時間：2023-06-16 09:26:39
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近年來，思維導圖得到了人們的廣泛認可，并逐漸被應用于學科教學過程中。我承擔的江蘇省教育科學規劃“十二五”重點立項課題“基于思維導圖高效學習法的實踐研究”，就是要建立一種基于思維導圖的新型學習方法，充分挖掘左右腦的不同學習功能，針對學習過程中的筆記方法、記憶方法、解題方法、復習方法、歸納方法等形成可操作的流程，形成用最少時間投入而獲得最大學習成效的學習方法。
思維導圖提高課堂學習的思維含量
1. 思路導圖
對閱讀而言，思維導圖可以幫助學生整理閱讀中的要點，從整體上把握作者的寫作意圖。對寫作而言，用思維導圖先構思整體布局，再局部潤色，能有效避免寫作跑題的現象。對理科教學而言，經過思維導圖的梳理，問題的求解過程就有了思維展開的印跡。
例如，觀察圖1中的小旗和煙囪冒出的煙，關于甲、乙兩車相對房子的運動情況，下列說法中正確的是：
A.甲、乙兩車一定向左運動
B.甲、乙兩車一定向右運動
C.甲車可能運動、乙車向右運動
D.甲車可能靜止、乙車向左運動
圖 1
圖2所示的思維過程就是利用思維導圖繪制的基本原理和構成要素，將整個思考問題的過程環環相扣、脈絡清晰地展示了出來。
2. 知識導圖
主要運用于章節知識的總結，以便形成完整的知識結構。由于思維導圖采用了圖形方式幫助理解，開創了左右腦并用的可能性。主要有以下三種導圖形式。
（1）放射性導圖
這是一種以中心知識點為基礎的發散性思維方式。圖3所示的“高中物理主要內容”就是典型的放射性導圖。
圖 3
（2）邏輯性導圖
這是一種用層層遞進的方式表達事物關系的思維方式，圖4中關于“電學”的知識歸納就是典型的邏輯性導圖。
圖 4
（3）多級放射性邏輯導圖
它是綜合了發散性思維和邏輯性思維雙重優點的一種新型思維方式，將圖3、圖4兩幅思維導圖有機組合起來，就形成了圖5所示的“多級放射性邏輯導圖”。按照這樣的思路，該思維導圖可以進一步以力學、光學等為中心知識點向邏輯性縱深發展。這樣，就可以從整體上理解整個高中物理學科內容的基本構成，也能夠在某一個維度上理解知識的邏輯性發展過程。
圖 5
3. 觀點導圖
主要運用在對一些問題的討論上。思維導圖可以很好地引導討論的進程，因為思維導圖是放射性思維和邏輯性思維相結合的產物。它從一個中心開始，每個關鍵詞都可以成為下一個中心。當把所有的中心合起來以后，就會以一種無窮無盡的分支鏈的形式從中心向四周放射。當思維突然僵硬時，可以在關鍵詞或圖形上加一條線，思維會再一次涌動起來，從而引導討論的進程。
4. 記憶導圖
思維導圖軟件開發的初衷就是幫助記憶。記憶導圖用關鍵圖形的網狀連接方式形成放射性思維，充分發揮了大腦的想象力，讓枯燥乏味的機械記憶方法充滿了靈性和趣味。
“5+2+x”復習方案的構建
“5”是學生周一至周五在校的課堂教學活動；“2”是學生雙休日的自主學習活動；“x”是學生寒暑假的學習活動。依托思維導圖，整體構建“5+2+x”復習方案的方法如下。
1. 對重點、難點知識，要當堂及時反饋和矯正。按照博贊的研究，對新學習的知識，第一次復習要在10分鐘時進行，可以有效地遏制記憶的衰減速度。所以，在課堂教學活動中，要利用這一腦科學的研究成果，做好相關的教學設計。
2. 第二次復習要在24小時內展開，最常見的形式就是布置作業。這一次復習其實并不需要太長的時間和過多的練習，關鍵在于把握住這個時機，讓開始衰減的記憶再一次上揚，達到事半功倍的效果。
3. 第三次復習是最容易忽略的一個時間點，應該在1周時進行。傳統的教學活動往往進行到了后面的新知學習的環節，1周前的知識就被失去了關注。此時，最好安排學生用畫思維導圖的方式將一周內的知識進行一次串聯，形成一種聯接，固化知識在結構中的位置。這時的導圖不要太綜合，讓短時記憶開始向長時記憶轉化。
4. 第四次復習要發生在1個月時，基本屬于傳統教學的章復習環節。這是實現長時記憶的一個關鍵時間點，要關注兩個方面的內容：一是知識結構的進一步形成和完善，二是重視一些基本方法的形成。
上述四次復習是一個有機整體。“高效學習法”就是在把握這些關鍵點上遵循了規律，然后在不斷的循環學習過程中堅持不懈。
用思維導圖實施高效的自主學習
一直以來，自主學習都被廣泛關注，但是自主學習活動的開展又總是被低效所困擾。思維導圖這一工具，為尋找高效的自主學習方法提供了一種可能。下面，以初中《歷史與社會》中的《生活方式的變化》一課為例，看看如何利用思維導圖開展高效的自主學習。
1. 前置學習
本次學習活動采取小組學習的形式，將全班分成了五個小組，課前布置了前置學習任務“畫出本節課的導圖”。各小組按照本組成員的集體討論情況，定出本組導圖的基本框架，然后分工協作完成。圖6、圖7是其中兩個小組的作品。
2. 課中學習
課堂上，四個小組將導圖作品懸掛起來，每個小組派一名代表向全班同學講解自己作品的構思和具體內容。教師會根據小組匯報的信息進行或質疑、或評價、或補充等系列引導。其目的在于借助學生作品和已有的自主學習成果，不斷地提高和完善學生的認知，使其達成對知識的深入理解。
不難看出，圖6基本按照教材的編排繪制導圖，從“生活”和“就業”兩個維度歸納知識，而圖7則從生活中“衣食住行”的前后對比來反映生活的變化，更能體現本課所學內容的主旨。
3. 課堂評價
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）03-0199-02
課堂是學生獲得知識的主陣地。課堂教學的質量將直接決定學生成績的好壞，而且也會影響學生以后多方面的發展和成長。課堂教學是整個教學工作的關鍵，是實施素質教育的主陣地，是提高教學質量的中心環節。那么，如何提高課堂教學效率，實施高效教學呢？
1.重視生物學實驗和多媒體技術手段在教學中的應用
生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。如果生物教師自己不做演示實驗，也不給學生提供機會進行實驗操作，很多生物學知識就很抽象，難以理解。當你不厭其煩地給學生講解生物細胞的基本結構時，還不如讓他們在顯微鏡里觀察一下洋蔥表皮細胞或者人的口腔上皮細胞。"啊，原來是這樣的"，他們觀察以后會恍然大悟。由此也可見生物學實驗在生物教學中的重要性。因此我們一定要加強生物實驗教學，盡可能給學生學習生物學知識提供直觀條件。
我們在生物教學活動中，也要加強多媒體技術手段在課堂的應用。如學習"細胞增殖"一節時，學生對細胞有絲分裂的過程很難理解，我就利用FLISH動畫演示該過程。學生通過觀察以后，就有一種豁然開朗的感覺，在腦海中也留下"直觀"印象，對細胞的有絲分裂過程理解也就更深刻了。為了達到最佳的教學效果，我也會往往在教學中把生物實驗與多媒體技術手段融合在一起使用。在做"植物細胞質璧分離和復原"的實驗時，我在學生操作實驗前先播放了影片，有了直觀印象以后，學生實驗的效果就好多了。雖然這樣的工作給生物教師提出了更高的要求，但當我們看到學生進步很快時，吃點苦也覺得值了。
