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[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0192-02
一、自然拼讀（Phonics）概述
“Phonics”一詞源自希臘詞根“phon”，意思為“聲音”（sound）。在古希臘時期，書面語就是根據識記單詞的發音習得的。1690年左右，在美洲大陸東北部的新英格蘭殖民地發行的教科書新格蘭初級讀本（The New England Primer）中，就強調了拼讀語音的重要性，學生在充滿韻律節奏的詩節中首先練習字母發音，接著是語音組合的音節，進而實現達到閱讀理解完整文本的目的。在19世紀和20世紀70年代，“phonics”被用作語音學（phonetics）的同義詞，牛津英語詞典（Oxford English Dictionary）中記錄它（phonics）作為教學方法術語的使用義可以追溯到1901年。
英語作為一種拼音文字（alphabetic language），其字母的發音（sound）和字母（letter）之間的拼寫（spelling）具有一定的對應規則。自然拼讀教學（phonics instruction）正是通過訓練學生的音位意識（phonemic awareness），教其解碼單詞意義所需的一系列字母和發音所對應的規則，當學生熟悉這套規則后，就可以根據離散的發音，猜出單詞的拼寫，做到看詞能讀，聽音會寫，從而提高學生的拼寫能力和閱讀理解能力。
2002年美國聯邦政府為促進提高低年級學生的閱讀能力，將自然拼讀教學法評定為最佳英語教學法的項目，布什政府撥款50億美元在全美中小學全力推廣。2004年11月30日，澳大利亞聯邦教育科學與培訓部部長布蘭登?尼爾森發起全國閱讀能力調查，該調查研究指出當教師應用自然拼讀法教學，整合音位意識、語音發音和單詞辨識理解訓練于一體時，這種教學方式最有利于學生識字能力的提高。2010年11月，英國政府的教育白皮書中指出每位小學教師都必須參加自然拼讀法教學培訓。
在我國，2002年廣州市各地區的教研領域已經開始探索研究并推廣自然拼讀教學。2010年后自然拼讀法在我國各地區慢慢引起關注，比如2012年北京市和重慶市小學在課上推行自然拼讀教學，研究發現，到二年級時，這些孩子近一半以上可以自主閱讀簡單的英文繪本。
二、自然拼讀教學有效提高學生的單詞辨識能力和閱讀能力
“在兒童學會使用拼音與拼寫規則解碼單詞之間，他們必須知道詞是由獨立的音組成的”（Admas，1990）。比如很多初學者會認為cat，dog，bag等詞是一個整體，但在他們開始閱讀書面文字之前，必須意識到這些詞可以被分割成更小的單位：/k//?//t/，/d//?//g/， /b//?//g/，并被誦讀出來。
由此自然拼讀法教學首先訓練學生要有音位意識，從音系學角度，每一個對立的音就可以叫做一個音位（phoneme），詞由不同的離散音位組成，音位轉化成音子（phone）得以發聲，在語流中，不同的對立音位可以幫助我們區分不同的詞。音位意識就是對“單詞是由一系列離散的音組成的”這一本質的理解洞悉，自然拼讀法的學習就是將處理讀音與拼寫之間的規則關系和書面文字結合起來，有效將拼音文字的音、形、義有機聯系起來。
從心理語言學角度，詞匯理解的過程是：眼睛將看到的印刷文字，在大腦中解碼處理成一系列音位表征或聲音符號，再將其映射到心理詞庫中，提取單詞意義，從而實現閱讀文本理解的第一步。約84%的英語單詞的讀音和拼寫之間存在著一定拼讀規則（Anderson et al.，1985；Blevins，W.，2006），學生一旦能很好地掌握這些字母和發音之間的拼合規則，就能將他們大部分的口頭語單詞轉寫成書面文字。自然拼讀法正是幫助學生把注意力放在組成詞的字母或拼寫和其讀音的規則上，促進學生利用這些規則信息解碼單詞，同時這種對單詞拼讀范式的注意力培養也加快了學生對單詞的識記。
在閱讀過程中，自然拼讀法不僅可以幫助學生把單詞的發音與拼寫映射起來，快速解碼單詞，還可以幫助孩子通過運用拼合規則，解碼不熟悉的單詞。單詞的快速解碼幫助提高了單詞的辨識，而隨著自動辨識出的單詞增多，閱讀任務也將變得更加容易。因為學生不需要將大量的精力浪費在解碼單詞之中，他們可以花更多的時間和精力投入于對閱讀文本意義的理解，而不再僅僅局限于文本單詞的形式本身。
三、國際音標（The International Phonetic Alphabet） 概述
第一版國際音標表發表于1888年8月，由國際語音協會制定的一組用來標示人類所能發出來的各語音的符號系統。在這套符號系統里，每一個獨特的語音都有一個不同的字母符號相對應，而相同的字母符號出現自任何語言中都表示相同的發音，用來標注英語聲音系統的符號就叫英語國際音標（international English phonetics）。自上個世紀50年代以來，我國效仿前蘇聯的做法，逐步在全國的各類英語教材中使用了這種注音方法，于是英語國際音標在我國一直被沿用至今。
音標是語音學家制訂的用以記錄世界各國人口頭語聲音的符號系統，它的用途主要是準確標注單詞的讀音，便于語言研究。實際上，在以英語為第一語言的國家里，只有語言研究學者才會鉆研音標。在英語為母語的國家，更常利用自然拼讀法幫助幼兒或低年級兒童認讀單詞、閱讀文本。
在國際音標法教學中，學生首先要學會英語48個音位的發音，再用學會的音位去標注字母及單詞，從而學會讀字母和單詞。這個過程就好比我們在學習漢語時，先學會漢語拼音的讀音，再通過漢語拼音去標注漢字，學習漢字的讀音。
四、國際音標和自然拼讀在英語教學中的優劣勢比較
如果學會了國際音標，那些在文本中，拼音與拼寫沒有對應關系的單詞讀音就難不住閱讀者了，同時音標還可以用來標注英語中大量發音不規則的外來詞。學會了音標，英語學習者可以通過查閱字典，掌握所有英文單詞的發音，不論是拼讀對應關系規則的單詞還是不規則的，從這個層面上來說，國際音標可以幫助學習者準確認讀單詞。
國際音標法和自然拼讀法一樣，都要求學生要有音位意識。但是利用音標學習讀音的弊端在于它將單詞的讀音和拼寫之間的對應關系規則分離開來了。對初學者而言，學習音標法意味著要先學習音標的發音，記住音標的形式，再去記住單詞的發音和形式。而自然拼讀法是訓練學生認知從字母的拼寫形式直接向讀音轉化，它的教學目的是要學生能夠做到見詞會讀、聽音能寫，以此提高解碼單詞辨識的速度，提高閱讀理解能力。
但是音標作為一套特殊的標音符號，它的形式與單詞的拼寫形式不一樣，兩者之間還有很多容易混淆的地方，加大初學者的記憶難度。如初學者對[j]和字母j（[d?e?]）的區分度較低，采用國際音標法教學，學生要分別先學會[j][e][l][??]；[d?][u：][s]的發音，再將其整合起來記住yellow和juice。但如果采用自然拼讀法教學，學生則是以：[j]、[j]、[j]（it’s for yellow）；[d?]、[d?]、[d?]（it’s for juice）的方式習得發音，這樣不容易將音位的發音和字母讀音混淆。除此之外，英語國際音標本身又有不同體系，比如英式標音的Jones音標，和美式標音的KK音標，兩者雖然在輔音音標符號上區別不大，但在元音音標符號上的差別尤為不同，這樣對初學者更會造成困擾，比如necklace的英式音標標注符號為['nekl?s]，而美音則為['n?kl?s]。要是學生只能靠音標法來識記單詞，長此以往，會讓學生把注意力過多放在注音符號上，而不是單詞的拼寫形式，這樣在單詞的存貯過程中，很多學生只記住了音標本身卻模糊了單詞的拼寫形式，不利于提高單詞拼寫的準確率。同時也會讓學生在閱讀過程中，每遇到無法從大腦詞庫提取的單詞，就想去翻字典，從而降低解碼辨識單詞的速度，不利于對閱讀理解能力的培養。
