時間：2023-06-16 09:26:43
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1 砼材料三維破壞面的一般特性
砼材料強度的影響因素包括試件規格、溫度、養護時間、加載速度、水灰比等，而砼強度理論的研究對象多為砼材料強度與砼材料應力狀態的關聯性，即砼材料強度變化規律與應力狀態間的關聯性。一般而言，主應力空間的破壞面可用來描述多軸應力砼材料的強度規律，而破壞面所分布的各個點皆代表該點坐標應力組合條件下砼材料的破壞狀態。
大量研究結果顯示，一切同性砼材料的破壞面皆具備如下特性：破壞面呈三軸對稱性；破壞面表現出光滑、連續、外凸等形態；破壞面的頂點分布在平均應力軸的拉端方向，但壓端開口方向沒有交點分布；偏平面上的破壞曲線類似于三角形，且破壞曲線在平均應力無限增大的情況下類似于圓形（見圖一）。
砼材料破壞面的試驗規律（或本質特征）是砼材料強度理論的指導原則。針對砼材料破壞面的本質特征，本文將從如下方面展開論述：若破壞面分布在主應力空間范圍內，則一切同性砼材料的破壞面皆具三軸對稱性，而破壞面的中線與平均應力軸重合，此時破壞面的控制位置可用坐標原點與拉端頂點間的間距描述出來，由此體現了砼材料的內聚力效應（或三向拉伸強度）。
2 砼材料的廣義非線性強度理論
2.1 偏平面上的破壞函數
就某一參考平面應力Pr而言，針對同一偏平面上三軸拉伸應力條件或三軸壓縮應力條件，前者的不同砼材料抗剪強度必然比后者更小，而連續光滑的破壞曲線多分布于Mohr-Coulomb強度外包線外和Mises圓內，即分布在SMP準則與Mises準則間。由此可得如下函數式：
其中，σ0——砼材料的三項拉伸強度；Mf——砼材料在參考應力Pr處的破壞應力比，其滿足Mf=q*/pr；n——平均應力影響程度的常數，即平均應力效應指數。
2.3 主應力空間上的廣義非線性強度理論
就三維主應力空間而言，描述砼材料破壞規律應該嚴格遵循如下步驟：以過坐標原點的直線取代子午面上的破壞曲線直接把偏平面上的破壞函數與三軸壓縮子午面上的破壞函數合二為一，以此創建砼材料強度理論。砼材料的廣義非線性強度理論如下：
主應力空間內砼材料的廣義非線性強度理論的破壞面主要通過α、Mf、σ0、n等砼材料參數獲取形狀多樣的連續光滑破壞面，且各參數間始終保持著相互獨立狀態，并對砼材料的強度特性予以描述，即主應力效應、摩擦特性、內聚力效應、平均應力效應。若α取0，則破壞面與偏平面的截面屬SMP曲線；若α取1，截面屬Mises圓；若α介于0到1間，截面亦分布在Mises圓與SMP曲線間。若σ0取0，坐標原點處于破壞面內。若n取0，破壞面呈柱形筒且與平均應力軸平行；若n取1，破壞面呈錐面且中線為平均應力軸。因此，砼材料的廣義非線性強度理論屬于一個完整的強度理論體系。
3 結語
綜上所述，砼材料的非線性強度理論的特征表現在如下各個方面：表達式相同、砼材料參數僅有4個、各材料參數的物理意義皆很明顯；對砼材料強度本質屬性的描述既簡單又合理，其中包括中主力效應、平均應力效應、內聚力效應等；囊括了Mises準則和SMP準則等破壞準則?？傮w而言，砼材料的非線性強度理論屬于一個非線性強度理論體系。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0274-02
思想政治教育是高等教育的重要內容，其質量的高低直接影響高校畢業生的素質和競爭力。實踐教學是高校思想政治教育的有機組成部分，其形式靈活、針對性強、學生參與程度高的優勢符合獨立學院學生重實踐、重應用、動手能力強、參與意識濃的學習特點，在現有基礎上，切實推進獨立學院思想政治理論課實踐教學的模式創新，不斷提高實踐教學質量，對于獨立學院人才素質的提高具有重要意義：推進思想政治理論課實踐教學模式創新有助于提高學生整體素質和競爭力；推進思想政治理論課實踐教學模式創新符合獨立學院思想政治理論課教學規律，為獨立學院人才培養模式創新提供了實踐基礎；推進思想政治理論課實踐教學模式創新有助于探索出具有獨立學院特色的思想政治理論課實踐教學模式，形成品牌優勢，擴大社會影響；推進思想政治理論課實踐教學模式創新能夠為進一步探索獨立學院實踐教學規律，形成富有價值的理論研究成果提供契機。
