時間：2023-06-15 09:29:38
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對文章中的詞語的理解有兩種情況：一種是對詞語的原意的理解，是靜態的，可以通過查字典來解決它。掌握一定數量靜態詞語的意義，這是語文基礎知識的重要方面。但很多時候，在具體的語言環境中體現出來的不是詞的原來的意思，靠查字典是不能解釋的，這就是對詞的理解的另一種情況，即詞的動態意義。對動態詞義的理解是一種理解分析能力。人教版初中語文二冊課文《我的老師》中有這樣一句話：“即使她寫字的時候，我們也默默地看著她，連她握筆的姿勢也急于模仿。”“放假前，我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣的東西的情境?！边@里的兩個“默默”表達的感彩是不一樣的，前者包含著一種對教師仰慕的心情；后者則隱含著一個小學生對一位關心他的教師的依依不舍的深情。
二、在閱讀中展開聯想和想像
語感的產生是與其他各種心理因素密切聯系的。在教學中如果只注重靜態詞語的解釋，或離開課文去討論文章的中心、材料的安排、對內容的理解等，無疑有悖于語感的培養。因此，若想把一個詞在特定的語言環境中所代表的狀態和感彩敏銳地感覺出來，就必須有豐富的聯想和想像。在閱讀過程中只有讀者的感情被激發起來的時候，才能對那些具有特殊感彩的詞語產生語感，如前面所舉的兩個“默默”的理解，必須能引起讀者感情上的不同反應。因而我認為對學生進行語感的訓練，要設法使學生展開聯想和想像，調動各種思維活動參與，從而對閱讀過程中產生的各種心理活動進行總體訓練。
培養學生的閱讀能力是語文教學的重要任務。下面就閱讀教學從方法的優化上結合自身教學實踐談談自己的幾點體會。
一、利用比較，引導閱讀
在現行小學語文教材中，主題相同但體裁不同或體裁相同而主題不同的文章，包括同一體裁、主題但選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解內容、揣摩語言、總結寫法與技巧。學生通過對教材的閱讀比較可讓新舊知識相聯系，實現視野拓展，啟發思路的效果。如，《景陽岡》與《魯班學藝》這兩課，同是寫人的文章，且都表現了“技藝超群”這一主題。但兩者體裁不同，《魯班學藝》是民間故事形式，而《景陽岡》則運用小說這一形式，閱讀教學中，讓學生帶著這些知識進行品讀、對比、分析，學生就學會了辨別和思考，便會更容易走入文本和人物形象，從而培養了閱讀能力。
二、引導質疑，拓展思維
閱讀教學要想方設法提高學生質疑問難的積極性和主動性。在學生不會提問題時，教師可作示范性提問；當學生能提一些問題時，老師應積極鼓勵；對于學生提出的一些質量較高的問題，要抓住這個點，放手讓學生通過精讀和合作來解決問題。合作時，有的給予點撥，有的應引導學路，有的還要提供一些學習材料，使學生的思維散發，實現閱讀再“創造”。如，教學《田忌賽馬》一課，有的學生提出這樣的問題：如果齊威王和田忌再比一次，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎？我把這個問題拋給了小組，各小組進入了探究與爭議之中，爭著發表自己的見解并互為補充，學生的質疑引發了思考，使語文教學實現了升華。
三、創設情境，激發興趣
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0157-02
閱讀是語文教學的最重要的內容。語文學科的工具性，對我們語文教學閱讀理解能力的培養提出了更高的要求。而由于中考和高考的客觀導向性，閱讀理解能力和應試技巧的培養是同等重要。那么，如何才能有效地培養學生閱讀理解能力和應試技巧呢？本人在多年的語文教學實踐中，做了大量有益的嘗試，現談談幾點心得體會。
1培養綜合理解能力
近幾年，無論是高考還是中考，無論是市縣統考還是學校抽測，語文閱讀的選材都重在課外，而課內閱讀試題所占比例甚少。鑒于此，我們在語文教學實踐中，不能只圖短期實效，授之以魚，而應注重學生長遠發展，注重其能力培養，做到授之以漁，正如美國教育心理學家和教育家布魯納所說："我們講授某門課程并不是為了形成有關該課程的小型百科全書，而是讓學生自己去思考，像歷史學家那樣去思考問題，去參與獲得知識的過程。理解是一個過程，而不是一個結果。"我們的課堂教學更應充滿激發、啟發、調動的內容，讓學生有問題意識。甚至可以把課文文本當作閱讀理解分析題，引領學生讀懂讀透。為了讓學生心中有數，較快較準地提出問題，分析問題，解決問題，我們應該幫學生明確閱讀題的命題規律、命題內容和命題范圍。例如：