對不同年齡階段的學生來說，自然拼讀和國際音標在英語教學中有著不同的意思。針對低齡段學英語的學生（幼兒園至小學一二年級的孩子），可以用自然拼讀法去啟蒙學生的發音，由于這個階段，孩子處于具象思維形成和發展階段，習得的詞匯主要是自然界中有實物對應的具象物質名詞、日常生活中的行為動詞、描述對外界環境感知程度的形容詞等，教師在滲透自然拼讀意識的過程中，往往可以結合圖片、兒歌、情景模擬、全身反應法等策略，提高孩子的學習興趣和動機。在這個階段學習字母發音時，利用自然拼讀法教學，教師可以指著字母卡片并展示實物，同時利用全身反應法引導孩子模仿。如指著字母A卡片，教學生朗讀[?][?][?]，it’s for apple；字母B，[b][b][b]it’s for ball；字母C，[k][k][k]for cat等。但如果利用國際音標教學，教授字母發音時，則是要先教字母本身的讀音，對孩子來說過于枯燥又不利于聯想。但是隨著孩子年齡階段的增長，進入四五年級以后，隨著孩子抽象思維能力的發展，國際音標在英語教學中的介入對孩子辨識單詞是有幫助的，因為在這個階段，孩子要習得的抽象單詞增多，遇到的發音與拼寫對應關系不規則的詞也會變多。北京外國語大學國際教育學院院長助理、北外青少英語教學總監劉寶胤認為最好在9歲以前系統學完自然拼讀課程。如果錯過了學習自然拼讀的最佳年齡段，則要采取不同的學習策略利用自然拼讀法了。對于高年齡階段的學生來說，要側重幫助學生梳理自然拼讀知識，輔助構詞法，幫助學生準確辨讀單詞發音，提高單詞辨識的速度，挺高閱讀理解能力。比如在這個階段，教師更應該幫助學生掌握元音、元音組合及輔音組合在單詞中的發音規律。而對于大學生或成人英語學習者群體，則可以通過學習自然拼讀法的讀音與拼寫對照規則，提高快速閱讀的能力。
五、結語
受歷史原因影響，現在的英語教師由于自己在初學英語時接受的是國際音標教學，在后期教師發展學習過程中，又受過系統的音標培訓，所以對教授學生通過音標練習語音的方式也更為熟識，相反在采用自然拼讀法教學上，則還有很多有待完善改進的地方。在實際教學中，是采取自然拼讀法還是國際音標法，要從學生的年齡特點、認知水平等多維度出發，具體分析，不能一概而論。要以學生為主體，結合學生認知特點，發揮自然拼讀和國際音標在英語教學中的優勢，提高學生的英語應用能力。
【參考文獻】
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A Comparative Study on the Application of Phonics and International English Phonetics Instruction
Tong Chai-hong
雖然小學就開設英語課，但其要求和初中的不太一致。同學們雖然對字母不陌生，但對48個音素了解得卻不太清楚，因此在教字母時，我除了傳授其發音、拼寫之外，還把音標標上。如字母Aa，我把［ei］標注在Aa的上面，然后告訴同學們這是字母Aa的音標，它由一個音素構成。接著逐一把26個字母的音標和它們所包含的音素告訴學生，讓同學們明白字母、音標和音素之間的區別和聯系。并確保他們能讀準每個字母的發音，會分解其名稱音的音素。然后將26個字母按所含元音音素的不同歸類，形成26個字母的第二種順序，為教學字母在單詞中的發音做準備。
二、用掐頭法、去尾法和對比法學輔音音素
在第一階段的學習中，學生已經會分解字母名稱音所包含的音素，這就為學習字母在單詞中的發音做好了準備。所謂掐頭法，就是將字母名稱音中第一個元音音素去掉，余下的輔音音素就是該輔音字母在單詞中的發音。如字母Ff，其名稱音是［ef］，去［e］余下的［f］就是字母Ff對應的音素。另外可以用掐頭法學習的字母還有Ll，Mm，Nn，Ss，Xx。接著用去尾法學習字母Bb，Cc，Dd，Jj，Kk，Pp，Tt，Vv，Zz在單詞中的發音。所謂去尾法，就是將字母名稱音中的后一個元音音素去掉，余下的輔音音素就是該輔音字母在單詞中的發音。如Bb［bi：］，去［i:］余［b］，［b］就是字母Bb對應的音素。另外用與漢語拼音對比法學習［g］［h］［w］［j］［r］等輔音。英語的輔音和漢語拼音的聲母發音雖有送氣程度和清濁等不同，發音的相似之處也不少。根據心理學的遷移學說，可引導學生把他們熟知的漢語拼音與英語字母及音素進行比較，使其自覺地認識它們之間的差別，這樣既可以排除漢語拼音的消極影響，又利用了它的正遷移作用，從而使學生較快地掌握了英語語音。
三、集中教學元音音素
用類比法和對照法學習元音音素。引出重讀開音節和重讀閉音節的概念，并說明在重讀開音節中讀字母名稱音，在重讀閉音節中讀相應的短音。
四、音標和拼讀規則的學習
從《新課標》中可以看出,基礎教育階段英語課程中的語音、詞匯等屬于基本的語言知識和語言技能。以前學生從小學開始接觸音標,再經過初中階段的學習和加強,最終達到預定的教學目的。但最近幾年的小學英語取消了音標教學,且中學由于受考試指揮棒的影響(不再單獨考音標和語音),將英語教學的重點主要放在閱讀、寫作和語法上,忽視了音標教學。盡管初中英語對音標作了系統的歸納,但老師在教學生音標時,為了趕教學進度,往往在兩、三個課時內就教完48個音標,至于字母組合、發音規律等一帶而過。這就導致學生到中學畢業時,僅有的語音知識仍停留在對英語音標單個音素符號的辨認上,不會拼讀新單詞,特別是多音節的詞,讀不順或者根本不會讀,讀起文章來更是吃力。學習英語最大的難題是單詞的拼讀和識記,老師一遍遍地領讀,學生機械反復地跟讀,往往是“課堂上說得起勁,下課后忘得干凈”。教師教得累,學生學得苦。只靠鸚鵡學舌式的單純模仿,費時費力,有時還讀得不夠正確。時間一長,學生就覺得學習英語記不住、說不來,艱澀難行,逐漸失去學習英語的興趣和信心。大多數學生并不知道英語單詞的拼寫與發音之間的密切聯系,往往不是科學地從音到形去記單詞,而是從字母到拼寫去死記硬背,這樣忘了又記,記了又忘。此外,學生用漢字給英語注音的現象也屢見不鮮,學生不打好語音基礎,將會給以后的英語學習留下“后遺癥”。其后果是:學生念不準單詞,缺乏自學能力,學習英語的興趣銳減,最后導致放棄不學,這些都是音標基礎不過關帶來的問題。
二、加強音標教學的重要性和必要性
根據《新課標》內容來看,語音是學習英語的基礎,而音標是基礎中的基礎。國際音標是語言學家為了記錄語言的語音而發明的一種符號系統。早期的語言學家就指出,語音是語言的一個重要組成部分,教授語言首先應該教授學習者語音,而音標是語音的核心部分。所以音標教學在語音乃至整個語言教學中起到關鍵作用。
(一)加強音標教學有利于正確讀音。
學生機械地跟著老師讀、聽磁帶、看碟片模仿英語,因為自己不懂,往往形成“歪嘴和尚念錯經”的現象。有的甚至因為記不住,就會用漢字標音,把英語讀得千奇百怪。如果從音標入手,教會學生拼讀,就可以避免讀錯或用漢字標音的現象,有利于學生養成正確的語音語調和良好的拼讀習慣,也有利于培養和提高學生聽、說、讀、寫的能力和交際能力。
(二)加強音標教學有利于記憶單詞。
根據字母在單詞中的讀音規則,學生在學習單詞時就能見其形而知其音或聽其音而知其形,好學易記,克服了機械死記硬背的現象,大大降低了拼讀和記憶單詞的難度。
(三)加強音標教學有利于培養和提高學生的自學能力。
借助音標,學生可以做好課前預習和課后復習,即使在沒有老師示范和指導的情況下,也能讀出自己學過或沒學過的單詞。還可以通過查字典,擴大閱讀量,從而培養和提高學生的自學能力。
