時間：2023-06-16 09:26:34
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數學源于實踐，與人類社會的文明同時起步又隨著生產實踐、科學技術的發展而發展。人類的一切生活、衣食住行，幾乎都離不開數學。但是數學又是比較枯燥、單調的，數學中的數量、時間、空間等知識，是幼兒難以理解的，因此，在教育實踐中，常聽見教師在感慨：數學活動真不好組織，孩子們總是不感興趣。而興趣是學習的動力興趣是對幼兒進行數學教育的前提，幼兒有了對數學的興趣，才會想去探索其中的奧秘，因此，興趣在數學教育中就顯得尤為重要。那么如何激發幼兒對數學的興趣，在開展數學生活課程中，我嘗試了以下幾點做法：
一、在一日活動中萌發興趣
生活處處有數學。在科學技術日益發展的今天，正處于數字化的時代，對我們人類來說，數學是無處不在、無時不有的。作為教師的我們必須做個有心人，以靈活、豐富的方式對幼兒進行數學教育。那么怎樣在一日活動中引導幼兒發現數學？我常常以十分驚奇的口吻告訴幼兒：瞧，電視機的遙控器上怎么有這么多數字？時鐘上也有許多數字，電話也是由許多數字構成的，不知道什么地方也有數字呢？這些數字有什么用處呢？幼兒的興趣被激發起來了，他們用自己的眼睛尋找著、發現著，紛紛交流著：我發現鞋子上也有數字，是告訴我們這雙鞋子有多大；針筒上也有數字，是告訴我們刻度的；書上好有數字，是告訴我們書的頁碼……帶孩子觀賞生活中的各種房子，并引導幼兒說說誰能看得出這些房子上有哪些什么圖形？在幼兒的活動也到處有數學：如幼兒吃點心時，引導幼兒說“桶里有許多的點心，我拿了一塊點心”以感知1和許多的關系；幼兒上下樓梯時，引導幼兒邊走邊數梯子的數量， 正數一次，再倒數一次看看，一樣嗎？多有趣呀！
二、在各種游戲中，培養幼兒學數學的興趣。
在游戲中激發幼兒學習數學的興趣，游戲是幼兒的基本活動，也是他們最喜歡的活動。蘇聯教育家普魯斯卡婭說：“游戲對于幼兒是學習，是勞動，是重要的教育形式?！?寓數學教育活動于游戲之中，有利于調動幼兒的學習積極性，激發幼兒的學習興趣。如：讓幼兒鞏固認識10 以內的數量，我們可以和幼兒一起玩音樂游戲《找朋友》，這樣，胸前標簽是數字10 的幼兒就去找標簽是實物圖片 10個蜜蜂或點卡是10的幼兒做朋友。寓教于樂，真正體現了教師和孩子是“玩”“數學”而非”“ 教”數學，通過這樣的游戲活動，將一些數學知識巧妙合理的融于充滿情趣的游戲中，孩子們會學得更主動，大大提高學習效率。
三、在體驗中激發興趣
《綱要》指出，應讓幼兒“…體驗數學在生活中的重要和有趣…”。教師可通過創設相應的環境，讓幼兒體驗數學在生活中的作用，從而激發幼兒對數學的興趣。游戲是幼兒園的基本活動，也是幼兒的生活。因此，在游戲中對幼兒進行數學教育也是一條有效的途徑及手段：如游戲《老狼老狼幾點鐘》《揪尾巴》等，讓幼兒練習數數、比較誰揪的尾巴最多，如果不懂得數數就體驗不到比賽的樂趣；在角色游戲（超市）中的買賣游戲，讓幼兒通過買賣、找錢進一步理解數的組成關系、復習加減運算；在結構游戲玩沙、玩水中，幼兒用不同形狀、容量的杯子、碗等容器裝水裝沙，通過探索感知量的守恒，也體驗了其中的樂趣；在“過生日”的活動中，引導幼兒等分蛋糕、等分蘋果等食品，并把等分好的食品與同伴分享，每人一份，需要怎么分呢？在這活動中幼兒體驗到了等分的作用、建立了一一對應的關系……這些活動因有了數學而變得有趣、新奇，也使幼兒體驗到數學在生活中的重要，體驗到數學知識在生活中是不可分割的，體驗到數、形、量在活動中的樂趣。
四、在運用中培養興趣
雖說社會上有各種各樣的描紅數字本，但是其最大的弊端是整體呈現，學生只能看出數字是從哪里起筆，哪里落筆，脫離描紅本后，孩子只對數字起筆、落筆的位置有一定了解，每個數字必須經過的關鍵位置卻不能正確把握。所以經過大量的、重復的、機械的描紅練習后，脫離描紅本，學生規范的數字書寫依然存在問題。而且學生數字書寫是一個持續練習的過程，回家后需要練習，而家長缺乏正確的指導方法，往往花費了很大的精力卻收不到良好的效果，學生數字寫出來仍不夠規范，達不到書寫要求。
明白了學生存在的問題，針對如何指導孩子寫好數字，我進行了不懈的研究。在實踐中，我發現其實每個數字書寫時都要經過一些關鍵點，如果這些關鍵點的位置學生清楚了，對書寫規范、美觀的數字必然有幫助。起初我教學時只注意教給學生正確的方法，因此在書寫時，我給每個學生的生字本上寫出幾個字頭，讓學生模仿練習。在實踐中，我感覺到，這樣做既加重了我的負擔，學生練習成效也不明顯。于是，我又進行了改進，設計出標有數字關鍵點的《數字描點練字卡》（如下圖），每個數字都標有數字書寫關鍵點，幫助學生掌握書寫數字的正確方法，讓每個學生復印后進行數字書寫練習。這樣既能讓學生對數字書寫進行規范的練習，又減輕了教師的工作負擔，還便于家長的輔導，最終達到每個學生都能輕松寫出規范數字的目的。
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在小學數學教學過程中，應該融入思維能力的培養?，F在的學生在學習過程中，只會對知識死記硬背，當遇到問題時能把學習的知識運用其中的能力很低，數學在這方面表現的尤其突出。最近我們在某個小學做了這樣的數學測試題，現在有兩個塑料桶，一個能盛水5千克，另一個能盛水3千克，問：如何利用這兩個桶測量出7千克的水，針對這個測試，我們在二年級、四年級和六年級各自選擇一個班來解答，在最后的測試中，我們發現了在二年級的學生中，沒有一個人做對，四年級有25%的學生做對，六年級有一半的學生解答出來，其實這道題是非常簡單的，只需要運用10以內的加減法，連小學一年級的學生都會。在這之后我們又出了一道題，現在有兩個數字，3和5，（這兩個數字可以重復使用）運用加減法怎么得出結果7，在換一種說法的情況下，四年級和六年級的學生全部都解答出來，這就是典型邏輯思維能力欠缺的表現。