一、獨立學院思想政治理論課實踐教學應凸顯的主要特點
1.尊重學生主體性。獨立學院學生有個性、善于表現、思維敏捷、容易接受新鮮事物，所以可以根據他們的這些特點，充分發揮實踐教學的作用，尊重培養對象對客觀世界的認知和實踐能力。施教者的導向作用只有憑借培養對象這一主體轉化為認知變化的主觀動機時，才可能在其上建立更高級別的認知結構。在施教過程中，注重內部力量的引導和調動，充分考慮興趣、情感、意志、性格、動機等因素對教學過程和教學效果的影響。學生不再是被動的知識、理論和方法的接收器，而是知識、理論和方法的思考家和實際問題的積極解決者。學生必須親自參與、體驗和實踐教學的所有環節和過程，通過對社會現實問題的理解和研究，加深對理論知識的理解、掌握和應用，并內化自己的思想和行為。教師則主要發揮規劃、指導、管理和評價的作用，做學生的“引路人”。因此，這樣的實踐教學既充分尊重了學生的主體性，也沒有忽視教師的主導性。
2.教學方式多樣性。從前的思想政治理論課過于重視課堂理論教學，只是對學生進行簡單的理論說教和對學生的思想進行機械的教化和啟蒙，導致學生思維方式固化、單一，學習效率低，學生個性得不到發展?，F在的實踐教學則能實現書本理論思維和實踐感性經驗的結合，從而讓學生真正獲益。今天的世界瞬息萬變，大學生獲取信息的渠道多而且速度快，這就要求思想政治理論課實踐教學密切聯系社會現實，針對社會熱點問題有效的展開。思想政治理論課教師則應根據學生的思想、行為實際具體問題具體分析，針對教學內容恰當選取教學資源，靈活地選擇各種教學方法，真正做到因材施教。實踐教學可運用演講、辯論、討論、研討、視頻資料賞析、讀原著、校內專題活動、校外調查、撰寫實踐報告和論文等多種形式達到事半功倍的教學效果。
3.教學環境靈活性。過去的思想政治理論課課堂理論教學只在教室中進行，而當前提倡的實踐教學開展的范圍就寬泛的多了，既可以是課堂上又可以是課外，而課外的實踐教學既可以在校內也可以在校外，校外實踐教學還可以與社會現實密切聯系。在這種方式中，思想政治理論課教學的時間和空間都發生了巨大的變化，教學環境具有很大的靈活性。在課堂、班級、校園、團隊、家庭、組織、家鄉、國家以及社會中都可以進行教學活動。廣泛的實踐教學能滿足學生的不同需要，能拓寬思想政治教育途徑，特別是在豐富多彩的社會中，感受事物的多樣、變化和聯系，有利于學生加深對課堂理論的理解。
4.教學效果持久性。實踐教學不同于傳統的接受學習，而更多地體現在為學生學習創造結構性的學習情境中，學生在教師的指導下自主發現，學生在探索中發現的正誤答案具有反饋性質，這也有利于實踐教學過程的順利進行。學生自己發現錯誤并自行改正，此過程所產生的強化作用比外在的獎勵具有的價值要大得多。這更能激發學生的學習動機和興趣，開發學生的智力潛能，促進學生掌握方法和技巧，對學習材料的記憶也更長久、更牢固，因此這種教學效果更具有持久性。
二、獨立學院思想政治理論課實踐教學模式創新應注意的問題
關于獨立學院思想政治理論課實踐教學模式創新研究，目前教育界、學術界尚無成型探索。而部分獨立學院思想政治理論課實踐教學體系已初步形成，教學效果良好，獲得領導、教學專家、學生的認可和較好評價，并在實踐教學活動中產生了大量的實踐教學成果，取得了良好的社會影響，也積累了豐富的經驗，亟待從理論上加以梳理、總結和研究，力求通過改革與創新獲得更大水平的提高。
應以科學發展觀為統領，密切結合相關教育教學的科學理論，立足獨立學院思想政治理論課實踐教學實際，堅持走特色化發展道路，以大膽創新的精神、銳意進取的勇氣，積極推進獨立學院思想政治理論課實踐教學模式創新，為提高獨立學院的思想政治理論課教學水平、強化學生學習效果、提升教學境界、形成教學品牌、擴大社會影響而進行積極地探索與鉆研。及時總結經驗、查找問題，深化理論研究，加深對獨立學院實踐教學規律的理解，以科研促實踐，為獨立學院整體教學質量的提升和人才培養模式的創新貢獻力量。