三、中學英語音標教學的對策
(一)強化音標教學。
在教學26個字母的同時,教師可以從歸納字母讀音入手,講清字母和音標的區別,講解一些簡單的發音要領;結合所學的單詞,對音標進行分解,或進行單音素拼讀,讓學生初步分清開、閉音節和長、短音。在教學過程中,隨時總結各種讀音規則,以及字母組合、重讀、連讀,濁化、失去爆破、音節的劃分等相關的語音知識。七年級第一學期應把英語教學的重點放在語音教學上,所有教學項目都應緊緊圍繞這一重點進行。
(二)在教法上鉆研創新。
學習48個國際音標如同一年級小朋友學漢語拼音一樣,有一個音與形的認識過程。課堂上模仿、拼讀過程一長,學生很容易厭煩。但中學生心理好動、好奇、好勝,所以課堂上教師可以采用多種教學手段,使枯燥的音標課變得生動有趣。如在音標教學中可以借助卡片、發音圖表、多媒體等,開展更有效的教學活動。如在教雙元音[Ei]、[ai]、[?蘅i]、[i?藜]、[?蘚?藜]、[u?藜]、[au]、[?藜u]時,可按以下方法:[ei]——諧音為:妹(mei),鵝有一個妹妹。[ai]——諧音為:愛(ai),音標的讀音跟拼音一樣。[?蘅i]——這個音標找不到拼音的諧音,可以按照字母o,i的發音連讀進行諧音記憶等。
(三)培養學生能力,提高學習效率。
教學音標的目的不僅是認識48個音標,更重要的是培養學生運用音標拼讀英語的能力。能力的培養要根據教學內容循序漸進。(1)教會學生拼讀音標詞。(2)教學生查詞典。從詞典上發現新單詞的多種意思。這樣滿足了學生的好奇心,又拓寬了知識面。
(四)多練習,做到熟能生巧。
大班上課,學生單獨練習的機會很少,這是中學語音教學中最困難的問題。解決方法就是要求學生首先聽清、聽準,然后開口模仿發準。對部分學生的錯音要及時糾音,使單獨學生的練習和糾錯成為全班學生練習和糾錯的典型。
漢字是表意文字，從字形無法判斷一個字的讀音，所以漢語作為第二語言的學習中先學習漢語的標音系統十分之重要。目前，現代漢語常用的標音符號主要有兩種：漢語拼音和國際音標?！稘h語拼音方案》是對外漢語語音教學的重要工具。然而《漢語拼音方案》不是專門為對外漢語語音教學設計的，所以不具有普適性。它的運用在對外漢語語音教學中遇到了一些需要解決的問題
《漢語拼音方案》共分五個部分：字母表、聲母表、韻母表及說明、聲調符號、隔音符號以及其使用規則。而在對外漢語語音教學中出現問題最多的除了《方案》中的音位劃分問題，便是《方案》的使用規則問題。
首先，是漢語拼音音位劃分的問題。存在爭議的是“bo、po、mo、fo”?！癰o、po、mo、fo這四個音節的拼法與實際讀音不太一致，即在聲母與韻母之間有一個過渡的w，拼寫中沒有反映出來，如果學生完全按照拼寫去發音，肯定是不對的?！?關于這段話我有不同的觀點。魯的觀點在語言學的角度上是完全沒有錯的，但是問題的關鍵是有沒有必要在教學中解釋的這么專業。在我們學習漢語普通話的過程中我們也是試用著“bo”的拼音方法卻發出與之不相符的語音。這并不會對我們的學習造成障礙，而且我們也是在接觸語言學專業知識之后才知道原來如此。其實，筆者認為在實際發音時即便教學中沒有刻意強調“bo、po、mo、fo”這幾個音中存在沒有標出來的“w”的音，這個看似不存在的發音動作卻會被發音者在實際發生中完成。因為在所有音節里聲母和韻母的讀音都不完完全全是它們獨立時的發音，它們總是或多或少地影響著彼此。所以大可不必強調這些語音點，否則反而會給語言習得者帶來額外的負擔。普通話元音音位有很多因為變體。如：/a/的主要因為變體有[a]、[A]、[α]、[ε]，/o/的主要音位變體有[о]、[σ]等等。一研究者認為只用“a”來表示四個音位變體是形成語言習得者漢語語音“洋腔洋調”的一個原因，因為“a”對實際的發音描寫的并不標準。如《俄漢語音對比與對外漢語語音教學淺析》（于曉2011）可是，在討論這個問題時這些學者們忘記了一個問題――那就是音位的劃分原則。音位劃分原則有四條：對里原則、音感差異原則、互補原則、系統性原則。所以，即便是習得者在交流中發音不標準，也不會影響意義的表達。而且，如我在上文所說在語流之中每個音素都是受前后因素的影響的不會發起本來的音。所以這些音位變體即便不去教也會在語流中自動出現。
其次，《方案》的規則也存在著很多爭議。
第一、隔音規則中隔音字母的使用。《方案》規定零聲母音節i行ü行用y作開頭。使用原則是：1.i行零聲母音節，i如是韻頭，一律把i改寫成y，如是韻腹，在i的前面加y；2.u行零聲母音節，如果是韻頭，一律把u改寫成w，w如是韻腹，在u面前加w；3.ü行零聲母音節一律改寫成ü前加y并去掉兩點。y和w的規則使得拼寫復雜化。這無疑是不必要地增加了學習的難度。在教學上，只要學著方便、教著方便，應該而且可以根據外國人的學習特點做一些變通，使拼寫簡化?？砂褃和w處理成半元音作聲母，那么所有的聲母（包括半元音）和韻母都是拼合關系，加y和w跟改y和w的規則就自動消失，從而大大簡化了拼寫規則。
第二、省寫規則。最突出的是疑問是：“ui、iu、un這三個韻母，原形是uei、uen、iou。值得注意的是，這三個韻母在讀不同聲調時，讀音有變化：讀第一、第二聲時，中間的e和o就幾乎隱匿了；讀第三、第四聲時，e和o就又顯現了，實際的讀音是uei、uen、iou，假如都照-ui，-iu，-un讀，聽起來就很失真，因此不能不在教學中注意。” 這個還是我在前面提到的錙銖必較的問題。在實際音節中i和u相連接的音節在滑音的過程中必然會自然而然地加入“e”這個音，當“u”、“i”存在于語流中時它們便不是本來的音了，而是一個個聯系緊密且相互影響的整體，不能把他們完全割裂來看。再者若是真把“e”這個音加入音節中，“e”也不是它的本音了。
筆者認為在實際教學中應該讓學生用大部分時間練習的是漢語拼音音節的整體認讀。所謂以音節為單位進行整體認讀，一開始就把聲母、韻母、聲調組合到一起，成為一個語音的基本結構單位一一音節，讓學生來掌握它的發音。教學步驟是：首先讓學生掌握由韻母和聲調組成的音節（大約有130個），然后再讓學生掌握由聲母、單韻母和聲調組成的音節（大約有250個），最后再讓學生掌握由聲母、復韻母（鼻韻母）和聲調組成的音節（大約有920個）。遵循由簡到繁、由易到難的教學原則，著重培養學生以音節為單位進行整體認讀的能力。
總體而言 ，我覺得不能把《現代漢語拼音法案》視為洪水猛獸。因為外國學生學習的是漢語，而《方案》是漢語的一部分，是現代漢語特有的部分。沒有必要排斥它的特殊性，如果不用《方案》而采取國際音標的方式，那么學習者所學的漢語便不是地地道道的漢語。我們應該使之成為規范的準則，而其帶來的不便之處，我們要格外重視，在教學中反復強調。這些都不是什么原則性的問題，學習外語可以被看作是包容另外一種語音系統的過程，所以要。
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【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0247-01
在中學階段，特別是初中階段，英語是一門"費時多，收效小"的學科，學習、研究、探索適合教師與學生的英語教學法是提高英語素質的需要，也是培養一代新人、快出人才、多出人才的需要。本人從1993至今近20年來一直從事中學英語教學，在實踐中學習、研究、探索英語教學法，取得了不菲的教學成績?，F總結出來，供英語教師參考，共同進步。
一、口語提前入門
