時間：2023-06-15 09:29:44
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低年級的小學生認知發展仍處于運營階段，對性質的學習依賴于具體經驗，由于年齡小，自身的知識積累也相當有限，這就造成了接受知識的局限性，學習上比較依賴于家長和教師。
1.年齡小，依賴性比較強
對老師有特殊的依賴和尊敬，對于老師的指導幾乎全盤信任不質疑，老師說的都是對的。
2.小學生約束力、自制力差
上課不專心聽講，注意力很容易不集中，易分散，一般注意力在20～30分鐘。
3.表現欲，模仿力比較強
上課針對老師提出的問題沒說完，就急于回答，欠缺思考。
4.愛說、愛動，比較自我，管理起來難度大
二、結合心理特征，攜愛走進學生的內心世界
冰心曾經說過：“情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時播種，隨時開花?！睈凼墙逃那疤?，教師要心中有愛，平易近人，與學生建立愛的溝通橋梁，通過交流，言行感化，真正去了解他們的內心，與學生做到相互啟發、相互理解，進而讓學生樂學、愛學、好學。
1.明確學生需求，用愛感染學生
做一個有愛心的人。與學生相處時，多接觸、多聆聽他們的內心世界。學生不僅需要我們的鼓勵和信任，關心和愛護，而且還要教師真正地走進他們的心靈世界，了解他們的內心，甚至，更深層次地從外在表現，去發現他們的內在需求，盡可能多地接觸他們自己的思維方式，家庭背景，深入了解學生的內心世界。
低年級學生對安全感的需要特別強烈，他們渴望得到老師的認可和關注，這就要求我們應該敞開心扉用愛去鼓勵溫暖他們。比如，在課間自由活動期間，不小心滑倒，或是遇到困難的事情，難過而傷心的時候，我們要用愛的行動表達出來，走到他們中間去，去攙扶、去鼓勵，多與學生溝通，拉進師生關系，準確洞察學生的心理世界，因勢利導，在授課中有的放矢地教育，會起到事半功倍的作用。
2.善于發現學生的閃光點，懂得欣賞
低年級的學生注意力一般在20～30分鐘，注意力較易分散，這也造就了他們的純真寬容和富有愛心。可以回想我們的學生，當上課時偶爾走神換來老師一個嚴厲的眼神，害怕的立馬認真聽課，課下見面仿佛什么都沒發生仍然對我們主動問好;課下打鬧爭得面紅耳赤，課上還是互幫互助，我們的學生是多么的寬容和純真，教師應該帶著欣賞的眼光和心態去關注他們，善于發現他們的這些優良品行閃光點，為我們的教學增添色彩。
3.注重言行，引導學生
常言道：“身教重于言教。”尤其是低年級的孩子好奇心比較強，愛說愛動而且模仿能力強，教師的一言一行表現在學生的眼里記在他們的心里。記得有次上課前，我來到教室，發現講臺處有垃圾，順便就撿起放垃圾桶里，沒留意的一個小動作，竟然讓后排的一名學生看到，沒想到，他也看看周邊的衛生，把桌子底下的紙碎片撿起，放到自己的課桌里，教師是學生的榜樣，榜樣的力量是無窮的，要求學生做到的老師也必須首先做到。
三、根據低年級的學生特點進行教學
1.誘發學習興趣，盡可能地運用直觀授課講授法
低年級的學生，對信息的整合還不完善。授課方式宜采用直觀授課講授法。鮮明的多媒體畫面、新穎的圖片、卡片等教信息都會吸引學生的注意力，教師要善于運用教材教具，誘發學生的學習興趣，學生有了興趣，就會主動緊跟教師教學思路，對教師講解中提出的問題要做出正確的理解和應對。針對認真聽課的學生進行表揚、鼓勵，相反，對于沒有認真聽課或急于回答問題的學生要做出正確及時的糾正，充分調動學生的積極性，打造高效的教學課堂。
（1）利用多媒體技術，激發學生的學習興趣
鮮明的動畫，可吸引學生的注意力，教師可抓住這一點，積極引導學生進行授課，同時注意恰當的提問，讓學生參與教學，學生從“說”“動”中輕松獲取知識，進而達到教學目的。比如，講授“角的初步認識”時，可采用小火車拉貨動畫結合圖形聲音，每一節車廂裝載一個圖形，有三角形、梯形、正方形、菱形等不同的圖形，火車通過后暫停播放。然后讓學生參與課堂，數一數共多少個車廂，每個車廂都有什么圖形，老師匯總然后將這些圖形遮蓋藏起，只暴露出一小部分，猜猜是什么圖形？這些圖形有什么相同點？引出角的概念。通過多媒體動畫的播放，對已經學過的知識，進行回顧，聲音與動畫的結合充分地吸引了學生的注意力，同時刺激學生的感官，使其身心參與學習活動，激發學生的學習興趣。
（2）引導學生積極思考，參與教學活動
傳統的教學模式，老師授課學生聽，一堂課下來，教師特別累，在授課過程中，學生由于注意力時間短暫，一會兒就跟不上教師的節奏，老師再拉回來，課堂氣氛比較熱鬧，往往復復學生對于學習的知識點掌握得不太牢固，教師邊授課講解、邊引導學生忙得不可開交?！芭d趣是最好的老師?！迸d趣不是天生的，需要教師有意識地去挖掘培養。老師可針對這一學生的特點，備課時多準備一些感興趣的教案。比如，教學時，教師要注意講解時間、語音語調節奏、學生自由練習時間等的控制。還要根據學生對新知識的好奇、愛動、注意力等心理特點設計安排小組學習競賽。把班上的學生進行分組討論，看一看班上哪一組的學生最快、最好、最準確地完成老師布置的任務，小組間的合作關系可讓學生積極參與其中，讓學生在輕松愉快的活動中，獲得知識。教師要結合教材內容，有針對性地設計兒童游戲比賽，引導學生，積極參與課堂思考，讓學生在緊張而又歡樂的學習氛圍中鞏固所學知識。
2.利用學生的表現欲，貫穿課堂
小學生的表現欲望是比較強烈的，有時候問題往往還沒有表達完，小手已經舉得高高的，針對這樣高昂積極的學生，也是特別“高興”的，因為這樣的學生會起表率帶頭作用。針對這種負面的“積極配合”，我作為教師是引導，提問問題前，首先，要求學生把手“藏起來”，也就是全部手背后;其次，控制問題的語言提出速度，提醒學生仔細聽問題;最后，問題講述完畢，知道的學生可以“該出手時就出手”，對于一些注意力不集中、愛打岔的學生，可強調“親愛的同學們，你們的手在哪里？”等詞語進行提醒。讓學生充分都參與到課堂中，善于發現學生的閃光點，對于表現積極的學生，教師要不吝嗇自己的表揚，對于回答錯誤的學生要注意正確答案的引導，糾正錯誤，學生小小的進步也要發自內心的鼓勵表揚，幼小的心靈對于老師給予的肯定、表揚和支持就會特別喜悅，使其學習的積極性也會有所提高，進而達到高效優質的課堂效果。