一、通過培養學生解決問題的能力提高學生的思維能力
現在的學生能輕而易舉的解答出數字題，但是若把這個數學題融入到應用題中，很多學生就不會解答，在測試中，很多學生在解答第一題的時候寫的不會，但是在第二題的解答中，寫著5-3+5=7或5+5-3=7，學生在解答的過程中，并沒有注意這兩個題其實都是一樣的。這也是受我國應試教育的影響，在教學的過程中，老師習慣性的讓學生死記硬背數學公式，在進行數學計算訓練時，只片面的訓練學生的解答數字能力，幾乎沒有引導學生自主思考問題，沒有注意對思維能力的培養。在進行數學教學時，往往是先從背數開始，然后進行20以內的加減法，再到背誦九九乘法表，這讓數學過于的符號化和高度化。讓學生以為數學就是單純的計算數字。所以在數學的教學中，要正確的認識數學教學的真正含義，并進行適當的計算技能訓練，在進行計算技能訓練時除了具體的答案背誦，還要引導學生思維方式的培養，讓學生思考問題，去理解問題，并主動去挖掘解決問題的方式。
二、采用多樣式的教學方法提高學生的思維能力
（一）利用學生的特點進行獨特的教學
老師在對小學生進行數學教學時，可以根據學生的特點來進行教學。對于低年級的學生來說，他們的特點就是自我約束能力差，活潑好動，好奇心強。老師就可以利用學生的特點對學生進行獨特的數學教學?？梢宰屗麄冏约喝嵺`、思考，這樣不僅僅可以鍛煉學生的實踐能力還能讓學生在實踐中探索出新發現從而提高學生對學習數學的積極性。如：老師可以在講述正方形和長方形時開展“拼積木”的活動。讓學生們把相同的正方體拼湊成不同的長方體，再把相同的長方體拼湊成不同的正方體，這樣不斷地轉換不僅僅可以讓孩子更加深刻的認識長方體和正方體還能提高學生學習興趣。課后可以給學生布置課題，對于一些圓柱形和圓錐形的特點進行分析，提高學生舉一反三的能力。
（二）設計新穎、與眾不同的例題，滿足孩子的好奇心，提高孩子的學習興趣
在數學的教學中，老師使用不同的進行教學方法能調動孩子的積極性，讓學生感覺到學習數學是有趣的，讓學生保持一個最佳的狀態去學習數學。比如，學生在學習分數的除法后，讓學生對分數的加減乘除四則的運算進行比較。若就讓學生按照平時的方法進行比較，學生就會覺得枯燥無趣，我們可以采用實物來進行講解，比如用水果糖的分發為例，總數是多少，有多少個學生，每個人可以分到多少顆糖，以及每個學生手上有多少顆糖總共就有多少顆糖的形式提高學生的學習能力；還有比如在學習了圓的面積后，老師就可以讓學生計算出家里鐘面的面積；在學習了組合圖形面積的時候，讓學生測量出自己家房子的面積；在學習了長方體的面積后。讓學生計算出自己文具盒的體積。將數學學習引申到實際生活中，讓孩子明白數學其實并不神秘，它隨時都在我們身邊圍繞，引導學生自主去發現和思考。這樣就能讓那個學生把在學校學到的知識融入到生活里，提高學生的學習興趣，調動學生的積極性。根據我國的基礎教育新課程改革理念和數學課程改革的理念，在課堂上的有效教學，除了對學生的探索性思維進行培養，準確把握教學的特點、對學生的學習方法指導進行加強之外，還要把書本知識和現實生活相結合，讓學生感受到學習數學的樂趣，并提高學生學習數學的積極性。
一、在游戲中學習數學
教育家說：“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶，幼兒就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的?！庇螒蛏钍苡變合矏郏谌霐祵W知識的游戲或者說將數學活動設計成游戲則更受幼兒的歡迎。在數學活動中，我總是采用游戲的形式，千方百計地把幼兒的注意力吸引過來，讓他們全身心地投入到活動中，這樣枯燥的數學知識就會變得有趣，簡單重復的練習也因游戲而變得生動起來，小朋友學得輕松、學得愉快，效果也會更好。
日常生活活動在小班幼兒的一日活動中占了很大的比例，從家長的心理需要考慮，他們也希望老師更多地關注幼兒的生活護理而不是學習，所以將數學知識融入幼兒的日常生活活動中就是小班數學老師必須面對的一個課題。據此，我們設計了一些游戲，讓幼兒在生活活動中學習數學知識。
如何教幼兒學數學呢？絕大多數幼兒對玩具、食品、游戲等很感興趣，但注意力不會持續太久。比如，在教孩子認讀數字時，可以用棋子、餅干、糖塊、葡萄玩具等作教具，寓教于樂，循序漸進，一次教一個數字，解釋數字的形狀，幫助孩子記憶。通過舉例，幫助孩子理解。當教到“5”以后，也可以用錢幣（硬幣、紙鈔）作教具，孩子們都喜歡動手操作，做游戲。教師可以利用孩子的這種心理進行數學的學習。如許多孩子喜歡將東西弄倒，也喜歡拿物體拍水，我們可以將這兩個動作融合在互動游戲中。玩水時，你可以將三個玩具動物或人物卡通在水池邊一字排開。然后，你數它們的個數，并逐個將它們推入水池，當一個卡通潛入水中時，和你的孩子一起做減法：“一個潛水后，還剩兩個?！钡诙巫鲈撚螒驎r，你可以向小孩指出誰是第一，誰是第二，第三，并增加個數。這些游戲將增加小孩在數字、數數、數量、序數排列和減法方面的經驗。
