的知識體系
系統性強是數學科的一大特色。教材往往對各個數學知識點都是以模塊形式呈現的，這就要求教師在復習課上對各個知識模塊進行點面整理，針對知識的重難點和學生掌握知識點的情況，對所學知識以“豎成線、橫成片”的形式予以系統整理、分類、綜合，幫助學生理清知識的來龍去脈，構建完整的知識體系。
例如，人教版七年級數學上冊《有理數》的教學，教師可先復習如下教學重點：比0小的數（負數）、數軸（原點、正方向、單位長度）、絕對值（數軸上表示某數的點離開原蹼的距離）、相反數（相反數的和為0）、有理數的加減法法則、有理數的乘除法法則、有理數的乘方和有理數的混合運算，在此基礎上以知識框架的形式幫助學生歸納與整理本章內容的知識點，形成完整的網絡，呈現如下：
三、知識拓展，讓學生在復習中溫故知新
常態下的復習課，必須上出新意，才能激發學生上復習課的積極性，在新的情境中做到缺有所補、學有所得。同時，教師還應注重知識的延伸，抓住復習的機會，在知識轉化間鞏固學生的數學知識，提煉出隱含其中的思想、方法和策略。
例如，在正方形ABCD中，點E、F分別在邊BC、CD上，AE、BF交于點O，∠AOF=90°，如圖1所示，求證：BE=CF.
證明：∠AOF=∠ABE=90°
∠AEB+∠CBF=90°
∠AEB+∠BAE=90°
∠CBF=∠BAE
又∠ABE=∠BCF=90°，AB=BC
ABE≌BCF
BE=CF
一、課前準備的充分性
為了實現課堂教學方法的高效性，初中數學老師應該做好充分的課前準備。首先要對課堂的教學內容有全面的了解和把握，然后合理的安排教學活動，通過老師的精心準備，不僅能有效的調動學生的學習積極性，還能使教學活動有序、順利的開展，從而促進教學效率的提高。如在學習《平移與旋轉》時，老師可以利用多媒體進行教學，這其中就需要提前準備課件、相關的圖片、導入的問題等等。在準備教學內容時，對于數學概念，老師應該反復的揣摩和推敲，然后將過程進行總結和敘述，而不是單純的參考教材中的簡單歸納，對學生照本宣科，這樣既不利于學生對知識的理解，還會使學生喪失對數學學習的興趣和熱情。
二、課堂提問的技巧性
第一，針對性。在初中數學課堂上，老師的提問既要從學生的實際情況出發，還要與教學內容中的重難點進行有效的結合。此外，在提問的過程中，老師應該先對問題有多層次、多角度的認識和把握，不管是提前預設的問題還是即興提出的，老師都應該遵循針對性的原則，這樣才能有效的激發學生對數學學習的熱情和興趣。
第二，發散性。老師在課堂教學中提出的問題，不僅應該完成教學目標，還要在激發學生的思考和探究的同時，促進學生的發散性思維能力的培養。如在學習《圖形的初步認識》時，老師就可以從實際出發，詢問學生在日常生活中看過的、使用過的和圖形有關的事物，然后引導學生根據實際的事物，畫出它們的立體圖形。這樣既能幫助養成認真觀察生活的習慣，還可以將課堂理論與生活實際進行有效的結合。而對于學生的解答，老師不要輕易的否定或忽略，而是要給予足夠的肯定和鼓勵，從而提高學生的自信心。
第三，恰當性。在初中數學教學過程中，老師想要利用提出的問題很好的完成教學內容以及實現教學目標，這就需要把握問題提出的時機和方式。因為課堂教學效果在很大程度上受到教學的氣氛和學生的參與度的影響，因此老師在提問時，一定要堅持時機的恰當性和方式的科學性。
三、課堂氣氛的和諧性
在初中數學課堂教學過程中，和諧的課堂氛圍如老師的微笑、鼓勵以及師生之間的互動等等，此外，還有師生之間的情感關系，都是影響學生學習積極性以及課堂效率的一個重要因素。因此，這就要求老師樹立創新的教學觀念，并采用科學的教學方法，在積極發揮自身的引導作用的同時，努力的激發學生的學習積極性。老師也可以在課堂教學中和學生建立新型的師生關系，使學生在平等、和諧、自由的教學氛圍中，更好的進行數學知識的學習，與此同時，老師也要經常性的鼓勵學生闡述自己的意見、發表自己的觀點，從而促使學生課堂主體地位的發揮。
四、凸顯學生的主體性
構建高效課堂的關鍵因素是，激發學生參與課堂教學的積極性。因此，在初中數學的教學過程中，老師要積極的引導學生通過發揮自身主動性，將學生的動手操作和探究思維進行有機結合，從而使學生以飽滿的精神狀態迎接學習中的各種問題和挑戰。作為一名合格的初中數學老師，在教學過程中，要科學、合理的利用教學手段，在保證教學目標完成的同時，還要充分凸顯學生的主體地位。在學習《隨機事件的概率》時，老師可以指導學生進行相關的概率實驗，如投擲骰子、抽撲克、扔硬幣等等，讓學生通過親身的實驗，在進一步學習和了解課堂知識的同時，使學生的主體地位得到充分的發揮。
五、作業布置的分層性
課堂作業主要是為了幫助學生進一步復習和鞏固課堂知識，然而因為學生的知識水平和學習水平都不盡相同，因此，老師在布置課堂作業時，應該從學生的實際情況出發，根據不同水平的學生，布置不同程度的作業。對于課堂作業的布置老師要用啟發性、探究性的作業取代機械化的練習，用選擇性的作業取代重復性的練習，用實踐性的作業取代過于復雜的題目。老師需要注意的是布置的作業數量可以較少但是要保證高質量。
