時間：2023-06-15 09:29:28
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當前大部分的高職在校學生具有學習目標不明確、學習方法不合理、學習情緒化缺乏學習理論知識的耐心、學習的主動性和積極性不高、自控力較差等特點1。在男生占多數的班級這些問題表現的尤為突出。
我校是一所省屬高職院校，從2014年9月在全院范圍內全面實施翻轉課堂教學模式?！队嬎銠C應用基礎》是一門面向全學校的非計算機專業學生的必修課，在大一的第一學期開設，以山東省文化基礎考試成績作為本門課程的期末考試成績。在實施翻轉課堂教學模式后，2014級學生參加省計算機文化基礎考試的通過率與沒有實施翻轉教學模式的2013級相比平均下滑了近9個百分點。尤其是男生占多數的班級成績下滑的更明顯。我們對學生課外自主學習得分情況從教學平臺上導出進行了分析，發現男生占多數的班級學生課前自主學習行為發生率比較低，而課前學習任務完成的不好就會直接影響課堂的翻轉效果。在沒有外部壓力或要求情況下， 學生如果缺乏內在的學習動機， 就不可能自覺地確定學習目標，啟動學習過程，自主學習也就無從談起3。
為了讓這些缺乏內在學習動機的學生能夠完成課前任務，保證課堂任務的順利實施我們著手從以下幾個方面下功夫：
一、注重教學內容的實用性，提高學生的學習興趣
根據學生在學習目標、學習心理和學習習慣的差異，本著“應用為主，理論夠用為度”的原則2，面向實際的工作領域選取以能力為本位適合專業、職業需求的典型工作任務為課程內容載體，按照“逆向分解，整合重構，動態反饋，循環提升”的設計思路，以典型工作任務為主線來整合重構本門課程的知識點，編寫了校本教材。
二、“線上線下”雙管齊下提高學生的學習興趣
（一）線上利用視頻、動畫、課件、測試等資源讓學生通過多感官投入，多線索提示來更有效地獲取知識
根據課程特點選擇合適的微視頻制作形式，調動學生的在線學習積極性。計算機應用基礎課程是一門理論與實踐相結合的課程，我們在制作微視頻時遵循讓學生在“做中學，學中做”的思路，利用動畫創設情境，吸引學生興趣，利用計算機錄屏的方式，向學生展示操作，利用畫中畫式講授相關概念，增加親和力，抓住學生的注意力，實現由實踐到理論的升華。
（二）線下精心設計教學任務，激發學生的學習興趣
高職生學習的目的性較強，他們只對那些有實用價值的內容感興趣。我們在設計課前任務時依據“ARCS模型”，圍繞核心知識點和教學目標，聯系學生的“先驗知識”和生活實際，設計具有一定挑戰性的能夠支撐課堂任務完成的課前任務，激發學生的興趣。例如在計算機組裝維護基礎部分，以前都是以視頻或PPT形式呈現計算機系統組成理論，學生感覺枯燥乏味，學習興趣低。為了提高學生的學習興趣，我們以兼容機的選購組裝為載體來組織教學內容，設計了一個從“職場”到“課堂”的學習路徑。如圖1所示。
三、采用“理實一體化”教學模式，讓學生“在做中學，在學中做”
我們學校的這門課程由先在多媒體教室講授理論知識，后到機房實踐的模式，變成理論課和實踐課全部在理實一體化實驗室完成的授課模式，以任務驅動，教師集中講解時間盡可能減少，能夠在網絡教學平臺、QQ群里的信息，完成的教學指導盡量不占用課堂時間。把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，“在做中學，在學中做”。
四、過程考核與結果考核結合促進學生學習積極性的提高
為了促進學生學習積極性的提高，我們在課程考核的設計上把過程考核成績納入本門課程的成績中，課程成績構成如下：課程成績=過程考核成績*40%+期末考試成績*60%
過程考核成績=課程作業*50%+考勤&課堂表*18%+課程論*4%+在線時長*3%+在線測試*20%+學習筆記*5%。
從清華大學網絡教學平臺上導出的2015年下半年月度在線課程學習情況統計的結果來看，月度在線學數據不斷增長，說明2015級新生的課前在線學習情況有明顯提升。
月次 學生進入次數 在線提升作業次數
九月 213556 25221
十月 745693 80357
十一月 791458 96298
合計 1750707 201876
一、引言
翻轉課堂的核心在于翻轉了傳統的教學模式，使得學生吸收知識在課前，內化知識在課堂，鞏固和強化知識在課后，達到最優的學習效果。Felder and Silverman（1998）整合心理學、Kolb經驗學習等多個理論，將學習特點分為4個維度8個層面：信息加工（活躍型/沉思型）、感知（感悟型/直覺型）、輸入（視覺型/言語型）、理解（序列型/綜合型）。在前期研究中，對我校會計專業學生調查后，分析發現會計專業學生偏向于感悟型和視覺型，還發現會計專業女生偏向于序列型。因次，本文擬結合會計專業學生以上特點，旨在引入翻轉課堂來進行課程改革探索，以期能利用現代信息技術給予會計教學一個新的可能。
二、翻轉課堂在會計教學中的具體應用
1.課前預習――授課內容學習與思考
利用翻轉課堂教學，首先要完善學生課前對于教學視頻的學習，將學生按其學習風格分為4～5人一組，這個小組會存在于整個課程的授課過程中（分組遵循互補原則，旨在通過不同學習風格的學生的相互影響，可以使其從別人身上學到一些學習特質）。也可以建立一個學習交流平臺，在該平臺上，學生以小組為單位完成課前視頻的學習，以自律、他人監督以及課程本身的監督機制實現對于課前學習的監督。同時，在該平臺上也留出空間來給學生進行問題的提出和解答，同一小組的學生首先可以在內部進行相互的答疑，尚未得到解答的問題，可以與其他組的學生進行交流，或者向教師進行提問，最后會對視頻教學內容做一個簡易小測驗（半個小時計時），以檢測學生理論知識學習效果。
2.課上討論――答疑與知識內化
整個翻轉課堂中另外一個重點部分――知識內化過程，一定程度上決定了學生學習掌握的牢固程度，因此不容忽視。與傳統課程不同，課堂的主要任務是答疑和知識內化過程，對于所有學生的參與度必須有一個很好的把握，因此課堂教學采取任務驅動模式。任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，其最主要的特點是以任務為主線、以學生為主體、以教師為主導，能夠激發學習者的興趣，有助于提高學習者自主探究與協作學習的能力，最終完成對知識的建構。
鑒于學生在課前對本節課所涉及的內容已進行了學習，因此課堂內容就變成答疑和知識內化。首先是教師補充講授。由于視頻不可能與教學內容、教學目標完全相符，因此教師在上課時要針對視頻中與教學內容、教學目標不符的地方做補充講授，并就視頻學習過程中提出的疑問及小測驗中反映出來的問題進行答疑，或者是選擇直接在知識內化環節中穿插答疑。課堂知識內化過程中，教師對學生進行引導和交流，鼓勵學生提出自己的想法，以此提高學生的創新能力。
3.課后考核――累進式考核方式