1.獨立學院思想政治理論課實踐教學模式創新應解決的關鍵問題。①在改革與創新中，進一步完善思想政治理論課實踐教學體系，更加科學合理地安排實踐教學環節，注重各教學環節間的銜接性與連貫性，形成整體合力，提升實踐教學水平。②在深入研究、廣泛借鑒、自主創新的基礎上，進一步探索靈活多樣、適應性強、富有創新價值、符合獨立學院學生特點的實踐教學形式，不斷地提高實踐教學的趣味性、針對性與實效性。③在改革與創新中，不斷探索實踐教學新機制，力圖解決如何在學生間更加合理地分配實踐教學資源的問題，既要使全體學生普遍受益，又能夠充分調動起先進分子的學習積極性。④在改革與創新中不斷提高學生參與思想政治理論課實踐教學的積極性，提高實踐教學在學生中的影響力，充分調動學生的學習熱情與興趣，全面提升思想政治理論課的教育教學效果。⑤強化教師的責任意識，明確教師的職責定位，充分調動教師指導學生參與實踐教學的積極性，進而提高思想政治理論課實踐教學效果。⑥在改革與創新的過程中，不斷積累思想政治理論課實踐教學成果，探索提高實踐教學成果質量的新路徑，更加科學、規范、合理地管理實踐教學成果，對個別優秀地實踐教學成果要充分挖掘其潛在的社會價值，及時推廣，擴大其社會影響。⑦建立更加合理有效的學生成績考評機制，將學生的理論考試成績與實踐教學考核成績及平時課堂表現成績有機地結合起來，用科學的考核機制對學生的思想政治素質進行全面考查，同時也對學生參與學習的積極性產生有效激勵。⑧在現有基礎上不斷提高思想政治理論課實踐教學水平，開拓新的境界，堅持走特色化建設道路，及時總結經驗，發表科研成果，抓牢宣傳陣地，擴大社會影響，力求形成具有獨立學院特色的思想政治理論課實踐教學品牌。
這是一種著眼于文章整體的閱讀方法。即根據某一類文體的內容特點和規律性，經過分析和歸納，形成文體自身的結構“框架”。在學習有關方面的內容時，便可按已有的“框架”去歸納和對比，迅速找到相應的內容，更好地把握記憶。如學習議論文《不求甚解》《中國人失掉自信力了嗎》即可采用此法。比如說議論文，具有論點、論據、論證三要素，那么這三個要素就可以作為議論文的閱讀框架。當然，前面所提的文章為議論文中的駁論文，應先指出在這種論文中一般作者是要先提出“敵論點”的。按這一框架，我們在讀以上幾篇文章時，就要看它們提出了什么樣的敵論點。怎樣提出來的，用了哪些內容作論據，又是怎樣在反駁別人論點基礎上用論據來證明自己的論點的，也就是使用什么樣的論證方法，邊讀邊考慮框架中所涉及到的內容，讀完以后就會對這一類文體的內容和特點掌握得更清楚全面。
二、猜讀法
這種方法就是讓學生看到題目時先不要去看文章，而是自己根據生活經驗對文章的內容進行猜測，如果是自己構思時又該怎樣做，即先考慮這樣的標題，這樣的論點讓我自己來寫該如何寫。比如，讓學生閱讀《走一步再走一步》時，先讓學生進行猜測。有的學生說這篇文章應該講的是自己的一段生活經歷，也有的學生說是不是在給我們講道理呢?當然這樣的猜測只是學生的一種主觀想象，就會激起其他學生的興趣：這篇文章到底講的是什么呢?帶著這樣的疑問，學生在閱讀時就會集中精神，并將自己的猜測和原文進行對比，從而提高他們的興趣，也能對文章的主旨有比較深刻的理解。
綜上所述，我們可以歸納出猜讀法一般遵循的順序是：問題一思考―求證一對照―徹底理解。同時也可以看出，這種閱讀方法的核心是獨立思考，只有強調善于獨立思考，充分調動思維的積極性，才能收到良好的效果。
三、綜合閱讀法
心理學認為，人類的學習不是對個別刺激作出個別反應，而是對學習對象作出反應，即一種整體性的把握。那么，對于閱讀來講“肢解課文，著眼局部的分析”是一種極端的方法。同樣本人也認為“僅從整體人手，忽視了局部乃至細節的研究”同樣也是一種極端。正確地閱讀理解方法應是“整體、局部、細節、大整體諸要素的主體交叉和綜合”。
“三要素”最大的缺點就是把預設的論點絕對化，不加任何反思。這是非常危險的。一切事物和觀念都是復雜的，由多元的內部和外部矛盾構成，而論點則往往是一個簡單的論斷，充其量也僅僅是多元中的一元。其狹隘性在一些被視為民族智慧的結晶的格言中表現得尤為明顯。如‘1人定勝天”“有志者事竟成”“知足常樂”“笨鳥先飛”“慢工出細活”“大河有水小河滿”，其實都是片面的。人就不能戰勝天體運行的規律，在地殼漂移和釋放能量的地震中，人是像螻蟻一樣渺小的；光是有志而事不成者比比皆是；知足了，不思進取，就不能常樂；笨鳥后飛更是常見；手工業產品比不上計算機程序控制的效率和精確。