結束語
在新課程改革的背景下，促進初中數學高效課堂的構建是一項艱巨且時間長的任務。因此，老師想要更好的實現數學課堂的教學目標，就應該做好充分的課前準備，提高課堂問題的技巧性，并從學生的實際情況出發，為學生創設一個和諧、民主的教學氛圍，在提高學生學習積極性的同時，促進高效課堂教學方法的實現。
參考文獻：
[1]胡秀娟.探討數學高效課堂教學方法[J].祖國（教育建設），2013（05）
學生學習小組建設，小組合作學習可以改變教師一人推動全班學生學習進程的局面，化整為零，讓每一個學生在一個有效組織、有效管理的小團隊里學習，時刻有競爭，時刻有管理，時刻有目標，事事有評價，學習才能真正高效。另外，日常行為規范也可以納入小組量化考核，讓班級在各個方面形成競爭的局面
一、小組建設機制
（一）小組建設的關鍵――小組長
小組長是老師的助手和代言人,是學習小組的組織者和管理者，是一組之魂。
小組長的標準：態度積極、率先垂范；學習習慣好、學習能力強；樂于助人、負責任；組織、管理能力強；集體榮譽感強。
（二）小組的組建
（1）小組人員4―8人（小組成員要相對固定），考慮到我們教室的局限性，暫不采取全體相對而坐的形式。但為了便于開展討論和方便管理，建議每組成員還是集中而坐，形成一個團隊。班主任在每次排座位時，只需交換小組之間的位置，而小組成員的座位可采用小組內部協商、班主任協調的辦法。（好班建議成績相近的為一組）每組分上、中、下三層，科學劃分，學習成績均衡，便于各小組公平競爭。
（2）合理搭配，讓不同智力水平、思維方式、認知風格和情趣特長、性別特點的學生成為小組成員，達到能力互補，性別互補，性格互補。
（3）每個小組都有自己的小組名稱、小組活動口號、組徽、組牌、組旗。
（4）每個學習小組內應有明確的分工，每個成員都要承擔一定的角色，負起一定的責任。
（三）明確小組成員責任
建立了合作學習小組后，要明確小組中每一個成員的責任，每一個小組根據成員各自不同的特點分別起名為1-6號。要突出每個個體的作用，每一個人不僅要對自己的學習負責，明確每個人都有幫助他人進步的義務，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，最終找到規律、獲取方法。組長又是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手，是聯系教師與全班學生的紐帶。因此選好組長，直接關系到小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協調能力強的學生。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。在4人以內的小組，設一名小組長，一名記錄員，一名匯報員，一名檢查員。小組長主要負責討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學對所討論問題的掌握情況；記錄員主要整理記錄討論過程中小組成員的發言，要求組織能力強，下筆快的同學擔任；匯報員主要負責匯報小組中的討論結果，要求語言表達能力強的同學擔任；檢查員檢查每次學習任務的完成情況；檢查組內每人分工職責所履行的情況并及時向老師匯報。組內分工落實后，教師應引導學生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學所擔任的角色可根據教學情況定期作適當的調整或輪換，以增強學生的責任感和學習的積極性。
二、教師在小組中的作用
小組合作學習中，教師的主導作用不可忽視。學生的合作是否有效，同教師的參與指導是分不開的，教師的主導作用發揮得越有效，學生的主體作用發揮得就越充分。因此教師在教學中要精心把握小組合作學習的時機。主要體現在以下三個方面：（1）面對學生對某一問題獨立思考與研究后的發現與困惑時，對同一問題有不同見解，意見產生分歧時設計合作，有利于學生相互交流、集思廣益，從而達到共同提高。（2）在教材的重、難點處設置合作，有利于學生集體智慧的發揮，有利于每個學生對教材重、難點的學習，從而使每個學生體驗成功的樂趣。（3）在學生單獨試驗與操作遇到困難時倡導學生合作，使學生感受到與同伴合作的必要性。教師在準備課時，首先應該對可能出現的困難或意外有充分的思想準備，不怕出現混亂的局面；其次，教師面對教學意外時，必須鎮靜從容，及時引導，根據學生的生理心理特點，采取形式多樣的引導措施。
三、小組的考核機制