口語提前入門的方法很多，初一入學可以適當集中小學里學過的主要內容，也可以歸納簡單的日常用語以及課堂用語；每一學期的開學，可以先復習上學期的內容，再集中新學期的話題進行提前教學；職高英語口語提前入門，內容上偏重于他們所學的專業，幼教班重點選擇幼兒英語；酒店管理班選擇餐廳、客房、前廳英語；旅游管理班選擇旅游英語等等，課堂上再加強鞏固，反復循環。
采用這一英語教學法，可以明顯地提高學生的英語口語水平。
值得注意的是，既然我們進行口語教學，內容不但要非常的實用，而且要新，具有時代氣息。
二、字母、音標、單詞同步教學，豐富詞匯量
在口語入門階段，適當集中交際英語，字母及一步教學的同時，引進一些符合讀音規則的生詞。
口語適當集中提前入門時，就進行了字母、音標、單詞的教學。單元的單詞按讀音規則，適當超前集中，集中識詞，然后在課文及語法教學當中反復循環。
學生學習英語，初步了解、掌握英語的基本因素和最基本的讀音規則、加強拼音訓練，學會拼音至關重要。語音教學是英語入門的關鍵。教學生掌握正確的發音、辨音、拼音、標音。主張從語流中學習語音，從實踐意義中學習語音，培養學生從話語的整體上接受語音訓練，培養學生語感，為學生學好英語打下堅實的基礎。
用適當集中的方法教英語字母，在拼讀單詞時，再介紹一些常見字母組合發音，拼音要領，音節，重讀音節，開、閉音節等語音知識。融音標、音素、字母、單詞教學于一體，旨在使學生了解字母、音標、詞匯之間的內在聯系。
三、綜合集中構詞法及時態的正確使用
（一）詞的派生
1.構成形容詞的后綴
-al表示名詞的性質。
-an有屬于的意思，有時也可以作名詞。
-ese有屬于的意思，也可以作名詞。
-ful充滿著的意思。
-y有含有的意思，表示狀態。
-ly用在名詞之后，表示名詞的性質。
2.構成名詞的后綴
-er表示行為的主體。
-ing表示動作、事實成材料。
-ist表示行為的主體。
-tion表示動作、狀態或結果。
3.構成否定意義的前綴
un-表示否定。
dis-含有否定的意思。
im-含有否定的意思。
（二）合成詞
合成詞主要是合成名詞或合成代詞。
（三）時態的正確使用
1.正確區分各種時態，了解各種時態之間的區別與聯系。將中學常用的八種時態分成四組：①一般現在時與一般過去時。②現在進行時與過去進行時。③一般將來時與過去將來時。④現在完成時與過去完成時。然后進行比較它們的結構，以便學生掌握。
2.找信號詞辨別時態
尋找頻度副詞：always、usually、often、sometimes以及every組成的詞組，判定一般現在時。
尋找tomorrow及next組成的詞組，判定一般將來時。
尋找now或these days， 尤其是look、listen，判定現在進行時。
尋找yesterday或由last、ago等組成的詞組，判定一般過去時。
尋找this time yesterday、at nine yesterday， morning、at that time、just then等詞組，判定過去進行時。
尋找already、yet、ever、recently、just、before以及for、since引導的時間，判定現在完成時。
尋找by引導的時間判定過去完成時。
3.找連接詞來辨別時態
①以if、unless引導的條件狀語從句或as soon as引導的時間狀語從句，主句用一般將來時或過去將來時，從句用一般現在時或一般過去時。
②以when、before、after、until、till等引導的時間狀語從句，主句和從句前后時態一致。
③以while、when引導的時間狀語從句用在過去進行時中，while引導的時間狀語從句用過去進行時，when引導的時間狀語從句用一般過去時。
4.找背景，看上下文辨別時態
句子沒有明確的時間，尤其在復合句、對話或一段文章中。這時可以看句子的上下文或文章的背景來判斷時態，使句子與上下文中的時態相呼應。
總之，"教有法而無定法"，但只要得法就能事半功倍，讓學生輕松快樂地學習。詞匯以及語法往往是中學生在學英語中普遍存在的問題，只要他們學好了字母、音標、詞匯及語法的基本，就等于學會了英語這門學科，學好了英語這種語言。
興趣是最好的老師，初一學生入學后，對英語都會產生強烈的好奇心，教師要善于把握學生的這種好奇心，并不斷增強學生的學習興趣。
例如，給班上的每個學生起個英語名字，在英語課提問或回答問題時，就叫學生的英語名字。同學之間交流也互相叫英語名字，這樣在英語課堂上就創造出一種濃厚的英語學習氛圍。
又如，教師把全班學生的生日按月份、日期順序排列成表，每天上課前看一看是否有某個學生生日，如果有就問學生：“Whosebirthdayisittoday?”學生回答：“It’smybirthday.I’mfourteennow”,然后全班學生齊唱“Happybirthdaytoyou!”學生既練習了英語的口語與聽力，又提到了全體同學的關懷，也激發了學生英語學習的興趣。
二、適時教音標
國際音標是學生學習英語的拐杖，對于初一學生來說，適時學好音標能大大提高學生的學習效率，也符合學習的認識規律。在語音教學方面，要按照循序漸進，分散難點，化整為零的原則。
因為對于初一學生來說，往往把漢語拼音、英語26個字母以及國際音標音標混為一談。因此，在集中音標之前，在學生學會一定數量英語詞匯的基礎上，讓學生總結字母及字母的發音規律，把單詞的讀音與單詞的拼寫結合起來，逐步滲透單詞音標的讀音、書寫以及拼寫規則。
對于初一學生來說，音標學得過早，沒有一定的英語詞匯和做基礎，只單純地學音標，往往很枯燥，教學效果也不會太好。音標學得過晚，會導致學生記不準單詞的發音，以至于出現在單詞旁邊標注漢語或拼音的現象。
那么初一學生什么時候學習音標效果最佳呢?筆者認為，在初一上學期，期中后，在學生對音標有了一定的了解后，利用一周時間集中學習音標效果最佳。這個時候學習國際單位是符合學生學習英語的認知規律的。
三、指導學習方法
如果把語言知識比做珍珠，那么學習方法是串聯珍珠的絲線。因此，對于初學者來說，傳授給他們英語知識固然重要，教給他們掌握學習英語的方法卻更重要。在初一學生“入門”學習過程中，教師要在記憶單詞、預習、聽課、復習等幾個方面指導他們學習英語的方法。
指導記憶單詞的方法，指導學生用音、形、義結合記憶法，構成記憶法，聯想記憶法、同義詞或反義訶記憶法等方法來記憶英語單詞。
指導預習的方法，指導學生課前預習生詞，預習課文的方法，并把課前預習作為學生每天的一項固定的課外作業，老師在每天講新課外作業，老師在每天講新課都要檢查預習效果，并且經常堅持。
指導聽課的方法，指導學生人生領會教師的授課意圖，帶著預習中遇到的問題聽課、學會記筆記，并積極參與課堂交流合作。
指導復習的方法，復習指導包括作業指導和考前復習指導。指導學生通過背誦，做課外作業，整理資料等方法鞏固消化當天的課堂知識，在復習考試前指導學生要抓每一課、每一單元的重點、難點，掌握種種題型的解題技巧和解題方法。
四、聽、說、寫、譯并舉
在初一學生學習“入門”階段，聽、說、讀、寫、譯應并舉，聽、說是英語教學很重要的方面，學生能聽懂英語，會說英語是他們對英語學習充滿信心的第一步。老師在“入門”教學時盡量創造聽、說的機會，如每天利用課前一分鐘演講來提高英語口語表達能力，在課堂上教師盡量使用英語教學，學生聽不懂，就用手勢等體態代之，讓每個學生都敢開口說英語，都有機會說英語。另一方面，對學生學習的內容，教師每天利用課前幾分鐘的時間檢查朗讀、背誦、聽寫。在學生有了一定的英語基礎之后，再指導學生閱讀和課文難易相當的課外讀物，安排一定的英漢互澤練習，寫一些淺顯的小短文。
五、恰當評估，激勵
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）08B-0139-03