3.規范課堂常規，形成課堂氣氛
俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”課堂氣氛是由老師主導，學生做主體，比如：開始上課時，學生要起立向教師問好，教師要還禮;教師提問，學生應先舉手，不搶答;別的孩子回答問題時要學會傾聽，傾聽包括師生間、生生間的傾聽，特別注意的是教師對學生發言的傾聽;在上課過程中學生不準擅自離開座位;計數器、卡片等一些數學教具要管理得當，每次使用完的教具都應該要求學生放到指定位置，否則，它們就成了造成課堂不安定因素的“罪魁禍首”。教師還可以結合自己的實際情況，發揮體態語言的優勢，與學生之間達成一種默契，有利于集中學生的注意力。這些課堂中的常規，就可以將孩子們有序地組織在教學活動中，進而促使學生養成自覺遵守紀律、專心聽講的良好習慣，并為創造和諧的課堂氣氛和情境教學奠定基礎。
四、運用課堂練習，回顧整理，拓展應用
教師在完成教學任務后要對本次的教學活動或內容進行適當總結、歸納，尤其是低年級的學生，要對所學知識進行有針對性的回顧和歸納，加深課程學習的印象，對于重難點要再次重申和強調，幫助學生形成知識系統。
1.設計個性化的課堂練習
每一節課程都有不同的教學重點和難點，結合教材的教學情感目標，突出重難點，結合實際情況，集中性練習。對簡單的問題，簡而言之帶過，選擇具有代表性的問題，比如，可針對課堂的拓展訓練進行詳細講解，把教材的重難點再度強調，進行專項練習。
2.及時反饋結果，當場診斷
課堂練習結束后，很多學生都能掌握本節課的知識點，這時可帶領學生進一步對練習題進行講解鞏固，不僅可以充分發揮學生的主體性，而且還能當場發現錯誤及時糾正。正確的方法第一時間留在大腦中，當然當場鞏固消化吸收，印象深刻。
我國教育家陶行知的生活教育理論中提到“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念，數學來源于生活，服務應用于生活。學生學習數學知識的目的是更好地運用服務于生活，也能促進小學生的創新意識和探索意識的形成。
綜上所述，隨著社會的發展，教育的不斷改革，作為小學教師，要積極發現學生的心理特點，打造高效、優質的數學課堂，并且善于因勢利導，保護學生的個性發展，讓學生把數學學習看成是一種樂趣，從小培養他們獲取知識、思考知識的能力，更為進入高年級奠定良好的知識儲備，培養學生初步的實踐能力。
參考文獻：
[1]梁靖.淺談情境教學在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2013（04）.
一、關注學生的生活經驗
（一）學習經驗化
平易近人是處世方式，放下數學的“架子”是教學良方。因此，教師要聯系學生的生活，有感而發，從生活經驗設計課件，創造溫馨的情境，讓學生感覺到生活就是學習，學習就是生活，兩者唇齒相依，不感覺到學習孤單、無味。在教學中，教師對學生提出一些建議，讓他們養成良好的生活習慣，將他們日常生活的許多活動規范化、系統化。有了生活方面的經驗，學生學習起來就得心應手，印象深刻，否則的話就容易讓學習成為空中樓閣。生活中的經驗能逐步地幫助學生經歷一個從具體到逐步抽象活動的過程。例如，在“認識鐘表”一課里，我就找來好多顏色各異、大小不同的鐘表，每一個鐘表不同的鬧鈴聲引起了學生的興趣，他們對鐘表非常好奇，所以，集中了注意力，在課堂上根本感覺不到學習的疲勞，學生們很會認識了鐘表的知識，都作了詳細的記錄。然后，我又講了兩個與鐘表知識相關的故事，他們聽得津津有味，一直到下課鈴聲響起，他們都意猶未盡，仍然沉浸在知識的海洋中。
（二）聯系生活，激發動手操作
生活浩如煙海，汲取生活的點滴，讓數學與生活二者結合，相得益彰，興味盎然。
例如，教學“克和千克”時，我問：“小食品大家喜歡不喜歡？”學生異口同聲說喜歡。我問：“你回憶一下，你經常買的小食品有多重？”我接著取出幾袋小食品發給學生，并問：“你能估計小食品有多少克嗎？”接著，學生知道了小食品的重量是20克，里面有20顆軟糖，那么每顆正好重1克。然后，我又讓學生聯想1000克有多重……這樣的學習，見微知著，有本有末，洞幽察微，樂趣無窮。
（三）發揮教材的優勢
教材的編者用意頗深，細心編繪。因此，教師要利用教材的生動內容，五彩斑斕的豐富圖畫，引人注意的情節，讓數學生機勃勃，煥發出靈動的光彩。這樣，數學不再是枯燥的數字與符號，學生打開圖文并茂的課本，眼明心亮，能輕松愉快地進入學習情境，進入學習角色，感受真實，體驗豐富，其樂無窮。
通過課本啟發，我創設生活數學教學法：每一課都和生活緊密聯系起來，讓學生認識到數學的價值。例如，教學接近整百、整千數的簡便計算之時，我設計購物法：有的學生扮作銷售人員，有的學生扮作學校的采買人員，為學校購買各種器物。語言要求文明，計算要求準確，開具“發票”需規范，整錢找零要明了，這樣“多減少加”的法則順理成章地印在腦海，何用死記硬背？學生理解了新知，綜合素質得到了提高，對生活增加了熱愛。
二、用現代教育新思想帶動學生的情趣，使之樂學不疲
“良好的開端是成功的一半”。怎樣設計一個新穎的有趣的情景，把學生的學習興趣一下子提起來？這是我們每個老師都在思考也是不斷在實踐著的事情。對于聾啞學生來說這點更為重要。用眼睛聽，用手說話是聾啞學生的一個重要的學習特征。因此，一個好的開頭往往就能把學生的注意力吸引住，讓他們自覺地參與到你的課堂中來，達到事半功倍的效果。在平時的教學中為了達到這個目的我們應想方設法去尋找、挖掘和教學內容有關的題材，激發學生興趣，以此來達到有效教學。
“興趣是最好的老師。”有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習數學的興趣?！昂闷妗笔菍W生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣。要激發學生學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求。
