時間：2023-06-16 09:26:27
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教師專業化已是我國教育改革的需要。而對于高中文科數學這一傳統科目下的特殊一面更是需要提高教師的專業化素養去應對高中文科數學這一教學中的難點。
一、高中文科生數學學習的現狀
（一）高中文科生數學學習的現狀
針對當前的高中文科生數學學習情況，筆者以問卷形式在C市的一所高中進行了調查，以期在小范圍內看到高中文科生數學的學習情況。筆者對該校的兩個文科班（一個重點班和一個普通班）100位學生學習數學的情況作了一個調查統計，基本情況如下：60%學生對數學的興趣只是一般；14%的學生對數學一點也不感興趣。15%的學生認為學習數學沒必要。對于學習數學的困難，學生們給出的答案很豐富，筆者發現只有少數幾位學生談到學數學沒有太大的困難，但大部分學生給出的答案還是遇到不少的困難。對于你的數學老師教得如何？普通班的學生都用“一般”“還行”“還可以”來形容，也有少數同學對數學老師非常反感。而重點班的大部分學生認為他們的老師教得很好。
在調查結果中，不難看出高中文科數學教學現狀中存在著很大的難度，對于高中文科數學教師來說不得不算得上是挑戰。
（二）文科數學學習的難點
1.學習心態不正，興趣低落
很多文科學生對數學天生提不起興趣，在學習中找不到方法，雖然傾盡全力，卻收效甚微。自然而然地對數學產生厭惡、恐懼、自卑心理。
2.綜合素質不高
常有人說：“成績不好報文科。”文科班成了很多學生的避難所，這種趨勢導致文科班學生的學習水平參差不齊，整體素質不高。
3.高中文科生數學思維的弊端
①數學思維的膚淺性：一般的學生僅僅停留在表象的概括水平上，不能脫離具體表象而形成抽象的概念。②數學思維的差異性：由于每個學生的數學基礎不盡相同，其思維方式也各有特點，因此，不同的學生對于同一數學問題的認識、感受也不會完全相同。③數學思維定勢的消極性：由于高中文科生已經積累一些解題經驗，很難使其放棄一些陳舊的解題經驗，思維陷入僵化狀態，不能根據新問題的特點作出靈活的反應，常常阻礙形成更合理有效的思維。
二、實現高中文科數學有效教學對教師專業素養的要求
要進行高質量的數學教學，數學教師必須提高自身的數學修養，提高對數學教育價值的認識，提高自身的數學水平（優化數學知識結構），提高對數學思想方法的領悟能力。
（一）對教師知識結構的要求
1.深厚的本體性知識。課程改革不僅要求教師擴充數學學科知識，還要求教師必須具有數學史、數學文化、數學建模、數學實驗等知識。
2.寬厚的條件性知識。要求教師必須具有一定的教育理論修養，掌握教育教學的基本理論，重視吸收現代教育觀念、新的教學方法、教學策略及教學模式。
3.廣博的文化知識。教師要滿足學生的研究興趣，有效地指導學生的研究性學習，廣博的文化知識是必不可少的。
4.豐富的實踐性知識。教師要勇于實踐，勤于實踐，嚴于實踐，在實踐中不斷反思，改進自己的教育教學方法，從而積累豐富的實踐知識，提高教學水平，增強教學行為的有效性。
（二）數學教師五大轉變
1.教育觀念的轉變。新課程側重于“以學生的發展為本”，以“情景―探究―應用”為主線，在這樣一個層面上，讓學生獲得知識，真正讓學生成為學習的主人。
2.教師職能要轉變。由“師道尊嚴”轉向“陪伴學生的伙伴”，由“單向知識傳遞”轉向“多結合信息交流”。
3.課堂設計要轉變。教師要創設出多種多樣的新情景、新模式，還要在教學活動的設計中注重教學目標的多重性、知識性，要關注情感態度、價值觀等多種教學信息，還要充分運用各種教學資源輔助教學，做到這些，才算是有效地做到課堂設計的轉變。
4.教師的知識內存要轉變。課改的新理念要求，教師的知識內存由傳統教學的學科單一性轉向拓寬知識視野，滲透學科間的知識，成為知識的多面手。
5.由“教書匠”向研究者的轉變。
（三）數學教師要有創新精神
新課程中要求教師具有創新精神，要善于發現問題和提出問題，要具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。教師要善于創設“創新的自由空間”，為學生提供更廣闊的學習園地，指導學生改進學習方式。
（四）數學課程評價要求定位在依綱不依本
我們一定要做到思維的轉變，才能比較好地駕馭新課程，才能更好地讓學生鞏固“雙基”，更好地培養學生的實踐能力和創新精神，達到了既動腦又動手的目的，這是新理念、新課程的要求。
（五）善于應用現代化教學手段
一、我國高中數學現狀述評
1.現階段高中數學的發展現狀
隨著社會的進步和人們生活水平的提高，越來越多的家長將大量資金投入到孩子的高中數學學習，在周邊的生活中隨時可以看到，家長為了讓孩子提高高中數學水平，在初中就接受更好的教育而參加高中數學的培訓，因此這些原因都導致了更多的學生重視數學的學習.但是在高中數學的教學過程所學習數學知識，很多學生忽視高中數學學習的理論基礎.因此很多人認為高中數學教育忽略了數學學習的根本目的，完全是為了應付高考，考取一個理想的學校而學習，其目的只是為了高考，取得高分，全然忽視高中數學學習的理論培養和欣賞能力培養.
2.產生問題的原因分析
現階段的高中數學教學存在很多問題.金錢至上的心理使得人們急功近利，過于追求結果，而忽視過程的發展.高中數學教育本質就是提高人們的欣賞水平，注重數學的感知能力和創作能力，因此很多情況下，并不能單獨利用金錢等因素衡量.所以在高中數學的背后，忽視了高中數學教育的本身目的.另外一點需要注意的是高中數學教師的水平.隨著時間的推移，很多學校重視學校的升學率，對于高中數學也是如此，高中數學教師與學生的升學率之間掛鉤，如果升學率較高，那么意味著高中數學教師會獲得更多的獎賞，如果升學率較差，高中數學教師也不會獲得較好的薪酬，因此高中數學教師不得不將目標集中在升學率這一個目標上，從而忽視了學生素質能力及創造性的培養.因此在某種程度上，對高中數學教師造成了很大的壓力.
綜觀這些現狀，可以總結出以下原因：造成這種局面的原因有很多，大致有以下因素.首先是學校因素.考試競爭日益激烈，越來越多的學生面臨學習和考試的壓力，對于高中數學也是如此，在這種激烈的競爭環境下，高中數學教師為了學校的聲譽和升學率等因素，被迫與其他學校展開競爭，最終造成了觀念和目標的扭曲.其次高中數學學習不是側重于高中數學學習本身，而是分數.綜合這些原因造成了高中數學教學效果的低下.