結合幼兒感興趣的特例設計數學游戲。小班幼兒由于年齡較小，不能保持長久的注意力，對于枯燥的數學更是愛不起來，注意力集中不起來。一次，組織幼兒看魔術表演，我發現在整個過程中小朋友都能高度集中注意力，有滋有味地觀看。這說明，小班幼兒不是不能相對時間長一點地集中注意力，而是視內容和形式而定，能吸引幼兒的內容和形式就能讓幼兒保持長時間的注意。所以，掌握了方法也是可以設計出新穎的活動來。受這一生活特例的啟發，在幫助幼兒進行數學知識復習時，我就采用了“變魔術”的方法，比如：將大小物體排排隊時進行復習，我故意用夸張的動作將各種圖片藏到背后，嘴里說：“一、二、三，變、變、變！”小朋友都睜大眼睛靜觀到底變出什么來，注意力高度集中，練習效果也就更好。
二、在活動中學習數學
小朋友對游戲非常感興趣，有的游戲是百玩不厭。根據這一特點，在進行小班數學教學的時候，我創設娃娃家的環境，讓小朋友以角色的身份給生活用品進行匹配，如茶杯和牙刷、笤帚和畚箕等，小朋友在游戲中進行匹配玩得非常開心，同時也在玩中學到了知識。有人說，幼兒是在摸、爬、滾、打中認識周圍世界的。由于年齡原因，小班幼兒更喜歡運動，順應這一年齡特點，我注意將數學練習和運動即體育游戲結合起來，讓幼兒在運動中學數學，收效也很明顯。
三、在操作中學習數學
幼兒在操作中認知得比較快，提供給幼兒暗含教育價值的操作材料，能夠讓幼兒在操作中運用各種感官，動手動腦，探究問題，在與材料的相互作用過程中獲取知識。新《綱要》在科學部分特別提出的一點要求即“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件”。國內外眾多的研究也表明：幼兒只有通過動手操作、擺弄，才能逐步體驗抽象的數概念。教師如何在幼兒的數學活動中充分發揮操作就顯得尤為重要了。幼兒動手操作材料時，能引起其思維的積極探索活動。因此，數學活動應盡量地從幼兒操作開始，活動的整個過程亦應以幼兒操作為主，在教師的明確語言的啟發引導下，讓幼兒通過操作，自己開動腦筋探索知識并獲得經驗，然后教師在幼兒操作探索的基礎上，再引導討論操作的結果，達到幫助整理經驗、明確概念的目的。
數字與數學是幼兒接觸最早的知識，也是家長與老師對幼兒啟蒙教學常用的內容， 所以幼兒數學創造性思維[1～3]的培養好壞關系到孩子智育發展，也是孩子今后適應社會基本要求。目前在教學方法上部分老師深受傳統教育的影響，尤其對幼兒數學創造性思維的教學培養上滯后于幼兒智力發展速度，客觀上帶來幼兒對數學理解與認識的不足，限制了幼兒的智育水平的突破。要實現科學教育必須改變過去的傳統教學方式、方法，與時俱進更新觀念，抓好幼兒數學創造性思維的培養，本文旨在為如何培養幼兒數學創造性思維提供有益的建議和依據。
1幼兒數學教學現狀分析
部分老師幼兒的數學教育目標的認識存在偏差，把教育目標僅指向于粗淺知識的傳授，且認為知識的傳授過程是單向的，這種認識導致了教師直接把數學知識，概念教給幼兒，并采用集體“上課”教學模式，教師講概念、幼兒看教具、回答問題、背誦知識，然后是反復練習，鞏固，使大部分幼兒處于被動學習的地位。突出表現在：教師主要教學觀念陳舊、教學方法單一、理論知識欠缺，對數學教育目標認識不夠，缺乏對教學活動的總結與反思，同時在數學教育過程中，為幼兒提供的操作材料很少，使幼兒缺少動手操作的機會，沒有很好地將教學活動貫穿于幼兒生活、游戲、周圍環境和一日生活中，缺少對差異幼兒個體進行因人施教。幼兒主要年齡偏小、能力偏弱，對數學中的數、形、量、時間、空間的認識理解在概念上，平時動手操作、探索、嘗試的機會較少，導致幼兒數學創造性思維能力弱。
2培養幼兒數學創造性思維對策與措施
積極為幼兒營造環境，使幼兒從生活、游戲和周圍環境中感受事物的數、量、形、時間、空間等關系，增進對數學的理解和應用數學的信心，同時促使幼兒自覺運用各種感官、動手動腦探究問題，學會用數學的思維方式去觀察、分析，體驗到數學的重要和有趣，并會用適當的方式表達和交流。
在實際教學中采用實物教學與活動相結合。為了孩子識數字1～10，就制作了數字連線，例如，繪制多個魚缸里有不同數量小魚卡片，讓幼兒把魚缸有多少條小于與其對應的數字用線連接起來；還可以進行在開賽車送小朋友回家，每個小朋友手里拿不同數字，賽車每次掛不同一個或多個數字，數字相同小朋友才可以上車坐車回家。利用此方法教師可以繪制多重實物卡片。如：房子、蘑菇、船、大樹、水果等，讓幼兒就相應數量實物卡片上粘貼相應的數字，活動還可以倒過來，不同數字讓幼兒粘貼相應數量的實物卡片。這樣幼兒從活動中學習到了知識，不僅認識了數字，還分清了數字的次序性以及數字與實物的對應關系，并從中獲得了成功帶來的喜悅和自信。
