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中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）04-0013-03
職業能力
本文將綜合職業能力簡稱為職業能力。對職業能力不同國家有不同的理解，英語國家看重通過考核鑒定可確定的具體的技能和績效；德國則強調人的能力發展過程；我國教育部門對能力的理解是“綜合職業能力”?，F代職業教育教學與培訓是以能力為本位，以培養職業能力為目標，尤其是關鍵能力。按照不同的分類依據，可以對職業能力從不同的方面進行分類：從能力的組成元素上講，職業能力包括有關的知識、技能、行為態度和職業經驗等；從能力所涉及的內容范圍上，可分為專業能力、非專業能力（方法能力、社會能力和關鍵能力）。如圖1所示。本文按照能力所涉及的內容范圍進行討論。
在職業教育和培訓中，人們主要是通過學習某個職業（或專業）的專業知識、技能、行為方式而獲得專業能力。通常，專業能力是職業業務范圍內的能力，包括單項的技能與知識、綜合的技能與知識。主要有工作方式方法、對勞動生產工具的認識及使用和對勞動材料的認識等等。專業能力是勞動者勝任職業工作、賴以生存的核心本領。合理的知識結構及專業的應用性、針對性是對專業能力的基本要求。
現代企業對技術工人的要求愈來愈高。其中，獨立進行計劃、實施和檢查的能力成為對現代高素質勞動者的要求，但這種能力的培養僅僅通過專業知識和技能的傳授是很難實現的。
非專業能力概念的產生有其深刻的社會經濟背景，主要集中地體現在兩個方面。在勞動力市場上，不斷加速的技術進步使得知識技能的半衰期急劇縮短，加速了具體職業知識技能的老化。一方面，這造成了在勞動力市場上各行業間勞動力流動和適應性問題；另一方面，造成了經濟界對勞動力需求和教育界對勞動力培養之間的協調問題，即對就業能力結構發展的預測變得越來越困難，因而，教育對勞動力培養的針對性也變得更加困難。在這種情況下，產生了相對來說不易淘汰的能力需求，例如通過自覺的獨立的繼續學習來更新知識、適應變化的能力。
非專業能力對人生歷程的各個方面如職業生涯、個性發展和社會存在起著關鍵性的作用，是那些與一定的專業實際技能不直接相關的知識、能力和技能，它更是在各種不同場合和職責情況下作出判斷選擇的能力，應對人生生涯中不可預見的各種變化的能力。非專業能力由于其普遍適用性而不易因科學技術進步而過時或被淘汰。非專業能力一般認為由三個部分組成，即社會能力、方法能力和關鍵能力。
方法能力是指從事職業活動所擁有的工作方法和學習方法，如制定工作計劃，解決問題的思維方式，獨立學習新知識、新技術的方法，對工作學習結果的評估方式等。方法能力是基本發展能力，它是職業勞動者自身不斷獲取新知識、掌握新技能的重要手段。強調方法的邏輯性、合理性及科學的思維模式是對方法能力的基本要求。
社會能力是指從事職業活動所具備的社會能力。人際交往、公共關系、環境意識、職業道德都是它包涵的內容。社會能力不但是生存能力，還是從業者的發展能力，是現代社會中必須具備的基本素質。積極的人生態度、適應社會和對社會的規范是對社會能力的基本要求。
關鍵能力是對那些與具體工作任務和專門技能或知識無關的，但對現代生產和社會順利運轉起著關鍵作用的能力的總稱，它是由德國社會學家梅滕斯（D.Mertens）于1974年首先提出的。我國學者姜大源對關鍵能力的描述是：當勞動組織發生變化或者當職業發生變更的時候，這種能力依然存在并能重新獲得新的知識和形成新的技能。如果從業者具備了這樣一種能力，并成為自身的基本素質，那么，當職業發生變更或勞動組織發生變化時，他就能夠在變化了的環境中重新獲取新的職業技能與知識。這種能力在從業者未來的發展中起著關鍵性的作用。
關鍵能力與方法能力和社會能力的關系
關鍵能力源于基本職業能力而高于基本職業能力，是基本職業能力的縱向延伸，是方法能力和社會能力的進一步發展。關鍵能力范疇與專業能力、方法能力、社會能力范疇具有一定的對應關系，具體有以下幾個方面的內容。
專業能力范疇：職業適應能力、新技術接受能力、質量意識、時間意識、安全意識、經濟意識、提出合理化建議的能力等。
方法能力范疇：分析與綜合能力、邏輯與抽象思維能力、聯想與創造力、決策能力、信息獲取能力、全局與系統思維、時間意識等，是方法能力的進一步發展。
社會能力范疇：社會責任感、心理承受力、參與意識、積極性、主動性、成功欲、自信心、寬容度、團體工作協調能力、語言及文字表達能力等，是社會能力的進一步發展。筆者對關鍵能力進行了簡單的歸類和細化，具體如表1所示。
現代職業教育根據職業從業者能力和關鍵能力的精神實質，確定具體的培養目標，使受教育者在接受技能與知識教育的同時，具備獨立制定計劃、獨立實施計劃、獨立評估計劃的能力。
獨立制定計劃可使受教育者獲取對任務診斷性、預測性的能力，獨立實施計劃可使受教育者獲取完成計劃的能力，獨立評估計劃可使受教育者獲取對計劃任務總結、反饋、自我修正的能力。通過這樣一個動態的教學過程，使受教育者的能力得到全面提高。
什么是素質教育
關于素質教育的涵義，原國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》作了明確解釋：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育?！?/p>
實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。
許多人都有一種誤解，認為職業院校的學生多掌握幾種專業技能，就是素質教育。真是這樣嗎？古人講：“志于道，據于德，依于仁，游于藝”，學生的“才藝”學習很好，但是“才藝”的學習一定要建立在道德仁義的基礎上。現在企業尋找人才的時候，很多企業家無奈地感嘆，不是找不到專業人才，而是找不到有素質的人才。這個素質其實就是肯盡責、肯付出、肯負責。
素質教育，絕對不是學生僅僅掌握專業知識和能力，也不僅僅是多掌握幾種技能。筆者認為，素質教育的根本是德行，在于一個人正確的人生觀和為人處事態度等，面對社會上的各種問題，會用正確的道德標準去判斷和應對。
職業能力培養與素質教育的一致性
素質與能力是相互聯系、相互依存的。素質是潛在的能力，能力是素質的外在表現。人們在現代社會和未來社會從事職業話動，必備的主觀條件是素質與能力。
素質是人在先天稟賦的基礎上，通過環境和教育的影響而形成和發展起來的相對穩定的內在基本品質，而能力是這種基本品質的外化。培養學生的職業能力，尤其是關鍵能力，與我國國民素質教育是一致的。
人的成功要素中，智力因素只是必要條件，而非充分條件。素質教育特別注重情商（EQ）的培養，而情商只能在后天的人際交往中養成?，F代職業教育培訓在廣闊的社會環境（學校、企業和社會）中對學習者進行面向職業實際和社會的教育，注重人際交流能力（交流方式、利益沖突的處理）、群體意識、社會責任心、與人合作能力、批評與自我批評能力的培養。這些社會能力的培養，是養成情商的重要手段。