當前，很多高一新生在英語詞匯拼讀、拼寫和記憶方面存在極大困難，原因是不懂音標。而高中入學銜接課，英語老師往往需要給學生再復習一遍音標，但音標復習的效果并不盡如人意，很多學生依然要通過模仿和依靠視覺信息死記硬背單詞中的字母序列。然而，高中英語詞匯量劇增，死記詞匯序列難免變成各種亂碼，結果給進一步的聽說讀寫都造成極大的阻礙。在初高中英語銜接課中運用英語自然拼讀法，可以有效引導不會音標、有拼讀困難的學生利用漢語拼音的正遷移，快速掌握英語單詞中的“音形對應關系”，努力實現“聽音能寫，看形能讀”，使他們從死記硬背的沉重負擔中解脫出來，獲得有效閱讀的能力，為終身的英語學習奠定堅實的基礎。
一、自然拼讀法概述
自然拼讀法（Phonics）也譯為字母拼音法、直接拼讀法，它主要教授英文字母（letter）與語音（sound）間的對應關系，是指看到一個英語單詞，就可以根據英文字母在單詞里的發音規律把這個單詞念出來的一種方法。在英語母語國家的幼兒園和小學低年級，孩子們從三歲起就開始接受自然拼音法的教學，是初學閱讀的必修課程。小朋友通過直接認識字母及字母組合與其所代表的發音，當再次看到該字母或字母組合時，就能夠自然地反應出如何發音，聽到發音也能夠直覺地反應出如何拼寫。
適當的自然拼讀教學，一直被認為是最有效、最直接教授母語閱讀的方法。美國學者Adams（1990）在Phonics Instruction for the Nineties 里指出，出現在初級閱讀材料中的詞匯，其語音和字母間的對應關系相當穩定。孩子通常能從出現頻率最高的37個音組中，拼出大約500個最常使用的詞匯。在初級英語中70%的單詞在拼讀時都是有規律可循的。非英語母語國家的孩子一旦掌握了這種發音規則，就不必去翻查字典而能夠順利地將單詞讀出，可以很快學會拼讀不認識的單詞，提前進入閱讀領域，使英語學習變得簡單、快樂、有趣。
英語自然拼讀有近90組字母和字母組合，分為輔音、復合單音輔音、短元音、長元音、“r”音節元音五類，其中部分字母和組合有多種發音，重復出現在不同的發音行列里，因此共有127組。和漢語拼音63組字母和組合相比，這個數目并不大，而且這些字母和組合就是構成單詞的音和形的全部元件，記住了就是一勞永逸。
綜上所述，英語自然拼讀實際上就相當于英語課程標準所要求的“根據讀音規則和音標拼讀單詞”中的“讀音規則”，只是因為它比音標教學要繁雜很多，絕大部分的老師選擇忽略甚至自己都沒有注意過。
二、英語語音教學中應用自然拼讀法的優越性
長期以來，我國的英語語音教學一直是通過“國際音標”這一工具來實現的，認為學會音標就學會了拼讀，只要學生學完26個字母和48個音標，就解決拼讀的問題了。實際上，音標并不是英語拼讀教學的必需。英語單詞本身就表音，根本不需要用另外的符號來給其注明讀音，我們會看到漢語的初級讀物是注音的，但英文讀物原文從來沒有帶過音標。由于不了解“英語是拼音文字”這個特質，很多人想當然地把“漢語需要借助拼音來標音”這種學習模式套用到英語上，使英語拼讀教學走了彎路。
用學習漢語的方法學習英文，其結果是音形脫節，單詞拼讀與單詞拼寫相分離，沒有把兩者有機地聯系起來。中文的方塊字基本上代表“語意”而非“語音”，每個字的讀音學習者幾乎是靠記誦的方式死背下來，因此習慣漢語思維的中國學生學英文背單詞時，往往無法自行領悟出字母與拼音之間的對應關系，將字母視為與發音毫無關系的符號，習慣沿用學習方塊字的方式，把每個英文單詞死記硬背，甚至連音標也背下來了，徒然增加記憶負擔。
基于以上英語語音教學存在的問題，在英語語音教學中應用自然拼讀法具有以下優勢：
（一）漢語拼音對英語拼讀的正遷移作用。英文與漢語拼音都源于拉丁文，拼讀在方法上其實同出一宗。首先，相似的拼讀邏輯。英文的輔音相當于漢語拼音的聲母，元音相當于韻母，漢語聲韻相拼的方法和英文的輔音、元音相拼的方法是一樣的。漢語拼音都是每個字只有一個聲韻相拼，相當于英文的一個音節。英文的單詞有單音節、雙音節和多音節詞。雙音節和多音節詞拆分開來就是兩個或多個單音節，各音節的音連起來讀就是了。例如badminton，拆成bad＼ min ＼ton三節，沒學過英文的孩子用漢語拼音的方法來讀這個詞都不會差太遠，聽起來可能有點印度口音而已。其次，都需要字母組合判斷和音節劃分能力。自然拼讀需要學生能把單詞解碼，例如“China”分成“Chi-na”兩個音節，其中“Chi”又分成字母組合“ch”和“i”。學漢語拼音，必須記住單個字母或字母組合有各自的表音功能。例如，拼音“ca”和“chang”，學生一眼就可以看出“ca” 的聲母是“c”韻母是“a”；而“chang”的聲母是字母組合“ch”，韻母也是字母組合“ang”，他們絕不會產生把五個字母分開讀的滑稽念頭?；诖耍覀兛梢圆豢蜌獾卣f，如果學生看到英語單詞就條件反射逐個念字母，那他的壞習慣是英語老師養成的。根據認知結構遷移理論，因為拼讀方法的高度相似性，我國學生熟練的漢語拼音技巧經過正確誘導，很可能對英語自然拼讀學習產生良好的正遷移作用。
（二）提高學生學習和記憶單詞的效率。教學實踐研究發現，自然拼讀法是任何年齡、任何學生學習單詞最快、最簡單、最有效的方法。運用自然拼讀法教學，學生只要掌握了單詞中字母的發音， 學習單詞就再也不用靠模仿來記住單詞的發音，可以做到見詞可讀；了解了英語拼寫和讀音之間的關系，即可利用這些規律記住單詞的拼寫，做到聽音可寫。這種教學法的實效性，符合人類學習語言的規律，同樣適合于非英語為母語國家的初學者。即使從來都沒有學過英語的人通過學習和訓練，直接認識字母及字母組合與其所代表的發音，當再次看到該字母或字母組合時，就能夠自然地反應出如何發音，聽到發音也能夠直覺地反應出如何拼寫。實現了“見詞能讀，聽音能寫”的英語學習者，攻克了語音第一關，毋庸置疑更可能成為自信的閱讀者和傾聽者。
三、自然拼讀法在初高中英語銜接階段語音過關訓練中的應用
高一新生來到新的環境，在最初的一周里，求知欲會達到一個峰值，而且他們有一定的詞匯量，這兩個特點非常有利于自然拼讀教學的實施。但是，自然拼讀法規則繁多，在一兩周內不可能也沒有必要面面俱到，英語教師只需要提煉出最核心部分，讓學生有框架性的意識和能力就可以了。筆者在通讀了葆青老師的《實用英語語音》后，參考國內外自然拼讀教學教程，認為可以通過五次課的時間來實施自然拼讀教學。
（一）第一次課：字母本音和拼讀音訓練。第一次課的英語自然拼讀學習動員一旦做好，學生的新鮮感和好奇心得到充分激發，學習效果是十分理想的。
準備單音節詞，例如pad，tip，mug，beg，put等。鼓勵學生用漢語拼音法拼讀，準確度會達到60%左右，激發學生信心，進入26個字母本音和拼讀音的學習。
英文字母有兩個屬性：一是Letter Name（字母本身的名字），二是Letter Sound（字母的發音）。我們有目的地把a，e，i，o，u五個元音字母抽出來，元音和輔音分開強化。輔音里和漢語拼音發音部位差別比較大有g，h，l，m，n，q，r，w，x，z，需要細心地一一引導，例如m雙唇緊閉而n要雙唇打開；發r不僅要卷舌，還要收緊的雙頰；發z要做s的口型，并使發音部位震動，等等。這一環節十分鐘就順利完成了。26個字母在單詞里的讀音就叫拼讀音（Letter Sound）。這個部分的教學至關重要，培養英語初學者建立起字母和讀音之間的聯系，是拼讀教學真正意義的第一步。