傳統的教學中會計考核主要是結合考勤、平時作業、期末考試三者反映學生表現的?？记谥荒艽韺W生的到課情況，并不能反映學生的學習效果；平時作業由于是學生私下完成，舞弊的可能性比較高；期末考試只是就重點知識點進行卷面考核，并不能反映學生對于所學知識的運用情況。雖然每個細節都存在不足，但對于翻轉課堂的課程考核仍具有借鑒意義。本文認為，會計翻轉課堂教學的考核應以小組綜合報告考核為主，并加入個人平時表現，包括W習交流平臺上記錄的教學視頻及測試完成情況，課上活動參與情況等，因此，考核成績主要由三個部分組成：一是學生課下學習的積極性與完成情況，可利用學習交流平臺的跟蹤統計功能獲取相關數據，包括學生觀看視頻課件后的提問數量等；二是學生在不同課堂活動中表現的活躍程度，包括是否積極提問，與教師交流等方面；三是期末考核的表現，包括卷面測試成績，實踐操作能力。通過以上累積式考核方式，提高學生對課程學習的參與度。
四、結束語
總之，翻轉課堂教學實質上是一種以學生為中心的教學方法，對教師的知識面和各種能力提出了更多和更高的要求，準備工作做在課前，并將教學內容、教學資料網絡化、視頻化，便于學生利用碎片化時間隨時學習。課堂上對各種問題進行深度分析。最后對學生學習效果進行全方位考核，全面提高學生專業素養。
參考文獻：
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【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0093-02
近些年來，隨著高校教學改革的持續深入，高校專業教學在取得一些顯著成就的同時，也暴露了諸多問題，比如高校教育理念固化、教師專業素養不高、學生自主和合作學習能力薄弱等。作為一種新的課堂教學模式，翻轉課堂為高校課堂教育改革提供了新的思路。與傳統課堂相比，翻轉課堂更加強調學生學習興趣的激發、注重自主學習能力和協同創新能力的培養。翻轉課堂的這些特點與高校專業課教學要求不謀而合，因此，開展高校專業課翻轉課堂研究，具有深刻意義。
一、理財規劃開展翻轉課堂教學必要性分析
在翻轉課堂教學中，學生是學習主體，注重學生自主學習能力和協作學習能力的培養，翻轉課堂這種新的教學形式正好與高校專業課教學理念相吻合。理財規劃作為一門應用型專業學科，具有與其他傳統基礎學科不同的特點。①應用性。理財規劃課程本身具有很強的應用性，隨著我國市場經濟的發展，理財規劃的應用也日益廣泛。②人文性。理財規劃既是一門與實踐緊密結合的專業學科，又是一門集人生哲理與人類成長經驗于一體的人文學科。學習理財規劃可以幫助學生在學習理財知識的同時擴大知識面，把握時代脈搏，提升自身文化素養。③情景性。理財規劃學習具有很強的情景性，情景教學是高校專業課課堂教學的重要手段。正是因為這些特點，為在理財規劃開展翻轉課堂提供了可行性。
翻轉課堂打破了傳統教學“照本宣科”的特點，具有一定的“實踐性”，符合理財規劃學科的“應用性”特點；翻轉課堂提倡課前學生自主學習，教師在準備理財規劃課前學習材料的時候，可以利用現在豐富的網絡資源，根據實際需要，給學生準備一些頗具時代性和社會性的理財規劃學習材料，不僅可以提高學生理財規劃能力，也可以提高學生的人文素養，符合理財規劃學科的“人文性”特點；翻轉課堂強調同學之間的交流互動，教師在準備課前學習材料（主要是微視頻）的時候，就可以根據實際情況，準備一些情景性較強的段子。在課堂交流的時候，讓學生們“情景再現”，既有利于交流的開展，又能激起學生情感，符合理財規劃學科的“情景性”特點。
在理財規劃學科教學中實施翻轉課堂教學有利于適應理財規劃的特點，有利于解決理財規劃學科教學中存在的問題。本文立足于高校理財規劃教學特點和翻轉課堂的潛在優勢，嘗試開展理財規劃翻轉課堂教學研究，旨在通過翻轉課堂教學，解決理財規劃教學中存在的問題，優化理財規劃課堂教學效果，提高學生的綜合能力，為翻轉課堂在理財規劃課題教學中實施提供有意義思路。
二、理財規劃翻轉課堂教學設計
教學設計是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統方法，將學習理論與教學理論等原理轉換成教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃，創設有效的教與學系統。良好的教學設計是理財規劃教學過程能否順利開展的重要條件。理財規劃課堂設計應采取啟發式教學的形式，通過創設有實際意義的理財情景，啟發學生思考，培養學生觀察、聯想、思維、想象和創造的能力，讓學生自己推測、發現、歸納問題，進而提高學生學習自主學習理財規劃知識的能力。本文結合翻轉課堂教學的特點，進行理財規劃教學設計。
1.設計的基本程序
在高校理財規劃課堂教學設計中應當充分借鑒和吸收泰勒在1949年出版的《課程與教學的基本原理》理論，分步驟確定理財規劃翻轉課堂教學的四個基本要素：第一，確定理財規劃教學應達到的預期教育目標；第二，確定為實現理財規劃教學目標的教學內容；第三，確定組織理財規劃教學的方法；第四，確定理財規劃教學評價方法。
2.設計的基本要求
課前學習材料的設計與開發是理財規劃翻轉課堂實施的關鍵，是確保學生能夠完成自學的前提。理財規劃課前學習材料的形式為：導學案、教學視頻、PPT等。在制作這些材料時，理財規劃教師應該對授課內容做深入分析，針對具體教學目標和教學內容選擇合適的形式。理財規劃導學案的編寫要以問題解決課型為主線，將理財規劃的知識點轉變為探索性的問題點，通過對知識點的設疑、質疑、釋疑、激思，培養學生的能力。理財規劃課前視頻應該突出和強調課程主題、重點與要點，應該生動活潑。
理財規劃翻轉課堂中的課堂是老師與同學、同學與同學生命相遇、心靈相約的場域，是質疑問難的場所，是通過互動探求真理的地方。要使理財規劃課堂真正成為自由對話探求真理的地方，需要理財規劃教師組織有效的課堂討論活動，真正達到課堂吸收內化理財規劃知識的效果。因此教師要根據理財規劃課程內容和學習情況，提前謀劃課堂活動，使課堂真正成為學生解決問題，完成知識吸收內化的地方。
學生是學習的主體，對學生及其學習成果的評價應遵循多元化原則。在翻轉課堂中，應當在理財規劃教學目標的指引下，運用恰當、有效的工具和途徑，對學生的知識、能力、情感態度價值觀進行綜合評價。因此，對理財規劃翻轉課堂的評價需要師生共同參與，采取以過程評價為主，以終結性評價為輔的評估體系。師生共同參與可以保證學生在課下能及時完成理財規劃課前學案預習，課上能積極參與討論，發言等，從而更好地挖掘學生課前學習潛力以及自主學習能力。
3.教學流程結構設計
翻轉課堂改變了傳統數學教學的單一模式，能夠有效地提高學生在課堂中的主體地位，但目前把翻轉課堂模式落實到具體的學科教學上還存在一些不足需要改進.
一、翻轉課堂的概述
（一）翻轉課堂的內涵：翻轉課堂是在新的時代背景下生成的一種全新的教學模式.它是由信息技術與學科整合而成的，翻轉課堂式教學模式是指學生在課外通過查閱資料、觀看視頻等方式完成的對概念和原理等知識的學習，在課堂上再通過小組討論、教師講解等達到對知識的深化吸收和升華.
（二）翻轉課堂的特點：師生的角色發生轉，傳統的數學課堂教學過于重視教師的作用，學生機械地聽從教師的講解，缺乏主動思考的能力；翻轉課堂的教學環境不只局限于課堂，傳統課堂知識的學習和傳授主要集中在課堂，而翻轉課堂這一教學模式，突破了傳統授課模式的局限性，學生的學習時間也更具靈活性；重視學生的個性化學習，傳統教學是對能力參差不齊的學生統一進行的，而翻轉課堂學生可根據自己的能力調整步伐.