大河有水小河滿恰恰是把事情講顛倒了，事實上大河都是從小河(支流)匯聚起來的，更科學的道理是小河有水大河滿。立論要求明確，故往往概括一種簡明的概念或者判斷，而概念或判斷越是鮮明，就容易簡單化、片面化。片面性的反而是全面性，粗淺地說，就是正面和反面。立論的起碼要求乃是全面。對于可能隱含著片面的論斷，哪個白天經地義、不言而喻、眾所周知的論點，都不能不假思索地追隨，而是要加以全面分析。從這個意義上來說，立論的基本信念就是：一切命題都是可以分析的，在一切命題背后都可以分析出反命題來。分析的前提，就是提出問題，不提出問題，只能人云亦云，就不可能有自己的論點；要提出問題，就要反思，從正面肯定到反面否定，冷峻地審視其間隱藏著的矛盾。
從人所共知的常識到天經地義的權威，都要反思。有了反思，有了對立面，分析才有切入口。周敦頤的《愛蓮說》中“出污泥而不染”得到普遍的贊嘆，分析性思維拒絕被動地追隨，而是向相反的方面聯系：“近朱者赤，近墨者黑”。李白“天生我材必有用”固然是千古名句，但李白的坎坷遭遇恰恰說明天才沒有得到重用。
議論文教學理論，強調立論新穎，要有個性，要有突破，但大都變成了老生常談，原因在于按三要素以論點為綱的理論，對共識性的、權威性的觀點只能是無條件的盲從，而不是提出問題，揭示潛在的矛盾。就是備受矚目的高考作文命題在這方面也每每有誤導。汶川地震那年，四川的題目是“堅強”，完全忽略了救災不但需要意志堅的定性，而且還要嚴密的科學性。2012年某省的作文題為：“手：伸出是溫暖的服務，攤開是放飛的想象，張大是創造的力量，捧起是收獲的快樂……”這四項提示具有同類的性質：都是奉獻的、向上的、創造的、歡樂的。很明顯，這樣單向的誘導事實上成了透明的牢籠，學生只能作片面的、被動的追隨。其實，只要有起碼的反思，就不難發現，“手”字，在漢字中還有種種與之異質的聯想：詞匯中有“殺手”“兇手”“黑手”“毒手”，成語里有“心狠手辣”“一手遮天”“翻手為云，覆手為雨”，歇后語中有“棺材里伸手——死要錢”。
有了矛盾就可以對論點進行分析，就不難提出自己獨立、新穎、突破性的見解了。
為什么會有出污泥而不染和近墨者黑的矛盾呢?主體本身的條件就是決定性的。同樣為安祿山俘虜，王維接受了偽官，可以說是污染了，而杜甫卻出逃了，可以說不染了。李白無疑是有天才的，他的才華成就了中國古典詩歌的輝煌的豐碑，然而在政治理性和實踐方面卻一味空談，即使進入到最高權力圈子，也是一事無成，最后又投錯了門路，弄得身陷囹國。這說明他在政治上不是天才，只能當個花瓶，連庸才的建樹都沒有。
議論文寫作作為一種思想、情感等元素的綜合表達方式，所體現的是作者心智整體的反映。如果我們不在學生學習議論文的最初階段就注重邏輯思維的能力培養，而是一味地尋求情緒上的感染力，或者文辭上的渲染鋪陳等技法，最終失去的不只是分數，更是正確的思維方式，這或許將對成長中的孩子的將來產生負面影響，背離教育的終極目標。
現階段高中作文教學并不強調對這方面的考查。作為高考改卷的指導，歷年的考試說明大同小異，以《2016年高考全國卷語文考試說明》為例，在必考內容第四部分“寫作”項目中評價標準如下：
作文考試的要求分為基礎等級和發展等級。1.基礎等級：（1）符合題意；（2）符合文體要求；（3）感情真摯，思想健康；（4）內容充實，中心明確；（5）語言通順，結構完整；（6）標點正確，不寫錯別字（注：每一個錯別字扣1字，重復的不計）。2.發展等級：（1）深刻。透過現象深入本質，揭示事物內在的因果關系，觀點具有啟發作用；（2）豐富。材料豐富，論據充實，形象豐滿，意境深遠；（3）有文采。用詞貼切，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現力；（4）有創新。見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩。
其中并沒有明確提到“邏輯思維嚴謹”等要求。只有在發展等級中的“深刻”和“有創新”部分中表示要“揭示事物內在的因果關系”和“推理想象有獨到之處”。固然，“因果關系”是邏輯推理方式的一種，“推理”二字是邏輯思維的基本過程，但這遠遠不夠，尤其是以發展等級要求，而不是作為基礎等級要求，這似乎意味著分數中等的作文可以不要求邏輯上的嚴密與合理，在筆者看來，這不合理。因為邏輯思維應該是一種基本素養，它應該是寫作的基本要求，讓每個學生在思考問題、下筆寫作時都能具備這一意識。