素質教育注重學生創新精神和實踐能力的培養?，F代職業教育以發展職業行動能力和促進人的全面發展為目標。為實現這一目標，需要在教學策略上進行改革，即在自我控制和合作式的學習環境中，構建解決問題的方案（包括形式和途徑等）。其核心表現在教學從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉化。在職業教育活動過程中構建具有創造性、實踐性的學生主體活動形式。通過學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，從而培養學生的創新意識，并有意識地將潛存于個體身上無意識或潛意識的創新潛能發掘出來，以自己的實踐活動實現創新，從而實現社會整體的創新行為，實現社會的知識創新、科技創新和制度創新等。從這個意義上說，創新教育是素質教育的核心內容之一。在職業能力培養過程中，注重學生解決問題的思維方式，強調方法的邏輯性、合理性及科學的思維模式，培養有利于創新思維和活動的情感、意志等。這些正是創新精神培養的具體表現。
科學巨匠愛因斯坦曾說：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可能成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人?！彼刭|教育強調“做人”和“做事”教育的結合，注重學生個性的健康發展。職業能力培養除傳授職業知識和技能外，注重學生的方法能力和社會能力的培養，尤其是關鍵能力的培養，使學生具備主動參與工作的意識，勇于承擔工作責任，能夠盡快適應不斷變化的勞動力市場。
職業能力是勞動者可持續發展的必備基礎，是高素質勞動者的重要標志。當今世界，經濟全球化趨勢增強，科技革命迅猛發展，網絡交流與信息普及，國內企業面臨產業升級、轉型，產業結構調整步伐加快，在這種環境條件下，企業對員工的職業能力和素質提出了更高的要求，要求職業院校盡快滿足市場和社會的這種需求。
參考文獻：
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語言是交際的工具。英語交際能力是指人們運用語言工具進行思想的交流，達到相互之間的了解、往來和接觸的能力，其最基礎的部分就是聽、說、讀、寫這四種能力綜合而形成的英語語言能力。培養學生的英語交際能力，其實質就是要培養他們綜合運用英語語言的能力，四種能力間相互融合，彼此滲透，密不可分。因此，英語教學只有通過運用語言知識進行語言交際才能更好地培養學生運用語言知識進行聽、說、讀、寫的能力，這也是英語學科推行素質教育的最基本的要求之一。近幾年來高考和各地中考以及各類競賽命題中都注重加大了語言思維能力、交際功能測試題的比重，更加強化了對中學英語教學的導向功能，如何有效地培養和強化學生的語言交際能力成為英語教學改革的熱門話題。
一、合理創設情景，強化學生參與意識和學習興趣
英語學習不能脫離現實和語言氛圍而孤立地存在。在最接近真實的語言交流情景中學習英語，更有利于促進學生交際能力的培養，輕松地達到事半功倍的教學效果。教師猶如導演或樂隊指揮，可以根據教材內容合理設置情景，調配學生充當情景演員角色，鼓勵和激發學生主動參與，盡快地融入情景角色，在class work、pair work、group work、team work、中得到充分鍛煉。教師的導入和情景的設置應生動活潑，形式豐富多樣。
1、實物演示
教師在課堂上利用實物或特征動作，邊演示邊示范口語，學生也相應模擬并練習表述，所用道具教師可以提前備齊也可直接從教室或學生手中隨機獲得。
2、掛圖或簡筆畫
簡筆畫簡潔明快，生動逼真，能夠直觀體現所授內容，將具體物體形象化，復雜形象簡單化，且設置情景親切可感，同時簡筆畫也是教師應當具備的基本功。通過簡筆畫有利于將抽象的知識思維形象為妙趣橫生的圖畫，立體地展示給學生，激發學生根據畫面情節展開合理想象和描述，培養學生語言綜合表達能力。
3、趣味故事
教師根據課文材料內容選擇與內容情節密切相關的趣味故事，開始新課前向學生講述，以達到巧妙入題的目的。也可以串聯故事，讓一位同學起頭，其它同學補充，滾雪球式接龍，大膽推理演繹。也可以將主干詞組寫在黑板上，讓學生編出合乎邏輯的故事情節。有利于激發學生對英語學習的持續熱情，對于培養學生的語言邏輯能力很有裨益。
4、游戲活動
教學游戲內容形式多樣，能夠集知識性、趣味性于一體，為學生創造愉悅的學習氛圍，激發學生英語興趣，寓教于樂，樂中有得，學生們在爭先恐后的游戲活動中發揮和鍛煉了自己的語言思維能力和口語快速反應技巧，有利于培養和鍛煉學生的口語機智能力。
二、堅持聽說訓練，掌握正確語感
許多學生由于受到母語影響，英語口語土洋結合，似是而非，別說直接與外國人交談，就連周圍同學也難以聽懂，語言交際能力薄弱，這也是中學英語教學中普遍存在的現象。筆者認為要扭轉這種局面，必須加強學生聽說能力的訓練。教師可利用聽力教材對學生進行口語訓練，讓學生大膽地張口說英語。還可讓學生口頭復述聽力材料，說出其主要原因。用英語復述語篇的目的在于培養學生的初步交際能力，訓練口頭表達能力。還可以指導教育學生多感受和模仿電視、廣播、磁帶中英語節目的標準語音語調，對于央視電影頻道每周播出的帶中文字幕的原聲電影和國際頻道的英語新聞節目要求學生盡可能地觀賞，在輕松活潑的語言環境中自然地提高語言交際質量，并帶領學生開展豐富多彩的口語訓練活動，調動學生英語學習的積極性，鼓勵學生敢于開口，主動開口，善于開口，努力減弱母語的干擾，掌握正確的語感，這對于聽力訓練彌足珍貴。
三、靈活駕馭教材，活躍英語教學
教材是聯系教與學的紐帶，合理處理教材內容非常重要?，F代外語教學要重視課本，但如果完全被課本所束縛，不僅教法會凝滯、教學受到限制，更重要的是達不到交際的目的。所以在教學中要增加語言材料的輸入。在利用課本的同時使用電化教學手段，逐漸增加與課本水平相近的語言材料。這就要求教師做到教學過程交際化，讓學生用中學，學中用，學以致用，對教師備課提出了很高的要求。教師要注意鉆研教材，分析編者思路，把握知識脈絡，選擇難度適當的閱讀材料，并在閱讀前給學生提供必要的背景知識，幫助其理解所要閱讀的內容；然后根據閱讀材料的特點選擇合適的閱讀策略和技巧。在采用新的閱讀策略時，教師應給予講解和示范；帶領學生反復進行跳讀和覽讀的閱讀技能訓練，在捕捉必要信息的同時提高閱讀速度，體現交際教學的真實性、實用性和整體感。
素質教育中學生英語交際能力的培養和強化是一個漸進的、長期的、不懈的過程，既需要教師具有靈活多變的成熟的教學方法，還需要教師具有對學生博大的愛心和無私的投入，需要更多有識之士的共同努力和深入研究。隨著全社會對素質教育的共識，相信英語交際教學必將獲得更大的發展和提高，英語教學質量將會得到迅速、明顯的提高。
致謝：本文在完成過程中，得到河南師范大學國家級大學生創新創業訓練項目（201210476087）和河南省軟科學研究計劃項目（122400450294）的支持。
參考文獻
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創新意識是個人根據社會和個體生活發展的需要表現出來的意向，愿望和動機。創新意識是人們進行創造性活動的出發點和內在動力，是人類社會發展與進步的永恒主題，也是基礎教育面臨的重要任務，面臨21世紀各國愈演愈烈的綜合國力的競爭，時代在呼喚中國自己的創新人才，也在呼喚著培養創新人才的中國現代教育。