1.1整體感知文章的主要內容。所謂整體感知內容，就是遵循一定的順序和規律，由前到后，由淺到深，由局部到整體，并在此基礎上，由粗到精，由繁到簡地把握這個總的意思，進而從中概括出文章的中心。
1.2理清文章的思路、脈絡和層次。具體地說，就是要弄清記敘文的線索，說明文的順序，議論文的論證過程；要搞明白文章先寫什么，接著些什么，最后寫什么；要知曉各部分之間是什么關系。
1.3分析概括作者流露在文章中的觀點態度即情感傾向，并進行個性化的評價和鑒賞。"文章合為時而著"，文章中總是滲透著作者對客觀存在的人、事、物、現象、表現等所持有的主張或看法。作者的好惡、褒貶，都會在文章中或隱或現地表現出來。所以，在文章中能分析概括作者流露在文章中的觀點態度及情感傾向，并就此說出自己的看法和理解是檢驗初中生閱讀水平的重要標志。
2開展廣泛的閱讀活動
閱讀能力的培養非一朝一夕之事。我們要在教學中培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大其閱讀面，增加其閱讀量，引導他們多讀書，好讀書，讀好書。幫助學生選好篇目，進行扎實有效的專題性閱讀。
3加強整體感知能力訓練
閱讀活動雖是始于一詞一句，但對讀物的認識卻是以整體感知作為起點。這是接觸讀物之后所獲得的最初的、最直覺的印象，也是最感性、最自然、最清晰的印象。整體感知能力的訓練和提高，是一個人的閱讀能力的重要標志。為此，無論平時教學還是復習訓練或是考場答題，都應從整體入手去閱讀、把握。只有從整體上進行閱讀、明白作者的意圖，命題者的著眼點，才能把握了解閱讀題的基本途徑。在平時教學與復習應考中應重視有關文章結構知識，文體一般知識，語言知識等先導知識的教學與訓練 ，只有具有全方位的整體感知先導知識，才能有效地進行閱讀復習與應試。
整體感知，要求學生會速讀，作快速瀏覽，攝取各段大概意思，建立起對文章的整體認識，集中解決兩個問題--選文寫的是什么？作者行文的思路是什么？文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務的，都歸向文章的主旨。平時要學會為文章標段，歸納每段意思，歸納中心思想。
4傳授科學的解題思路
閱讀題的命題是多角度、多面、多層次的；其題型是多種類、多式樣、多要求的。如何指導考生遵循科學的思路，在有限的時間內，完成答題是大有講究的。首先整體把握，高屋建瓴。讀懂正文，理出全篇結構，弄清全文脈絡。其次是弄清命題點、題目的來源，要考查的能力和答題的要求。三是上掛下連，前后呼應。答題時要顧及上下句，前后文，上下配搭，前呼后應。有時要從前文中找答案，有時要從后文中找答案，不能不看具體語境而只圍繞提問去抽取片言只語或斷章取義。四是按照要求，不增不減。如題目要求用一句話概括中心論點，那么只能用一句話，不要以為答得越具體越好，結果是你寫得越長，反面失分，吃力不討好。又如題目要求指出說明方法，并舉出一個例句，有的同學寫了幾個例句，不僅增加了失誤的機會，也違背了題意，反而弄巧成拙。 凡此種種，在平時或復習時，均應細加指點。如遵循"緊扣原文，尋找突破口"的原則："題從文中出，答從文中來"可以看作是做閱讀理解題的靈魂。問題不會憑空造出來，答題也不能滿天想答案，都必須緊扣原文。中心是文章的靈魂，出題往往要以中心為基準，答題也要圍繞中心展開。我想，高明的出題人，都會圍繞中心做足文章，有很多題目都可以印證，例如：給該文章加個題目等。抓住關鍵段、句、詞語，因為這些關鍵段、句、詞語都對揭示中心有幫助。有相當一部分題目，都是靠這些重點地方生發出來的。
5傳授有效的答題技巧
不少學生做閱讀題時，只是跟著感覺走，其實，答閱讀題也是有技巧可尋的。試例舉如下：
5.1進入角色法?，F代文閱讀命題中多考察學生"欣賞文學作品中的形象，語言"；"評價文章的思想內容和作者的觀點態度"，考查學生的人生觀、價值觀、分析概括能力和鑒賞評價能力。做這樣的題，我們最好進入角色，把自己置身于文章中去，這就好比讓你去主演一部電影，只有你感情投入，用心體會，把握文章的角度才會更準確一些。
5.2用原文答題法。做題要牢牢地記?。?答案不在你的腦子里，答案只在原文中。"無論在任何情況下作答，既要體現個性和獨特見解，又要較好地忠實于作者的主張。 具體作法是：把所問問題中的關鍵詞句還原到原文中去，再靠船下篙，一般來說，答案就在該關鍵詞句的上下面。
5.3三步走法。在說明文當中經常出此類問題，即問"一個副詞（全部、部分、都、大概、可能、據說……）能否刪去？"回答此類問題可分為三步：①不能；②解釋該副詞在本文當中的含義；③如果去掉，句子顯得太絕對化了，就不能體現說明文語言的科學性（生動性、準確性、嚴密性）。
5.4三析法。