只要生物學教師能夠引導學生學會學習，激發他們的學習興趣，充分凸現他們在生物課堂教學中的主體地位，使他們會學、樂學，生物學尤其是高中生物學就不僅可以培養學生的生物學科學素養，使之形成正確完整的科學態度、價值觀及世界觀，并為學生終生學習和發展打下良好基礎，還能夠為學生以后步入社會，擇業和確定進一步學習的專業方向提供幫助。
2.把握好教學設計的整體性和有序性特點
整體性是教學設計的核心。要系統的優化教學設計首先要選取恰當的教學資源和教學手段，逐級展開教學設計，其次還要把握教學進度、教學難度和廣度等因素，在此基礎上適度地加以組合，才能保證課堂教學的優質高效。實現生物課堂教學的整體控制。如，在進行必修I中相關"蛋白質、糖類、核酸"等高分子化合物時，傳統的教學就是逐個逐節從基本單位-聚合方式-空間結構，從分子結構-生物學活性進行。學生在學習時枯燥無味，原因是教師缺乏對知識系統的優化設計。教師應該先給學生引入生物體內高分子化合物的共性，從開始強調"蛋白質、淀粉和核酸等都是由小分子聚合在一起形成的具有空間結構和生物學活性的高分子化合物"。剩余的完全可以交給學生研究討論，逐級解決，老師只需要每節課給出相應的提綱，在學生出現困難和遺漏時能夠"錦上添花"就足夠了，即節省了時間又增進了學生的自主與合作。
就教學設計的有序性，如，在"基因表達和中心法則"的講解時，完全可以設計一個基因，黑板上畫出細胞核和細胞質，讓學生在"嚴格遵循堿基互補配對原則"的基礎上自行演練基因的表達，體驗基因表達的有序性，教師再從參與的細胞結構和載體等方面綜合表述。讓學生體驗生命活動的整體性和有序性，實現教學設計在教學活動中的體現。
3.掌握基本知識要點，"先記憶，后理解"
與學習其它理科一樣，生物學的知識也要在理解的基礎上進行記憶，但是，高中階段的生物學還有著與其它理科不一樣的特點。對于大家學習了許多年的數學、物理、化學來說，這些學科的一些基本思維要素同學們已經一清二楚，比如：數學中的未知數X、化學中的原子、電子以及物理中的力、光等等。而對于生物學來說，學生們要思考的對象即思維元素卻是陌生的細胞、組織、各種有機物和無機物以及他們之間奇特的邏輯關系。因此學生只有在記住了這些名詞、術語之后才有可能掌握生物學的邏輯規律，既所謂"先記憶，后理解"。
4.通過課堂反饋練習提高教學的效果
高效是相對于低效或無效而言的，作為新時期的語文教師，我們要認真貫徹落實課改基本理念，通過對語文課堂各階段教學的優化來選擇出有效的教學方法，并為高效語文課堂的順利實現做好保障工作。因此，在實際的教學過程中，教師要認真學習小組學習法的核心思想，有效地將小組學習法應用到語文教學的各個環節進行論述，以確保學生在高效的語文課堂中獲得良好的發展，同時，也為學生語文學習能力的大幅度提高做出相應的貢獻。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何有效地將小組學習法應用到語文教學之中，并構建出高效的語文課堂進行論述，以確保學生在高效的課堂中獲得更大的發展空間。
一、組織小組討論活動
討論是語文教學中不可缺少的一項內容，也是提高學生交際能力、培養學生邏輯能力和獨立思考問題能力的有效方式。所以，我們要充分發揮小組學習法的價值，鼓勵學生以小組為單位對學習過程中的一些問題進行討論，以幫助學生更好地理解文本的中心思想，同時，也為高效語文課堂的順利實現做好保障工作。
例如，在教學《永生的眼睛》時，為了發揮小組學習的價值，也為了構建出高效的小學語文課堂，更為了幫助學生更好地理解文本的中心思想，在本節課的教學時，我組織學生思考了下面幾個問題：（1）眼睛為什么會得到重生？（2）文章中“我”是誰？為什么會為“我”感到自豪？（3）文章中所表達的中心思想是什么？……組織學生在小組內討論這些問題，目的就是要充分發揮學生的主動性，鼓勵學生在自主交流、互相交換意見中豐富自己的觀點和看法，這樣不僅能夠確保高效語文課堂順利實現，同時，也能提高學生的獨立思考能力和綜合素質水平。
二、組織小組閱讀活動
閱讀教學是語文教學中不可缺少的一部分內容，也是提升學生語文素養、提高學生綜合能力的重要環節。但是，在應試教育思想的影響下，我們的閱讀活動僅是教師的一講到底，嚴重不利于學生文本分析能力的提高以及文本鑒賞能力的鍛煉，也不利于學生知識綜合應用能力的培養。所以，在新課程改革下，我們要相信學生，要有意識地給學生搭建閱讀的平臺，引導學生在小組內對自己閱讀后的感受、對文本中所表達的中心思想進行交流和討論，以確保學生在自主閱讀中獲得良好的發展。
例如，在閱讀《唯一的聽眾》時，為了提高學生的文本鑒賞能力，也為了提高學生的學習能力，更為了加強生生之間的交流，在本節課的教學時，我組織學生自主閱讀文本，并在閱讀之后，在小組內討論：這篇文章中表達了怎樣的思想感情；文本中描述了一件什么事情？說一說老婦人是一個怎樣的人物形象？等等。組織學生進行自主思考，并說一說自己的觀點和看法，一來能夠幫助學生突破本節課的重難點內容，提高學生的語文學習效率，二來能夠培養學生的關愛品質，使學生學會關愛、學會寬容和感恩，進而，也能使學生在小組交流中確保高效語文課堂順利實現。
三、組織小組寫作活動
寫作是語文教學中的重要組成部分，也是學生綜合語言應用能力的直接體現，更是學生終身發展中不可缺少的一部分，但也是學生語文學習中的難點，嚴重不利于學生綜合能力水平的大幅度提高。所以，在素質教育思想的影響下，教師要改變以往“多寫”“多練”的模式，要充分發揮小組學習模式的價值，要鼓勵學生以小組為單位進行寫作方向的交流以及文章修改活動的交流，以逐步提高學生的寫作質量，使學生在高效的語文課堂中獲得良好的發展。
例如，在以“母愛”為題時，為了提高學生的寫作質量，也為了減少學生寫作的盲目性，在寫作時，我組織學生以小組為單位進行交流，引導學生從“母愛”能夠寫的方向進行交流，比如，有學生說：祖國媽媽；有學生說：春天媽媽；還有學生說：我的媽媽；還有學生說：××的媽媽等等，組織學生進行交流，引導學生說一說自己的觀點和看法，這樣不僅能夠避免出現學生無寫作資料的盲目性，而且還能在相互交流中寫出自己的個性。最后，組織學生以小組為單位進行自主修改，鼓勵學生在小組內進行互相批改，可以從“字詞的修改、詞語的使用、句子的通順”等方面進行小組互改，鼓勵學生在互相交流、互相批改中逐步提高自己的寫作能力，并為高效課堂的順利實現做好保障工作。
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0182-01
生物學科雖然在中學課程中不是主要學科，但是生物學是二十一世紀最有發展前景的學科，一方面，它作為自然科學領域的帶頭學科，將會有極大的發展空間；另一方面，人類社會在新世紀面臨的人口、糧食、資源、環境和健康問題將更加突出，而這些問題的解決，都將在很大程度上依賴于生物科學的進步。因此，我們沒有理由不學好生物。建立良好的學習方法，是學好生物學知識的重要保證。新課程理念要求我們教學要面向全體學生，全面培養學生的科學素養，倡導探究性學習。