多媒體技術直觀、形象、生動的特點，在優化課堂結構中具有獨特的優勢。它延伸了課堂的空間維度，拓展了學生的視野，實現了視覺、情感等全方位的刺激，將抽象的知識直觀化、形象化。利用多媒體技術，通過多媒體的綜合表現，讓學生感受到新奇的、強烈的刺激，既活躍了課堂氣氛，又吸引了學生的注意力。例如：在講述“空間與圖形”時，可利用分、合、轉、并、移、截、展等多種形式的動畫，再結合有關必要的解說，使學生能身臨其境，產生立體效應。另外，還可以事先制作出各種效果的漫畫畫面或從網上下載一些相關圖片，通過適當的按鈕進行超級鏈接，適時播放后再點擊，又回到原來的畫面繼續教學。這樣就給課堂教學創設出輕松愉快的環境，更好地完成了教學任務，使課堂變得豐富多彩，學生學起來也輕松愉快，從而產生強烈的求知欲，提高了學生的學習興趣。
二、向學生傳授正確的學習方式
數學并不是能做幾道加減法就可以的，數學學習目的是要培養孩子的邏輯思維能力，最后能運用數學解決生活中的實際問題。因此，作為老師，我們在課堂中更應注重的是學習方法的傳授，對于聾啞學生來說這點尤為重要。我采用以下方法，教會他們有效學習，提高課堂效率。
1.著眼于誘導，變“苦學”為“樂學”。誘導，就是誘發學生強烈的求知欲望和正確的學習動機，激發學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，使探究新知的認知活動變成學生的心理需求，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”。
2.著力于引導，變“死學”為“活學”。引導，就是指教師根據教材的知識特點和學生的認知水平，恰當地把教材劃分為層層遞進的若干問題層次，引發學生主動去探索、研究，發現結論，總結規律，使學生獲取“真知”，變“死學”為“活學”。
3.著重于疏導，變“難學”為“易學”。疏導，就是指學生思維受阻或思維出現偏差時，教師指點迷津，撥開疑云，疏通障礙，使學生疑難頓解、思維頓開，變“難學”為“易學”，并在化難為易中發展學生的思維能力。
4.著手于指導，變“學會”為“會學”。指導，應包括學法的指導和認知策略的指導兩方面。學法指導就是使學生掌握科學有效的學習方法和養成良好的學習習慣；認知策略的指導，就是使學生掌握獲取新知、解決問題的思維方法和心智技能，變知識為能力，變“學會”為“會學”。
三、應注意的幾個關系
1.教師與學生的關系。教學經歷告訴我，做一個學生喜歡的老師，讓學生喜歡上你的課這比什么都重要。孩子因為喜歡你，他們就會在你的課上表現的特別的積極，不管你讓他們做什么事情他們都會很好的去完成，師生間有了默契就會大大提高課堂效益。
2.教師與教材的關系。我們每個教師對教材要有一個整體認識，把握好教材的體系、結構、內容、重點和難點，認真備好課，上好課。但實際情況往往是一節課上完總覺得有這樣那樣的遺憾，說到底還是我們沒把握住教材的編寫意圖。因此，作為教師的我們應該好好把握教材，理清教材的知識點、重點、訓練點和拓展點，最后理出一個更為合理、更加貼近學生和更有利于學生接受的教學方式和方法。
3.學生和教材的關系。讓教材更加貼近學生，為殘疾學生的發展服務，教學要“以人為本”。要實現課堂的有效性就應該把握好教材與學生之間的關系，我們教學的對象是學生，他們雖然身體殘疾，但都是有思想的，作為老師，有時需要我們放下架子，要裝作不懂，精心設計問題，激發學生學習的主動性，讓學生真正成為課堂主人。
語文課早已在各級各類學校普及。語言文學作為時代的主要載體和工具，在生活中、工作中發揮了越來越重要的作用，尤其在培養學生創新能力方面，更加可以張顯它的無窮魅力。同志在第三屆全教會上也明確指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。創新離不開教育，培養具有創新意識、創新精神和創新能力的新一代人才，關系到我們國家和民族的興衰成敗。為了培養具有信息素養的21世紀創新型人才，我們廣大教師在教育教學過程中應該以課堂為陣地，以新課標為指導，注重開發學生的創造潛力，培養學生的創造性思維，鼓勵啟發學生主動思考、善于思考、學會獨立思考，突出創新意識的培養，強調創新能力的提高，使課堂成為培養學生創新能力的操練廠。
一、激趣是培養學生創新能力的前提
興趣是最好的老師。作為語文教師要在教學中有意識地培養學生對祖國文字及語言文化的興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對語文樂學、善學、會學，樂此不疲。而激發學生學習興趣，是培養學生的想象力和創新能力的前提，是教學中最重要的手段之一。
如在教學內容“談談爸爸媽媽對我的愛”時，課題的設計我利用了美術知識將課題設計成“愛”的字形，賦予兒童趣味，使學生產生濃厚的興趣。我運用音樂學科特點制作了幻燈片課件，播放了一小段音樂，如“燭光里的媽媽”還有“感恩的心”等等，這樣的這樣的情境使抽象、費解、空洞的教學內容變得生動、鮮活，淺顯易懂，既使課堂學習氣氛變得輕松，也給學生留下了深刻的印象。這時繼續引導學生，“你能說說爸爸媽媽愛你的事嗎？”這時同學們通過情境的熏陶，滔滔不絕的說著自己的故事。不需要給學生限定什么樣式，給學生提供大量的圖片素材，配上孩子們喜歡的音樂，讓學生在想象、興趣中培養創新能力。最后，整堂課的效果令人難以想象，學生的表達能力等到了大幅度的提高，而且在表達時賦有創新性。
二、營造民主寬松氛圍，樹求新、求異觀點，提供創新的土壤。
陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰?！?/p>
創新就是要求異，不要雷同。在語文課教學中，教師要尊重學生的主體地位，和學生建立平等、合作的新型師生關系，努力營造民主寬松、積極和諧、探索創造的課堂氣氛，讓所有學生都能愉悅、主動、積極地投入到教學活動中來，鼓勵學生樹立“嘗試”創新意識，敢于參與，敢于提出，就是成功。在教學中不要難倒他們，更不要嚇倒他們，我們不能只講系統的理論課程，只講“怎么做”而不講“為什么”。我們要為他們掃清創新活動中所有的障礙，讓他們沒有任何壓力，全身心投入創造活動中去，最大限度的發揮他們的創新精神和創新能力。當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生思維納入自己的思維模式之中，而要保護學生的創造勇氣和創新精神，著力引導學生敢于突破陳規，提出大膽的設想和獨特的見解，鼓勵他們標新立異，另辟蹊徑，在不斷的探索中學會學習，學會創新。
