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一、初中化學基本概念教學中的注意事項
1.對于較長的概念要濃縮要點，促進學生記憶
對概念進行記憶是學習化學的基礎，記憶概念之前首先要對概念進行相應地理解，只有深刻理解相關內容了，才能準確記憶。為了促進學生對化學概念的記憶，可以讓學生自己用自己話進行總結和濃縮，提煉化學概念中的要點，這樣不僅能夠促進記憶，而且可以促進學生對知識的理解和吸收。例如，學習催化劑這個概念的時候，可以讓學生將其記憶為“一變二不變”，這樣在讓學生對一變是什么進行理解，對二不變是什么進行理解，很容易就記憶住了“一變”是指催化劑能夠把其他物質的化學反應速率改變，而“二不變”是指催化劑本身的化學性質和質量在進行化學反應的前后是不會變化的。
2.要進行相似概念的比較，避免混淆
初中化學概念比較多，每個化學概念之間都具有一定聯系，所以學生們在對概念進行記憶和理解的過程中要注意其中的相似性，并進行比較，避免相似概念的混淆記憶。另外，概念記憶的方法有很多種，可以交叉記憶、對立記憶也可以組合記憶，根據不同的概念采取不同的記憶方法，進行對比，促進學生對知識點的理解。例如，在理解和記憶“氧化物”概念的時候，可以引導學生與“含氧化物”的概念進行對比并記憶，通過對氧化物和含氧化物的理解，學生會明白什么是氧化物，其與含氧化物的區別是什么等等，這樣就促進學生進行概念對比，提高記憶效率，并且也有助于加深學生對氧化物和含氧化物知識的理解。
二、初中化學基本概念教學的方法分析
初中化學基本概念教學的方法有很多種，每一種方法都具有其自身所包含的意義，初中化學教師在進行基本概念教學的過程中，要根據本班學生的具體情況選擇合理的概念教學方法，以促進學生學習。
1.注重對關鍵字詞的記憶，準確把握概念的內容
為了促進學生對化學概念含義的理解，教師在授課過程中，要注意準確嚴密地論述概念，并且要對某些用詞不當而導致概念錯誤進行及時的糾正，只有這樣才能促進學生對知識的理解，培養學生的邏輯思維能力。另外，關鍵詞在化學概念中的作用很重要，教師在講解之處，要對概念中的關鍵詞進行提煉，讓學生大致理解某一概念講述的主要含義，然后再進行細致學習，這樣能夠促進理解。
例如，在講解“化合物”和“單質”這兩個方面的內容時，教師首先要著重強調概念中的“純凈物”這三個字，這樣學生就會明白，原來化合物和單質都是一種純凈物，在以后學習中，一提到“化合物”和“單質”方面的知識，學生首先就會想到純凈物。然后，教師可以在依據他們元素種類的多少進行化合物和單質的判斷，也可以說一些物質，例如石墨、金剛石、氧氣組成的氣體等讓學生區分是單質還是混合物，促進學生理解和記憶。
2.對概念進行變式理解，避免死記硬背
教師在授課中，要從不同角度對概念進行變式講解，要“活化”概念，讓學生對概念的記憶不再是死記硬背，而是合理地理解和運用，提高學生對概念的記憶能力。
例如，在學習關于“固體溶解度”方面的概念時，可以這樣進行概念的“活化”：第一，在N攝氏度的時候，某物質在100g水里面達到飽和時，溶解的質量為Ag；第二，在N攝氏度的時候，100g水中最多只能溶解某物質的質量為Ag；第三，在N攝氏度的時候，在100g水里面，要促進某物質的溶液飽和，最少需要某物質的質量為Ag；第四，在N攝氏度的時候，有Ag某物質要將其制成飽和的溶液，需要用100g的水。這樣一個概念，可以從四個方面理解，學生進行區別記憶，能夠很快將“固體溶解度”的概念記憶牢固，提高學習的效率。
3.教師要對概念進行正反列舉，促進學生理解
為了避免學生混淆概念，教師可以首先對某一概念進行正面講解，然后再進行反面講解，加深學生的印象。
例如，在講解“氧化物”概念的時候，在從正面對氧化物的知識講解完之后，可以這樣反問學生“我們知道氧化物一定是含氧化物，但是同學們含氧化物一定是氧化物嗎？為什么會這樣呢？”，通過這樣的反問，讓學生從反面對概念進行理解，不僅激發了學生的學習積極性，而且避免了學生對概念的重復記憶和混淆。
三、結束語
概念教學是初中化學教學中比較重要的教學方法，在進行概念教學的過程中，化學教師要抓住每一個概念中的重點詞語，通過對重點詞語的講解，促進學生記憶，同時要對每一個概念的知識點特性進行分析，透徹講解每一個概念，讓學生搞清楚每一個概念與其他的概念的聯系和區別，增強學生學習能力的同時，讓概念在化學學習中發揮更有效的作用。
參考文獻：
【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）08-023-01
在高中化學教學中，要提高教學效率，促進學生發展，把握概念教學的重點，多管齊下的搞好概念教學就顯得尤為重要。文章就結合高中化學概念教學實踐，對概念教學中的一些策略進行簡單分析。
一、重概念的形成、認知方式的建構
教學中不難發現，一些學生在分析和解決問題中，往往不能抓住問題的實質，在應用概念過程中以偏概全，從而導致錯誤的發展，也容易因對概念的理解錯誤而誤用方程式而導致錯誤發生。原因就在于學生沒有形成正確的概念，在概念學習過程中認知方式不到位，這可能是因為在傳統教育觀念影響下，學生已經習慣接受教師所講授的知識，而忽視了對概念的理解。
其實，要引導學生形成概念，就需從實踐出發進行引導，畢竟概念是經過抽象化的歸納，是理論的，而這是建立在具體基礎上的。如在化學平衡原理的教學中通過對實驗、數據等資料的分析討論，逐步建立可逆反應、化學平衡狀態的概念。如在《原電池原理》的教學中，教師引導學生分組實驗：
實驗1. 把一塊鋅片插入盛有稀硫酸的燒杯里。測量溶液的溫度，分析能量變化情況。
實驗2. 把一塊銅片插入盛有稀硫酸的燒杯里。
實驗3. 把銅片和鋅片用導線連起來插入稀硫酸的燒杯里。
要求同學認真觀察現象，并思考原因。學生觀察后交流，教師設疑“銅不與稀硫酸反應，銅片上的氣體是哪里來的？”學生討論后教師再質疑“怎樣通過實驗來證明鋅片上的電子是否通過導線轉移到了銅片上？”由此而得到化學能轉化為電能的結論，進而引出原電池的定義，也讓學生對原電池的工作原理有了初步認識。
二、重概念對認識物質和反應的作用
