時間：2023-06-12 09:11:17
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通過各種形式、手段，揭示和研究概念的本質屬性，正確理解概念的內涵，把握概念的外延；做好概念的內化與同化；通過概念課的教學，幫助學生學會獲取知識的方法。本節課的目標定位于讓學生自主探究二元一次不等式表示的平面區域，從形的角度去理解概念。通過學生自主探索、合作交流，體驗概念的生成過程，增強情感體驗，培養數學能力。
二、重點難點
有概念的形成過程、概念內涵的理解與外延的把握、概念的自然語言、符號語言、圖形語言的正確表述、概念的鞏固與應用。本節課的教學重點：二元一次不等式（組）表示的平面區域；
由于曲線和方程的概念沒有學，學生對用二元一次方程或二元一次不等式的解集從數到形的認識是個難點；再次是學生對實際生活中的問題轉化為線性規劃問題的數學建模意識尚未成熟。因此，我們確定本節課的教學難點是：如何確定不等式Ax+By+C>0（或
教學過程中旨在放手讓學生體驗由特殊到一般、數形結合的數學思想方法，找到解決問題的辦法，嘗試更深層次的意義識記與理解。
三、突破措施
由于數學概念是抽象的，因此在教學時要研究引入概念的途徑和方法。一定要堅持從學生的認知水平出發，通過一定數量的日常生活或生產實際的感性材料來引入，或由學生已有的知識來引入，力求做到從感知到理解。教師根據學生的認知情況設計一系列問題或提供相關資料來創設問題情境，引導學生自主學習，初步認知概念，通過小組討論理解概念。再由學生應用概念去嘗試練習，變式訓練，強化鞏固，小組內同學互批互查，進一步鞏固概念，教師適時給予點撥、提煉、升華。
四、教學流程
1.概念引讀階段，創設情境感受概念。
數學概念的形成，要從實際出發創設情境，使學生初步感知概念。教師應設計好一系列的問題或為學生準備好生成概念的具體事例，引導學生分析解答，使學生在對具體問題的體驗中感知概念，形成感性認識，通過對一定數量感性材料的觀察、分析，提煉出感性材料的本質屬性，進而轉化為數學模型。這一環節要貼近學生的生活與認知。抓住情境中出現的新問題、新矛盾巧妙設置問題，激發學生迫切要求進一步學習的熱情，以吸引學生的注意。
鑒于含兩個決策變量的函數問題學生沒有接觸過，情境設計時我們做了鋪墊，先設計一元變量引入一元一次不等式組，學生會把一元不等式的解集與數軸上的點結合起來，然后繼續運用剛才的引例，大膽引入兩個決策變量來建構新知，通過類比、與自我嘗試，建立二元一次不等式的概念。本節課通過層層遞進的實際問題，幫助學生體會概念。遵循從具體到抽象，從感性到理性的認識原則，用豐富的感性材料，幫助學生感悟和體驗。
在得到二元一次不等式、二元一次不等式組、二元一次不等式（組）的解集這些概念后，讓學生讀一讀，想一想。體會概念中對于二元一次不等式特征的描繪，二元一次不等式的解集的意義，從數到形去理解其本質。對于概念的高度的概括性與抽象性，要讓學生去體會，從本質上理解。
在數學課堂教學中，學生往往缺乏閱讀概念的習慣。在課堂上讓學生閱讀概念，可以從字里行間挖掘更豐富的內容，正確理解知識，還可以發揮概念使用文字符號的規范作用，潛移默化的培養和提高學生準確說寫的文字表達能力和自學能力。
2.概念構想階段，自主學習理解概念。
本節課在對概念形成感性認識的基礎上，教師提出問題：如何在平面直角坐標系中，找到二元一次不等式的解集。問題的提出基于“需要是數學發展的動力”，（1）學生通過初中所學二元一次方程知道方程的解的形式，對二元一次不等式的解做了構想。（2）學生把二元不等式的解從數的認識遷移到形。（3）學生有完備地表達二元一次不等式的解集的愿望（4）學生有從理論上證明自己的猜想的興趣。學生的這些思考，符合認知心理學中概念形成的心里規律，在對一個個問題的解決中優化了自己的認知結構。對存在的疑惑先在小組內與其他同學進行討論，然后在課堂上表述自己對概念的理解、認識。教師根據學生的回答情況進行必要的點撥提問，讓學生去補充升。教師的提問有思維方向和思考價值，學生們參與度高了，經歷不斷地修改、完善，最終形成概念，得到一般性結論：一般地，二元一次不等式Ax+By+C>0在平面直角坐標系中表示直線Ax+By+C=0某一側所有點組成的平面區域。我們把直線畫成虛線以表示區域不包含邊界直線；不等式Ax+By+C≥0所表示的平面區域，包括邊界直線，應把邊界直線畫成實線。