我們的教育缺乏對培養創新能力的重視，這一問題，在中小學教育完成后并為顯露出來，考試作為教學效果的檢驗器，有句話叫：考！考！考！老師的法寶，分！分！分！學生的命根“，學生一味的去學習，死讀書，讀死書。老師本文由收集整理一味的講課，認為學生只要會做就可以了，當到了研究生階段，思維已經定勢了，要想改變這種定勢思維，即開發創造性的研究的能力是需要很長的一段時間。只能在別人的指導下進行研究，而不能獨立工作，不能領導一個實驗室，開創自己的研究領域?？梢?，我國要在世界激烈的競爭中求得較快的發展，在全球高科技領域爭的一席之地，中小學教育光注重培養“好學生”而忽視求異、求新、求變思維的訓練和創造能力的培養，是絕對不行的。有些教師把喜歡獨立思考的學生視為“不定因素”，并千方百計的把他們的新穎思想納入“正統”的框架。長久如此，我們只能培養出放棄理性判斷，放棄獨立思考的“好學生”。這是違背現代教育的精神的。很難設想，一個有缺乏自信心的人組成的社會，與一個信心十足的人組成的社會競爭，會是一個什么樣的結局。中國要騰飛，必須改革教育，要改革教育，就必須創新，惟有創新者才有未來。
二 、創新教育是素質教育的重要組成部分
我們一直在提倡素質教育，我們知道創新教育是素質教育的重要組成部分。“創新”作為教育的核心目標，會牽扯到教育的許多方面，所以創新教育的探索與實踐必將有力的推動教育改革的深化，更好的促進素質教育的實踐。
迪斯尼樂園科技館中有這樣的一句話：“想象比知識更重要”。這也許是西方教育中創新教育的最直接的體現，而我們的傳統教育中，創新意識就比較少，要改變這些，有賴于教育改革，屏氣應試教育，推進素質教育。在應試教育中，迫于升學的壓力，學生成為了考試的機器，尤其是初高中，我們都感覺到學習的壓力特別的大，疲憊。這樣的教育壓制了孩子的想象能力和求知欲，很難激發出學生的創新意思，因此向素質教育轉變勢在必行。素質教育要做好創新的啟蒙教育，不失時機地培養學生的創新意思、創新精神和創新能力，為學生將來成為“創新型”人才奠定全面的素質教育基礎。
三 、創新能力的培養
“3+x”高考科目設置中出現了綜合科目的考試，它是以能力測試為主導，，考查學生所學相關科目的基礎知識、基本技能的掌握程度和運用這些基礎知識解決問題的能力。命題原則體現：更加注重對考生能力和素質的考查；遵循中學教學大綱，但不拘泥于教學大綱；加大應用型和能力型土模的份量；以能力立意替代以知識禮儀，大破傳統的封閉的學科觀念。創新思維是創新素質的核心要素，創新能力的培養是諸能力培養中之重。教師在教學中要充分利用課堂教學的陣地，培養和發展學生的創新能力，為達到這一目的，教師在教學中應注意以下幾個方面問題培養學生的創新能力；
1 . 發學生的活動空間
充分拓展學生的學習空間，是培養學生創新能力的基本要求。對全體學生而言：要創設一個寬松，和諧的活動空間。傳統的課堂教學，過分的講究師道尊嚴，認為老師是絕對的權威。嚴重禁錮學生的活動空間，學生帶著非常緊張的情緒學習，效果是可想而知的。我們要大膽的轉變教學觀念，以朋友的身份實施教育，寓教娛樂，在生動活潑，和諧愉快的教學氣氛中讓學生獲得知識提高能力。要允許有相對獨立的活動空間。傳統的教學，總是用一把尺子去度量不同品質的學生，課堂上用一個進度施教，一個難易程度知識傳授，結果“好”的吃不包。“差”的吃不消，其實實質就是限制了一部分學生學習活動的自由，對學生學習的熱情也造成了傷害。教師可以設計一個問題，從多個側面要求學生任選一個方面求解。這是就可以由成績相對差的學生推倒比較容易的。在動手推倒后，好學生覺的我行，差生也覺得自己行。最大限度的激發學生的學習熱情，有了思維積極性就能更好的挖掘出學生個體的創新能力。
第一，素質教育不僅是對學生培養創新能力，也要培養教師的創新意識、創新精神和創新能力。
培養具有創新精神、創新能力的人才，工作千頭萬緒，最重要的工作就是教育本身的創新，其中教育工作者是否具有創新意識、創新精神和創新能力是關鍵。
孩子學習緊張，課業負擔重，老師、家長也疲于奔命，培養孩子的創新精神，暫且不說采取什么方法，整天忙得比大人都緊張的孩子有這個時間嗎？但奇怪的是，無論時間多么緊張，許多學生對計算機的學習則大都不吝時間，甚至不計精力，使家長和老師百思不得其解，特別是對孩子沉迷于游戲頗有微詞、百般禁止。然而，計算機仿佛就是為當代孤獨的孩子們設計的，其中豐富的內容可以讓孩子經歷現實中難以企及的生活閱歷，可以讓孩子愛得發狂、恨得要死，可以激勵孩子探索未知世界，培養孩子克服困難、勇奪勝利的追求精神，可以訓練他們多種思維方式，鼓勵他們勇于競爭、勇于出奇制勝、勇于創新，教育他們要有合作精神。這些豐富的內容和逼真的體驗，在我們的現實生活中能找得著嗎？在我們的課堂上、教材里、老師身上有任何體現嗎？正因為現有生活和教育體制中的缺失太多，當孩子們發現了電腦這一未來學習、工作的最佳伴侶的時候，發現新大陸般的心情是不難理解的。如果我們不能從中得到啟發，徹底轉變教學理念、教育方法，特別是根據現在學生求知欲強、探索精神強的特點全面思考、設計課堂教學，孩子們“沉迷”電腦的情況可能還要嚴重。西方的教育家們崇尚“想象比知識更重要”的信條。也許，孩子的創新天性、探索天性是任何傳統都難以真正束縛的。由此可見，我們教師從傳統的教育觀念解脫出來是何等的重要。
第二，“面向全體學生”、“因材施教”作為實施素質教育下的課堂教學的兩條重要原則，強調每節課都要有對不同的學生提高的計劃與實現這種提高的問題設計（寫入教案），并在教學中落實。
我個人認為，課堂教學既面向全體又突出個性，我們可以嘗試將對學生的提高方法也作為備課內容寫入教案，我們不可能對每個學生都作出計劃，但我們可以將學生分類，因類施教。素質教育的課堂教學必須以實現學生的全面發展為教學目的。
第三，關注每一位學生，建立良好的師生情感是實現素質教育的關鍵。
我認為只有良好的師生關系，才能在課堂上調動學生的非智力因素，挖掘、發現學生的優點，激發他們的內心情感，激發他們的主動性，才能使其潛能得到體現，得到發展。素質教育主要以培養人的個體自主、人格獨立和精神自由為目的，突出學習的樂趣性、思維的創造性、精神的愉悅性和心理的健康性。
英語作為一門重要的工具學科，其教學目的是讓學生具有扎實的英語基礎知識和為交際初步綜合運用英語的能力。以往的中學素質教育十分注重系統知識的傳授，對于學生創新能力的培養重視和研究的還很不夠，在教學實踐中也較少考慮如何培養學生的創新能力。在進一步深化和全面推進素質教育的今天，教師應該結合創新教育的精神，在素質教育中加強對學生創新能力的培養。這不僅是教師義不容辭的責任，而且應成為每一個教育工作者關注的焦點。當然創新能力的培養不是一朝一夕、一蹴而就的，它是一個漸進的動態過程。這需要我們不斷地研究、實踐、總結。下面主要談談我在高中英語教學中培養學生創新能力的幾點體會和做法。
一、切實更新教育觀念是首要條件
1.為什么要更新觀念