概念的構建是為了更好的認識物質，通過概念去認知物質在反應過程中所表現出來的本質屬性。但從教學實踐中發現，一些學生忽視了概念學習對認識物質和化學反應的重要性，對概念的認知更多是采用記憶式的方式而掌握，這也就導致了在概念學習過程中對概念的內涵和外延把握不當，解決問題中容易出現錯誤。
概念能促進學生更好的認識物質，在反應中了解物質的結構組成，掌握物質間的區別。如在《氧化還原反應》教學中涉及氧化還原反應、氧化劑、還原劑、氧化產物、還原產物等多個概念，如在氧化反應中，物質失去電子的外部表現為化合價的升高；同樣在氧化性的理解中，物質的氧化性、還原性的強弱與其得失電子能力有關，與得失電子的數目無關。
一般來說，越活潑的金屬，失電子氧化成金屬陽離子越容易，其陽離子得電子還原成金屬單質越難，氧化性越弱；反之，越不活潑的金屬，失電子氧化成金屬陽離子越難，其陽離子得電子還原成金屬單質越容易，氧化性越強。如Cu2++2eCu遠比Na++eNa容易，即氧化性Cu2+>Na+，還原性Na>Cu，諸如此類，只有正確認識到概念的作用，才能更好地理解其中的原理。
三、重概念過程、方法、目標的引導
對概念的認知是從認識到了解、理解，最后掌握的過程，在這個過程中，教師引導學生不斷的去發現概念的本質，讓學生在過程中理解概念的內涵，才能更好的引導學生應用概念。
如在原子結構理論的教學中，通過對1-18號元素的最外層電子數、主要化合價、原子半徑、原子量等數據的分析發現元素周期律就是不錯的方法。以《原子的結構》教學為例，教師在導入過程中將學生分層8個小組對問題“電子是怎樣在核外空間做高速運動的呢？是不是像汽車在高速公路上行駛，衛星圍繞地球那樣有自己的軌道呢？”進行討論，再提出問題“怎樣簡明、方便地表示核外電子分層排布呢？”接著用大屏幕直接展示原子結構示意圖及意義。在研究化學性質與原子最外層電子數的關系時，教師演示一個小實驗：大家看我手中有一個小盒，若干個玻璃球，我裝滿一層蓋上一層裝滿一層蓋上一層，大家看我震蕩它，玻璃球就――不晃蕩，我們稱它為穩定結構，若沒裝滿就震蕩，它就――晃蕩，我們稱它為不穩定結構，如此將抽象知識轉化為實物，更形象，更具體、更直觀，概念也就更清晰了。
四、重概念與實際問題解決過程聯系
一、講清概念中關鍵的字和詞
為了深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。
例如，在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷其是單質或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成是單質（因它們就是由同種元素組成的物質），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質）。
又如在初中教材中，催化劑的概念是“改變其他物質的化學反應速率，而本身質量和化學性質在反應前后都沒有發生變化的物質”。在這里就要跟學生強調是“改變”反應速率，包括加快也包括減緩反應速率兩種情況。另外，強調本身的化學性質沒有改變，而不是性質不變，因為物質的性質有物理性質和化學性質兩種。還可以通過一些事實解釋，幫助學生理解概念中這兩個要點。
二、剖析概念，加深理解
對一些含義比較深刻，內容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。
如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定囟鵲奶跫下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。
又如在學習“電解質”概念時，學生往往容易將“電解質”與“非電解質”，甚至同金屬的導電性混淆在一起，導致學習中的誤解。因此教師在講解時，可將“電解質”概念剖析開來，強調能被稱為電解質的物質①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導電，但①它是化合物；②NaCl在水溶液中或熔化狀態下都能導電，所以NaCl是電解質。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠導電，但前者是混合物，后者是單質，所以它們既不是電解質也不是非電解質。在教學中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時糾正學生容易出現的誤解，又有抓住特征，使一個概念與另一個概念能嚴格區分開來，從而使學生既容易理解，又便于掌握。
三、正反兩方，講清概念
有些概念，有時從正面講完之后，再從反面來講，可以使學生加深理解，不致混淆。
例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發學生積極思維，反復推敲，從而引導學生學會抓住概念中關鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對今后的學習打下良好的基礎。
總之，在進行化學概念的教學中，要抓住每個概念中反映事物本質屬性的詞、句子以及相關特征，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內涵和外延。這樣，對培養學生的閱讀能力，提高理解能力和增強學習能力都是大有幫助的。
四、利用實驗幫助學生建立化學概念
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在化學教學中無任怎樣重視實驗都不過分的。在初中化學概念教學中，同樣要重視發揮化學實驗的作用。比如，飽和溶液與未飽和溶液，在教學中應該讓學生親手配制，這樣能使學生深刻的理解其含義。同樣，溶解度、質量守恒等概念，都可以用實驗讓學生建立概念。否則，老師空洞的講解，只能使學生聽的枯燥。
化學概念是用簡練的語言高度概括出來的,常包括定義、原理、反應規律等。其中每一個字、詞、每一句話、每一個注釋都是經過認真推敲并有其特定的意義,以保證概念的完整性和科學性。
在初中化學教材中,基本概念幾乎每節都有,而化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識,準確地理解概念對于學好化學是十分重要的。初中學生的閱讀和理解能力都比較差,因此,教師在教學過程中講清概念,把好這一關是非常重要和必要的。