"理解句子的含義及作用"這一類題目也有一定的答題技巧：我們可以首先分析句子的特點及位置；再分析其在表意和結構上的作用；最后，結合語境，分析哪個是句子表達時最關鍵的詞語，指出其語境義。
5.5看分值答題法：可以從試題的分值中推測答題的要點。如一道題給的分值是3分，答案可能就有3個要點，一個要點一分，所以從試題所給的分值中，我們就能推測答案的要點和要求的字數。
5.6遵循就近原則答題法。
當考題考查的是某個指事代詞所指代的內容是什么時，應遵循就近原則找答案的方法，指事代詞所指代的內容一般是在該指事代詞的前面靠近找，切莫舍近求遠。
參考文獻
二、加強閱讀指導力度，歸類分條，培養閱讀技巧
在語文測試中，閱讀題可以說是重頭戲。根據多年來中考試題的分析及歸類，閱讀題可以分為以下幾類．記敘文閱讀(包括小說)、說明文閱讀(以科普說明文為主)、議論文閱讀、詩歌賞析、文言文閱讀。于是在平時的教學實踐中，我注重對閱讀題進行分類指導，探索出了幾種比較可行的方法：如在指導詩歌(星星變奏曲>賞析時，針對詩歌的特點，先指導學生朗讀的方法和技巧，讓學生通過反復朗讀、審美，對這首詩產生興趣，然后針對詩歌內容提出以下問題①本詩中的意象有哪些?②詩中描繪了哪幾幅畫面，你讀后還會想到哪些畫面?③你是帶著怎樣的心情朗讀的?④你認為作者的心情和你的心情相同嗎?問題一提出來，學生們積極思考、展開討論、踴躍發言，找出了很多意象．星星夜、白玉蘭、鳥等，好多同學描述出了他們想象中的畫面：繁星滿天，四周一片寧靜，微風吹拂，星星閃爍，有的同學描繪出了平靜的湖面，微波蕩漾，樹林中鳥兒站在枝頭上歡快地唱歌……通過大家的發言與描述，同學們馬上感受到了星夜的溫馨與浪漫，體會到了本詩作者的感受與寫作意圖，使學生與作者產生了感情上的共鳴。這樣，我們就歸納出了詩歌閱讀的途徑和技巧．反復朗讀找意象――感受意境繪圖畫――仔細斟酌知感情一領會意圖生共鳴。
這樣堅持不懈的努力，學生就養成了良好的閱讀習慣，逐步掌握了一些閱讀方法和技巧，并應用于自己的寫作實踐。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-228-01
新課程的實施過程中，如何真正確保學生能有效的進行自主性閱讀學習，教師在教學活動中的主導地位是非常重要的。在新課程的實施過程中，教師的主導作用不應被忽略，而是更應加強
一、教師要能發揮激發、保護、維持學生的自主性閱讀的興趣的作用。
“興趣是一切有成就的人成才的起點”。有興趣就有樂趣，有樂趣就能激發出更大的興趣。只要讓學生個體體驗到閱讀的興趣，就能增強他們在閱讀中的主體意識，實現個性閱讀能力的提升。同時閱讀的過程相對于初中學生的心智來說是一個比較枯燥的過程，而學生的閱讀興趣是學習的動力和源泉，是提高閱讀教學效率和效果的根本。
首先，教師要注重閱讀形式的多樣性。生動活潑的形式對激發學生的閱讀興趣很重要，在眾多的閱讀形式中，教師（或者錄音）范讀對激發學生個體的閱讀興趣有著舉足輕重的作用。除范讀之外，教師還可以根據文章的不同內容設計不同的閱讀形式，讓學生在形式多樣的閱讀中體驗樂趣。
其次，多鼓勵學生發表自己的閱讀體驗，形成多維度的正確的評價體系。每個學生都有自己不同的生活經驗、個性氣質、情感差異，所以閱讀的感受和體驗也不盡相同。長期以來，我們的閱讀評價刻意追求“標準答案”，實際上反映了以學科知識為本位而非以人為本的課程觀。這樣會嚴重的挫傷心智尚未成熟的初中學生的閱讀興趣。再次，要努力營造出閱讀氛圍，搭建展示平臺。讓學生能深嵌入濃郁的閱讀氛圍中，用環境感染他們，使其閱讀變成一種發自內心的自主的閱讀欲望。通過這些教師才能很好的激發、保護、維持學生閱讀興趣，才有可能有效的引導學生進行自主性閱讀的進行。
二、教師在進行自主性閱讀教學中要充分發揮出事物發展規律的作用
教學活動本質是一個認識過程，不能無視學生的認識規律，更不能強行把學生的思維活動納入教師設計的軌道。初中學生認知能力較低，教師開展自主性閱讀教學中，要重視這點必須做好以下兩點：
首先，對學生的閱讀文本的梯度要有很準確的把握。文本的內容、結構、思想、篇幅等要控制在初中生合理的認知能力內，既不能太過于簡單也不能太復雜，否則學生的自主性變失去了開展的空間，也就會失去了自主性閱讀的意義了。
其次，教師在開展自主性教學的過程中，也要循序漸進的進行，要認識這是一項長期的能力培養的過程。不能急于求成，不能急于公開測評效果，不能急于改變教學方式，不能急于更改文本性質。教師必須有一定的耐心，在科學的方法指導下和學生共同探索出符合本班級，本校特色的，因（班）校制宜一套體系。
