時間：2023-06-13 09:25:38
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關鍵詞：
一、獨立學院大學生暑期社會實踐的意義
獨立學院大學生暑期社會實踐是指大學生在課堂之外，根據學校培養人才的目標，有針對性地、有目的性地引導大學生們走進社會，深入了解社會中的人情世故，接受來自社會的教育，為社會做出自己的貢獻的實踐性活動，這一系列實踐活動的目的在于讓獨立學院的大學生們提前認識社會，將自己在校所掌握的知識運用在實際生活之中，積極地參與社會建設，在社會中提高自己的精神覺悟，繼而達到樹立正確的人生目標的目的。獨立學院大學生暑期社會實踐育人功能是指大學生在參與暑期社會實踐過程中，社會實踐需要具備教育意義，主要教育意義有以下幾點：第一，讓大學生在社會實踐過程中完成知識創新的目標；第二，讓大學生在社會實踐過程中找到自己的存在感，并逐漸完善自己的人格品質，達到提高自身綜合素質的目的；第三，讓大學生在社會實踐過程中學會如何承擔社會責任，如何積極地走向社會、幫助社會。對于獨立學院大學生來說，暑期社會實踐是一種提高自身實踐能力的教育活動，雖然是學校有目的性地組織學生參與，但整個過程是為了培養大學生的觀察能力、獨立能力、分析能力，培養大學生的創新精神和團隊意識的活動過程，因此為了進一步促使大學生盡早地了解社會，還需要對獨立學院大學生的暑期社會實踐活動進行詳細的分析[1]。
二、大學生暑期社會實踐育人功能發揮現狀
（一）思想修養
獨立學院大學生參與暑期社會實踐活動，能夠使大學生的思想修養得到提高，在經過一個暑期社會實踐后的大學生，很大一部分學生認為自己參與的社會實踐活動能夠提升自己的思想修養，但是在實際過程中，很多學生沒有機會參與暑期社會實踐活動，因為大學社會實踐活動過多，而參與學生人數卻不廣泛，且學校經費有限，只能允許一些精干的學生干部參與社會實踐，自然而然無法提高所有學生的思想修養。
（二）團隊合作
獨立學院大學生參與暑期社會實踐活動之后，80%的大學生都認為能夠提高自己的團隊合作意識，尤其是在組織形式類型的社會實踐活動之中，因為這部分社會實踐活動大多是在較為艱苦的地區開展，大學生們的日常社會實踐工作也就會略顯困難。但從實際過程來看，由于社會和學校的支持力度不夠，學生去往的社會實踐單位不是依靠教師的社會關系，就是憑借學校與社會的合作，真正去往基層參與社會實踐活動的學生相對較少，這就使得學生無法提高自身的團隊合作精神。
（三）社會適應
為了進一步提高獨立學院大學生的實踐能力，學校需要盡早地引導大學生們參與社會實踐活動，使他們及早地來到社會去感受社會最真實的一面，這樣對于大學生今后的學習和發展有著極大的幫助。從獨立學院大學生暑期社會實踐活動的實際情況來看，由于社會實踐的特殊性，社會實踐活動的規范程度還不到位，雖然學校已經將社會實踐作為學生課外拓展的第一項目，但是社會實踐活動中仍然有一些環節是與教學內容脫節的，這就意味著學生無法及時適應社會。
（四）社會責任
社會責任一般是在組織形式類型的社會實踐中才會體現，社會責任對于大學生來說，既是樹立人生觀、價值觀的根本，也是今后工作的原則。暑期社會實踐之后，大多數大學生都具備了一定的社會責任，一些參與農村社會實踐活動的學生，甚至更加關心農民的生活問題，但是這些去往農村參與社會實踐活動的學生，很大一部分專業是與農村不符的，其原因在于學校社會實踐基地有限，無法容納更多學生進行實踐活動，因此學校還應該加強社會實踐基地的建設[2]。
三、大學生暑期社會實踐育人功能發揮的影響因素
（一）社會
從獨立學院大學生暑期社會實踐育人功能發揮現狀可以看出，社會支持與育人功能發揮沒有直接的關系，但是社會支持中的活動資金、實踐時間、實踐機會、時間單位等方面的支持情況，還是會影響到暑期社會實踐的育人功能的發揮的。社會支持作為大學生暑期社會實踐的重要組成部分，能夠為大學生提供經濟基礎、崗位實踐的幫助，但育人功能發揮如何，還是要看學校、家庭、個人的支持[3]。
（二）學校
學校支持作為大學生暑期社會實踐的核心部分，雖然在實際過程中還存在著指導力度不夠、操作性不強、形式過于片面等問題，但由于學校支持能夠直接影響到大學生暑期社會實踐育人功能的發揮，因此需要提高學校的運作能力，在組織和指導方面進行加強。
（三）家庭
從大學生暑期社會實踐實際情況來看，大部分學生的家人都十分贊同大學生參與社會實踐，這就說明家長對學生參與社會實踐的態度是積極的，家庭教育能夠影響學生的一生，若家長十分支持學生參與社會實踐，并對其進行社會教育和鼓勵，那么很大程度上能夠幫助大學生超高水準地完成社會實踐[4]。
（四）個人
暑期社會實踐中大學生的個人態度能夠直接影響整個社會實踐的完成度，沒有積極的個人態度，那么學生也不會認真地去完成社會實踐活動，在實際暑期社會實踐過程中，大學生對暑期社會實踐的認識不深、參與不積極、注重形式等問題，都是能夠直接影響暑期社會實踐育人功能發揮的重要因素。
四、提升大學生暑期社會實踐育人功能的對策
（一）注重教學改革
積極的優化獨立學院育人機制，加快教學改革速度，將培養應用型、實踐型人才的目標放入大學生人才培養方案之中，逐漸轉變大學生的日常課程，在課程之中增加社會實踐課程，根據大學生參與社會實踐活動的類型進行分類，讓大學生社會實踐課程具有社會性、實踐性、內容多、差異大的特點，這樣就能有助于開展大學生暑期社會實踐活動，幫助大學生盡早適應社會生活。
（二）規范過程管理
在暑期社會實踐過程中，學校需要完善社會實踐的組織制度和加強社會實踐的過程管理。通常情況下，大學生暑期社會實踐活動都是由團委統一組織的，這就意味著學生的社會實踐會涉及很多部門，很有可能出現分工錯誤、配合問題等現象，因此需要對社會實踐過程進行控制和管理[5]。另外，大學生暑期社會實踐是一項周期長、內容復雜的項目，從社會實踐活動開始到結束，要經歷至少兩個月的時間，此期間要對大學生進行社會實踐培訓工作，且要經過準備社會實踐材料、申報社會實踐項目、社會實踐勘察等環節，由此可見，加強社會實踐過程管理對于大學生參與活動的質量有著很大的作用。
（三）加強社會合作
暑期社會實踐活動雖然是由學校組織的，但是若沒有社會的支持，這一項目也就無法開展，因此要展現社會實踐育人功能，不僅要嚴格按照國家相關法律制度，更要加強社會參與大學生社會實踐的要求，尤其是高校應加強與社會的聯系和合作，在有條件的情況下拓展實踐基地，這樣才能為大學生參與社會實踐提供更好的基礎保障[6]。雖然現今獨立學院為大學生建立了很多社會實踐基地，如創業基地、就業基地、社區基地、志愿基地、紅色基地、科研基地等，但也無法滿足大學生對社會實踐的需求，因此還是應該多與社會合作，讓學生認識真正的社會。
（四）突出成果轉化
社會實踐結束之后，學校應該讓大學生提供自己的社會實踐成果，其中包括報告、論文、感悟、體會、照片、微博、視頻等內容，且還應該讓大學生及時將這些內容進行轉化，以個人社會實踐報告會、社會實踐經驗交流會、社會實踐成果展示，或者社會實踐話劇、情景劇等方式為其他大學生展示出來，這樣就能充分發揮大學生暑期社會實踐的育人功能，并且還能使大學生主動將理論與實踐進行結合，更加利于大學生今后的學習和發展[7]。
（五）豐富校園實踐
在社會實踐過程中，開展豐富的校園實踐活動更有助于獨立學院社會實踐工作的開展。在整個過程中，學校應為學生創建具有文明氣息的校園環境，干凈的教室、整潔的宿舍都會提高活動的成功率。接下來，就應創造濃厚氣氛的校園文化，定期組織活動，如知識競賽、服務活動、公益活動等，這樣一來，就能讓大學生們根據自己的興趣愛好選擇自己喜歡的校園實踐活動，同時也為更多學生提供了參與社會實踐活動的機會。
（六）完善激勵機制
社會實踐中的激勵機制大致可以分為以下兩種：第一，鼓勵機制，學?？梢圆捎昧㈨椀姆绞?，讓學生提出社會實踐方案，然后由學校選拔出最為優秀的實踐方案，學生在這一過程中就會主動去了解社會實踐活動；第二，單位激勵，大多數社會單位都不會考慮學生的利益，更多考慮的是自己單位的利益，因此學校可以與社會單位進行協商，要求社會單位針對學生制定一系列激勵機制，這樣就能使學生有更多機會去鍛煉自己的實踐能力。
綜上所述，本文根據獨立學院大學生暑期社會實踐育人功能的發揮現狀及對策進行了詳細的分析，得知在大學生暑期社會實踐過程中，學校需要根據學生社會實踐類型的不同，幫助大學生進行選擇和思考，在實際過程中學校更要與社會緊密聯系起來，這樣才能充分體現暑期社會實踐的育人功能。
作者：王義全 單位：揚州大學廣陵學院
參考文獻：
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在當下，大學生社會實踐活動已成為檢驗高校思想政治教育工作開展效果的重要途徑。作為占職業能力70%的隱性職業素養，其培養的好壞也關系著大學生能否順利就業及未來的職業發展。通過社會實踐讓大學生了解社會所需，盡早確定職業目標，提高分析和解決問題的能力，增強提升學習創新能力的自覺性，不僅可以增長才干，也能因與社會加強聯系，不斷增長其社會經驗和職業素養，以滿足社會及用人單位的需求。高校需基于社會實踐創新大學生隱性職業素養培養的理念，探索出更科學、更合理、更容易讓學生理解和接受的培養模式。
1.2幫助大學生通過社會實踐提升隱性職業素養
當前，大學生面臨著激烈的就業競爭，包含著隱性職業素養在內的職業素養是競爭至關重要的內容。社會實踐是指大學生有目的、有計劃地深入社會環境，參加具體的勞動和社會生活，并在這過程中轉變觀念、培養技能、提高個人素質，這也是大學生職業素養的重要內容。大學生通過社會實踐，接觸和認識現實社會，了解社會各階層，能促進其不斷地調整職業心態，明確就業目標和發展方向，清楚社會對其除了知識儲備、顯性技能以外的隱性職業素養的需求，從而促使大學生提高自身隱性職業素養的自覺性。
1.3為社會緩解大學生“就業難”問題提供有益嘗試
個體隱性職業素養發展不平衡、不充分導致大學生穩定就業和職業順暢發展的難度加大，使得本就積重難返的大學生“就業難”問題更是“雪上添霜”。社會實踐活動作為“第一課堂”的有益補充，能幫助長期在校園內的大學生逐步認識社會、融入社會、適應社會，鍛煉其認識事物的能力、分析和解決問題的能力，培養他們的綜合素質和創新意識，對大學生就業能力的提升作用明顯，借力社會實踐培養大學生隱性職業素養是緩解未來大學生就業難題的有力舉措。
2社會實踐活動促進大學生提升隱性職業素養的途徑
2.1培養大學生積極參加社會實踐活動的意識，增強大學生提升隱性職業素養的主動性
大學生社會實踐活動參與的主體是大學生，提升隱性職業素養的根本也是大學生本人。要提高大學生參與社會實踐的主動性和提升隱性職業素養的自覺性，首先要解決的是大學生的思想意識問題。當前，部分大學生因為缺乏對社會或是對未來職業發展的認識，抑或是惰性使然，不會主動通過參與社會實踐活動提升自身的隱性職業素養。因此，培養大學生積極參加社會實踐活動的意識，對增強大學生提升隱性職業素養的主動性尤為重要。在這個過程中，需要建立系統的培訓、考核、激勵機制，轉變以往壓力下被動參與社會實踐的不良狀態。一是加強師資隊伍建設，并通過一系列的培訓、咨詢等措施，提升教師的業務水平；二是根據社會實踐活動的實際建立有效的考核、評價反饋體系，對大學生參與社會實踐的積極性進行約束；三是通過樹立典型、表彰先進等方式，及時總結并反饋實踐效果等信息，讓參與的大學生了解社會及用人單位對人才的要求和需求，激勵大學生投身社會實踐的積極性；四是通過加大對社會實踐的意義和職業發展相關知識的宣傳教育力度，營造良好的校園文化環境，形成向上向善、積極參與實踐的良好氛圍。
2.2加強大學生社會實踐活動制度建設，增強大學生隱性職業素養培養的規范性