三、設疑是培養學生創新能力的關鍵
一、提問的情景化
把問題以模擬生活情境的形式呈現出來，以便學生親身感受數學知識的建構過程，進而幫助學生理解與接受數學知識。與語文等學科相比較，數學具有明顯的抽象性，但小學生對數學問題的思考習慣采用具體形象的思維，因此，教師應該引導學生把對生活問題的研究與對數學問題的理解聯系到一起，進而實現數學課堂有效提問的情景化。
二、提問的思考性
研究證實，有效的提問能夠啟發學生的邏輯思維及引導學生的創造性思考，因此，小學數學課堂問題的設計必須特別重視問題的思考性，即問題難易程度的設計必須符合學生的認識水平及年齡特征，同時設計出的問題必須給學生留有足夠的探索與思考的空間。此外，數學課堂問題的設計必須尤其重視知識點的中心性與基礎性，以及知識點變式運用的靈活性，即實時改變已有問題的表述形式，如此一題多變或一題多解的情境設計不僅能夠有效引導學生學會多角度思考問題，同時也對激發學生多向思維能力至關重要。
三、提問的針對性
考慮到每位學生的特點各不相同，在數學課堂教學過程中，教師務必要始終堅持因材施教的原則，即根據學生的特點具體設計所提的問題，如此個別化與針對性的提問對調動學生的積極性及激發學生的邏輯思維能力至關重要。
綜上所述，就小學數學課堂而言，提問是一門學問，同時也是一門藝術，因此，小學數學教師必須實時變化課堂情境。此外，教師必須認識到課堂有效提問的作用與價值，堅持做到努力優化與精心設計，進而最大化地提高課堂提問的有效性。本文主要圍繞小學數學課堂有效提問的三大特點展開論述，即從提問的情景化、提問的思考性、提問的針對性三個方面對如何提高小學數學課堂提問的有效性做了簡要論述，以期提高小學生的數學邏輯思維能力。
參考文獻：
小學數學是小學教育的重要學科，是學生數學思維及多種數學能力的啟蒙課程，占據著重要地位。教師要教好小學數學，必不可少的環節是對數學課堂進行精心設計，有效把握課堂教學，充分發揮學生的主體作用，全面提高課堂教學的有效性及學生的學習能力。那么，教師應當如何把握，才能做好數學課堂設計工作呢？筆者認為可以從以下方面入手。
一、以學生特點出發，著手設計課堂教學
傳統小學數學課堂設計往往是在教師備課的時候完成。在此過程中，教師主要以數學教材為研究藍本，以書本、自身及課堂為課堂設計的中心內容，忽略學生的特點，未能有效從學生實際出發著手設計課堂。這種設計理念主導下的課堂，往往表現為：教師利用書本教材進行規范的教學，學生在教師設定好的流程下被動地接受數學知識。隨著新課程改革的不斷深入，如此模式下的課堂設計儼然已經無法與之相適應，小學數學課堂設計急需改革。新形勢下，數學課堂教學應著眼于學生的實際特點，從學生實際出發，進行各環節的設計與完善。教師在設計課堂時，要盡量擺脫傳統課堂教學觀念的束縛，從教材的框架中跳脫出來，以學生的特點為設計出發點，設計出有利于學生獨立思考、生活體驗、情感體驗及實踐等的數學課堂教學內容，并積極引導學生將所學數學知識內化成為數學思維，提高學生學習數學、應用數學的能力。
二、小學數學課堂設計應充分抓住重點與難點
之所以要進行課堂設計，是為了更好地開展課堂教學，提高教學的質量和效率。在小學數學教學中，教師在做課堂設計工作時，要以實現數學教學目標為出發點和歸宿。這就使得教師在教學過程中，應當充分抓住小學數學教學的重點與難點，只有通過對數學教學重點與難點的突破，才能更有效地實現學科教學目標，因為數學教學目標制約著數學的教學內容、教學策略、組織形式及教學評價等多方面的實施。所以，教師在小學數學課堂教學中，要先明確數學課堂設計的重難點，也就是清晰地定位教學總體目標及做好目標細分工作，在實踐時做到具體且精確。除了在關注教師的“教”方面之外，還要關注學生的“學”，在進行教學目標設計時要考慮：學生在教師實施“教”之前，能夠做些什么;在教師實施“教”之后，會有什么變化。對于這些課堂設計中的重難點內容，都需要教師以小學數學課程目標和內容目標為依據，從而制定出準確的教學目標，再結合教學對象的實際情況，實施更全面、系統的課堂設計。
三、課堂設計尊重學生主體地位
新課標強調，教師在實施小學數學課堂教學時，應當以學生為中心，充分發揮學生的主體作用，引導他們在課堂上進行自主思考與探究合作等活動。課堂設計是教師實施課堂的綱領，因此在進行課堂設計時，教師應當把握“以生為本”的原則，在設計過程中融入學生為主體的理念，從而更好地實施教學。
（一）融“和諧師生關系”于課堂設計中
和諧、融洽的師生關系有助于發揮學生學習的主體性和積極性。教師在設計小學數學課堂的各環節時，應當有意識地將師生關系融入其中，增進師生之間的互動交流，為學生構建出良好的學習環境。比如筆者在設計數學提問環節時，就在設計中明確自己在提問過程中，無論學生回答與否，答對與否，都要控制住自己的情緒，用溫和的態度鼓勵學生大膽地進行思考與答題。試想，如果教師在提問過程中，不能有效地管控自己的情緒，對學生加以訓斥，那么結果非但教師不能解氣，反而使得學生更疏離課堂、疏離老師。久而久之，勢必會影響學生學習數學的主動性和熱情，并致使他們喪失對數學學科的學習興趣。
（二）給予學生自主學習的權利
當然，教師在設計小學數學課堂時，最應當堅持的是“學生主體性”原則，在課堂設計中體現“以生為本”，并對照此實施“生本教學”。在此過程中，教師首先要對自身進行準確定位，將自己定位為學生學習的引路人和組織者，在課堂設計中盡量設計一些緊扣數學教學內容，傳授給學生較簡單、方便的教學方法，引導他們更有效地學習，使學生真正抓住課堂學習的主動權。比如在設計提問環節時，要充分給予學生思考的空間，對于學生回答不上的問題，要啟發他們有效思考，切勿在此過程中包辦代替，同時慎讓學習成績好的學生代替他回答。由此可見，只有有效啟發學生充分思考的課堂設計，才有可能點燃起學生思維的火花，最終取得良好的教學效果。
總而言之，教師在進行小學數學的課堂設計時，應當著眼于當代社會的發展和學生實際的成長特點，賦予其鮮明的時代感，并且突出數學課堂教學的主動性、實效性及針對性，有效實現小學數學課堂從知識本位向學生本位的過渡。
參考文獻：
[1]居士芳.新課標背景下小學數學課堂有效教學的策略研究.教育教學論壇，2011-08.