因為未能加以強調，所以高中議論文中常有許多違背邏輯的現象，下面說兩種。
一是概念混淆問題較普遍。
一作文題中材料顯示：“丹麥人把釣到的不夠尺寸的小魚重新放回河里，孟子說‘魚鱉不可勝食也’，豈不都與這幸福的緣故如出一轍？”學生往往會用“子罕以不貪為寶”進行論證。二者雖然都有放棄的相似點，但是題目中的放棄是暫時的，是為了將來更好地獲得，這是一種“長遠打算”，這是眼光，而子罕不貪是品德問題，這兩個概念就有所混淆。
教師在評卷中會有“混淆概念”一說，但是為什么會混淆？怎么才能避免？這就需要運用邏輯思維中的類比推理和歸納推理。將丹麥人的做法和孟子的說法進行類比、歸納，就是要有長遠的眼光、發展的眼光。而子罕之例并沒有說到“現在不貪”，等“寶貝長大了再貪”的問題，因此不屬于同類問題，也就不適合作為論據使用。
另一個比較普遍的是議論文的論證邏輯。先列舉若干年前議論文流行一種模式：總論點――分論點1+事例――分論點2+事例――分論點3+事例――總結。且三個分論點之間并沒有嚴格意義上的區別，只是一種類似仿寫的鋪陳。如三個分論點可能為“知識是明燈”、“知識是燈塔”和“知識是指南針”。按照這種“論點+例子”的模式所寫的作文，迄今為止，在許多省份的作文優卷中不在少數。關于這種模式，體現在作文上只是一種格式，但是它反映的思維卻是僵化且單一的。孫紹振先生早年在高考作文評卷現場就有過“黑天鵝”理論：即便你找到九十九只白天鵝，也不能斷言說“天鵝都是白色的”。因為只要有一只黑天鵝出現，這個論點就不成立。
而我們在進行寫作訓練時，為了簡單訂立框架，往往有意回避尋找黑天鵝的論證方式，然后用事例、修辭等技法上的優勢博得改卷老師的眼球。但作為剛剛開始使用手中的筆桿思考人生的青少年而言，他并不了解這只是為了獲得分數才使用的“伎倆”，而有可能將其作為很長一段時間甚至一生思考問題的方式，這就顯得尤其可怕。
其實，高中議論文寫作中的邏輯問題遠不止這兩種，教師在改卷時會指出其不合理，平時卻沒有系統的邏輯思維訓練，導致錯誤不斷重復。
那么如何培養學生在議論文寫作中的邏輯思維？
教改，是從改革開放以來教育業持續跟進的話題，尤其是在2003年新課改出來后，對小學教學的要求更是有了脫胎換骨的變化，旨在培養學生自主學習的能力。對于小學語文課堂教學來說，小組合作學習尤為重要，不僅能集思廣益，還能讓學生更加清楚地認識自己、認識集體。目前，小學語文課堂教學中小組合作存在著教師參與度不高、教師在評價中重視整體而忽略個體、討論的形式大于內容的問題，教師則主要從參與度、分組、評價等角度出發對小組合作進行有效的指導和調整。目前小學語文課堂教學中小組合作學習存在的問題有：
一、教師參與度不高
教師在小學語文課堂的小組合作中起著引導作用，一旦輕視這種引導作用，就很容易導致學生在小組合作中無頭緒，甚至獨立思考的狀態，以至于最后的小組成果展示是個人成果，不是集體結晶。有的教師只是把主題輕描淡寫地說出來，之后讓學生自主討論，坐等成果，全然是學生參與、老師旁觀的現象。
二、評價中未做到整體和個體的有機結合
隨著課堂教學改革的不斷深入,某些教師在教學中為了調動學生的積極性,使學生成為所謂的“課堂主人”,絞盡腦汁,教學花樣百出但細細品味,我們不禁疑問重重:這節課中學生學到了什么?培養了學生哪些能力?教學內容是否符合新課標的要求?其實,上好一節語文課,教師備課是根本,教學設計是關鍵。備課是一個教師的基本素質之一,教師備課已升華為教師教學研究的一個重要內容。下面僅結合個人的一點教學經驗談談我在備課過程中所思考的點滴:
一、新課程的主導思想
語文課程標準中突出強調了語文學習的自主性和實踐性。作為基礎科目中的基礎科目,語文課程教學又有極強的綜合性。隨著人文、自然等科學的發展,傳統的、落后的語文教學已不能滿足學習和實踐的需要,注重思維和動手能力的呼聲越來越高,終于“新課改”應用而生了。此后,語文教學的主導思想不在以傳統的段落、中心等腐爛形式為主,而是別開生面,逐漸落入了情感、美感、人文教育等新的理念,這實際上也是新科程備課中的切入點,即“以文為本”代替“以人為本”的觀念轉變!