一、大學生學術誠信制度建設的含義
制度的概念是源于西方信用社會語境下的一種方式，英文的表達為“institution”，泛指社會成員共同遵守的規章和行動準則。杰克?奈特總結出制度具有兩個特征：“第一，一個制度是一套以某些方式構建社會互動的規則。第二，一套規則要成為制度，相關團體和社會的每個成員都必須了解這些規則?！盵1]道格拉斯?C?諾思對于制度的認識和杰克?奈特相似，他認為：“制度是一系列被制定出來的規則，守法程序和行為的道德規范?！盵2]廖小平認為制度：“一般被看做一種由人們所制定或自發形成的，具有普適性，以激勵、支配和約束人們行為的社會規范和規則體系?！盵3]由以上三位的觀點可見，制度的含義極其豐富。
二、大學生學術誠信制度建設的內容
（一）加強學術誠信檔案制度建設
大學生學術誠信檔案制度的建設前提是要引入社會個人信用系統，并建立統一的、電子化的學術誠信數據庫管理查詢系統。大學生學術誠信檔案制度就是大學生在學術研究過程中，記錄和反映個人學術誠信表現，以個人或者學術團體為單位、以電子化數據材料為主要形式的一種數據庫管理系統。學術誠信檔案中的學術誠信行為記錄是根據學生真實的學術科研活動為基礎進行記錄的，不是憑空編撰的，是學術誠信行為的實時記錄。這種形式的學術誠信檔案制度有可操作性強、記錄對象的針對性、學生的實時參與性及教育性等特點。
學術誠信檔案制度的可操作性表現在：學術誠信檔案中的所有記錄內容都是大學生在學術實踐活動中的實際表現，學校學術誠信管理部門、學院學術誠信管理辦公室及輔導員等執行主體都能通過數據庫系統如實記錄在案，可操作性強。學術誠信制度建設的針對性表現在：學術誠信檔案是專門對大學生學術研究和學術實踐活動而制定的檔案，是對大學生的學術規范和學術誠信實行動態的管理。學術誠信檔案制度的參與性表現在：學校為每一位同學建立個人的學術誠信檔案，在學生登錄學術誠信檔案的第一時間，就要在電子化的“學術誠信承諾書”上鄭重簽字，并且在以后的學術誠信記錄過程中，大學生可以隨時登錄個人學術誠信檔案數據庫，查閱自己的學術誠信檔案，對于學術誠信檔案的記錄存在異議的，可以直接向學術誠信管理委員會提出，并申請重新審核，整個檔案的建立、記錄、審核、確定過程都有大學生參與其中。學術誠信檔案制度的教育性表現在：學生學術誠信奮斗目標的確立、學術誠信自我教育、學術誠信理想信念的形成及學術誠信行為正確選擇等都屬于學術誠信檔案制度建設的教育性體現。
大學生學術誠信意識的培育離不開學術誠信檔案制度建設，其將推動大學生學術規范常態化、機制化的進一步完善，并且帶動整個高校學術誠信信念的提升與學術誠信氛圍的營造。
（二）加強學術誠信評價制度建設
大學生學術誠信評價制度建設就是在正確的學術誠信價值觀念的指導下，根據國家和學校的學術誠信規范、行為準則和學術誠信制度建設的目標，使用學術誠信有關的理論基礎和規范技術，收集學術誠信基本信息，對大學生學術誠信的信念和學術誠信行為選擇進行全面、客觀和公正評判的過程。學校層面要成立學術誠信評價機構，主要是為了加強學術誠信評價制度建設。大學生學術誠信評價制度建設是以促進大學生學術誠信規范、促進學術誠信制度的發展及調動大學生進行學術誠信道德修養和學術誠信制度建設的積極性和創造性為目的。大學生學術誠信評價制度建設的途徑，主要有高校學術誠信管理機構評議、老師評議、學生自評和同學互評等。
大學生學術誠信評價制度的內涵、目的和途徑都要求學術誠信評價過程要遵循以下兩個基本原則：第一，將學術成果的定量評價與學術誠信的定性評價相結合。學術成果的定量評價是指通過一定的量化指標對大學生的學術成果進行全面的數值量化，如學術剽竊內容所在文章內容的比例，引用是否規范等，學術失信的量化結果表達直觀，但不能明確地描述大學生學術失信的性質。學術誠信的定性恰恰彌補了量化評價的不足，定性評價是學術評價辦公室結合多方面的信息對大學生學術誠信給予性質描述。對大學生進行學術誠信評價時針對學術成果給出一個量化結果是必要的，同時也應當給出明確的學術誠信性質評價，將學術成果的定量評價和學術誠信的定性評價有機地結合起來。
第二，將大學生學術誠信的自我評價與民主評價相結合。大學生學術誠信自我評價是大學生根據學術誠信規范的標準，按照學術誠信評價的要求，對自己在學術研究和學術誠信實踐行為上的表現進行評價，這是大學生在學術誠信評價過程中的自我誠信教育、自我品質提高的過程，但是部分大學生在學術誠信自評過程中隱瞞事實，弄虛作假，以至于學術誠信的自我評價形同虛設，不起作用。所以，必須在學術誠信自我評價的基礎上，結合客觀公正的民主評價制度，根據學校學術誠信管理辦公室、教育者及同學對其在日常學術研究和學術實踐行為上的表現進行評價和鑒定，以保證學術誠信評價的客觀性和公正性。
通過大學生學術誠信評價制度的實踐運用，不僅表明大學生學術誠信評價的內涵是什么，目的是什么，而且使大學生在學術誠信踐行和評價中，明確應該堅持什么，抵制什么，從而引導和鼓勵大學生按照學術誠信的規范要求和約束自己的學術行為，有利于促進大學生學術誠信制度的有效運行。
（三）加強學術誠信監督制度建設
學術誠信監督制度的構建是學術誠信制度建設和實施的有效保障機制。學術誠信監督制度，需要學校層面的學術誠信管理委員會、學院層面的學術誠信管理人員、學術誠信教育者、輔導員及學生五位一體的合力，共同對大學生學術研究過程進行全方位的監督。
第一，建立學校和學院層面的兩級學術誠信的監督機構，負責專門宣傳和教育大學生學術規范和行為準則，執行學術規范的要求，監督并檢查大學生群體中存在的學術失信行為，加強高校學術誠信行為的監督作用。并且在宣傳教育的基礎上，利用大學生學術誠信檔案數據庫，對大學生的學術成果定期進行查閱并組織專家對相似學術成果進行鑒定，確定是否存在學術成果抄襲剽竊和弄虛作假現象。第二，健全大學生學術誠信監督制度的具體制度。如，建立大學生學術誠信科研學術成果認證制度、大學生學術失信行為的舉報制度及學術失信公示制度等，特別是加強大學生學術失信行為的網絡公式制度，定期公示部分學術失信行為的大學生，使學術失信行為暴露在陽光之下，使大學生的學術失信行為完全透明化。在此基礎上，高校、教師和所有學生都能夠準確地查閱大學生的學術誠信信息。第三，要加強大學生學術誠信的監督合力建設。不僅要結合學校、學院、教師、同學及大學生自我的學術監督合力，而且要重點加強對教師對大學生學術誠信的監督建設，不僅要加強全面監督建設，而且要加強重點監督建設，形成學術誠信監督的合力。
因此，健全完善學術誠信監督制度，形成學術科研的活動的大眾監督制度，讓學術科研活動在陽光下運行，才能保障大學生學術誠信教育的有效實施。
（四）加強學術誠信獎勵制度建設
大學生學術誠信意識和行為的正確選擇是需要全面的激勵制度作用的，一個良好的學術誠信激勵制度既能調動大學生學術誠信意識培養的主動性和自覺性，又能從制度激勵上影響學生學術誠信行為選擇傾向。第一，加強精神激勵和榜樣激勵。對于在學術實踐活動中保持學術誠信意識和行為的學生，通過宣傳表彰、樹立學術誠信典型等榜樣激勵手段，宣傳學術誠信信念，激發大學生對學術誠信的內在認同感和責任感，調動大學生學術誠信的積極性。第二，加強對大學生學術誠信的榮譽激勵和物質激勵。對在學術實踐活動堅持學術誠信的學生，不僅要給予學術誠信榮譽激勵，記錄學術誠信檔案中，而且將學術誠信作為學術成果評獎評優、大學生入黨等方面推薦的參考標準之一。
加強大學生學術誠信激勵制度的建設，就是要使大學生從內心和行為上都認可學術誠信，從而有效引導學生提高學術誠信意識，樹立正確的學術誠信思想信念，形成規范的學術誠信行為。
（五）加強學術失信懲罰制度建設
大學生學術誠信制度建設的關鍵是在制度的實施過程中，在實施過程中的核心是如何正確合理地的利用制度的強制懲戒的功能。運用制度的懲戒手段是利用高校的行政文件，利用一定的行政辦法對大學生學術失信行為做出相應的強制性的行政處罰過程。因此，要保證大學生學術誠信制度內容的完善及實施過程中的有效性，更需要對大學生的失信行為進行嚴格的約束，對學生學術失信行為要做出詳細的規章規定，并且要明確學生學術失信后的懲罰力度等制度方面的建設，才能促使其自覺養成學術誠信品質，在學術活動中規范自己的學術行為。
第一，明確大學生學術失信的表現形式是大學生學術失信懲罰制度建設的關鍵。要對學術失信行為進行認定和鑒別，通過教育和宣傳促使其明確哪些行為涉及學術失信，從而形成學術誠信的自我約束。第二，大學生學術失信懲罰制度建設要明確規定大學生學術失信的不利后果，將學術道德教育和制度懲罰手段相結合，根據學術失信行為的認定標準，針對不同程度的學術失信行為，使用不同程度上的學術懲戒手段，促使大學生明確學術失信的代價遠遠高于用過學術失信獲得的學術榮譽和學術成果，使其收斂學術失信行為，規范學術誠信行為。第三，要加大對大學生學術失信行為嚴懲力度，絕不姑息。對于在學術實踐活動中失信的學生，要依據學術失信的不同程度，從談話勸誡、通報批評、行政處罰甚至法律制裁，絕不輕易讓失信者逃脫懲罰。通過嚴厲的學術失信懲罰力度，讓大學生對學術失信行為產生忌憚心理，促使其在學術活動中不敢違背學術誠信。
大學生學術誠信懲罰制度就是要發揮制度的威懾作用，從制度約束的嚴厲性著手，促使大學生在學術實踐活動中約束學術失信行為，信守學術誠信。
（六）加強學術誠信反饋機制建設
大學生學術誠信制度建設是完善學術誠信制度內容的過程，同時也是制度運行的實踐活動。但是現在大學生學術誠信制度建設的內容在實施過程中存在滯后性及有制度但不執行或者執行不力等問題，所以在大學生學術誠信制度建設過程中必須建立及時反饋制度，對于學術誠信制度內容實施過程中暴露出來的問題，能夠及時調整、補充、完善和創新。
第一，在大學生學術誠信制度建設內容出現滯后性的時候，要及時地自我調整，刪除制度建設內容中不符合學術發展的內容，補充和完善與實際學術誠信制度發展相適應的內容。第二，大學生學術誠信制度建設過程中，要根據反饋的現實問題，結合實際學術發展情況，利用現代網絡技術，改革和創新學術誠信制度。
只有當大學生學術誠信制度建設與時俱進，才能使學生自覺地遵守，且自覺地形成對學術誠信制度的信念與敬畏感，從而促使大學生學術誠信制度內容日趨完善，實施效果良好。
參考文獻：
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基金項目：
摘要：在當前高校建設中，大學生藝術團作為獨特的組織形式，不但起到了活躍大學藝術氣氛、提高大學生藝術素質的作用，還對普及藝術文化、提升高校的精神文明建設質量起到了重要作用。從目前的大學生藝術團的藝術實踐來看，藝術團的活動對高校促進作用很大，使大學生更好的理解了文化內涵。隨著大學生藝術團的逐漸成熟，所開展的藝術實踐教育業取得了一定成果。因此，我們有必要對大學生藝術團的藝術實踐教育進行深入的研究和分析。
關鍵詞：大學生；藝術團；實踐教育
一、大學生藝術團的藝術實踐教育現狀
對于當前高校大學生藝術團而言，多數高校都已經成立了自己的藝術團，在開展活動的過程中，將藝術實踐教育放在了首位，旨在通過大學生藝術團來帶動校園內高雅藝術的氛圍，對全校師生進行高雅藝術的普及和推廣，從而達到全面提升大學生素質的目的。當前大學生藝術團的藝術實踐教育主要體現在以下幾個方面：
1、高校根據實際開展了豐富多彩的大學生藝術團活動
在目前高校精神文明建設的現實需求下，考慮到大學生藝術團能夠帶來的積極作用，當前高校紛紛組建了具有特色的大學生藝術團，并根據院校特色開展了豐富多彩的大學生藝術團活動。對于北京物資學院來講，其大學生藝術團下設管樂團、合唱團、戲劇團、舞團，他們取得良好的成績，均在國家和北京市獲獎，對藝術團發展起到了較大的推動作用。