一、講清概念中關鍵的字和詞
為了深刻領會概念的含義,教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性,同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤,這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。
例如,在講“單質”與“化合物”這兩個概念時,一定要強調概念中的“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物,即是由一種物質組成的,然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷其是單質或者是化合物,否則學生就容易錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成是單質(因它們就是由同種元素組成的物質),同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物(因它們就是由不同種元素組成的物質)。
又如在初中教材中,酸的概念是“電解質電離時所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸?！逼渲械摹叭俊倍直闶沁@個概念的關鍵了。因為有些化合物如NaHSO4,它在水溶液中電離是既有陽離子H+產生,但也有另一種陽離子Na+產生,陽離子并非“全部”都是H+,所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時,均要突出“全部”二字,以區別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。
二、剖析概念,加深理解
對一些含義比較深刻,內容又比較復雜的概念進行剖析、講解,以幫助學生加深對概念的理解和掌握。
如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點,不僅定義的句子比較長,而且涉及的知識也較多,學生往往難于理解。因此在講解過程中,若將組成溶解度的四句話剖析開來,效果就大不一樣了。其一,強調要在一定溫度的條件下;其二,指明溶劑的量為100g;其三,一定要達到飽和狀態;其四,指出在滿足上述各條件時,溶質所溶解的克數。這四個限制性句式構成了溶解度的定義,缺一不可。
又如在學習“電解質”概念時,學生往往容易將“電解質”與“非電解質”,甚至同金屬的導電性混淆在一起,導致學習中的誤解。因此教師在講解時,可將“電解質”概念剖析開來,強調能被稱為電解質的物質:①一定是化合物;②該化合物在一定條件下有導電性;③條件是指在溶液中或熔化狀態下,二者居一即可,所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導電,但①它是化合物;②NaCl在水溶液中或熔化狀態下都能導電,所以NaCl是電解質。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠導電,但前者是混合物,后者是單質,所以它們既不是電解質也不是非電解質。在教學中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解,既能及時糾正學生容易出現的誤解,又有抓住特征,使一個概念與另一個概念能嚴格區分開來,從而使學生既容易理解,又便于掌握。
三、正反兩方,講清概念
有些概念,有時從正面講完之后,再從反面來講,可以使學生加深理解,不致混淆。
例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中,如果其中一種是氧元素,這種化合物叫做氧化物”之后,可接著提出一個問題:“氧化物一定是含氧的化合物,那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢?為什么?”這樣,可以啟發學生積極思維,反復推敲,從而引導學生學會抓住概念中關鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析,由此加深對氧化物概念的理解,避免概念的模糊不清,也對今后的學習打下良好的基礎。
(上接第96頁)工助學崗位數無法完全滿足需求,學校會采取崗位面試招聘、勤工助學雙選會等形式根據“擇優錄用”的原則來確定各崗位的參與學生,這就給廣大經濟困難學生提供了一個“競爭上崗”的機會,讓他們在校園內就體會就業競爭的壓力,進而培養起他們的競爭意識。另一方面,在學生參與勤工助學的過程中很多時候會遇到各種困難與挫折,以及工作關系中的壓力。需要他們去處理和協調,這對鍛煉學生在工作中的心理承受能力非常有利。
3.有助于培養職業道德和崗位責任感
用人單位在錄用大學畢業生時不僅關注他們的綜合能力和薪水期望值,對于學生的職業道德和崗位責任感也非常重視。而在目前的高等教育中,大多數職業道德教育都是停留在課堂的理論教學上,學生無法獲得真實的感受。勤工助學作為一種較規范的校內實踐活動,不同的崗位都有明確的崗位職責,各崗位的負責人會根據參與學生的工作表現,對他們進行考核。同時,每一個崗位都會根據參與人數情況分成若干個小組,每月對各小組工作進行評比和考核。學生在參與過程中能夠體會到真正“工作”的感覺,并在參與中逐步提高自身的職業道德和崗位責任感,為學生日后適應就業崗位提供經驗。本次統計數據也證明這一點,85.6%的參與學生認為勤工助學有利于幫助他們形成良好的時間觀念,增強做事的責任心。
理論和實踐證明,勤工助學工作的開展對于家庭經濟困難學生就業工作具有良好的促進作用,高校應該在現有基礎上不斷完善勤工助學體系,逐步增加勤工助學工作的技術含量,努力拓寬崗位設置的范圍,積極保障相關經費的落實,從而確保經濟困難學生就業工作的良好開展。
參考文獻:
[1]教育部,財政部關于印發《高等學校勤工助學管理辦法》的通知[Z].教材[2007]7號.
[2]張艷萍.高校貧困生勤工助學體系構建研究[M].西南師范大學,2004.7.