強化小組團體激勵，對小組成員的評價教師須把握以下幾點：（1）學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于學習過程的評價，要體現“不求人人成功，但求人人進步”的理念；（2）對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，正視學生的客觀差異，側重于對小組集體的評價；（3）評價的內容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學習效果等方面進行；（4）教師評價與自我評價相結合，注意從以教師評價為主向以自我評價為主逐步過渡，教師要幫助、引導學生分析存在的問題，并尋找改進的辦法。另外，我們可以定期進行諸如最佳學習小組、最佳小組長、最佳學習伙伴、最快進步獎等評選活動，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標，使每一位學生樹立學習數學的信心，激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，從而達到由個人目標的達成促進小組團體目標的達成。
考核的主要內容有：
常規考核、課堂表現、考試、榮譽、生活德育課程修煉等主要內容。在考核時我們以量化的形式來考核。
四、小團隊的獎懲
時間上分“四每”：每天、每周、每月、每期。
每天，由值周班委在晨訓時小結，最差的一組小小懲罰，派出一名值日生，每天評出今日最優小組和仍需努力小組；
每周，把本周的全部加減分相加，評出每周最優小組和仍需努力小組，最差小組懲罰做一天清潔。
每月，評出月最優小組和仍需努力小組，用班費進行重獎。
如何激發學習興趣,提高英語教學效率?筆者認為,除了適當的強化基礎知識,保證學生們具有扎實的基礎外,很重要的一點是要認真研究分析學生的學習現狀,了解學情。同時,要不斷激發學生們的積極性,要與學生做進一步的交流與溝通,使學生懂得學習科學的道理,端正學習態度,增強教師與學生之間的親和力與向心力,以此來提高初中英語教學效率。
一、提高德育滲透意識,培養學生學習英語的積極性
初中英語教學中的德育滲透,是一項長期的工作,教師要根據教材內容靈活機動地掌握。在教學中把握好時機、對學生進行恰如其分的思想教育。在具體作法上,既可以在進入新課前簡單明了地點明題旨,進行扣人心弦的激發;也可以在教學過程中很自然地“注入”情感,從而激勵學生刻苦學習,達到教書育人的目的。如在聽、說、讀、寫方面全方位地引導學生有意識地嘗試和使用有效學習策略,對學生學習的評價堅持形成性評價和終結性評價并重的原則,促使學生實踐能力和創新思維的發展,積極啟發學生學習英語的重要性,教育學生要熱愛英語、崇尚英語、反對愚昧,就要不斷地用英語知識武裝頭腦。培養學生熱愛英語的良好習慣,用自己學習到的英語知識來武裝自己、鍛煉自己,服務他人,將來更好地為社會創造財富,為人類服務。實踐證明,在教學過程中,恰如其分地對學生進行熱愛英語的教育,還可以激勵學生刻苦學習。我在課后詢問一位成績好的同學“學習英語課,會不會影響其它課程學習?”他說:“我喜歡上英語課,它不僅教育我怎樣做人,而且還使我掌握了英語知識,能調節我的學習,使我頭腦清醒,精力充沛,提高記憶效果?！?/p>
二、建立和諧可親的師生關系是激發學生學習興趣的有力保障
初中英語教學應把精力主要放在課堂上,向45分鐘要效率。但大多數教師常常會談起這樣一個話題:有的學生與任課教師關系很和諧、融洽,這個學生對這門課的學習興趣就會提高,其教學質量也要比別的學科要好。由此可見,和諧融洽的師生關系對提高學生的英語學習興趣是十分重要的。要讓初中學生對英語課堂保持高昂的學習興趣,初中英語教師的課上得好自不必說,初中英語教師的人格修養也起到了舉足輕重的作用。初中英語教師的人格修養既來自教學過程中表現出來的才華和能力,以及親和的性格,初中英語教師課外對學生的關心也是必不可少的。初中英語教師在生活中應多關心體貼學生,做到與學生平等相處,成為他們信賴的良師益友,讓初中學生喜歡你,崇拜你,愿意上你的課程,這對于幫助學生學好英語,提高成績,起著至關重要的作用。一個具有高度責任感,教學技巧高,熱愛學生的教師往往能贏得學生的尊重和喜愛。而融洽、協調的師生關系又能進一步促進學生的學習興趣的提高。相反,如果學生不喜歡你,他們就不會愛戴你,接受你,同時他對你的學科就沒有興趣,甚至產生抵抗心里,不按時完成你交代的作業,甚至放棄學習你教的學科。種種現象表明,教師在教學過程中,在老師之間互相交流以及老師與家長之間的交流中,時?？梢园l現。所以,初中英語教師要關心學生在英語學習上的情緒變化,給予多方面的關愛,成為他們的良師益友,這對提高初中英語課堂教學效率起著至關重要的作用。
三、初中英語課程要培養學生實際運用能力
英語課屬于公共語言課程,根據英語課堂教學的知識性、教育性、實踐性、交際性的原則,筆者認為,必須聽、說、讀、寫并用,強化學生口語交際能力。美國紐約兒童博物館墻上就有一條醒目的格言:“我聽到了就忘記了,我看見了就記住了,我做過了就理解了?！痹诔踔杏⒄Z課堂教學中,我們抓住一個“精”字,突出一個“動”字,由傳統填鴨式的教學手段變為趣味性教學手段。例如:在課堂教學中,初中英語教師可根據教材中的內容,根據不同的角色,幫助初中學生認識并理解各個角色的活動和內容,然后提供key words,讓同學們分角色進行演講和口語交際。只有疑難度符合學生,不讓他們覺得壓力太大,學生們才有興趣學習英語。另外,老師可以采取演講比賽或小組之間運用英語交流的方法,安排每個成員組完成一個部分,最后再把各部分綜合起來。這樣,循序漸進,繁雜的英語教材被簡單化,學生對英語教材的內容有了比較明了的印象,學起來也較輕松。學生學得輕松,興趣就會被激發起來,學生之間交流的機會多,效果自然就好,這種做法能激發學生們的積極性,又能鍛煉學生們的實際運用英語知識的能力。達到既教書又育人的目的。