二、針對現有狀況高中數學有效性教學的發展方向分析
1.有效性教學的介紹
課堂教學在很多的教師講課的過程中使用.有效性教學最根本的目的是提高學生的能動性學習，不僅會對學生的思維有著很多的提高，而且也會增強學生的學習興趣.由于數學學習涉及學生的互動，因此有效性教學可以有效地應用到高中數學教學中來.
2.有效性教學在高中數學教學的應用分析
首先，教師應努力提高自身的綜合素質.在數學課堂教學中，充分調動學生學習的積極性和主動性，提高學生參與的實效性，教師的綜合素質至關重要.對于高中數學教學有一個清晰的定位.不僅為了考試而開設高中數學學習班，更應該抓住機遇開始一些高中數學興趣培養的相關培訓課程.比如，隨著科學技術的進步，越來越多的新型工具在社會中廣泛使用，很多學校使用多媒體進行高中數學教學，所以高中數學教育不僅應將眼光局限于學習這一個方面，更應該拓寬視野，加強高中數學學習興趣.
其次，可以設置良好的高中數學課程，以培養學生良好的高中數學學習能力，并且為學生以后的數學學習打下堅實的基礎.因此這就對高中數學課程設置提出了較為嚴格的要求，高中數學課程設置一方面減少應對高中數學考試所需要的知識，另一方面加強學生對高中數學理論和高中數學功底的學習，從而增加高中數學課程的多樣性.高中數學的學習制度包括兩個方面：“軟”因素和“硬”因素.首先對于軟的方面，要求高中生在學習的過程中，時時刻刻要考慮高中生學習的利益訴求，只有這樣才能調動高中生的學習積極性，才能夠使得高中生的學習有著良好的心態，因此為后期的興趣培養提供了良好的先行條件.硬的因素要求柔性的實施思維訓練的過程中，必須有嚴格的制度和管理規范條例作為指引，作為堅實的后盾，這兩個因素相輔相成，缺一不可，只有這樣才能保證高中生的學習興趣提高的順利實施.除此之外，高中數學還應該加強對學生的職業道德、職業知識的培養，提高學生的學習興趣，激發學生的潛力，最大限度地提升學生的數學學習能力.通過高中數學課程的設置和改革，可以發現學生的興趣所在，從而可以使高中數學老師更理解學生的需求，讓課堂成為學生和高中數學教師互動的平臺.
三、未來展望
隨著社會競爭的日益激烈，高中數學教育也面臨著快速的變化，只有在快速的時代變化中抓住機遇，才能夠實現未來的長遠發展.總而言之，高中數學教育的健康發展離不開國家正確的政策導向，也離不開學校有利的學習環境，但是學習的主體是學生，只有激發學生的興趣，才能夠實現高中數學的基本目標，因此這就需要高中數學教師制定有趣的課程和創設良好的培養氛圍.
【參考文獻】
從初中生變成為一名高中學生，對于高一新生來說意味著太多東西，初高中階段的過渡，并不是看起來那么簡單。初中學生要學會面對高中緊張的學習氣氛，接受更高難度的學習內容，有全新的心理狀態去處理自己生活與學習中的問題，銜接階段的教學是很重要的。銜接階段的教學成功，學生就能自然接受高中學習，銜接階段的教學失敗，學生就有可能從優秀生變成學困生。重視初高中銜接階段的教學策略，是保障高中數學教學質量的重要手段。
一、初高中銜接階段教學困難原因分析
（一）學習心理與環境發生變化。進入高中校園，無論是學習環境還是生活環境，都是全新的。剛剛畢業的初中學生要面對新的同學、新的老師以及新的教材。進入一個陌生的環境，學生需要經歷一個適應的過程。每一個進入高中校園的學生都經歷了緊張的中考復習，很多學生會在進入高中的初期產生放松的念頭，沒有學習的緊迫感。還有學生會產生高中學習的恐懼感，他們早早聽說高中數學很難學，面對高一數學課本中抽象的數學概念，他們感到無趣，學習效率很低。
（二）數學學習內容發生變化。在初中階段，學生所學習的數學知識與生活較為貼近，課本上的數學陳述也大多通俗易懂，題型相對簡單。但高中數學知識較為抽象，不像初中數學研究常量知識，不斷增多的字母與變量知識，使得數學的理論性提高，難度上升。初中所學知識是高中知識的基礎，高中知識則是初中知識的擴展和延伸，但初高中知識內容的銜接存在脫節現象，部分知識要求降低，這無疑加大了初高中數學知識之間的差距。
（三）數學學習方法發生變化。在初中數學課堂中，教師的講解十分細致，也會幫助學生歸納，學生也有充足的時間將知識點的應用練熟。也就是說，學生只要記住數學概念與公式，再與教師一起分析各種題型，就能夠在考試中取得好成績。但在高中，數學學習內容明顯增多，但學習時間卻極為有限。教師不可能在課堂中講解每一種題型，給每位學生個性化的學習指導。學生需要靠自己去思考與總結，學會在自主學習中舉一反三。初中數學學習方法并不適用于高中數學學習，不改變學習方法，學生的高中數學學習質量會受到影響。
二、初高中銜接階段教學優化策略研究
（一）做好初高中數學銜接階段準備工作。首先，教師要做好高中學生的入學教育工作。入學教育工作，是初高中銜接教育的首要環節。教師要利用入學教育，讓學生認識到高一數學學習對整個高中數學學習的作用。更要從實例入手，對比初高中數學學習內容，讓學生認識到高中數學知識的特點。在實例分析中，向學生傳授一些有效的數學學習方法，或者請現在的高中學生現身說法，說一說高中數學學習的體會，讓學弟學妹們少走彎路。
其次，教師要做好學生數學學習的摸底工作。了解學生的數學學習起點，是做好初高中銜接教育的重中之重。這項工作的完成，需要初高中數學教師之間的相互協調與互動。經過三年的初中教學，初中數學教師對于學生的數學學習能力與特點較為了解，在畢業之時，應當在學生的學科學習評價中寫清學生的特點與不足，給高中數學教師提供參與。高中數學教師則應當重視學生初中數學學習的信息，針對學生的能力對數學教學進行整體規劃。只有準備工作做得充分，才能讓初高中數學銜接教育得心應手。
（二）做好初高中數學銜接階段的學習方法指導工作。從實際情況出發，加強分層教學，有利于學習方法指導工作的落實。在初高中銜接教育階段，高中數學教師要多考慮學生的學習起點，實施小梯度地教學。根據學生的數學學習能力對學生進行分層，再對高中數學教學目標、內容與練習題目進行分層，使學生選擇與自己學習能力相符的學習目標與內容。教學理念的改變，能夠改變學生死學課本的舊觀念，促進學生重視個人特點，活學數學知識。
（三）做好初高中數學銜接階段的教育管理工作。初高中數學銜接階段的教育管理工作，直接影響著學生數學學習的信心與熱情。在臨近初中畢業的教學階段，初中數學教師要針對學生的數學復習情況給予學生正面的數學學習評價，讓學生肯定自己初中三年來的學習成果，使學生相信自己有能力學好高中數學知識。高中數學教師也要在剛剛接觸學生時，多提供一些成功體驗，利用成功的喜悅感去培養學生高中數學學習的積極性。像在講解《集合》知識時，教師可以針對一些生活現象引導學生認識分類與集合，讓學生感覺到高中數學知識易上手，重總結，培養學生養成良好的數學學習習慣。
綜上所述，初高中學習環境的變化，對于初入高中學生會產生直接影響。作為初高中數學教師，應當為學生的個人成長考慮。初中教師要做好高中數學學習的鋪墊工作，而高中教師要做好高中數學教學的引導作用。通過初中與高中數學教師的共同努力，讓學生完成自然的數學學習過渡，才能保持學生的數學學習積極性，讓學生更加坦然地面對高中數學學習。
參考文獻：
[1]李益民.初高中數學新教材教學銜接的幾點建議[J].教學與管理，2010，04：60-61.