加強幼兒對幾何圖形認知學習，幼兒的幾何圖形的教育是幼兒數學教育的重要內容，因為幾何圖形是對客物體形狀的抽象和概念，幼兒學習一些簡單的幾何圖形的知識，能幫助他們對客觀世界中形形的物體作出辨認和區分，發展他們的空間知覺能力和初步的空間想象力。例如，通過觀察和觸摸，讓幼兒在充分感知圖形的基礎上，配以說出圖形名稱，最終達到正確命名圖形的要求，同時通過圖形和圖形比較認識圖形，讓幼兒區別不同圖形的特點，找出兩個相近圖形的相同點的不同點，在比較中掌握新的圖形名稱及其特征。在以上基礎上，持續反復鞏固和復習對數字與圖形認識，并讓幼兒找出不同幾何形狀物體的實物，從而達到從抽象概括回到具體的物體，進而擴大幼兒的視野，發展幼兒的觀察力和空間想象力。幼兒學習過程是集體化、游戲化的教育活動，必須積極為幼兒創設生活化的情景活動，比如：開設《開心超市》區角活動，將抽象的數學概念通過真實的情景變成幼兒容易接受的具體事物，通過讓幼兒在親身體驗購買物品的同時，將數學活動運用到實際生活當中，同時孩子們在游戲過程中，又學會了與人的交往、協調能力，知道要遵守一定的游戲規則等等。為了使幼兒對數學不在感到枯燥和乏味，運用語言、藝術等形式通過與幼兒的日常生活相結合向幼兒進行數學教育，利用以數、形等知識為內容的兒歌、歌曲等，把數學和文學、藝術巧妙結合起來，將抽象而單調的數形知識轉變成有旋律，有節奏的藝術形式，使幼兒在歡樂、活潑的氣氛中學習和鞏固數學知識。針對差異幼兒個體要保護其富有的個性，并與家長互動，共同設計適合其發展的計劃，必要時進行單獨的輔導，確保不同水平的幼兒在其自身基礎上都得到發展。
3 結束語
經過一年的教學實驗研究，教師改變了以前的灌輸式教學方法，體現尊重幼兒的主體地位，以幼兒教學實效為關注點，繪制和設計多種多樣的操作學具，增強幼兒學習的積極性、主動性和興趣性。課堂強調師生互動，課余強調與家長互動，讓孩子們在輕松、愉快、和諧的環境中主動學習，主動地觀察、探索、發現、操作等，本班幼兒對數字和數學的掌握能力、理解能力、運用能力以及表達能力明顯優于同齡幼兒。
參考文獻：
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[2]劉曉東.兒童教育新論[M].南京：江蘇教育出版社，2000：79
《3-6歲兒童學習與發展指南》將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒培養提出建議。以幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的全面協調發展為核心，引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3～6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望。《3-6歲兒童學習與發展指南》不僅規范、細致、科學，有很強的指向性，而且具有明確的可操作性。其滿足幼兒生活、學習、發展的需要，促進幼兒身心全面和諧發展。它更符合現代幼兒的身心發展規律和特點。
陶行知先生說：“教育如果是書本的，與生活隔絕的，其力量極小。拿全部生活去做教育對象，然后教育的力量才能偉大?！边@就要求教育必須與廣闊的社會生活密切聯系起來。在《3-6歲兒童學習與發展指南》中“科學”領域針對幼兒“數學認知”按照幼兒不同發展階段提出了教育目標和教育建議。
在大多數人的眼中，“數”是最為常見的一個概念，它無處不在，與我們的生活息息相通，任何人、任何事都離不開“數”。但數學是一門深奧、抽象的學科，尤其是對我們幼兒園的孩子，他們會感到很枯燥、沒興趣。如何能讓孩子對數學感興趣，引導幼兒自然而然地喜歡數學。
在我們蒙特梭利班幼兒面對“數學”這個概念的時候，從孩子的興趣出發的，以豐富色彩、構形、圖案引起孩子對數學的強烈興趣，并將數學的知識以游戲的形式展示出來，讓孩子由易到難進行操作。把抽象的數學概念、高深的數學思想融入簡單有趣的教具中，孩子通過興致勃勃地動手操作蒙氏數學教具，自然而然地聯想出具體與抽象之間的關系。
蒙特梭利數學教育，是蒙氏教育的經典部分。它是通過日常生活練習，激發和培養幼兒的秩序感、專注力、手眼協調能力以及獨立思考能力，從而使幼兒對在較早的年齡階段就能熟悉數字，并對數字產生敏感。蒙特梭利根據科學教育原理，設計的有一定數學原理的數學工作材料，如數棒、紡錘幫與箱、砂數字版、100板、數字與籌碼、塞根板、長棒、1——100連續數板、加法板、減法板、乘法板、除法板、郵票游戲等等教具，把抽象的數學變成了可操作的數學活動和具體的教具。同時為了更好地幫助孩子理解教具，教師對幼兒實施了“三階段教學法”，這樣既能達到啟發教學的目的，又能擴大幼兒的詞匯量。因此，當孩子在操作教具時，需要給他們展示不同的物體加以比較?！叭A段教學法”是指：
第一階段——實物與名稱一致：“這是XX”；
第二階段——找出與名稱對等的實物：“哪個是XX ？”；
第三階段——記憶實物與名稱：“這是XX?！?/p>
《指南》中指出，發展孩子的數學認知，用多種方法幫助幼兒在物體與幾何形體之間建立聯系。如：引導幼兒豐富空間方位的識別，讓幼兒運用空間方位經驗解決問題等等。針對此教學目標，在蒙氏教學中，重點是“圖形和空間”兩部分。
空間智能突出的人會在日常生活中認路記人的能力強，有很好的方向感、空間感、色彩感，對視覺元素的把握較好，在繪畫、建造、圖形記憶方面表現更出色，這樣的幼兒將來數學會比較出色。相對來說，空間智能較弱的幼兒對空間方位，距離、高低等因素上掌握相對比較低。因此，需注重幼兒空間只能的訓練。
另外，在日常生活中還有許多方法可以用來開發孩子的數學興趣與心智，培養孩子的數學興趣。例如：
讓孩子在認識自己中學數學。有關孩子自己的年齡、屬相、身高、體重、家庭住址、爸媽的電話號碼等的一些常規知識，應該讓早些熟知，對與培養孩子的數學興趣是非常必要的。
將抽象的數學教育形象化、具體化、活動化及游戲化，已形成對數學的初步興趣和積極的學習態度。如：在游樂場里，有意識地考考孩子玩了幾樣玩具；在動物園里，看了多少中動物等等。