觀念指導行動，觀念不同其行為方式也不同，這是眾所周知的道理。北京教育科學研究院副院長文同志說過，“改革傳統教育，實施素質教育已經成為廣大教育工作者的共識。但是，由于傳統教育根深蒂固，改革的難度很大，不少學校還在素質教育喊得驚天動地，‘應試教育’抓得扎扎實實的狀態”。的確，對于不少家長甚至一部分教師而言，他們似乎寧愿讓孩子在題海中掙扎，也不愿孩子因自主發展和創新學習而喪失學習機會。社會要求我們培養的不再是只懂語法、只會背詞匯的“應試”機器人。相反地，是在任何場合面對任何人都能將地道的英語流利地脫口而出，將英語作為與人溝通、交流的工具自由使用的人才。因此，要想在素質教育中實施創新教育，必須轉變觀念，全體教育工作應當以正確的教育目的統一認識，把教育的著眼點、著力點轉到以提高國民素質為根本宗旨的素質教育上來。
2.更新哪些觀念
在教學觀上，要認識到，教育不應僅是訓練和灌輸的工具，它應當是發展認知的手段，要轉變把學生看成接受知識的容器，忽視學生的主動性、創造性，忽視學生個性差異的傳統觀念，樹立重視和尊重學生的求知欲、創造性，促進學生的聰明才智和個性特長，樹立教育主導、學生主體的觀念，始終把學生全面發展放在首位。一個有創造性的教師應在傳授知識的同時，培養學生發現問題、解決問題的能力，幫助他在自學的道路上迅速前進，教會他怎樣對付大量的信息，教師更多的是一個向導和顧問，而不是機械傳遞知識的簡單工具。在創新教育體系中，師生關系將進一步朝著“教學相長”的方向轉化和深化。
在人才觀上，要轉變只有考上大學的人是人才的人才觀，樹立各種途徑都能成長，行行可以出狀元的人才觀。
在教育質量觀上，要轉變以考試分數、升學率作為唯一標準衡量學生、教師和學校的教育質量觀、樹立以各種基本素質全面提高、個性特長充分發展為標準綜合評價的教育質量觀。
另一個需要認清的問題是創造力和智力的關系。心理學研究表明，創造力和智力的發展并不同步。而教師比較喜歡智商高的學生而不喜歡創造力強的學生，因為創造力強的學生往往有更多不合傳統的興趣，提出一些似乎怪異的問題，探究那些不符合“教學常規”要求的知識領域，被教師認為增加了教學負擔。實際上，教師的這種看法極易束縛學生創新能力的發展。
二、發揮課堂教學的主渠道作用
課堂教學是學生獲取知識的主要渠道，也是培養學生創新思維能力的重要途徑。實施創新，教師首先必須優化教學目標。教學目標的制訂既要考慮學生所掌握的知識、具有的發展能力及思想品德教育等因素，更應該考慮到學生所要發展的創新意識、創造性思維、創造性想象和創新個性，要把具體的教學任務細化到各單元、各課、各部分的教學目標之中。英語課堂教學中學生創新能力的漸進培養，主要經過如下階段：培養創新意識激發創新欲望實施創新行為形成創新能力塑造創新個性。
實施創新教育，教師還應充分發掘教材中的創新教育素材。例如在現行的牛津高中英語模塊2第3單元“Explorer”和模塊7第2單元“Two Life-saving Medicines”中分別介紹了我國著名航天員楊利偉的成長故事和阿司匹林及青霉素的發明者和發明過程。在課堂教學中，教師在傳授知識的同時，應培養學生善于動腦、勤于動手、樂于創新的精神。
由此看來，在每一個具體的教學環節中，教師都要采取相應的教學措施，合理組織與安排教與學的雙向活動，有目的、有針對性地培養學生的創新能力。
1.備課――創新教育的準備階段
在備課的過程中，教師要在吃透大綱、分析教材、了解班級的整體狀況及學生個體差異的基礎上，注意落實好教學目標，有意識地滲透創新教育的思想。在英語課堂教學中，教學環節是由教師設計的，學生的一切學習活動是在教師的指導和安排下進行的，因此學生學習收獲的大小和創新能力的培養與教師的指導密切相關。因此，教師的教學設計要始終滲透對學生創新意識的培養，并制訂運用于不同層次學生的多層次教學目標，使每一個學生都有所創新。在整個教學過程中，教師要力求做到“稚化”自身，即站在學生的立場，從學生的角度，以學生的眼光來審視問題，因為有一些在教師看來是不起眼的小問題，對于學生來說卻是一次難得的“創新”機會。同時在備課中，精心設計有利于培養學生創新能力的切入點，以激發他們的求知欲和創新欲。教師還要善于引導和遷移學生的創新意識，鼓勵所有學生合作學習、感受成功，并為他們提供自主學習和相互交流的機會，以及充分表現和自我發展的空間，培養學生實際運用語言的能力和創新精神，并最終促使其發展為對本學科的追求與探索。
2.上課――創新教育的主渠道
（1）在課堂教學過程中以自由寬松的學習氣氛發展學生的個性。
自由寬松的學習氛圍是學生發展個性的土壤。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛?！睅熒g建立親密的關系有利于學生產生創造的勇力和信心，使他們具有更強的參與意識，更加投入思考、質疑，以更高漲的情緒去分析、去發現、去學習，從而使他們的思維更加靈活多動，充分發揮他們的才智和個性。我在課堂教學實踐中發現，“心理自由”的課堂氛圍可以讓師生交往的心理狀態達到最佳水平，可以保證學生心情舒暢，思維敏捷，可以使各種智力和非智力的創新因子都處于最佳活動狀態，從而促使學生創造力的充分顯現和發展，最終提高教學效率。另外，教師在英語教學過程中重視學生自信心的培養，對學生的創新思維中的合理因素要大力表揚和及時鼓勵。
我在課堂教學中，常常以學生們感興趣的話題引入新課，并通過一系列課前設計的活動使學生在活躍的課堂氣氛中理解語言、掌握語言和運用語言。例如引入4模塊第2單元“The Honourable Game”時，我先展示了一組各種運動項目的圖片。然后隨口問：“Do you like sports？What sports can you play？”并告訴學生如果不能用英語回答，就用中文。在同學們七嘴八舌回答的同時，我就把課文中提到的新的運動項目的英語表達法寫在黑板上。接著我又問：“As we all know，the Olympic Games are held every four years.How much do you know about it，for example，its history，ceremonies and sporting events？”在幫助同學們回答問題的過程中，in Greece，in the year 776BC等本課的新知識點一一呈現。然后通過聽錄音，快速閱讀，做課后練習，掌握文章主旨大意后，我又說：“假設你是一名奧委會官員，請你簡要介紹奧運會的歷史、發展、格言等。”在不知不覺中，學生們不僅已掌握了如何用英語陳述已學的知識點，而且在我創設的寬松自由的情境教學中感受到了學習語言的無窮樂趣，對英語的興趣和學好英語的自信心也在這“似教非教”的課堂活動中被激發了出來。
（2）保護學生的創新精神，鼓勵學生的求異思維。
求異思維是創造性思維的核心。當學生的思維活動打破了定勢，超出教師所設計和期望的軌道時，我們不應把學習的思維拉入一般的模式之中，用自己或教材上的結論束縛學生的創新思維，更不能用簡單粗暴的方式來中斷學生的思維進程。盡管有時學生提出的問題是幼稚的、不全面的、甚至是錯誤的或者看起來是可笑的，但其中無不體現學生可貴的創新意識。教師要積極鼓勵學生大膽地提出問題，保護他們難得的“標新立異”，這其實就是在保護創新意識。教師要善于鼓勵學生大膽質疑，敢于“say no”，歡迎學生與自己爭論，給予學生發表意見的機會，從而讓學生多側面、多角度地思考問題，使學生逐步具有創新的意識和創新能力。