高中數學因其知識點多、思維要求高、抽象性強、計算過程復雜等原因，一直都是學生學習的難點。因此如何幫助學生更加高效地掌握數學知識與數學方法，鍛煉學生的數學分析能力與發散學生的思維，減少學生在學習過程中的學習困點，將是高中數學教學需要優先解決的問題。而通過利用多媒體教學軟件來組織高中數學教學活動，將數學教學過程變得更加形象、具體、直觀，進而幫助學生牢固掌握數學知識要點，提高高中數學教學質量。
一、做好高中數學教學準備工作，加強多媒體教學在教學過程中的滲透力度
1.制作高中數學多媒體教學課件，充實多媒體教學框架。為了在高中數學教學過程中融入多媒體教學理念，教師首先應該對高中數學教學內容進行分析與整合，尤其是應該根據高中數學教學重點來收集與制作高中數學多媒體教學課件，收集相關的數學教學輔助資源，讓高中數學教學內容變得更加多樣與立體，進而保障高中數學多媒體教學具有更強的指導性與多樣性，優化高中數學多媒體課堂教學形式，提升多媒體教學效果。2.強化翻轉課堂教學思想，引導學生做好高中數學預習工作。為學生制定與設計高中數學預習任務，幫助學生完成對高中數學知識的預見性與基礎性認知，進而保障學生在高中數學教學過程中可以與教師進行更加有效的互動與交流，進而提升高中數學教學的有效性。同時教師還可以根據學生的預習情況來調整高中數學課堂教學重點，實現高中數學教學活動與學生數學學習過程之間的對接與融合，進而全面改善高中數學教學模式。
二、借助多媒體來組織多元化數學教學情境，構建互動式數學教學模式
1.以多媒體為教學藍本，構建形象化的數學教學情境。在高中數學教學過程中融入多媒體教學手段是現代教學活動設計與創新的基本途徑，因此高中數學教師可以利用多媒體來進行數學教學情境設計，幫助學生完成對高中數學教學情境的形象化與立體化認知與掌握，進而提高高中數學教學效率。比如在進行“空間幾何體”的教學時，教師可以將所有教學內容與教學知識點都通過圖片、小視頻的形式來進行展示與拓展，幫助學生更好地理解數學知識邏輯，進而提高學生的數學學習效率。2.以多媒體為教學展示手段，強化教學過程的具體化與直觀化。教師需要善于利用多媒體來進行高中數學思維過程以及解題過程的展示，幫助學生更加有效地理解與掌握數學思維方法與思維技巧，進而提高學生的數學學習能力以及數學學習效率。比如在進行函數圖像移動知識的講解時，教師可以利用多媒體來還原圖像移動過程，幫助學生更加直觀地認識到數學思維過程，降低學生在數學學習過程中的理解難度。3.創設多元學科思維的數學教學活動，整合數學與其他學科之間的知識勾連。高中數學知識與其他學科之間存在著緊密的聯系，因此教師應該巧用多媒體來拓展高中數學教學內容，實現高中數學教學與其他學科之間的整合，進而豐富高中數學課堂教學內容，激發學生的數學學習興趣。比如，教師在進行“橢圓”的教學時，可以以高中物理知識與地理知識來重塑高中數學問題情境，讓學生在多樣化的數學教學情境中加深對該數學知識點的理解與掌握。4.善于構建微課教學方式，落實針對性的教學輔導計劃。教師還應該運用多媒體來創新高中數學課堂教學模式，一方面應該增強學生在教育教學過程中的參與性與互動性，尤其是讓學生來進行高中數學知識點的講解與分析；另一方面利用多媒體來加強對某一個知識點的詳細化講解與梳理，利用微課課件幫助學生完成對知識點的精準化認知與掌握，進而提高學生在多媒體教學環境下的高中數學學習質量。
在高中數學教學過程中融入多媒體教學理念，從課堂教學活動設計、教學情境創設、教學模式與教學方法選擇、教學拓展與管理等方面來進行高中數學教學優化，增強高中數學課堂教學效率，激發學生的數學學習效率與學習興趣，促使學生更加高效地融入數學教學過程中，進而實現高中數學教學目標，提高高中數學教學綜合質量。
作者:周學泉 單位:湖北省浠水縣第一中學
參考文獻：
一、高中生數學學習中存在的問題
（一）數學基礎薄弱
數學學習是一個循序漸進的過程，小學和初中時期的數學學習是為高中階段的數學學習打基礎，學生在小學或者初中任何一個環節的數學學習沒有打好基礎，都會影響到以后的學習。相對于高中數學來說，初中時期的數學學習主要是培養學生的計算能力和邏輯思維能力。但是很多學生初中時期沒有打好基礎，而高中階段的數學學習任務和難度都有了一個非常大的提高，這樣就會導致很多缺乏數學學習能力和基礎的學生，很難做好初高中數學學習的銜接，從而使他們的數學學習困難重重。
（二）高中生的數學學習方法不當
學生到了高中之后就會發現，數學知識的數量以及難度都比初中時期有很大的提高，但是學習的時間并沒有增加，再加上高中學科數量的增加，每科教師都會布置一定的作業，這樣就導致學生沒有時間去對高中數學進行課后復習和課前預習。而且很多學生因為高中數學學習難度大而不思進取，他們對數學學習缺乏積極性、主動性，仍采用機械的學習方法，對數學學習缺乏靈活性和創新性。
（三）對高中數學學習的心理障礙
很多學生認為數學太難，不想學、不愿學甚至自暴自棄，再加上沒有及時尋求同學和老師的幫助，不會的知識越積越多，最終導致他們對數學學習喪失信心，這樣就會使學生產生挫敗感和反逆心理，進而使他們的數學學習成績下滑，這種情況在高中數學教學中是非常普遍的。學生由于缺乏對高中數學學習的信心，進而對數學學習產生了心理障礙，錯誤估計自己的能力，甚至拒絕學習高中數學知識。
二、高中生提升數學成績的方法
（一）做好高中和初中數學知識的銜接
高中數學知識很多都是以初中數學知識為基礎的，因此，教師應該做好高中與初中數學知識的銜接，這樣就可以使學生的數學學習形成一個連貫的體系，有助于減輕高中數學學習的難度。要做好高中與初中數學知識的銜接，需要教師和學生的共同努力。學生應該積極準備，在高中數學學習的過程中，對于自己比較薄弱的環節，應該及時對該問題的基礎的知識進行復習。對于高中生來說，他們對于知識的總結歸納能力還不高。教師應該注重對高中數學教學過程中涉及的初中數學知識進行再復習和鞏固，幫助學生對數學知識進行歸納、總結。
（二）幫助學生樹立數學學習的信心