1 教師須豎立創新教學的意識
生物學科的特點是細微、動態、抽象。比如人體的細胞、血液的流動、神經的傳導、食物的消化等，這些均是教學中的難點、重點；但又看不見，摸不著，理解起來比較困難。沿用傳統的"注入式"教學方法，以教師和書本為中心，因此，容易使學生感到枯燥乏味、不易記憶，容易造成學生厭煩情緒。并且在學生心目中，生物學科是一門"副科"，沒有語數外那樣的學習壓力，因此老師如何激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性就顯得尤為重要了。倍受教師親睞的傳統"講授法"限制了學生的思維發展，不符合認知規律，現已受到嚴峻挑戰。傳統課堂教學的種種弊端促使我們不得不鉆研新知識，改革備課和上課的方法，重新認識學過程巾學生的地位和教師的作用問題，構建提高教學效果的新的課堂教學模式，嘗試在教師教學模式和學生學習模式上進行研究與實踐。生物教師應樹立創新教育理念，只有在創新教育理念的指導下，以全面提高學生的科學素養為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。才會采用創新方法，以學生為主體，培養創新人才。在中學生物教育中，教師應該要不僅要讓學生獲得生物學知識和技能，提高生物科學素養最大限度地培養學生的創新思維能力、實際操作能力以及學會探究的能力。同時還應重視學生的情感、態度以及價值觀的形成。生物教師還肩負創新處理教材的能力，生物新課程的教學不一定都能符合各個地方的實際情況，因此老師可以有必要的進行大膽的設計與重組。
2 創設問題情境，激發探究欲望
問題是最好的老師，發現一個問題比解決一個問題更重要。一切創造性學習都是從提出問題開始，到解決問題結束。實踐探究式教學，首先要培養學生發現問題和提出問題的能力。
生物教學中引導學生探究發現，就要善于抓住重點和關鍵提出問題、解決問題。在生物教學過程中，結合教學內容，從學生原有知識、經驗和能力出發，設計一些富有趣味性和啟發性的問題，以激發學生的求知欲。培養和發展學生探究發現的動機和能力，通過學生的獨立思考，主動積極地獲取知識、發現真理。這樣才能讓"要我學"變成"我要學"，也才能使學生學會并學好[1]。例如在講述"光合作用"時，這樣提出問題：同學們想一想公共汽車如果沒有油會怎么樣？"不能開動"；地球上沒有綠色植物會怎么樣呢？""后果不堪設想"；"那么綠色植物在自然界為什么如此重要呢？"這一設問立即引起學生的極大興趣，集中了學生的注意力，這些問題不僅提出了本節課的教學目的和教學重點，也為全課的教學提供了一條清晰的教學思路，學生在這樣的問題情境中，產生了強烈的求知欲，探究的欲望也油然而生，從而教師可輕松地把學生引導進入自覺探究的活動中。
3 發揮實驗優勢，培養探究興趣
生物科學是一門實驗科學，實驗教學是科學探究的重要活動之一。但在課堂演示實驗中一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其探究興趣的產生和創新能力的培養。我們可以嘗試將演示實驗改為探究性實驗，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生的主體作用，從而有利于學生探究興趣的培養和創造性思維的激發。從科學的角度看生物學教學的實驗，可訓練學生的觀察能力、思維能力和分析能力，培養學生科學實驗的方法，從而達到提高其綜合素質的目的[2]。實驗教學是搞好生物學課堂教學的關鍵。 在初中生物學教學中采取探究性實驗的學習方式，不但可以充分培養學生的主體精神，還可以提高學生的探究主動性。教師在完成實驗的演示后，可以給學生一些時間，讓學生自由操作實驗，探究實驗方法，體驗實驗過程，在實驗過程中針對實驗結果引導學生查找原因等，調動學生的積極性。在實驗中教師應使學生充分挖掘他們的潛能.調動學習的積極性。實驗結束后，教師要引導學生對實驗觀察現象積累數據進行科學分析和處理，客觀分析。在開展探索性、研究性實驗后，教師不再給出答案，而是建議學生不妨在實驗時試一下，通過親自進行"錯誤"操作，學生知道此操作所造成的后果，其印象比教師口頭的講述要深得多，也更有說服力，其心理體驗的愉悅性是前者無法相比的。這一設計能讓學生參與教學活動。了解學習過程，學會思考，怎樣學習。這樣能很快提高學生的學習興趣.培養其發現問題并積極探索解決問題的精神，更能培養其科學態度和創新精神。
總之，探究式教學通過分解教材，把講解和探究緊密結合起來，學生通過自己的分析、歸納和綜合，建構起新的認知體系，獨立獲取新知識的能力得到培養，從而成為課堂上發現問題的主體，這種方法可以促使學生主動參與到學習過程中來，增強教學內容對學生的吸引力，使學生感覺到學習過程的趣味性，學生也因此成為學習的主人，從而達到課堂教學的最佳效果。
參考文獻
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0026-01
初中的學習改革一直都在進行中，隨著改革逐年推進，我們驚喜地發現，普及教學法已經逐漸成熟。當我們在進行初中生物課堂的傳道授業之時，可以采用這樣的新的教學模式：合作學習的教學模式。所謂合作學習，就是在我們傳統的課程學習中，通過適當的創新，讓學生能夠在潛移默化中逐步加深對生物知識的認知，并以適當的小組學習形式的活動，有效改善學生的為人處事方法。通過合作學習，學生相對于之前而言，對于生物知識的認知能力和接受能力都有明顯的提高，學生各方面的能力都能夠得到顯著的增強，基于上述優勢，合作學習的教學模式受到越來越多初中生物教師的喜愛。我們的生物課程，最基本也是最關鍵的目標，就是培養學生不曾具備的生物素養：能夠通過我們的教學，在面對生物方面的問題，積極主動地進行探索，和其他同學合作交流。本文依據筆者多年的教學經驗，以及對合作學習的探究，在以下三個方面介紹合作學習在生物教學中的有效利用。
一、積極備課，為我們的合作學習奠定良好的基礎
在西方國家，合作學習的教學模式已經深入人心了。我國目前在中學中推廣這種教學模式，是教程改革中的一大突破。但是凡事都有兩面性，沒有一套體系是可以使用于所有的教學中的。我國如此遼闊，不同的地區都應當因地制宜，適當改進，尋求開拓有自身特色的合作學習模式。作為教師，在課前我們要發散思維，積極備課，根據不同的學生的學習特點，不同的教學難點進行有針對性的設計。巧妙將合作學習融入到我們的課堂中去，從而完美的解決我們的教學難點。當我們設計合作教學相關的議題時候，要偏重于能夠開拓學生思維，激發學生想象的問題。這樣學生才會覺得有探討的價值，才會覺得合作學習是有意義的。
例如，在講授洋蔥切片中的細胞研究這一章節的時候，教學課本里就有讓學生自己動手做的洋蔥切片實驗。作為教師，我自然組織學生進行切片實驗，并在切片實驗過程中，問學生相關的教學知識，從而加深學生對于本章知識的印象。如果在問問題的過程中，我由于沒有做好備課工作，問的問題偏離了初中學生能夠掌控的范圍，那我的問題就沒有意義，學生的動手實驗的價值也會因此大打折扣。學生對于此類動手操作的合作學習就會失去積極性，影響就會十分的惡劣。由此可以看出，做好備課準備是多么的重要。