四、加強聽說讀寫教學是提高英語教學效率的關鍵
初中英語課堂教學中的交際原則,要求初中英語教師把英語知識作為互相交流的工具來傳授,同時也要求初中學生把英語作為以后的交流工具來認真學習,還要求初中英語教師和學生在課堂上或者課外都應把英語作為交際工具來應用。從英語教學的角度看,聽、讀是對于英語知識的輸入,說、寫是對英語知識的輸出。這表明在初中英語教學過程中聽、說、讀、寫都是互相交流的方式和有效手段。初中英語教學中的聽、說、讀、寫既是行之有效的訓練、學生互相交流的手段,也是交際應用的目的。在初中英語教學中,教師要對教材有一個全面系統的理解,關鍵是如何理解初中英語教材中“使學生獲得英語基礎知識和為交際運用英語的能力”這句話。初中英語教師只有在教學中突出了“為以后交際努力”的思想,只有聽說讀寫并用,學生們的英語學習能力才能得到真正的培養。
總之,初中英語教學是一門藝術,它充滿著求知欲和激情,作為初中英語教師,我們要充分利用科學教學本身的魅力去折服學生,當然教師自身首先應被科學的魅力深深地打動,要做到“育人者先育于人”,筆者認為這是提高初中英語教學效率的動力與源泉。
參考文獻:
[1]楊永昊.英語課堂的合作學習策略研究S[J].中國科教創新導刊,2007,(17).
一、在日常課堂教學中激發興趣
古希臘科學家阿基米德曾說過：“給我一個支點，我能撬起整個地球?！碑斠粋€人滿懷興趣地做一件事時，效率會很高，所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學好物理的最大動力就是興趣的帶動，教師如果不斷地激發學生對物理的興趣，其學習就會達到事半功倍的效果。比如說，初中我們在剛開始學習壓強與壓力的概念的時候，就引入了一個小故事，即馬德堡半球實驗。講的是一個德國熱愛科學的叫格里克的人，讓八匹馬以拔河比賽的形式來拉兩個合在一起的黃銅半球殼，這兩個球殼是先被裝滿了水然后合住再抽空水，這樣球內就形成了真空，外部的大氣壓就將兩個半球嚴密地壓在一起了。人們驚奇地發現，即使馬被鞭打得出了汗，銅球也是紋絲未動。這樣就證明了真空的存在，人們開始相信大氣壓的存在。以這樣的一個故事作為開端就極大地激發了學生學氣壓的興趣，提高了教學效果。當學生有興趣學習物理時，他才會不斷地嘗試學以致用，將所學與所做緊密地結合起來。
二、在生活與實驗中激發興趣
首先，在物理教學中，如果注意結合學生熟悉的生活生產實際，提出與教學有關的問題讓學生思考，往往能激發起學生的興趣。例如講授《光的折射》時可以提出以下一些問題：透過老花鏡看緊靠鏡子的物體，顯得比原來怎么樣？透過裝滿水的杯子看插入的筷子會在分界處折彎，這又是為什么呢？帶著這些問題來學習，學生必然會產生興趣，從而達到提高教學效率的作用。課后是課堂的延伸，結合物理教學的內容，根據學生的年齡特點和心理特征，開展豐富的課外活動、小實驗、小制作也是發展物理興趣的好形式。教師可以創建物理學報，鼓勵學生講出自己的實驗心得以及在平時學習中總結出來的物理小知識及學習方法。還可以把學生觸景生情得出的課外小制作、小發明在學報上登出來，讓大家共同的觀摩、研究、學習，這樣就會極大的激發學生的學習興趣，還可以增強學生的自信心。
其次，從物理實驗著手設置實驗場景激發學生的學習興趣。大家都知道，物理學是一門以實驗為基礎的學科，人類的物理知識來源于實踐，特別是科學實驗的實踐。教師可以利用學生的這種好奇心，讓學生觀察實驗過程，再讓學生親自動手操作實驗，然后通過實驗得出結論。教師可以隨時的創造一些實驗場景，這樣更能激發學生的學習興趣。如：在學習變阻器前，教師問學生為什么調節電視機上的某個旋鈕時，熒光屏幕的畫面會變明變暗，喇叭的聲音會變大變?。窟@些現象學生并不陌生，但要解釋卻有一定的困難。在教學過程中，只要教師做有心人。通過合理創設情景，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣。在學完理論課后再讓學生到實驗室親手做一下實驗，驗證一下所學的知識，不但能鞏固所學的知識，還能激發學生對物理學習的興趣。
三、在言傳身教中培養興趣
關鍵詞 : 初中體育 ； 學習興趣；教學效果；
受傳統教育觀念的影響，家長、老師認為體育沒有什么可學的。課堂教學缺少新鮮感，不能滿足學生的求知欲和好奇心，導致學生感到體育枯燥無味，沒有興趣?！爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者”。如何激發學生興趣，提高課堂教學效果呢?