高中時期的學生，正是成長發育的時期，這一階段學生的自尊心都比較強。因此教師應該多鼓勵學生，尊重學生的想法，給予學生足夠的關心和尊重。同時教師應該給予學生更多的信任、理解，鼓勵他們，找到學生身上的閃光之處，并采取差異性的教學方式，這樣可以有針對性地幫助不同學習能力的學生進行數學學習。對于學生在學習中的進步，教師應該及時給予鼓勵和表揚，對于學生學習中出現的錯誤，教師應給予引導和改正，要認識到學生的差異，并采用差異性的教學方式。同時，教師可以根據不同的學生的數學學習能力和接受能力，采用適合他們的數學學習方法，找到學生的優勢，激發他們學習高中數學的信心和興趣。此外，教師要給予學生足夠的尊重和認同，尊重他們差異，為學生的數學學習營造一種輕松愉悅的學習氛圍。這樣才可以激發學生對數學學習的激情和興趣，才能使他們更加主動地學習數學，增強自信心。
（三）養成正確的學習方法和習慣
教師要引導學生養成良好的學習習慣，如課前預習，課后復習，同時有針對性地讓學生聽課，找出重難點，這些都對高中數學學習具有非常重要的幫助。上課時，學生不僅要認真聽講，還要用心聽講，把數學知識牢記于心，要敢于提問，請教教師或者尋求同學的幫助，同時課后要勤于做練習，只有多做練習才可以掌握課堂上教師教授的知識。另外，學生要多做筆記，以便于課后的復習和記錄。學生養成了良好的學習數學的習慣，就能在不斷的學習過程中，提升學習數學的能力。此外，多做練習可以很好地提高學生的計算能力，在做練習的過程中，可以很好地檢驗學生在課堂教學的學習效果，補缺補差，便于總結。高中生要養成多動腦筋的習慣，對于問題要勤于思考，靈活運用各種的解題思路，每個階段的數學學習的內容都要做一定的階段總結和分析，總結該階段的學習效果，找出不足的地方，分析原因，避免出現類似的錯誤。
對于高中生來說，數學是一門基礎學科，對學生的物理和化學的學習都有非常重要的意義。但是現實的情況是，由于學生的基礎知識掌握不牢或者是學習方法不當，導致他們在高中數學學習中困難重重。這就要求教師及時發現學生在高中數學學習中存在的問題，采取有效措施，幫助他們更快、更好地學習和掌握高中數學知識。
參考文獻：
1.尹衛華.高中數學學習興趣培養的建議[J]. 成才之路，2011（13）.
2.陸詩峰.淺談新課程理念下高中數學的教與學[J]. 青少年日記（教育教學研究），2011（03）.
隨著高中教育體制改革的不斷推進，素質教育越來越體現在教學過程中，高中階段是學生學習生涯的重要階段，對學生今后的發展有著直接影響。高中數學因為其難度大的特點，很多高中生對數學學習缺乏足夠的興趣，導致學習成績一直提高不上去。高中數學教師要想讓學生重新燃起數學學習的激情就必須尋找出一種有效的教學方式，提高學生的學習興趣，讓學生充分感受到數學學習的樂趣和真諦。
一、我國高中數學教育的現實情況
其實很多高中數學教師對于高中數學的教育現狀都做過有關分析和討論，總結出來的結果絕大部分都認為應試教育的教育模式制約著高中生的發展，幾乎所有的高中生努力學數學的目的都是為了能夠在高考時能夠取得很好成績，而擁有數學學習樂趣的，真正內心喜歡數學學習的人數只有寥寥數筆，不是為了樂趣而學習，而是為了完成任務而學習。長期如此，高中生的一遇到困難就容易感受到數學學習的挫折性，逐漸養成不了良好的學習習慣，沒有正確的方法運用到學習過程中，導致學生一上數學課就感到非常壓抑、厭學。
二、高中數學欣賞教育的基本內容和目標
欣賞教育的主要目的是為了不斷激發學生的學習積極性，提升學生的科學文化素質[2]。高中數學教師通過運用欣賞教學，讓學生更加清楚認識數學學習的基本情況，逐漸對數學學習之美、數學學習的樂趣以及數學學習的深奧之處進行欣賞和品位，通過數學教師的有效引導，從中領悟到數學學習的真諦，最終理解數學學習，認識數學學習的本質，理清數學學習的層次與脈絡。對于欣賞教育要鼓勵學生用欣賞的眼光去看待數學知識，體現出文化、科學、趣味的特點。
三、如何在高中數學教學中實施欣賞教育
（一）將欣賞教育滲透到高中數學教學課堂當中
前文筆者也提到過，高中數學的學習因為需要很強的理解能力，學生往往因為遇到問題而逐漸喪失對數學學習的興趣。作為高中數學教師來講，一定要幫助學生對數學有一個更好的認識和了解，使得學生對數學學習的積極性增加，提高學生數學學習興趣，在親身教學體驗中積極實踐，創新教育模式，探索出有利于學生數學學習的教育方法，新的教學方法盡量做到與數學學習相契合，從而不斷增強學生對數學學習的體驗，增加學習的樂趣。因此在實際的數學教學過程中，高中數學教師應盡可能地引入一些歷史知識或者故事輔助教學的開展。比如，教師在講到“拋物線”的有關知識時候，可以適當結合一些歷史上的小故事進行講解，戰爭時期，軍隊在使用坦克發射炮彈的時候，炮彈飛出去的運行軌跡就涉及到拋物線的有關知識理論。或者，高中教師可以向學生講解“拋物線”知識的起源，讓學生在這一過程中逐漸對數學的神奇奧妙產生好奇心，讓學生重新認識數學學習的樂趣，產生學習的興趣。
（二）建立起專門的數學欣賞課程
高中教師應當結合教學內容，適當進行專業的數學欣賞課程。專業的數學欣賞課程雖然會占據一定的課時，但是對于學生的影響卻是巨大的，應當盡可能的根據實際需求建立起專業的數學欣賞課程。專業數學欣賞課程的建立，可以有助于學生對數學學習能力和效果的加強。在目前的高中數學實際教學過程中，高中數學教師應當在專業的數學欣賞課程上根據學生的興趣愛好，合理有效的將數學知識和相關的學習資料有機結合起來。在課程上，一些實用的數學知識通過欣賞課程可以很好地傳授給學生，提高了學生的學習積極性和學習興趣。在講解到“概率”的有關知識后，教師可以根據教學需要，專門抽出一點時間向學生們講解實際生活中運用到“概率”的地方，比如彩迷朋友平常購買彩票時計算中獎概率，就可以用得到“概率”的有關知識。又比如，在講解到“立體幾何”的有關知識后可以講解幾何知識的起源等等。
（三）數學欣賞課的設置要注意專業性
數學畢竟是一門專業性比較強的學科，高中數學教師在選取實際教學案例時，比如書本閱讀材料的選取、作業的選取以及選修材料的選取都要與實際相符合，不能偏離太遠。此外，還要充分掌握學生的特點，針對教學內容的要求，制作出合理的數學課件，將知識很好地傳授給學生。比如，在講解到“函數”的有關知識時，教師可以根據教學內容，插入笛卡爾的心形函數的小故事，克麗絲汀收到笛卡爾的信沒多久之后就解出來了，用的就是函數知識中的直接坐標圖。
四、結語
總而言之，高中數學是高中教育的重要課程，高中數學教師應當積極運用欣賞教育讓學生用欣賞的眼光去看待數學學習，逐漸培養他們的學習興趣，提高數學學習的能力。
參考文獻：
[1]吳斌.淺談高中數學教學中欣賞教育的實施策略[J].新校園旬刊，2013，（11）.