二、當前高中數學課堂教學現狀
近年來，素質教育逐步普及，數學課堂也進行了一些改革，但現狀仍不容樂觀，據調查，在很多高中學校里，數學教師仍充當知識“搬運工”的角色，基本上還是把書本上的知識以及考試的重、難點一一告訴學生，然后給學生布置大量的練習和作業，這種教學方式嚴重扼殺了學生的創造力和發散性思維，學生和教師之間沒有互動，導致課堂氣氛沉重，學生缺乏主動參與課堂的積極性和主動性，從而導致學生缺乏主動學習數學的熱情和動力.以知識為本的教學原則，為完成教學目標，提高升學率，忽視了學生的興趣，只強調對知識掌握程度的訓練，忽視了培養學生的思維能力和創造能力.
三、翻轉課堂在高中數學課堂中實現的可能性
（一）數學的學科特點為翻轉課堂的實施提供了可能性.數學課具有嚴密邏輯性并且知識點具有條理清晰的特點，這為翻轉課堂的實施提供了基礎條件，另外，數學的步驟性特點顯著，學生可以根據視頻教學等一步一步學習、逐步掌握知識.翻轉課堂給數學提供了一個良好的教學模式，學生可以在課前學習關于數學概念和原理的知識.
（二）高中學生已具備自主學生的能力.高中生已經具備完善的邏輯思維能力，可以很好地進行自主學習，他們已經具備了良好的自我思考的能力和自學能力；另外，高中學生也具備了一定的自我控制能力，可以很好地完成自主學習，經過了較長時間的學習，對自己的實際情況有了一個比較清晰的認識，可以根據自己知識的薄弱環節，有針對性地學習.
四、翻轉課堂在高中數學課堂中發揮的作用
（一）提高學生學習的主動性.翻轉課堂最突出的特點是以學生為主體的課堂模式，改變了傳統教學模式中以教師為主體展開教學活動的局限性，學生可以根據自己的具體情況進行學習，通過簡短的視頻學習相關概念和原理，這種新穎的教學方式可以有效地激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性.
（二）突破了課堂教學時間的有限性.學生在課外通過視頻先對相關概念和原理知識進行學習，明確自己的疑點和難點，在課堂上提出，這樣就減少了不必要的知識重復，學生通過自學能夠學會的東西就利用課外時間自學，在課上的時間就用來解答和討論在自學過程中遇到的疑難問題，這樣既節約了課堂的時間，也提高了課堂效率.
（三）便于教師開展個性化教學.翻轉課堂使教師的在課堂中扮演的角色發生了轉變，由課堂的主導者變為了學生學習的促進者和引導者，這種轉變為教師教學提供了新思路，在傳統課堂中，教師在講解知識的同時還要兼顧學生的紀律，這樣教師的教學效率就會降低，而翻轉課堂需要學生參與到問題的討論中，提高了學習效率.翻轉課堂教師講解的知識多是圍繞學生的疑難問題進行的，減少了不必要的知識重復.
五、翻轉課堂在應用過程中應注意的方法策略
（一）學校要完善相關教學設施，為翻轉課堂的實行提供條件.翻轉課堂的課堂教學需要計算機等信息化設備，學校要創建特定的教室，保證學生可以在線獲取信息資源，完善的教學設備是實現翻轉課堂的必要基礎條件，因此，學校在實施翻轉課堂這一教學模式時應考慮自身的實際教學條件.
（二）教師要注意兼顧學生的課內、課外教學.當前很多翻轉課堂的教學視頻是由學生在家觀看，對概念和原理等知識有了一定了解之后，將自己的問題和疑惑在課堂上提出，由教師和學生來解答或討論，因此，就需要教師在學生進行視頻學習之前，給學生安排一些特定的學習任務，使學生在自主學習的過程中能夠著重對重、難點問題進行學習.翻轉課堂教學模式在應用過程中，教師還需同時兼顧學生課內、課外的學習.
（三）翻轉課堂在實施過程中應循序漸進.由于家長和教師都受傳統教學模式的長期影響，接受翻轉課堂這種全新的教學模式可能需要一定時間，教師關于翻轉課堂的正確實施的方法還需進一步探究，而且，高中學生正面臨升學的巨大壓力，因此，關于翻轉課堂在高中數學課堂教學中的推進還需循序漸進，切勿急功近利.
六、結論
翻轉課堂能夠培養學生自主學習的能力，能有效提高學生學習數學的積極性和主動性，彌補傳統數學課堂教學的局限性，發展學生的創造性思維和發散性思維.
關鍵詞：《汽車機械基礎》；翻轉課堂；教學模式
【中圖分類號】U461-4 ；G434 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0035-01
一、翻轉課堂概述
（一）翻轉課堂的概念
翻轉課堂教學模式相較傳統的一些教學模式來說，最大的特點就是學習的主導權從教師手中轉移到了學生的手中。翻轉課堂的主體是學生，所以學生在上課前就應該像老師備課一樣提前對知識點進行了解，這不僅僅只是預習那么簡單，學生需要對知識點進行全面理解，搞清楚重點在哪里，難點是什么。而教師在上課時也不需要像往常一樣，對知識進行全面講解，只需要讓學生提出問題，然后進行解答即可。
（二）翻轉課堂應用的優點
1..翻轉課堂教學模式可以使學生從之前被動學習知識的模式中解放出來，掌握主動權，激發學生的學習興趣與學習積極性，極大了鍛煉了的學生了自主學習能力。
2.答疑解惑的教學方式能夠十分有效的提高教學效率，同時教師在進行教學時更容易掌握側重點，可以根據學生的知識缺陷進行有效的補充。這樣就有效解決了之前教師不了解學生學習情況的問題。
3.突破了原來只依靠教師與書本的學習模式，學生在進行自主學習時可以根據自身的情況從網絡等媒介獲取知識，在擴大學生知識面的同時，有效的提高的學生的自主學習能力。
二、翻轉課堂應用于《汽車機械基礎》課程教學研究
（一）強調學生的主體地位
翻轉課堂的主體是學生，所以在進行教學活動時要強調學生的主體地位，改變傳統的教師主導教學模式。在《汽車機械基礎》課程教學中一定要注重學生的主體地位，這樣才能最大程度的提高學生的學習積極性。同時，學生在教學過程中突然掌握了主動權，可能會不適應，以至于學生不能掌握翻轉課堂的要點。此時，教師就要及時幫助學生適應自己的主導地位?？梢灾谱飨鄳恼n件對翻轉課堂這一概念進行講解，再利用微課等方式幫助學生理解翻轉課堂的特點。
（二）教師設計正確教學目標，輔助學生學習
雖然在翻轉課堂的教學模式中學生占據主體地位，但是教師對學生學習《汽車機械基礎》課程依然起著重要的作用。翻轉課堂的教學模式具有主動性強的特點，教師應該針對這一特點制定相應的教學計劃，設計科學合理的學習目標。而想要制定出科學合理的學習目標，就必須要結合《汽車機械基礎》課程的知識特點，與學生自身的能力水平制定出一套明確的學習計劃。教師應該根據《汽車機械基礎》課程每一章節的重點、難點制作相應的課件，幫助學生在課前自主學習的過程中更易理解知識重點，發現問題。因為學生對《汽車機械基礎》課程的學習最后都是要應用到實踐的，所以教師在準備課件時要注意引導學生關注實踐，不要只關注理論知識，這樣學生能夠結合理論和實踐對知識進行理解學習。
（三）課堂教學互動，加強師生溝通
雖然翻轉教學要強調學生的主體地位，但是教學的本質還是學生與老師的溝通討論，所以在《汽車機械基A》課程的教學活動中，教師應該在課堂上多與學生進行互動。課堂互動需要老師在準備課件時就要注意課件不能過于單調枯燥，應該準備形式多樣、題材廣泛的課件吸引學生的注意力。在《汽車機械基礎》這門課程的教學活動中，要與學生進行互動，就應該在課件制作時注意視頻的添加，讓學生通過視頻等方式增加對汽車機械的了解，而這些課本之外的東西很容易引起學生的討論思考，從而出現許多問題，教師就可以針對這些問題與學生進行互動討論。教師還可以調整上課方式促進課堂互動，例如：對學生進行分組，給他們一個課題讓他們自行研究，教師也可以參與到課題的研究之中，這樣不僅能夠促進教師與學生的互動，還能夠在很大程度上提高學生的自主學習能力，與獨立思考能力。