這一環節通過數學實驗，學生們從一般到特殊的探究，給證明思路以啟發，使課堂教學具有開放性，培養了學生邏輯思維能力。
物理概念是物理學習的基礎，只有對物理概念進行很好地掌握，才能靈活運用知識，才能提高應用知識解決問題的能力。新課程標準要求學生應對知識點概念進行掌握，通過教師的教學活動，讓學生對知識點全面進行理解，為物理學的學習 打好基礎。物理概念教學需要教師對教材內容充分熟悉，在分清主次的情況下，進行教學。
一、物理高效課堂
課堂教學的最高境界是學生學習效率高、對知識的理解充分、師生交流較好，這也就是所謂的高效課堂。高效課堂是教師教學的較高追求，也是學生渴望的教學效果。高效課堂可以提高對學生知識的傳授效率，并實現師生良好交流，教師能夠以最小的投入，獲得最大的課堂效率。學生在單位時間內獲得的知識量最大，同學間、師生間的情感交流較好。教師通過良好對課堂教學方式的探究，可以讓學生養成良好的學習習慣，熟練掌握物理知識，初步形成相應的物理素養。
二、中學物理概念教學中存在的問題
（一）課程理念認識模糊
許多教師對新課程理念沒有清楚的認識，在進行教學過程中仍舊采用傳統的教學模式，課堂以教師為中心，造成教學單方進行，學生聽課效果不好。新n改明確要求課堂教學要以學生為主體，教師通過對學生進行引導，培養學生自主探究的習慣。
（二）教學內容把握不足
一些教師對教材內容把握不夠，對教材的深度沒把握好，對一些知識點理解不夠準確。這就要求教師不能局限于教材內容，對新舊教材進行充分把握，對教學內容吃透，從課程整體出發安排課時和教學進度，保證教學的質量。
（三）學生自主學習的能力不足
由于學生升學壓力大，學校教學模式仍以應試教育為主，初中物理作為考試課，不僅要進行會考，也是高考的重要考試科目。物理教師在講解過程中，不能讓學生去死記硬背概念，缺少探究和引導使學生無法充分理解教材內容。學生在進行學習過程中，由于知識枯燥而產生了厭惡情緒，從而造成積極性不高，不愿意自主學習。
三、中學物理概念教學問題解決策略
（一）仔細鉆研教材概念內容
教師應充分理解新課標的要求，開展教學活動時不能以教師為中心，應以學生為主體，采取多種形式對教學內容進行規劃。
中學物理學教材中有著大量的概念，概念是物理教學的重要基礎內容。學生要想學好物理學，必須對物理的相關概念進行充分理解。為了能夠引導學生對物理概念進行深層次理解，教師在開展教學活動前，需要對教材內容進行充分把握，對感念相關內容進行評估，了解概念的目的。對于物理學中的概念，應要求學生進行以下掌握：
1.掌握核心物理概念的價值和含義；2.掌握核心物理概念的表示方法；3.掌握物理中相關概念的地位和作用。
教師在進行教學前要對教材內容進行多方面研讀，明確一下問題：
1.對物理概念相關的物理現象和實驗現象有哪些，對物理概念進的相關理論和依據；2.對現有物理事實情況下，有哪些問題需要繼續進行探究和驗證；3.在物理教學中應采用何種方法進行教學；4.教師對概念的相關物理意義和適用條件進行思考；5.對物理概念相關的其他概念之間的關系進行分析，對概念進行分類，為學生的學習提供方便。
（二）生動引入概念內容
進行物理概念教學時不能照本宣科，由于物理的一些概念常常比較枯燥，因此要求教師采取生動直觀的教學方式。在中學物理多年教學經驗看來，通過生動直觀的教學方式開展概念教學，能夠很大程度上調動學生的積極性，使學生對概念的理解更加深刻。通過生動的形式引導學生思路，能夠讓學生快速掌握學習的要領。物理學科的概念常常是建立在大量實驗基礎上，對概念的理解需要豐富的想象力。為了提高學生對概念的充分理解，需要按照感知―分析―綜合―抽象―概括的步驟進行概念把握。譬如，在進行浮力部分講解時，讓學生對大容器中漂浮木塊進行按壓，讓學生分析用力的大小同木塊浸入水中體積的關系，所處感受，并進行相應的分析和歸納，浮力的大小和方向如何，最后教師對浮力知識進行歸納概括，從而加深學生對浮力的認識。