一、轉變思想觀念
舊的體育教學觀過分強調教師的主導作用，忽略學生的主體作用，學生始終處于被動地位，只會跟著教師后面進行模仿練習。整個課堂只有教師統一口令的“軍事化”教學，學生缺乏提出自我目標和追求新目標的動力機制，過多的強調教師主導作用的發揮，忽視學生的主體性，使學生在強度大，密度高的練習下，缺乏自主學習時空沒有質疑和解決問題的余地。這在一定程度上，扼制了學生對體育的興趣。教師首先應當轉變舊的教學指導思想，變被動式教學為主動式教學，只有轉變了舊的教學觀念，才能把學生的積極性充分調動起來，使之成為課堂的主人，激發學生的興趣。學到體育的技能技術，掌握科學鍛煉身體的方法。
二、建立和諧師生關系
成功的教育離不開良好的師生關系，體育教育更是如此。和諧的師生關系，教師和學生在人格上是平等的。目前的體育教學基本上是老師在向學生灌輸知識、傳授技巧，只注重了技術的傳授，忽略了學生的感受，缺乏與學生的思想溝通。體育教學是教與學的過程，是教師與學生為了完成共同的教學目標的合作過程，是教師教與學生學的和諧統一。教師應關心愛護每一個學生，關注每一位學生的健康，公平地對待學生，尊重其人格，與學生建立良好的信任關系。和諧愉悅氛圍中進行的教與學必然會產生良好的教學效果。反之，如果教師與學生的關系不融洽，學生就會產生嚴重的逆反心理，影響教學效果甚至影響其身心的健康成長。教師良好的形象、得體的舉止、較高的涵養，能夠潛移默化地陶冶學生的性情。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行”。文明莊重的舉止、親切熱情幽默的話語，會使學生產生愉悅感。教師的一言一行都會在不同程度上不自覺地潛移默化地影響著本學生。如果教師臉上表情相當嚴肅，那么學生會有一種畏懼心理；教師應該多一些微笑，上課時對學生多幾句鼓勵的話語，多主動與學生進行溝通，幫其去除心理顧慮，進一步促進了師生關系健康和諧的發展，學生的膽量也會逐漸變大，對體育課越來越感興趣。
三、采用多種教學手段
現代教學技術手段的應用，充分發揮現代科學技術優勢、運用現代化教學技術手段為學生提供多樣化的教學內容。以往的體育課教學由教師邊講解邊示范，學生已經對這種教學模式感到乏味，而運用現代教學手段進行教學就截然不同，多媒體教學生動地展示了動作技法，畫面的變換、聲音的疊加、動畫的處理遠遠超出了體育教師的講解與示范。利用多媒體課件把連續的動作以定格的形式或像放映機一樣把動作放慢放映，以直觀的形式展現在學生面前，使每個技術環節的動作都看得清楚，學生不僅學得快，而且能準確的掌握動作要領。充分調動起學生的求知欲望和學習興趣，發揮他們的主體作用，達到 “寓教于樂”的目的。運用多媒體輔助較學，可以營造良好的學習氛圍，喚起學生的主體意識 ，激發學生的學習動機 ，優化了課堂的結構，大大提高課堂教學效率。
四、尊重學生個體差異
個性差異，是指“個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現出來的相對穩定而又不同于他人的心理、生理特點”。 學生來自不同的家庭有著不同的經歷，個體差異是鮮而易見的，他們在體育知識、技能和技巧的學習，存在明顯的個性差異。在教學內容的安排，教學目標的達成等方面都不能搞一刀切，體育教學要面向全體學生，使每一個學生都受到同等的尊重和關注?？茖W構建學生在課程學習中的主體地位，尊重學生的個體差異，在課程目標的統領下，根據學生的個體差異和不同的體育需求來組織教學。并對學生實施以鼓勵為主的評價。多給學生表揚和鼓勵，委婉的指出學生的不足，和今后的努力方向。對體育能力強的學生,教師應按其特長進行指導,使他們在每次課后都覺得有所收獲。對體育能力差的學生,提高他們的自信心,對于經過努力取得的每一點進步都應給予及時的肯定和表揚,使他們體驗到成功感和自豪感。要讓絕大多數的學生通過努力能達到自己的目標，體驗成功的快樂。使他們在充分體驗體育學習樂趣的同時，提高自己的自尊心和自信心。蘇霍姆林斯基指出：“只有在學習獲得成功而產生鼓舞的地方，才會出現學習興趣。”因此，要想使學生產生活動興趣，就必須設法使他們獲得成功?！俺晒Ω小笔羌ぐl學生興趣的催化劑，教師在教學過程中不斷肯定學生的優點和成績，用欣賞的、肯定的目光對待學生，對學生運動興趣的產生和保持能起到促進的作用。
總之，教師要真誠、平等地對待每個學生，與學生要建立合作互動的關系，采用多樣化地教學手段和教學方法，激發學生興趣，提高課堂教學效果，促進學生的個性發展。
參考文獻：
[1]應國良.電視媒體與現代體育[J]體育文化導刊,2002(06).