二、“吃透”教材
“吃透”教材一要細研,二要深鉆。所謂細研,就是要像葉圣陶先生說的那樣:“一字未宜忽,語語悟其神。”遇到念不準音調的字,一定要查查字典,切忌以訛傳訛。遇到似懂非懂的詞,一定要查查詞典,并聯系上下文,說出它的確切意義,切忌望文生義。作者的遣詞造句好在什么地方?段和段之間是什么關系?怎樣以最少的文字概括段意和中心思想?文學作品中的人物形象有什么特點?諸如此類的問題,都要弄個明白.切忌不求甚解。所謂深鉆,就是深入鉆研問題。比如作者為什么這樣寫而不那樣寫?換個寫法好不好?”去掉某一兩段行不行?對刊物上發表的某些教材新探、新解、質疑,自己怎么看?如此等等,要通過獨立思考和旁征博引,得出合乎邏輯的結論。只有自己“吃透”了教材,才能引導學生深入地理解教材。否則,以其昏昏,斷難使人昭昭。
三、大膽改變課堂結構,化教師講授為學生學習活動
新課程理念認為,課程是經驗。課程是人類已有經驗和教師、學生個人生活經驗的結合。因而新課程強調,教學是教師與學生間、學生與學生間的交流、互動的過程。在這里師生之間、學生與學生之間分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,在這種交流中生成新的知識,求得新的發展。所以,備課的第一要務是安排學習活動。設計學習活動的方法有三。一是常規法,即把傳統的字詞教學、作家作品等文學常識、課后思考題處理為學習交流活動,直接了當地把學生置于學習的主置。如《白色鳥》一課可安排以下六個學習活動:以四人為一組,先后交流“生難字詞”、“我所了解的”、“兩少年所做的七件事及其場景”、“對以白色鳥為題的理解”、“對穿插寫外婆的理解”、“本節課學到了什么”等活動,充分使學生自主、獨立、交流學習。二是挖掘教材或練習內涵,靈活設計活動,盡可能地尋找學生活動的載體。如初中第五冊《中國人失去自信力了嗎》一文,根據文章駁論兼有立論的特點,為使學生充分理解駁論、立論的本質和該文敵論點、敵論據及敵論點、敵論據之間缺乏邏輯聯系的特點,可把課后練習第一、二題改造設計成辯論會,小組內設反方、正方,反方扮“公開的文字”,說敵論點、引敵論據證明;正方扮“魯迅”,駁敵論據如何不能證明敵論點,接著正面提出“我們有并不失掉自信力的中國人在”的觀點,并舉古今事實證明。又如根據課文、課題設計“家鄉物候調查”、“社區生物調查報告”、“詩歌朗誦會”、“小說劇如《變色龍》創作與表演”、“某人物形象淺析”、“新聞與人物采訪及寫作”、“編寫現代作家作品一覽表”、“說明文文體知識卡片”、“文言文關鍵實詞一覽表”、“重要語段的選擇及命題設計”、“我的課外優秀文章賞析”、“中考作文題命題設計”、“生活與作文的關系研討會”等。第三,咬文嚼字,多向思維,給足學生自由思考的空間,充分安排學生質疑的活動環節,鼓勵學生積極大膽思考問題,促進新知識的生成。如學習《愚公移山》一文,愚公智叟誰智誰愚的反向思維,是挖山還是遷居的思考等。這種安排,教師要想多說也不行,只能做導演。
四、使用好《教參》
《教參》是他人對教材經過研究后得出的結論,僅供教師參考。雖然其中不乏高明之見,但也不見得句句都是真知灼見,《教參》本身也在不斷修改,就是明證。有《教參》是好事,它像拐杖一樣,可以幫助自己走路,但如果完全依賴《教參》,好事就是變成壞事,它會使自己失去獨立行走的能力。所以,《教參》應當為“我”所用,合宜者取,不合宜者舍。要做到這一點,正確的做法是,自己先鉆研教材,然后再看《教參》;如果倒過來,《教參》作者的觀點就會先入為主,這是不利于教師獨立思考的。
總之,但在新課程條件下,隨著教師角色的轉變和學生學習方式改變的要求,備課不再是教材內容的簡單的詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單的展示,它的性質、功能、方法已經發生了很大的變化。但只要我們教師從新課程理念出發,“吃透”教材,大膽改變課堂結構在落實學生主體學習地位上下功夫,在落實每一個學生自主學習上下功夫,在充分調動每一個學生的學習積極性上下功夫, 就一定能夠迎來初中語文教學的明天!
參考文獻:
«語文課程標準»中突出強調了語文學習的自主性和實踐性。作為基礎科目中的基礎科目,語文課程教學又有極強的綜合性。隨著人文、自然等科學的發展,傳統的、落后的語文教學已不能滿足學習和實踐的需要,注重思維和動手能力的呼聲越來越高,終于“新課改”應用而生了。此后,語文教學的主導思想不在以傳統的段落、中心等腐爛形式為主,而是別開生面,逐漸落入了情感、美感、人文教育等新的理念,這實際上也是新科程備課中的切入點,即“以文為本”代替“以人為本”的觀念轉變!