中學物理在進行教學時，要根據不同知識點的實際情況，采用不同的教學引入模式，可以通過案例引入物理概念，也可以通過形象的實驗引入，還可以通過多方面知識的綜合引入，最重要實現學生積極參與物理學習，對物理概念有充分的認識。
（三）充分理解概念本質
在物理教學中教師要意識到基礎概念理解和掌握的重要性，只有學好基礎知識才能開展學生的進一步學習。中學物理概念是反映物理現象的最本質、最抽象的知識，只有對概念的原理和作用進行充分理解，才能應用物理概念解決其他問題。教師在對物理感念進行講解時，應幫助學生認識到物理學概念的本質和內涵。物理學概念的形成是通過大量材料進行抽象概括得到的，學生在對簡單直觀的材料進行觀察后還應通過思考，將對現象的認識轉化為對知識的理性認識，這是引導學生理解物理概念的基本過程。這就需要教師通過多種手段開展教學活動，通過比較、分析、綜合、抽象、概括、歸納等多種方法，引導學生的思維模式，幫助學生深層次理解物理概念的本質。譬如，在進行相關核心概念學習時，可以通過對比加強對概念本質的理解，功和功率、電功和電功率、壓力和壓強、電阻和電阻器等，通過對比分析解釋事物的本質特征。
參考文獻：
[1]戴海峰，韓松.加強信息技術在初中物理課堂教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2012，（02）.
化學概念理論對元素化合物知識的學習有指導作用，學生在學習概念理論的過程中邏輯推理能力也得到了提高。概念理論抽象，較難理解，學生又存在前概念。以建構主義理論為依據，在教學過程中，應設計符合學生認知規律的多種教學活動，盡可能地啟發學生開動腦筋、動手實踐、分析、推論，再做出歸納導出概念、理論，避免填鴨式的知識羅列。中學概念理論教學的設計思路是：首先分析教學內容的知識編排，確定教學的目的、重點，然后分析學生已有概念與科學概念間的差異，再確定難點、教學過程中學生的認知規律，結合素材、學生的已有知識和探究能力，確定教學過程中問題設置的難易及順序，最后考慮是否需要為學生提供解決問題所需的證據。下面是我在概念理論教學中的教學策略，學生學得輕松、愉快，考試成績遠遠超過同一層次的非試驗班。體現了化學課堂教學的高效性。該教學策略在課題組中得到應用并加以完善，效果不錯。它主要包含以下幾個方面：
一、創設情境，引發學生的認知沖突、求知欲
學習心理學認為，一個重要概念理論，是在概念理論的系統中形成和發展的。引導學生利用認知結構中原有的、適當的概念理論系統來接納和學習新概念理論是十分必要的?？梢酝ㄟ^化學史、實驗、多媒體、模型、掛圖、學生熟悉的社會、科技、生活的例子或知識創設情境等多種途徑來引發學生的原有觀念，激發學生的認知沖突、求知欲，這樣認知沖突就可以在科學觀點與學生的個人概念之間架起橋梁。例如，在講到氫氣在氯氣中燃燒時，讓學生回憶燃燒的定義，然后提出：“燃燒一定有氧氣參加嗎？”學生回答：“是”，這時我不急于表態，而是通過實驗，把燃燒著的氫氣放入氯氣的集氣瓶中，讓學生觀察，學生的注意力高度集中，大家看到氫氣在氯氣中劇烈燃燒，有目共睹的現象否定了學生前面的回答。在講到鹽類的水解時，這樣創設情境：酸的溶液顯酸性，堿的溶液顯堿性，鹽的溶液顯什么性？碳酸鈉溶液為什么叫純堿？在講到氧化還原反應時，提出“四大基本反應類型能把所有的反應概括嗎？”接著舉例：“判斷Fe2O3+3CO=2Fe+3CO2屬于什么反應類型？”情境創設得好，就能提高課堂教學的高效性。
二、思考探索，導出概念、理論
學生通過探究、討論、交流，歸納總結導出概念、理論。這個過程要體現學生為主體，教師為指導。
1.探究前，先要設置好問題、方法