二、巧妙設計課堂，營造合作學習的寬松環境
傳統的教學觀念就是將老師所知道的，一股腦的在課堂上講出來，填鴨式的灌輸到學生的腦海之中，學習過程十分孤獨，學習效率可以想象是十分差的。部分教師甚至會認為，唯有這樣，學生的學習成績才能提高，才能取得成就。造成這樣的觀念的很大一部分原因是因為國內實行計劃生育，絕大部分家庭都是獨生子女，所以已經習慣了一個人學習的過程。合作學習，打破了這樣的觀念。在合作學習中，由于每個人都是獨立的個體，總會有不一樣的想法，總會出現一些矛盾。學習的模式不再拘泥于單一的模式。正因為合作學習這樣的特點，在我們的國內大環境下，更要推廣這樣的教學觀念。在我們平時的學校以及課堂中，更需要營造這樣的寬松氛圍，讓學生在潛移默化中喜歡上合作學習。通過合作學習，學生之間的交流變多，相互之間傳遞知識的喜悅是其他任何教學都實現不了的。我們在課堂中，在明確課堂紀律的基礎之上，讓學生能夠自由的發揮，從而不受拘束，感到平和，從而將合作學習的優勢最大化的表現出來。
有效利用現代科技可以增添學生對于學習的熱情。例如，筆者在上課的時候，發現學生學習的興趣在課堂板書的時候不如對于看PPT的時候高。因此，我在教學過程中，能用PPT一定用PPT，盡量在學生保持最大的學習興趣的時候進行知識的傳授。再例如，我發現合作學習的最有效的實行途徑是讓學生分組一起做實驗。因此，我向學校申請，多買了些實驗所用的生物用品，在課堂中和課堂之外都多開展做生物實驗的活動，有效的激發了學生的學習興趣，甚至對于部分課堂難以闡述清楚的知識難點，通過實驗，學生可以自身對之有較好的理解。
所謂合作學習，對于教師自身的要求也是極高的，唯有教師能夠起到主心骨的作用，才能在學生中有效展開合作學習。因此，教師務必嚴格要求自身，嚴于律己，才能起到表率作用，才能讓我們的合作學習成功的進行下去。
三、潛移默化中讓學生形成合作學習的觀念
學生學習觀念的轉變不是一朝一夕所能達到的，教師必須做好打持久戰的準備。在具體的教學過程中，教師要分階段、循序漸進地向學生推銷合作學習觀念。比如，在合作學習實施的初級階段，教師可以舉辦一些課外的集體合作活動。比如，辦一個生物趣味知識的黑板報或者生物周報。讓學生在課余時間共同完成一些探究課題，作為課堂作業。這些合作活動能夠培養學生的合作意識和習慣。要注意的是，教師應該及時了解學生在合作學習中遇到的問題，引導學生總結如何進行合作學習。當學生具備一定的合作意識之后，教師可以在課堂上穿插一些合作學習活動，比如當我們講《生物圈是一個統一的整體》時，教師可以讓學生分組討論，提出相關現象，來全面說明為什么生物圈是一個整體。教師作裁判，讓不同組的學生展開競爭討論。當學生對合作學習這種學習形式已經比較熟悉之后，教師可以進一步實施合作學習觀念的推廣。比如，教師將一節課的框架列好，并把每個框架內學生需要討論的問題羅列出來。教師在每節課的開始，鋪墊一些必要知識，然后，一節課主要由學生進行合作學習，教師起引導作用。當發現學生有共同的疑問時，教師可以根據這些疑問設計探究活動。從而讓合作學習這種觀念貫徹在學生學習的每一個階段。
四、結語
學生從小到大，流失最快的就是對事物的好奇心，但是好奇心卻始終是學習最好的老師，正因如此，我們教師的督促、引導在學生的學習生涯中是至關重要的。傳統的教育觀念和教學手段，讓我們太多的學生成為了應付考試的機器。因此，筆者希望大家能夠從現在做起，努力將合作學習的教學模式運用到自己所在地區的生物教學中，讓學生能夠意識到自己不是機器，讓學生能夠清醒的看到自身所具備的價值，全面的提升學生的綜合素質，讓學生能夠適應社會，當一個合格的接班人。
隨著課程改革的深入實施，優化學生的學習方法就成為課改下必須要進行改革的一部分內容，也是高效課堂順利實現的關鍵因素。所以，在新課程改革下，教師要認真貫徹落實課改下貫徹落實的“以生為本”的教學理念，要鼓勵學生在自主學習、主動求知的過程中獲得良好的發展，進而在確保學生在高效英語課堂順利實現的過程中獲得良好的發展。因此，本文就從以下幾種學習方法入手對如何優化學習方法，構建高效的英語課堂進行論述，以為學生英語素養的培養奠定堅實的基礎。
一、自主學習法的應用
自主學習法是直接打破傳統被動學習課堂的有效方法之一，也是與課改下所倡導的“以生為本”的教學理念相一致的。所以，在新課程改革下，教師要相信學生的自主學習能力，有意識地給學生搭建自主學習的平臺，進而使學生在親身體驗知識形成過程中掌握知識，鍛煉能力，最終，也確保高效英語課堂順利實現。
例如，在教學Healthy eating時，為了鍛煉學生的自主學習能力，也為了構建高效的英語課堂，我組織學生進行自主學習，首先，引導學生明確本節課的學習目標，即：讓學生認識到飲食對健康的重要影響，學會用基本的句型進行交流等。并帶著目標進行自主閱讀，并將本節課的重點詞匯在文本中進行學習。比如，“He could not have Yong Hui getting away with telling people lies！”引導學生在語境中去理解“get away with”的意思以及應用。這樣的過程不僅能夠加深學生的印象，提高學生的學習效率，而且，對學生自主學習能力的提高以及良好學習習慣的養成也有著密切的聯系。
二、任務學習法的應用
任務學習法是指讓學生帶著一定的任務去自主學習，一來能夠培養學生獨立思考問題的能力，二來能夠培養學生的探究能力和閱讀理解能力，對學生基本英語素養的全面提升做好保障工作。因此，在英語教學過程中，我們要有意識地給學生布置有效的任務，引導學生去自主探究，進而也為高效英語課堂的順利實現奠定堅實的基礎。
例如，在教學The Olympic Games時，為了提高學生的學習效率，鍛煉學生的問題解決能力，在收款時，我引導學生帶著下面幾個問題進行自主閱讀文本，問題如下：
（1）Where did the ancient Olympic Games start？（2）When and where will the next Olympic Games be held？……組織學生帶著問題進行閱讀并解答，這樣不僅能夠提高學生的學習效率，而且，對培養學生的自主學習能力也有著密切的聯系，進而確保本節課的教學目標最大化實現。
三、小組學習法的應用
小組學習法是指以兩個或兩個以上的學生為單位進行的學習活動，目的是讓學生在互相交流、互相學習中掌握知識，鍛煉能力，同時，也能培養學生的合作意識和英語知識應用能力。但是，需要說明的是在實施小組學習法的應用中，我們要根據學生的學習情況將學生進行有效的分組，目的是要確保每個學生都能成為課堂的主體，都愿意積極地參與到英語課堂活動活動之中，成為課堂的主人。
例如： A the students came from different countries，they got along quite well in the summer camp.