充分利用日常生活中的事物對孩子進行數、量、時間、空間的教育，使孩子形成初步的數數能力，在游戲中應用10以內的分解與組合。讓孩子知道“過去、現在、明天、后天”的含義；讓孩子比較臥室、客廳及廚房的大小等等。還可以有目的地讓孩子掌握基本的排列、分類、一一對應等常識。
為孩子及時提供接觸數數的機會。在日常生活中，每天都能經歷到學習時間、錢幣等的有關數字的東西，可以通過這些小的活動，讓孩子在不斷擴大對數學的真正理解。
在游戲中學習數學。在孩子玩搭積木時會學到數數、幾何圖形、空間概念等。同時還可以認識顏色。
目前，我國學前教育正處于加大投入、提高品質、加速發展的關鍵時期，在落實學前教育“國十條”要求的“構建覆蓋城鄉、布局合理的學前教育公共服務體系，保障適齡兒童接受基本的、有質量的學前教育”過程中，一些地區過度重視房舍、操場、玩具等硬件的投入，忽視教育信息技術的應用、輕視數字設備和系統添置與構建。所以，在大力新辦和改建、擴建幼兒園時，我們需要在幼兒教育、管理的信息化、網絡化方面給予足夠的重視，要避免步入室內外設備環境“城市化、教育技術手段“鄉村化”的低水平發展模式。
我認為，教育信息技術在幼兒園的落實與普及，將會有助于學前教育“國十條”、“公益普惠”方針的落實。
首先，教育信息技術的運用是現代化幼兒園的基本要素和重要特征，提升幼兒園教育質量和辦園水平，滿足市民對幼兒教育不斷提升的要求，必須加強走現代化幼兒教育的道路。一所現代化、高質量的幼兒園，如果沒有一套以網絡平臺，將辦公終端電腦、教學終端多媒體電視、互動多媒體觸摸白板、安全監視系統、媒體終端DC、DV等構建起來的教育信息技術系統，是名不副實的。一所新幼兒園在經費的投入方面，教育信息設備與系統的構建應該占硬件投入的五分之一，因為教育信息技術的應用，對提高教學質量、提高學前教育的社會與經濟效益意義重大。
其次，在實現入園機會、優質教育機會的相對平等方面，教育信息技術可以發揮特別的作用。教育信息技術應用將改造傳統的管理和教育，這對幼兒園管理者思想、方法、效率的不斷提高，對幼兒園教師教育觀、兒童觀的進步與革新，對優秀教育教學內容、方法的傳播與運用，都會產生很大的作用。從這個意義上來說，在學前教育方面推廣落實教育信息技術，可以大面積、大幅度地提升我國幼兒園教育質量和水平，縮小不同等級幼兒園之間的距離，促進廣大幼兒園辦學水平的平衡發展，從而扭轉“入好園”的困境。
《中國信息技術教育》：信息技術對當代幼兒都有哪些影響？
陸克儉：“網絡時代”對當代幼兒的身心發展，特別是智力開啟和發育的作用是非常明顯的?，F在的孩子在嬰兒時期就開始玩弄鼠標、和爸爸、媽媽一起用電腦上網了，他們的大腦里接受了海量的圖、文、影像、音樂等信息，他們大腦的視覺中樞、語言中樞、感覺中樞和運動中樞都得到了豐富的刺激，獲得了良好發展。相比“小人書和收音機時代”偏重單一的視、聽覺記憶型的幼兒，生活在網絡環境下的幼兒，他們的大腦活動多是視覺、聽覺、運動覺聯動型，在他們的思想中形象更加豐富、想象更生動，他們的學習欲望更強，懂的知識更多、動手能力更強、語詞表達更豐富，情感表現更多樣。
《中國信息技術教育》：您如何看待學前教育信息化的定位以及它與中小學信息化之間的差異？
陸克儉：學前教育信息化與中小學信息化的確存在著一些差異，這是由兩個不同教育階段的性質決定的。中小學階段，兒童以知識技能學習為主要目標，其活動中心是學科教育；而學前教育階段，促進幼兒身心協調發展和行為的社會化是主要目標，其活動中心是生活教育。
我認為，學前教育階段教育信息化建設有三個獨特之處：
一是，信息化建設在網絡平臺的終端設備上強調師生互動合作。例如，教學終端設備采用能夠實現師生教學互動的電子白板系統，選擇使用那些能夠互動的軟件和有觸摸、點擊特點的教學課件。
二是，網絡中的教育資源多媒體庫更加廣泛和豐富，古今中外，生活、教育方面一切符合學前兒童年齡特點的、富有教育意義的自然、社會知識，兒歌、童話、故事，舞蹈、游戲、歌曲、圖畫的影像、圖片、動畫、音樂資料都包含在內。這些資料使用者可以是教師、家長，也可以是幼兒。
三是，學前教育信息化網絡建設尤其重視家、園之間的溝通、互動。目前我國的學前教育尚不屬義務教育，所以取得家長對幼兒園教育保育工作的認同和信任，是幼兒園生存與發展的關鍵。如何更好地通過網絡讓家長了解孩子在園中的生活、學習、活動以及表現，如何快速地掌握家長對教師、幼兒園的意見，是學前教育信息化建設十分重要的任務和工作。
《中國信息技術教育》：您曾經談到過，未來的學前教育信息化會邁向手指觸摸的時代，為什么“手指”會成為這一領域的大趨勢？
陸克儉：以往的信息數碼終端設備操作需要用固定的編碼鍵盤、繁瑣的操作程序來進行操作，這束縛了幼兒運用電子終端設備了解世界、交流思想、獲取知識的欲望和能力。
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-00-01
1 新穎而有趣的多媒體教學構建生態高效課堂
從生態學的角度來進行課堂研究，構建和諧的生態課堂，對于提高教育教學質量、培養適應時展和具有創新精神的綜合型人才有著重要意義。隨著我國社會主義事業的蓬勃發展，科技也越來越多地影響和改變著我們的生活。學習的方式和模式也隨著時代的變化有了新的內涵。多媒體越來越多地被應用于當前教育。例如，英語、音樂等課程，由于科目及內容特殊性的原因，多媒體教學的方式確實能令人耳目一新，能起到提高課堂效率的效果。這在傳統的教學模式中是很難達到的?？梢哉f，多媒體教學的出現打破了幾十年來的常規教學模式，亦將課堂形式進行了顛覆。對比起傳統模式下的教學，學生們更喜歡新穎而有趣的多媒體教學，原因有以下幾個方面：