化學概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應規律等。其中每一句話、每一個注釋都是經過認真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學性。在初中化學教材中，基本概念幾乎每節都有，而化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識，準確的理解概念對于學好化學是十分重要的。初中學生的閱讀和理解能力有限，因此教師在教學過程中講清概念，是非常重要的一個教學環節。下面就來談談我在概念教學中的幾點體會。
一、概念中的關鍵字詞要講清、講透徹
為了讓學生深刻理解概念的含義，教師不僅要注意對概念表述時用詞的準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。
例如，在講“物質的結構”時，講到物質既可以由元素組成，又可以由微粒構成。這時就一定要講清楚“組成”和“構成”的不同。必須要強調用元素描述時用組成，用微粒（如分子、原子）描述時用構成。組成是從宏觀角度來講，而微粒是從微觀角度來講。不能籠統地說成是組成或構成。又比如講“飽和溶液”時，一定要強調不能再溶解某種溶質的溶液是這種溶質的飽和溶液。要講清某種溶液能否再溶解自身溶液中的溶質，而不是其它溶質。否則還會產生某溫度下氯化鈉的溶液中能不能溶解氯化鉀的錯誤。
二、概念中的關鍵語句要加以剖析
初中學生在學習化學概念時，容易死記硬背，往往概念記住了但做不了題。主要原因就是沒有搞清概念的內涵和外延。因此對一些比較深刻，內容有比較復雜的概念進行剖析、講解，才能幫助學生加深對概念的理解和掌握。
比如講“溶解度”這個概念時，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也比較多，學生往往難以理解。所以在講解過程中，若將組成“溶解度”這一概念的四句話剖析開來，效果就不一樣了。
第一要強調是在一定溫度下。
第二要強調容積的量為100克。
第三要強調一定要達到飽和狀態。
第四要強調在滿足前面三個條件時溶質所溶解的數量。
在教學中若將每一個概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時糾正學生容易出現的誤解，又能抓住特征，使每一個概念與另一個概念能嚴格區分開來，從而使學生容易理解記憶。
三、概念中的疑點要從不同角度講，加深理解
有些概念在講解時會遇到很多的疑點，單純從一個角度講，很難講清楚。這時從正面講完之后，再從反面講，多給學生設置幾個問題，讓學生多問、多想?？梢允箤W生準確的把握概念的內涵，不至混淆。
比如講酸、堿、鹽時，有些概念就容易混淆，碳酸鈉是生活中經常用到的堿，那么它是不是就是化學中所說的堿？為什么？再比如講酸時，我們知道酸一定能電離出大量的氫離子，而能電離出大量氫離子的就一定是酸嗎？酸式鹽如硫酸氫鈉在水溶液中也能電離出大量的氫離子，它是酸嗎？這樣可以啟發學生積極思考、反復推敲，從而引導學生抓住概念中關鍵的詞句來分析，由此加深對概念的理解。
四、把概念融入到習題中去講
在講述概念時，不能一味地只講概念本身，反復強調概念原話。而應該是邊做練習邊講概念，根據概念在習題中的運用，幫學生分析、理解概念。這樣不光是能記住概念還能達到融會貫通的目的，學生在寫作業或者在考試中，就能利用概念完成老師布置的或者是考試的任務。
總之，在進行化學概念教學時，要抓住每個概念中反映事物本質屬性的字、詞、句子以及相關特征，把概念講清、講透徹，搞清概念的內涵和外延。這樣，對培養學生的閱讀能力、理解能力和學習能力都是有很大幫助的。
一、初高中化學的差異
1.1 教學目標上的差異
初中化學屬于九年義務教育階段的教育，主要側重于學生對基本化學知識和概念的理解，并讓學生初步掌握化學基本實驗技能和計算方法，而將其應用于生活實際中則屬于較深層次的要求了。而高中化學則是在初中化學基礎上的更高層次的現代技術學科的基礎教育，主要側重于學生對化學知識和概念的理解、深化和發散，通過教學逐漸培養學生的化學素養。
1.2 學習方式上的差異
由于初中化學側重于對基礎知識和概念的理解，因此，學生學習化學以記憶和模仿為主，而高中化學側重于學生對化學知識的運用。高中化學相較于初中化學更需要學生具有自主學習和獨立思考能力。
1.3知識系統上的差異
初中化學知識主要是在對日常生活中的化學現象出發，通過一系列簡單的化學實驗讓學生學習基礎的化學知識，其知識系統主要為：感性認識歸納總結理性認識。而高中化學則以化學實驗為基礎，側重于對學生化學知識系統的構建，讓學生在學習基礎化學知識的基礎上，掌握化學知識的內在聯系。與此同時，高中化學相比于初中化學，更側重于對化學知識和技能的運用，其知識系統主要為：觀察生活現象開展化學實驗學習化學基本原理學習化學探究方法摸索和總結化學規律。
二、初高中化學主要內容的過渡和銜接方法
2.1 化學反應規律知識點的銜接
初中化學主要學習兩種化學反應：①置換反應規律；②復分解反應規律，學習盲點在于：單支、氧化物和酸堿鹽相互關系及其反應規律。高中化學在學習置換反應和復分解反應規律的基礎上，重點學習以下化學反應：①氧化還原反應規律；②離子的放電順序規律；③強制弱規律；④相似溶解規律；⑤等效平衡規律；⑥燃燒規律；⑦有機反應規律。
例1、運用復分解反應規律判斷下列化學反應式是否成立？
①Ag2SO4+2NaCl=2AgCl+Na2SO4 ；
②2NaCl+H2SO4（濃） Na2SO4+2HCl；
③HCl+CH3COONa=NaCl+CH3COOH ；
④NaOH+NH4Cl=NaCl+NH3H2O ；
2.2 化學實驗方法的銜接
初中化學學生需要學習的主要實驗方法如下：①化學實驗的基本操作，包括常見儀器的認識、藥品的取用、物質的稱量和物質的分量等；②物質性質實驗，包括氫氣的性質實驗、燃燒條件的性質實驗等；③物質制備實驗，包括氫氣的提取、氧氣的提取等。高中化學在初中化學實驗方法的基礎上，重點學習以下方法：①化學實驗的基本操作，包括試紙的使用、物質的保存方法和物質的分離提純等；②物質性質實驗，包括主族元素單質、氧化物等的性質實驗；③物質制備實驗，包括CH3COOC2H5；④定量實驗，包括酸堿中和滴定、燃燒物的滴定等。
2.3 化學計算方法的銜接