開展高中數學高效課堂的構建研究對促進高中生數學能力的提升具有重要的作用，現階段針對這些問題的研究還存在一些問題，因此，本文開展相關問題的研究是非常必要的。
一、激發學生的數學學習興趣
在高中數學教學中，如果學生對于所從事的數學學習活動缺乏興趣，那么數學學習活動的開展就不會全身心投入，那么數學學習的效果就會大打折扣，與之相反，如果學生對高中數學學習活動的開展充滿熱情，興趣盎然，那么高中數學學習的效率就會大大提高，教師教得輕松，學生學得高效。在傳統的高中數學教學實施中，教師對于學生是否對數學學習感興趣缺乏應有的關注。在教學中，教師是高中數學教學活動開展的核心力量，教師在傳統高中數學教學的實施中，將自己看成是高中數學課堂教學的主人，高中數學的每一個教學環節似乎都應該圍繞教師的數學教學活動而進行。學生在高中數學教學的實施中，更多是處于一種被動接受的狀態，在這樣的高中數學課堂上學生更像是一個接納數學知識的容器，任憑教師將數學知識無條件進行灌輸，這樣的高中數學教學活動的開展對于學生來說，其吸引力是有限的。久而久之，讓原本對高中數學充滿興趣的高中生對于數學學習逐漸失去了興趣，數學學習的積極性與主動性逐漸減弱，有的學生在這樣的數學學習中逐漸失去了學習的信心。通過以上分析我們不難發現，高中生對數學學習缺乏興趣，是實現高中數學教學高效課堂構建的絆腳石。要改變這樣的教學現狀，就要求教師在高中數學教學中重視培養學生的數學學習興趣，激發高中生數學學習的欲望。要培養學生數學學習的興趣就要求教師改變以往“師本論”的教學觀念，在高中數學教學的活動開展中，要以學生的數學學習需要作為高中數學教學活動開展的出發點，在教學中教師要充分尊重高中生在高中數學教學中的主體地位，改變教師在高中數學教學中錯位的教學角色。教師要成為高中數學教學實施的設計師，要善于運用多種教學方法和教學手段，激發高中生的數學學習興趣，與此同時，教師還要善于運用多媒體教學，引發學生的數學學習興趣，通過創新教學的方式，讓原本枯燥的課堂充滿情趣，這是激發學生學習興趣，構建高中數學教學高效課堂的重要法寶。
二、要開展合作學習活動
在傳統高中數學教學的實施中，學生在數學學習的過程中，大多是采用那種單打獨斗的學習方式，在學習中一些學生總是喜歡閉門造車式的學習。這樣的學習活動開展雖然對于學生自主學習能力的培養有一定幫助，但是我們要看到，當學生在數學學習中遇到一些難以解決的問題時，這樣的學習方式就很難適應學習的需要，一些疑難的數學問題只通過個人研究是很難解決的。面對這樣的情況，只有學生在教學中開展合作學習活動，才能夠有效解決這些疑難的數學問題。要在高中數學教學中有效落實合作學習，就要求教師首先培養學生的合作學習意識，要讓每一個學生都認識到，一個人的力量是有限的，只有通過與他人的合作才能夠更好地解決問題，發現問題，并通過集體的溝通、互動、探究能夠化難為易，共同探尋到解決這些問題的有效途徑；其次，教師要引導學生科學劃分合作學習的小組，小組成員的劃分，要盡可能將學習能力強的學生與學習能力弱的學生進行組合，這樣的小組成員劃分，對發揮各自的學習優勢具有重要作用。同時，也可以在合作學習中更好地以強帶弱的開展學習活動，這對小組合作學習活動的高效開展是非常有益的；再次，在開展合學習過程中，教師不要讓學生放任自流，教師要在開展合作學習之前結合學習的內容，以及教學的重點與難點，還有學生學習的實際，設計一些具有啟發性的合作問題。通過這些啟發性合作問題的設計，高中生在合作過程中能夠有的放矢，問題的探究也更有針對性，這對促進合作學習的高效開展具有重要作用。與此同時，教師在學生開展合作學習的過程中，也不要只是一個旁觀者，教師應該主動參與到學生的合作中，與學生打成一片，在輕松愉悅的合作氛圍中，與學生分享合作學習的快樂。由此可見，在高中數學教學中開展合作學習活動，是高中數學教學高效課堂實現的重要途徑。
三、要構建和諧的師生關系
在傳統高中數學教學的開展過程中，教師對于師生之間的和諧關系構建缺乏應有的重視，在教學中教師總是以一種高高在上的姿態出現在學生面前，在教學中，都是以教師的觀點作為高中數學教學中的權威觀點，在傳統高中數學教學中，似乎教師永遠是扮演著真理代言人的角色，很少給學生提供發表個人見解的機會，即使學生有了自己的質疑，對同樣的問題有了個性化觀點，也往往被教師視為一種對教師的挑戰，留給學生自由思考的空間是非常有限的。尤其是一些教師存在著偏見，對于數學學習能力比較強的學生，教師往往比較關注，也經常給予鼓勵，提供表現的機會。相反，對于那些在高中數學學習中學習能力比較弱，學習比較差的學生教師則很少關注，有的教師甚至還會打擊這樣的學生，認為這樣的學生是很難取得好成績的，勢必造成教師與學生之間關系的日趨緊張，形成矛盾。只有親其師才能信其道，在高中數學教學的實施中，如果教師與學生關系不融洽，彼此的關系不協調，學生不喜歡任課的數學教師，那么在高中數學學習中，學生也不會積極參與到數學學習中，有的學生還會產生抵觸心理，從而進一步激化矛盾，這對高中數學教學實效性的發揮是非常不利的。要構建和諧的師生關系，就要求教師改變原有的師道尊嚴思想，既要做學生的良師又要成為學生的益友，要平等對待每一名學生，用真誠的愛去幫助每一個學生，在鼓勵尖子生的同時，更要關注后進生，這是構建和諧師生關系，促進數學高效課堂構建的重要保證。
高中數學與初中數學相比，其教學難度更大，抽象性更強。其理論性與科學性要求學生以較強的邏輯思維能力去分析與思考問題。許多學生由初中升入高中階段，受學習基礎以及學習能力等因素影響，無法適應高中數學學習節奏，致使數學成績下滑，并產生強烈的挫敗心理。長此以往，產生了厭學心理，進而成為名副其實的學困生。以下，筆者就結合自身教學經驗，針對高中數學學困生的成因以及轉化對策進行了相關探討。
一、高中數學學困生成因分析
1、學生自身原因