2、高校將藝術實踐教育放在了大學生藝術團活動的首位，將高雅藝術的普及和推廣作為主要目標
在高校目前的大學生藝術團活動中，高校不僅重視藝術團活動的開展，同時將藝術實踐教育融入到了活動當中，并將藝術實踐教育放在了首位，旨在以藝術團活動帶動藝術實踐教育的開展，從根本上提高大學生的藝術素養。并積極做好高雅藝術的普及和推廣，使高校具有高雅藝術的氛圍，使高校師生都能夠受到高雅藝術的熏陶。
3、高校在大學生藝術團注重活動開展的形式
為了保證大學生藝術團的活動取得實效，高校在大學生藝術團開展活動的時候，選擇了多種藝術形式，主要有管樂、合唱、舞蹈、戲劇等等。由于目前高校將大學生藝術團賦予了更多的職能，希望通過大學生藝術團活動達到提升藝術實踐教育效果的目的。因此高校在大學生藝術團活動上注重形式的多樣化。
二、大學生藝術團的藝術實踐教育存在的問題
雖然目前高校將大學生藝術團放在了首要地位，并希望通過大學生藝術團的活動來提高藝術實踐教育效果，但是在大學生藝術團的活動開展過程中，藝術實踐教育還存在比較突出的問題，尤其是沒有藝術特長生招生資格的學校，主要表現在以下幾個方面：
1、大學生藝術團的藝術實踐教育缺乏導向性，沒有樹立高雅藝術的核心思想
從目前高校大學生藝術團的藝術實踐教育來看，多數高校還沒有真正認識到藝術實踐教育的重要性，在開展過程中目的不明確，缺乏鮮明的導向性，導致大學生藝術團的藝術實踐教育特點不突出，沒有體現出藝術實踐教育的意義所在。因此，要想取得藝術實踐教育的積極效果，就要對大學生藝術團進行明確指導，并樹立高雅一樹的核心思想。
2、大學生藝術團的藝術實踐教育開展方式單一
雖然目前高校大學生藝術團的活動形式多種多樣，主要有管樂、合唱、舞蹈、戲劇等，但是對于藝術實踐教育來說，開展方式還比較單一，僅僅依靠現有的方式很難取得積極的教育效果。因此我們必須要積極拓展大學生藝術團的藝術實踐教育開展方式，豐富藝術實踐教育內容，保證藝術實踐教育取得預期效果。
3、大學生藝術團的藝術實踐教育取得效果不明顯
目前高校大學生藝術團的藝術實踐教育受到各種因素的限制，在開展的過程中并沒有取得預期的效果，整體教育水平和教育手段還比較欠缺，還需要進一步的發展和強化。因此，對于大學生藝術團的藝術實踐教育，我們要有全新的認識，不但要認識到藝術實踐教育的重要性，還要保證藝術實踐教育有效開展，并取得預期效果。
三、解決大學生藝術團藝術實踐教育問題的對策
針對目前大學生藝術團藝術實踐教育存在的問題，我們要認真分析成因，努力豐富藝術實踐教育內容，采取具體的對策有效解決現存問題，保證大學生藝術團藝術實踐教育取得積極效果。具體措施如下：
1、明確大學生藝術團藝術實踐教育的指導方向
考慮到目前高校大學生藝術團藝術實踐教育缺乏導向性的特點，我們要在大學生藝術團藝術實踐教育中明確指導方向，明確藝術實踐教育的任務，并制定具體的活動開展方案，使大學生藝術團藝術實踐教育能夠取得積極的效果，保證大學生藝術團藝術實踐教育活動的有效開展。同時，我們應樹立高雅藝術為核心思想的指導方針，積極推動高校高雅藝術的發展。
2、拓展大學生藝術團的藝術實踐教育開展方式和領域
目前大學生藝術團的藝術實踐教育存在開展方式單一和開展手段不足的問題，為此我們要積極拓展大學生藝術團的藝術實踐教育開展方式和領域，使大學生藝術團的藝術實踐教育能夠在開展方式上更加多元化，使藝術實踐教育的領域能夠得到有效延伸，起到藝術實踐教育的預期效果。
3、制定具體的藝術實踐教育目標，保證有效實施
考慮到大學生藝術團的藝術實踐教育的重要性，我們需要制定具體的藝術實踐教育目標，并在這一目標的指導下，大力開展藝術實踐教育活動，使大學生藝術團的藝術實踐教育活動能夠在活動方式和活動內容上得到豐富，進而達到于小目標，保證藝術實踐教育的有效實施。
四、結論
從目前高校大學生藝術團的組建和開展情況來說，不但豐富了校園文化，也為學生提供了良好的精神文明教育，同時在藝術實踐教育上也取得了突出的效果。由此可見，大學生藝術團的開展直接促進了高校文化建設，同時藝術實踐教育也獲得了整體提升。因此，我們應該對大學生藝術團的藝術實踐教育引起足夠的重視，并在今后的藝術團活動開展中，采取積極措施，解決大學生藝術團的藝術實踐教育存在的問題，保證藝術實踐教育取得預期效果，提高高校的高雅藝術氛圍和廣大師生的高雅藝術素質，推動高校高雅藝術建設。
參考文獻：
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）01-0086-03
大學生職業生涯教育的意義
職業生涯教育與職業生涯規劃緊密相關，職業生涯規劃是指個體在分析自我和了解外在環境等因素的基礎上，設定自己的職業生涯發展目標，為實現職業目標而制定一系列教育、培訓計劃，并采取積極的行動實現職業生涯目標的過程。職業生涯教育是有目的、有計劃、有組織地培養個體規劃自己職業生涯的意識與技能，發展個體綜合職業能力，促進個體職業生涯發展，以引導個體進行并落實職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動。因此，職業生涯教育是引導學生規劃自我的職業生涯并將規劃轉化為現實的教育活動。
可見，職業生涯規劃是大學生實現職業目標的有效途徑。通過職業生涯規劃，可使大學生將自己的理想與現實有效地結合起來。在嚴峻的就業形勢下，大學生更有必要認識和了解自己的興趣，確定自己的優勢所在，然后根據社會的需求尋找切入點，為實現自己的職業成功探索有效的途徑。根據職業發展階段理論，大學生正處于職業探索和職業準備階段，同時處于青春期的大學生具有很強的可塑性，大學期間正是培養興趣、完善性格、提高能力的關鍵時期。由于受應試教育的影響，現在的大學生從小學到高中一直埋頭于學習，旨在取得好的學習成績，根本沒有多余的時間了解自己和社會環境，學校也沒有開展過職業生涯方面的教育活動?；谝陨显?，有必要對大學生進行職業生涯教育，幫助他們認識自己，了解職業，從而準確地定位自己，實現人職匹配。對大學生而言，畢業后選擇自己滿意的職業是他們四年努力和奮斗的目標，選擇何種職業及選擇什么樣的工作環境，可以體現大學生的職業價值觀和就業觀，然而，大學生的職業價值觀和就業觀還不夠成熟或者說尚未完全形成，所以需要對大學生開展職業生涯教育。況且，要想順利就業，需要具備相應的職業技能，而職業技能的獲得也需要經歷一個較長的學習過程。如果大學生不能盡早地進行職業生涯規劃，在大學期間沒有明確的目標，沒有為獲得某些職業技能制定計劃，會導致他們在大學期間碌碌無為、學習沒有動力，畢業時會感到茫然不知所措，最終難以實現自己的目標和理想。因此，職業生涯教育應貫穿整個大學學習的全過程，并且不同的階段應有不同的職業生涯教育目標和職業生涯教育內容。
實踐活動在大學生職業生涯教育中的作用
職業生涯教育除了培養大學生形成正確合理的就業觀、職業價值觀、職業生涯規劃意識及提高大學生職業生涯規劃的技能外，更重要的是指導他們找到適合自己性格特點并能發揮自身價值的職業，實現人與職業的匹配。因此，職業生涯教育具有很強的實踐性。大學生實踐活動在開展大學生職業生涯教育中起著重要作用，大學生實踐活動是以學生為主體，以完成一定的教育任務為目標，以獲得直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任感為主要宗旨，面向社會、接觸群體、聯系實際的一種教育活動形式。大學生在課余時間參加的各種實踐活動，有些是專業教育課堂教學的延伸和完善，而多數實踐活動是高等學校實現教育目標的補充和創新。大學生實踐活動的開展，不僅有利于大學生素質的全面發展，而且也有利于增強職業生涯教育的有效性。
（一）實踐活動有利于大學生認識自我，客觀地評價自己
客觀公正的自我評價是大學生正確認識自我、樹立良好的社會心理的前提條件，也是大學生適應社會的一個重要條件，更是職業生涯規劃過程中最重要的一步。職業生涯規劃本身就是不斷探索自我的過程，而社會實踐活動則是大學生認識自我的重要途徑。社會互動理論認為，只有通過實踐活動，才能使大學生更好地認識和評價自己。所謂社會互動是指社會主體之間由于接觸而產生的相互交流和相互影響的過程。按互動主體劃分，社會互動包括個人與個人之間的互動、群體與群體之間的互動、個人與群體之間的互動。社會互動能夠幫助社會成員認識自我、完善自我。人只有將自己放到社會關系的體系中，才能認識自我。人在與他人比照及接受他人評價的過程中才能形成自我、完善自我。大學生在參與社會實踐活動的過程中，實現與他人、與社會的互動，有助于認識自我、完善自我，有利于自身發展。例如，青年志愿服務活動是大學生積極投身社會實踐的公益活動，在活動中，一方面，可加深對社會發展、國情社情的認識；另一方面，也可使大學生意識到自己是一個對他人有幫助、對社會有用、受人欣賞的人，在這種積極自我評價的激勵下，大學生活會逐漸充滿陽光。
（二）實踐活動有助于大學生認識外在客觀環境，科學合理地制定職業目標
職業生涯規劃的重要前提是知己、知彼?！爸骸本褪钦J識自我；“知彼”就是了解外在環境，主要是了解與職業相關的工作世界，如從事某種職業所需要的技能、工作內容、工作環境、工作時間、薪酬水平等。職業生涯規劃的主要任務就是達到“知己”與“知彼”的協調，實現自我的人生價值。實踐活動可以使大學生廣泛接觸職業，了解工作環境和工作內容，積累工作和社會經驗，對將來所從事的職業有一個清楚的認識，從而能夠科學合理地制定職業目標。
從大學生心理的角度而言，大學生實踐活動有利于大學生客觀地了解社會。大學生具有強烈的好奇心和探索欲望，喜歡接觸未知領域，喜歡探索新鮮事物。然而，生活閱歷的缺乏及社會經驗的不足使他們只能以自身所具有的理論知識解釋和面對復雜的社會環境。因此，許多大學生往往以理想的眼光看待外在的社會環境，以簡單的思維方式理解復雜的現實生活，對未來充滿理想主義的期待。一旦他們真正進入社會，接觸現實生活，就會發現理想與現實有很大的差距，這種心理落差極易使他們產生思想上的矛盾及行為上的困惑。大學生實踐活動則為大學生逐步認識社會提供了有效的途徑，在一定程度上可消除他們在社會化過程中所產生的困惑，增進他們對國情、省情及當地民情的了解，逐漸學會以一種理智成熟的視角認識和了解社會。
從高等教育本身的發展來看，大學生實踐活動能使大學生認識、了解社會，更好地適應社會。隨著高等教育的大眾化，大學生的社會地位發生了明顯變化，從原來“象牙塔”內佼佼者的身份轉變成普通勞動者身份，這是高等教育發展的必然結果。因此，需要大學生了解社會的變化，只有了解了這些變化，才能積極主動地適應環境。實踐活動為大學生提供了一個了解社會的平臺，大學生可以主動利用各種課余時間，開展各種形式的社會實踐活動，了解和適應社會。例如，大學生通過走進企業、工廠等活動形式，可了解工作的實際狀況，了解企業需要什么樣的人才，了解社會對人才素質的要求，從而認識到自身的優勢和不足，制定出改善和提高自我的計劃，明確自己努力的方向，為將來就業打下良好的基礎。
（三）實踐活動有利于大學生能力的發展，為實現自己的職業目標奠定基礎
職業生涯規劃是在評價自己及分析外在環境的基礎上，確立適合于自己的職業目標，而要實現自己的職業目標，需要大學生提高自身的能力。因此，培養大學生的職業技能是大學生職業生涯規劃的核心。職業技能是衡量大學生將來能否勝任某項工作的主觀條件。大學生實踐活動可以培養大學生許多方面的職業能力。高等教育本身就是以培養高級專門人才為目標的，實現這個目標的載體就是專業，大學生所學的都是專業性很強的知識，職業定向性較強，大多數學生畢業后都在社會各個領域從事與自己所學專業相關的職業。這就要求大學生在大學的學習中，掌握實踐知識，培養動手能力，提前進入職業角色。大學生實踐活動就是一種最經常、最有效的實現方式，也是大學生能力提升的一個很好的平臺。