關鍵詞：試論 初中 數學 注重 學法 提高
學習方法指導是教育者通過一定的途徑對學生進行學習方法的傳授、誘導、診治，使學生掌握科學的學習方法并將科學的學習方法運用到學習之中，逐步形成較強的自學能力的過程。實施學法指導有多種渠道，但是課堂教學是學法指導的主渠道。那么在具體實施中如何體現呢？
一、堅持教學活動中教師的主導作用和學生的主體地位
在課堂教學中影響學生學習質量的因素很多，其中教師是決定性的因素。他是教育活動的組織者和領導者，學生的各種學習活動，都是在教師的指引、啟發下進行的，學生學習離不開教師這個最積極、最活躍、最能左右其他因素的因素。因此，教師必須是已知已能者，不僅要有豐富的科學知識，更要掌握科學的學習方法。教師本人也需要不斷地學習，不斷地探索新學習方法，不斷地提高。
學生是教學活動的主體，要在短暫的課堂學習中接受大容量的間接知識，學生的學習必須是積極主動的。要讓學生始終保持學習的主動性，教師就必須充分發揮主觀能動性，不斷地對學生進行有目的、有步驟的控制、調節與強化。尤其是學習方法的傳授與學習容易為教師和學生所忽視，更應引起教師和學生的重視。
二、通過揭示獲取知識的思維過程進行學法指導
學法指導屬于教學論的范疇，它是教師運用科學的教學方法向學生展示正確的學習方法的過程，是一種模擬好的學習方法。而這種模擬好的學習方法必須遵循學生的學習規律。九年義務教育初級中學數學教學大綱指出：數學教學，不僅要教給學生數學知識，而且還要揭示獲取知識的思維過程，后者對發展能力更為重要。
三、通過挖掘教材內容進行學法指導
學生課業學習的內容，是由國家根據社會的需要、學生的年齡特征和各科知識的體系統一規定的。因此，教育者在教學中要深入挖掘教材內容中的學法因素，把學法指導融入教學內容當中，使學生在教學內容的學習過程中掌握一套科學的學習方法。如：有理數四則混合運算的運算法則的指導，可根據例題給出的步驟進行模仿，經過反復的練習、理解，逐步領會、掌握有理數四則混合運算的運算法則，達到熟練運用的目的。
四、通過教材內容設置的順序性進行學法指導
按教學大綱、教科書的體系進行教學是為了保證科學知識的系統性和教學的循序漸進。知識的學習和掌握，遵循由淺入深、由易到難、由簡到繁、由低級到高級的規律，它符合學生的認知規律。知識的學習和掌握也是在學生已有的舊知識和經驗的基礎上進行有，因此教材內容的設置也呈現一定順序性、連貫性和系統性。 九年義務教育初中幾何教材內容的大致順序為：基本幾何知識（點、線、角等）、三角形、四邊形、多邊形、圓等，其中三角形的有關知識是學習其它內容的基礎。如在證明平行四邊形對角線相互平分時，指導學生轉化為三角形全等；在多邊形內角和公式的推導過程中，指導學生將其轉化為三角形內角和，進行探索與猜想，并利用三角形的內角和公式進行證明；在學習圓冪定理時，先將等積線段轉化為線段成比例，再轉化為三角形相似；正多邊形的有關計算（如面積、周長），可利用直角三角形的邊角關系求解。
五、通過改革課堂教學結構進行學法指導
進行科學正確的學法指導，必須改革傳統的課堂教學結構，改變“滿堂灌”、“注入式”的教學方法。現代教學論認為最重要的就是要教給學生正確的學習方法，為學生以后自學打好基礎，因此，要改革傳統的課堂教學結構，有效實施學法指導，必須把自學引入課堂。
在指導學生自學時，應該是在教師組織、誘導、點撥下的學生獨立思考、閱讀教材、自覺主動地獲取新知識的過程，也是提高學生閱讀能力的過程，尤其是通過自學使學生自己發現問題、尋求解決問題的辦法的過程。教育者切勿讓學生自學時“海闊天空，任我遨游”，對自學的某個單元，首先給學生指明重點、難點，以及需要掌握的概念、公式等，并布置反映上述問題的思考題、練習題，讓學生帶著問題去自學。
六、通過展示師生思維過程進行學法指導
1、教師在解題過程中，應充分展示自己“失敗”的思維過程。在實際教學中常有這樣的情況：學生課堂上聽懂了，也知道某一類型的題型用某一方法解答，但在具體操作中卻不知所措。實踐證明，在課堂教學中，教師充分展示自己的思維過程，尤其是失敗的思維過程，對學生的啟發更大，因為教師失敗的思維過程也正是學生的障礙所在。如在教授分組分解因式時，通過向學生展示自己分組的失敗過程，來說明采取分組法進行分解因式時，分組的過程其實是一個嘗試的過程，第一次不一定成功，往往要進行再次或多次分組，才能成功。