在初學階段，并不需要也不可能把所有拼讀規則事無巨細地教給學生，26個字母的拼讀音大多固定，但如五個元音字母a，e，i，o，u在開音節里的讀音和閉音節里的就不一樣；又如c，g和y三個字母在不同的字母前會發不同的音。首選該字母最常發的音，即元音字母發閉音節里的音/? ? ? ? ? /，c發/ k /，g發/ g /，y發/ i /。其他16個字母中b，d，f，h，j，k，l，m，n，p，s，t，v，w的發音部位和漢語拼音是一樣的；q發/ k/，r也發卷舌音，但要同時收緊雙頰；x發/ ks/；z要做/ s /的口型，發音時發音部位要震動。
（二）第二次課：輔音組合作詞首或詞尾的單詞拼讀。首先拼讀按“單輔音+單元音+單輔音”形式構成的單詞。例如dog，cat，six等，是英語單詞拼讀訓練的最基礎部分，開始培養解構詞首、詞中、詞尾的能力。漢語拼音除了前鼻音和后鼻音，其他的韻母都沒有輔音詞尾，但提醒學生要注意觀察單詞的詞尾后，他們念的時候都會在詞尾加上輔音，聽的時候也可以輕松判斷。視頻播放學生很熟悉的漢語拼音拼法“S―am―Sam”，聲母“S”，韻母“am”拼得Sam。接下來的步驟學生完全可以無師自通，P―am―Pam迅速跟讀，dad，sad，fat，cat，map等等都一次拼讀成功。有趣的是，不跟視頻拼讀，給出新的單詞的時候，學生們更自然地先拼詞首和詞中，后加詞尾。例如，pat，他們會直接拼p―a―pa，然后加上t。這符合我們從左到右的視覺習慣，速度更快。接下來給a，e，i，o，u分別加上不同的詞首和詞尾。PPT里隨機出現不同輔音當詞首或詞尾，要求見到什么拼什么。例如s和 x，放到每一個元音字母前后，組成sax，sex，six，sox，sux，拼好了換詞首成f，fax，fex，fix，fox，fux，再換詞尾成g，fag，feg，fig，fog，fug，如此循環反復，學生熟悉了單輔音字母作詞首和詞尾的直接拼讀，出現什么拼什么，做到“見形讀音”，然后嘗試聽音寫詞，聽到什么寫什么。
（三）第三次課：元音組合的拼讀。本節課要認識各種元音組合，學會分辨開音節和閉音節，熟練-r音節和-re音節。
開音節是指一個元音字母加一個輔音字母再加不發音的e組成的音節，元音字母發本音，例如like，face，mote，cute。
a，e，i，o，u各自和r組合成ar，er，ir，or，ur。ar發“啊”，or發“哦”，其他三個都發“額”，美式發音碰到r 字母舌尖要加卷。
同樣，-re音節里a，e，i，o，u各自和re組合成are，ere，ire，ore，ure。這五個音節的記憶要利用開音節的發音特點，除are外，基本上是元音字母加卷舌的“額”。另外，要學生注意看r后邊有沒有e，因為-r音節和-re音節的發音差別很大。
此外，還有混合元音字母組合。元音字母組合和輔音字母組合的數量相比并不多，但幾乎每一個都會發兩個甚至三個音，所以是學生的記憶薄弱環節，需要花比較多的時間才能克服困難。把這些組合簡單分成四組：ea，ee，oo；ay，ai，oy，oi，ey，ei；oa，ou，ow，aw，au，al；ear，eer，oor；sure，ture，sion，tion。
據課堂效果看，有意識地先把這些組合放在固定的單詞里邊，反復讓學生拼讀，發兩個音的詞就給兩個例詞，例如tea，bread；show，cow；tear，earth等。直到學生非常熟練這些單詞后，才開始做詞首和詞尾的替換練習，逐漸掌握這些組合的發音。
（四）第四次課：雙音節詞的拼讀。劃分音節是自然拼讀的一個非常重要的能力，拆分的正確與否直接影響到拼讀的正確性。
“一輔一元一音節，元音開頭當一節；若兩輔音非組合，一前一后分果果?！毕雀嬖V學生正如漢語拼音“一聲一韻一個字”，英語是“一輔一元一音節”，再進行音節拆分示范。例如magicma/gic，againa/gain，oftenof/ten。把鋪墊做足，像father，sister，lady和women之類的單詞拆分會是百發百中。
拆分之后是拼讀。首先鼓勵學生觀察拆出來的音節，第一節基本上都是閉音節，第二節看尾巴，是什么音節就讀什么音。接下來要告訴學生注意重音，雙音節詞的重音有的在第一個音節，有的在第二個音節。關于重音并不需要講太多的規則和原理，同一個詞，把重音標在第一音節讀一遍，第二音節讀一遍，進行對比。
（五）第五次課：三音節詞和多音節詞的拼讀。實際上，會拆分雙音節詞，就會拆分三音節詞和多音節詞，哪怕八個音節也難不倒。但拼讀需要另外記一些知識。三音節詞重音的落點有三個，多音節詞一般會在倒數第三個音節上。
至此，集中學習階段結束，之后還需要遵照遺忘規律做及時的復習和鞏固練習。
綜上，初高中銜接是高中每一個學科的關鍵起點，英語學科要從詞匯拼讀和記憶突破。對沒學會音標而引起拼讀困難的學生，老師可以另辟蹊徑引導，運用英語自然拼讀法，給學生重新出發的機會，使他們從死記硬背的沉重負擔中解脫出來。英語自然拼讀法可以利用漢語拼音的正遷移，快速掌握英語單詞中的“音形對應關系”，以期學有所得，真正實現“聽音能寫，看形能讀”，獲得有效閱讀的能力，為終身的英語學習奠定堅實的基礎。
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音標作為語音教學的基礎,與語言其他方面的技能學習有著緊密的聯系，是提高語言整體水平的關鍵。然而，縱觀義務教育階段，音標教學卻一直是整個英語教學環節中最薄弱的一環。一方面，從課程標準到教參教材，均沒有系統教授音標的要求和教學安排，另一方面，傳統的詞匯學習由于缺乏音標的參與，主要靠強學強記，面對初中日益增加的詞匯量，學生學英語的熱情和積極性倍受打擊。2011年始，廣東中考英語口語引入“語音測試”環節，其中根據音標拼讀單詞一題被絕大多數學生視為難點。今年該題型更通過獨立設置和提高分值來進一步強化音標知識的掌握，但學生的測試結果同樣差強人意。這些都引發了教師對本階段音標教學的思考，而作為教學雙邊之一的學生，筆者以為，其當下的實際學習情況或許能為教學決策提供另一種參考文本。基于上述原因，我設計并開展了如下問卷調查活動。
一、調查對象及其一般情況
選取我校初二升初三的四個普通班，共計172名學生進行問卷。考慮到該階段的學生將近完成初中英語學習，其經歷能比較初中與小學兩階段的學習，且即將面臨中考口語，更有學習和提高該知識的緊迫性；此外，這部分學生升初三時進行了平行分班，具有“以點帶面”的先決條件。
二、調查方式
問卷利用統一時間集中發放并當場收回。共發出調查問卷172份，收回172份，回收率達100%。
三、調查內容
初中生音標知識情況調查。
四、調查結果與分析
4.1從參與問卷調查的學生英語成績看，各分數段均有包括，與優秀生人數相比，中下生的比例增加（占75%），總體呈頭小尾大的“棒槌”結構，成績下滑趨勢明顯。
4.2在是否學過音標方面，51.2%的學生表示沒有學過音標，占調查人數的一半多。教師在是否進行音標教學問題上之所以心有疑慮是因為：一方面，《新課標》在初中英語五級語言知識目標中，對語音的說明是：“…對音標沒有提出明確的要求”。另一方面，教材遲緩且沒有系統性，目前小學所使用的人教版英語教材，只有在四年級下冊開始每單元中才出現少量的語音練習。而初中音標教學安排上也是“屈居”七年級教材附錄的一角,而非常態的教學內容。此外，音標的標音系統互不統一，互不通用，令人眼花繚亂，教師也常為此苦于沒辦法出好相關練習。教與不教就此成了一個問題：不教，眼見學生在拼讀和記憶單詞上吃力不討好。教，卻有悖于課標要求，而且會影響正常的教學進度；有些即便教了，也往往虎頭蛇尾，前緊后松，不了了之。在實際的教學過程中，我發現學生對音標知識的掌握其實大致可分為以下幾種情況：1、完全未接觸或斷斷續續，零星接觸過音標，時常將音標、拼音和字母混淆。2、學過音標，但只會認讀48個音標音素，至于其與單詞的認讀和記憶關系則完全不知，這種孤立于單詞之外的音標教學無異于隔靴搔癢，根本無法解決兩者之間的互助互長關系。3、未系統學過音標，但領讀后能較迅速認讀并記憶單詞，表現出能模糊感知音標與單詞的關系，但由于沒有系統理念的支持，這種領悟隨意性大。