大學生實踐活動是大學教育的一個組成部分，是一種隱性教育，完全由大學生自己設計、自己策劃、自己組織實施。在活動中，大學生是主導，他們既是組織者，也是參與者。大學生實踐活動具有這樣的特性，更有利于培養大學生的能力。通過實踐活動，大學生可以具體、直接地獲取一些書本上學不到的東西，有利于調整自身的知識結構。同時，也能使大學生了解現實生活中的新問題，促進他們去思考、去研究，從而產生新的理論，推動知識的更新發展。這種鍛煉有利于大學生創新能力和解決問題能力的提高。
大學生實踐活動為大學生提供了理論聯系實際的橋梁，有利于大學生能力的發展。在志愿者服務活動中，不同專業開展的大學生活動往往表現出與專業相關聯的特性。例如，學法律的學生會參加民工維權活動、法律普及活動；學工科的學生會參加幫助他人維修電器、進行計算機知識輔導等活動；學醫的學生經常參加送醫送藥到農村的活動；學藝術的學生更愿意參加送文化下基層活動；學農業的學生會幫助農民提高科學種田的技能、傳授家禽家畜養殖技術等。這些活動為大學生提供了所學專業知識理論聯系實際的機會和場所。這些實踐活動既為大學生的發展提供了平臺，又使他們看到了理論與實際、社會需要與自身素質之間的差距，從而可不斷提高自身的素質與能力。同時，大學生在實踐活動中，通過與各種不同的人打交道，可逐步掌握與人交往的原則、技巧和方法，提高社會交往能力。
以實踐活動為依托的大學生職業生涯教育模式
（一）建立全面立體的實踐活動模式
所謂全面，主要是指兩點：第一，從范圍上，指的是所開展的職業生涯教育要面向全體學生，使每個學生都能享受到這種教育，因此，在設計社會實踐活動時，應從全體學生的共同需求出發；第二，從內容上，指的是內容要具體、全面，不能僅僅強調某一方面。所謂立體，指的是由于學生之間存在個體差異性，所以，在進行實踐活動設計時，要根據不同學生的學習情況，設計不同層次的教育內容，更好地滿足學生的需求。這樣學生可以有選擇、有重點地在參與某些活動，可避免學生參與活動的盲目性，提高學生參與活動的積極性和有效性。
首先，要根據大學生職業生涯發展的特點開展職業生涯教育，依據職業生涯教育的內容，可將大學生的活動體系分為四個子系統：（1）職業設計活動。職業設計活動主要是面向全體學生開展的一種普遍性的活動，根據學生個人的特點、興趣等，對學生將來可能從事的職業進行設計和指導，并提出提高學生素質的一些合理化建議，引導學生有意識、有選擇地參加某些活動。（2）專業活動。通過學生參與該活動，讓學生從中認識和體驗專業，增強學生對專業的感知程度。通過專業實踐活動，學生可以迅速地從實踐中發現自己感興趣的方向和個人的不足，從而盡早地思考自己的職業方向和目標。（3）自我探索活動。通過參加各種活動，讓學生從中認識和了解自我。（4）素質拓展活動。主要是根據學生不同的成長需求，廣泛開展各種有益于學生素質提高的活動，為學生的全面發展提供必要的訓練和幫助，促使學生提升綜合素質。其次，要根據學生不同年級的需求情況，設計每個子系統的教育內容，以滿足學生的需求。
一年級學生處于職業生涯探索期。這一階段的職業生涯教育任務主要是使大學生認清所面臨的就業形勢，認識到職業生涯規劃的重要性，引導他們積極主動地規劃自己的大學生活，促使他們對未來的職業進行思考。一年級學生剛進入大學校園，需要適應這種變化的生活環境，因此，一年級學生的社會實踐活動應主要圍繞新生適應大學生活及職業生涯設計進行，培養他們適應大學生活的能力及職業生涯規劃意識。為了讓學生對自己的專業及未來工作的條件、職業的內容有個初步的了解，應該帶領一年級學生參觀實習就業基地，啟發他們的職業理想。同時，應鼓勵一年級學生參加學生社團活動、校園文化活動等，讓他們在活動中認識自我、培養興趣，鍛煉自己的社交能力，培養積極進取的意識，使學生養成良好的行為習慣，從而完成由中學生到大學生的角色轉化，積極適應大學的生活環境。
二、三年級是提高大學生綜合素質的關鍵階段，學生開始進入職業生涯定向期，探尋自我發展的途徑和方向，確定適合自我的職業目標，制定能力提升的計劃。大學生專業能力、職業素質、實踐素質的養成都會在這一階段初步形成。因此，二、三年級學生的社會實踐活動應主要指導和組織學生根據自身興趣和職業理想參加專業實習實踐、社會調查、科研活動及結合專業所學開展的專項社會服務活動等。通過這些活動，培養學生理論聯系實際的能力和對知識的綜合運用能力，提高大學生的社會適應能力和職業適應能力，使學生進一步明確職業理想，確定目標追求。同時，也應鼓勵學生學習專業課程，積極參加各種與專業有關的職業技能培訓，有針對性地鍛煉大學生的職業能力和綜合素質，培養其擇業優勢。
四年級是職業生涯抉擇期。該階段主要是培養大學生的求職技能，幫助他們了解有關的就業法規政策，為他們提供個性化的信息咨詢與指導服務。因此，四年級學生的社會實踐活動應以專業實習和開展就業指導為主，提高學生的社會適應能力，提高他們的就業技能，培養他們的職業道德和職業情感。
（二）建立活動開展的平臺
要建立學校和學院兩級活動平臺，促進學生個性化發展，提升職業生涯教育的實效。首先，高校應根據自己的管理特點，成立由教務處、學工部、校團委、招生就業處及各院系主要負責人組成的大學生社會實踐領導小組，制定年度“大學生社會實踐大綱”，明確各部門、各院系的工作職責。其次，根據社會實踐大綱的要求，分別在學校和學院兩個平臺上實施。學校平臺主要由校團委和學工部、招生就業處負責活動的開展。根據活動的類型，校團委可下設實踐部、志愿者服務部、素質拓展部、科技創新部、調研部等。根據實踐大綱的要求，從全體學生的層面負責具體的指導和實施。比如，調研部可根據職業生涯教育的內容，提出一些調研課題，交給各個系團總支具體完成；招生就業指導部門可圍繞就業力提升、正確擇業等方面開展系列主題教育活動。
學院平臺的建立應該由各院系黨政領導、專業教師、輔導員、班主任等人員組成。各學院可根據學校關于實踐活動的政策和要求，在本院或本系開展系列的專業主題活動，根據自身的情況有效地落實學校下達的活動內容。具體而言，應根據開展活動內容的要求，由各院系負責人根據實際活動的內容確定指導教師及具體負責人，并提供相關的幫助。比如，實踐活動的實施需要與某些單位合作，那么負責人就要提供聯系方式，促成合作；輔導員、班主任要從活動組織、活動保障等方面給予學生指導。這樣既可提高學生的能力，也可提高教師的實踐能力，起到相互提高的效果，也更有利于學校形成全員育人的良好氛圍。
參考文獻：
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一、大學生有序參與公共管理的價值意蘊
（一）大學生作為公民的公共管理參與權利按照憲法和法律規定，公民享有參加國家管理、參政議政的廣泛民主權利。大學生群體作為公民的重要組成部分，享有參與公共管理過程的權利，其參與的廣度及深度是公共管理發展的內在動力。隨著我國國際地位的提升，對公共治理人才的能力要求也有所提高，亟須培養一批公共參與能力強的優秀人才，這種社會需求為公共事業管理人才培養提供了動力和契機，也形成了壓力和挑戰。面對日益多元化和個別化的大學生群體訴求，規范并完善大學生參與公共管理的程序機制，是保障公民合法權益的重要環節，也是大學生全面發展的需要。
（二）公共管理民主化與科學化的必然要求擴大公民依法參與公共管理過程有利于推動我國公共管理民主化與科學化。積極主動擴大公民參與公共管理的路徑和方法，為公民搭建各種制度化平臺表達利益訴求，是當前服務型政府建設的要義所在，有助于推動公共管理過程的民主化與科學化。青年大學生作為公共參與的重要力量，通過多樣化渠道表達個人意見、參與校園治理等公共管理活動，對基層社會治理發揮著至關重要的作用。有序拓展大學生群體參與公共管理的權利，激活社會發展的活力，是社會發展與文明進步的應有之義。
（三）實現高等教育人才培養目標的必由之路高校的思政課以及相關專業比如公共管理類的相關課程“行政管理學”等是理論性與實踐性都較強的學科，強化學生參與是思政課和公共管理學科相關課程實踐性教學的重要體現，是增強教學效果、提升人才培養質量的必由之路。面對新形勢下我國社會發展的人才需求，高等教育和公共管理學科教學機遇與挑戰并存，培養參與素養高和參與能力強的時代新人迫在眉睫。高校思政課和公共（事業）管理學科等人文社會科學的教學模式及相關課程要因應新時代、新發展、新要求，將公共管理與社會生活實踐融入課堂教學。
二、大學生參與公共管理的實踐
（一）以多元化組織促進大學生公共參與有序展開學生團體組織的多元化發展是當代大學生公共參與意識提高的外在表現，也是參與公共管理過程的重要平臺。高校各類學生組織承載著訴求表達、思想教化等不同功能，為學生表達利益訴求提供了制度化平臺。以廣東工業大學政法學院為例，出于教學與管理需要，通過成立學生民主管理委員會，規范引導學生參與學院相關事務管理，及時反映學生訴求、調解學生糾紛，引導學生自我教育、自我管理、自我服務、自我監督。學生還通過團委、學生會等組織或團體，對飯堂收費、住宿條件等涉及大學生切身利益的問題，有序表達訴求，優化公共事務的治理。
（二）依托多樣化公共管理類活動與項目搭建參與平臺思政課和公共管理類課程比如“行政管理學”是理論性、思想性與實踐性兼具的知識與素質培養載體，實踐教學是這些課程的重要教學方法與實現形式。大學生通過參與校內外各類公共管理性質的活動、競賽和項目，達到實踐性教學目的。比如2016年廣東公辦普通高校學費調整聽證會，大學生代表出席并表達了群體訴求，在參與的實踐過程中轉換課堂理論知識并提高公共參與能力[1]。而校內多樣化的公共管理類活動、競賽和項目等形式加強了大學生與社會的良性互動。
（三）大學生志愿活動的常態化與社會化推動眾多高校大力推動志愿活動社會化、常態化，致力于促進大學生接軌社會、服務社會，鍛煉學生的全面發展能力，實現高等院校與社會的良性互動。通過與社會公益機構、事業單位等單位或團體開展合作，學生參與到各種形式的公共活動中去，包括廣州亞運會等重大賽事或集會的籌辦工作，也涵蓋幫助弱勢群體等具體服務活動，同時還為公益組織等機構輸送實習人才。在這個過程中，大學生參與基層公共管理、社區治理、表達意見及訴求，用所學知識服務不同的社會事務，對公共管理活動的順利開展發揮著不可替代的重要作用。
三、大學生有序參與公共管理的困境
（一）大學生公共參與意識及能力不足大學生群體越來越重視合法訴求的表達，通過社團組織、公共管理性質活動等方式不同程度地參與公共管理過程。但囿于自身素養、社會環境等主客觀因素，仍有部分學生表現出“政治冷漠”[2]，具體表現為參與的積極性與主動性偏低。在現實參與中，大學生群體根據自我利益需求選擇性參與公共管理事務，參與普遍性不足不利于實現公共管理過程的民主化與科學化，亦無法增強學科的實踐性教學效果。面對動態變化的公共管理，一部分大學生參與能力與需求不相匹配，難以有效發揮大學生參與公共管理對高校高質量發展、基層治理的特殊而重要作用。
（二）大學生參與動機的多樣化與復雜性新時代我國大學生群體參與公共管理呈現以個人價值實現為中心參與公共管理過程的發展態勢，大學生以自我利益為中心選擇性參與公共管理過程傾向明顯。在現實生活中，大學生對人大代表選舉的參與表現出較大的隨意性，而對班干部選舉等關乎個人利益的公共事務則表現出極大參與熱情，大學生參與公共管理領域不平衡問題突出，不利于大學生的全面發展。校園治理事務等公共管理活動或多或少帶有政治性或利益色彩，有些大學生入黨動機不純，從眾、功利心等不正當動機嚴重侵蝕大學生參與公共管理的價值，必須警惕此現象的滋生并大范圍蔓延。