前 言
課堂提問作為一種有效的教學方式，運用到小學數學課堂中. 通過課堂提問，可以有效地提升學生的學習興趣，讓學生在疑惑中得到解答，從而調動學生的思維，讓學生在學習中能夠自主學習，主動思考. 另外，通過課堂提問的方式，小學數學教師可以發現學生學習中存在的問題，方便針對問題來做出更加有效的應對. 為此，研究小學數學課堂提問的有效性對于啟發學生思維，幫助老師發現問題都具有非常重要的作用.
一、目前小學數學課堂提問的誤區
研究小學數學課堂提問有效性問題，必須從目前小學課堂教學中經常出現的誤區出發，根據目前的問題，進行有效的課堂提問. 目前教學中經常出現的課堂提問誤區主要包括：問題過多導致學生厭倦；提問缺乏針對性，目標不明確；對學生的提問輕易否定. 針對這些問題，提出提升課堂提問有效性的策略.
二、有效課堂提問的特點
有效課堂提問的特點主要包括：情境化和動態化，科學性及針對性，啟發性以及進行有效評價.
（一）有效的提問應該具有情境化和動態化的特點
要想讓小學數學課堂提問時起到非常好的效果，必須要保障提問課堂的情境化和動態化. 通過創設情境，將靜態的知識動態化，以此來吸引學生的注意.
（二）有效的提問應該科學并具有針對性
在課堂上提問的問題必須做到科學、深入，所提問的問題必須起到良好的效果，同時必須保證其有針對性，符合課堂教學的需要.
（三）有效的提問應該對學生具有啟發性
教師所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發現. 提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有利的思維訓練.
（四）有效的提問應該具有有效的評價
有效的評價也是保障課堂提問效果的關鍵. 在進行課堂提問時，提問的問題以及課堂通過提問得到的結果，必須進行有效的評價，通過評價讓老師解決實際中存在的問題，同時幫助學生開拓思維.
三、提高小學數學課堂提問有效性的對策
提高小學數學課堂提問有效性的對策主要包括：對于提問時機的把握一定要準確；對于提問對象的選擇一定要合理；各種提問技巧要靈活運用.
（一）對于提問時機的把握一定要準確
提問時機的把握對于保障課堂教學的有效進行具有非常好的幫助. 因此，小學數學老師在課堂提問的時候，一定要根據課堂的內容，根據學生的表現來進行選擇課堂提問的時機. 比如在課堂教學中，在講到一些理論知識時，課堂略顯沉悶的時候，學生容易走神，容易出現注意力不集中的情況，此時，教師要抓住時機進行提問，此時的提問不但可以集中學生的注意力，也能讓課堂顯得更加充實. 另外，在提問過程中，一定要給學生獨立思考的時間，讓學生盡量給出完整的答案，幫助學生學會自主處理問題的能力.
（二）對于提問對象的選擇一定要合理
提問對象的選擇對于課堂提問也是一門學問. 通過課堂提問盡量做到讓絕大部分同學掌握所學知識. 在老師打算提問的時候，要根據課堂情況，隨機性的進行選擇，同時也要根據課堂情況，選擇合適的學生進行提問. 比如，在老師提問一個問題時，懂得如何回答的學生往往會向老師傳遞信號，比如抬高頭看著老師等. 而不想回答的學生往往都會埋頭在桌上. 所以，老師要合理地進行提問對象的選擇.
（三）各種提問技巧要靈活運用
提問技巧的靈活運用對于提問的順利進行是非常關鍵的. 提問技巧主要包括：首先，提問形式要多樣，比如布懸設問，導趣設問，梯度設問，巧變設問，等等. 通過不同的提問來提升學生的思維能力. 其次，提問要準確. 比如在學法時，30 ÷ 15，老師提問30是什么數，那有的學生就會回答兩位數，偶數等等，其實老師想得到的答案是除數. 這就是提問不準確導致的. 如果老師問“30在這個除法算式中，被稱作什么數？”這樣學生就容易得出答案了. 另外，小學數學課堂提問態度要自然親切，并要做到有效處理提問結果.
總 結
課堂提問是一門科學也是一門藝術. 對于小學數學課堂來說，需要老師根據課堂環境的變化，課堂所學內容進行合理的安排，并有效實施，這對于提升學生的學習積極性及有效地完成課堂教學具有非常大的幫助. 這就需要小學數學老師掌握課堂提問的靈活性和針對性，高效的進行課堂提問，以便高效地完成課堂教學.