二、“吃透”教材
“吃透”教材一要細研,二要深鉆。所謂細研,就是要像葉圣陶先生說的那樣:“一字未宜忽,語語悟其神?！庇龅侥畈粶室粽{的字,一定要查查字典,切忌以訛傳訛.遇到似懂非懂的詞,一定要查查詞典,并聯系上下文,說出它的確切意義,切忌望文生義。作者的遣詞造句好在什么地方?段和段之間是什么關系?怎樣以最少的文字概括段意和中心思想?文學作品中的人物形象有什么特點?諸如此類的問題,都要弄個明白.切忌不求甚解。所謂深鉆,就是深入鉆研問題。比如作者為什么這樣寫而不那樣寫?換個寫法好不好?”去掉某一兩段行不行?對刊物上發表的某些教材新探、新解、質疑,自己怎么看?如此等等,要通過獨立思考和旁征博引,得出合乎邏輯的結論。只有自己“吃透”了教材,才能引導學生深入地理解教材。否則,以其昏昏,斷難使人昭昭。
三、大膽改變課堂結構,化教師講授為學生學習活動
新課程理念認為,課程是經驗。課程是人類已有經驗和教師、學生個人生活經驗的結合。因而新課程強調,教學是教師與學生間、學生與學生間的交流、互動的過程。在這里師生之間、學生與學生之間分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,在這種交流中生成新的知識,求得新的發展。所以,備課的第一要務是安排學習活動。
設計學習活動的方法有三。一是常規法,即把傳統的字詞教學、作家作品等文學常識、課后思考題處理為學習交流活動,直接了當地把學生置于學習的主置。如《白色鳥》一課可安排以下六個學習活動:以四人為一組,先后交流“生難字詞”、“我所了解的”、“兩少年所做的七件事及其場景”、“對以白色鳥為題的理解”、“對穿插寫外婆的理解”、“本節課學到了什么”等活動,充分使學生自主、獨立、交流學習。二是挖掘教材或練習內涵,靈活設計活動,盡可能地尋找學生活動的載體。如初中第五冊《中國人失去自信力了嗎》一文,根據文章駁論兼有立論的特點,為使學生充分理解駁論、立論的本質和該文敵論點、敵論據及敵論點、敵論據之間缺乏邏輯聯系的特點,可把課后練習第一、二題改造設計成辯論會,小組內設反方、正方,反方扮“公開的文字”,說敵論點、引敵論據證明;正方扮“魯迅”,駁敵論據如何不能證明敵論點,接著正面提出“我們有并不失掉自信力的中國人在”的觀點,并舉古今事實證明。又如根據課文、課題設計“家鄉物候調查”、“社區生物調查報告”、“詩歌朗誦會”、“小說劇如《變色龍》創作與表演”、“某人物形象淺析”、“新聞與人物采訪及寫作”、“編寫現代作家作品一覽表”、“說明文文體知識卡片”、“文言文關鍵實詞一覽表”、“重要語段的選擇及命題設計”、“我的課外優秀文章賞析”、“中考作文題命題設計”、“生活與作文的關系研討會”等。第三,咬文嚼字,多向思維,給足學生自由思考的空間,充分安排學生質疑的活動環節,鼓勵學生積極大膽思考問題,促進新知識的生成。如學習《愚公移山》一文,愚公智叟誰智誰愚的反向思維,是挖山還是遷居的思考等。這種安排,教師要想多說也不行,只能做導演。
這樣的一樣成果就是，我的作文寫得還可以，同時我也戴上了眼鏡。
漸漸地長大了，我讀的故事書少了，連課外書也看得少了，我的作文漸漸地不似以前那般總是得到高分，只是偶爾會被老師夸上幾句。
我原本并沒有想到這個改變是什么原因。只要看到別的同學的課外閱讀量。
以前我寫的故事書真的很多，寫作文也都是寫得敘述類的居多，對于議論文，要論點論據的，是我的薄弱項。
（2）大多數畢業生專業基礎理論較弱。
（3）大部分同學還不能較好的把學到的理論知識和工作實踐經驗聯系起來。
針對畢業生的如上情況，這里我們從以下幾方面談談畢業論文答辯。
一、畢業論文答辯的程序和目的
1、在畢業論文答辯時，答辯老師首先要求你簡要敘述你的畢業論文的內容。敘述中要表述清楚你寫這篇論文的構思（提綱），論點、論據，論述方式（方法）。一般約5分鐘左右。答辯老師通過你的敘述，了解你對所寫論文的思考過程，考察你的分析和綜合歸納能力。
2、第二步，進行現場答辯。答辯老師向你提出2—3個問題后，做即興答辯。其中一個問題一般針對你的論文中涉及的基本概念、基本原理提出問題，考察學生對引用的基本概念基本原理的理解是否準確。第二個問題，一般針對你的論文中所涉及的某一方面的論點，要求結合工作實際或專業實務進行講（論）述?？疾炷銓W習的專業基礎知識對你實務（實際）工作的聯系及幫助，即理論聯系實際的能力。第三個問題，根據學生有一定工作經驗，提出專業理論或實務中的問題，引導學生以工作實踐中遇到的案例和實務，研討理論依據或當前所學專業發展中的諸多問題及熱點問題。考察學生專業方面的潛在能力。