初中化學計算主要側重于依據化學方程式的計算，主要包括：規范計算步驟和掌握利用比例關系計算的方法。而高中化學主要側重于進行物質的量的有關計算，主要包括：①求化學式和分子式的計算；②多步反應式的計算；③混合物的計算和反應熱的計算。主要的計算方法有：①差量法；②守恒法；③比例式關系計算法；④特值法。
三、初高中化學學習方法的過渡和銜接
由于初中化學主要以化學知識的記憶為主，因而學生學習化學主要以機械記憶為主，高中化學則側重于對知識點的概括和運用，因而學生學習高中化學應在記憶的基礎上運用類比法、歸納法和實驗法。
3.1類比學習法
高中化學階段涉及的知識點遠比初中化學多，學生在接受新知識的時候，經常會遇到很多性質和結構相似的物質，因此，學生在學習這些新物質的時候，應該采用類比法，從已學物質的性質和結探討新物質的結構和性質。
例2、在初中化學中，我們知道Na2O+CO2=Na2CO3反應能夠發生，如果Na2O和Na2S、CS2與CO2的性質和結構相似，則Na2S+CS2的化學反應式是什么？
3.2歸納學習法
高中化學相較于初中化學更側重于歸納法的學習和運用。很多初中學習到的化學知識，在高中化學中仍需進一步學習，這就要求，學生在學習高中化學的時候將初中化學和高中化學中同時出現的知識點進行歸納總結。例如，氧化還原反應是初中和高中化學中的相同知識點，但是運用歸納法可以總結出初中化學和高中化學在此知識點學習上的側重點不同：①初中化學，從得氧失氧的角度分析氧化還原反應，理解相關概念；②高中化學，從化合價升降或電子得失角度分析氧化還原反應，理解相關概念，側重于氧化還原反應方程式的配平及其在電化學中的應用。
3.3 實驗法
初中化學中的實驗屬于基礎性實驗，學生的實驗操作能力和設計能力均處于初級階段。學習高中化學時，學生在學習教材上的實驗的基礎上，應加強課外實驗的探索，并加強自身的實驗設計和分析能力。
三、結論
綜上所述，由于知識結構、教學目標和學習方法上的差異，初中和高中化學均存在較大差異。為做好初高中化學的過渡和銜接，教師應認真研究，積極探索，使學生運用歸納法、總結法和實驗法等方法，盡快進入高中化學學習的節奏，以提高高中化學的課堂教學質量。
參考文獻
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）07（a）-0240-02
在大部分學校中，化學課程都在初三年級開設。在這一年級中，學生除了要學會化學知識之外，還需要對化學知識進行系統復習以更好的應對中考。中考化學成績不但關乎著學生能否選擇一個好高中，而且也關乎著教師未來工作的前景，故而初中化學的復習就成為了師生共同關心的問題，同時也成為教育界研究的焦點之一。該文旨在對初中化學的復習策略進行研究，首先對當前初中化學復習中存在的問題進行分析，之后在問題分析的基礎之上進行提出有效的初中化學復習策略。
1 初中化學復習中存在的問題
在當前初中化學復習中，存在的最大問題就是復習思路不夠明確。復習思路不夠明確這一現象表現主體既有教師也有學生。從教師方面來說，就是教師不能制定明確有效的復習，復習計劃制定時不用心，每次復習沒有重點，教師復習出現問題的原因一方面是偷懶心理的驅使；另一方面則是教師知識面掌握不夠全，不能對自己所教的化學知識進行歸納總結。從學生方面來說，就是學生對知識掌握的思路不清晰，不能按照一定的線索對知識進行歸納梳理。學生出現這種學習誤區的現狀是由于受到傳統教學方式的影響，在當前，我們的學習模式仍舊以教師講解為主，尤其在復習課上教師講解這種教學方式更是獨領。這種復習模式就使得學生養成了依賴老師的心理和習慣，不善于表現自己，不善于依靠自己并針對自己學習特點去對所學知識進行梳理。除了存在這個問題之外，不善于總結復習規律、訓練方式不當、一味追求題海戰術等都是初中化學復習中常見的問題。有效的解決這些問題，將初中化學的復習有效化、策略化，最終必定能提升初中化學的復習效率，實現學生成績的提升。
2 初中化學復習漏洞解決之道
初中化學的復習是學生迎接中考的重要環節，關乎到學生初中化學最終成績，并且對學生的中考成績造成重大的影響。面對這種現象，開展行之有效的化學復習策略，成功解決學生在復習初中化學時存在的誤區是眾多學生和教師的關注重點。下面我們就來談一談初中化學復習的有效策略。
首先，理清復習思路是開展有效復習的先決條件。一般來說，初中化學的復習多采用四輪復習方法，第一輪的復習是最基礎最詳細的復習，按照初中化學課本內容一章一章一節一節的開展復習，目的是為了夯實學生的初中化學基礎，據本人對近三年的中考理綜真題進行研究，本人發現化學中考題中75%以上是基礎知識。第二輪復習分為專題進行復習，將初三化學課本按照其內容分為三大板塊，即物質構成的奧秘、身邊的化學物質、化學實驗與科學研究。其中物質構成的奧秘中包括物質的組成與結構、物質的多樣性及其變化、化學用語及計算、溶液和溶液的計算。身邊的化學物質包括地球周圍的空氣、自然界中的水、碳和碳的氧化物、金屬與金屬礦物、生活中常見的酸堿鹽、生活中常見的有機物?；瘜W實驗與科學研究則包括化學實驗基本技能、氣體的制取和物質的檢驗、增進對科學探究的理解、發展科學探究能力等。在近些年的中考理綜中，化學知識的考試不再是模式單一的，而是以專題的形式逐漸出現。第三輪復習應將復習的重點放在習題訓練之上，增強學生做題能力。最后一輪復習則應當重返教材，以教材知識重點為主。制定好復習計劃、理清復習思路，為學生接下來的復習提供指導。
其次，夯實基礎，以教材為主。眾所周知，《化學課程標準》是專家們在化學中考命題時最主要的研究材料，是命題的依據。因此，在開始初中化學復習之前教師制定化學復習計劃應當以《化學課程標準》為準繩，明確中考的范圍、重點和要求，做到心中有數，不可盲目的拓展、超標。中考試題中相當大一部分內容是教材上基礎知識的展現，教材上的實驗、例題、圖片、表格、習題等都可以被作為考試的材料出現，因此，熟讀教材、讀通課本是抓住中考基礎化學試題的關鍵所在。課本知識的熟悉，并不是說學生學會死記硬背就可以了，而是需要學生學會在掌握基礎知識的前提下，能夠對知識規律進行歸納、知識體系能夠拓展聯系等。例如：在學生學習復習初中化學的基本原理和概念時，除了學生要熟悉概念的內涵和外延，還需要學生能夠知道這些概念和原理反映的是哪一現象或者事物的本質，能夠將其與相近概念進行對比分析、得出它們的區別和聯系等。抓緊教材，對教材知識予以充分理解，將瑣碎的知識點進行分類整理，內化所需，找出知識點內在的規律性，形成有機的知識框架，何愁初中化學基礎知識無法掌握全面。