其次，教師問題的設計要留給學生自由發揮的空間。精心選擇一些發散點，鼓勵學生有不同的理解和表達方式，給學生思維的自由。
最后，對于學生的發言，我盡量不過早地給予肯定或否定。若過早評價，會打擊其他學生發言的積極性，限制學生思維。讓同學們在討論中同中求異，異中見同，不時地提出問題、解決問題，這樣往往迸發出一些新觀點、新思路。這樣做即保護學生學習的積極性，可使其創新思維處于活躍狀態。
例如一次在講“格林小姐是一位有經驗的老師”的翻譯時，有同學照書譯為“Miss Green is an experienced teacher.”，一些同學則提出了“Miss Green is a teacher with much experienced.Miss Green is a teacher who is experienced in teaching.”的幾種不同譯法，還有一次在討論“Are cellphones safe？”時，我提出了手機給人們的健康帶來的種種弊端，而有學生則認為手機使人們更方便交際和聯系，以及給人們帶來了新的娛樂途徑。
（3）重視學法指導，培養創新能力。
在教學過程中，學生是學習認識活動的主體。只有學生積極地、能動地參與，凝聚于知識中的智力因素才能轉化為個體的創新能力。從學法指導入手，強調的是“發現”知識的過程，而不是簡單地獲得結果，強調的是解決問題的方法和形成探究的精神。這是創新能力培養的重要途徑之一。
學法指導的設計是由層次的，以自學方法為例，第一層次預習，給預習提綱，指導學生學會整體閱讀，理解其中的關鍵詞語，然后是逐段逐節的閱讀，理解并歸納其中的重點內容，目的是讓學生學習閱讀方法；第二層次是指導學生學會整理筆記、比較、歸納知識，形成知識體系；根據所要學的知識，結合生活實際提出問題，以培養理論聯系實際的能力；第三層次應該讓學生學會獨立獲取信息，并且將新信息與原有知識結構結合，主動提出自己的見解或問題解決的方法，形成解決問題的能力，獨立地獲取知識是學生創新能力的一個質的飛躍。
3.課外活動――創新教育的有益補充和有效途徑
英語課外活動是學生充分運用英語進行交際，激發創造性思維火花的重要途徑。因此，英語教師應結合教材，開展生動有趣、富于啟發的課外活動。教師在活動中應組織學生依據不同層次的現有水平開展各級各類創造性活動，讓學生在這些活動中體會到學習英語的快樂和用英語進行創造的愉悅。例如在學習了“Cultural differences”的單元后，我組織了一次名為“看世界”的課外活動，向學生展示了世界各國的風景，讓學生用英語說出每個國家的名字并簡單地敘述該國的風土人情和文化習俗。這樣既復習了舊知，開闊了眼界，拓展了思維，又使學生從單純地學習英語知識轉化為在活動中用語言進行交際，用英語進行創造。學生對課外活動有濃厚的興趣，他們能自己動手，自己解決問題，很容易獲得成功的喜悅，為解決某一問題，他們會自己開動腦筋、想盡辦法，能有效地把理論和實際結合起來，也可以加強各學科知識的相互滲透，加強各學科知識的相互應用，這時，他們的思維最活躍，對事物反應速度最快，印象最深，創新意識最強。還可培養學生相互合作的能力和精神。實踐證明，注重學生創新意識和創新能力的培養，留給學生思維的空間，和增強學生獨立設計、善于思維的能力，通過逐步自主的“做”和“悟”，學會學習、學會創造、從而學會生存、學會發展。只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學環境中，師生共同參與、相互作用，才能更好地、更有效地開發學生的智力，培養學生的創新意識。
三、營造良好的班級環境，培養學生的創新人格
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-05-0131-01
培養學生的創造能力對國家對個人都有重要意義。二十一世紀是科學與技術革命更加深入的社會，是一個競爭更加激烈、變化更加迅速、創新更層出不窮的社會。這樣的一個社會，對于我國這樣一個要躋身世界發達國家行列的發展中國家來說，非有成千上萬具有創造能力的人才難當此任。語文是一門創造思維頗為豐富的科學，學生一旦處于主動狀態，必定會爆發出無限的創造火花。小學語文教師應根據小學生的年齡特征和教材的具體特點，采用多種方法，激發學生的創造性思維，培養學生的創造能力，在語文教學和活動中切實實施素質教育。
一、誘發創造興趣
夸美紐斯說過“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一?！眱和趯W習中產生一種迫切探求新知的欲望，他們的創造能力才能得以發揮。教師要想法設法點燃兒童心中探求新知的思想火花，激發他們的創造興趣。
1.創設情境。學生學習的主動性和創造性，與教師自身思維的靈活性和豐富性密切相關，因此教師自身的思維也應具有創造性，并以創造者的身份進入到設置的課堂情境中去，為學生提高敢想善思的創造性學習的情景。
2.誘發興趣。培養兒童的創造力不僅需要以知識和智能為基礎，而且需要培養學的情感和興趣。創造性強對創造能力的形成及發展有啟動、導向功能。我們一定要想法設法激發學生的創造動機和興趣。
二、啟迪創造性思維
創造性思維是指善于運用已有的知識來分析研究面臨的事實或問題，從而找到創造性解釋這些事實或問題的新途徑、新方法和新結論的一種心理品質。這種心理品質是構成一個人基本素質的重要方面。因而教師在小學語文中應注重發展學生的創造性思維，提高學生整體素質。
1.鼓勵質疑問題。對于學生的質疑，老師的態度應該是：鼓勵、引導。通過鼓勵，使學生從不敢提問到“敢于”提問，通過引導，使學生逐步做到“善于”提問。要學生“敢于提問”關鍵在于教師要愛護、扶持他們的熱情，對于學生提出的每個問題，教師都應努力做到認真、善意對待，絕不因為學生提出了沒有意義、不會回答的問題而表現出不高興、不耐煩。教學中，我把學生的質疑問題作為必不可少的教學環節。無論在講課前，講課過程中，或在講課完之后，我都鼓勵學生提問，使學生逐步養成好問的習慣。
從“敢問”到“善問”，是一個飛躍的過程。在這個過程中，教師要不斷提高問題的質量，認真研究學生的思路，交給他們提問的方法，善于發現和捕捉好的提問和答問，以帶動全體學生的積極參與，促進學生積極主動地學習。
質問是發現，發現是成功的一半。只有會分析，解決問題才能到達成功的彼岸。對問題的解決，絕不能只滿足于得到結果，而要把功夫下到解決問題的“過程”中。在這個過程中，引導學生學會創造性思維的方法，提高創造性思維的質量。
2.引導求異思維。人的創造力主要是依靠求異思維，她是創造性思維的核心。求異思維要求學生憑借自己的智慧行業能力，積極、獨立的思考問題，主動探求知識，多方面、多角度，創造性的解決問題。
3.啟發創造想象。所謂“想象”，是指在原有感性形象的基礎上，創造出新形象的心理過程。豐富的想象是創造的翅膀，無論創造想象還是再造想象，對培養學生創造性思維，進行創造性勞動和掌握知識都是非常重要的。