如何來促進學生對知識的理解？一個關鍵的教學策略就是圍繞核心概念理論提出具有思考價值的基本問題，巧妙設計建構概念理論的問題線索，激發學生質疑求知的潛能，提供合適的素材作為學生解決問題的依據。所設置的問題不僅要激發和維持學生的好奇心，也要引導學生善于發現問題，提出問題，教師還要幫助學生解決提出的問題。這樣做不僅有利于學生的思維接近概念理論，而且還能激發學生的求知欲、自主學習能力，使課堂的探究更深入。問題的設置可以從三方面來設疑：（1）在教學過程的最佳處設疑：教學的最佳處可以是以下幾種情況：學生疑惑不解時；學生各持己見時；學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時等等。（2）在關鍵處設疑：在關鍵處設疑能起到對教學內容承上啟下的作用，同時也能激發并維持學生良好的學習狀態。（3）在重點、難點處設疑：在重點、難點教學上恰當地設疑則能起到事半功倍的效果。此外，還要結合學生的實際情況，由淺入深，遵循學生的認知規律，建立起相應的認識方式。在講離子反應概念時，可以讓學生通過分析“物質進入水溶液中將發生哪些變化？”“溶液中存在哪些微粒？”“哪些微粒能發生反應？”等問題，培養學生的微粒觀和動態觀，從而產生離子反應的概念；在講到稀釋對鹽類水解平衡的影響時，讓學生設計實驗，學生不會時，再引導學生利用稀釋前后鹽溶液的pH數據分析，使學生學會用定量的觀點分析問題。在講到影響化學平衡移動的因素時，可以提出有哪些因素可能引起化學平衡的移動。教師可以啟發學生思考影響化學反應速率的因素有哪些，讓學生自己設計并完成探究實驗。在此基礎上，教師帶領學生研究溫度改變，平衡的移動規律，得出相關的結論，并且明確研究的大體思路和實驗證據。最后，讓學生自己研究壓強改變，平衡如何移動。讓學生提出假設，說明假設的依據，并且讓學生設計實驗方案，尋找實驗的證據。
2.思考探索，導出概念、理論
以小組為單位合作探究，學生根據已有的經驗和認識思考問題，得出自己的解釋，每個學生向其他成員闡述。在組內成員討論評價各種觀點，達成一致認識，形成科學的概念理論。在這個過程中，教師在學生構建新的概念理論時給予適當的指導。教師組織、交流，但要每個成員都應該盡量有所參與。在這個階段主要是讓學生解釋通過科學學習過程獲得的認識，最好學生要簡要說明自己認識的發展過程，尤其是認識轉變的關鍵過程。最后教師把小組學習的最終結果和教學目標進行比較，進行評價及知識的整合，使學生獲得的科學認識融入他們已有的認知結構中，導出概念理論。這一部分是實現化學課堂教學高效性的關鍵。
三、應用鞏固
概念理論只有應用才能掌握好，可以通過下面兩種形式來鞏固概念理論：
1.在進行概念理論教學設計時，應注意引導學生利用所學理論解決實際問題
化學是一門具有應用性的科學，化學知識與社會生產、日常生活密切相關。因此，引導學生利用所學理論解決實際問題可以在提高學生學習興趣的同時，深化發展學生對所學概念理論的認識。例如，在鹽類水解平衡原理的學習中，可以聯系如何配制澄清的硫酸銅、氯化鐵溶液這一實驗室中常見的問題，也可以聯系泡沫滅火器原理這一生產問題，還可以聯系為什么常用熱堿水清洗廚房的油污這一生活問題。
三維目標在教學中的指導性、前瞻性、層次性、全面性，決定了其在教學中的核心，是高效課堂的前提。我們在對三維教學目標設計時，必須高度重視，認真對待，精準把握，規范表述，掌握其精神實質和結構體系，明確其在教學活動實施的基本方向，對教學活動的深度和廣度明確的指導作用，以實現高效課堂教學過程的最優化。
1.研讀課標。《課程標準》是國家有關部門根據黨的教育方針制定頒布的指導性文件，是教師組織實施教學的依據。換言之，教學目標就是《課程標準》的具體化，它的作用是無可替代的。我們必須認真學習，深入鉆研，清楚其特點，明白其要求，熟記于心，精準把握。
2.弄清目標。三維課時教學目標是教師進行教學設計的必經之路。正確的理解了課程中的“三維目標”，才能夠設計好某門課程中的課時教學目標。目標的指向是全體學生，呈現的是最低要求。教師在教學設計時，要以學情而定，在深入文本，分析內容之前，首先必須弄清楚為什么要學習這些內容，采用何種方式學習，通過這些內容的學習實踐，學生要獲得什么，也就是弄清楚目標問題。
3.明確主體。三維課時教學目標是評價學生通過學習其結果有沒有達到的依據。因此行為主體必須是學生，而不是教師。在確定三維課時教學目標時，教師應充分突顯學生主體地位，以學生實際，教學內容，明白三維目標間的關系，掌握好三維目標的層次，清楚上位目標是什么，才能把握好下位目標的基本定位。