A.while B.unless C.since D.until
該題是2015年福建高考英語真題，引導學生以小組為單位進行互相交流，認真分析該題的考點，進而讓學生在互相學習中提高學習的效率。比如，在該題的分析中，我們要仔細分析本題的考查點，即：對相關連詞的辨析。之后，對每個選項以及本題干的中心意思進行分析，如：while盡管；unless除非；since自從；until直到……才……。之后，再結合句意進行選擇，這樣不僅能夠加強生生之間的交流，而且，對學生解題思路的形成以及解題效率的提高也有著密切的聯系，進而促使學生以良好的心態去面對高考。
那么如何將知識點聯系起來？最好的辦法就是構建知識框架。知識框架就像一根線一樣可以將學過的知識串起來，然后需要用哪部分知識自行提取就可以了。在構建框架的時候可以采取如下幾種方法。首先，把所有的數學課本都找出來，按照教材的順序，從第一頁開始翻看，看到一個知識點就將其記錄下來，寫到最后，就可以得到一個關于小學數學所有知識點的列表，然后再將其進行分類整理，比如說，四則計算的歸一類，圖形計算的歸一類等，分類進行復習，也叫專題復習，可以有效彌補所學知識中缺失或掌握不扎實的那部分，對于綜合復習有很大幫助。
我們還可以按照教材的順序，分冊整理，即一年級的內容放到一起，二年級的放到一起。以此類推，記住每一冊都大概講了些什么知識，最后六冊書累加到一起，就可以比較清晰地把握小學數學的知識體系了?？梢圆捎脴湫谓Y構圖，從主干分出不同的枝干，樹枝上分別記錄不同單元或章節的知識點。通過不同方式的整理，反復整理與記憶。到最后，達到這樣一種境界，即拿出一個知識點學生可以記得是在幾年級學的，在哪個章節學習的。到這種程度，就可以輕松地應對小升初數學考試中95%以上的內容。
二、做不同類型的試題
除了以上所講的要構建知識框架或知識體系以外，還要多做不同類型的試題。試題最好是貼近考試內容的真題，這樣可以最大限度地與考試對接。做不同種類的題主要有這樣幾個好處。第一，通過做不同類型的試題，學生可以擴大知識面，在考試的時候也可以輕松應對不同類型的考題。重點小學之所以升學率高，師資力量強是一方面，硬件基礎設施健全也是一方面，但更重要的是學生接觸的題型比非重點學校的學生多很多。各種類型的題都見過，考試題中說不定就有他們曾經做過的翻版。然而這并不能算作不公平，個人知識的獲取數量本身就是不一樣的，接觸的多自然就更加熟練。第二，培養學生不同的解題思維?？赡懿煌愋偷脑囶}所考查的內容是大同小異的，但在形式上卻有可能截然不同，思維的切入方式也肯定截然相反。學生在不斷接觸各種類型題目的過程中，思維得到了更多的訓練，所以在考試時，即使是遇到了沒見過的題型，也可以將思維發散出去，從不同的角度去解答考試題。而若是遇到了針對逆向思維、邏輯思維等的題目，由于之前經過了大量的訓練，所以做對該類題目的可能性會更大。
三、進行大量練習
前言
近些年來，隨著高中英語教育的發展，教師認識到合作學習法的應用優勢及應用意義，進而在高中英語教學中，有效的應用合作學習法開展教學工作，學生的英語學習積極性被充分的激發出來，學生的英語學習效率更高，且英語學習水平也得到了大幅度的提高。下面結合合作學習法的應用優勢及在高中英語教學中的有效實施進行詳細的分析。
一、高中英語教學中應用合作學習法的優勢
在高中英語教學中，教師應用合作學習法具有顯著的優勢，具體如下。
1.合作學習法的核心理念就是利用合作學習的方式激發學生學習的自主性，使學生主動參與到課堂學習中，并在合作學習中，培養合作精神，提高合作學習意識，增強學習體驗，對學生的英語學習而言非常有利。由于英語是一門語言，要求學生多說、多練，而采用合作學習法，能為學生提供交流英語、討論英語的機會，有助于快速的提高學生英語水平。
2.合作學習的另外一個優勢在于能夠提高學生課堂學習的效率。采用合作學習的方式，學生在學習中遇到問題的時候，可以尋求小組其他成員的幫助，使學生快速的解決問題，確保課堂學習的有效性。此外，通過此種方式解決問題，學生對相應的問題所涉及到的知識點印象更為深刻，獲得的學習感受更多，對學生的英語學習非常有利。因此，鑒于合作學習法在高中英語教學中應用的優勢，教師應結合實際的教學情況，科學、合理、高效的開展合作學習，以將合作學習法的效能最大程度的發揮出來，促進高中英語教學工作高質量完成。
二、高中英語教學中合作學習法的有效實施
1.合作學習前提出相應的要求。由于合作學習涉及到小組所有成員，只有小組成員共同合作、互相幫助和明確分工才能夠提高合作學習的效率，確保合作學習的有效性。因此，在高中英語教學中，開展合作學習之前，教師需提出相應的要求，確保學生合作學習更加具有針對性和方向性。
例如，在聽力教學中，教師為學生布置了聽力合作學習任務，在任務開展之前，教師提出如下要求。①要求學生通過合作將聽力資料大意翻譯出來，同時完成相應的聽力問題。②要求學生在合作中合理分工，各司其職，在遇到問題的時候，相互討論，確保合作學習的質量。學生結合教師提出的要求開展合作學習，能提高合作學習的效率。
2.合作學習中進行有效引導。在學生開展合作學習的過程中，教師對學生進行有效引導是非常有必要的。實際上，對學生引導的過程中，就是啟發學生學習、擴展學生英語思維的過程。教師應結合學生合作學習的進展情況，對學生的合作學習進行有效的引導，確保合作學習的科學性和高效性。
例如，在合作學習中，很多學生語法掌握的不全面，無法完成合作學習任務，導致合作學習效率不高，合作學習效果不高。針對性此種情況，教師應融入到學生當中，為學生細致的分析語法，并對語法的變形、涉及到的時態的具體應用進行細致的講解，像，過去式、現在進行時和將來時等，以便于學生快速的理解語法，確保合作學習的順利進行，進一步提高學生課堂學習效率。
3.合作學習后進行科學評價。在學生完成合作學習后，教師應結合學生的學習狀態、合作學習的具體情況以及合作學習任務完成的質量進行科學的評價。在對學生評價的過程中，教師應采用整體評價和個別評價的方式。
例如，就“閱讀合作學習任務”的評價，整體評價應包括整個學習小組的任務完成情況，對閱讀資料的理解程度以及學生的配合度，評價學生任務完成的質量，是否全部完成教師設計的問題。而個別評價，主要是針對于學生個人而言的，像，部分學生雖然參與意識非常高，但是，學習效率不高，學習效果不好，沒有高效的掌握相應的英語知識，通過有效的評價，學生認識到問題所在，從而針對性的解決，有助于快速的提高學生英語學習水平，為學生更高階段的英語學習做好充分的準備。
三、結論
在高中英語教學中，教師應認識到合作學習法的應用優勢以及具體的應用過程，結合高中英語教學實際的情況，采取針對性的教學策略，高質量的開展合作學習，使學生在英語合作學習的過程中，獲得更多的學習感受，增強學生英語學習的動力，從而夯實學生的英語基礎，提高學生英語學習質量。
參考文獻：
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[2]王鳳紅.高中英語教學中說寫結合的小組合作學習模式探析[J].中學生英語.2012（11）.
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）02B-0121-02
一、概念界定
有效教育是孟照彬教授創建的有效教育體系，其核心理念是有效教育要通過組織和參與來實現。孟照彬教授的教育位視是立足于國家視野和國際視野做大眾教育，以MS-思想體系、MS-理論體系、MS-方法體系三大研究體系進入學校和課堂實踐，以有效課堂教學課型方式實現教學方式的轉變。有效教育以培養聰明人為宗旨，以嚴謹的教學秩序、高效的課堂教學質量和良好的課堂教學模式被稱為世界第六種教學方式。
小組是指2～6人的學習小組。
合作學習是小組內成員間的互相學習、互相幫助。實際上就是小組的活動形式，主要有七嘴八舌說一說、互相問一問、臨時幫一幫、交換學習卡看一看、互相檢測、比較正式的意見交換和討論、緩沖式活動、梯度形態的主流形式、個性化教學問題的策略應變組織。
互講是指小組內成員間對課文知識點的相互講解或是把自己的觀點相互告訴本小組成員，以達到對知識點的統一認識。
二、有效教育小組合作學習法與講授式教學法的差異比較
有效教育小組合作學習法與講授式教學法的差異主要表現在以下四個方面：
第一，主體不同。講授式教學法是以教師為主體，教師講、學生聽是基本的組織形式。有效教育小組合作學習法是以學生為主體，教師是輔導者，引導學生有序開展小組合作自我學習。
第二，課堂氛圍不同。講授式教學法的課堂嚴肅、沉悶。有效教育小組合作學習法則鼓勵師生互動、生生互動，讓師生在輕松愉悅和諧的課堂氣氛中學習。
第三，對學生的學習能力培養定位不同。講授式教學法偏重于聽講、閱讀學習能力的培養，要求學生服從管理聽指揮。有效教育小組合作學習法則強調學生討論、演示、實踐等學習能力的培養，并培養學生的小組合作能力、交流能力，為學生的創新學習、終身學習奠定基礎。