【參考文獻】
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對于小學數學來講課堂是主要的教學陣地，要想提高教學實效性，就要認真做好課堂教學工作，從課堂教學模式和教學方法入手，在教學手段上進行全面創新，以滿足小學數學課堂教學需要。從目前小學數學教學來看，課堂教學質量是衡量教學有效性的重要因素之一?；谶@一認識，在小學數學教學過程中，應認真做好課堂教學工作，從教師的業務知識能力、課堂教學理念和學生學習興趣幾個方面出發，促進小學數學課堂教學質量的提高，保證小學數學教學質量能夠更上一層樓。
一、提高小學數學課堂教學質量，應努力提高老師自身的業務知識能力
一名合格的教師應在工作中不斷學習，增長知識，改變觀念，小學數學教師還應注重自己知識水平的提高，應利用業余時間學習教育學、心理學以及各種有效提高課堂效率的書籍，還應向有經驗的老師請教新的教學方法。同事之間也應經常探討教學方法，并珍惜出去學習的好機會，使老師的教學水平不斷提高。由于在小學數學教學過程中老師扮演著課堂主導角色，老師的水平對課堂教學質量產生了具體而深刻的影響?；谶@一考慮，在小學數學課堂教學過程中，應努力提高自身的業務知識能力，使老師能夠勝任小學數學教學工作，并使老師能夠在數學上有一定的造詣，實現對學生全面有效的指導。因此，要想提高小學數學課堂教學質量，就要努力提高老師自身的業務知識能力。
二、提高小學數學課堂教學質量，應適應課堂教學的新理念
現在提倡“先學后教，當堂訓練”的教學模式，由于以前的教學方法有些陳舊，要想按現在的要求去上課，首先應做到備課與課堂教學的實用性。認真備好每一節課，力爭上好每一課，在教學中老師應注重教給學生預習的方法，培養學生的預習能力，指導學生自學，出示自學指導，學生看懂后帶著明確的任務去學。
基于這一認識，在小學數學課堂教學過程中，只有積極轉變課堂教學理念，用新理念指導課堂教學，才能保證小學數學課堂教學取得積極效果，才能從根本上提高課堂教學質量。從目前小學數學課堂教學的開展情況來看，“先學后教，當堂訓練”的教學模式對提高課堂教學質量起到了積極的促進作用，保證了課堂教學的整體效果，達到了提高小學數學課堂教學質量的目的。
三、提高小學數學課堂教學質量，教師要學會激發學生的數學學習興趣
教學是一門藝術，興趣是最好的老師，是學習的最好動力。激發學生學習興趣的途徑很多，如：設計生動有趣的課堂活動；及時表揚先進，鼓勵進步；常給每個學生設置一些力所能及的“成功案例”，采取爭五星、講故事、比一比等方法，使學生品嘗到成功的喜悅，產生成就感和自信心；充分發揮小學生特有的表現欲望和比拼精神等。
考慮到小學生的實際特點，采取鼓勵式教育往往能夠取得積極效果。由于小學生正處于人生的重要時期，老師的鼓勵能夠讓小學生形成較強的自信，能夠從根本上激發小學生的學習熱情，進而對數學學習產生濃厚的興趣，促進小學生積極主動地參與到教學過程中，提高課堂教學的實效性。因此，對于小學數學課堂教學而言，要想提高課堂教學質量，就要學會激發學生的數學學習興趣。
通過上述分析可知，在小學數學教學過程中，課堂教學質量是關系到小學數學教學有效性的重要因素之一。要想提高小學數學課堂教學質量，就要從提高老師自身的業務知識能力、適應課堂教學新理念以及學會激發學生的數學學習興趣等方面入手，促進小學數學教學發展，滿足小學數學教學的實際需求。
參考文獻：
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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-187-01
引言
近年來，教學新課程改革的浪潮在逐漸地興起，在全國的初等教育階段，教師開始不斷地重視如何給學生提供一個良好的學習氛圍。如何提高小學生對數學學科知識的學習興趣以及掌握每一個知識難點是提升小學數學課堂教育有效性的重點和難點，教師只有通過不斷改進教學方法、積極調動學生積極性以及對課堂教育成果進行經常性反思等手段來達到提高小學數學課堂教學有效性的目的。
一、小學數學課堂教學的現狀
小學是學生步入學校進行學習的初級階段，是九年義務教育的開端，也是向初中教育邁進的一個過渡階段。小學生是一群剛剛進入學校門檻且心智能力尚幼稚的特殊群體，他們的思維方式通常開闊但尚未成形，就如同一張白紙一般，他們對于各學科的學習通常以興趣為優先考慮因素。小學生在數學方面的能力，包括傳統的數學能力和新型的思維要求。前者包括運算、邏輯思維、空間幾何能力，后者包括思維方面的深刻性、靈活性獨創性、批判性、敏捷性等[1]。
目前，大多數數學教師們對小學生學習數學學科的手段采取的是公式講解、死記硬背、機械訓練的被動接受方式，學生的主動參與情況欠佳，對于數學學科的熱情不高，興趣不濃。然而，由于數學本身存在抽象空泛等局限性，對于邏輯思維能力的要求也十分高，在傳統的教學任務中本身就是教學的難點，這些都是目前我國小學數學課堂教育中存在的普遍現象。
二、提高小學數學課堂教學有效性的措施
教師的職責除了傳道授業解惑之外，還應根據學生的接受能力和性格特點，不斷的反思自己的教育教學方式方法，從而總結制定出一套完善的教育方案，這也是小學數學教師們通過改善教學方法以提高課堂教學實效性的必要性和重要性所在。
1、關注學生的思維和行為變化
現代小學生接受數學教育從小學一年級就已經開始，這個階段的小學生剛剛進入學校的門檻，通常對周邊事物抱有即好奇又抵觸的心理，他們一方面渴望融入新的環境，一方面又討厭失去自由被學校教育所束縛。此外，小學生的思維大多活躍，但認知方面具有局限性，由于受到傳統教育理念的影響，許多小學生對數學學科的興趣不高，認為數學是一門實用性不強的學科，對數學的學習也通常抱著“應付考試”的態度。因此，小學數學教師在教學過程中應該高度關注學生的思維、情緒以及行為的變化，擺正學生的思想，根據學生的平均接受能力來決定教學方式和教學進度，使學生積極地參與到數學學習中來。