再次，教師在自主性閱讀教學中要充分重視學生個體的差異性。個體的差異性會在自主性閱讀教學中更加明顯的凸現出來，短時間內可能還會影響教師的工作業績和工作熱情。任何事物都不可能均衡發展的，教師在自主性閱讀教學中要能容忍、接受個體間的較大的差異。不同層次的學生要加以不同的引導方法，不要一味的追求片面或一時的成績的高低，更應該注重的是學生的縱向的比較，及時的糾正由于自主性的開展而帶來以一些負面的影響。在整個的自主性閱讀教學過程中教師都要很好的把握住從微觀到宏觀、從個體到全體，從過程到結果等方面發展的規律性，科學合理開展自主性閱讀教學活動。
三、教師要注意發揮自主性閱讀教學中相應條件的作用
隨著就業壓力逐步增大，現如今學校對中職生的培養主要側重專業技能方面，技能考證成了學生的主要學習目標，對基礎學科的重視程度不斷降低，特別輕視對語文閱讀能力的培養。誠然，中職生相對于大學生會早一步踏入社會，他們需要具備過硬的專業技能，語文閱讀能力作為一項必備的基礎技能，對學生終身學習的能力等方面都有重要的作用。如果學生的語文閱讀能力得不到提高，將直接對學生今后的學習、生活產生負面影響。
一、語文閱讀能力對于中職生的重要性
雖然中職生需要掌握必要的專業技能，但是語文閱讀能力卻是他們必備的基礎技能。作為語文學習的一項基本能力，閱讀能力起到了舉足輕重的作用。因為在日常的教學生活中，中職生對于知識特別是理論知識的接受方式主要是通過課本完成的，所以只有加強對中職生閱讀能力的培養才能更好地提高他們的理解能力、行動執行力以及動手實踐能力，并且直接影響中職生對知識的理解和應用。閱讀能力的提升對中職學生很好地理解社會發展的趨勢，逐漸養成良好的學習習慣、拓寬知識視野、形成優良品質具有積極的意義，有利于創新型人才的培養?！靶腥f里路，讀萬卷書。”這句話充分體現了閱讀的重要性，所以對中職生來說，閱讀能力的培養是當務之急，也是重中之重。
二、中職生閱讀能力培養的現狀
閱讀能力的培養是學生在教師的正確指導下，通過閱讀實踐，逐步積累經驗。閱讀能力注重對學生聽說讀寫能力的培養，注重提高學生的理解能力以及逐步形成學生對問題的思考能力。但是現階段中職生的閱讀能力卻普遍較低，形成這一現象的主要原因是學生的學習能力較低，中職生的素質普遍不高，學習的主動性、積極性不高。要改變這種現狀較難，因為現在沒有較好的培養中職生閱讀能力的經驗，只是按照原有的模式，生硬地讓學生自己閱讀，然后慢慢鍛煉能力，這對于自制力本來就不強的中職生來說，顯然是難以實現的。同時，教師經常抓不住要點，往往是心有余而力不足，有時甚至起到相反的作用。
此外，中職生分配給課外閱讀的時間相對較少，即使閱讀也是停留在言情、玄幻小說的層面，往往不能體會到作者的寫作意圖和思想內涵。這樣的閱讀不能從根本上提高學生的閱讀能力，也不能很好地提升中職生的素養，所以要探尋培養中職生閱讀能力的方法，正確引導學生對閱讀的興趣，循序漸進地提升中職生的語文閱讀能力。
三、如何真正提高中職生語文閱讀能力
首先，從課堂上入手。現在的中職生對語文興趣不足，面對這一現狀，要強化課堂閱讀。課堂閱讀形式應多樣化，可以朗讀，也可以分組討論，然后以組為單位進行匯報，這樣既保證了中職生的參與度，也可以在一定程度上調動學生的閱讀積極性，還可以列出提綱，讓學生閱讀后回答問題，聯系自身和現實談讀后感等。這不同于傳統的教學模式，關鍵在于讓學生在不斷的閱讀中加深對文章的體會以及對作者的理解。只要在課堂上讓學生產生了興趣，學生自然會在課下關注閱讀，不再是被動接受，而是從主觀上去尋求知識，在這樣的良性循環中，中職生的閱讀興趣被不斷激發，閱讀能力也可以逐步提高。
其次，在課下引導學生正確閱讀。中職生有相對較多的課余時間，有的學生閱讀量也不少，但是對于讀物的選取僅憑自己的直覺或好惡。此時可以組織開展圖書經驗交流會，將自己認為有意義的書籍、文章共享，一起閱讀，一起討論，在討論和交流中不斷加深對文章的理解，在分享自己心得的同時也能逐步提升自己的素養。同時也可以舉辦與閱讀相關的活動，如美文朗誦、經典詩文背誦、演講，這樣可以不斷培養學生對語文閱讀的興趣，提高學生的語文閱讀能力，使學生好學樂學、有成就感。閱讀能力的培養不是一朝一夕的，只有從根本上入手，持之以恒，才能養成良好的閱讀習慣。
最后，定期對閱讀成果進行展示。通過課上和課下對學生閱讀的正確引導，能使學生養成良性的閱讀習慣，但是也要適時停下來進行反思，及時地反思取得的成果和不足，以利于語文閱讀能力的進一步提高。
雖然現在對中職生語文閱讀能力的培養沒有成熟的模式，但是我們只要認識到其中的重要性，并在課堂內外根據中職生的特點采取新的教學引導模式，就可以很好地提升中職生的閱讀能力。只有讓中職生具備了一定的語文閱讀能力，才能成為適應社會發展的人才，進而有更加美好的未來。
1.培養小學生的語文閱讀興趣