4.精準表述。教學目標是為了便于教學后的評價。因此三維課時目標的表述所采用的行為動詞應該是具體的、明確的、可操作的、可把握的。
二、創設和諧的教學環境是高效課堂的基石
信息技術教學中良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效信息技術課堂的基石。
1、輕松的教學流程
保持好心情，才有好氣氛。在課堂上，教師首先要輕松起來。試想，鈴聲響后，學生看見講臺前黑著臉的老師，誰還能輕松起來。因此，教師要努力保持微笑，讓微笑成為教師課堂上的基本面部表情。 通過輕松的形式呈現抽象的學科知識，學生不知不覺進入學習，不僅易懂，而且樂學。
2、幽默的教學表達
幽默是一種智慧，它常常給人帶來歡樂，并給人以啟迪，其主要表現為：教師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。有時一個生動形象的比喻，猶如畫龍點睛，給學生以啟迪。在這種課堂氛圍中，學生心情舒暢，樂于學習，變機械模仿為心領神會，變被動接受為主動探究。
在教學中我們可以幽默引趣、幽默點撥、幽默糾錯、幽默啟悟，為我們的課堂注入一股新鮮血液，使課堂如同磁石般富有吸引力，成為學生留連忘返的殿堂。
3、自我價值的實現
人的本質中最基本的要求是：渴望被肯定。每一個學生都有其優點和缺點，作為教師要努力放大他們的優點，尋找他們的閃光點。
總之，在課堂教學中，要針對學科的特點，把師生關系的和諧體現在課堂教學的過程中。
三、優化教學過程是高效課堂的關鍵
（1）師生互動，引入情境。
創設真實的情境對培養學生創新思維是非常必要的。教師可以通過與教學內容相關的生活情境將學生帶入其中，引導他們在情境中產生興趣和想法，激發創新思維。如在電子表格制作中，可引入部分數據庫的概念，讓學生制作自己的電話簿，并實施查詢，這樣學生便會將自己融入情境中，發揮主動性和創造性。情境的創設還應掌握設疑。人類鉆木取火是從對雷火的疑問開始的，可見疑問是創新的開始。因此，教師可以針對學生的知識水平，設計些有挑戰性的問題，啟發學生從疑難中思考解決問題的方法，引導學生用多種方法解決問題。對不同見解，都應肯定其合理的部分，鼓勵學生敢于獨辟蹊徑，給學生更多創造的空間。課堂教學中還可恰當地插入故事，創設故事情境。如在講網絡安全時，可適當加入黑客攻擊的事例，既可以活躍課堂氣氛，也利于激發學生興趣，提高學生對知識理解和思維的活力。
（2）自主探究，經歷感知。
高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。在新課改理念教育環境中，有學校課堂教學模式、課外活動模式、家庭教育模式、遠程協作學習模式。其中，基于小學數學項目活動的教學模式能較好解決理論知識與實踐技能、學習競爭與協作的結合問題，能有效地培養學生的數學認知素質，是一種非常實用的學校新課改理念教育模式，即小學數學高效課堂教學模式，值得推廣。
構建小學數學高效課堂，至少包含以下三個要素，即：教學時間、教學任務量、教學效果。教師層面，指在單位教學時間內，在達到預期教學效果的前提下所完成的最大教學任務量。學生層面，即教學在單位時間里對所有學生的一切積極影響的總和。教學效果，是“人的發展”而非工業產品，而小學數學高效課堂的構建需要師生雙向互動，以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。
二、新課改理念下小學數學“高效課堂”教學的問題分析
目前，在互聯網上可以搜索到大量的有關小學數學教學方面的軟件、課件、圖片和視頻。這為我們的小學數學教學帶來了方便，為新課改理念與小學數學學科教學的整合提供了物質基礎，通過運用新課改理念使自己的課堂更豐富、更有吸引力。但在目前的課堂教學中，存在著一些不當的做法、想法，使新課改理念應用和小學數學教學不匹配，導致小學數學高效教學質量和效率下降，主要存在以下幾個方面問題：
（一）重資源下載，輕后期加工?；ヂ摼W上資源眾多，有許多現成的教學軟件和視頻。有教師將下載的課件直接使用，沒有考慮班級學生的身心發展、知識能力以及學習的現狀，也沒有考慮教學資源和自己教學風格的匹配情況進行加工和處理。