第四，學生學習效率不同。根據美國教育家埃德加戴爾的“學習金字塔”理論研究的結論，采用講授式教學法，學生在24小時后知識留存率為5%～10%。而且學生在聽的過程中很容易疲勞、注意力分散。有效教育小組合作學習法充分地調度了學生的各種感官，這樣的教學不但順應了學生學習的生理、心理特點，而且使學生保持了濃厚的學習興趣，學生在24小時后知識留存率為85%～90%。
三、高中歷史復習課應用有效教育小組合作學習法的原因
目前，高中歷史教學中主要存在以下方面的問題：一是高中歷史教材是按照年展順序編寫的，知識點全面，線索清晰，學生可以自己看懂，課堂上不愿聽老師講課；二是普通中學的高中生自學能力差異較大，教師很難照顧全體；三是高三學生大多是18～19歲，早已過了活潑好動的年齡，課堂較為沉悶，喜靜不好動；四是采用傳統講授教學法，滿堂灌，教學效率低下；五是高三歷史第一輪復習的課堂教學中，基礎知識在以前的課堂中已教授過，現在不知教授什么，如果“炒舊飯”重新講授，學生不愛聽，課堂沒效果，但基礎知識卻又十分重要。
以上問題往往造成高中歷史第一輪復習的課堂教學效率低下。對此，筆者也嘗試過采用多種方法，如采用多媒體教學，增加學生的視聽效果；采用問題式教學，把學習主動權交給學生；在課堂中多加入一些關于歷史的趣味性內容，以提高學生學習歷史的興趣，等等。各種方法的實施在實踐中取得了一定成效，但也存在一些問題，如學生對基礎知識掌握不牢、教師備課必須投入大量的時間和精力。
有效教育小組合作學習法涵蓋的內容豐富多彩，有約定、板卡的使用、表達、傾聽、單元組、呈現等。里面的約定、板卡、表達、傾聽、呈現都是為單元組，也就是小組合作學習做準備的。在對學生進行一定的學習方式訓練后，筆者開始嘗試將有效教育小組合作學習法應用于高中歷史第一輪復習課堂中。
四、有效教育小組合作學習法在高中歷史復習課中的實施
有效教育小組合作學習法的實施有一個嚴格的準備過程，其實施步驟如下：第一步，對學生進行學習方式的有效訓練，培養學生的學習習慣。其中包括單元組的組成、合作訓練；約定的使用訓練；板卡的使用訓練；表達呈現方式的使用訓練等。第二步，教師對自己的教學內容進行問題式教學方法的設計。這在有效教育中稱為課型方式的改變。第三步，把問題拋給學生，并約定好時間，讓學生在小組內討論，自主完成學習，得出答案。第四步，小組成員發言，其他小組成員進行補充。第五步，教師點評，精講。
具體實施過程如下：首先，同桌互講使用的高三歷史第一輪復習資料的“主干知識梳理”的知識點或是上新課時的課堂筆記，目標是掌握本課的基礎知識?；ブv時間根據內容的多少而靈活制定，一般為5～7分鐘，時間的控制也很關鍵，應根據學生互講的進度而隨時調整，這樣才能有效地節約時間或保證互講的效果。其次，教師通過多人次的提問來檢測學生自主合作學習的成果。一般學生都很關心自己和本小組的榮譽，都能認真地講給同桌聽或很認真地聽同桌講，甚至在聽或講的過程中為了理解和鞏固知識而相互提問題，這對強化知識的記憶是非常有效的。教師檢測學生的合作學習效果后要及時地點評和表揚，以激勵學生不斷自主合作學習。
例如，高三第一輪復習課“”中的基礎知識點：的背景、的經過、的結果、的影響。老師設定5分鐘的時間，同桌兩人相互講解知識點?；A好的學生可以通過一問一答的方式來鞏固知識點，基礎差一點的學生可以通過讀知識點的方式來相互鞏固知識點，在這個過程中，可以根據自身情況解釋或質疑知識點，然后同桌兩人共同尋找答案。最后由老師對基礎知識中的一些重難點進行精講。這種互相學習的過程，既有趣又很好地解決了基礎知識的鞏固問題。
小組合作學了能很好地解決歷史基礎知識，對較難問題的解決也有很大的幫助。如在講授“短暫的隋朝”時，對京杭大運河的重點講解中筆者拋出了幾個問題：
重點：大運河
1.一個中心？
2.兩個終點？
3.三項作用？（多多益善）
4.四段河道？（包括所在的地理位置）
5.五大水系？
6.六大省份？
這些問題中有基礎知識的內容，也有需要通過合作學習才能在較短時間內完成的問題。而且對于學習能力較差的學生來說很難獨立完成，這時小組合作學習就顯得尤為重要。因為小組合作學習不但能在較短的時間內解決問題，還能通過學習成績好的學生來幫助后進生，共同完成學習任務。教師的教學活動過程顯得輕松有效，學生的學習活動過程顯得有趣也有效。
五、有效教育小組合作學習法的教學效果
筆者在南寧市橫縣第二高中歷史課教學中應用有效教育小組合作學習法，教學實踐表明，實驗班在各類考試中歷史平均分都比非實驗班保持高出幾分的優勢，并一直保持到高考。如2013年南寧市第一次高考模擬考試當中，實驗班歷史學科平均分為50.53分，名列學校年級第一，比年級非實驗班最高的46.73分高出4分。2013年的高考當中，實驗班的歷史學科平均分為49.6701分，比學校其他非實驗班平均分46分高出3到4分的優勢。
從實際教學中實驗班與非實驗班的對比過程可以發現：小組合作學習能讓學生由被動學習變為主動學習，讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，激發學生的學習熱情，提高學生學習的專注度，而且能挖掘學生個體學習的潛能，增大信息量，使學生在互補促進中得到共同提高，學習成效是比較顯著的。而且，小組合作學習還可以使師生之間、生生之間形成更有效的語言交流，培養學生的合作意識、團隊精神，促進學生形成良好的心理品質。
【參考文獻】
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）51-0140-02
一、當前高校英語教學現狀
1.教學模式單一、落后
現在的大學英語課堂上一直是使用傳統的教學方法來給學生授課的，也就是老師進行滿堂課的知識灌輸，學生就不停的做筆記，這樣的學習方法太過于枯燥乏味了，會消磨學生學習英語的激情。所以就出現了很多同學在進入高校的前一個月學習英語的積極性是很高昂的，但到后來卻直接放棄學習英語的局面。而且如果教師每堂課只會灌輸知識，而不去了解學生的學習情況，會導致老師在課堂上講的很有激情，而同學們在座位上根本不懂的局面。英語是一種說話的語言，我們學習它的主要目的就是同別人交流、溝通，而有的高校并不注重英語口語的訓練學習，這使學生在英語聽、說方面的能力得不到提高，也就偏離了學習英語的目的。
2.學生缺乏學習動力
學生是知識學習的載體，而由于英語的本質是一種語言，但我們生活的環境里缺乏英語交流的環境，所以很多同學根本意識不到學習英語的重要性，便有很多同學放棄了英語這門學科。而且英語的學習方法和漢語的學習方法是截然不同的，英語的很多語法是和漢語相悖的，所以同學們很難將英語的學習方法進行轉變。導致學生出現消極的學習英語的態度。英語的學習需要單詞的積累，還要掌握大量的語法，這樣才能聽懂老師在課堂上講的內容，但學生缺乏自主學習的能力，也就不會在課下將單詞語法先記熟，這樣在老師講課時學生就跟不上老師的步伐，以致于學生無法聽懂所講內容。
3.課程安排不當
英語學科是所有高校的必修學科之一，所有專業都要學習英語，這就使得英語課程要占用專業學科的課程，所以學校每周只會拿出來一兩節課排給英語，但英語的教學任務是非常巨大的，所以就會出現老師為了完成教學任務而壓縮教學內容的情況，這讓很多英語基礎薄弱的同學更難聽懂，而且同學們學到的知識也會變少。
二、項目學習法的內涵與意義
項目學習法的內涵就是將老師的職能從主導者變成了引導者，而學生成為了主導者。就是通過老師指引，學生自主完成相對獨立的項目。這樣，在完成項目的過程中，學生就會通過自己的努力去收集相關信息，處理信息，然后解決這個項目，這就是一個學習的過程。這是以學生為主體，但同時教師的指引也是必不可少的一部分。這種學習方法能夠讓同學們更主動的學習英語，這樣也就能夠提高學生對于英語的學習興趣還能夠鍛煉學生的自主學習能力和培養學生的發散性思維，提高學生的創新能力。
三、項目學習法在英語語言教學中的應用研究
1.教師要把握好項目課題的選擇
英語語言學的項目課題有很多種，這就要求老師要根據學生的學習情況，合理的布置項目課題，選擇貼合學生實際的項目讓學生完成。項目難度可以略微比平時學生所學的難一些，這樣才能激發出學生解決困難的能力，而且，給學生一些壓力也會讓他們對英語有一個嚴謹的態度。項目課題的布置是一個循序漸進的過程，就是要環環相扣，這樣學生的學習就會進行的有條有理。
2.學生要根據課程項目制定合理計劃
項目課程的學習不同于傳統的教學模式，所以要求同學們要先制定出一套適合自己的學習計劃，來完成老師的項目要求。如果老師安排的課題較慢的時候，當同學們不能自己解決時，可以通過建立學習小組的方式來攻克難題，這樣互幫互助的學習模式會提高學生的學習熱情，是一種良好的學習模式。
3.教師要對學生的課題完成情況進行分析總結
每一次學生完成課題項目以后，老師都要仔細分析學生在該次研究中出現的錯誤，并讓學生及時改正錯誤，因為將錯誤改正的過程就是學習能力提高的過程，學生就會因此進步。所以，項目學習法的成功實施要靠老師和同學們的共同努力。
總之，對于高校學生來講，英語的學習是必不可少的，一套高效的教學模式對英語學習的進步起到了推動作用，通過老師和同學的密切合作，使學生能更好的掌握英語知識。所以，項目學習法值得廣泛推廣使用。
參考文獻：
[1]張明芳.項目學習在英語語言學教學中的應用研究[J].河北師范大學學報，2012（08）：002.