1.1 課堂內容變得有趣
孩子們是天真無邪的，對于小學生來講，活潑好動是他們的天性，而數學的確是一門較為乏味的課程。如何調動孩子們學習的熱情和積極性呢？我想多媒體可以幫大忙。利用PPT把一個個數字變成動態的、顏色絢麗的，一下子就能吸引學生的注意力。例如，教加減法的時候，我們可以把“3+7=？”這樣的問題演化成3個蘋果加七個蘋果讓孩子們來算，這樣就把課堂內容變得豐富有趣。孩子們的眼睛都盯在教學內容上，還愁孩子們的學習效率不高嗎？
1.2 與實際生活結合緊密的生態高效課堂
數學是一門應用十分廣泛的學科。特別是小學數學，教的內容和實際生活聯系得很緊密。例如，認錢幣、鐘表，還有分清年月日、度量衡等這樣的常識性問題，如果用傳統的教學模式就會缺乏演示效果，課堂效果可能就不會很好。如果利用多媒體教學，可操作性就很強。就拿認識時間來說，講到時針、分針、秒針的時候就可以在多媒體上清晰地將各個針的走動情況放出來，圖文并茂地讓孩子們認識和學習，甚至還可以在演示的時候給不同的針加上不同的顏色，寓教于樂。這樣的生活常識在孩子們學習后馬上就可以將這份熱情帶進生活中去，十分有利于加強學生對所學內容的鞏固。這也是數學這門學科廣泛性的體現。
1.3 多媒體教學有利于構建生態高效課堂
多媒體教學帶來的并不僅僅是課堂效率的提高，對于教學效率同樣有很大的提高。它亦可節省教師的板書時間，轉而把課堂內容增加。對于教師來說，多媒體教學要比傳統教學省時省力。特別是數學，需要不停的板書和演示，如果能夠把這一過程放到大屏幕上，自動化地播放出來，既能讓每個步驟清晰，又增加學生的印象，一舉兩得，這樣的課堂才能稱得上是生態高效課堂。
2 如何通過多媒體教學構建高效生態課堂
2.1 綜合運用多媒體構建高效生態課堂
每一位教師都有自己的一套教育方法和教學體系，那么在多媒體教學的應用上，每一位教師也都應該大膽創新，敢于打破常規。利用多媒體的一大好處就是綜合性很強，可用視頻、PPT、音樂等給學生做一個視聽方面的全方位的展示。我們教數學的也不應過多的拘泥于原來的模式套路。例如，在講應用題之前，完全可以根據題意把題目用一個簡單的小動畫展示出來，再讓學生進行計算和演練，在最大程度上發散學生的思維。又例如，在進行數字教學的時候，可以把數字和音樂結合起來，讓孩子們根據音樂來判斷數字，全面培養學生的基本素質。我認為這才是素質教育的創新和體現。
2.2 給予學生生態的人文環境
上課的模式也不一定是單一的教師演示、學生聽課。在步驟簡單的情況下，完全可以讓學生自己來展示。亦可以在教案上留白，讓學生當堂根據課堂內容去填寫。這不僅可以增強學生的自信心和展示個人的能力，還可以培養他們將計算機與學習相結合的能力，這從當前的教育情況看是普遍缺乏的。我們在創新的過程中，就可以培養孩子們多方面的綜合素質，這也是構建生態高效課堂的具體方法，體現了生態高效的內涵。通過這樣的互動，就是要讓孩子們學會自主學習，學著讓他們走在教師的前面，而不是被動地接受知識。除此之外，從情感角度講，這既可以增加學生之間的團隊配合，增強責任意識，還能在潛移默化中增加教師和學生的感情。
2.3 營造充滿愛的生態課堂
教書的最終目標是育人，這也是所有教師都必須謹記的責任和肩負的使命。我們應該在牢牢把握教學內容的基礎上利用多媒體，它只是我們傳道授業的工具，并不能從根本意義上抹殺教學。從教學的意義上來講，我們還應該重視實際教學和課本的結合，不要把課本知識拋掉，本末倒置。從教育的意義上來講，我們還應該注重德育，在學習中培養孩子的良好品質，營造充滿生命活力的生態課堂。所以在多媒體這個強大的工具下，我們要把教學和教育相結合，促進學生德、智、體、美、勞的全面發展。
中圖分類號：G613.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）06-098-001
實施教學游戲化的目的是為了改變目前幼兒園小學化傾向嚴重的狀況，教學游戲化實質上是在教師的指導下，孩子主動學習的一種過程，是教師把外在要求轉化為幼兒內在需要的一種活動，是孩子在活動中感到愉悅、有趣、教學目標非常清晰的一種活動。
一、設計與編制各類數學教學游戲
1.富有情節性的數學游戲
這類游戲是通過游戲的主題和情節，體現所要學習的數學知識和技能。如小班游戲《小兔學本領》，幼兒扮演兔寶寶，跟隨兔媽媽學拔蘿卜、采蘑菇，從中學習“1和許多”、“點數5以內的數”等知識。有的游戲是單情節的，如中班游戲《鴨妹妹找蛋》，大班游戲《母雞下蛋》等。
2.具有操作性的數學教學游戲
這是幼兒通過操作玩具或實物材料，并按游戲規則進行的一種游戲。如小班幼兒學習按大小、顏色分類的《圖形寶寶找家》游戲；中班幼兒感知數量，認識數字的《蓋印章》等游戲，大班幼兒練習加減的《擲骰子列算式》游戲等等。旨在讓幼兒在游戲中操作不同內容的學具，在探索中獲得數學經驗。
3.可以運用各種感官的數學教學游戲
這類游戲主要強調通過不同感官進行數學學習，發展幼兒對數、形的感知能力。如認識球的各種形狀，我設計了《圖形塞塞塞》的游戲，讓幼兒邊玩邊通過觸摸、觀察感知掌握物體的特點，并把圖形放進對應的箱子里去。
4.口頭數學教學游戲
這類游戲是不需要直觀教具，只用口頭語言進行的游戲。如游戲《碰球》《敲鈴》等等。這類游戲對發展幼兒數的抽象能力以及思維敏捷性作用較為突出。