興趣是最好的老師，所以發展興趣是培養能力的前提。只有學生擁有了閱讀的興趣，才會從閱讀中發現樂趣，從而增強他們在閱讀過程中的主動性，教師才能實現提高學生閱讀能力的教學目標。語文素養的培養與長期大量的閱讀是分不開的。因此，讓學生樂于閱讀就顯得尤為重要。本文從以下幾個方面進行探討。
（1）培養學生良好的習慣。培養小學生良好的閱讀習慣，首先要考慮到學生所處的年齡階段和語文基礎，難度太大不利于提高學生的積極性，沒有一點難度則會使學生產生浮躁，所以在教學中應該做到“循序漸進”，針對不同的時期、不同的層次提出不同要求，進而，使學生能夠逐句逐段讀懂課文，達到理解全篇內容的要求。
（2）在講解和朗讀練習過程中體會閱讀的快樂。小學生的思維能力已經有了較高的發展，比較活躍，并且情感也比較敏感，通過教師繪聲繪色地講解，可以充分滿足孩子對一些事物的好奇心。同時他們也容易對一些新鮮的事物感興趣。閱讀的教授進程中，教師可以引導學生主動發現問題，提出問題，并以口頭作答的形式解決問題，進而提高學生的閱讀能力。
（3）通過豐富的閱讀內容使學生感受到閱讀的快樂。現階段小學生的閱讀資料五花八門。因此，在小學語文教學過程中，教師應該根據課程的集體設置情況，因勢利導，結合課外資源，適應小學生的理解層次，從而豐富學生的知識，發展學生的想象力，提高他們的思想境界，培養小學生的語言表達能力。學生學習語文的興趣自然而然地得到培養。
2.培養小學生語文閱讀技巧
（1）“讀”是閱讀教學的精華所在。知其意，方可品其味。學生只有理解了文章，才能讀出其中的滋味，品味文章情感，自然在閱讀過程中可以體現出來。所以，教師要給學生講解文章的時代背景和社會現實情況，傳遞作者思想，敘述作者生平，聯系時代潮流，同時向學生講解朗讀的語氣、感情、技巧。讓學生知道讀的是什么。這應當是“讀”所應有的步驟，也是“讀”應當起到的作用。
（2）培養孩子閱讀技巧。方法與技巧是掌握和學習新鮮事物合理的步驟與手段。在教學中，從方法下手，確保系統地、有計劃地指導，使學生掌握方法，爭取在課外閱讀時也有課堂閱讀的效果。要特別注重閱讀法的指導講解，可以讓孩子以不同的方法進行不同形式的閱讀，讓孩子掌握不同的方法技巧以及適應不同的閱讀內容，進而達到不同的閱讀目的，同時注意以習題或討論的形式進行訓練。
（3）學會合作學習。合作學習是現在教學中常用的有效學習手段，抓住中心問題，在小組中交流探索，相互激發學習的思維，理解課文。協作能力與交際能力是一個人情商的體現，而語文教學是學生情商塑造的主要途徑。合作學習的意義就在于集體的學習氛圍與思想交流使學生得到全面的發展，從而提高學生對于閱讀的把控能力。
（4）不斷提升閱讀能力，強化思維能力。學生在課堂中提問說明其對知識的渴望，因此，疑問是學習的起點。以提問和解答的互動形式理解文章，不僅能提高學生的口頭表達能力，還有利于培養學生清晰的思維習慣，提高學生思維的敏捷性。所以想靠思維能力帶動閱讀能力，需要親自動手動腦，從而提高學生的發現與理解能力。故而教師要廣開思路，不局限于教科書，教師應該經常和學生交流，幫助學生觀察，提升他們的洞察力與表達欲，在實踐的基礎上構建完善的思維網絡，指導學生的實踐，從而實現學生思想與行動的共同發展。
綜上所述，小學生閱讀能力的塑造是語文教學的重要組成部分，閱讀能力的提升可以培養小學生的理解能力、想象力與創造能力，同時還有助于小學生思維能力的發展。小學階段是閱讀能力培養的最佳階段，小學階段學生如果可以形成良好的閱讀習慣，對其將來的發展和學習有非常大的幫助。
參考文獻：
閱讀是語言學習中的重要組成部分，也是提升學生理解語境的重要方法，進而能夠培養學生的語感，十分有助于學生展開寫作，是學習語文的基礎。因此，在初中語文學習中應當注重培養學生的閱讀能力，特別是在新課改不斷深化的大背景下，提升了學生課外閱讀能力的要求，培養學生的閱讀能力成為廣大語文教育工作者關注的一大課題。
一、加強指導學生課外閱讀的力度，培養學生的科學閱讀習慣
老師的輔導和引導是初中生展開閱讀的一大助力，在展開學生閱讀能力的培養時，主要包括選擇閱讀內容和閱讀方式這兩種。老師在選擇閱讀書籍時為了提升學生對文化的感知力，應選擇具有教育內涵和意義的古漢語文化課外書，這樣可以使學生在閱讀中領會中華文化的廣博，進而激發學生的閱讀興趣。此外，閱讀課外書時，應當重視吸取課外書中的精髓，重視對初中生自身的啟發和影響。老師應引導學生運用正確的閱讀方式，即教導學生在閱讀時不能僅僅只用一種閱讀方法或者閱讀一種題材的書籍，應以閱讀目的的不同為依據來選擇相對應的閱讀方法，這是提升學生閱讀能力的關鍵所在。閱讀的基本形式主要包括略讀、精度和默讀，如果要閱讀具體的某一類書籍，那么就可以分為累積型、領悟型、鑒賞型和消遣型這四類閱讀類型，不論采取哪種閱讀方式都是以相應的書籍為依據展開的。消遣型書籍有《讀者文摘》《意林》等，而《散文》《少年文藝》《少年文萃》等類屬于累積型閱讀的書籍，而《駱駝祥子》《朝花夕拾》等課內讀物則類屬于領悟型閱讀。