（二）重課件內容，輕教學設計。有的教師幾乎整節課都在播放動態的畫面，教師成了“放映員”，學生成了“觀眾”。教師只注重多媒體課件的內容，而忽視這多媒體課件與教學目標的匹配程度。學生整節課面對視屏上不時變幻出的五顏六色的各種各樣的圖片和其他材料，從而導致學生思維的邏輯性降低。
（三）重實驗模擬，輕學生動手。有的教師不做演示實驗，而更熱衷使用多媒體課件來展示實驗，認為多媒體實驗點點鼠標就能得出結果，不會失敗。這些不可能失敗的實驗缺乏真實感，久而久之，學生的動手能力下降，對小學數學本質的理解也將更淡漠。
基于以上問題的出現，筆者進行了分析，結合新課改的理念下，應該轉變教學方式注重媒體加工，應該根據教學目標加強整合設計，應該采用模擬實驗優化實驗教學等形式，消除高效課堂上出現的弊端，以促進高效課堂的良好構建。
三、新課改理念下小學數學“高效課堂”教學的策略研究
隨著小學數學高效課堂的展開，新課改理念下顯露的眾多問題中，筆者進行了長期的課題研究，并總結了一些營造小學數學高效課堂的教學策略如下。
（一）以學生為主體，先自學后教授，實現學習方式的轉變，自主學習。小學數學教學中經常用到各種圖片和圖形，尤其是《比高矮》一章中的小學數學教學中，有許多抽象的概念，學生應該主動利用多媒體教學手段，在課堂預習中解決這樣的問題，便于能夠更生動、更形象的直觀理解，大大提高了課堂效率。
（二）以學情為基礎，依據學生情況，合理設置課堂環節。學校應該培養教師們抓學情分析的能力，而教師應該自主以學情為基礎，在合理運用多媒體操作技術情況下，將自己精心的教學設計融會到小學數學課件中，從而能真正的駕馭課件有利于課堂的發揮，促進學生獲取知識能力的提升。
為什么要實現二個前置呢？我們可以做一個形象的比喻：學生如演員，他就要看劇本（課本）進行學習，就要練功、排練。所以說“不預習不展示、不展示學生就興趣不濃”。教師如編導，就要編劇本（學導案），組織領導，教學上來說就是提前編好學導案、并認真地上課組織實施。
為什么說三個環節很重要呢？因為只有把好三關（課前入口關、課中評價關、課尾檢測關），并能使課前材料優質（設計流程、學導案）、課中加工優良（激勵評價、全員參與、精彩生成），課尾產品優秀（檢測、達標），才能保證教學有效、高效。
為什么說要掌握四個靈魂呢？因為“相信學生”是課改的思想前提，是課改的大門，它體現著主體性；“解放學生”是課改的關鍵，是行動，是課改的殿堂，它體現著參與性?！袄脤W生”就是利用學生的心理規律，表現欲和求知欲，以及好奇心，體現著學生的心理特性。“發展學生”是教育教學的終結目標，是全人理念和素質教育創新教育目的，體現著目標性。
我想只要我們有正確而科學的思想引領，課改就一定會無往而不勝，就一定會走向成功。
模式體現結構，結構決定性質，性質決定功用。模式是抓手，模式是載體，模式是橋梁，模式是工具，模式是框架，模式是制約。模式是瓶是酒（教材處理是核心）教學模式的靈魂是尊重、鮮活與生成。為此我們構建了“三三四”開放型高效教學模式，形成了初中部的獨有風格。
第一個“三”指學生學習的三種方法：獨學、對學、群學。獨學：是教師導課后，學生按照教師指導的學習目標、學習流程、學習方法進行獨立學習。一般以學導案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆進行批注，把重點和問題寫在預習本上，帶到對學、群學中解決，獨學完成后，要及時告知組長學習情況，重點培養學生的發現問題和提出問題的能力，從而培養學生的自學能力，獨學重點完成三個任務：學習內容、學習方法、提出問題。
對學和群學：“對學”指兩名結對同學的合作學習。群學是小組內不同程度學生的合作學習或同學間的幫扶學習，其仍然是以問題為主線。順序是先對學：互問、互測、互教等，后群學，繼而深入小組合作、探究階段。真正實現“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”從而培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。以上三種學習方法，最后把普遍未能解決的問題信息由組長并傳至教師，以便教師了解學情，以學定教，便于教師找到教學的重點、難點和起點。