二、把數學游戲融入幼兒的日常生活
“數學不是教師強加給幼兒的概念，也不是記憶不完的知識，而是在生活的事件與材料中隱含著的事物屬性與關系。”這句話給數學與生活的關系作了非常好的界定。
在剛剛踏上崗位不久的時候，我去西灣幼兒園聽過一節優秀展示課――《值日生》。整節課從幼兒的生活出發，把數學巧妙的融入了幼兒的日常生活中。幼兒在分發餐具的情景中，嘗試不受物體排列位置的影響正確計數，并初步感受對應與集合。教師先讓幼兒們回憶已有經驗，每天開飯前值日生都會幫大家準備餐具，他們是如何分發的。讓幼兒沉浸生活，情景感染。幼兒的學習興趣與學習愿望總是在一定的情境中發生的，此環節創設的問題情景蘊含著濃郁的生活氣息，“如何分發勺子和小碗”，既融入了解決生活問題的策略，又側重了數學在生活中的作用。這個過程幫助幼兒具體形象思維向抽象思維過渡，在語言的表征中使幼兒對活動中的數量關系進行了再次梳理。一段完美的活動“旅途”中，孩子是不喜歡被老師“牽著鼻子走”的，為此把數學游戲融入幼兒的日常生活，以游戲的方式呈現給幼兒，能極大地激發幼兒對數學活動的興趣，產生較好的效果。
三、將幼兒數學教育融入到角色游戲中
《幼兒園教育指導綱要》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展。”角色游戲是幼兒運用他們的模仿能力、想象能力創造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫院等等，所以又稱為主題角色游戲。
1.我們可以創設與數學有關的各類角色游戲，以增強幼兒對數學的初步感知和認識。在區域中，比如銀行的設置，我們可以運用點、線條等來代替錢，引導幼兒用多少點來做物品的等價兌換。在其他區域的價目表上，我們也可以用點、線條來表示物體的價值，這樣幼兒在角色游戲中可以充分的運用這些，并逐漸認識和了解，但這也只是角色游戲中最基礎的。
我們國家一直在積極推行“終身制教育”，而作為終身制教育起點的學前教育則是屬于這個開端的最重要一環。同樣的，作為未來的這個“最重要一環”的授業者，學前教育專業的學生則是這一環中不可或缺的力量。這個時代進行學前教育的數學教學，既要針對與其他年齡段不相同的孩子身心發育的特點，進行相應的教育，還要考慮到經濟的進步以及社會的發展，拋棄那些陳腐老舊的理論和思路，然后還要通過教學對學生的數學學習水平以及能力進行基礎的夯實，使其在“起跑線上”不會落后于人。本文將結合筆者的實例，從幼兒數學意識的意義以及如何把數學教學和實際生活聯系在一起等幾個方面進行討論，拋磚引玉，和同行們互相討論，分享經驗。
一、幼兒數學意識的意義
1、幼兒數學意識的定義
經過很長時間的發展和完善，專家和學者得出了一個共識，那就是，3歲以前的兒童對思維活動進行感知和完善；3至4歲的兒童則可以使用“聯想”和“經驗”，也就是依靠自己頭腦中所產生的表象和對于具體存在的事物來展開自己的思維；而5至6歲的孩子雖然仍然使用形象思維來完善自己頭腦中的意象，但是在這個時候，抽象思維的雛形已經開始融入他們的思維之中，可以進行簡單的邏輯思考以及推理。由以上特點我們可以知道，感性意識在幼兒的數學意識當中占有一個主要的地位，處在這個階段的數學意識也是表現在對于周圍直觀事物的感知中，而對于理性的思維來說則存在感較弱。也就是說，學前教育所針對的幼兒數學意識，就是指幼兒能夠通過自己的直觀感知，使他們領會生活中各種事物的數和形以及數和形之間的關系，并能使他們自己自覺地感受和使用這些關系，并配合上簡單的數學符號、數學方法以及數學意識。對于學前數學教育來說，學會寫抽象的數字、學會做出抽象的簡單加減法并沒有什么大的意義，而真正的意義是讓孩子不僅通過學習和引導對數學產生強烈的興趣和自信心，還要培養他們通過數學思維思考探索周圍的社會，用自己的眼睛去觀察生活，用自己的頭腦去思考數學作為一門基礎學科的價值。
2、學前階段孩子數學意識的發展過程
對于學前階段幼兒的數學意識發展的過程，很多專家和學者都提出了自己的看法。比如，我國著名教育學家陳鶴琴就認為，因為兒童所具有的一些比如充滿好奇心、活潑好動、模仿力強、喜歡群體活動、喜歡游戲、對戶外活動十分熱衷等特點，是幼兒的數學思維和數學意識在與這些事物的接觸中產生了出來。綜合了陳鶴琴以及一些國外專家學者的觀點，筆者認為，幼兒在現實生活中對一些簡單的數學現象進行了自己的感知，同時結合了自己的一些獨有方式（比如玩、撫摸、疑問、探究等），在“潤物細無聲”中認識了各種數學知識。孩子從剛出生的時候就已經不自覺地開始了自己數學思維的培養，比如對物體大與小的比較；對于玩具的排列；對于物體的相同和不同進行感知；還有通過每天黑天白天的轉換以及喝奶吃飯時間的不同，來面對時間概念的感知……數學已經變成了孩子的日?；顒又凶铌P鍵的一個部分，通過這些日常行為，孩子認識了周圍的世界，并發現出這些世界的美。
二、學前教育數學教學的方法
根據以上理論，我們可以得出一個結論，那就是如果想要對學齡前兒童進行數學教育，直接紙上談兵，單純講解數字是不可取的。如果想要使數學思維影響到孩子我們就必須把數學融入到社會中、生活中，使周遭的生活環境變成數學課堂的一部分，對孩子進行“浸泡式”教學，這樣才能收到更好的效果。
1、通過編故事，使學生在“情境”中學到數學知識