三、應用翻轉課堂教學模式時需注意的事項
（一）充分調動學生的學習積極性
學生作為翻轉課堂的學習主體，必須主動的去學習《汽車機械基礎》，因此能否充分的調動學生的學習積極性是翻轉課堂教學模式應用的關鍵和基礎。這就需要教師通過制作一些有趣的課件加強對學生的引導。教師在制作相關的視頻課件時，可以將汽車機械的要點與相關的熱點結合在一起吸引學生的注意力，激發學生對汽車機械的學習興趣。同時加大教學平臺的建設和宣傳，使學生能夠主動的利用教學平臺學習。
（二）關注教師的專業水平
在《汽車機械基礎》課程的學習中，教師自身的專業水平起著決定性的作用，如果教師的專業水準低，那么學生也不能獲得專業的指導，整個課程的學習質量就會不斷降低。所以，在對《汽車機械基礎》這類非常專業化的課程教學時一定要選擇專業的老師。同時根據翻轉課堂教學模式的特點來看，教師要制作相應的課件和視頻，這就要求教師不僅要專業知識過硬還要掌握課件制作的方法。
四、總結
《汽車機械基礎》課程教學中翻轉課堂教學模式能夠很有效的提高《汽車機械基礎》的教學質量，但是在運用翻轉課堂教學模式時要注意充分調動學生的學習積極性和關注教師的專業水平。同時，本文在研究翻轉課堂應用于課程教學時，總結了幾個要點：強調學生的主體地位、教師設計正確教學目標，輔助學生學習和課堂教學互動，加強師生溝通。希望通過本文的研究能夠更好的幫助學生對《汽車機械基礎》進行學習。
參考文獻：
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隨著網絡信息技術的發展和進步，翻轉課堂、微課等新型教學模式不斷出現，對傳統課堂教學產生了不同程度的影響和沖擊。下面筆者從教學方式、傳播途徑、產生的教學效果等不同方面闡述這些新型教學模式的特點及對傳統課堂產生的影響。
一、微課和翻轉課堂
1.微課
微課是以課堂教學視頻為教學核心，把與教學主題相符的各種教學素材以及課堂測驗、學生反饋等資料組合成新的教學資源，再加入教師點評等輔資源，將其構建成單元式、主題式教學模式。也就是說，微課就是在傳統課堂教學的基礎上整合和發展出來的新型教學模式。
2.翻轉課堂
翻轉課堂是指調換課堂與課外的時間，調動學生的自主學習積極性。其主要特點是教師不再通過課堂時間給學生傳授知識，而是通過視頻等方式在網絡中上傳教學資源，并由學生自己下載學習。這樣的教學模式節省了教師的教學時間，同時對教學資源進行有效的保存和整合，并以網絡形式在學生中傳播。學生可以通過移動終端等載體在任何適當的場合中進行自主學習，掌握知識。翻轉課堂還可以通過線上答疑的形式讓教師為學生解惑，避免了傳統課堂教學中課后問題滯留等現象。
二、微課及翻轉課堂的應用
高職學校將微課與翻轉課堂模式相結合，通過微課資源整合的全面性與翻轉課堂模式課下的教學力量，增強了學生對知識的興趣，并建立了網絡教學平臺，依托微課素材的重點選擇及特色選擇，向學生傳播知識。微課與翻轉課堂的組合方式受到高職學生的廣泛關注，其教學資源通過翻轉課堂的教學平臺被學生在課下不斷進行閱覽、學習。高職院校通過這種新型教學方式帶動學生的學習熱情和對知識的渴望，同時解決了課堂教學的繁瑣和無聊，為學生創造了良好的學習氛圍，也為教師打造了良好的教學環境。
三、微課及翻轉課堂對傳統課堂教學的影響
1.有利影響
微課教學時間短、教學內容少等優勢在很大程度上改進了傳統課堂上的繁瑣和冗長，節省了大量時間，為學生學習新知識和鞏固原有知識提供了便利。
高職學校當中的教學難點在于其知識面廣，知識高深且復雜。微課的特點是資源量小，可以供教師方便地讀取和閱覽，減少了其備課時間，提高了備課效率，更便于教師在準備課件過程中資源的整理和銜接。微課對學生也有很大程度的幫助，學生不僅能在課堂上學習教學資源，更能在課間或者課下的任何地點將教學資源下載到移動終端當中學習。這樣的方式避免了教師在課堂上講課快、知識點多所造成的學生對知識點的遺漏。這種隨時可以查看的特點能讓學生很好地查漏補缺，彌補課上學習的不足。
翻轉課堂不同于微課，它作為一種新式的教學模式，依托網絡教學平臺，以移動終端等工具為載體，能有效地提高學生學習的積極主動性，又可以對學生的問題進行及時解答，避免時間過長就忘記了的現象發生。同時，其資源龐大且全面具體，能對學生的查詢做出有效回復。對教師而言，微課能幫助其節省備課時間，從而更有效地教育學生。
2.不利影響
微課本身主題鮮明、內容具體，明顯優于教學重點多且不明確的傳統課堂教學，使傳統課堂教學難以被高職學生所接受。但微課仍是傳統課堂教學的發展和延續，用微課這種新型的教學模式取代傳統教學方式，也對學生產生了不利影響。
翻轉課堂適應時代潮流的發展，顛覆了傳統課堂教學模式。高職院校通過對翻轉課堂的研究，也會發現其優點，從而更多地運用這種教學模式。同時，學生通過對翻轉課堂的了解，也更難接受傳統教學模式。教師也將把更多的精力和教學經驗放到教學平臺上，難免對傳統課堂造成沖擊。
總之，高職院校通過對微課及翻轉課堂教學模式的研究和探索，發現了其良好的教學效果，從而舍棄了傳統課堂教學模式。但同時，必須將傳統課堂教學的重點、難點與這種新型教學模式相結合，才能取得更好的教學效果。
參考文獻：
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）14-0012-03
所謂“翻轉課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學模式。
為此，我校吸收課堂教學改革的已有成果，充分整合軟硬件資源，架構數字化教學平臺，開發、使用微課等教學資源，將信息技術與課堂教學深度融合，積極探索了適用于全部學科的“二段四步十環節”翻轉課堂教學模式。
一、初步研究，奠定基礎
1.作業網絡指導階段
（1）接觸網絡教學：利用QQ群組織在線指導
2009年暑假，針對學生假期作業講評滯后、學生假期作業得不到及時反饋的現狀，我們嘗試利用QQ群組織假期在線指導。從此，網絡教學開始進入我們的視野。
（2）構建網絡平臺：利用學習平臺在線講評作業
自2010年暑假開始，在利用QQ群組織在線指導的基礎上，與山東省出版集團合作開發“陽光第二課堂”學習平臺（http：//），通過網絡平臺對假期作業進行在線講評，學生在家通過網絡在線學習。
（3）開發微課資源：作業講評視頻微課化
2011年，我們根據學生需求，嘗試將50分鐘的作業講解視頻改為5段10分鐘的視頻，以增強課程內容的針對性，使作業講評視頻具有了微課的性質。
2.微課研究與理論探索階段
（1）多種途徑學習
2011年2月起，受網絡輔導視頻的啟發，我們開始研究微課，并嘗試利用微課進行課堂教學。通過閱讀相關論文，搜集網絡學習資源，研究網易公開課等在線視頻資源的特點，借鑒山東省暑假遠程培訓學習模式等多種方式，開展學習并付諸實踐，很快掌握了微課的特點及制作技術。