（三）缺乏可操作的參與程序規范為了回應大學生的利益訴求和參與需要，政府、社會和高校有責任搭建多樣化平臺滿足學生合理合法有序表達需求，這是優化高校治理體系和治理能力、提升公共管理效能的重要環節。我國的基本社會制度為公眾參與提供了根本保證，但具體的諸如參與行為及渠道、保障制度卻不夠健全，大學生參與公共管理過程普遍缺乏相應的制度規范，參與主體、內容以及路徑均沒有具體可操作的程序規范[3]，導致大學生參與無門、無序參與的現象，亟須制定并不斷完善相關的程序機制保障大學生參與公共管理常態化、規范化。
四、基于OBE理念的大學生參與公共管理路徑
（一）提高大學生公共參與的政治素養針對現階段部分大學生參與公共管理動機異化的現象，高校應當切實加強對大學生公共參與的政治素養教育。首先，在“行政管理學”等課程教學中，應適當講授公共參與倫理與素養的環節，引導學生樹立正確的政治認知與公共參與心態。其次，優化師資結構與知識引領。通過邀請校內外公共參與實踐豐富的專家學者分享知識與經歷，開展相關知識講座。最后，提升教師的參與素養與能力。教師要不斷提升自身參與素養和能力，借助多樣化實踐平臺積累公共參與知識和經驗，在與學生互動中指導大學生的參與過程與管理能力。
在經濟社會快速發展的當今時代，為培養適應經濟社會發展需要的工程技術人才，許多高校通過組織大學生參加社會實踐，對其進行創新能力、實踐能力和創業精神等方面的培養。在社會各界的大力支持下，高校大學生社會實踐工作雖然取得了許多成功的經驗和顯著的成效，但也存在一些亟待解決的問題。譬如，實踐基地及教學條件難以滿足社會實踐教學需要，學生參加社會實踐的主動性、積極性不高等。隨著教育教學改革的深入開展，尤其以互聯網為代表的新興媒體已深度融入人們的工作和生活，需要不斷創新大學生社會實踐的內容及形式，發揮其能力培養的教育功能。提高大學生的實踐能力，應包括轉變師生的傳統觀念，創造多樣化的實踐活動環境，采取有針對性的教學模式及創建多元的實踐共同體等策略[1]。
1.大學生社會實踐存在的問題與不足
毋庸置疑，開展社會實踐可以培養大學生的實踐能力和綜合素質。面對信息社會的新任務、新情況，高校大學生社會實踐還存在諸多問題，需要客觀地認識、分析，并采取有效措施，不斷創新社會實踐的途徑與方法，才能保障、提升實踐教育的質量與水平。
1.1對大學生參加社會實踐的認識不足，影響實踐活動的有效開展。
組織大學生參加社會實踐是一種不可或缺的能力培養環節，對培養適應經濟社會發展需要的專業技術人才有著重要的意義和難以替代的價值。然而，目前對大學生參加社會實踐活動的重要性與社會認可度不盡相同。受許多客觀因素的影響，高校和社會對開展社會實踐的重視程度仍然不夠。高校盡管制定了一系列組織實施的章程、辦法，但在開展社會實踐時所投入的活動經費較少，執行力也比較弱。對于承接社會實踐任務的企業單位而言，由于以市場經濟機制為主體的企業運行體制，高校之外的其他社會部門或主體對其沒有義務，也沒有責任承擔高校人才培養的任務，導致大學生社會實踐的組織安排比較被動，部分承接單位或企業甚至視其為一種額外負擔。
另外，在高校內部的組織者與實踐者對社會實踐的認識不夠一致。盡管認為社會實踐對學生的全面成長有著不可替代的作用，但受許多客觀性因素限制和主觀障礙性因素的影響，大學生社會實踐的重要意義并沒有真正獲得廣大師生的廣泛認可。對工科類本科生參加社會實踐的一項調查顯示：依賴學校（院）組織參加社會實踐活動的學生數占46.6%，由自己聯系參加社會實踐活動的僅為15.4%；認為社會實踐活動沒有價值、對社會實踐活動不感興趣的學生占10.3%，只有51.6%的學生認為有必要參加社會實踐。這表明，大學生本身參與社會實踐活動的積極性和主動性并不是很高。這些問題均影響到社會實踐的有效開展。
1.2社會實踐環境、條件不夠理想，難以滿足實踐能力培養的需要。
社會實踐是一種能力培養教育，需要相應的物質條件譬如實踐教學基地作為支撐。社會實踐中存在許多問題，影響了社會實踐教育活動的有效開展。譬如，用于開展大學生社會實踐基地的數量少、類型單一。為完成實踐教育任務，只好將一些大學生社會實踐活動安排在紀念日或者暑假期間進行。另外，由于一些企業資源條件限制，能夠用于社會實踐教育的場地、設備等比較匱乏，難以滿足實踐能力培養的需求。
1.3社會實踐教育形式單一、內容脫離實際，難以實現能力培養的目標。
社會實踐活動形式單一、內容脫離實際是社會實踐存在的又一嚴重弊端。許多大學生的社會實踐只是組織一些社會調查、政策宣傳、娛樂活動等粗放型活動，既沒有考慮青年大學生的心理特點，按照專業特點、技術水平等來安排實踐內容，又沒有與專業科技創新等密切結合起來。學生參加社會實踐多以參觀、考察、訪問等方式進行，不能直接參與各項生產經營活動，難以實現能力培養目標。
2.創新大學生社會實踐形式及內容
組織大學生參加社會實踐培養實踐能力、提高綜合素質，需要探索一些有效途徑和方法，使大學生社會實踐步入科學規范的良性運行軌道。組織開展大學生社會實踐既需要進一步提高思想認識，又需要不斷創新社會實踐形式和內容。
2.1根據企業用人需求，把大學生社會實踐與經濟社會建設需要相結合。
當前，面對經濟社會的快速發展，教育工作者應積極轉變觀念。現代社會對人才的需求已不僅僅停留在專業理論知識的掌握，而要求具備從事某種社會職業崗位的工作能力和素質。社會實踐恰恰能夠使大學生嘗試從學生角色向勞動者角色轉換，是一個從學習成長性實踐向勞動創造性實踐過渡與轉換的初始化過程。因此，應針對經濟社會發展對人才的基本要求，制定人才培養目標，編制教學計劃，科學合理地設置專業課程和實踐課程。實踐課程課時應占到教學計劃學時的35%左右，并將社會實踐的內容與企業人才崗位能力需求密切結合起來。其中，重要采取多種措施，加強校內、外實習實訓基地建設，以培養學生的工程實踐能力。在校外實訓實習基地建設中，結合專業特點、生產實際及科學技術的發展，合理規劃、布點，選擇具有科技研發、技術改造創新條件較好的企業，建設一批校外實習實踐基地。在校內實踐基地建設中，重點建設一批高水平的綜合性、開放式的專業實訓基地。例如：我校與具有專業背景的企業建設了一系列創新創業實驗室、創業沙盤模擬基地、校企合作項目等，對學生開展社會實踐，把所學的專業理論知識轉化為實踐能力。
同時，大學生社會實踐應注重不斷更新實踐形式，注意實踐內容與地方經濟發展相聯系，注意實踐成果為地方中小企業帶來效益，讓承接單位從接受社會實踐的任務中獲得收益，以調動企業參與社會實踐教育的積極性。
2.2深化專業理論知識學習，把大學生社會實踐與專業教學相結合。
實踐教學是人才培養過程中的重要組成部分，是培養學生實際操作能力和創新意識的有效手段。應該認識到社會實踐活動是課堂教學活動的補充和延伸[2]。一次好的社會實踐活動可以為學生提供一次良好的實習機會，提供一個了解、熟悉社會的渠道，有助于將校園理論知識與社會實際聯系起來。因此，應樹立起社會實踐也是一種實踐教學的思想認識，將社會實踐納入實踐教學的范疇進行管理，建立一套完整的社會實踐教學培養體系[3]。社會實踐應具有專業針對性，結合不同專業和年級特點進行合理安排，通過“學習—實踐—學習”的良性機制，讓學生把所學專業知識應用到社會實踐中。大學生社會實踐與專業教學緊密結合的方式多種多樣，以下幾種方式可供借鑒。
2.2.1以實踐單位科技開發項目為載體，真題實做。
通過承接社會實踐單位委托的科技開發項目，實施大學生社會實踐項目真題實做。社會實踐承接單位的開發項目是真刀真槍的科技開發、工程設計，必須按時、按質、按量完成，可安排高年級同學或者通過項目招標的方式實施。這類實踐教學活動需要在老師協調指導、企業監督下完成。真題實做的開發項目會使學生明顯感到來自各方面的壓力，如完成時間、工期，技術人員的提問質疑等。這不但給學生創造了很多體驗機會，還培養了他們的創新能力。
2.2.2以實踐單位科技開發項目為依托，真題陪做。
實踐單位所承擔的一些科技開發、技術攻關項目，技術含量較高，一般是由企業自己的職業工程師、技術人員來完成的。對于在校大學生來說，要完成一個實際項目開發是比較困難的，可通過指定工程師作為導師，由若干名同學參與實踐，按照真題陪做的方式組織實施。如組織安排同學參與調研考察，參與討論構思工程設計草圖、草案，讓學生在工程師的帶領下參與整個工程設計的全過程或某個環節。通過這類實踐活動，讓學生體驗工程設計的全過程，以加強、深化對課堂知識的理解與動手能力的培養。
2.2.3以實踐單位科技開發項目為示例，自擬課題真做。
高校專業教師具有較強的科研實力，一般建設有科技創新基地或實驗室。請專業老師針對企業科技開發項目，自擬一些與專業密切相關的科技課題，組織學生在校內實踐基地、創新實驗室進行有目標、有限定條件的工程設計實踐。學生在學校提供的科技創新基地中開展實踐制作，而后由企業的負責人，或工程師協同專業教師共同進行評價。這類實踐能力訓練的壓力盡管稍小，但在真做中亦能使大學生建立自信，積累實踐經驗、增強專業能力。
2.3恰當運用網絡技術空間，把大學生社會實踐與網絡交往、娛樂相結合。
互聯網的誕生和普及應用，已經改變或正在改變著人際關系和人際交往的社會形態，進而影響人際交往行為方式。網絡環境為創新社會實踐形式提供了充分的實踐條件和信息資源。網絡的開放性為人們表達自己對某些問題的見解和認識提供了多種途徑，如論壇、電子郵件、博客、聚合新聞、微博、微信等。在網絡交往中，每個人都是自由而平等的。這種狀況對思想政治教育來說，既是一種挑戰，又是一種機遇[4]。網絡已經成為大學生學習的一種新課堂。把大學生社會實踐與基于網絡環境的行為交往有機結合起來，在社會實踐過程中通過網絡進行討論與交流，利用各種網絡工具，提升教育的親和力和感染力，有利于提供個性化的服務和指導，能夠解決大學生在學習、工作、生活中遇到的問題及困難。例如，從學生思想、學習、身心特點等實際出發，引導大學生社會實踐由以社會調查、政策宣傳等為主轉向結合專業特點科學實施，以發揮科技文化成果和智力資源的優勢。也可以編制開發一些游戲軟件、仿真實驗工具，讓學生在快樂、輕松的網絡虛擬實踐中受到實踐教育、技術訓練。例如，將大學生社會實踐活動的內容與社會熱點、就業擇業、科技創新等密切結合起來，通過網絡論壇、微信、微博等方式，讓學生參與社會實踐，接觸社會，使其全方位深切地感受到社會實踐與自身成長的密切關系，縮短其從自由人向社會人過渡的磨合期。
開展網絡社會實踐勢在必行。利用互聯網擁有的海量資源優勢，將社會實踐活動與計算機網絡、云計算等新技術有機結合起來，把大學生社會實踐與網絡交往、娛樂活動有機結合起來，有利于將傳統單一形式的社會實踐轉變為有組織和自發、日常與假期、分散與集中、校內與校外、點與面等多種形式并存的實施方式。當然，如何開展網絡社會實踐，評價網絡社會實踐的效果，不斷擴大網絡社會實踐平臺的影響力和號召力，將成為大學生社會實踐面臨的新課題。
3.結語
組織開展大學生參加社會實踐是培養適應經濟社會建設發展所需人才的重要教育環節。從目前社會實踐的現狀來看，為提高大學生社會實踐活動質量，需要創新大學生參與社會實踐活動的途徑與方法。在加強大學生社會實踐研究的同時，必須與時俱進，根據企業使用人才的需求，把大學生社會實踐與經濟社會建設需要結合起來；深化專業理論知識學習，把大學生社會實踐與專業教學結合起來；恰當運用網絡技術空間，把大學生社會實踐與網絡交往、娛樂結合起來。社會實踐應客觀反映大學生成才的內在需要，不斷創新社會實踐的形式與內容，賦予大學生社會實踐的新活力，不斷促進大學生的健康成長。
參考文獻：
[1]何萬國，漆新貴.大學生實踐能力的形成及其培養機制[J].高等教育研究，2010.10：62-66.
[2]劉正浩，潘曉芩.改進大學生社會實踐教學的路徑與對策[J].思想理論教育，2009.13：63-66.