2、充分展示自己“成功”的思維過程。在解題中教師的思維方法對學生具有強烈的影響力，能使學生形成良好的思維品質和數學觀念。如證明兩條線段相等時，告訴學生通常證明線段相等主要看以這兩條線段為邊組成的三角形是在兩個不同的三角形中還是在同一三角形中：若在兩個三角形中，一般證明這兩條線段為邊組成的三角形全等；若以這兩條線段為邊組成了同一三角形，則證明這兩條線段所對的角相等；若以這兩條線段為邊沒有組成三角形，則想辦法通過添加輔助線組成三角形再按上述辦法進行證明。這樣做，使學生學到的不只是一道題的解答，也不只是簡單的一招一式，更重要的是讓學生形成良好的思維品質和數學觀念。
3、鼓勵學生展現自己的思維過程。一題多解，多種證明方法，是訓練學生發散思維的最佳時期。在課堂教學中，要善于發掘和引導學生展現思維過程。
學生學習方法的指導是長期艱巨的任務，數學教學中加強學習方法的指導，教師應該依據學生的實際，教材的特點以及大綱的要求進行科學的指導，只有這樣才能取得一定的效果。
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）07-0226-01
20 世紀上半葉提出了"有效教學（effective teaching）"這一概念，這在當時來說是具有代表性的教學理念。其核心理就思想是如何使教師的課堂教學有效。經過多年的發展、完善，這一理念已被世界各地的教育專家認可。在我國，許多教師也在課堂中通過積極轉變教學理念和教學方法，來提高課堂教學的有效性。作為一名初中歷史教師，筆者發現，要使課堂教學有效性得到實質性地提高，正確衡量和優化"教師、學生、書本"三者之間的關系是非常之重要的。而這三者之間的關系正是教育專家友西所認為的"使之構成協調、高效的課堂生態系統，在正確的教育價值觀的指引下，發揮師生雙方的主動性，發揮教科書的憑借功能，提高課堂教學效能，促進師生的共同發展。"筆者認為，初中歷史課堂教學的有效性是教師能夠在有限的時間內實現教學目標，并可以通過各種方式使學生在課堂中獲得更多的知識。因此，提高歷史課堂教學有效性的方法是歷史學科教師應該關注和關心的。本文以提高歷史課堂教學有效性的方法為研究對象，指出歷史課堂有效性低的原因，并提出如何提高課堂教學有效性的建議。
1.初中歷史課堂有效性低下原因
1.1 學生學習興趣低下。歷史一直被認為是"復課"，與數理化英等科目相比，一直不被學生重視。他們一直存有"臨陣抱佛腳"的意識，認為只要在歷史上不落分就可，不必追求高分。由于這種思想的存在，他們在歷史課上或者不注意聽講，或者做英語等"主課"試題，更有甚者選擇逃課。學生的這種表現致使歷史教師不能夠在課堂上達到教學目標的要求，亦無法實現高效的課堂教學。
1.2 教師教學方式的公式化。一節課能否吸引學生，教師是非常關鍵的因素。在實際的課堂教學中，歷史老師往往照搬就有的教學模式，語言枯燥乏味，毫無新穎之處，致使學生感到歷史課僅僅用來講單純講歷史事件、歷史意義的，而無其他用處。除此之外，教師的知識程度同樣使課堂教學的有效性受限。如果一個歷史老師能夠在精通本專業的同時還能在哲學、美學上有所涉獵，這樣不僅能夠提升教學水平，還能提升個人的人格魅力。
2.提高歷史課堂教學有效性的建議
一個人能否獲得成功，發現問題是前提的話，那解決問題就是過程了。對于歷史課堂教學中存在的問題，筆者在多年的實踐教學中總結了一套比較系統的解決方案。
2.1 提高學生學習歷史的興趣。升學考試將初中歷史納入到開卷考試范圍內，開卷考試的試題更加靈活多變，呈現出綜合性、開放性和主觀性的趨勢。這意味著學生不僅要對客觀的歷史事件有所掌握，而且要從這些歷史事件中理解其表現出的現實意義。教師要努力轉變學生面對考試就"臨時抱佛腳"，認為到時只要翻書找答案的就能解決問題的態度，使學生能在一開始學習歷史的時候就能夠對歷史產生濃厚興趣。教師應積極引導學生認識到通過對歷史的學習，不僅可以了
解人類社會發展的一般過程，歷史人物在當時取得的偉大成就，以及中國和世界的光輝燦爛的文化，還能在歷史是在曲折中前進和發展的，進而形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。學生往往對新事物感到好奇，教師就可以抓住這個主要矛盾來提高學生的興趣。比如，歷史教師可以在講課時通過文字、圖畫、聲音、動畫等方式來展示教學內容。這與照本宣科、寫板書、總結意義相比就更生動、靈活了。這是通過教學方式來吸引學生，一個好的老師還能通過個人魅力來達到此目的。