老師可以通過編故事，把數學知識融入到故事中，這樣就可以使孩子在津津有味聽故事的時候學到數學知識，掌握數學思維。比如說講《白雪公主與七個小矮人》的故事時，老師可以插入如下問題：“第二天早上，白雪公主起床之后發現七個小矮人只剩下了三個，其他人都出去砍柴挑水去了。小朋友你們猜一猜，一共出去了幾個呢？”這樣就比單純地講解7－3＝4效果要好得多。如果是大班的孩子，老師則可以把故事難度變大：“第二天早上，白雪公主起床之后發現七個小矮人都在忙自己的事情。有兩個小矮人到森林里面去砍柴去了，有一個到河邊挑水去了，還有一個到草地上撿蘑菇去了，剩下的小矮人則在屋子里面打掃房間。那么小朋友們，留在屋子里的小矮人有幾個呢？”這樣就直接引入了連減法的概念。再比如，老師可以通過每天上課的時間、吃飯的時間、睡覺的時間等回憶來引導孩子們學習看鐘表，使學生對于時間這一部分的印象得以加強。
2、通過游戲來引導學生，在游戲中學到知識
陶行知先生曾經提出過“六大解放”，即“解放兒童的頭腦、解放兒童的雙手、解放兒童的嘴巴、解放兒童的雙眼、解放兒童的空間、解放兒童的時間”。這種解放對于數學教學來說也是適用的。只有將抽象的數學融合在游戲之中，才能使得學生沉浸在游戲的同時學會數學知識。比如，教師可以設置一個“小超市”，讓學生們選出一兩個人扮演收銀員，其余人扮演顧客。通過對貨物的買進賣出、討價還價，學生可以對金錢有一個直觀的掌握，進而潛移默化地掌握簡單的加減法。同樣都是掌握加減法，老師更可以組織一輛“小公汽”，選出售票員和乘客，通過對乘客上下車人數的加減、收銀數量的大小，來加深記憶。
3、在生活中使用數學思維進行潛移默化地教育
一、在一日活動中萌發興趣
生活處處有數學。在科學技術日益發展的今天，正處于數字化的時代，對我們人類來說，數學是無處不在、無時不有的。作為教師的我們必須做個有心人，以靈活、豐富的方式對幼兒進行數學教育。那么怎樣在一日活動中引導幼兒發現數學？我常常以十分驚奇的口吻告訴幼兒：瞧，電視機的遙控器上怎么有這么多數字？時鐘上也有許多數字，電話也是由許多數字構成的，不知道什么地方也有數字呢？這些數字有什么用處呢？幼兒的興趣被激發起來了，他們用自己的眼睛尋找著、發現著，紛紛交流著：我發現鞋子上也有數字，是告訴我們這雙鞋子有多大；針筒上也有數字，是告訴我們刻度的；書上好有數字，是告訴我們書的頁碼……帶孩子觀賞生活中的各種房子，并引導幼兒說說誰能看得出這些房子上有哪些什么圖形？在幼兒的活動也到處有數學：如幼兒吃點心時，引導幼兒說“桶里有許多的點心，我拿了一塊點心”以感知1和許多的關系；幼兒上下樓梯時，引導幼兒邊走邊數梯子的數量，正數一次，再倒數一次看看，一樣嗎？多有趣呀！玩玩具時，引導幼兒按顏色規律拼插，拼完后邊欣賞邊說說你拼的物體美嗎？為什么你覺得它美？數一數拼了幾個？；引導幼兒看看時鐘，知道什么時候可以做什么事，說說自己什么時候生日，如果要在日歷上找出來，會是在哪一月的哪一日呢？讓他們初步感知時間概念；戶外活動時，引導他們通過滾、拍、摸球，感知球體的特征，增添玩的樂趣；利用一切時間，如散步、勞動、散游等，隨機引導幼兒數數、感知圖形……幼兒發現在自己生活的周圍環境中有著這么多的有趣的數學，從而萌發了他們探索數學、學習數學的興趣。
二、在體驗中激發興趣
《綱要》指出，應讓幼兒“…體驗數學在生活中的重要和有趣…”。教師可通過創設相應的環境，讓幼兒體驗數學在生活中的作用，從而激發幼兒對數學的興趣。游戲是幼兒園的基本活動，也是幼兒的生活。因此，在游戲中對幼兒進行數學教育也是一條有效的途徑及手段：如游戲《老狼老狼幾點鐘》《揪尾巴》等，讓幼兒練習數數、比較誰揪的尾巴最多，如果不懂得數數就體驗不到比賽的樂趣；在角色游戲（超市）中的買賣游戲，讓幼兒通過買賣、找錢進一步理解數的組成關系、復習加減運算；在結構游戲玩沙、玩水中，幼兒用不同形狀、容量的杯子、碗等容器裝水裝沙，通過探索感知量的守恒，也體驗了其中的樂趣；在“過生日”的活動中，引導幼兒等分蛋糕、等分蘋果等食品，并把等分好的食品與同伴分享，每人一份，需要怎么分呢？在這活動中幼兒體驗到了等分的作用、建立了一一對應的關系……這些活動因有了數學而變得有趣、新奇，也使幼兒體驗到數學在生活中的重要，體驗到數學知識在生活中是不可分割的，體驗到數、形、量在活動中的樂趣。
三、在運用中培養興趣
《綱要》指出，要讓幼兒“學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。在數學活動或游戲中，教師引導幼兒積極地參與數學活動，讓幼兒互相影響、啟發、交流，運用已有的數學方法解決在活動中遇到的問題，從而培養幼兒對數學的興趣。例：在《買圖書》的數學活動，通過讓幼兒拿票乘車（兩張車票上的數字合起來必須為10）──買圖書（10元可以買幾本書？）──分享，在活動中幼兒必須運用到10以內加減的數學知識，如車票應湊齊10才能上車，而買圖書時應買價格是10元或10元以下的。在整個活動中幼兒的積極性、主動性都表現得十分充分；在認識人民幣的活動中，通過開設專賣店（1元、2元、5元的專賣店），讓幼兒帶上10元錢到超市購物，讓幼兒在購物的過程中運用已有的數學經驗來解決實際問題，在運用中使活動變得生動而有趣，從而擺脫了數學枯燥、單調、抽象的現象，在運用中體驗到學數學的樂趣。
四、在操作中培養數學興趣
1、操作材料的趣味性材料有趣才能激發幼兒操作的興趣，我們應努力挖掘材料的趣味性，如在比較數的多少、一樣多時，提供擊球玩具，讓幼兒與同伴比賽擊球，比一比誰擊得比較多，在操作材料中添加了比賽的趣味性，幼兒的積極性大大提高了。