2、改變傳統教學模式
傳統的課堂教學通常是以教師為主導來對學生進行課業知識的傳授，然而現代的教育理念對這種傳統的思想進行了批判，其觀點是課堂教學是老師與學生雙方占有同等地位進行交流與反饋的過程。在小學數學教學過程中，教師通過對學生掌握情況的分析來決定教學的進程和速度，學生們通過對教學內容的吸收以及對老師教學方式的適應來吸取數學知識。在整個課堂教學過程中，雙方都處于一個主動參與的狀態，不斷根據對方傳達出的反饋信息來進行自我調整。
3、注重小學生數學思維能力的形成與培養
小學數學作為數學學習的起步階段，對于小學生今后學習更高級的數學以及其他理科學科而言，有著非常重要的意義，因此，對尚處于起步階段的小學生培養其對數學的邏輯思維十分必要。在數學課堂教育中，教師不能只注重對教材上規定內容的教學，應透過傳授的內容重視其背后所蘊含的數學邏輯和思想，讓學生養成數學思維的習慣，不能只是會解題和運算，還要懂得運用。小學數學教師在備課的時候要對上課將要講述的內容進行深層次的分析和思考，將小學數學的所有知識形成一個完整的體系，并對每一個知識點在這個體系中所處的位置和發揮的作用考慮清楚，通過對學生進行知識點的教學加以生活實例進行分析，讓學生充分理解該知識點，并能養成習慣性的數學邏輯思維，對類似的題型案例能夠舉一反三。
4、采用新型的教學方法以提高學生學習興趣
在小學數學課堂教學中，常用的教學方法是以老師為中心引導學生進行學習，在這種學習環境下，學生通常會對所學內容感到枯燥難懂，并容易產生抵觸心理，因此采用新型的教學方法，充分調動學生的學習積極性和主動性，是提高教學質量的有力手段。教師可以將情景教學、圖文并茂教學、多媒體教學等新的教育手法應用于小學數學課堂教學中。
結束語
綜上所述，通過對小學課堂教育的現行方法的研究，結合小學生數學學習的現狀和特點的分析，并不斷改進教師的教學方法，可以更好地加深小學生對數學的興趣，從而促使小學生能夠在今后的數學學習中不斷提升數學素養和綜合素質，以保證小學數學課堂教育的實效性。
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-290-01
小學數學優質課堂就是指在有限的課堂教學時間內，充分發揮課堂教學功效，立足人才培養目標，最終實現課堂教學效益的最大化。在目前課程改革背景下，對優質課堂的特征進行研究顯得很有必要。
一、小學數學優質課堂特征的研究意義
眾所周知，素質教育的主要陣地在課堂教學。所以首先我們根據小學數學教學的實際情況，重點放在課堂教學上。在課堂這塊教學領域，素質教育才有可能得到全面的發展和實施。目前素質教育的實施效果是普遍受人們關注的一件大事情，只有課堂教學實際情況出發，采取各種手段提升教學品質，才能讓素質教育實施受到實質性的效果。小學數學教學的發展需要有優質的課堂教學作為支撐。優質教學的本質就是基于教學實踐、不斷豐富教學實踐的過程。其次，優質課堂教學所具有的特征有助于學生對小學數學課堂的認識和理解，能幫助他們理清小學數學知識結構，從而更好的學習數學文化知識。再次，研究小學數學優質課堂的特征有助于推進目前教學領域的教學改革進程。小學數學教學有著悠久的發展歷史，經過一代又一代教學工作者的努力，小學數學課堂教學也取得了一定的成果。就小學數學課堂教學而言，每一個年代都有其自身的教學特征，其中也不乏優質的教學課堂案例，這也說明，小學數學課堂教學不是一塵不變的，而是隨著社會的發展和人類文明的進步而不斷變化的。因此，教育改革才顯得尤為重。其改革的本質是為了提高課堂教學質量，通過不斷的教育改革，讓課堂教學變得更加優質。
二、小學數學教學現狀
雖然課堂教學是實施素質教育的主要陣地，但是，目前的小學數學課堂中，還存在一些問題，普遍表現為教學效率不高。具體表現在以下幾方面：①教師傳授知識的形式過于古板。在優質的數學課堂教學中，教師和學生的關系應該是對等的，就是說在教學中，兩者都都很重要，而且應達到某種程度上的平衡。但是就目前的教學形勢看，這種關系顯然還沒有形成。我們往往看到是，教師在教學中地位比較高，這是片面強調其作用的結果。以“教師為中心”的教學模式存在很大的弊端，應為課堂上只有教師在講，而沒有學生的積極參與，沒有相互之間的有效互動，當然不可能有好的教學效果；②過于注重傳授知識這種形式，而沒有體現教學本質。小學數學課堂中，教師往往一味向學生傳授書本知識。比如在上“平行四邊形和梯形”（四年級上冊）時，老師可能只重視對概念的講解：“在同一平面內不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說著兩條直線相互平行”等，讓學生死記硬背，而不重視后面結合實際生活的有趣的習題：“說一說，生活中還有哪些平行或垂直的例子?！边@種這種只重結論不中過程的課堂教學不利于學生養成勤于思考的良好習慣；③教師不注重實際課堂教學效果。小學數學教師往往根據已經編制好的教案按部就班的進行教學，這無可厚非，但是教學的目的并不是簡單的完成教案上的教學任務，而是培養真正的德、智、體、美、勞全面發展的人才，因此教師不應該只停留在刻板的教案上，應根據實際情況逐步改進教學方法，以實現教學目標為出發點，在實踐中不斷修正教案，否則，只會培養出缺乏創造力的學生。隨著課改的不斷深入發展，一些小學數學課堂教學開始注重教學方法的調整，在教學過程中增加了很多利于幫助學生學習的實踐活動，比如小組合作式教學模式，為小學數學優質課堂教學發展開辟了道路。
三、小學數學優質課堂特征解析
1、學習氛圍輕松活潑