（2）進行理論研究
在學習階段，我們加強了理論研究，認為在網絡環境下，用微課指導學生學習的翻轉課堂，符合掌握學習理論、建構主義學習理論和信息加工理論的觀點。
二、實驗先行，扎實推進
1.架構支撐體系
繼承集體備課、學案導學、小組合作學習的成果，構建由數字化學習平臺、校園鏡像服務器、千兆校園網、教室無線AP和學生個人平板電腦組成的在線教學系統，自主開發微課等教學資源，發揮上述各要素的優勢，使其達到1+1>2的效果，整合成具有我校特色的翻轉課堂教學模式。
2.搭建網絡平臺
2013年4月，學校與山東省出版集團股份有限公司合作開發“陽光微課”平臺（http：// vkt.51duokui. com），實現微課等教學資源的上傳下載、在線觀看功能，實現在線測試和數據分析處理功能，為翻轉課堂實施提供技術保障。
3.編寫配套學案
2013年7月、2014年2月，學校利用暑假寒假組織部分骨干教師，按照“研究學案模式編制學案目錄編寫學案初稿學案集中修改”的程序，將本學期各個年級的學案全部編寫完畢并形成資源，為實施翻轉課堂做好充分準備。
4.培訓教師，建立模式
2013年9月，學校在高一、初一分別隨機選取2個實驗班級，在所有學科中實施翻轉課堂實驗。同時，通過集中培訓和“昌樂一中翻轉課堂研究”QQ群，加大師生的校本培訓。
通過實驗班教師逐科舉行研究課，全體實驗班教師逐節評課，在2013年10月中旬提出了具有我校特色的 “二段四步十環節”翻轉課堂模式。
在此期間，濰坊教育局劉海濤副局長、蘇州市電教館金陵館長到校指導，為我們提出了很好的建議。
5.細化環節，總結培訓方案
2013年11月中旬，學校調整規劃，第二批實驗班開始翻轉課堂實驗，實驗班級由原來的4個增加到28個。同時，結合第一批實驗班的經驗、教訓，研究出適合翻轉課堂的課程表，并初步形成基于翻轉課堂的教學研究體系（如集體備課程序、研究課聽課評課程序、微課錄制要求、教學設計要求等）與課堂教學評價量規。
在此期間，我校翻轉課堂實踐引起更多教育行政部門、教學研究部門和各類學校的關注，山東省教科所劉吉林副所長、山東省教研室盧巍科長、濰坊市教科院劉智華副院長、崔秀梅副院長等多位領導、專家到校指導，特別是濰坊市教育局曹紅旗主任通過連續兩天的聽課，為我們的翻轉課堂推進指明了發展方向。
同時，《基于學校特色的翻轉課堂實施探索》一文在《中國信息技術教育》雜志2013年第12期上發表?！洞蟊娙請蟆酚?014年1月8日以“‘翻轉課堂’：個性化學習的一劑良方”為題，重點介紹了我校的翻轉課堂實驗研究。
6.總結反思，逐步推廣階段
2014年2月，第三批實驗班開始翻轉課堂實驗，實驗班級增加到52個，高一、初一所有班級進入翻轉課堂實驗。 4月20日，第四批實驗班開始翻轉課堂實驗，實驗班級增加到68個，初二、初三所有班級全面進入翻轉課堂實驗。計劃在2014年9月，高二、高三全部實施翻轉課堂實驗。
在此期間，華東師范大學祝智庭教授、北京師范大學劉堅教授、上海師范大學黎加厚教授、華東師范大學開放教育學院劉名卓主任、魏非主任、教育部教育管理信息中心《中國教育信息化》主編董晶處長、教育部基礎教育課程教材發展中心《基礎教育課程》主編韓江萍副研究員、山東省教科所李文軍所長、山東省教育廳教師工作處祝令華處長、信息中心仲紅波主任、山東省教研室張可柱老師等到我校指導，濰坊市教科院多次組織初高中全體教研員到我校調研指導翻轉課堂，促進了我?；趯W科、基于學生的翻轉課堂研究。
同時，《中國教師報》于2014年5月7日以“‘洋為中用’的翻轉課堂”為題，介紹了我校的翻轉課堂實驗研究?！吨袊逃龍蟆酚?014年5月19日以《求新謀變，翻轉課堂迎勢而上；穩步推進，課改之舟遠行》為題全面報道我校翻轉課堂實施經驗。
三、初步收獲
經過探索與實踐，我校充分利用網絡和數字化技術，將翻轉課堂成功用于常態課堂教學。目前，我校已成為全國翻轉課堂實驗規模最大、實施科目最全的實驗學校，2014年3月，我?！痘趯W生自主發展的翻轉課堂探索與實踐》獲山東省基礎教育省級教學成果二等獎。2014年，山東省教科所將我校作為省教育廳批準的重大攻關課題《山東省中小學翻轉課堂教學的理論與實踐》的實踐基地學校。半年來，來校調研指導的教育界領導專家、學校、教研部門共2000余人。
1.實現了數字化學習與課堂教學的有效融合
架構了實施翻轉課堂的數字化學習平臺，創立了適用于所有學科常態課堂教學的 “二段四步十環節”翻轉課堂模式，使課堂教學走進了數字化學習時代。
（1）架構了實施翻轉課堂的數字化教學系統
依托“陽光微課”數字化學習平臺、校園鏡像服務器、千兆校園網、教室無線網絡、學生個人便攜終端（平板電腦），和針對重難點錄制的微課資源，組成翻轉課堂教學系統，在班級授課制條件下實現了最前沿的教育技術與課堂教學的有效融合。
（2）創立了具有普適性的翻轉課堂教學模式
顛覆了傳統教學方式，探索了“二段四步十環節” 翻轉課堂教學模式，自學質疑階段和訓練展示階段共十個環節組成完整教學循環，適用于中小學所有科目的常態課堂教學，適于大面積推廣。
2.真正落實了學生的個性化學習
（1）學生可以按自己的節奏學習
翻轉課堂利用網絡突破時空的限制，學生可以在任何時間，自主選擇任何一位教師的微課學習。微課視頻可快進、暫停、重復，可以幫助學生擺脫靠聲音信息傳遞教學信息的局限，按照自己的節奏學習。
（2）可以進行更多的一對一教學
相比以前，微課視頻使教師課上從集中講授中解脫出來，平臺的數據處理分析功能使教師課下從批閱作業等重復勞動中解脫出來，并掌握了更多精確的反饋信息，教師有更充分的時間和精力進行更精準的一對一教學。
3.促進了教師角色的改變和專業水平的提高
在翻轉課堂模式下，教師需要規劃課程，設計以學生為主體的學習任務，圍繞重難點設計微課，為有困難的學生提供一對一指導。學生日常學習數據的積累，為學科教學研究提供參考。同學科不同年級教師可以共享數據，使學科研究擺脫了依賴個人經驗的局限性和模糊性。上述工作的開展，促進教師主動研究課程標準，認真學習教材整合的目的及操作方法，進一步關注學生的學習過程及學習方法，提高了微課制作等信息化教學技能。教師角色發生了巨大變化。
四、反思與規劃
我們期望通過翻轉課堂，進一步減輕學生負擔，促進學生個性化成長；減輕教師負擔，推動教師專業化發展。通過翻轉課堂，最終落實國家課程校本化實施。因此，計劃在以下幾個方面加大研究。
1.以數據支撐國家課程校本化研究
怎樣用平臺自動分析數據指導教學，怎樣基于翻轉課堂合理規劃課時內容，組織教材整合，將是后段學科教研中要解決的重點問題。我們爭取在三年內，完成各學科基于數據的、符合翻轉課堂模式的國家課程校本化實施具體方案。
2.進一步加強基于學科特點翻轉課堂流程研究
（1）進一步加大基于學科特點的各種課型研究
在“二段四步十環節”翻轉課堂教學模式的總體架構下，各學科要積極主動地研究各種課型的課堂具體流程，逐步形成適合各學科的各種課型。
（2）進一步加強學生各個環節的學習流程研究
在“二段四步十環節”翻轉課堂教學模式的總體架構下，各學科要研究各個環節中學生的具體學習流程和教師指導要求（特別是教材自學、評價點撥等環節），并不斷訓練、指導，直至形成習慣。