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0158-03
一、行動學習法的介紹
行動學習法源自英國人雷吉?雷文斯（Reg Revans）的管理學思想，是一種通過行動實踐來完成學習的科學方法。俗稱“做中學”或者“干中學”，是一種廣泛應用于商業管理學領域的方法。在一個共同學習的目標環境下，以團隊建設和團隊共創為基礎，以組織面臨的重要問題為載體，參與者通過對組織工作中所遇到的問題和任務進行分析和討論，并提出積極的建議和實施解決方案，從而解決問題和完成任務，然后展開總結和反思，同時對組織中出現的新問題進行分析、計劃、實踐，這樣形成了一個良好的工作循環。這樣的一種問題分析、計劃、實踐、總結反思的過程，也就是行動學習的過程，采用的就是行動學習的方法。我們可以用這樣的公式解讀行動學習：
行動學習=問題分析+行動計劃+實踐+總結反思
行動學習法是一種簡單實用的方法，它有助于職業經理人通過實際的團隊建設獲得系統的管理知識培訓，獲得包括通用電氣公司首席執行官杰克?韋爾奇（Jack Welch）和美國西南航空公司總裁赫布?凱萊赫（Herb Kelleher）在內的許多人的推崇。杰克?韋爾奇在通用電氣公司推行的“成果培訓計劃”就是一種行動學習法，而赫布?凱萊赫則是公司商業活動中行動學習理論實踐的先行者。此后，世界各國掀起了一股行動學習的，產生了國際行動學習協會（The World Institute for Action Learning），即WIAL，它成立于1995年，由行動學習之父雷吉?雷文斯的研究伙伴邁克爾?馬夸特（Michael Marquardt）創立，是一家致力于推動行動學習法在企業、政府與高校中管理應用與發展的非營利性國際機構，它作為行動學習的唯一認證機構，在全球各地提供培訓和認證課程并定期舉行國際行動學會。目前，WIAL已協助全世界數百家知名企業（如微軟、波音、IBM、西門子、三星、新加坡航空公司、荷蘭銀行等）提高管理水平和提升組織績效，多家高等院校也將WIAL的行動學習模型納入課程與學習中。隨后，行動學習法也傳入我國，2007年，來自香港的林小楨女士和她的團隊成立了亞洲引導學協會（IAFA）。我校自2009年以來就開始運用行動學習的方法來開展創新教育和創業培訓，多年來我們完善了行動學習的教學方法，充實了行動學習的教學內容并形成了初步成熟的教學體系。特別是2013年林小楨和高松等行動學習的研究專家和引導者來我校交流，促使我們的行動學習法教學更進一步。在羅國鋒博士的帶領下，我們成立了行動學習與創新創業的課程團隊，在創投所的基礎上組建了行動學習法的研究小組，出版了《創新創業：行動學習指南》等專著，培養了一大批掌握行動學習法的學生。本人作為行創團隊的一員，嘗試著將行動學習法引入《組織行為學》的教學課堂，取得了意想不到的教學成績和事半功倍的教學效果。
二、行動學習法在《組織行為學》教學中的應用
組織行為學是現代管理科學中的一門核心課程，主要研究組織中人的心理和行為表現及其規律、提高管理人員的預測、引導和控制人的行為的能力，是以實現組織既定目標的一門學科。行動學習以問題為起點，導入相關組織行為知識，并提出分析問題和解決問題的方法和策略，經過參與者的一番思考和探討，最終輸出創造性的解決方案?！督M織行為學》是面向經貿學院一年級新生開設的基礎課程，均為大班授課。其中，第一個大班（A班）由國際貿易專業的142名學生組成，采用傳統授課方式;第二個大班（B班）由市場營銷專業的102名學生組成，采用行動學習法教學。結果發現，A班的學習效果不佳，雖然課堂教學內容中規中矩，嚴格按照教學大綱執行，教學任務得以完成，但是不少學生不聽講，或做其他作業，或玩手機甚至睡覺;B班的學習效果很好，雖然沒有嚴格執行教學計劃，但是學生們自主學習，積極參與教學活動，課堂氣氛熱烈，師生互動效率很高。在這樣一個基礎上，教師及時調整教學方式，在兩個班級都采用行動學習的方法并配合講授法，合理調動學生的學習積極性和主動性，廣泛的應用行動學習法實施教學。具體方法如下。
（一）解讀教學方法，達成方法共識
第一節課，教師就為同學們解讀了行動學習法，通過《釣魚》的故事讓學生們認識到“授之以魚不如授之以漁”，啟發引導學生認識行動學習法。在課堂上，學生們既能學到課本知識，又能學到學習方法，更重要的是采取了“開放實踐式”教學方式。行動學習法，是一種實用的方法，俗稱“干中學”，是通過實踐來展開自主學習。在教學展開之前，教師啟發引導學生主動學習，因為大學教育不同于中學時的被動灌輸知識，大學教師作為引導者傳授學習方法，大學生成為運用這些學習方法的主動學習者，因此師生之間達成方法共識。在組織行為學這門現代管理的基礎科學中，教師在基本的教學方法（如講授法、演示法）之外，靈活地運用案例教學法、問題導向法、團隊共創法等行動學習方法。教師針對大學生的學習特點，為避免繁重的課程負擔，讓學生們在課堂上就能理解和掌握組織行為學的知識，并能適當地運用于現實生活中。教師將學生們的學習興趣和學習習慣相結合，激發全體學生的學習積極性，采用組建團隊、設置情境活動、分析電影人物、匯報案例分析報告等具體教學方式。除了教書，教師還要育人，在傳授組織行為科學的知識和學習方法的同時，教師要引導學生學會為人處事，進一步培養學生正確的價值觀和良好的心理素質，幫助他們建立起自己的價值觀體系和行為風格。
（二）建立學習團隊，進行團隊建設
學生們首先需要培養的是團隊精神，因此組建屬于自己的學習團隊就成為首要任務。在教師的引導下，采用行動學習中的團隊建設方法，每個班級組建若干團隊，每個團隊7～9名同學，分別選出團隊的隊長和隊副，并給每個團隊成員分配一個角色，進一步設計好隊標、口號、隊歌等，最后進行團隊展示。通過這樣的實踐行動，讓每個團隊成員積極參與到團隊建設中來，增強同學們的團隊精神和合作意識，進而培養自己的團隊歸屬感和集體榮譽感。在《組織行為學》課堂上，教師采用開放空間的方式，鼓勵學生積極創新，激勵每個團隊的成員貢獻自己的創意，學生們紛紛為自己的團隊建設貢獻力量。通過團隊展示，我們發現學生們熱情高漲、創意非凡，都為自己的團隊建設獻計獻策，充分體現了團隊的合作精神和協作意識。有的團隊的命名充滿活力，給人眼前一亮的感覺;有的團隊的隊標設計別出心裁，突破了課堂知識的局限;有的團隊的隊歌演唱振奮人心，充滿豪情壯志，體現了團隊的昂揚斗志和奮發精神;有的團隊的PPT展示生機勃勃，充滿詩情畫意，讓師生們贊嘆不已。當然，這其中也有一個時間控制的問題，不少團隊沒能在教師規定的時間里完成團隊建設任務，最后教師決定讓同學們課后完成并優化團隊建設的成果。畢竟學生們是第一次參與團隊建設，沒有經驗，更不知道如何高效地實施團隊建設，教師在最后點評的時候除了鼓勵和贊美之外，也需要給予高效團隊建設的方法指導和建設意見，這讓學生能夠在實踐中學到更多的知識和方法。