再次，關注熱點、聯系實際生活。新課程理念下，學生所學習的知識不再只是簡單的應付升學考試，而是為生活服務，致力于將學生培養成為社會需要的人才，因此在當前的初中化學學習和考試中，化學知識和現實社會的聯系日益緊密。再加上，當今社會由于發展不當，出現了一系列的熱點問題，例如：污染問題，水污染、環境污染、噪聲污染、固體垃圾污染、酸雨、臭氧層出現空洞、白色污染等等；開發新能源問題，包括流行性疾病的預防和治療、防毒、防火等安全教育、微量元素等等也都是當前社會的熱點問題。將這些內容用在考試中，體現了化學學習的實用性，同時也突破了長期以來化學考試的單調刻板模式，對學生的長遠發展也大有裨益。因此，在學生的平日復習時，學生應當注意聯系實際生活，將自己所學的化學知識與現實生活進行有效聯系。同時也應當對社會熱點事件多投入一份關心，抓緊熱點事件。教師在給學生進行輔導時，也應當把自己的關注重心投一份到社會熱點事件上，為學生長遠發展做準備。
最后，適當訓練、實戰模擬。對于任何學科的復習來說，必不可少的環節都是做練習。對于學生來說，雖然在日常的學習中他們經過大大小小的考試，但是中考這種帶有嚴格意義上的考試他們經歷的很少，因此訓練學生的學習狀態，讓學生調整心態，將在中考視為平常的考試就需要加大對學生的訓練和引導，讓學生熟悉考試。堅持不懈的做練習題可以讓學生做題的這種感覺一直保持下去，時時刻刻保持著提感，但是這個練習并不是就讓學生開展“題海戰術”、和難題偏題作斗爭，而是讓學生在復習了一些內容之后，對這些內容進行補充和鞏固。做練習題還可以查漏補缺，學生可以準備一個訂錯本，將自己在做練習中所犯的錯誤進行訂正，以求能夠將這個問題弄懂會做。通過大量的做題之后，學生就很容易在做不同題目時找到和這道題的相似之處，找出做題規律，提升自己的能力。
3 結語
初中化學的復習過程就是一個化繁為簡、化零碎為完整的過程。復習的目的是為了讓學生對學過的零碎的化學知識進行有效的歸納、整理和加工，最終使得零碎的化學知識變得有規律、從而使學生系統的掌握化學知識，提高學生分析問題的能力，也提高學生的中考化學成績。
參考文獻
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在初中化學課堂上，提問的設計是很重要的，如果提問沒有質量，初中生的化學學習就不會高效?，F在，很多教師在初中化學課的教學中，往往存在設計課堂提問隨意化的現象，并不能夠基于化學教學的重點和初中生學習化學的特點進行提問的有效設計，這樣，就導致了課堂上出現了“一問一答”式的現象，在這樣的課堂教學模式下，課堂教學效率肯定是低下的，因為初中生的化學學習缺乏了自主探索的空間，缺乏了自主思考的時間。在初中化學教學中，教師要善于根據教學重點、教學內容、實驗特點設計具有針對性、層次性、思考性的課堂提問，從而引導初中生在課堂上開展有意義的化學學習活動。
一、根據教學重點設計具有針對性的提問
在課堂教學中，課堂提問是引導學生進行學習的主要手段之一，對于初中生的化學而言，課堂提問就是他們的“風向標”。因此，在初中化學課堂教學中，教師要善于根據教學重點設計具有針對性的提問，這樣，才能引導初中生在課堂上對重點學習內容進行有針對性地學習，才能讓他們的化學學習更具有高效化。
例如，“燃燒和滅火”這一教學內容的重點之一是對“燃燒”的概念進行理解，對于“燃燒”初中生在生活中已經接觸過很多，但是，對“燃燒”的化學概念認知并不是完整的，因此，在課堂上我給學生提出了這樣的問題：你覺得哪一些物質可以燃燒，哪一些物質不可以燃燒？物質在什么情況下才會燃燒？這兩個提問就有效地引導初中生對“燃燒”這一概念進行深入化學習，就能夠有效地促進他們聯系生活中的“燃燒”現象進行提煉，從而形成科學的化學概念。在這個過程中，他們的化學學習才是高效化的，才是具有自主性的，他們才能在課堂上根據提問對學習重點進行具有針對性的探究學習。
從以上案例可以看出，在初中化學課堂上教師基于教學重點為學生設計具有針對性的提問是十分重要的，通過具有針對性的提問才能引導學生對重點化學學習內容進行自主學習，這樣，才能體現“學為中心”的課堂教學理念，才能讓初中生的化學學習更高效。
二、根據教學內容設計具有層次性的提問
初中生的化學學習是一個循序漸進的過程，他們是在已有的化學認知基礎之上進行其他化學知識的W習的。初中化學知識內容在編排上也具有循序漸進的特點，根據這一特點，在初中化學課堂教學中，教師要善于根據化學教學內容的特點為初中生設計具有層次性的課堂提問，這樣，才能引導初中生進行循序漸進的化學學習與化學探究。
例如，我在給學生“氧氣”一課時，在組織學生進行了制取氧實驗以后，根據學生的學習經驗提出這樣一組問題：問題一，我們在制取氧氣實驗中，如果不用固加熱型裝置可以嗎？問題二，假如在實驗的過程中用固液常溫型裝置，你覺得要用什么藥品進行化學實驗？問題三，我們在制取氧氣時，為什么要把試管口朝下，如果朝上可以不可以？通過這一組問題，有效地引導初中生對自己剛才的實驗過程進行反思，在反思的過程中，他們加深了對實驗內容的理解，從而有效地進行了深入化的化學學習。
可見，在初中化學課堂教學中，根據教學內容為學生設計具有層次性的課堂提問是十分重要的，這樣，才能有效地引導初中生對化學內容進行一步一步地探索，才能在這個過程中切實提高他們化學學習的效率。
三、根據實驗特點設計具有思考性的提問
在初中化學教學中，化學實驗顯得尤為重要，很多知識學生都是通過做實驗獲得的。但是一節課的時間畢竟有限，有些化學反應需要比較長的時間，還有的化學反應用肉眼觀察不明顯，這時用多媒體將實驗過程演示出來，會收到意想不到的效果，在這個過程中，教師要善于根據實驗特點設計具有思考性的提問，這樣，才能引導初中生進行具有思考性的化學學習。
例如，“碳還原二氧化碳”這一實驗過程就比較長，一節課的時間絕對看不到碳還原二氧化碳的過程的。對于這樣的內容，就可以利用多媒體縮短整個過程，將關鍵的幾個環節展示出來，學生一般也就能清楚地了解碳還原二氧化碳。這樣通過多媒體，將比較長的實驗進行壓縮，使學生感同身受，從而達到通過實驗讓學生發現化學知識本質的目的。在給學生進行了這樣的多媒體演示之后，我提問：碳還原二氧化碳要經歷怎么樣的過程？如果讓你進行這個實驗，需要注意什么？通過這個提問就能夠有效地拓展初中化學課堂教學的時空，讓學生經歷傳統教學媒體下無法感受到的實驗現象，從而讓課堂教學效果事半功倍。