3.逐步開展基于翻轉課堂的學校課程資源庫建設
目前，我們的教學資源還不夠豐富，遠沒有達到學生個性化學習的需求。微課設計還沒有充分考慮情境、學生基礎等諸多因素，微課的錄制質量有待提升，微課的呈現方式有待研究，今后，要以提升微課設計和微課錄制質量為核心，體現學科特點和內容特點，提高微課的實效性和趣味性，建設我校課程資源庫，為學生提供海量的學習資源，真正落實學生的個性化學習。
關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；《思想道德修養與法律基礎》課程
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0051-02
《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱為《基礎》）是高校的公共基礎課程，在信息技術影響下必須進行全方位改革，以適應新時展的需要。在互聯網+背景下，重慶某高?！痘A》課程致力于翻轉課堂教學模式的改革，并以實踐來檢驗改革成效。筆者希望翻轉課堂在《思想道德修養與法律基礎》課程上成功應用，可以為其他課程的教學改革提供參考。
一、《基礎》翻轉課堂主體的特點與互動模式
1.《基礎》翻轉課堂的概念。翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，而是由學生在課后自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習效果。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。翻轉課堂是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革[1]。
2.《基礎》翻轉課堂主體特點與職責。翻轉課堂主體有三個：教師、學生與翻轉課堂音視頻。教師的特點是知識經驗豐富，有長遠的眼光，精通教育技術同時了解學生心理；職責是針對高校現狀與社會熱點，有針對性地與學生一起選擇翻轉課堂音視頻教學內容，并進行選題、答疑、考核與評價等，達到提高大學生思想道德修養與法律意識的目的。學生的特點是思想活躍，接受能力強，對新事物有廣泛興趣，思想與行為受外界影響較大，可塑性很強；職責是通過系統學習，熟悉教學模式，在掌握知識的同時提高思想道德修養與法律意識，成為合格人才。翻轉課堂音視頻的特點與前兩者不同。它由教師根據課程目標與當前形勢，結合學生實際情況確定翻轉課堂內容。翻轉課堂音視頻的特點是時間靈活，選擇性強，課程內容可以根據需要整合成一個系統；職能是啟發學生靈感，傳授知識并輔助完成《基礎》課程教學任務，為教學與實踐活動提供素材與參考資料。
3.《基礎》翻轉課堂主體的互動模式。《基礎》課程的一個顯著特點是：它不是以提高學生的某項具體技能為目標，而是提高那些技能所依附的思想與行動模式，潛移默化地提高學生的綜合素質。因此，該課程的主體是學生。教師要以學生為主體，關注其思想狀況，結合社會熱點與學生共同選擇翻轉課堂。教師要收集學生學習翻轉課堂的數據，包括學習時間、地點、在線時間等，結合學生作業與實踐活動情況，對所選擇的翻轉課堂進行評價。
二、《基礎》翻轉課堂的實施策略
1.教學理念，把握課程功能定位。課程質量建設是大學的立校之本?！痘鵄》翻轉課堂尚處于試驗階段，還有很多需要發展與完善。為保證教學質量，翻轉課堂模式下的翻轉課堂既要解決傳統教育的困惑和學校師資力量的不足，同時要解決翻轉課堂在教學中出現的問題，改進不足。具體做法為：教師先利用翻轉課堂平臺，尋找網上上課最好的教師，并對該視頻內容的重點與難點提出問題，把網址告訴學生，讓學生帶著問題課前自主學習視頻內容，查找資料并進行自學；課堂上師生面對面交流，學生匯報學習成果，教師引導、點評和答疑解惑并參加考核。翻轉課堂讓學生從被接受變為主動研究，老師成為指導與促進者[3]。
2.創新教學模式。遵循《基礎》課程的設計思路，結合重慶某高校的教學理念，在具體實施中采用“三大模塊”（理論教學模塊、能力訓練模塊和實踐能力模塊）組織教學：第一，在理論教學模塊上完善教學內容，改進教學方法，采用專題化、專家化、網絡化的教學，注重教學效果；第二，在能力訓練模塊上，加強課堂討論和交流環節，提高學生的辯證思維能力和語言表達能力，采取研討、游戲、活動等形式，鼓勵學生進行專題調查研究，鍛煉并提高學生的研究能力；第三，在社會實踐模塊上，積極開展第二課堂活動，通過社會調查、參觀訪問、觀看影像資料、論文寫作等形式，不斷提升學生觀察問題、分析和解決問題的能力。
三、《基礎》翻轉課堂實施中應注意的問題
1.強化教學研討。要充分發揮全體教師的創新積極性，教師一邊上課一邊關注和發現熱點，找準學生的關注點，有針對性地精心設計和組織網絡視頻教學活動，要大力推進多媒體和網絡技術的應用，實現教學手段現代化；要建立教學資料數據庫，實現資源共享。要加強實踐環節，圍繞教學目標制定實踐大綱。
2.加強教學改革。在教學過程中，以提高學生是非判斷能力、自主學習能力、溝通表達能力、人際交往能力、創新思維能力“五個能力”為培養目標，通過課前自主學習、翻轉課堂內化、課后實踐“三大環節”使學生在“做中學、學中做”，注重“五個能力”的培養，充分體現思想政治教育在通識教育中的理念。
3.改進評價方式。在校內教學中，加強對學生平時學習過程的考核，突出對學生思想政治素質和道德品質形成的考核。加大平時成績所比例（約占60%），平時成績可以由“合作學習成績、課程作業成績、課外調查成績、課堂考勤成績、行為實踐成績”等部分構成，逐項量化計分，學生和專職思想政治教育教師參與考核打分。
4.充分利用新媒體。新媒體技術給《基礎》課程的改革開辟了新途徑[4]。在3G手機被大學生普遍使用的今天，為了解決該課程教學中的師生、生生之間交流不暢通、調研不便捷、答疑不及時等問題，有必要以3G手機為平臺，利用微信、微博、QQ、手機報、BBS、自主學習電子資源庫等，構建輔導答疑、互動交流、動態調研、骨干培訓“四位一體”新媒體互動教學體系。這對于加強和改進課程教學，不斷提高教學的針對性和有效性具有重要意義。
四、結語
《基礎》課程在翻轉課堂模式實施以來，教學效果非常顯著，受到學校、學生與學生家長、社會等多方面的好評。隨著信息技術的發展，翻轉課堂對高等教育改革的影響越來越大?！痘A》課程作為一門公共基礎課，是通識教育中的一門核心課程。在其他高校競相采用新技術、新方法進行教學改革的背景下，固步自封必將被別人超越，也不能有效保證教學的高質量[5]。本文對《基礎》課程在翻轉課堂教學模式進行了探索與教學實踐，可以為其他高校的教學改革提供有益的經驗與參考。
參考文獻：
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一、翻轉課堂的定義和特點