江蘇省教育廳組織開展大學生實踐創新訓練計劃，旨在促進高校人才培養模式和教學方法的創新，鼓勵和支持大學生盡早參與科學研究、技術開發和社會實踐等創新活動，不斷提高大學生的創新創業精神和實踐能力；激發大學生創新思維和創新潛能，培養大學生的團隊協作精神，提高大學生的創新實踐能力、創業就業能力和可持續發展能力。[1]實踐創新訓練計劃與高職院校高技能人才培養方向總體目標相一致，滿足區域經濟產業調整、產業優化對實踐創新人才的需求，也是學校人才培養質量的重要體現。大學生實踐創新訓練項目作為培養學生實踐創新能力的重要載體之一，也是為提升創新能力搭建的平臺。通過項目計劃的實施，即是知識的綜合運用和拓展，也是培養創新能力和實踐動手能力的良好方式。學生在實踐創新項目訓練過程中，不僅是將所學知識綜合運用，更是不斷發現、解決新問題，開拓視野，培養溝通協調、團隊合作精神的綜合實踐過程，有利于學生今后很好地適應高技能創新型就業崗位，獨立承擔相應的工作任務。通過開展該項活動，培養了學生創新思維、獨立分析和解決問題的能力，為今后順利走向工作崗位奠定了良好的發展基礎。因此，實踐創新訓練項目活動的開展具有十分重要的意義。
2 大學生實踐創新訓練實踐平臺
如何驗證對理論知識的理解及掌握程度，并能靈活運用，都離不開實踐環節，培養大學生的實踐創新能力，必須有良好的創新實踐平臺。實踐創新基地的建設、良好的師資力量及指導教師有效的過程指導，是大學生實踐創新訓練計劃項目順利完成的基礎。
2.1 實踐創新基地建設
重視實踐創新活動基地建設，是活動順利開展的前提和保證。就我院紡織類高職院校為例，學生在進行實踐創新活動中，不僅需要掌握理論知識，更需要培養解決實際問題的實踐能力，并在過程中能夠有意識地采用新的理論、方式或技能，從而形成實踐創新能力。學院根據紡織服裝學科要求與產業發展緊密相連的特點，為了更好地開展大學生實踐創新訓練，建立了江蘇省高職紡織品創新實訓基地，并以此為平臺，依托常州市紡織服裝生產和加工基地的區域優勢及校外緊密型企業、校外實訓基地，開展創新實踐活動，為學生開展實踐創新提供了保證。在紡織品創新實訓基地這一平臺上，能完成從紡織纖維到織物整理的所有性能測試；從紡織原料的選擇到織物整理的工藝試驗；部分生產型教學環境；CAD軟件進行產品的設計；都能較好地滿足實驗、實訓教學及實踐創新活動的需要，為高技能人才的培養和學生實踐創新能力的提高提供了平臺保障。近幾年，我們在此平臺中，完成了各項大賽的訓練及多項實踐創新項目，并成功組辦全國高職院校的技能大賽任務，良好的平臺，保證了實踐創新活動的順利開展。
2.2 具有創新理念的師資隊伍建設
實踐創新活動的順利進行，創新型和雙師型師資隊伍的建設尤為重要。指導教師要具有創新思想和意識，改革教學理念，在教育教學中，注重理論與實踐相融合，著重培養學生善于思考和創新思維的能力，鼓勵學生積極參與實踐，在實踐中善于發現問題，能用所學的專業知識分析問題、并付諸于實踐進一步解決問題，及時總結，使學生的綜合能力得以提升，從而提高人才培養質量。加強指導教師雙師型隊伍的建設，指導教師不僅自身需要具備知識面廣、具有本領域前沿的知識和信息，更要努力成為具有豐富實踐教學經驗和實踐工作經歷的“雙師型”教師，加強與社會和企業的聯系力，以便更好地進行實踐創新的指導，達到提高培養創新人才的教育質量。
2.3 教師的過程指導
大學生在進行實踐創新活動過程中都離不開教師的有效指導，否則將流于形式達不到預期的效果或無法完成。指導教師要以學生為主體，充分發揮學生的主動性和創新性，同時也要幫助學生對項目的選題和查新、方案設計制定、實施、分析及總結等過程進行有效的指導，并能及時為學生所需實踐創新活動的場地進行聯系和銜接，為學生更好地開展實踐創新活動創造條件提供平臺保證。
在選題時要指導學生注意與所學專業相關，并根據項目內容組合團隊，以便在活動中能夠分工合作，保證項目有效實施；其次，指導學生學會查新，對所進行的項目有一定的前瞻性，符合時代潮流，同時也是團隊成員共同感興趣的內容，既具有挑戰性，又有吸引力。例如在江蘇省大學生實踐創新訓練項目《銅氨纖維紡織面料及其服飾的開發》項目選題和查新中，根據紡織服裝與人們社會生活密切相關，低碳、環保、舒適、時尚是當今人們生活理念的特點，選題的方向結合了新型纖維與傳統纖維的組合進行工藝等的改進和創新，從服用性能的測試分析，結合面料性能進行創新思維和設計等內容展開，對產品的開發和新型纖維的推廣應用都能起到了一定的促進作用。學生在所選項目和查新過程中，前沿知識得到了拓展，培養了創新意識，并為后續實踐創新活動的開展奠定了堅實基礎。
制定可行性方案這一過程中，指導教師要以學生為主體，充分發揮學生的主動性和積極性，密切溝通，相互協調，從材料、半成品、設計、制作、后整理、測試分析整個流程中發揮團隊人員各專業優勢，提出各自實踐活動方案，并將時間安排和團隊各自的進度規劃好，對材料預算、實驗場所等提出規劃要求，指導教師需對方案進行審核，從合理性和可操作性等方面對學生加以指導，對材料、場地申請等學生無法完成的內容幫助學生完成，從而保證活動能順利實施。通過這一過程的實踐，有利于學生對整個活動的內容及流程有一個充分的認識和準備。培養學生的方案設計和活動規劃能力，學生的綜合素質得到鍛煉和提升。
項目實施過程就是創新實踐過程，是學生不斷發現和解決問題的過程，對于創新活動項目中包含較長的工藝過程，如材料實驗、產品性能分析；服裝面料工藝設計及工藝優化、產品制作；染色及后處理等項目，涉及的專業面較廣，跨專業組 合團隊，能更好地完成產品的全過程，因而團隊人員合理組合的優勢凸顯出來?；顒訉嵤╇A段，也是學生真正開始創新實踐活動階段，既是專業知識綜合運用，分析和解決問題階段，也是溝通協調等綜合能力的一種鍛煉，既有分工，又要合作。例如在《銅氨纖維紡織面料及其服飾的開發》項目中，項目團隊成員包含紡織、染整和檢測跨專業組合，形成完整的產業鏈，既有利于產品的完成，也有利于各專業知識的融合及滲透，行業前后道工序的相關性得到真實的演練，對學生今后盡快進入高技能創新型崗位角色提供良好的實踐平臺。在實施過程中，指導教師要多參與學生的活動，既要注重專業知識、實踐活動方法及動手能力的培養和指導，也要注重創新思維、研究方法的指導，培養學生在實踐創新活動中求真務實的科學精神及善于發現、分析和解決問題的能力，定期組織參與活動的學生交流和研討，促進學生相互學習共同進步。在此期間，指導教師要盡力為學生實踐創新活動提供包括實驗場地、實驗儀器設備、相關軟件等必要的條件，為學生的創新活動提供相應的資源保障。
通過前期的實踐創新活動，有了一定的結果及產品，指導教師更要經常參與活動指導及點評，組織學生專業間的溝通和學習，要求學生將各類結果進行認真歸納總結，寫好結題報告，分析成敗，總結經驗，暢述成果，體驗收獲，不斷激發學生實踐、探索、創新的欲望和勇氣，培養發現、分析和解決問題的能力，專業素養和自身綜合素質得到提高，并在創新活動中成長，體驗其中的樂趣。
3 結語
大學生創新活動的開展，有利于學生綜合素質的提高。實踐創新訓練項目不僅能培養學生的實踐創新能力，同時在這一過程中學生對工作程序、設計方法、項目規劃、市場形勢有了更多的了解，團隊合作、人際交流、溝通協調等多方面能力都能夠得到鍛煉和提升。指導教師著重培養學生善于思考和獨立解決問題的綜合能力，主張學生的個性張揚，鼓勵發散性思維，強調良好的道德品質和團結合作精神，重視創新能力和綜合素質的培養。
大學生實踐創新活動中，大部分同學都能投入極大的熱情、時間來完成項目的任務，但也存在一定的困擾。因實踐創新活動是利用學生業余時間來完成的，若團隊是跨專業組合，活動時間及內容的合理分配及溝通協調會受到制約，因而也是對溝通協調、團隊合作精神鍛煉的考驗，這都需要指導老師精心指導和有效協調以及團隊成員的共同努力，才能保證項目的圓滿完成。
教育對象獲得感的獲得程度是衡量教育水平的對象性標準，也是檢驗思想政治教育實效性的一個關鍵因素。新時代背景下，教育對象至少能夠產生思想被正面引導與“教化”，以及思想困惑被“點化”后醍醐灌頂、茅塞頓開這兩個獲得感，而解決思想困惑的需求日益高于知識性正面灌輸的影響。[1]面對大學生思想政治教育的新使命，探究其獲得狀況并如何提升是當下思想政治教育獲得感研究的關注點。切實提升大學生思想政治教育獲得感需要多維度理解其內涵、認知其空間結構的多維分布、分析其多維提升路徑，從內涵、結構和路徑形成體系化研究。
一、多維理解：新時代大學生思想政治教育獲得感內涵的深層分析
作為教育對象的大學生從思想政治教育過程中得到某些體驗或感悟，精神世界產生了正面的積極的愉悅的心理狀態，這種狀態即為大學生思想政治教育獲得感。多維度理解大學生思想政治教育獲得感需從基本維度來理解知識體驗的主客觀統一性，從深層維度理解意義與發展對獲得感的影響。1.主客觀的統一及體驗的相對性是理解獲得感的基本維度。知識傳授只有通過傳授對象主觀感知、內化提升，才能真正為傳授對象所得。既然獲得感是在接受思想政治教育過程之中或之后產生的正面的積極心理體驗，那么它就離不開學生主觀上的體驗和思想政治教育客觀上所提供的知識及因此而形成的認知，二者具有統一性。也就是說，思想政治教育內容客觀上對大學生產生了“有用性”，再加上大學生對“有用性”產生了主觀上的體驗就形成了獲得感。知識提供的客觀性和認知體驗的主觀性缺一不可，從這個角度上看，主客觀的統一是理解獲得感的基本維度。對于知識的“收到”不一定能夠“感悟”，大學生所獲得的知識還需經過其內在感知的轉化，才能轉變為相應的獲得感。同時，由于個體認知的差異性，不同傳授對象之間的獲得感會有所不同。一方面，思想政治教育提供的知識是客觀存在的，當供給無法供應或是超越需求，教育對象就會覺得教育過程枯燥無味。只有對應教育對象身心需求的供給，才能最大限度地引起學生的獲得感。這就需要思想政治教育自身的內容、話語等具有時代感和實效性，使供給本身符合大學生的知識結構和心理需求。另一方面，精神世界的獲得具有個體性和滯后性，也更難以把握。思想政治教育的效果往往難以立竿見影，效果具有滯后性，甚至可能發生在若干年后。從思想政治教育過程中帶來的獲得不僅包括當下的獲得，也包括精神世界未來的隱性獲得，在這種情形下，獲得感就具有了相對性，成為理解獲得感的另一基本維度。2.意義與發展是理解大學生思想政治教育獲得感的深層維度。馬克思指出，教育是“造就全面發展的人的唯一方法”[2]（P530）。在立德樹人這一根本任務的目標牽引下，思想政治教育致力于提升大學生的思想道德水平、政治覺悟及文化修養水平，這是超越知識之上的精神生產。相較于知識獲得，“傳道”重于“授業”，精神世界的獲得感是更深層次的獲得感，其滯后性無法以知識形式來量化，知識的深層意義在“未來獲得”中得以延伸，并指向精神世界里人的終極價值。所以，在構建學科知識體系的時候，承認“未來獲得”的合法性，意義的未來延伸和未來的精神發展成為理解獲得感的深層維度。新時代大學生精神需求日益提高，來自精神世界的獲得感占比越來越大，較高的思想道德水平以及建立在此基礎之上的堅定的理想信念、人生信仰正是思想政治教育的自身特色和特殊使命所在，也是大學生成長成才的最根本保障。思想政治教育的精神發展意義也顯得越來越重要。思想政治教育如果能關聯大學生的人生價值、理想和境界、自我發展，并能夠即時性解決引起獲得感主觀差異的諸多因素如思想、情感、道德等困頓的實際問題，大學生的當下獲得感就會更高?！爱斚芦@得感”越高，其對“未來獲得感”的影響就越大。只有激發大學生當下獲得的興趣，才能在未來引起大學生精神世界的“未來獲得感”。
二、多維分布：新時代大學生思想政治教育獲得感的空間結構