根據小學語文教材圖文并茂的特點，我在教學中充分利用插圖幻燈，啟發學生或繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或形神兼備地寫人，或身臨其境地談感受。教學中，我盡量喚起孩子們頭腦中儲備的有關表象，引導他們延伸故事情節，補充課文內容，創造新的自然、社會環境，從而加速他們從再造想象向創造想象轉化。
三、培養創造能力
創造能力是指創造新的想法、新的事物的能力。從認知過程看，它是運用已知信息，在新的情景中建立新的組合和系統的能力。培養學生的創造能力，不僅體現在日常的課堂教學中，而且更突出地落實在學生的實踐活動中，組織學生參與實踐活動，讓學生學得生動活潑、積極主動是素質教育追求的理想境界。
1.重視學科活動?；顒诱n的特點是以實踐為主，強調學生親自實踐、發現、體檢，強調學以致用，教、學、做合一。教師要充分重視語文學科活動課，使創造教育滲透到整個教學之中，培養學生創造求新的精神和能力。
活動課中，我根據學生的年齡特征，分別為學生設置了“欣賞課”、“說說做做課”、“暢想課”、“演講課”等課型，讓學生通過親自實踐，有所發現，有所創造，有所體驗，獲得真知，提高素質。
【中圖分類號】G621【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)04-0278-01
在實施“應試教育”到“素質教育”轉軌的當今，發揮課堂教學的主要渠道作用，通過各個學科的協調配合，全面提高學生的素質，已成為今后教學的方向。勞動課以它科學性、知識性、趣味性和實踐性融為一體的獨特優勢，成為學校教育工作的重要組成部分。根據勞動學科的自身特點，勞動學科能更好的體現出從以“學生為本”的教育觀出發，構建起“以自學為基礎，以思維為主線，以訓練為主體”的課堂教學模式，充分調動學生主動學習的熱情，培養學生積極思考，動手，動腦的能力，積極參與社會實踐，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“體力勞動對小孩子來說，不僅是獲得一定的知識和技巧，也不僅是進行道德教育，而且還是一個廣闊無垠的、驚人豐富的思想世界。這個世界激發著兒童的道德、智力、審美的情感”由此看出勞動教育是職業技術教育教學中不可缺少的組成部分，也是提高學生素質的重要途徑。那么，如何在勞動教育中提高學生的素質呢？
一、以提高素質為目標
勞動教育是教育內容之一，是提高學生的整體素質不可偏廢的一個方面。目前，學生中有多數是獨生子女，家長寵愛條件優越，幾乎沒有勞動知識和能力，更缺乏勞動實踐。在這樣的條件下成長起來的學生不熱愛勞動。所以，開設勞動課是全面貫徹教育方針，實施素質教育的重要途徑。通過勞動課的學習，一方面讓學生學習一些簡單的勞動知識技能，更重要的方面是利用勞動課要勞動的特點，通過學生動腦、動手、付出體力、創造成果的過程提高學生對勞動意義的認識，培養熱愛勞動，熱愛勞動人民的思想感情，在勞動實踐中發展智力，陶冶情感，磨練意志。簡而言之，要寓智能教育，情感教育，意志教育于勞動教學之中。從某種意義上說，開設好勞動學科將推動學校勞動學科整體育人功能。由此可見，上好勞動課，對提高學生整體素質將起著催化劑的作用。因此，勞動課教育必須以提高學生的素質為目標，立足于素質教育，發揮課堂教學的主渠道作用。
二、以課堂教學為途徑
為了達到設計勞動課的目的，使學生在課堂有限的時間內學到更多的知識，掌握更多的勞動技能，養成良好的勞動習慣，必須以課堂教學為途徑，發揮課堂教學的主渠道作用。我在勞動課的教學中，對課堂結構做了如下的構想與嘗試。
2.1 激情導入，引入新課。興趣是人的一種帶有傾向性的心理特性，激發學生的學習興趣，從而導入新課，促使學生積極主動而又輕松地學習是一節課良好的開端。導入新課的方法很多，可因人因時因課而異，常見的有展示直觀教具，創設問題情境，組織相關活動等方法，精心架設“興趣”的橋梁，使學生對學習產生濃厚的興趣，從而激發學生的學習積極性。要想上好一堂課，首先要對課堂教學有一個很好的設計。包括收集信息、處理信息及傳輸信息，并通過信息反饋對教學過程進行調控，在反復調控中使教學系統的工作狀態達到最佳點。因此，抓住兩條線，即教師教的活動和學生學的活動，重點在教學準備、原則、內容、方法及模式方面提出標準藍圖。如用展示直觀教具的方法，在新課講授之前把本節課的勞動成果展示給學生看，以此來激發學生參加勞動實踐的欲望，從而進入積極學習的狀態。
2.2 講解示范，傳授新知。勞動課是教育與生產勞動相結合原則的重要體現，具有很強的實踐性。而實踐要以科學理論為指導，所以新知識的學習安排應該是從理論到實踐。學生了解了勞動的步驟和方法，但每步具體該怎樣去做，還需要教師給做出樣子。教師的示范操作一要具備規范性，即準確無誤；二要具備可見性，讓每個學生都能看清楚。如講《西褲的縫制方法》時，為了讓學生清楚的看到科學標準的操作過程，我在課前認真練習多次，制成錄像帶并配有解說詞，課堂上放出后，每步做什么，怎樣做的，圖文并茂，學生邊聽邊看，效果非常好。
2.3 實際操作，掌握要領。學生的實踐活動是勞動課必不可少的一個環節，也是使學生真正掌握知識，形成熟練技能的最佳途徑。學生的實際操作要在教師的組織安排下進行，教師要巡視指導，發現錯誤及時糾正，特別是重點部分更應多強調，讓學生在操作中掌握要領。課堂教學是教師與學生的雙邊活動，“只有在師生積極的相互作用中，才能產生作為一個完整現象的教學過程（著名教育家巴班斯基）。”教師在課堂中始終要以學生為主體，甘愿做人梯，做幕后“導演”，把學生推向實際操作，掌握要領的舞臺。
四、以社會實踐為目的
中學勞動課是一門以實踐為主的學科。離開了社會實踐，即使教師講得再透徹，學生聽得再明白，不進行社會實踐，要達到勞動課的教學目標，提高學生的素質也是一句空話。為此，中學勞動課必須以學生的社會實踐為目的。我認為應該做到三個結合。
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0027-01
21世紀的一代新人要靠素質教育的甘露來滋潤，在初中地理課教學中注重素質教育，培養和發展學生學習地理的濃厚興趣和創新能力，這就要求地理老師在課堂教學設計中全面構建一個立體的全方位的嶄新教學模式，才能將知識的傳播、創新能力的培養和素質提高有機地結合起來，融為一體，使學生在學習地理能力、文化素質、思想教育及地理素質等方面得到全面和諧發展。
地理素質教育可培養學生認識和掌握自然及經濟規律，開發自然資源和保護生態環境的意識。地理課教師應根據學生的認知特點設計教學內容，組織教學。教學方法的設計應能喚起學生的求知欲，激發學生學習地理的濃厚興趣，增強學生的自信心和自強心，從而勇于探索學習地理知識的方法，獲取更多的知識。因此在地理教學中教師應引導學生多觀察、多動腦、多動手，在加深對所學知識的理解和掌握的同時，培養學生的觀察、理解、分析問題的能力，最終達到創新能力的培養這一新課程改革教學所應努力的方向。
一、因材施教，加強思想素質教育