2.2 教師知識水平的提升和擴展。優秀的教師永遠以在"傳道授業解惑"的同時將提高自身修養和能力為追求的目標。作為一名初中歷史教師，不僅要對本專業的知識做到精通，還要擴大學習的知識面，涉獵文學、社會學、哲學等文史方面的知識，甚至也要對其他文科外的知識有一定的斬獲。這種博覽群書的做法，一方面可以提升教師的教學水平，另一方面還能使教師的個人人格魅力獲得提高。教師的知識面擴展了，便能夠在課堂上旁征博引，獲得學生的尊重。這種方式能夠在一定程度上提高課堂的教學效率。
2.3 以啟發教學為主。新課標要求教師在教學過程中積極調動學生學習的主動性、自覺性和積極性，通過啟發教學來引導學生發現問題和解決問題，這種引導可以活躍學生的思維。教師引導學生要做到在引導、討論中把握方向，在不超出本節課教學內容的范圍內展開。學生在以小組為單位的范圍內討論時，可能會偏離教學所制定的討論主題，甚至會討論課程之外的內容，這時候就要教師適時引導學生，使討論的內容回到應有的主題上。
2.4 合理整合資源。歷史教師可以選擇通過多媒體設備來授課，同傳統課堂相交而言，這種授課方式能夠傳遞更多的信息內容，擴大學生的知識面。以《》為例，教師可以通過對媒體來展示有關的歷史畫面，學生能夠借其來深切感受當時清政府的腐敗無能、西方侵略者的殘暴和人民水生火熱的生活現狀。通過有效整合資源，將重點、難點做到有序化解和突破，以達到提高課堂教學效率的目標。
參考文獻
[1] 劉向東 . 打造初中歷史高效課堂策略分析 [J]. 中學教學參考 [J]，2010.4.
我時常結合教科書的內容，有針對性地講解許多現實生活中活生生的社會現象和事例，特別是就當今社會發生的大事要事，國際新聞、時政熱點與書本中抽象的理論知識生動形象地結合。這樣學生不僅接受所學知識，而且也加深對知識的理解。對此，我采取了以下做法：一是指導學生閱讀各類書刊如《半月談》、《中學生時事報》、《時事》雜志等；二是每天讓學生收看《新聞》和《焦點訪談》，并作好摘記；三是開展社會調查，撰寫政治小論文，進行年段評比。這樣，思想品德課教學逐步將小課堂與大社會有機地結合起來，學生學習思想品德課的積極性大大提高。思想品德課有不同于其他課程的特點，即理論性強、政策性強、時效性強、針對性強等。恩格斯指出：馬克思的整個世界觀不是教條，而是方法。從這意義上說，掌握理論就是掌握正確認識事物和解決問題的方法。著名的教育家斯卡特金說：“理想的教學主要是講授基本的、少量的知識，而在這些知識中，支架著科學的聯系?！蔽覀冋J為，他說的“聯系”既是知識的內在聯系，也是作為知識形態的理論與實際之間的聯系。而且，后一種聯系顯得更為重要，因為，這等于給學生一把開啟生活之門和解決實際問題的鑰匙。過去的應試教育只滿足于學生對觀點的死記硬背，以記得牢、會答題作為衡量教學效果的唯一標準。而實際上，這必然出現那種考試完了，腦子里的死記硬背的東西也就隨“分”而去，不留任何痕跡了。
2 切實把學生當成課堂的主體
人本觀念要求在一切管理活動（包括教學管理）中都必須解決好人的問題，即應解決好人的思想、認識、情感以及知識、技能等問題。用人問題是管理活動的根本著眼點，即任何管理都必須以人為本。所以，在思想政治課教學中，應當大膽嘗試實踐教學，把學生看作教學主體，努力喚醒、激勵其“主體參與”意識，與教師共同參與教學活動。我們每一個教師都應樹立“以學生為本”“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教學意識和教學觀念?！爸黧w參與”，是指不僅把學生作為學的主體，而且要看作教學過程的主體，在教師的指導下參與教學的全過程，發揮其主動性、能動性，達到鍛煉學生能力、提高教學效果的目的。比如，在課堂上，我鼓勵學生談自己生活、學習中遇到的問題和困難，當眾提出來，然后發動同學們一起“會診”，從課本中尋找“藥方”，運用心理品質的有關知識解決學生實際生話中的許多煩惱。諸如：人際關系、考試焦慮、心理障礙等。法律知識也能幫同學們解決日常生中發生的一些糾紛，諸如：消費糾紛等。同學們都說想不到平日以為枯燥無味的思想品德課還真這么有用，能解決許多實際問題，能為人生指明正確的航向，同學們的學習熱情空前高漲起來。
3 結合課改要求，采取形式多樣的教學方法
除了常規方法外，還可運用直觀感知的教學法（圖片、圖畫演示、幻燈、錄音、錄像等）充分利用多媒體等現代化信息技術于教學中去。此外參觀法、實際訓練法及以探究的方式教學和以情感體驗的教學法都值得嘗試。
4 在教學中必須將群體教育與個別教育結合起來