4.3在已學音標的學生中，從小學開始學習的占19%，而73.8%的學習者則表示是在初一學的。小學英語教學側重通過聽、說進而模仿習得語言，因此“哪里不會點哪里”的“點讀機”受到追捧，但正是這些電子產品，讓學生與老師都忽視了對語音的教學！近年隨著初中英語口語作為專項測試環節的出現，教師們更深刻感受到學生口語表達能力的不足：離開了一對一鸚鵡學舌式的模仿，學生很多單詞不會讀或讀不準，這也直接影響詞意句意的表達和理解，語言的交流功能自然削弱。另外，初中高年級階段，很多學生還沿用漢語拼音注音或b-o-o-k-book的字母拼讀法記憶單詞，學習效率低，學生疲于應付。由此，筆者校提倡對初一學生進行“音標掃盲”教學。之所以不作強制要求，同樣是有教材教參之虞。但從現在的調查結果看，由于只是“提倡”，因此既不能保證教學時間，也不能學內容，因此音標教學效果參差不齊。在何時開展音標教學這一問題上，筆者以為，初一必須要過好音標關，基本解決獨立拼讀和記憶生詞的問題，這對培養學生的自主學習能力和日后的英語學習都裨益良多，影響深遠。假設推到初二或初三才具備拼讀能力，則學生在這一兩年內都要跟著教師讀生詞和模仿朗讀，這不僅影響教學進度，而且一旦錯誤方法養成，恐怕就積重難返，難以糾正了。
4.4從已學音標知識的內容選擇上看，學生答案集中在48個音素的發音(占76.2%)和看音標讀單詞上（占92.9%）。但在知識的實際運用過程中，卻僅有一成的學生認為中考看音標讀單詞一題容易，而78%的學生認為該題型很難或有一定難度，這其中還包括部分已學音標知識的學生，這一結果表明學生掌握相關知識的程度不理想。不學不得自不必說，但學而不得則必事出有因：許多教師覺得音標教學就是48個音素的發音學習，殊不知音標拼讀并非簡單的音素連拼，它還涉及到音節的劃分，特殊音節的發音規律，輕重讀等一系列知識。在訓練初期，我發現一個有趣的現象，相對于復雜的多音節詞而言，學生對看似簡單的單音節詞反而出錯較多，例如：將/???/讀作/n???/。而事實上，將其中的元音音素/?/和/??/獨立出來的話，學生是完全讀得出讀得準的，卻在最后拼讀中拼錯。還有，單個音節拼得好，但音節連拼時卻由于沒把握好輕重讀而發生錯誤。我以為，出現這種指鹿為馬和錯音現象，很大程度上就是只知音素，不懂或不熟拼讀規則所造成的。而多音節詞由于給予的信息量大，很多時候學生是借助音形一致的輔音或某個熟悉的音節等加以推測出單詞再發音的。此外，學生出現拼讀已學單詞音標的準確率高于完全陌生的單詞音標，也往往是因為前者通過推測易于契合所學從而使學生覺得更有把握，而這種推測恰恰是學生沒能真實掌握音標拼讀知識的反映。
4.5英語不同于漢語，它是一種拼音文字，因此其音標除了具有拼讀單詞的功能外，還可以用來幫助記憶單詞，對很多音與形相似度高的單詞，往往讀其音便能知其形了。但這一特點在多數的音標教學內容設置中被忽略了，只有21.4%的學生表示有學過。從學習拼讀新單詞所采用的方法上看，45.4%的學生選擇聽錄音或聽老師帶讀，再跟讀的傳統鸚鵡式學習法，說明學生跟讀的依賴性還很重。而跟讀往往只求音似，不求音形統一，這樣學生記憶單詞就會出現偏差。比如學生在拼寫單詞過程中常出現的尾字母缺失或塞字母等現象，如“沙拉”被拼為sala(d), “美味的”被拼為deliciou(s)，“圖書館”被拼為liberary等，這些都是初學階段跟讀印象留下的明顯“后遺癥”。除此之外，也有教了音標認讀單詞，卻熱衷于傳統的抄寫式記憶方法的教師，認為英語無外乎就是抄抄寫寫，多抄則多記，這也在無形中強化了學生的錯誤記憶方式。殊不知，學習方法才是硬道理，只有采用正確的方法才能為單詞記憶帶來事半功倍的效果。而在調查中，這些掌握著學好英語“秘籍”的學生只有14.5%，大多數學生仍然在或摸索或錯誤的方法中艱難學習。詞匯學習的力不從心，又直接牽制了諸如語法，聽說讀寫等技能的提高，溯本清源，還是沒夯實音標教學這個基礎所致。
新課標對義務教育階段英語課程任務的描述是“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”。音標作為語音學習的基礎，是解決拼讀和記憶單詞的有效方法，也是培養學生自主學習能力和提高學生英語綜合能力的必要條件之一。因此，教師應在“英語學習之始”教授音標知識，同時自始自終“貫穿于英語教學的全過程”，才能真正發揮其在語言發展技能中的重要作用。
中學起始階段正是英語學習關鍵的基礎階段，但往往由于初始階段學習內容相對簡單，難度低，教師容易被“朵朵紅花”蒙蔽而忽視了學生單詞記憶能力的培養，結果三年后不少學生還是靠各個字母拼讀的老辦法來記生詞。效果顯然很差，造成英語學習不能“可持續發展”。為此，我常在開學第一節課講詞匯的重要性并通過有關詞匯的故事來加以強調。
譬如故事：泰晤士報是英語歷史最悠久的報紙。有一次該報報道了維多利亞女王為泰晤士河上的一座橋剪彩。第二天人們發現文章把passed（走過）錯寫成pissed（小便），結果由“女人從大橋上走過”變成“女王在大橋上小便”。這真是“差之毫厘，謬之千里”。
第二步，意義在“方法”中彰顯
記生詞的方法很多，不是一朝一夕就能讓學生掌握的。但在開始，首先讓學生牢記的是記憶單詞要做到口、耳、眼、手并用，即又說、又聽、又寫，且要長期堅持，這樣才能記住單詞，讀得準、寫得出、聽得懂、用得活。只有在此基礎和共識上其他方法才能奏效。我的做法是：
一、 復習音標，歸納拼讀規則，強化訓練
要學好英語，先要突破語音關。學生正確的發音、辨音、拼音、標音等方面都離不開音標，有人把音標稱為英語學習的拐杖，不無道理，讓學生每天早讀時花五分鐘根據讀音規則大聲拼讀，發現錯誤及時糾正。通過對音標的復習、歸納和強化，絕大部分學生能按讀音規則記憶單詞，并能使單詞的音、形、義同時進入大腦，這樣學生拼得準，記得快，記得牢，更重要的就是學生的自學能力得到了提高，為以后學習生詞打下了良好基礎。
二、 重視構詞規律，教學構詞知識
教英語就要像教漢語一樣，要教學生一定的構詞知識，要學生說文解字。只有這樣，才能提高課堂效率。其實，構詞法是學生深刻理解單詞、熟記單詞和擴大詞匯量的重要方法。學生懂得構詞法，就能“解析”一個單詞，輕而易舉地記住更多詞，達到事半功倍、觸類旁通的效果。如wallet這個詞，我跟學生做如下分解： wallet = wall（墻） + et（?。?，即錢夾（wallet）是由兩堵小墻構成。這樣一講解，既生動形象，又易懂易記。類似的還有cigarette = cigar（雪茄） + ette （= et）（?。?，即比雪茄小一點的煙是香煙。再看Antactica一詞，它是由antarctic + a（名詞后綴）組成的，而antarctic由ant（相對的） + arctic（北極的） + 構成，學生一看就知道是南極的大陸，即南極洲。
常見的構詞法有：
1. 派生法，即將詞綴（前綴和后綴）加在詞根上，構成新詞。
常見的詞綴有：
dis， （disagree， disabled， disappoint， disappear）
un， （unimportant， unforgettable， unexpected， unhappy， unfold）
2. 合成法，即把兩個以上的不同意義的詞合并構成一個合成詞。如： space + ship = spaceship， black + board = blackboard， well + known = wellknown.