教育對象的個性化差異性與教育目標的復雜性概括性之間的差別，決定了大學生思想政治教育獲得感空間結構的復雜性、隱蔽性。空間結構的產生由教學內容（供給方）、教學方法（供給方法）、教學對象（獲得方）決定，每一方又存在自身的空間結構。通過全方位考察大學生思想政治教育獲得感分布的結構可知，大學生思想政治教育獲得感是教學內容（供給方）、教學方法（供給方法）、教學對象（獲得方）三方流程式的系統性空間結構。1.獲得供給：獲得感的教學內容供給維度。思想政治教育內容是教學過程呈現給大學生的供給物，是大學生獲得感的獲得源頭。思想政治教育將什么樣的內容提供給大學生？根據國家文件規定，思想政治教育內容分為理想信念教育、愛國主義教育、公民道德教育三部分，其中包括樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀教育，弘揚和培育民族精神教育以及基本道德規范教育。思想政治教育內容，包括思想教育內容、政治教育內容、道德教育內容。思想政治教育實踐活動是一種精神生產活動，與其他生產活動對象自身的固化不同的是，思想政治教育實踐活動的加工對象是大學生的精神世界，而大學生的精神世界具有靈活性、變化性、不穩定性，它不僅隨著大學生的成長階段發生變化，而且跟隨時代的變化而變化。當思想教育內容能夠糾正大學生的認知偏差、解決大學生自身思想觀念與社會現實的沖突時，就會產生精神世界的愉悅感，進而產生獲得感。另外，當政治教育內容為大學生提供政治教育，幫助大學生提高政治覺悟，保持清醒的政治頭腦，更好地政治化社會化，能夠理解領會國家的政策方針，保持思想言行能夠在正確軌道之上時，大學生就會產生政治清醒的獲得感。當道德教育內容為大學生提供道德知識和道德規范，塑造符合社會道德準則的道德品質，使大學生能夠正確看待各種道德沖突、進行道德選擇時，產生道德自信的獲得感。2.供給方法：獲得感生成過程的教學方法維度。從供給方到達獲得方有一個中間過程，這個中間過程產生了供給方法。供給方法的選擇和使用程度直接影響供給力度和供給方的接受程度。要掌握供給方法，就要明白整個實踐過程牽制大學生獲得感的因素有哪些。思想政治教育內容經由供給方（教育者）通過一定的方法傳遞給獲得方（大學生），過程包含了教育者、教學方法和教育對象三個影響因素，三者同頻共振才會產生獲得感。恰當地運用供給方法就要理解供給內容，根據大學生的思想需求和感知水平掌握相應的方法。首先，從供給內容來講，內容與大學生身心需求的切合程度是大學生能否有獲得感的客觀條件，完全脫離大學生身心發展特點的內容必定不為大學生所吸納，更無從談起從中而來的大學生獲得感。因此，對內容判定與選擇的方法是大學生獲得感生成首先需要把握的方法。其次，教師是連接供給物和獲得方的中間環節，教師自身對供給物（教學內容）的消化轉化關系到傳遞效果，合格的老師會將供給物結合自身的知識水平、生活體驗轉化為課堂內容，并采取合適的課堂話語和教學方法傳遞給學生。因此，教師的知識與教學技能提升不可忽略。再次，從獲得方（大學生）的角度來看，教育活動中的大學生并不是完全被動的接受方，其思維方式和行為特征直接影響教學方法的選擇。從“供給—中介—獲得”三個角度思考教學方法的選擇和運用，無外乎就是遵循思想政治工作、教書育人、學生成長的規律，使中介環節能夠根據三方的特點采取合適的方法，產生教育活動的影響力來幫助大學生逐步接受和認同供給物內容?？梢姡髮W生思想政治教育獲得感是三個環節環環相扣的結果，探究緊扣三個環節的方法是大學生獲得感研究的重要研究領域。3.獲得方：大學生思想政治教育獲得感的自身空間構成。當供給內容經由教師傳達到大學生這里，大學生還需從獲得轉化為獲得感，這個轉化過程關鍵在于大學生自身身心特質的空間構成。構成大學生身心特質的是大學生思想品德的四個基本要素知、情、意、行呈現出的特質，知、情、意、行特質影響獲得感的過程是一個漸進的過程，它們相互聯系并相互轉化。第一，以知識獲得為前提，用正確的認知激感。獲得感的前提是獲得，而獲得的先決條件是有所得，這個有所得就是知識的獲得。獲得正確的知識是大學生正向獲得感形成的起點和基礎。思想政治教育以理論來指引大學生人生道路的社會主義方向，培養大學生的愛國情懷以及符合社會主義核心價值觀的“三觀”，形成關于是非、對錯、美丑等的認識、判斷和評價。把理論講實、講透、講活是思想政治教育的基本要求，中國化的理論和現代化的優秀傳統文化都是形成正確思想、優化行為習慣的基本知識內容，通過這些內容激發大學生堅持社會主義道路、擁護黨和國家路線方針政策，以及產生渴望實現自己的人生價值、奉獻社會的情感。第二，以由知識激發的情感作為意志轉化的“催化劑”。情即情感、態度體驗，大學生在思想政治教育實踐活動中對其內容、方法、手段等要素都會產生情感體驗。正向的情感體驗就會使大學生接近、信任、接納、渴求思想政治教育內容。反之，則是否定和抵觸。“思想政治教育內生機制源于人的內在需要，特別是人的思想更新的需要”[3]，大學生思想政治教育只有做到入情入心、動之以情，才能以情感人，引發大學生的情感和價值共鳴，形成積極的態度體驗。正向的肯定必然能產生強大的內在動力，激發起為信念、理想而奮斗的熱情，必將對獲得感的形成起到內在的推動作用。第三，將知、情、意執行落實到行為上。意即意志，行即行為，是指人們在一定的認識、情感、意志的支配下所采取的行為。意志是克服困難的毅力，只有具備了堅強的、不屈不撓的意志，情感才能轉化為一種信心、信念，從而能夠自覺地克服困難，達到預定目的，這是思想政治教育獲得感形成的根本保證。知、情、意的最終目的是要轉化到行為上，思想政治教育其實是將大學生的知、情、意逐漸沉淀為行為習慣的過程。行為是大學生思想道德水平的外顯載體，大學生思想政治教育的目的和歸宿是培養大學生良好的行為習慣以實現大學生自我發展、自我價值?？傊髮W生思想政治教育獲得感的形成不是一個一蹴而就的短期過程，而是一個有知、情、意、行綜合作用的循序漸進的長期過程。
三、多維路徑：提升新時代大學生思想政治教育獲得感的有效途徑
1.加強教師隊伍建設，提升教師的綜合素養。由“供給—教學—獲得”的流程關系可見，教師在提升大學生獲得感的過程中既是前提性條件又是關鍵性因素。加強教師隊伍建設，提升教師自身的綜合素養成為增強大學生獲得感的有效途徑。第一，從宏觀建設方向角度來說，根據在學校思想政治理論課教師座談會上提出的“六要”要求，即政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正，思想政治理論課教師必須將政治素養放在首位，保持清醒的政治頭腦；要有過強的業務能力，能夠熟悉運用專業理論、教材內容和教學話語；要努力塑造自己的人格，用人格魅力影響學生，讓身教成為言教的一部分。第二，從微觀教學實踐角度來說，思想政治理論課教師要改變社會形象和職業理念。多年以來，思想政治工作被認為是沒有創造性的工作，思想政治理論課都是“吹水”課，沒實際價值，其形象被僵化、矮化為“灌輸既定的意識形態的傳聲筒”[4]（P349-350）。在這種社會形象之下，部分思想政治理論課教師產生了職業自卑感，因其身份被邊緣化而存在感不足，職業幸福感也比較低下。雖然“傳聲筒”的論調是對思想政治理論課教師的誤解，但也側面說明思想政治理論課教師社會地位的尷尬境遇。從職業成長的角度提升思想政治理論課教師的職業成就感和幸福感是未來提升思想政治理論課教師綜合素養的內在驅動力。2.精研教材教法，運用多種方法調動學生的“知情意行”。一要精研教材，將教材體系轉化為課堂知識體系。教材通常是教育部統編教材，內容高度概括抽象，帶有課堂教學的綱要性，要使之轉化為利于學生吸收的課堂知識體系，必須通過教師從內容到語言上進行課堂轉化，立足教材并超越教材來學習理論知識和指導社會實踐。教育部統編教材體現了與時俱進的特點，這要求思想政治理論課教師精研教材，運用深厚的理論功底來豐富思想政治理論課的授課內容，課堂話語要始終圍繞其課程特質和根本任務來對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響[5]（P50），將教材體系轉化為教學體系，用學生真實感受的現實生活素材活現教材知識，運用動態話語展現教材的固化話語，將教學體系轉化為學生的認知體系。二要熟練掌握各種教學方法，促進教學效果。新時代思想政治理論課要不斷更新教學理念，改變教學方法，增加思想政治理論課教學的吸引力與時代感，提高教學的實效性。除了認識、堅持“八個相統一”，還需將“八個相統一”實實在在地落實到工作實際當中，能夠熟練掌握案例教學法、問題鏈教學法等教學方法，以思想性、理論性直面重大問題和熱點問題，將理論與實踐相結合并做出深刻回答。通過一定教學方法把大學生迫切關心的問題講清楚，立足學生，從獲得方即需求側來研究大學生的想法，學生關注什么樣的內容、興趣點在什么地方是思想政治理論課教師應該重點關注的問題。更新教學理念，創新教學方法，因材施教，運用多種教學方法調動學生的“知情意行”，以提升大學生獲得感能力。3.以“知行合一”理念提升大學生對思想政治理論課的理論認知與踐行能力。第一，將課堂教學與課外實踐結合起來。大學生“行”的獲得感程度很大程度上取決于思想政治理論課課堂上“知情意”的獲得感程度，因此，要將思想政治理論課課堂教學與課外實踐結合起來。表現在課堂上，就是在調動學生學習積極性和主動性的過程中滿足學生的“知情意行”，讓有限的課堂教學能充分培養學生的實踐意識。一方面，學生主動參與教學環節的體驗更直接更深刻，會直接刺激其“情與意”。例如，在三個課時連排的情況下，可以利用一課時專門開設“熱點討論”專題，這樣，學生能夠積極主動地參與到對社會熱點事件的關注上來，在搜集活動中產生“知情意行”的統一。另一方面，在課堂展現過程中，教師通過課堂互動等方式了解學生的思維和想法，教師教學可以有的放矢，滿足大學生成長過程中對人生答疑解惑的需求，從而使思想政治理論課帶上溫度和熱度，而不僅僅是“意識形態的傳聲筒”。第二，將線上宣傳與實踐活動結合起來，讓知與行統一起來。思想政治理論課“知情意”獲得感與“行”獲得感其實就是“內化于心”和“外化于行”的變相表述。新媒體發達的年代，網絡是思想政治理論課第二課堂的新契機。慕課、微課、視頻、論壇等都成為學生課后參與的實踐形式，這些實踐形式又反過來助力課堂教學，二者相輔相成。信息化時代運用網絡媒體宣傳思想政治教育內容來“內化于心”已經成為常態，但“外化于行”需要靠社會實踐來實現。學期內的實踐活動和暑期社會實踐都是社會實踐的基本實踐教學模式。學期內的實踐活動如舉辦經典誦讀、辯論、微視頻制作等比賽，暑期開展社會實踐活動并寫作社會實踐報告，讓枯燥的課堂具有立體性鮮活性，在實踐中培養大學生的“辯證思維能力、歷史思維能力、戰略思維能力、底線思維能力和創新思維能力”[6]（P149），培養學生學與用思想政治理論課的自覺性。從教材、教師、教學和學生四維路徑來提升大學生思想政治理論課的獲得感，將影響大學生獲得感的環節串成一條線，提升教師的綜合素養，精研教材教法，知行合一，通過線上線下、課堂與課外結合提升大學生對思想政治理論課知行合一的踐行能力，但是從“知情意”獲得感到“行”獲得感的轉化還“需要經過由物質到精神，由精神到物質，即由實踐到認識，由認識到實踐這樣多次的反復，才能夠完成”[7]（P321），所以，大學生思想政治教育獲得感的實踐轉化是一個伴隨學生一生的長期過程。
參考文獻：
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（一）大學生理財教育課程應以科學的理論構建作為鋪墊 該理論建構應綜合運用經濟學、金融學、保險學、財政學、稅收學、財務會計學、消費經濟學、消費倫理學、社會學、教育學、心理學和法學等基礎理論。
（二）大學生理財教育課程應將先進的理財理念貫穿始終 沃倫?巴菲特是一個具有傳奇色彩的人物。1956年，他將100美元投入股市，50年間創造了超過400億美元的財富。2008年，其位列全球富豪榜次席。他是這樣認識理財的，即“一生能夠積累多少財富，不取決于你能夠賺多少錢，而取決于你如何投資理財，錢找錢勝過人找錢，要懂得讓錢為你工作，而不是你為錢工作”。因此，在大學生理財教育過程中，要想方設法讓大學生樹立“你不理財，財不理你――理財光明正大”、“理財的目的――梳理財富，增值生活”及“富翁――源于節流”等。大學生理財教育的重要目標，就是讓大學生自覺地用這些理念去指導自己的行為。與此同時，要徹底消除大學生在理財上的種種誤區，如“我不需要理財”、“沒財可理”、“等我有了錢在理財”、“靠理財一夜發家致富”、“會理財不如會掙錢”和“理財就是買股票、買保險”等。
（三）大學生理財教育課程重在訓練與提高大學生理財實踐能力 “授人以漁”應成為大學生理財教育的主要目標之一。美國著名經濟學家詹姆斯菲爾德對美國大學生設計了專門的“1+1+1”的理財模式，即學會貸款――用明天的錢圓今天的夢；學會兼職――讓“增值”為以后的超前消費埋下伏筆；學會投資――為今后的個人理財“投石問路”。通過教育讓大學生明確理財的三個重大環節，即攢錢（理財的起點）、生錢（理財的重點）、護錢（理財的保障）。
（四）大學生理財教育課程的實施要形成全方位的教育格局 大學生理財教育涉及到大學生經濟活動的所有領域和場所。在發揮學校教育優勢的同時，還要通過家長、社區活動等多種途徑，積極引導家庭和社會培養學生先進的理財理念、正確的理財習慣和適用的理財技能，形成大學生理財教育的合力。在學校教育中，不僅要充分發揮理財教育課程的獨特作用，還要善于利用學科滲透、校園文化、社會實踐、社團活動等，形成全方位的理財教育格局，從而提高理財教育的成效。
二、大學生理財教育課程體系的特點
（一）發展性我國理財教育的歷史傳承過程具有發展性。我國傳統文化中重“義”輕“利”的主流文化，與同時并存的對金錢的崇拜心理，造成公眾矛盾的心理狀態，長時期內壓抑人們理財素質的提高。解放后長期的計劃經濟體制，在客觀上也不利于公眾理財素質的提高。改革開放以來，隨著社會主義市場經濟的發展，社會理財實踐異常活躍，理財教育理論嚴重滯后，社會呼喚理財教育盡快發展和完善，實現系統化、科學化和規范化。
（二）主體性理財教育的目的就是要培養大學生的理財素質。任何素質的發展都離不開主體的積極參與。受教育者素質形成過程就是觀念、知識、技能等內化的過程，不通過學生主體內部積極性的調動，這個“內化”就不可能實現。因此，教師既要尊重學生的獨立人格，還要善于激發學生的學習動機，引導學生自主學習相關理論，積極參與理財實踐活動。