因學生自身原因出現的學困現象主要表現為兩種：第一種是學生先天智力不足，需要付出極大的努力才可以跟上教學進度。第二種則是一部分高中學生對于數學學習過程沒有科學的認識，即缺少良好的學習習慣，一直采用錯誤的學習方式。這兩種學生在初中升入高中的數學學習過程中，學習吃力，缺少成功的體驗，致使學習興趣與信心逐漸喪失，這些自身因素的影響是高中數學學困生形成的主要原因之一。
2、外部因素影響
2.1 學校方面
學校方面對高中數學學困生的影響，主要表現在一味追求升學率，高中學校以分數為目標，高考的指揮棒下，許多數學教師在教學過程中，將數學成績，升學率視為教學的首要任務。其教學精力多集中于優等生，而對學困生則采取忽略或放任的態度?；谶@一現狀，學困生感受不到關注與理解，失敗心理加重。
2.2 家庭方面
家庭是學生成長與生活的重要環境，同時也是學習的重要場所，惡劣的家庭環境與不當的教育方法也是高中數學學困生產生的重要外因。首先，一個不和睦的家庭環境，家長往往無暇顧及到子女的學習情況，也無法提供學生良好的學習環境。其次，家庭教育方法的不恰當，對孩子期望值過高或者過低，都可能對學生學習態度產生負面影響。還有一些家長因工作繁忙，或者一味的以物質滿足學生要求，都可能出現舍本逐末的情況。
二、高中數學學困生轉化策略
1.更新教學觀念
在傳統的教育觀念中，教師一直站在課堂主導者的位置，以監督者的權威形象開展教育教學工作。針對高中數學學困生群體，高中數學教師應當更新教學觀念，以一種親切的、可信的情感態度，打破學困生學習障礙，重建學困生學好數學的信心。例如在高中數學課堂中，教師可以結合課本教學內容，有針對性的創造出富有趣味的教學情境，設計多樣的教學活動，鼓勵高中學生，尤其是帶動學困生參與到數學的學習過程中。針對學困生群體，教師要關注于他們獨立思考習慣的培養，鼓勵其首先自己思考問題，適當的引導學困生參與到課堂教學討論當中來。此外，作為民主型數學教師，在面對學困生學習進步慢，錯誤的學習態度以及學習方法時，要以寬容的態度，包容學困生的不足，并通過分析問題后隱藏的因素，有針對性的改變學困生學習狀態。一些學困生對客觀事物的獨特理解，在教師看來可能并不合理與全面，但是對于學困生來說，是他們現有思維水平能找出來的解答，即使是錯誤的，教師也可以據此找到學困生思考問題的思路，從而引導學生糾正與進一步探索。
2、增加學困生的成功體驗
成功體驗是一種內在動力，在一定程度上可以激勵學困生上進。因此，在高中數學教學中，數學教師要有意識的為學困生創造體驗成功的體會，使學困生嘗到學習的甜頭，而不是感覺自己什么都做不好。在具體實踐中，教師可以針對不同層次學生，設計難易程度不等的問題，在提問過程中注意提問的技巧性，由易到由，由淺到深，層層深入，使學生感覺回答問的過程就如抽絲剝繭。學優生覺得還有進步的空間，學困生回答不覺得吃力。而對回答錯誤，以及難度相對較大的問題，也要給予學困生機會與信心，耐心的引導，使學困生意識到自己也可以學好。其次，在考試之前，針對學困生提出具體的要求，先針對學困生的薄弱點進行個別輔導，努力提高其考試分數，使其獲得成功的體驗，培養其自尊心與自信心，久而久之，達到轉化學困生的目的。
3、綜合學困生實際情況，因材施教
針對高中數學教學中學困生群體的存在，數學教師應根據不同教學內容，通過因材施教的方式，激發學困生的學習興趣，并且避免學困生因學習基礎與能力不足，對數學知識一知半解，長期以往，徹底無法跟上教學節奏的情況。因材施教即通過分層教學，針對學優生與學困生的差異，有計劃的制訂教學目標、作業練習、問題設計等。在充分考慮學困生實際能力的情況下，使學困生得到進步的空間，感受到數學的樂趣，從而激發其學習動力。
4、對學困生群體強化學習指導
高中數學是一門邏輯性與科學性較強的學科，在學困生形成的多種原因中，學不得法是重要的因素之一。許多高中數學學困生，學習非常努力，甚至挑燈夜戰，但是學習進步緩慢，成績總是不夠理想。究其原因，主要是學不得法，光靠用功是無法提升數學成績。因此，作為高中數學教師，針對學困生數學成績提升策略，應重點放在學習方法的指導上，通過對學困生進行個別指導如何找到解題思路，如何觀察，如何高效的記憶，復習與預習，作學習筆記等，使學困生找到正確的，適合自己學習能力的學習方法，從而提高數學成績。
結語：
總而言之，高中數學學困生群體的形成原因各不相同，作為高中數學教師，要合理分析不同學困生的問題點，通過多種教學方法，調動學困生的學習興趣，激發其學習動力。通過細致、耐心的引導與教學，使每個高中學生都能學有價值的數學，在數學學習中不斷進步與提升。
【參考文獻】
一、類比思想及其與高中數學學習方法的關系
類比思想是一種基本邏輯思維，它是將屬性上接近或相似的事物進行比較分析并從中總結出類似事物方法和規律的一種思維方式，類比思想在科學研究中得到了廣泛的應用并且取得了豐碩的成果。同時，類比思想也是一種高中數學學習方法的重要指導思想，學生采用類比思想能夠將復雜問題簡單化、陌生問題熟悉化，以及抽象問題形象化。具體說來，就是針對高中數學的章節、知識點和題型進行對比，將問題落實在具體章節知識點和具體的解題案例中，從而找出其共性并融會貫通，以通常普遍的解題規律去應對新題型新問題。
二、基于實證分析的類比思想在高中數學學習方法中的作用分析
根據對類比思想基本內涵及其與高中數學學習方法之間關系的分析，在對大量利用類比思想進行高中數學學習的成功個案分析的基礎上，本文認為類比思想在高中數學學習中的作用及其實證案例如下面三個方面所展示。
第一，類比思想可以幫助學生對于數學知識的學習和掌握由淺入深、有具體到抽象地學習和掌握新知識。比如在高中立體幾何的學習階段中，對于點線面知識點的學習，可以讓學生對于生活中的具體事物進行抽象以形成點線面的概念，例如對于平行公理和空間中直線之間的關系類型，以及從二維空間到三維空間的轉移中會發生什么樣的變化；在學習函數的性質時，讓學生學會根據函數的圖像來分析函數的各種屬性如周期截距及增長趨勢等，并且用函數的觀點來理解方程、不等式，以及數列；在復數與實數的四則運算中了解復數運算與實數運算有什么不同和相同點，以及是復數的什么屬性導致了這些算法上的區別。