畢業論文答辯的目的，就是檢查畢業生是否是認真獨立完成的畢業論文，考察畢業生綜合分析能力，理論聯系實際能力，專業方面的潛在能力。答辯老師結合畢業生現場答辯情況評定答辯成績。
二、畢業生如何準備和參加畢業論文答辯
1、對自己所寫論文要十分熟悉。當然，通過獨立思考，反復推敲，按自己的構思動手寫成的論文，你一定是熟悉的。不過我們過去接觸過的論文中，有的是把收集來的資料“粘貼”成論文，提交論文時，本人沒有認真讀一遍，交出的論文漏洞百出。這樣答辯時由于你對論文不熟悉，針對所提問題就很難回答；還有的畢業論文給人感覺寫的不錯，但答辯時卻一問三不知，顯然對這篇畢業論文你不熟悉。所以參加畢業論文答辯，首先要熟悉自己所寫論文。
2、針對答辯提出問題的方向，在答辯前做些準備。
（1）、對自己所寫論文中涉及的專業基本概念和原理，在答辯前最好一一整理出來。比如，論文中我的第二個論點中涉及了某個基本概念，這個基本概念的內容我參考了某“專業書”的第幾頁，內容是什么，整理好備用。
（2）、結合所寫論文的論點，在答辯前，收集一些資料。比如，很說明問題的好案例；比如，在你實際工作中遇到的實例等等。
有了女兒后，我更加有意識地去觀察，發現國外的孩子有個共性：即使再小，都有獨立思考的能力，不人云亦云，愿意表達和父母朋友不一樣的觀點。
結合自身經歷，我開始探究：究竟是怎樣的環境可以打造獨立思考能力的孩子？ 最終我找到的答案是――你的提問方式。
相信大家都有這樣的經歷，孩子剛會說話就愛問為什么，這時如果我們可以掌握一些提問技巧，啟發他進行更多思考，而不是僅僅停留在“對錯”或者“記憶”這個層面的話，就能幫助孩子培養獨立思考的能力。
美國心理學家本杰明?布魯姆曾經對孩子的思考能力按照低階到高階分為6大類，順序是先從底層開始逐步發展，只有掌握了下一層面的能力后才能上升到新的層面，直到最高。
圖中這個模型從下往上展示了思考能力從基本到高階的遞進。你發現了嗎？你通常習慣問孩子的“記住沒有”“對不對”等，根本就屬于很低階的思考能力好不好！
一般來說，孩子是不會自動提高到新層面的，除非有“誘因”，也就是教育環境，而這當中最關鍵的就是：你是否有意識地針對這個層面的能力進行啟發式提問。
讓我們用大家都很熟悉的童話《小紅帽》來舉例，看看不同層面的思考能力是如何被提問激發的吧――
第一層面：記憶
小紅帽要去見誰？
小紅帽手提的籃子里有什么？
她穿了什么樣的衣服？
在這個層面，孩子通過記憶可以復述出書里提到的基本信息，可以回答一些關于書里人或者物體的基本問題。
提問關鍵詞是：誰、哪里、什么、多少、幾時、怎樣等厘清信息內容的問題。
第二層面：理解
為什么小紅帽需要走過森林？
大灰狼為什么要穿上奶奶的衣服？
這個故事主要說了什么？
在這個層面，孩子理解了故事的含義、事情發生的先后順序，可以用自己的語言非常簡單地說一下故事梗概。
提問關鍵詞是：復述、主要觀點、為什么、有什么區別等，不再只是復述出表面意思，而是需要在理解的基礎上再回答問題。
第三層面：應用
如果小紅帽是和朋友一起去看外婆，會發生什么？
森林里很黑，還有什么情況下也會很黑？
小紅帽是從這穿過森林的，除此外，還有什么其他方式也可以到外婆家？
在這個層面，孩子已經有能力進行初步的融會貫通，也就是說，可以把其他場合學到的類似知識和書里的信息聯系起來了。
提問關鍵詞是：有什么其他情況是一樣的，如果怎樣會發生什么，還有其他方式嗎……精髓在于啟發孩子把其他場合學到的知識拿來運用到當下場景，舉一反三。
第四層面：分析
如果你是小紅帽，你做的會和她有什么不同？
為什么獨自走過小樹林很危險？
提問關鍵詞是：我的觀點有什么不同或者一致，我可以從中發現什么。
這個層面的提問鼓勵孩子開動腦筋，充分收集各方面的證據來支撐自己的觀點，并且給孩子提供了不同的場景，鼓勵孩子跳出故事情節本身，對自己掌握的知識重新組合，得出結論。
第五層面：評估
你覺得大灰狼欺騙小紅帽這樣做對嗎？
你會對小紅帽提哪些建議？
在這個層面，孩子會對自己得出結論的論點進行評估，或者維護自己得出的觀點。
提問關鍵詞是：你認為是對的還是錯的，有沒有更好的建議。
當孩子給了一個答案后，需要追問為什么。對于更大的孩子，可以問他們覺得作者在描述這個故事時有什么錯誤？在整個故事展開的過程中，作者是否存在前后矛盾的情況？
第六層面：創作