我們的一般標準是：獨學完成40%的問題，對學和群學完成30%的問題，其余的在班級交流和展示中完成，當然這要因課而異。
第二個“三”指三種展示課型：預習展示課、提升展示課、反饋展示課。高效教學模式是以展示為特征。從展示的形式可分為：筆頭展示、口頭展示、肢體展示、課件展示；從展示的目的可以分為：記憶性展示、理解性展示、鞏固性展示、達標性展示、反饋性展示、糾錯性展示、訓練性展示；從展示的人物可分為：優秀生展示、潛能生展示、學困生展示、對長組長展示、小組合作展示等；從展示的題型內容可分為：基礎概念型、變形理解型、綜合運用型、拓展創新型等；從展示學生圍觀形可分為：聚視不動型、圍觀涌動型、小組流動型、自由參觀型等。
“展示”一詞由“展”和“示”構成。“展”指發展、伸展、展開。它體現著生命成長過程中的一種狀態：不斷生長，不斷變化，不斷創新，并在這個過程中不斷走向成熟。“展”體現著生命無限的和堅強的生機活力?！笆尽敝赋尸F、表達。這個詞含有展示主體試圖與特定對象交流、共享，以及期盼回應、關注、鑒賞、評價等內容。（《第二次教育革命是否可能》P79）
課堂學習最享受的階段是展示。“示”是手段，“展”是目的，由“示”及“展”是展示的追求。展示的根本任務是：1、暴露問題――甄別對錯2、思維交流共享――發展思維。3、綜合素質培養、提升（口才、思維、自信心等）。
下面重點解讀三種展示課型：
預習展示課：它在三種課型中占有重要地位，是三種課型的基礎。預習展示課教師要出示預習目標，指導預習方法，明確學習時間，設計評價方式。教師要留時間讓學生充分預習，學習形式先靜后動，學習方式先自主后合作。要整體感知，多讀細思，發現問題，把重點的內容概括、摘要，并理清結構、順序、聯系，用雙色筆把重要知識內容和問題寫在預習本上。預習課型可根據內容的難易和多少設計0.5―2節課進行預習，必須讓學生在學導案的指導下完成教學目標的70―80%，如不達到學案設計的最低要求，后面的兩個課型將無法進行。預習為主，展示為輔，預習后展示的內容要少而精，要注重知識性和基礎性，目的是明確學習重點、提出存在問題、反饋預習效果，對“提升展示課”有指導性和鋪墊性的意義。
提升展示課：它是三種課型的核心。旨在突顯學生的主體地位，給學生搭建一個交流、表現、表演、提升能力的平臺。如果把學生比做演員，那么預習展示課是練功，提升展示課就是表演，只練功不讓表演的演員自然干的沒勁。為了展示好，教師要如導演般精心篩選展示的內容（題例），精心設計學習的流程，一般流程是；基礎識記――變式理解――綜合應用――拓展創新四個階段。提前設計展示的方式和小組的任務分配，對預習展示課自主學習和合作學習的重點成果進行展示，通過組間質疑，提升學習的目標，拓展出更多的相關內容和思路，讓學生達到“舉一反三”的目的，從而培養學生的聽說能力，思維能力，創新能力等多種能力。在此課型中，重點在于利用學生的“表現欲”，培養學生的“自信心”，滲透學習效率：投入度、參與度、速度、精彩度、生成度。學生在展示自我的過程中，不僅展示了“合作”學習的成果，更顯現了獨特的見解和個人的風采，讓孩子獲得“成就感、幸福感”。在此教師要觀察組織、指導追問、語言激勵，糾正學生的站位、姿勢、表情、動作、表達，尤其要突出焦聚點，抓住閃光點，教師或組長要把個人和小組參與和表現的評價自然地貫穿在整個學習過程中。最后要進行小組達標測試，目的是摸清學習效果，為反饋展示課做準備。一般來講，此種課型應占教師總課時數的三分之一或四分之一。
反饋展示課：是在前兩種課型的基礎上，對所要達到的“目標”具體落實的環節，也是面向全體，全面發展的重要思想體現。在此課型中，彰顯的是老師對練習題的設計。要求老師根據目標需要設計出梯度、難度適中的典型練習題或母題，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，“獨立―合作”完成，達到對知識的再認識和鞏固的目的。此課型的展示在于發現學生“求異思維”的能力和表現，要讓學生“一題多解”、“多題一解”、總結規律、歸納方法，達到最佳的求知狀態。