第二，類比思想可以幫助學生將不同的表面上零散的知識點和模塊貫穿起來形成一個有機統一整體，從而開闊解題思路和辦法。在高中數學的學習中，經常會遇到函數是周期函數的證明問題，這部分題目一般以復合函數的表達形式出現，但通過具體分析可以看出其是由基本的周期函數經過四則運算的形式出現的，因此這類題目的任務就是要尋找其中隱含的基本周期函數，并找出這些基本周期函數經過四則運算后其基本屬性的變化情況，進而做出是否是周期函數，以及周期是什么的求解和證明；另外，在求點的軌跡變化時也是運用類比思維的一種典型情景，點的運行軌跡題目是幾個函數或方程的一個綜合問題，利用基本的函數形式和方程進行類比可以快速準確地解決這類題目。
第三，類比思想可以幫助學生在高考中節約考試時間并提高解題效率和水平。以2006年全國高考題的一個對于直角三角形勾股定理的考查，其要求將此二維空間中的定理擴展到三維空間來研究三棱錐側面面積與底面面積之間的關系，如果學生能夠采用類比思想進行積極的思考，不難得出三維空間中三棱錐的底面面積的平方等于三棱錐三個側面面積的平方和；另外對于集合元素之間的關系推理也是能夠采取類比思想進行快速準確解題的典型題目之一，元素與幾何之間的屬于或不屬于關系、集合與集合之間包含、包含于、相等之間的關系是現實中整體與部分關系的一個表現。
三、高中數學學習中培養學生類比思維的建議和對策
根據類比思想及其對于高中數學學習的作用和意義的闡述，在高中數學學習中如何運用類比思想進行思維和創造性解題案例分析和應用的基礎上，本文認為應該從下面幾個方面加強對于學生類比思維的培養和運用。
首先，將高中數學中關鍵知識點進行屬性分解，從而形成類比思維的基本元素，將這些基本元素進行對比分析。這是進行類比思維的前提，只有找到類比思維所賴以進行的類比基本元素，接下來的步驟和方法才有基本載體。相關研究顯示，該步驟對于類比思維培養的貢獻率在54%以上；其次，針對關鍵知識點進行典型案例的選取并進行深度挖掘和分析，將典型例題中包括的思路涉及的知識點進行解剖，以知識點帶動關鍵題目案例的選取，應用典型案例挖掘和分析關鍵知識點，是類比思維正確實施和推行的關鍵步驟。相關研究顯示，其對于高中生類比思維培養的貢獻率在22%左右；最后，經常用類比的思維和方法進行知識之間的連串和梳理，這是類比思維培養的一個日常行為，即它是類比思維在高中數學學習中的一個常態。相關研究顯示，其對于高中生類比思維的培養貢獻率在14%左右。
四、總結
本文分析和探討了類比思想在高中數學學習中的應用問題，類比思想是一種有效的學習方法和手段，特別是在高中數學階段的學習中，具體來說類比思想對于高中數學的學習貢獻主要包括三個方面。在本文最后，圍繞著高中數學學習中類比思維的培養和形成提出了建議和對策，主要從案例選取、類比點要素分解及知識點梳理三個方面進行考慮和著手。
參考文獻：
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1.高一新生數學學習成績出現波動的因素分析
我通過多年來在從事高中數學教學時的認真觀察和研究發現，大多數高一新生都會對數學產生一種懼怕的心理，從而導致了數學成績出現了較大的波動。
第一，學生從初中階段的學習轉入到高中階段的學習后，學習的具體環境發生了改變，造成了學生的心理不適應。大多數學生在初中階段的學習中，多遵從的是就近入學原則，這樣學生就基本是在熟悉的環境中進行完成學習，且父母也能從一定程度上督促自己的學習。而到了高中階段的學習后，由于教學資源的匹配等因素的影響，大多數學生在選擇高中就讀時，均不會優先考慮到學校是否離家近這一問題，大多數都會離開父母、離開自己熟悉的環境，從而到一個略顯陌生的環境中去進行高中階段的學習。對于青春期的高中學生而言，其在學習的過程中會遇到一些困難，而在這陌生的環境中根本無法找到適宜傾訴的對象，也沒有辦法快速的尋求到有效的幫助，這就對學生的高中數學學習產生了直接的影響。特別是現在很多學生都是父母的寶貝，父母及其他長輩平時對他們可謂是呵護備至，大有一種"捧著怕摔，含著怕化"的趨勢，從而養成了學生以自我為中心的思想，這樣在學生進入了高中階段的學習后，需要完全的融入到學校的集體生活中，雖然此時班主任和科任老師都會對學生施以無微不至的關心，但是仍然無法避免學生心理不適感的產生。此?r，在加上學校的一些其他因素，如作息制度、嚴格紀律、同學間交往、食堂伙食等，這會從某種程度上加重學生的心理不適感。
第二，高中數學教材難度系數有所增加，給學生的學習造成了一定的影響，使學生開始出現了心理不適的不良現象。高中階段的數學內容大多是一些新的東西，特別是對高一的新生而言，其突然在新的學習環境中接觸到了新的知識，這或多或少都會產生一些不適應。當然，高中階段的數學知識有一部分也是從初中數學中延伸出來的，但是這部分知識并不是初中階段考查的重點，且在初中階段所涉及的知識深度也遠不及高中階段。如二次函數的相關知識，其在初中階段并不做特別的考查要求，主要就是讓學生進行簡單了解即可，具體的知識內容也安排得較為淺顯；高中階段數學中的二次函數知識則是考查的重點。因此，教師會在教學的時候予以重點突出。但是問題就在于，這一知識在初中和高中均有出現，但其知識內容實際上是沒有任何銜接存在的，和其他獨立存在的知識點并沒有什么特別的區別，因此高中學生在初初接觸到這部分知識是等于也是從零開始，所以出現一些聽不懂的情況也是極為自然的。另外，隨著新課程改革的不斷推行，現行的初中、高中數學教材也經歷了幾輪更迭，從表面上看來是在不斷的縮小初中和高中數學教材之間的距離，正在讓二者知識體系從難度上逐漸開始靠攏，可是實際情況卻不容樂觀。因為，當前的高考體制雖然在不斷的變化，但是這種變化多局限于穩中求變，并沒有太多的顛覆式創新；所以，大多數教師并不敢對高中數學課程教學進行大刀闊斧的改革，從而導致了初中數學知識在改革的過程中難度得到了有效的降低，知識結構也變得越來越簡單了，而高中數學的知識結構卻沒有太多的改變，反而是一些重點部分的知識開始變得復雜起來了，使得初中和高中數學之間的差距也越來越大，這種課程難度的不對等必然會導致學生心理上的極度不適。