二、注重良好課堂氣氛的烘托，引發學生的閱讀興趣
只有在輕松、和諧、愉快的環境中，學生的閱讀興趣才會更加濃厚，而興趣正是學生積極地投入到閱讀中的關鍵。培育學生閱讀課外書的能力，應以現實的教學狀況為依據，使學生作為閱讀教學的主角，老師應當換位思考，設身處地地為學生著想，才能夠明確學生心中的想法，進而培養學生的閱讀興趣，這是培育學生自主閱讀文章關鍵的一步。這時，老師應當對學生閱讀的取向進行摸底，選擇激發學生興趣的書籍，并且在閱讀過程中提出恰當、科學的閱讀問題，進而能夠引發學生的好奇心，這時學生就會投入到積極的探求閱讀答案的行列中，完善學生閱讀書籍的意識和理念。通常我們可以充分運用多媒體展開教學，在學習《觀滄?！愤@篇課文時，讓學生通過對作者曹操生平的介紹，引申到《三國演義》，運用多媒體將“望梅止渴”的典故播放出來，激發學生閱讀《三國演義》，并且提出“大家已經知道曹操乃一代梟雄，那他有什么特點呢？另外，還有與之相關的故事呢？”通過這樣的提問，學生就會自主地閱讀《三國演義》，進而探索老師的提問，整個探索中學生就會有目的性。
三、重視對課外閱讀方式的優化，提升課外的閱讀效率
提高閱讀效率和質量的基礎是課外閱讀所采用的方法，這主要體現在閱讀技巧上。要想提高閱讀質量就必須有優質的閱讀方法作依托，運用的閱讀方法對學生的鑒賞和審美能力具有重要影響，好的閱讀方法能起到凝練提取閱讀技巧的作用。在閱讀某篇文章時，應當重視了解本文的作者生平、寫作年代和中心思想等，并且學習品鑒文章。（1）重視解讀文章標題，文章標題往往是本文的中心思想和主題，因此，解讀文章標題能夠強化對文章的理解和掌握，將內容限定在主題的框架之內。比如在學習《鄧稼先》這篇課文時，整篇課文都是圍繞鄧稼先來講，將這一主題點明，就有助于學生投入到閱讀中。（2）記錄好優美的句子和詞語是閱讀文章的又一大要務，重視積累語句，為今后的寫作做鋪墊。同時，要培養學生寫讀后感的習慣，改掉學生閱讀一知半解就放棄文章的習慣，進而使學生養成良好的閱讀習慣。另外，還應當強化師生之間的交流與溝通，老師應當具有親和力，拉近師生之間的距離，視學生為朋友，分享交流閱讀心得，這樣就為學生的自主閱讀提供保障。
培養初中生的閱讀能力不是一朝一夕就能夠完成的，而是需要老師長期在語文教學中摸索出符合學生閱讀能力提升的方法。老師應當加大指導學生閱讀的力度，創設良好的閱讀環境，使教學課堂得到優化，促使學生主動參與到閱讀中，養成良好的閱讀習慣，為培育學生的閱讀能力奠定基礎。
參考文獻：
中小學生對語文閱讀是很有興趣的，這在每學期新教材發放時表現得最為明顯，學生在拿到各科的新教材時，首先會拿出語文課本閱讀，從這點可以看出學生對語文閱讀的興趣。教師要抓住學生這種固有存在的學習興趣，加以恰當的引導，通過推薦合適的閱讀材料，使學生的閱讀興趣得到提升，最終實現學生主動進行閱讀的目的。為了提高學生的閱讀興趣，教師要依托課堂對學生進行閱讀興趣的培養，通過運用風趣的語言、營造幽默的課堂氣氛，以自身的人格魅力熏陶學生，使學生能夠被語文老師的博學多識、吸引，從而在課外積極進行閱讀積累；教師要抓住學生的閱讀興趣，推薦恰當的閱讀材料，以情節豐富語言優美的閱讀材料對學生進行閱讀訓練，使學生感受到文字的魅力；在閱讀訓練的形式上，可以采用學習小組的形式進行分享式閱讀，使學生體會到閱讀的快樂，在班級內部建立讀書角，大家共享各自積累的圖書資料，使學生養成愛閱讀的習慣。
二、利用課堂教學傳授基礎文體知識及閱讀技巧
中小學生在課余進行閱讀時，因所認識的字詞有限，往往會有一定的難度，尤其是小學中段及中段以前的學生，在學習了工具書的使用方法后，在閱讀的過程中遇到生字以及生詞時，教師應該鼓勵學生利用工具書進行查閱，根據語境揣摩詞義，能有效提高學生的分析判斷能力。為了提高學生的閱讀能力，教師在課堂上應該注意傳授基礎知識，引導學生掌握基本的文體知識以及閱讀技巧，使學生在閱讀的過程中有一定的閱讀思路。
基本的文體知識包括文章的分類，如以講述故事、描寫人物為主的記敘文，在閱讀時要注意故事發生的時間和地點，出場的人物及發生的事件，對事件的描述則注意經過及結果，閱讀之后要能復述故事，如將故事講給沒有看過文章的人聽等，可以訓練學生的閱讀能力和語言運用能力；以表達作者的觀點為主的議論文，則要關注作者的觀點，對作者論證觀點的方法進行分析，明白作者要表達的道理；以介紹事物、事理為內容的說明文，則要關注說明的順序以及說明事物的特點，分析語言的準確性及表達效果。在了解文章的主旨大意之后，需要引導學生對文章的內容進行分析，在分析的過程中要注意重點詞語的表達效果以及關鍵句的作用。