翻轉課堂（InvertedClassroom）重新調整課堂內外的時間，教師不再是一味的知識灌輸者，這種課堂模式將學習知識的決定權從教師傳遞給了學生。傳統課堂一直是老師主導的教學模式，包括知識傳授和知識內化兩個階段，在知識傳授階段是由老師在課堂中對知識進行講授來完成，知識內化者需要由老師指點后學生進行課后作業或者是實習操作。翻轉課堂恰恰是顛覆了傳統課堂的教學形式，在知識傳授學習階段，學生要在課后進行自主學習，在知識的內化鞏固階段是由老師幫助學生一起共同完成。由于教學過程的顛倒，所以課堂學習的其他環節也隨之發生了改變，所以稱之為“翻轉課堂”。翻轉課堂有三個顯著的特點：首先是教師從傳統的知識講授者變成了學生學習的指導者和促進者；其實翻轉課堂使得在課堂中教師講授知識的時間非常少，學生下課自學的時間非常充足；最后，在翻轉課堂的教學模式下，學生成為了自己學習的主人，自己制定學習的步調，控制學習的內容和時間。
二、微課的定義和特點
微課是利用流媒體為載體來展示某個知識點或教學環節的的簡短的、完整的教學形式。其實質是為了使學習者可以充分分配自己的時間來進行自主學習。微課的核心組成部分是課堂教學視頻，以及學教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思等，這些教學資源相互補充、相互促進，使微課在較短的時間內達到的教學效果甚至超過了傳統課堂。微課的特點包括：1、教學時間段，一般微課的教學時間都是在10分鐘左右；2、微課的教學內容較少，主要突出的是某個教學重點和難點，因此相對于傳統課堂來說，微課的教學內容更加精細；3、微課的主題更加突出、內容更加具體，微課的教學主題大都來自于真是生活中的具體問題；4、微課的傳播形式更加靈活多樣，因為微課內容精悍，時間簡短，所以可以通過網上視頻，手機以及微博討論等形式來傳播。5、微課打破了學習只局限于教室和學校等的空間和時間的限制，學習者可以根據自己的學習需要和時間，來靈活支配學習的內容、時間和地點。
三、基于微課的翻轉課堂教學設計和實踐
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）05-0021-01
1 引言
簡單的說，“翻轉課堂”就是把學生的學習過程更翻轉過來。傳統的教學過程中，教師白天上課，學生晚上復習和鞏固。翻轉后的學習模式是以學生在白天的學習過程中，掌握和消化知識內容，晚上進行新知識和內容的學習過程，形成學生在課堂教學中完成知識的內在消化過程，課堂之外完成新知識和內容學習的新型教學體系和模式?！胺D課堂”最早起源與美國的高中教學，有一位教師在教學過程中發現，學生在開展學習過程中，往往可以通過自己的學習過程來獲取相應的知識，然而在復習和鞏固的過程中需要教師的進一步指導和教育時，卻發現老師不在“身邊”，只能通過下一節課時，向教師進行解疑答惑。如果把這種教育的順序顛倒過來，讓學生在課堂學習和課后鞏固、發展的模式中轉變過來，學習的成效和效率將會有很大的改變和提高。就筆者而言，“翻轉課堂”應該切實的把高職數學的教學特點和生源差異，科學的進行學習過程與模式的翻轉，針對性的引入“翻轉課堂”的教學理念，從而建立起適合高職院校高等數學教學與發展的重要模式。
2 高職院校高等數學教與學的特點
2.1 學生的學習特點
教師需要在教學的過程中輔以現代信息技術的優勢，活躍課堂的教學氣氛。一些學生的學習基礎差，造成了學生在學習過程中，沒有良好的學習信心。此外，還有一些學生τ詬叩仁學的認識不足，片面的認為高等數學是一門單獨的課程，其對于相關學科的關聯性認識不強。
2.2 高職的數學特點
高職院校在教學過程中，以實用性為主，力求培養實踐性的應用人才。根據高職院校的內容，教師需要根據學生的學習特點和規律，合理的進行課案的優化和設計。高職院校的高等數學在教學上重視學生“動手、用腦”相結合，學生只有充分的進行理論實踐、培養良好的思維和想象力。所以，課前資源中應包括練習與思考，課中在學生學懂知識點的基礎上，也還要有練習時間，在這一階段學生練習，教師評價，并幫助學生查漏補缺，鞏固知識。
3 “翻轉課堂”對高職院校高等數學教與學的思考與探究
3.1 主體間的翻轉
主體間的翻轉，其實就是教師與學生之間的翻轉。傳統教育過程中，教師作為教學的主體，而學生往往作為“觀眾”式存在，課程教學的積極性不夠，效率相對較低。在主體間實現翻轉，就是讓學生成為課堂教學的主體，教師作為主導教學流程的“領頭羊”。這樣的主體間的翻轉過程，是充分的發揮學生的主觀能動性，讓課堂教與學的過程更有效。實踐證明，只有充分的調動了學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動作用，才能有效的激發學生的學習潛力。
3.2 課堂內外的發展
所謂課堂內外的翻轉，就是實現學生學習時間和過程的翻轉。引導學生課內外的翻轉，有利于培養學生自主預習、自主學習、自主鞏固、自主提高的能力。課堂教學時，充分的解決學生在預習過程中的問題和課后鞏固過程中的難點，課后的學習過程中，引導學生自主的去自我學習、自我提高，轉變傳統教育中過度重視課堂教學，忽視課后學生鞏固的教學過程。
4 結語
結合當前的高職教學實踐與“翻轉課堂”，我們可以發現“翻轉課堂”能夠在一定層次上提高學生的學習能力，對于學生學習思維和成績改變也有重要的作用。然而，在“翻轉課堂”的教學實踐與應用中，教師要全面的把握“翻轉課堂”的現實特征和要求，結合高職院校的特點，針對性的開展相關的教學活動。避免照搬照用的機械模式，一定要因地制宜、因人而異、因材施教，要始終堅守我國的教育現狀和發展，突出學生的主體作用和教師的主導力，改變傳統的教育模式和學習過程，激活高職院校高等數學的教學現狀，全面的提高學生的學習積極性，充分發揮“翻轉課堂”的重要作用。
參考文獻：
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中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）11-0051-03
引言
自從2011年在TED大會上被薩爾曼?可汗介紹給全世界以來，翻轉課堂已經引起了教育工作者的廣泛關注，并被越來越多地運用于教育實踐中。目前，在翻轉課堂中應用最多的是微型視頻。然而，并非任何課程都適合運用視頻講解，尤其對于中小學教師而言，視頻制作難度較大。如果設計和制作不當，僅僅注重高密度地呈現知識，而忽視了引導學生的深度思考，將會使學習者停留在瀏覽、了解淺層知識的理解層面[1]。基于infographic的學習將為解決這一問題提供新的方式。將infographic引入翻轉課堂的教學實踐中，將會充分挖掘教學內容，大大優化教學效果。
一、infographic的界定和優勢
infographic可譯為“信息圖”，又稱為“信息圖表（Information Graphics）”，是指數據、信息或知識的可視化表現形式[2]。它能把復雜的信息傳遞給受眾，使其快速消化和理解這些信息。Infographic雖歷史悠久，但近年在網絡上才真正被大量使用，尤其多見于國內外的新聞報道和現代企業的商業宣傳中。