3. 縮略法，即用原詞的首字母或截取原詞的核心部分構成機關報詞。如， UN = United nations， phone = telephone
4. 同根詞，教學中，特別是總復習時，把已學過的同根詞列出并作比較，這樣就能記住一串詞，如： attend-attention-attentive等
三、 抓住同源詞法的變化規律，辯清詞性
同源詞不同于詞綴變化，而是語音和字母的變化，他們也有規律可尋。如： fill-full， feed-food， bleed-blood， sing-song等
四、 加強聯想歸納，構建詞匯網絡
英語中大多數單詞都可以按某種方式歸類。同類詞聯想學習方法很多，主要有單詞網絡法和情景聯想法。單詞網絡法是把同類詞按照意思的層次關系設計成一個網絡狀。情景聯想法是把日常情景中有相似之處的一連串動作或相關動作進行集中學習和復習，借助聯想以達到加深理解和記憶的目標。如： look， watch， notice， observe， stare， glare等。
現代心理學研究表明，把相關內容集中或聯系起來學習和記憶，效果更佳。對單詞分類就是把意思或類別相同或相近的單詞放在一起學習，二分類的過程也就是學習和記憶的過程。因此，學習某個單詞時，用同義詞解釋或反義詞對比都可以加深對單詞的理解和記憶。
五、 利用單詞的字母重組，激活學生思維
英語有一句諺語叫做“Well begin is half done”(好的開頭是成功的一半)，因此，解決好初一英語學習“入門”的問題，是他們學好英語的前提。也是做好小學英語和初中英語銜接工作的前提，我經過多年的教學實踐，認為在指導初一學生英語學習“入門”教學中，采用激發學習興趣，適時教音標、指導學習方法、聽說讀寫并舉，恰當評估激勵教學方法，能很好地解決初一學生英語學習“入門難”的問題，下面就這幾種方法逐一闡述。
一、激發學習興趣
興趣是最好的老師，初一學生入學后，對英語都會產生強烈的好奇心，教師要善于把握學生的這種好奇心，并不斷增強學生的學習興趣。
例如，給班上的每個學生起個英語名字，在英語課提問或回答問題時，就叫學生的英語名字。同學之間交流也互相叫英語名字，這樣在英語課堂上就創造出一種濃厚的英語學習氛圍。
又如，教師把全班學生的生日按月份、日期順序排列成表，每天上課前看一看是否有某個學生生日，如果有就問學生：“Whose birthday is it today?”學生回答：“It’s my birthday.I’m fourteen now”,然后全班學生齊唱“Happy birthday to you!”學生既練習了英語的口語與聽力，又提到了全體同學的關懷，也激發了學生英語學習的興趣。
二、適時教音標
國際音標是學生學習英語的拐杖，對于初一學生來說，適時學好音標能大大提高學生的學習效率，也符合學習的認識規律。在語音教學方面，要按照循序漸進，分散難點，化整為零的原則。
因為對于初一學生來說，往往把漢語拼音、英語26個字母以及國際音標音標混為一談。因此，在集中音標之前，在學生學會一定數量英語詞匯的基礎上，讓學生總結字母及字母的發音規律，把單詞的讀音與單詞的拼寫結合起來，逐步滲透單詞音標的讀音、書寫以及拼寫規則。
對于初一學生來說，音標學得過早，沒有一定的英語詞匯和語言做基礎，只單純地學音標，往往很枯燥，教學效果也不會太好。音標學得過晚，會導致學生記不準單詞的發音，以至于出現在單詞旁邊標注漢語或拼音的現象。
那么初一學生什么時候學習音標效果最佳呢?筆者認為，在初一上學期，期中考試后，在學生對音標有了一定的了解后，利用一周時間集中學習音標效果最佳。這個時候學習國際單位是符合學生學習英語的認知規律的。
三、指導學習方法
如果把語言知識比做珍珠，那么學習方法是串聯珍珠的絲線。因此，對于初學者來說，傳授給他們英語知識固然重要，教給他們掌握學習英語的方法卻更重要。在初一學生“入門”學習過程中，教師要在記憶單詞、預習、聽課、復習等幾個方面指導他們學習英語的方法。
指導記憶單詞的方法，指導學生用音、形、義結合記憶法，構成記憶法，聯想記憶法、同義詞或反義訶記憶法等方法來記憶英語單詞。
指導預習的方法，指導學生課前預習生詞，預習課文的方法，并把課前預習作為學生每天的一項固定的課外作業，老師在每天講新課外作業，老師在每天講新課都要檢查預習效果，并且經常堅持。
指導聽課的方法，指導學生人生領會教師的授課意圖，帶著預習中遇到的問題聽課、學會記筆記，并積極參與課堂交流合作。
指導復習的方法，復習指導包括作業指導和考前復習指導。指導學生通過背誦，做課外作業，整理資料等方法鞏固消化當天的課堂知識，在復習考試前指導學生要抓每一課、每一單元的重點、難點，掌握種種題型的解題技巧和解題方法。
四、聽、說、寫、譯并舉
在初一學生英語學習“入門”階段，聽、說、讀、寫、譯應并舉，聽、說是英語教學很重要的方面，學生能聽懂英語，會說英語是他們對英語學習充滿信心的第一步。老師在“入門”教學時盡量創造聽、說的機會，如每天利用課前一分鐘演講來提高英語口語表達能力，在課堂上教師盡量使用英語組織教學，學生聽不懂，就用手勢等體態語言代之，讓每個學生都敢開口說英語，都有機會說英語。另一方面，對學生學習的內容，教師每天利用課前幾分鐘的時間檢查朗讀、背誦、聽寫。在學生有了一定的英語基礎之后，再指導學生閱讀和課文難易相當的課外讀物，安排一定的英漢互澤練習，寫一些淺顯的小短文。
五、恰當評估，激勵
Abstract：This document from the rural high school students do not hold down the English word of the status quo， and explored， shaped the patterns of rural high school English word teaching effectiveness of ways.
Key words：Tone-corresponding；laws rural high school；English teaching
中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0300-01
1.引言
由于各種原因，農村高中的生源越來越差。就英語科來說，許多學生連最基本的英語單詞都不會寫、不會讀，這給農村高中英語教學工作的正常開展造成了較大的困難。筆者通過對所在學校的高中生的多次英語考試成績進行調查研究，許多學生的平均分僅在60分左右（總分150分）。他們的英語學習瓶頸主要在于英語單詞記不住。為何記不住英語單詞？筆者通過跟學生接觸，了解到他們記單詞的主要方式是死記硬背英語單詞的拼寫，因而沒有辦法記住《高中英語課程標準》所要求的3500個單詞。單詞記不住，學習英語有如無水之源，無米之炊。筆者在自己任教的班級，有許多次發現一部分同學上課總是聽不進去，細問原因，都回答聽不懂。為何聽不懂？主要還是單詞記不住。這形成一個惡性循環：單詞記不住，英語文章看不懂，英語聽不懂，英語考試成績上不去，讀英語沒有成就感，久而久之，就不重視英語學習，于是上課就越聽不懂，甚至對英語產生厭惡、抵制等情緒。之所以會造成這種局面，是因為十幾年來音標辯音和單詞的拼寫在中考和高考英語中不單獨考查，中學的音標教學并未受到英語教師和學生的重視。許多農村高中學生不懂音標，更不用說音形對應規律了。
2.論述
其實大部分英語單詞都存在音形對應規律（即發音與單詞拼寫對應的規律），但是現在英語字典標注的是英語單詞的模糊音，存在許多略讀、弱讀的現象，這樣掩蓋了英語單詞音形對應規律的存在。許多英語教師沒有重視它，學生也不易察覺這個規律的存在，更無法將它應用于單詞記憶?？梢哉f，詞匯問題沒有解決的話，英語教學工作沒法開展到一定的深度和廣度，尤其是在農村地區。
現行初高中教材認為語音可以在環境中學會，因此沒有重視語音教學，沒有專門的章節來教語音，這也是許多學生從英語的一開始就出現了學習的偏差。語音的不過關導致許多英語學習者在英語學習上的全盤皆輸。
本文將探討如何在農村高中將音形對應規律應用到英語單詞教學中，以提高詞匯教學的效率。
2.1首先要讓學生真正學會26個字母與英語音標。許多英語專家指出，學會念準26個英語字母實際上就學會一半以上的英語音。因此要讓學生反復跟讀26個字母的發音，直到能夠地道發準每個英語字母。學會26個字母的準確發音之后，要讓學生學會英語音標。在此，特別推薦使用曲剛老師的語音大表（該表和下文的字母表可在快步英語官方網站下載）來教英語音標，該表仿照漢語拼音表將口型相同英語音歸在一起，讀起來朗朗上口，便于復習，便于記憶，是目前學習英語音標非常理想的一個工具。
2.2要讓學生學會有關英語音節的知識。讓學生明確知道什么是一個英語音節，以及英語音節的分類（開音節，閉音節，半開音節），以及這些音節中元音字母的發音規律。實踐證明，學會判定音節以及給英語單詞準確劃分音節會提高英語單詞的記憶效率。
2.3要讓學生學會英語字母與組合字母的發音規律，掌握英語的拼讀規則。關于這一點，前人有許多總結，在此特別推薦使用曲剛老師的字母表，該表從萬千英語單詞總結出26個字母在英語單詞中的發音規律，英語元音組合字母及英語輔音組合字母的發音規律，并將這些規律排列成一張字母表，便于學生記誦。教師可利用該表對《英語課程標準》所羅列的英語單詞進行歸納整理，便于學生記憶。
2.4學會語音記憶。語音記憶，就是用學會單詞發音和記住發音的方法來記憶英語單詞。這個方法的關鍵就是要掌握英語單詞的音形對應規律，即知道哪個字母發哪個音。在教新單詞時，讓學生先進行自己先劃分音，并且利用音形對應規律，試著給每個單詞標音。讓學生聽到單詞的發音然后準確地寫下單詞的拼寫。當然，有許多英語單詞存在弱讀、略讀的現象，要給學生講清楚弱讀、略讀的規律，使學生不斷提高英語單詞的"看其形讀其音，聽其音寫其形"的能力。
3.結語
有了語音記憶的能力，農村學生的記單詞能力將會大大提升，并且同時改善口語、聽力，還會提高閱讀速度。在農村高中，教師可利用新高一初高中銜接時段，集中教授音形對應規律，讓學生通過掌握音形對應規律來記單詞的能力。當然，音形對應規律不是一朝一夕就能掌握的，需要師生共同努力， 對音形對應規律加以重視，勤學苦練，確實提高語音記憶的能力。
聲明：音形對應規律為曲剛先生所提出，本文只是談將其運用于農村高中英語詞匯教學的一點體會。