可見，在初中化學課堂教學中，教師基于實驗教學的特點設計具有思考性的問題是十分重要的，通過具有思考性的問題才能引導初中生對化學實驗現象及過程進行深入反思，從而有效地培養他們的思維能力與探究能力。
綜上所述，課堂提問是構成課堂教學的重要組成部分，課堂提問設計高效課堂教學才能高效。在初中化學教學中，教師要善于根據教學重點設計具有針對性的提問、根據教學內容設計具有層次性的提問、根據實驗特點設計具有思考性的提問課堂提問，這樣，才能充分發揮課堂提問的實效。
【參考文獻】
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一、通過創新的教學設計，提高初中化學教學的有效性
1.備課
初中化學教師在備課時還是完全按照大綱和教材的內容進行備課，毫無新意，因此化學教師要結合學生的實際學習情況和實際生活展開靈活的備課。重點從教學目標、教學過程、習題講解等方面進行改進，課堂不一定是要嚴肅的，可以鼓勵引導學生活躍課堂氣氛，增進師生交流。
2.教學形式
初中化學課程是一門充滿趣味性的課程，學習很多知識前都要進行相關的實驗，教師就可以很好地利用這一點，遇到實驗的時候，讓學生自己操作，自己觀察現象，自己分析數據，提高學生的自學能力。在課堂上鼓勵學生進行小組討論，敢于表達，大膽發言，說出自己的想法和疑問，從而督促學生更加深入地學習化學。
二、通過加強教學資源的整合和利用，提高初中化學教學的有效性
初中化學中有許多需要學生在課后進一步探究和思考的內容，但是由于上課時間有限，教師往往把這些思考布置給學生進行課后反思。但是學生往往不重視這樣的思考，針對這樣的情況，教師可以要求把思考的問題以作業的形式上交，或者以提問的方式讓學生積極主動地學習。對于化學的基本概念和基本理論要做到，咬文嚼字，抓住關鍵知識點，通過分析、比較、分類歸納等方法整理出清晰的知識網絡，理清知識間的聯系。要對初中化學教材中所有的概念做到心中有數，理解到位，并且分類掌握。教師要對初中化學課程進行充分的資源整合和利用，從實驗、思考、作業等多個方面入手，根據學生的興趣選擇適當的教學內容，引起學生的學習興趣，進一步改進教學方式，通過資源整合來提高初中化學課堂的有效性。
一、激發興趣學習法
興趣是求知的巨大動力、發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導，教師在教學過程中應因勢利導，引導學生及時排除不利于發展認識興趣的因素，有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起學生對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到興趣。但當學到化學用語、無素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“ 第二外語” 或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。
初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第一章第六節里一下就出現了二十七種元素符號，讓學生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發展。
二.運用多種行之有效的教學方法是歷史教師情感意識表達的手段
在歷史教學中運用多種行之有效的教學方法，是實施情感教育的重要保證，也是歷史教師情感意識表達的手段。從歷史教學實踐考察，行之有效的情感教育方法有講述法、談話法、角色扮演法和現場教學法等。教師富有魅力的講述，能勾畫人類社會發展的絢麗畫面，能再現歷史人物的音容笑貌和嘉言懿行。它不僅能撥動學生思想情感的琴弦，使之受到陶冶、產生共鳴、得到升華，還能化為他們奮發進取的動力，如：孔子“知之為知之，不知為不知”的實事求是學風；屈原“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的優國憂民的崇高情懷；霍去病“匈奴未滅，何以為家”的公而忘私精神；祖逖“不掃清中原，誓不回江東”的千金一諾――教師繪聲繪色的講述，使師生情感交融，引起共鳴。
三.重視初中化學概念的導入和形成過程
在使用新教材實踐新課程的過程中，化學概念成了許多初中化學教師關注的熱點之一。新課標一方面強調“化學概念的教學不要過分強調定義的嚴密性”，另一方面新課標中減了一些具體定義性的概念，降低了對概念定義的記憶要求，那么化學概念的定義到底怎樣處理，處理到什么程度才不過分，化學概念教學究竟應該教什么，怎樣教才能算符合要求，我擬就新課程下的初中化學概念教學談幾點個人看法。
（一）弱化概念的定要求，降低建立概念的門檻。初中化學是化學教育的啟蒙課程，在組織化學概念教學時，應充分考慮學生的認知發展規律，要打破學科體系的束縛和原有概念教學的定勢。如元素、化合價等概念的定義比較抽象，難于理解，是初中化學教學的難點之一。教師在進行元素概念的教學時，應注意按照的要求和教材的呈現順序逐步進行深化，切忌一步到位。學生剛開始學習化學時，先引導“元素”此時的“元素”反作為名詞，用來說明物質的組成，也就是只要求學生對元素的概念有一個初步的印象，知道“元素以”是世間萬物的基本組成要素，有的物質由一種元素組成，更多的物質由兩種或更多種元素組成，然后再通過氧氣，水等具體物質的學習以及對物質微觀構成的分析，進一步認識元素。
（二）關注學生的生活經驗，尋求建立概念的切人點。初中化學新課程突出化學與生活實際的密切聯系，學生熟悉的生活情景和身邊的現象以及已有的生活經驗都是概念教學的重要切人點。如，新課程關于酸堿概念的教學，是在引導學生回憶和聯想El常生活中熟悉的酸性物質和堿性物質的基礎切入的，然后再通過常見物質與酸堿指示劑的作用以及溶液PH的測定等實驗，擴大學生對物質酸堿性的認識，幫助學生形成酸堿的概念。這與傳統的酸堿概念教學具有很大差異。一方面，由于新課標中已刪除了電離的概念，因此教學中也就不能再沿用老教材的思路和方法，從電離的角度引入酸堿概念了；另一方面，由于新課標只要求學生從性質上了解酸堿概念的內涵，所以教學中應盡可能多地讓學生了解身邊及生活中常見酸和堿的實例，盡可能多地創造條件，讓學生在親自動手實驗中加深對酸堿性質的了解，強化對概念內涵的認識，總之，對酸堿概念的教學，既沒有必要給出嚴格的定義，也不需要做過多的擴展和演繹。