信息圖表的突出優勢在于它兼顧信息傳遞的精確性和形象性。首先，精心設計的信息圖表美觀而獨特，對廣大讀者極具吸引力，其與眾不同的設計方式能夠讓組織和的內容更加引人注目[3]；其次，信息圖表使信息更容易被吸收，在注意力經濟時代，人們越來越吝惜自己的注意力，簡潔高效地提供有價值的黃金信息是受眾對媒體資料的必然要求。信息圖表則恰恰通過易于內化的方式展示信息而滿足了這一需求；最重要的是，信息圖表讓圖形和數據“說話”，把知識和信息通過圖表和文字恰當地融合在一起，能夠引發受眾的深度思考并使其思維得到拓展。
二、翻轉課堂的內涵和特點
（一）翻轉課堂的內涵
學習過程包括知識傳授和知識內化兩個階段。在傳統課堂上教師進行知識的傳授，課下學生通過作業進行知識內化。而翻轉課堂是將這兩個階段進行了顛倒，課前學生通過觀看以視頻為主的教學資料以完成知識的傳授，課堂上學生則通過各種教學形式進行學習，如：小組討論、作業、教師單獨輔導等活動，完成知識內化[4]。
（二）翻轉課堂的特點
1.個性化教學
與傳統課堂教學形式的不同之處在于，翻轉課堂突破了教與學時間和地點的局限性，更加突顯教學的個性化和人性化。在翻轉課堂中，學生真正成為了學習活動的主體，可以在課下自由安排觀看教學材料的時間和節奏，也可以對學習材料中的重點和難點進行反復學習。困難學生除了可以通過視頻等學習材料彌補知識漏洞外，也可以在課堂中獲得教師一對一指導以實現個性化教學。
2.深入的交流互動
翻轉課堂無論是在課前的知識傳授，還是課中的知識內化都體現了深入的交流互動。與傳統教學相比，大大提升了互動交流的頻率和質量。在課前學習階段，學生在自學教學材料之后可以通過社交媒體與同伴和教師進行溝通交流，分享體會或解疑答惑。在課堂上，教師和學生通過生生交互和師生交互針對遺留問題進行深入探討和深度學習。
3.轉變教學結構
翻轉課堂不僅使教師和學生承擔的角色發生轉變，更帶來了教學組織形式的改變。在翻轉課堂中，學生由教學內容的被動接受者變為學習知識的主動探索者，教師由知識傳授者變成學習活動的指導者、參與者和合作者。實現了由 “先教后學”到“先學后教”的轉變，和由“以教導學”到“以學定教”的轉變[5]。
三、infographic在初中翻轉課堂中的意義和價值
翻轉課堂的順利組織和開展是以學生對學習材料的深入理解和準確掌握為前提的。而單純講授教學內容的微型教學視頻容易使學習者陷入淺閱讀的趨向，設計不合理的視頻更是難以啟迪學生進行深度思考。信息圖表（infographic）由于具有易于吸收、以數據和圖形說話，可視化結構等眾多突出特點，能夠切實提升學生的高階思維。因而在中學的一些翻轉課堂中具有巨大的運用空間。結合Robert Talbert的翻轉課堂結構模型，筆者認為基于infographic的初中翻轉課堂教學過程及其功能可通過圖1表示。
圖1 基于infographic的初中翻轉課堂及其功能
由圖1可知，信息圖表的各種特點對于促進初中翻轉課堂，優化學生學習效果具有積極作用，它既能方便教師對整個翻轉課堂的教學過程進行更好的組織、引導和控制，又能讓學生在對翻轉課堂各個環節積極參與的基礎上，提升各方面的能力。infographic在初中翻轉課堂中的意義和價值主要體現在以下幾個方面。
（一）有效提升學習者對教學內容的參與度
信息圖在設計上充分考慮到了人腦的視覺運行機制和眼部處理信息方式，從顏色搭配到圖形元素的使用都是美觀而又獨特的。相對大篇文本而言更具吸引力，同時又比視頻更簡潔高效。借助設計精美的信息圖，教師可以將要傳授的教學內容賦予新奇和獨特的元素，讓信息以一種全新的方式進行呈現。從而讓學習者更容易產生學習興趣，提升對教學內容的參與度。
（二）增強對信息、數據和知識的理解能力
信息圖表的設計過程其實就是對信息、數據和知識進行可視化的過程，且視覺化的信息可以達到快速傳播又簡單易懂的效果。雖然，初中生認知發展階段已經進入形式運算階段，但是，他們的抽象邏輯思維能力還不是很強，在很大程度上依然偏向于經驗型。信息圖表不僅可以傳遞事實性知識，還能夠傳遞和建構復雜知識的圖解形式。基于信息圖表的初中翻轉課堂能夠充分提升學生對信息、數據和知識的理解能力。
（三）提高批判性思維能力以及形成組織觀點的能力
建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定情境下借助他人幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構而獲得的。信息圖表本身具有豐富的信息，在表達方式上強調讓數據和圖形說話，通過清晰明了的方式讓受眾對信息進行高效的加工，以促進意義建構的發生。將信息圖表運用于初中翻轉課堂中，會給學習者帶來獲取信息的滿足感，同時，還會用欣賞和懷疑的態度對其進行反復咀嚼，思考其中深層次的信息和知識奧妙，使原有的認知圖式不斷得到豐富和完善。
（四）增強對信息的記憶能力
從初中生的記憶發展來看，他們的記憶有意性已經有了較大程度的提升。但是，對于復雜結構的知識體系記憶起來仍然比較困難。由于信息圖表能夠通過可視化的結構對要傳授的教學內容進行系統的梳理和清晰合理的視覺表征，能夠幫助學習者增強對信息的記憶能力。
四、基于infographic的初中翻轉課堂教學案例分析
為了更好地呈現信息圖表對初中翻轉課堂的重要應用價值，筆者以人教版九年級思想政治第三課《認清基本國情》中的“我國的人口問題”為例，對基于信息圖表的初中翻轉課堂教學進行探索與分析。
本節課的教學目標是讓學生通過分析資料來了解我國人口現狀的特點和面臨的嚴峻人口形勢，學習計劃生育基本國策的內容和要求，同時，增強自身的社會責任感。對于人口的基本特點，學生一般較容易理解，但對由人口引發的環境、教育、經濟等問題卻難以全面掌握。因此，利用翻轉課堂的方式讓學生在自主學習相關教學材料之后，在課堂上進行討論和探索，并總結人口現狀背后的深層問題。
以信息圖的方式呈現教學內容能夠使學習內容變得可視化，更容易理解和掌握。通過課中對信息圖表的深入分析和討論交流能夠進一步提升學生的高階思維水平，使他們完成對知識的意義建構。如圖2所示，在翻轉課堂的課前知識傳授階段，教師可以通過電子郵箱給每位學生發送關于我國人口普查的信息圖表[6]，讓學生在課下結合教材內容對信息圖表進行分析和思考，并完成相關的課前作業。學生可以通過社交媒體分享獲得的結論或者針對存在的疑問與教師和同學進行溝通互動。在知識內化階段，教師可以按照異質分組的要求對全班學生進行分組，討論人口的特點及其可能帶來的問題，要求每組派出代表陳述各組的結論并闡述理由。直至學生們全面地得出我國人口基數大、增長速度、素質偏低、老齡化嚴重、分布不平衡等特點以及帶來的負面影響后，引導學生加深對計劃生育這一基本國策必要性的理解。
圖2 中國人口普查信息圖表
五、總結
信息圖表使信息的呈現更加形象、高效和富有吸引力，其可視化的設計形式促進了學習者對知識的理解和記憶及高階思維能力的提升。同時，也為初中翻轉課堂的開展提供了新的方式、方法和資源形式。當然，在肯定其突出優勢的同時，也應看到信息圖表的不足之處，因為并非所有的翻轉課堂都適合以信息圖表為資源基礎。因此，還需要廣大的教育技術工作者和一線教師共同努力，在不斷嘗試中創新教學設計，使信息圖表更好地服務于翻轉課堂。
參考文獻：
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