思想素質教育包含道德素質教育和政治素質教育等，在素質教育中具有特別重要的地位，是整個素質教育的靈魂。地理教材是一部極好的愛國主義教材，初二《中國地理》每個章節都不同程度地滲透著愛國主義教育內容。在教學中教師要盡量根據教材內容讓每個學生掌握理論知識，了解地理這個五彩繽紛的世界，教育學生熱愛祖國，熱愛家鄉的一山一水，一草一木。例如在學習《臺灣省》一節時，教師應引導學生動手動腦，總結臺灣的自然環境和豐富的自然資源。啟發學生回答：臺灣省除被稱為“祖國的寶島”外，還有那些美稱？學生通過讀圖可以尋得寶藏：如臺灣素有“森林寶庫”“海上糧倉”“東方甜島”“祖國東南鹽倉”“茶葉之鄉”等美稱。我們還可以巧用地圖帶領學生總勾畫寶島輪廓入手尋找其在祖國地圖上的位置范圍，找出美麗富饒的臺灣之最：降水量最多地方最大的海港最大的湖泊及日月潭水電站島上最高峰最長河流人口最多的城市樟腦產量居世界第一位等。這樣教學不僅使學生加深了對臺灣的了解，而且臺灣豐富的資源喚起學生的愛國主義熱情，并通過“讀一讀”進一步認識臺灣人民和大陸人民是同胞兄弟，臺灣是祖國不可分割的領土，海峽兩岸人民都期望早日實現祖國統一的強烈愿望。
二實現自我，培養學生創新意識
地理教學綜合性強，涉及面廣，課堂教學受時空限制，教材中的地理知識不可能在課堂上完全理解掌握，對此教師應當引導并組織學生參加一些實踐活動，以鞏固所學知識，提高教學質量。比如指導學生參加全國青少年科普活動，開展地理模型的小制作，小發明、小論文；舉辦地理墻報，地理知識競賽，組織地理活動興趣小組。特別是利用鄉土教材，組織學生野外考察，去氣象站、文化館參觀，進行社會調查等。既能提高學生綜合素質，又能充分實現自我，展現才華，跟重要的是培養了學生的獻身地理科學的精神，提高了學生學習地理、運用地理知識的能力培養學生的創新意識。
三、鼓勵質疑，激發學生創新能力
愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”,世界上去多發明都源于問題，有疑問才能激起學生認識上的沖突，造成強烈的求知欲，點燃思維的火花，領略到創新學習的快樂，從而激發創新的能力。在學習區域地理中的《西北地區》時，認識實施西部大開發戰略意義，發揮西部的資源優勢，改善西北地區最脆弱的生態環境。鼓勵學生質疑面對“西部大開發，中學生應該怎么辦？”，從而引導學生面向未來，面向社會，結合這一地區生態環境展開調查、訪問觀察等活動，提出自己獨特的間解，最優的方案，拓展“生活化”地理環境，邁出質疑教學，激發學生創新能力。
四、指導學法，培養創新能力
二、善于比較，積極進行知識遷移
傳統的生物知識課堂，教師們往往依綱扣本，對于孤立的生物知識進行機械性的講解和記憶。顯然，這種教學理念與方式都極為陳舊，不利于學生思維能力的培養。隨著科學技術的飛速發展，生命科學在新的時代背景下展示出來蓬勃的生命力，無論是生物學科知識內部，還是其與其他學科知識間，均存在著絲絲縷縷的聯系，有效抓住這些聯系，積極比較，遷移知識，有助于讓學生在學習的過程中舉一反三，培養其生物思維能力。學習生物知識，就必然要了解一定的生物學史，而生物學不斷發展前進的歷程真的就是一部在知識遷移中曲折前進的歷史。如DNA雙螺旋結構模型的建立，如光合作用的發現，如細胞學說的建立等等，無不是前輩在積極思考、有效遷移的基礎上所發現的。教學過程中有效滲透這些常識，對于促進學生積極思考，培養其知識遷移能力有著很大的好處。此外，生物教材中，很多知識點之間有著相似點，如果我們不詳細區分，不但會造成知識上的錯誤認識，更會影響學生今后在生物學習中的深入思考與專業發展。教學過程中，教師有意地對這些知識點進行分析比較，不但有益于學生由舊知聯系到新識，更有助于學生思維能力的發展。學生在感受到比較學習的好處之后，紛紛開始整理相關的容易混淆的知識，如有絲分裂與減數分裂等等，在強化知識遷移能力的同時，也優化了學生的思維能力。
三、注重實驗，培養學生創新能力
實驗教學，是生物教學的重要組成部分，是積極踐行素質教育的有效載體。傳統的生物實驗教學，往往以演示實驗與小組實驗為主。演示實驗中，衡量實驗成敗與否的標志往往定位于是否通過實驗得出了教材中的既定結論，無論是演示實驗還是分組實驗均是如此。實事求是地講，這樣的實驗形式很難得到培養學生創新精神與思維能力的效果，充其量只是證實了一下我們課堂所學內容的真實性，當然，如果實驗失敗的話，就連這一點作用都沒有了。素質教育呼喚教學策略的改革，當然也包括實驗教學理念與方式的更新與進步。我們需要在實驗教學的同時，注入更多的探究性成分，讓學生在自主設計與探究的過程中享受創新的快樂，培養學生的思維能力。
譬如，在進行“酶的專一性”實驗教學時，筆者就打破了教材中的既定設計，放手讓學生根據自己已有的生活認知與課堂所學，自主設計實驗步驟，選擇實驗用具，自己進行實驗，觀察實驗現象，記錄實驗數據，思考實驗過程。這種實驗方式大大激發了學生實驗探究的好奇心與求知欲，在不斷地改進，不斷地實驗的過程中，他們的動手操作能力與思維能力得到了極大程度的錘煉，達到了很好的教學效果。當然，著眼于我們的課堂現實，將所有的實驗都改為自主探究性實驗并不現實，演示實驗與分組實驗的進行還是十分的必要的。即使是進行演示實驗與分組實驗，筆者也主張讓學生參與進來，設想不同的裝置，不同的成分，不同的步驟會造成怎樣的實驗結果，并在師生的共同合作下完成實驗，驗證我們的想法是否科學。如果實驗失敗了，我們和學生可以一起分析失敗的原因，探究實驗的原理，在不斷的實驗與思考的過程中，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力。
關于人的素質之內涵，包含四個方面：思想品德素質、科學文化素質、職業素質及身體和心理素質。其中，思想品德素質是人的靈魂與方向，是做人的根本；科學文化素質是人的發展基礎，體現了人對自然和社會的了解；職業素質是人的立業本領，其不僅包括知識技能結構，還包括工作能力；身體和心理素質則是前三項素質的物質與精神的基礎，反映了人對自然與社會的承受力。高職院校學生素質教育本身是一個系統工程，在這一體系中各要素之間相互聯系、相互配合、相互作用、相輔相成，最終才能實現對學生綜合素質的培養。
以培養學生職業能力的現代職業教育理念已經深入人心，學生的職業能力不僅要求能獲得職業崗位技術應用能力，還應能獲得職業核心能力。職業核心能力主要包括與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、革新創新、外語應用等八項內容。具有職業核心能力的學生，以后從事其他任何職業活動時，都能適應崗位不斷變換和技術飛速發展的綜合能力或基本能力。學生教育的最終目標就是使學生獲得職業核心能力，為學生就業及今后的發展創造條件。
二、中職生職業核心能力培養的現狀及問題
1、社會要求與人才培養模式的沖突
職業核心能力已成為企業單位的主要考核因素。有關調查顯示，56%的企業認為現階段培養職業核心能力比培養專業能力更為重要，而職業學校的工作重心仍然在努力提高學生的專業技能，在交流、合作、解決問題等方面均呈現出劣勢，這與企業需求差異明顯。尤其在解決問題方面，企業認為現在畢業生最缺失的能力和學生對自身的認識出入很大。相關調查顯示： 超過60% 的企業和在校學生認為學?，F階段有關職業核心能力的培訓一般，關注度不夠，與企業的愿景相去甚?h。