（三）實踐性 理財教育來源于社會經濟生活的實踐，在實踐中發展，并為個體的、社會的經濟實踐活動服務，因此具有突出的實踐性。首先，理財教育目標是實踐的。理財教育目標既包括對學生觀念、知識的培養，也包括對學生技能和行為的鍛煉，歸根到底是知、情、意、行的統一，落腳點在學生的經濟行為上。其次，理財教育過程是實踐活動。理財教育實踐包括課內和課外、校內和校外的大量教育活動，貫穿于理財教育全過程，主題明確、內容豐富、形式活潑，是學生理財素質形成和發展的有效途徑。最后，實踐能力是理財教育評價的根本標準。只有受教育者面對經濟生活情境，其觀念、知識轉化為經濟行為，潛在的理財素質變為顯性的理財實踐行為，才能認識和評定其理財素質水平。
（四）開放性 科技發展、知識激增、社會進步和經濟繁榮的事實，不斷豐富著理財教育活動的條件和環境，使理財教育活動的領域不斷擴展，形式日益多樣，水平逐漸提高。有鑒于此，理財教育要加強課程建設，與時俱進，根據學生發展和社會經濟發展動態，及時地吐故納新。
（五）動態性 隨著年齡的增長、閱歷的增加，通過相關的學習、訓練和不斷的理財實踐，大學生的理財水平會不斷提高。理財教育的動態性要求，對個體理財的培養過程要循序漸進、螺旋上升、前后銜接和協調一致。
三、大學生理財教育課程體系構建與實施
（一）設定課程教育目標，明確課程教育內容具體包括：
（1）設定課程教育目標。理財教育目標是對理財教育結果的預期規定，是理財教育過程的起點，具有定向、激勵、調節、評價的功能，是理財教育順利進行的基本保證和首要環節。大學生理財教育的總體目標：使大學生建立適應市場經濟要求的、先進的理財理念，掌握科學的經濟、金融、財務、會計、投資等理財基礎知識，具備理性消費、科學理財、有效投資的基本能力，成為適應社會要求的經濟主體。
（2）明確課程教育內容。大學生的理財教育課程要以大學生理財理念的建立、理財知識和技能的掌握、理財水平的提高為目的，以學科自身知識體系為依據，按照大學生在現實社會經濟生活中頻繁接觸的現實問題來明確課程內容。該課程內容主要包括：一是理財先導――建立理財理念。通過理財教育幫助當代大學生建立先進理財理念，同時幫助大學生樹立正確的金錢觀、理性的消費觀、自覺的投資觀、積極的創業觀，牢固的法律意識、誠信意識、團隊協作意識，以及創新進取、百折不撓的心理素質。二是理財基礎――傳授理財知識。要向大學生傳授理財必備的基礎知識，如經濟學知識、財務會計學知識、貨幣與信用知識、利率與匯率知識、金融學知識、與個人理財有關的財政、稅收知識和政策、法律知識及網絡理財知識等。三是理財方法――訓練理財技能。通過培訓使大學生系統掌握完整而科學的理財流程，幫助大學生構建適合自己的理財模式，指導大學生“開源”與“節流”的方法和技巧，讓大學生熟練掌握攢錢、生錢和護錢的技能。四是理財工具――分析理財項目。通過分析幫助大學生選擇適合自身特點的理財產品，如儲蓄、保險、基金、銀行理財產品、國債、彩票、機會與風險并存、黃金等。
（二）做好教學基本建設，夯實課程教育基礎具體表現在：
（1）明確課程性質與編制教學計劃。大學生理財教育課程應定性為大學生公共必修課程。以4學分、80課時為宜。在學校的各專業教學計劃中，大學生理財教育課程可以列在“公共課”（“兩課”）板塊之中，也可以列入“素質課”板塊之中。在條件尚不具備的學?；驅I，可分兩步走：第一步，將其作為選修課程；第二步，待條件較為成熟后，再將其確定為必修課程。
（2）編寫教材與制定大綱。在沒有《大學生理財》教科書之前可以組織有關專業教師編寫講義，試用中不斷地對之體系和內容進行充實和完善，然后將其編寫出版成教材。在此基礎上，再編寫本課程教學大綱，以明確教學目標、教學內容、教學手段、考核方式及課時分配辦法等。
（3）編寫習題與案例集。要組織力量編寫配套習題集。習題的類型，既要有知識型、理解型，又要有方法型、問題型、實務型。每一章（節）內容講授之后，都要及時地進行習題訓練，讓學生鞏固和運用所學知識和方法。將大學生理財典型的成功與失敗案例匯編成集，印發給學生，供其借鑒。
（4）開發網絡課程。有條件的學?？蓪⒂嘘P教學文件制作成多媒體教學課件并開發上網，形成大學生理財網絡教學資源，面向全體大學生開放，以增強大學生學習理財知識的主動性、靈活性和有效性，如從網上下載并指導學生參與有關模擬炒股、炒匯、炒期貨、炒黃金軟件。通過這些模擬操作，一是加深學生對上述理財產品的認識；二是積累經驗，為今后的實際操作打下基礎。
（5）采用有效教學方法。大學生理財教育課程的施教要努力做到：一是形成以學習輔導、學生自學、小組討論為主的教與學的模式。在該模式中，學生是主角，教師的任務僅是為了提升學生知識和能力進行必要的引導和輔導。二是采用“課程論文”、“小組作業”、“課堂練習”等形式，使得學生掌握利息（存款、貸款）的計算、資金成本的計算、理財工具的收益計算等，以完善學生知識體系，培養提升學生的認知和智力、知識轉換能力以及操作能力。三是采用“課堂圓桌會議”、“案例討論”等方式，通過對各種類型的理財實際案例的介紹和分析，加深學生對理財實際的認識，培養學生“批判性思考”的思維方式，要求學生對各種途徑中獲取的知識進行辨別、理解和評價，不要求學生死記概念和觀點。四是利用計算機作為教學輔助工具。通過教師和學生在計算機網絡上的互動和反饋，如教師在網上提出演練和實踐問題，引導和鼓勵學生及時提出、討論和解答問題，從而培養學生利用各種資源進行自主學習的能力，如讓學生學會利用各種網絡資源獲取知識和信息，學會利用各種數據軟件建立模型，學會利用各種教學媒介拓展知識，學會運用個人理財軟件。
（6）建設好師資隊伍。由于大學生理財教育目前在我國還是一個新生事物，沒有現成的師資隊伍，因此，師資隊伍建設顯得刻不容緩。包括：一是制定師資隊伍建設計劃。計劃應明確師資隊伍建設的數量、素質和結構目標，提出目標實現的途徑、措施和時間。二是加強師資培訓。可采取組織教師參加校外學術研討活動、理財課程進修班、境內外理財教育考察活動等途徑。三是采取“走出去、請進來”辦法。選派優秀年輕教師到理財一線去實踐、頂崗實習、掛職鍛煉，并從銀行、證券公司、基金公司、保險公司等單位聘請理財專家擔任客座教授定期講學。四是加強學科研究工作。教師應當在“大學生理財教育”科研上下功夫，充分發揮最新教學成果在課程教學中的積極作用。
（三）搭建課程實踐平臺，強化課程實踐教學具體包括：
（1）建立理財教育實驗室與實踐基地。力爭形成“內外并舉，功能互補”，即在校內建理財教育實驗室，如設立金融實驗室，購買證券投資模擬軟件系統，引導學生進行模擬或實務證券投資；建立“校內銀行”，將銀行的各主要崗位設立齊全，讓學生扮演不同的角色，去體驗如何存款、如何辦理并使用信用卡、如何貸款以及如何購買銀行理財產品等。在校外，建立實踐基地，定期地組織學生去見習、實習及調研等。
（2）開展理財教育第二課堂活動。學校要充分利用良好的校園文化氛圍，成立大學生理財協會等社團組織，精心組織社團各種活動。如對大學生進行“財商測試”活動；組織模擬股市（銀行、保險公司、實業公司）活動；開展“金融投資模擬交易大賽”活動等。同時可以組織大學生收看財經頻道的精彩理財、財經節目，讓學生及時獲取國內外財經動態、投資理財資訊及公司運作管理等方面的最新信息和觀點。
（四）建立課程評價體系，做好課程評價工作 課程評價是確認課程教育的“教”與“學”效果，從而判斷既定的課程教育目標是否得以實現。在實施大學生理財教育課程評價時，要始終堅持五個“結合”的原則，即“理念與目標相結合”、“知識與技能相結合”、“過程與結果相結合”、“靜態與動態相結合”及“定性與定量相結合”等。評價時要將學生在真實情境中的客觀表現作為評價的基礎，并對學生將來在真實生活中的表現具有一定的預見價值；評價內容要豐富、全面而系統，包括參與學習活動的態度、在學習和實踐活動中所獲得的體驗、學習和實踐的方法、技能掌握、創新精神、實踐能力和團隊協作能力的發展等；要將評價看作是調動“教”與“學”兩個積極性，從而形成“教學相長”良性互動的有效手段。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-011-02
一、大學生社會實踐活動開展的歷史與現狀
自1984年以來，由團中央組織開展的大學生社會實踐活動，歷時已20余年。社會實踐在探索和摸索中經歷了一個從自發到自覺，由零散到集中，由單一到全面，由小規模到大規模的發展過程，逐步建立起了符合自身發展的運行機制。
時展對社會實踐提出了更高的要求，而目前在大學生社會實踐的方式、方法、形式、途徑等環節上還存在一些問題。許多院校組織社會實踐的形式呆板，內容陳舊，流于表面，缺乏深度。由于經費和其它方面的原因，學校通常在寒暑假象征性地組織幾支隊伍，用短短的幾天時間下鄉參與社會實踐，或組織學生到風景區、工廠參觀考察，最后，做些簡單的調查便草草收場。大學生的參與面較窄，學生的專業特點、知識結構特點與實踐內容結合不緊密，對社會實踐的成果消化不徹底。這種社會實踐模式對學生起到了一定的教育作用，但要真正達到深層次的教育目的卻比較困難。社會實踐長效機制的缺失，使實踐流于形式，學生參與社會實踐收獲少，從而使社會實踐失去應有的意義。
二、目前大學生社會實踐存在的主要問題及原因
1、主要問題
社會實踐在計劃安排上與教學脫節，隨意性強，覆蓋面窄，內容單調。多數高校未將社會實踐作為必要的常規教學環節，而是隨上級意見、主管領導、工作安排、客觀環境的影響而變化，帶有一定隨意性和臨時性，直接影響了大學生社會實踐活動的效果。其次，許多高校把主要精力放在暑假社會實踐小分隊或者是某一類社會實踐活動上，缺乏對全體學生社會實踐的指導。再次，大多數社會實踐內容單調，專業特色不明顯，顯得層次不高，少有突破，常出現“打一槍換一個地方”的局面。
大學生對社會實踐的重要性缺乏認識，重視不夠。由于大學生真正接觸社會的時間較少，僅憑學校和教師對社會實踐的宣傳和動員而被動參加社會實踐活動，對社會實踐的意義理解不夠深入，目標認識不到位，甚至許多學生對社會實踐的活動內容、組織形式、實踐目標都是模糊的。另外，部分學生參加社會實踐是為了完成任務，動機和目的都不明確，為了實踐而實踐。這些學生往往草草應付，甚至弄虛作假，沒有真正把社會實踐當作利用所學專業知識解決實際問題的重要手段。
大學生社會實踐過程監管不嚴，考核評價機制存在缺陷。一些高校對社會實踐活動缺乏一整套嚴密的質量監控體系，容易出現“重兩頭輕過程”的現象，對活動的前期宣傳動員與后期的評比表彰比較重視，而輕視了在實施過程中的指導與質量監控。仍有不少高校對社會實踐活動采取“運動模式”管理，重形式輕實效。在實踐規模、主題、形式上大力宣傳，追求轟動效應，但對實踐的內容和效果卻沒有給予更多關注。
活動之初，層層傳達文件，組織召開全體學生大會部署動員；活動結束，各院、系、班及時提交實踐報告開展評比表彰，召開專題會議總結社會實踐的過程、收獲、心得體會。但至于學生在實踐過程中具體怎樣搞，實際效果如何卻無暇顧及了，以致于不少學生實際并未認真落實，敷衍了事，甚至弄虛作假。然而在評比表彰時，個別學生因文筆不錯，實踐報告紙上談兵、“引經據典”卻受到嘉獎。如此這般，既使得大量的實踐報告注水，也會嚴重影響踏踏實實開展了社會實踐活動的同學的積極性。
2、問題產生的原因
應試教育體制帶來的影響。目前，我們雖然在提倡素質教育，但是事實是只要高考制度不從根本上改革，各個層面看重的仍然是考試，而輕視了實踐。長期傳統的生活成長理念和應試教育理念，導致大學生在求學的過程中往往只習慣于立足校園內學習專業知識，記憶了大量的知識，但動手能力和獨立分析問題、解決問題的能力未能得到很好的發展，多數學生覺得自己在還沒有學業有成時沒有走入社會的資本，甚至懼怕進入社會。
畢業、就業、升學壓力帶來的影響。進入高校后，面對今后畢業、就業、升學的壓力，學生也會更多的將重心放在學習上，熱忠于考級考證升學，只注重眼前所得，一心只為獲得畢業文憑，不注重實際能力的訓練。
社會環境的影響。隨著社會環境的變化，越來越多的非主流思想沖擊著我們的生活，一些學生的思想帶有一定的功利化，重視眼前利益，而忽略了社會實踐的重要意義。學生 缺乏對社會實踐重要性的真正認識，缺乏職業生涯規劃的理念，很少能認識到社會實踐是將理論聯系于實際，鞏固所學，幫助升學和就業的良好途徑。
各方面對于社會實踐的重視程度不夠。當前，對于大學生社會實踐重要性都在唱高調，但實際上大家對于這個問題還缺乏足夠的認識和重視。每年的社會實踐活動，往往由各高校團委負責組織，各院系輔導員實施，學校其他部門很少關心大學生的社會實踐活動。多數學校雷聲大雨點小，不管是學校或是學生個人，在社會實踐方面的認識還不夠深入，在思想上的重視不夠，這給大學生開展社會實踐活動帶來了很大的困難。加上由于社會實踐活動的社會認同有限，社會實踐的社會渠道窄，社會實踐基地較少，大學生的社會實踐活動難以開展。