三、引導學生理解文章的內涵，積累閱讀感悟
對學生進行閱讀訓練可以采用多種形式，如泛讀、速讀、精讀等，不同的訓練方法對閱讀能力的培養重點不同，所達到的效果也不同，教師可以將多種讀書方法都介紹給學生，讓學生自行選擇適合自己的閱讀方法進行閱讀。中小學生因知識能力有限，在進行課外閱讀時往往不求甚解，有過眼癮的傾向，為了避免學生出現讀而未懂的現象，教師應該注意引導學生理解文章的內涵，讓學生在閱讀的過程中積累感悟，積累自己的閱讀體會。閱讀的過程是讀者與作者交流的過程，作者通過文字表達道理和內涵，讀者能夠通過閱讀感受到，教師應該引導學生理解和感悟所讀的內容，讓學生主動完成與作者的精神交流。
為了使學生對文章的感悟更加深刻，可以開展閱讀討論，在班級學生集體閱讀了某篇文章之后，針對文章展開相關討論，讓學生在討論的過程中把自己對文章的感悟講出來，正所謂“眼到、口到、心到”，學生進行閱讀的過程是“眼到”的過程，在同學面前分享自己的閱讀感悟的過程就是“口到”的過程，通過這兩個步驟可以實現“心到”，使學生對文章的理解更加深刻。在學生進行自行閱讀后，可以利用課前時間將自己的閱讀感悟用小演講的形式表達出來，可以提高學生的語言表達能力。
閱讀要重視提高應用能力，教師可以組織綜合測評、演講、辯論等好的活動，通過閱讀和積累讓學生吸收和內化知識，通過演講和辯論讓學生提升閱讀能力，通過表達和創造讓學生提高閱讀智慧。經過閱讀綜合實踐活動的開展，學生的口頭表達能力能提高，邏輯思維能力能提升，學生的綜合素質能提高。
一、打開學生學習的信息通道
學習語文是封閉的還是開放的，從某種意義上說決定學生語文學習的質量，也決定了學生主體的參與程度。因此，在語文教學中，要打開學生學習的信息通道，讓學生的學習活動充滿生機和活力。（一）強化課內外結合。以往的語文教學也十分重視學生的預習，但預習往往是局限于課本內的，而且局限于上課前的，這樣做是不夠的。如：教學《偉大的友誼》時，可以讓學生大量的課外閱讀關于馬克思和恩格斯的各種資料，而在教學過程中，將課外閱讀與生活實際來體會馬克思、恩格斯的偉大。這樣，教學中對文本既有闡釋，又有質疑，課內外信息互相結合。（二）強化小組合作學習。小組合作學習打破了以往師生簡單的信息交流，增加了生生互動。而且小組合作學習，增強了學習活動的親切感。在教學《偉大的友誼》一課時，不管是對馬克思、恩格斯偉大友誼的理解，還是對某個重點段落的朗讀，都可以進行小組方式討論，交流。這樣做，可以活躍課堂氣氛，提高學習效率。
二、教給學生多種閱讀方法
教師對文本的解讀不能代替學生的閱讀與理解。學生是閱讀的主體，應該還學生以真正的“讀者”地位，讓學生能夠自主閱讀，直接閱讀。學生閱讀的過程應該伴隨著主動積極的思維和情感活動，讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，在讀中形成正確有價值觀，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而，閱讀是間接獲取知識的主要途徑。教師在教學中應提倡多角度閱讀、比較閱讀、有創意的閱讀拓展思維空間。教師與學生之間是平等的對話關系，教師應成為學生閱讀的導師，而不是居高臨下的控制信息的專制的權威。教師應該積極營造親密和諧的氣氛，激發學生閱讀的興趣，引導他們掌握閱讀的方法，把“點撥”、“啟發”、“引導”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“理解”、“領會”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學生。教師應該重視學生獨特的感受、體驗和理解，而不應該以標準化解讀去規范學生的閱讀和理解，應該培養富有創意的讀者，而不能培養人云亦云的聽眾。教師應該引導和幫助學生學會并掌握閱讀的技能和方法。如朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等。還應注重學生的閱讀實踐，讓學生在閱讀實踐中培養語感，豐富積累。
三、培養學生良好的的閱讀習慣
閱讀教學中，學生大多有一個不良的習慣就是只聽不記，主要表現為不愿動筆，結果一部分學生是“左耳聽，右耳出”，收效甚微。因此，我們在閱讀教學中，要努力培養學生查字典、不動筆墨不讀書等良好習慣。在平時的閱讀教學中，經常讓學生在書上給字正音，畫出重要的或特殊的句子，甚至把有的詞的意思在書上記下來。
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0052-01