結語：
初中化學是九年義務教育階段中一門最基礎的自然科學，是化學教育的啟蒙
和基礎階段，它與工業、農業、國防建設業以及環境保護等方面有著密切的關系。
我們必須從初中抓起，從培養學生學習興趣、激發他們的求知欲入手，通過演示實驗法和探究式教學法， 提高課堂教學效率， 引導學生突破初中化學課時少、任務重、內容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關、實驗操作關等，使他們更好地掌握基礎知識和基本技能，開發他們的智力，培養他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。
參考文獻：
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-313-01
初中化學教學，既是初中階段教學的難點科目，也是重點科目。教學中，作為教師的我們，應積極的從學生的興趣入手，注重學生基礎知識的傳授，合理的搞好實驗部分的教學，善于利用課外實踐來引導學生不斷提高、進步，全方位的去提高教學效率。下面，筆者談談自己的幾點教學見解：
一、注重學生學習興趣的培養，引導學生樂學
偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。我國古代偉大的教育家孔老夫子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?可見，興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉，是學習的最高境界。有了興趣，學生才會有主動學習和自主學習的愿望，并逐漸發展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，最終提高學生的學習效率和水平，促進有效教學的實現。因此，在初中化學教學過程中，要想有效的抓好教學，作為教師的我們首先要做的就是讓學生熱愛化學，使其對化學產生濃厚的興趣，這樣學生才能以科學的態度、堅強的毅力克服學習上的重重困難，掌握知識，提高能力。為此，教學中，我們應如實的結合學生學習情況，結合教學內容，因勢利導，引導學生及時排除不利于發展學生認識興趣的因素，有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。激發學生學習興趣的方式有許多，比如，在上第一節化學課時，教師不必急于對學生講授新課，相反可以演示一些有趣的化學實驗，如“魔棒點燈”“清水變果汁”“白紙顯字”“會走的顏色”“燒不壞的手帕”等，利用這些有趣的實驗，引起學生的好奇心，激發學生的化學學習興趣，從而引導學生樂學，提高教學效率。
二、注重概念教學，幫助學生打好基礎
概念多是初中化學學科的重要特征，是學習化學必須掌握的基礎知識，是學生形成正確實驗技能和計算技能的依據，是分析和解決化學問題的基礎，準確地理解概念對于學好化學是十分重要的。在現階段的初中化學教學過程中，由于應試教育觀念的影響，很多教師在教學過程中都不注重學生基本概念的教學，很多教師都是向著學生的考試出發，不斷的在教學過程中引導學生去做題，教學生如何去考試，忽視概念教學，都認為掌握概念就是死記硬背，這樣的教學方式，使得很多學生都是在不明白概念的情況下開始練習，造成概念混淆，知其然不知其所以然，嚴重的制約了學生學習效率的提高，不利于學生的長久學習。其實，化學中有好多的公式和規律，其中每一個字、詞、每一句話、每一個注釋都是經過認真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學性，要想有效的深入學習，我們首先要做的就是出發的把握好這些基本概念、公式、理論。因此，在初中化學教學過程中，作為教師的我們，在激發學生學習興趣的同時，我們還應積極的從學生的基礎入手，注重化學概念教學，幫助學生打好基礎，為學生的進一步學習提供保障。為此，教學中，我們多方面結合，善于從實際出發，善于抓住關鍵字詞，講清概念含義，解剖概念內容，幫助學生理解好基本的概念，在此基礎上引導學生進行進一步的學習，這樣的教學才會更加有效，更利于學生學習。
三、注重實驗教學，培養學生的實踐操作能力
隨著社會的進步和發展，在化學發展成為一門比較成熟的基礎自然科學過程中，化學科學上的任何一項重大突破，無一例外地都要經過化學實驗這個環節。初中化學實驗教學，不僅能夠豐富學生的化學知識，提高他們對事物的科學認識，還能對學生實際動手操作能力、思維能力、探究能力、觀察能力的發展起到推動作用，是學生有效學習化學知識必不可少的重要內容?？梢哉f，在初中化學教學中，基本的概念、理論、公式教學是基礎，那么，實驗教學就是提高、升華。因此，在初中化學教學過程中，作為教師的我們，應極其注重化學實驗的教學，積極的通過實驗，去豐富學生的感知，幫助學生鞏固和驗證知識，訓練學生的操作技能，培養學生的科學態度和從事科學工作的能力，培養學生的實踐操作能力，提高教學效率。四、開展課外合作學習活動，引導學生課外實踐
新課程改革的今天，要求我們要改變學生的學習方式，大力提倡學生自主學習、合作探究學習。因此，在初中化學新課程的教學中，教師要以改變學生的學習方式為突破口，積極引導學生開展合作學習活動，從而提高教學的有效性。而在初中化學教學中，開展合作學習活動最有效的方式就是讓學生組織興趣小組，引導學生開展課外實踐活動，讓學生在實踐中去合作、去學習，這樣，不但能有效的幫助學生學習好化學，鞏固基礎知識，強化課堂教學內容，提高實踐能力，讓學生明白學有所用的道理，也能有效的培養學生的合作意識，使學生充分的認識到合作的重要性，利于教學效率的提高，真正的使初中化學落在了實處。例如，在教學相關知識后，教師可結合教學實際，引導學生分組進行社會調查，如學習了水是人類寶貴的自然資源時，要求學生調查了解“你家附近的河水清澈嗎？這幾年來水有什么變化？”這樣，通過學生們的相互配合，積極展開調查、分析并總結，他們會對生活周邊的變化有一個充分的認識，在拓寬學生學習空間的同時，學生的合作能力、實踐能力都能得到相應的提高。
總結：搞好初中化學教學，不是一朝一夕的事，更需要教師在教學的過程中長期堅持，并不斷的總結、不斷的實踐創新教學方式，如實的根據學生學習的需要，搞適合學生學習的教學。