（三）設置課堂規范，實施獎罰措施
在《組織行為學》的課堂上，采用的是大班教學的方式，為了保證教學任務的完成和學生參與課堂的積極性，教師必須要設置一定的課堂規范和獎罰措施。良好的課堂紀律是開展教學活動的基本前提，因此教師有必要在第一堂課上向全班同學強調課堂紀律，并在平時成績中予以體現。在大班教學的現實環境下，教師通常難以監管課堂秩序，不少學生會選擇翹課，也有學生即使來上課也會開小差，如讀閑書、寫作業、玩手機、聊天睡覺等。但是在課堂上，教師采取了團隊監管和班級監督相結合的方式，課堂點名采取團隊點名的方式，每個團隊的隊長有義務報告本隊的出勤情況和課堂表現，每個班級的學習委員也會按時向教師反饋班上同學的表現，另外班級之間也會相互監督?！督M織行為學》的課堂，教師會針對學生的課堂表現，定期評選出優秀的學習團隊和最佳學員，并獎勵德芙巧克力或阿爾卑斯棒棒糖。同時，對于那些遲到或曠課的學生，教師會一一登記在冊，結果不僅要扣除他本人的平時成績，而且會影響其團隊的平時成績。這樣，不僅激勵學生們的課堂表現，還刺激團隊成員之間相互監督和制衡，盡量減少教師維持課堂秩序的時間，為教學活動的開展提供時間保障。
（四）利用團隊共創，進行案例分析
學生在教師引導下組建的學習團隊，在課堂上不僅可以針對教師所提出的問題展開討論，而且可以對《組織行為學》中的典型案例予以分析，這其中就采用了團隊共創的方法。案例教學是組織行為學中經常要用的方法，教師應善于運用團隊共創的方法，引導每個團隊的成員展開分析討論，首先在團隊之間實施頭腦風暴，然后引導全班學生一起來分析案例，通過大家的群策群力，不僅將案例問題分析透徹，而且還可以提出建設性的意見和建議，最后給予案例一個完整的總結報告。在課堂上，教師精挑細選了“誰更適合當總經理？”這樣一個案例，在每個團隊成員細致分析和討論的基礎上，教師帶領全班同學一起來實施案例分析報告。第一步，每個團隊認真分析并討論教師提供的案例，提出自己的觀點和看法;第二步，教師請兩到三個團隊上來為同學們介紹他們的團隊共創結果，明顯分成兩種觀點，或支持李廠長，或支持王廠長，紛紛提出自己的理由;第三步，教師在肯定每個小組的團隊共創成果之后，指出他們分析時存在的一些問題和不足;第四步，教師帶領全班同學一起來實施團隊共創，將案例背景解析、案例問題分析、案例結論、意見和建議等分步驟詳細地展示出來，期間既要提出合理的分析方法，又要指出團隊分析中存在的優缺點，幫助全班同學形成一個完整的案例分析模式和規范的案例分析格式。團隊共創法的實施，從每個小的學習團隊到大范圍的全班同學，一步一步地展開，充分激發學生們的學習熱情，并引導學生學會案例分析的方法和技巧。
（五）運用網絡資源，加強師生互動
現代社會，網絡信息十分發達，很多教學資源可以通過網絡獲得，教師不應局限于課本，應積極吸收網絡資源，豐富課堂的教學內容。同時，教師還可以通過網絡增強師生之間的互動，如QQ、飛信、MSN、博客、電子郵件等通訊方式，可以彌補平時課堂互動的不足。學生們都是很聰明的，作為新生代的“90后”，他們都熟悉互聯網，擁有手機、筆記本電腦等現代通信工具，可以隨時獲取新的信息資源，他們對于教師的教學也有自己的想法和觀點，因此教師應該多與他們溝通交流。另外，大班教學中存在學生未聽懂或未聽清的現象，而這些現代通訊方式完全可以成為教師與學生互動的第二課堂，不僅可以為學生答疑解惑，而且可以將教學資源和教學信息提前，更可以與學生一起探討如何改進課堂教學。在組織行為學的課堂上，教師為學生們開通了公共郵箱和飛信群，同時公布了教師的手機聯絡方式和博客。學生們可以很方便地從公共郵箱里下載教學課件和教學視頻等材料，還可以通過飛信和教師交流學習心得和體會，并對教學中出現的問題提出自己的想法和建議。每個團隊的隊長和班級的學習委員，他們是教師最親密的伙伴，他們既能將團隊建設和團隊共創的成果轉達給教師，又能將同學們的學習表現和學習疑問反饋給教師，然后教師經過精心地準備后通過第二課堂。在教學活動中，課堂的時間是有限的，而課外時間則是充足的。在課外，教師大膽地運用現代通訊手段與學生實施及時溝通交流，不僅可以便捷地為學生答疑，而且可以幫助學生解決日常生活中遇到的種種困難，進一步增強師生之間的感情。
三、行動學習法在教學應用中存在的問題和思考
首先，大班教學面對的學生人數眾多，要想調動每一個人的主動性和積極性并能長期保持是不現實的。在課堂上，通過團隊點名教師了解到還是有個別學生不愿意參與進來。因為學生也是一個獨立的個體，既是社會人，又是經濟人，過度依賴團隊的學生在某些時候會表現出一定的懶散性。大教室的音響效果不好，有些學生喜歡坐在后排，看不清黑板、聽不清教師的授課會分散注意力，更有甚者，一些學生因為睡眠不足躲在后面補覺。我們認為這些學生不是不能被調動起來，教師在教學過程中，應充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，合理地使用一些教學視頻、心理測試、新穎圖片、小故事或者小案例，活躍課堂氣氛，提高課堂的生動性，增加學生的興趣和參與的積極性;其次，教師在運用“行動學習法”的過程中會感覺疲憊，特別是當引導學生參與學習實踐的過程中，開始時學生們都不愿意配合，教師會覺得師生互動的激情減弱，辛苦準備的教學內容無法展開，教師開始身心疲憊，進而失去耐性。不可否認，運用行動學習法來實施課堂教學，是需要花費大量時間和精力的，教師不僅要消化課本知識，而且要根據課本知識設置若干問題和情境、精心挑選案例和教學視頻等材料，并計劃好如何實施課堂教學。我們認為，教師應具有高度的責任心和使命感，把教書育人放在工作首位，上課前都要精心準備裝束，注意塑造良好的氣質和形象，給學生們一個精神飽滿的教學風貌，在課堂教學時應激情飛揚，講解知識點時能深入淺出、生動形象，運用視頻、案例等教學材料能爛熟于胸，分析引導時條理清晰，做出結論能令人信服?？傊?，教師要付出百倍的努力來仔細備課，采用適當的方法來認真講課，運用各種通訊手段來參與師生交流，面對學生時要有好狀態并傳播正能量。總之，“行動學習法”可以應用于《組織行為學》的教學活動，是一種“在行動中學習、在學習中反思、在反思中行動”的知行合一的方法，充分地調動了學生的學習主動性，有利于提高教學質量，值得我們特別關注和適當應用。
參考文獻：