信息化時代，信息獲取能力成為衡量一個人綜合素質的重要標準。信息獲取能力又直接與學生的閱讀能力相關，因此初中語文閱讀教學中，教師要進一步提升學生閱讀能力培養認識，“培養起學生良好的語文閱讀能力，將學生的語文素質提升上來，是當今語文教師所關注的重要環節?！盵1]教師要不斷優化閱讀教學策略，激發學生閱讀學習興趣，突出學生在閱讀學習中的地位，全面提升初中生閱讀學習能力。
1 創設閱讀學習情境，激發學生學習興趣
實踐表明，生動的學習情境能夠有效激發學生學習興趣。初中語文教師在實施閱讀教學時，要善于創設閱讀學習情境，改變傳統閱讀學習的單調枯燥。情境創設要注意貼近學情，符合學生閱讀學習認知規律與閱讀習慣，要貼近文本，根據文本特點巧妙地創設情境，使學生飽含興趣侵染在閱讀學習中，充分發揮學習主觀能動性。“現代閱讀學理論揭示，閱讀不是讀者被動地接受信息的過程，而是一個積極的認知過程，是讀者與文章（或作者）交流的過程。在這個過程中，讀者根據讀物不斷提供的信息，聯系自己頭腦中已經儲存的信息，對讀物作出反應?！盵2]
例如，在教學沈復《幼時記趣》這篇文章時，為了激發學生閱讀學習興趣，在文本導入之初，筆者利用投影展示學生小時候喜歡玩的一些游戲項目，學生被這些熟悉的情境所感染，自覺地進行學習遷移，從自身幼時趣事的回味，自然地進入到本文學習，體會文本揭示的幼時之趣。
2 優化閱讀教學方法，激活學生閱讀思維
教師是學生閱讀學習的主導者，更是學生學習的促進者、學習伙伴等，因此教師的教學方法直接影響著初中語文教師主導作用的發揮。初中語文教師要不斷優化語文閱讀學習方法，打破目前無聲閱讀課堂教學現狀。教師要善于運用問題引領法、朗讀教學法、角色扮演法、媒體教學法等，激活學生語文閱讀學習興趣。
問題引領法有助于教師以主問題為線索，在不斷解決問題、提出問題的過程中推動閱讀教學，激發學生學習思維；朗讀教學法借助朗讀手段，以讀促進學生對文本的理解，提升學生閱讀的語感；角色扮演法則通過引導學生進行角色扮演，強化學生角色置換意識，在閱讀學習體驗中，深化對文本的理解，推動學生與文本的互動；媒體教學法生動形象，能帶給學生獨特的視覺體驗，從而有效激發學生閱讀學習興趣。無論運用哪一種閱讀教學方法，都要充分考慮學情，從文本特點出發。
例如，在教學《皇帝的新裝》篇童話時，為了加強學生對文本角色的了解，筆者采用了角色扮演法，引導學生進行合理分組，根據童話內容，將這篇童話改編成劇本。每一小組自編自導，展開小組間學習競賽。學生對童話進行改編的過程就是深入文本的過程，也是學生與作者對話的過程；學生進行角色扮演，這種學習方法不僅新奇，也體現了學生對文本角色的獨特理解，必將更進一步激活學生閱讀學習思維。
3 滲透閱讀方法指導，培養學生閱讀習慣
教師在閱讀教學中，不僅要授之以魚，更要重視授之以漁。只有教給學生閱讀學習方法、幫助學生養成良好的閱讀學習習慣，學生才能真正地提升語文閱讀學習能力。
初中語文教師要在閱讀教學過程中，進行必要的方法滲透。包括課前自主預習方法，學會利用學習資料與工具書掃除閱讀障礙，形成初步認識；文本解讀方法，從整體感知到局部細探，從文本內容到思想主題，以及寫作方法、技巧探究、學習質疑與釋疑等；課后進行復習鞏固，學會梳理學習的知識，形成系統的知識體系。在進行閱讀方法指導的同時，引導學生養成良好的閱讀閱讀習慣，包括預學習慣、思考習慣、讀寫結合習慣、復習習慣等，提升學生閱讀學習的效率。
4 拓展閱讀學習空間，豐富學生閱讀積累
目前初中閱讀教學大多局限于課堂，課外閱讀教學探索較少，課外閱讀推進也缺乏有效性。初中語文教師要積極轉變閱讀教學理念，打破課堂局限性，積極拓展閱讀學習空間，從課堂向課外延伸，為學生閱讀學習能力提升做好積累。
教師在實施課外閱讀教學時，要做到有計劃、有指導、有目的。課外閱讀學習要有明確的計劃，循序漸進地培養學生閱讀學習能力；教師要進行適當的指導，圍繞課堂閱讀教學，進行有目的性的引導，使課外閱讀學習成為課堂閱讀教學的有益補充。
目前蘇教版語文教材基本都是按照主題進行單元教學，例如蘇教版七年級下學期主要包括這樣幾個主題：人物風采、童年趣事、建筑藝術、動物世界、信息傳播、詩詞拔萃等。教師在引導學生進行課外閱讀時，可以緊扣教材編排體系，向學生發放閱讀推薦篇目，對學生進行有效引導；教師也可以結合教材文本特點，包括寫作內容、寫作方法、寫作特色等，進行合理的引導，例如《松鼠》說明文教學，這是學生初步接觸動物類說明文，教師在學習完這篇文章以后，引導學生進行動物類說明文拓展閱讀學習，掌握該類說明文的一般學習思路。
總之，初中語文閱讀教學是語文教學的重要任務，它對提升中學生語文綜合素質具有重要意義。初中語文教師要進一步提升閱讀教學認識，加強閱讀教學實踐與探索，優化教學藝術，激發學生閱讀學習興趣，拓展學生閱讀視野，促進學生主動構建知識，為學生終身學習奠定堅實的基礎。