2、學生個人對職業核心能力的認識不足，核心能力低
中職學校的學生大多為初中畢業生，年齡小，而且是中考后沒有考上高中、或不想繼續上高中的學生，他們在世界觀、學習能力、自我管理等能力上有一定的不足。父母送子女上職業學校的目的也只是為了學習一技之長，在就業市場能找到工作而已。有關問卷顯示，有 83.1%的學生從來不知道職業核心能力是什么。中職學生缺少培養自身職業核心能力的意識，職業生涯規劃的欠缺使學生不能正確評估自己的能力，不了解職業要求與自身素質的匹配程度，不了解社會需要，看不到職業核心能力在就業和今后職業生涯中的重要作用。因此，中職生普遍存在學習動力不足，學習目標不明確，學習能力低下，綜合素質偏低等問題。一批批中職生進入職場后，雖然剛開始能馬上適應工作崗位要求，但一年后甚至更短時間，就顯示出競爭的劣勢，職業生涯發展受到限制，而自我學習、自我管理更是無從談起。
3、學校方面在培養核心能力上存在諸多問題和不足
首先，中職學校職業教育理念落后、方法陳舊，依然采用填鴨式的、以教師為主體的教育模式，對職業核心能力認識不足，職業核心能力的培養還處于探索階段。大多數教師對職業核心能力認識不足，在教學和管理中沒有主動地滲透核心能力的培養。核心能力的教師培訓和認證工作涉及面還較小，力度、影響力不夠。中職教師在專業教學能力、實踐教學能力和職教理論素養及教育教學能力方面均存在著不同程度的問題和不足。
三、職業核心能力的培養途徑
1、政府應加大對職業核心能力的培養力度
政府部門的指導思想和政策、資金支持是最重要的，也是最直接、最有效的實施核心能力培養的途徑。政府必須制定相應政策，加大對職業核心能力培養的投入力度。鼓勵用人單位通過各種方式設立校企合作基金；鼓勵學校和用人單位建立對口聯系，校企合作、聯合培養所需的各類人才；由于各地區域發展的差異性、教學資源的不平衡性，可根據各地的特點，組織有關單位研發一套適合當地特點的教學改革方案，以培養適應當地社會經濟發展實際需要的人才。
2、加強中職教師的培養
加強中職師資隊伍職業核心能力方面的培訓，是實施核心能力培養的前提和保障。教師是具體實施教育教學的主體，只有對教師的培訓和培養達到一定程度，才能使核心能力的培養落到實處。
（1）課程體系職業核心能力的課程體系建設是一個整體建設。能力的培養是一個系統工程。所有的課程（包括公共基礎課程） 都應該具有培養核心能力的教學內容，通過課程模式、行動導向教學組織、多種學習途徑進行綜合化培養。
①在現有課程中滲透職業核心能力的培養。已有一些學者進行了相關課程的探索和實證研究，可以借鑒，如與人交流能力可融入語文課；數字應用能力可融入數學課；信息處理能力可融入計算機課；自我管理融入職業生涯規劃課等。教師在教學活動中應注重培養學生的團隊合作、溝通交流、信息處理、數字應用、自我學習、解決問題和創新等能力。
②開設職業核心能力模塊課程，將必修課與選修課相結合。如信息處理模塊、數字應用模塊、自我學習模塊，等，讓學生自由選修，缺什么補什么。鑒于中職院校學生年齡較小，歷練時間較短，可以開設組合模塊課程，如與人交流與合作模塊、解決問題與創新模塊，等。所有的課程都應該具有培養核心能力的教學目標，可多模式、多途徑綜合培養。
③開展第二課堂。依照職業核心能力的模塊進行劃分，有意識地設計和組織相應項目的培訓和實踐活動。包括開展社團活動，技能競賽活動。
3、采用新的以能力為本位的教學評價形式
素質教育是尊重學生主動性，主體性精神，按照人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育，實施素質教育是培養和提高學生的綜合素質及能力的重要途徑。
數學素質教育不僅使學生各方面素質充分發展，并且讓學生“形”與“數”多維素質逐漸發育和成熟起來，以適應社會對人才的高層次要求。數學素質教育是實施素質教育的重要分支，促進數學教育科學化、開放化、信息化，提高全民的數學素質，在生產科學技術方面運用，促進經濟和綜合國力的發展，是當前推行數學素質教育的基本要求。
二、實施數學素質教育在各方面的體現
1.在素質教育目標方面的體現
在教學中如何實施素質教育，必然有該學科的教學目的，素質教育下的教學目標邏輯的嚴密性、應用性、科學性要求較強。實施素質教育按培養未來人才的總目標，使教學目標科學化，素質化，使數學教學實用化、社會化。數學教學中同時應具備素質教育的具體目標，即使學生具有良好思想道德素質，心理生理素質，智力能力素質，科學思維素質，審美素質等。
2.在數學素質教育內容方面的體現
將思想品德教育融合到教學中，提高學生思想道德素質；教學內容中暴露解題思維過程，養成學生良好的心理素質；以生活實際問題為背景，培養學生科學的思維素質；挖掘學生的審美情感，培養其審美素質。
3.在素質教育教學方法方面的體現
在課堂教學素質教育實施中，教學方法既要求有啟發性，主動性，生動性，又要能培養學生的動口，動手，動腦能力。因此教師對課堂設置的問題要有層次感、有針對性，能引出新知識、新思考；對課堂的思維過程進行充分的展現，對解題思路進行探討與指點；對教學內容補充適量變式練習題，培養學生的靈活運用能力。
主要實施方法有以下幾點：改變觀念，由應試教育轉向素質教育，讓學生完成教材目標任務，根據學生的個性差異因材施教，分層教學；重視素質教育知識和能力的兼顧，對教材知識的引申與題海戰術轉向學生潛力和能力的培養；“主導”與“主體”地位的轉換。由教師滿堂灌的教轉向學生有興趣自主的學，化苦教苦學為樂教樂學；以生活實際為背景，重視與日常生活的聯系，明確綜合型人才的培養方向。
三、實施數學素質教育的作用
1.培養學生思維品質與能力
數學教育應以素質教育觀為指導，強調教學生如何學數學，如何科學地思維，養成學生具有創造性的數學思維品質的習慣，培養創造性思維，可激發學生求知欲，形成適宜的情感，性格和意志，培養良好的心理素質
（1）教學案例具有梯度，思維應有深度。要善于抓住教材內容的精髓，高層次地分析問題，闡明表述，由淺入深具有梯度，從培養思維的深度入手釋疑解惑。
（2）結合實際問題，培養思維的廣泛性。抽象日常生活中的題目，激發學生興趣，拓寬學生思維的活動空間。
（3）挖掘數學本質，培養思維的靈活性。探討各種解法，注重一題多解，滲透各種數學思想方法。
（4）培養思維的批判性和獨創性。研究開放性題，創設特定的思維情境，培養學生獨立思考，敢于進行批判地分析與評價事物的能力。
2.增加學生的寓教于樂活動
數學素質教育實施過程中，教學內容，教學過程等方面發生了不同程度的改變，課堂教學高質量，課堂容量增大，課堂上學習掌握內容越多越豐富，注意力越集中，興趣越濃厚，無形中減輕了學生課后課余時間里的負擔，有利于培養學生的創造力和發展個性，開發學生的智能潛力，增加了學生的寓教于樂活動，鞏固和拓寬學生在課堂上學到的知識。
3.符合應試與測評的需要
數學考試重視雙基考查，突出數學思想方法，數學語言，數學符號，數學圖形以及數學應用意識。
（1）數學思想方法的考點在基礎題和綜合題上。函數與方程，化歸轉化，分類討論，數形結合等數學思想去分析問題，解決問題。