第三，高中階段的數學教學中，教師的教學手段發生了較大的變化，與初中數學教師相比較是截然不同的兩套教學方法。初中和高中階段的數學教學中，因為教師所教授的內容不同，及具體教學內容的結構和難度的不同，造成了教師所采用的教學方法的不同。在初中階段的數學教學中，教師既要讓學生放開手腳去進行學習，但是又要同學生保持積極的互動交流，在學生需要教師的時候及時出現，并給予學生必要的幫助，這是一種教師指導為主的教學模式；等到了高中階段的數學教學中，教師雖然也要和學生保持積極的活動交流，但是教師給予學生的自由度也更高，多是以一種探究式的教學方法來讓學生去進行學習，在學生學習中遇到困難的時候，教師并不會十分主動的對學生施以援手，而是讓學生通過多種方法或渠道來獲取更多的信息，以便能夠嘗試將這部分問題予以解決，這種教學模式在于讓學生形成完整的知識體系、對學生的數學思想進行養成，并讓學生能形成較為良好的數學學習習慣，使學生的數學能力在不知不覺中就獲得了提高。
另外，就學生的學法來進行看待，初中學生多是對一些數學基本概念和公式進行記憶，隨后再進行套用即可；而高中階段的數學學習融入了大量的抽象知識，且再加上數學課程所占的學時有限，更多的時候都是要求學生能夠獨立自主的完成告訴數學相關知識的學習。也就是說，初中階段側重于知識本身的傳授，而高中階段比較側重的是知識傳授的方式方法，特別是學生是否能夠順利的培養起數學學習的相應方法。
當然，高一新生的數學能力水平發揮或學習能力的具體水平，這些也都是能夠影響到高一新生數學學習的重要因素。
2.讓初中高中數學教學銜接的具體措施
高中教師要能夠對初中數學及高中數學進行深入細致的分析，找到其中能夠影響到學生數學學習的一些因素，并想盡一切可能的來找到這些影響因素的對應解決辦法，隨后形成具體的教學銜接措施，以便能夠讓銜接工作得到更為順利的開展。特別是在高一階段的教學中，教師要能夠對學生的具體學習情況及其他情況進行大致的了解，然后給學生制定出極具個性化的學習方案，讓學生能夠順利的邁過初中數學到高中數學的這道坎，之后學生才有可能能夠順利的完成高中階段的數學學習任務，并在日后的高中數學學習中得到不錯的成績。
我結合多年來從事高中數學教學的經驗來看，要想將初中數學與高中數學的教學進行順利的銜接，就必須要多種措施均要采取，以便能夠讓高中數學教學在快速完成的同時，也不對高中數學和初中數學之間的銜接工作開展造成影響。接下來，我們就從教師和學生兩個方面來進行簡單了解。
高中數學是一門邏輯性、靈活性、嚴謹性非常強的學科教育，它對高中學生的數學思維能力的要求比較高，尤其是高中學生的數學反思能力，數學反思能力是高中學生鞏固數學知識學習和創新數學學習方法的重要保證。因此，高中數學教師應當重視高中數學教學中的學生數學反思能力的培養和訓練。
一、營造優質的數學課堂反思能力培養環境
對于高中學生而言，優質地、高效地、和諧地高中數學課堂學習環境對于高中學生的數學反思能力的培養和提高的幫助是非常大的。所以，高中數學教師應當重視課堂教學環境對高中學生數學反思能力培養的幫助作用，并且積極采用有效的方法來營造活躍、優質的高中數學課堂反思能力培養的教學環境。比如說優化高中數學教師的課前備課內容。高中數學教師的課前備課內容規劃了高中數學教師在數學課堂授課時的主要流程和教學內容，因此，高中數學教師的課前備課內容對教師營造良好的數學課堂反思能力培養環境的影響是非常大的。所以，高中數學教師可以通過優化設計備課內容來營造活躍、優質的數學課堂學習環境，突出強調數學反思思維方法的運用。比如說，高中數學教師在課前備課時可以在教學內容上面巧妙的導入一些能夠吸引高中學生的課堂注意力，讓高中學生的數學課堂反思能力得到發揮的數學元素。然后就是豐富高中數學教師的教學手段。傳統的數學教學方式較為枯燥，高中學生的數學學習較為被動，對高中學生數學反思能力的培養成效不高。因此，高中數學教師應當豐富自身的數學教學方式，采用高效的教學手段來有效地提高高中學生的數學學習熱情，營造良好的高中數學課堂培養環境，從而更好的培養和創新高中學生的數學反思能力。
二、強化高中數學教師的反思能力培養方式
高中數學教師可以通過提高和強化自身的數學反思能力培養的方式來增強高中學生的數學反思能力培養的效果。首先，高中數學教師要先鍛煉高中學生的抽象性思維的邏輯推理能力。高中數學是一門邏輯性和嚴謹性較高的學科教育，所以，高中數學教師要想培養和鍛煉高中學生的數學反思能力就必須首先鍛煉高中學生的抽象性思維的邏輯推理能力。比如說這樣的一道高中數學題目：“劉旭是一名農場主，他每天需要給他的兩個合作伙伴超市歡樂買超市和好再來超市供應土雞蛋，已知歡樂買超市在劉旭農場的東偏南30度方向的4000米處，而好再來超市在劉旭家的西偏南60度方向的3000米處，劉旭運送土雞蛋的卡車每小時的車速為4000米，求劉旭給歡樂買超市送完貨后到好再來超市所需的時間？”通過推理和思考可知題目所隱藏的未知量為兩個超市之間的距離，因此，高中學生可以根據已知量通過推理計算可得兩個超市之間的距離為5000米，然后再加上卡車已知時速綜合運算可得出劉旭從歡樂買超市到好再來超市需要花費1.25小時。如果高中學生沒有通過邏輯推理的方法來進行反思和逆向思維觀察，高中學生很容易在一開始時就掉入題目的文字陷阱，因此，高中學生的抽象性思維邏輯推理能力培養非常重要。然后就是培養高中學生的數學思維創新能力。數學反思思維能力的培養強調創新性，因此，高中學生的數學思維創新能力非常重要。創新思維能力能夠加強高中學生在數學解題過程中的靈活性，幫助高中學生在數學解題過程中創新解題方法，加快解題效率。
三、提高高中學生自主反思能力培養意識