課堂教學氛圍很重要，一般在學生的內心深處都對輕松活潑的課堂氛圍有較深的渴望。對小學數學課堂教學而言，從某種程度上講，課堂上的教學氛圍直接影響著其教學效果。在小學數學優質課堂教學中，教師會經常營造輕松愉快的教學環境，并結合小學數學學科的特點，挖掘能引起學生學習興趣的點。比如在進行小學三年級下冊“制作年歷”這一節教學時，教師在講解制作步驟后，讓學生分組自己動手制作，充分利用小學生好動的特點，用實踐的方式吸引他們的注意力，使他們在實際動手作業中，帶著問題進行探索，培養其實際動手能力的同時，也訓練他們的思維能力。另外教師用輕松使得語調向學生講訴與教學內容有關的小故事的方法，引導學生進入新課程的學習。例如在上到二年級上冊“長度單位”這一課時，向他們講訴古代人是如何用身體測量的等等。通過各種實踐教學活動和講故事的教學方式，讓學生的學習興趣得到了培養，對學習感興趣后，其學習成績自然而然就提高了。
2、面向全體學生的教師
小學數學優質課的建立，教師在其中發揮著重要作用，即面向全體學生。面向全體學生的目的是讓每個學生都能認清自己數學學習上的不足，然后幫助他們不斷改進，最終實現學生對知識綜合運用能力全面提高的教學效果。當然，在實現這一目標時，教師需克服各方面的困難。因為每個學生的個人發展情況都不同。這就需要教師充分認識到這一點，根據學生的特點進行有針對性的輔導教學。積極探索新的教學模式，建立同學生之間的友好感情，在具體的教學實踐中，鼓勵學生在理解書本知識的基礎上，鉆研更深的數學知識，引導學生之間的相互合作，為他們創造有利的發展條件。
總的來說，小學數學優質課堂教學應該注重以下幾方面特征的解析：①能讓學生掌握數學知識技能與發展數學邏輯思維能力；②利用各種手段激發學生對數學的學習興趣；③給學生布置合理的家庭作業；④課堂上注重師生之間的溝通互動，課堂氣氛活躍；⑤教師面向全體，根據不同學生特點進行個別指導等。只有充分了解了小學數學優質課的特征，才能在實際教學中提高教學質量，為全面發展人才打下堅實基礎。
參考文獻：
能否發揮小學數學課堂的有效性，關系著小學生是否可以培養對數學的學習興趣，教育還得從娃娃抓起，要從小培養小學生的學習興趣，在實際的教學過程中，教師應注重激發學生的學習主動性，調動學生的學習積極性，讓小學生帶著解決問題的目的探究學習，在小學數學的教學中，培養學生的動手和動腦能力，教師要多給小學生提供自主思考的機會，作為輔助作用幫助學生進行學術的溝通和探究，在教學中要明確學生才是數學學習主體，教師在課堂中扮演的角色是數學學習的組織者、引導者和導演。所以，作為工作在一線的小學數學教師，應當注意觀察好每一位小學生的學習習慣，研究學生的思維方式，從而能夠對癥下藥，改變學生學習數學的思維定式，把數學活學活用。當然教師不能只注重學生的學習成績，更要對小學生多關心，關注他們的情感世界，在課堂之上也不僅僅是教授知識，要以身作則，展現好榜樣的魅力，俗話說，身教大于言教，用自己的一言一行潛移默化的改變學生，引導其走向正確的道路，為以后的數學乃至其他學科的學習打好基礎。
（一）淺析我國小學數學課堂現階段的教學現狀
我們知道，教學是兩個方面的內容，"教"表現在小學數學課堂之上，老師對于學生知識的傳授；"學"代表學生對于在課堂上老師所講知識的融化理解，最終變為自己的知識。[1]那么小學數學課堂教學現狀也是由這兩個方向組成，經過筆者的走訪調查，發現在小學課堂教學中存在著以下現象：
1.1小學生數學學習狀況
第一對于小學生數學的學習狀況，表現為小學生在課堂注意力不集中，對于老師的講課內容提不起興趣，不積極參與思考討論，很少主動回答問題，即使有學生心中有疑問也不敢提出自己的見解；第二小學生極度的缺乏獨立思考能力，對于數學問題創新度不高，有很多學生做題只是讀了題目就去看參考答案，根本不會依靠自己的能力尋找新的解題方法，數學是一門發散性學科，學習的知識越多，那么解題的辦法就越多，但是學生都已被思維限制，習慣直接用老師灌輸的知識，不去進行發散思考。[2]
1.2小學課堂教師的教學現狀
課堂就是由老師和學生組成的，只有這兩個當事人主體，目前我國小學教學中教師的教學也出現了一些問題，比如：老師教學目標定位比較籠統，"大鍋式"教學，對每個學生講一樣的內容，不考慮學生的數學基礎，無法因材施教；授課內容過于單一、枯燥，使學生失去學習興趣的同時，得不到全面協調的發展；課堂角色分配不合理，教師教學是為了學生能夠學到知識，所以學生才是課堂的主體，而在我國小學數學課堂之上，老師仍然主導課堂的進行，學生得不到自由發揮的機會，創造能力就無從培養。
（二）小學數學課堂教學問題的對策分析
針對上文提到的小學數學課堂教學中出現的幾點問題，筆者根據多年的教學經驗，提出了幾點自己的看法和建議，希望可以對我國小學數學課堂教育有所幫助。
2.1提高小學生主觀能動性，開拓其創新新思維
關于小學生主觀能動性的培養，關鍵在于激發小學生的數學學習興趣。小學生還是心智很不成熟的，玩心很大，對社會的感悟還處于低層狀態，作為一線小學數學教師，要適時的把握小學生的這一特點，[3]比如在教授應用題的過程中，要把問題情景多放在小學生生活中經常接觸并感興趣的事物上，像小孩子愛玩的玩具、愛吃的小吃、愛看的動畫片等，要充分讓小學生感受到數學學習是與他們所感興趣的東西是相通的，那么就會首先攻下小學生的心理防線，讓孩子從內心喜歡數學，興趣是學習之母，有了學習數學的興趣，創新能力、思維能力、動手能力就會慢慢培養起來。
2.2教師嘗試多種教學方法，因材施教
教師是學生獲取知識的第一途徑，第一步是否走好關系著今后的數學學習，有很多數學家都是從小培養起來的數學興趣，這其中又有很多得益于他們的啟蒙老師。所以小學數學教師任重而道遠。在小學數學課堂上，教師要嘗試多種教學方法，多觀察學生的特點，把學生分好組，進行分組教學，比如：對于數學基礎好的學生要培養其舉一反三的能力，而基礎相對較差的學生就要掌握老師教的學習方法即可，逐步提高學習能力，注意因材施教。[4]
總結：
小學數學課堂教學對于提高小學生數學能力有著重要的作用，所以教師要提高課堂教學重視程度，創新教學、多種教學方法并用、因材施教，把學生培養成為全面發展的人才。
參考文獻：
[1]鄭艷艷.新課程理念下小學數學課堂教學評價的實踐與思考[J].科技資訊