同時，我們要掌握好三種課型的異同點：預習展示課，要求重點達到“懂”，訓練以基礎性題為主，目的是讓學生感知和了解概念；提升展示課，要求是達到“會”訓練以專題性為主，目的是讓學生掌握技能技巧；反饋展示課，要求重點是“通”，訓練以綜合性為主，目的是讓學生掌握方法規律。
“四”指四種教學工具單：單元計劃單、學科學導單、聽課反饋單、教學反思單。
單元計劃單。指學科組集體制定的單元教學內容和課時分配的具體學習內容和形式。一般包括：時間、課題、課時、課型、目標、流程是一個單元的總體計劃和設計。
學科學導單。是根據單元計劃單的設計，寫出每節課的具體操作。一般程序是：共同研課―分配備課―主備說課―集體議課―學案修訂―復印共用。重點內容有：教學目標、學習流程、時間分配、展示內容（識記基礎―變式理解―鞏固提升―拓展創新）、亮點和達標設計。
聽課反饋單。為了做好聽課的反饋工作，我們除做聽課記錄外，還要求每位教師填寫聽課反饋單，把優點、不足、改進建議，寫清楚，聽完后全部教于做課教師進行觀看，有時間的還要進行認真的說課和評課。
二、數學概念教學的復雜性
數學概念教學的基本要求是：①使學生建立牢固、清晰的數學概念。即要求學生明確概念的內涵、外延，弄清概念之間的區別與聯系，并能熟練、準確地運用概念。②在概念教學過程中，使學生學會科學的思維方法，形成良好的思維習慣，從而發展智力，培養能力。但是，由于數學概念教學過程是由教師、學生、教材等組成的復雜的系統過程，使得數學概念教學過程十分復雜。目前，在教學中存在的問題是著眼于學生的接受性學習，片面強調對知識技能的訓練與掌握，會出現以灌輸式教學，學生單一接受為主的情況，忽視過程方法、情感價值觀的經歷，把概念孤立起來，把情感對立起來，造成的結果是學生對數學的死記硬背，對數學的厭倦恐懼。
三、數學概念教學的一般過程
1.概念的引入。
（1）從實際生活經驗中引入，為概念學習提供問題“表征”。心理學表明，語言、文字、圖形及實物模型等不同的表征形式對學生的選擇性知覺反應效果不同。許多數學概念的理解往往是由背景障礙引發，對背景的生疏感、模糊感、神秘感主要源于缺乏實際感受，不能正確將信息表征形成易理解的語言、圖形。例如講棱柱的性質，就要先明確什么是“棱柱”。如對基木圖形結構不能正確發現、識別，就不能正確掌握“棱柱”的定義。所以在立幾概念教學中，要聯系學生生活實際知識，加強其基本圖形結構的教學，充分展示各種模型，增強學生的發現、識別能力。
（2）在原認知結構上引入，為概念學習找一個適當的“生長點”。在教學中利用知識的“相似性”，從現有的知識出發，創設新舊知識的空白，引起學生的認知沖突，讓學生在需求中進行自主學習。
2.從多方面入手，揭示概念的本質。
（1）充分揭示概念的內涵和外延。內涵和外延是構成數學概念的兩個重要方面。數學概念的內涵是反映數學對象的本質屬性的總和，外延是數學概念所反映的對象的全體。充分揭示概念的內涵和外延有助于加深對概念的理解。
（2）利用變式突出概念本質。學生對概念的認識往往是機械的、孤立的，不能全方位地理解一個概念，這就要求在教學過程中通過對概念的變式，對同一概念從多角度進行分析，揭示不同的描述方式間的聯系，使學生從本質上認識新的概念。如對于正棱錐的概念可提出如下幾個問題，并思考： ①側棱相等的棱錐是否一定是正棱錐？②側面與底面所成的角相等的棱錐是否一定是正棱錐？③底面是正多邊形的棱錐是否一定是正棱錐？④符合以上三條中的兩條的棱錐是否一定是正棱錐？⑤側面是全等的等腰三角形的棱錐是否一定是正棱錐？通過對概念在解題中所表現出的特殊表現形式，更深刻地認識了豐富而充滿活力的概念。
（3）明確概念的充要性，加深對概念的理解。在教學中向學生指出：一個概念就是一個充要條件，它既可作判定又可作性質。因此，在解題中要十分注重利用概念來解決實際問題。例如函數的單調性中，增函數的概念是：一般地，設函數f（x）的定義域為I，如果對于屬于I內某個區間上的任意兩個自變量的值x1，x2，當x1
3.采用多種方法理清知識脈絡，建立概念體系。
（1）對易混淆的概念進行辨析，弄清區別與聯系。有比較才有鑒別，因而將易混淆的概念加以對比、辨析，明確它們之間的區別與聯系，是幫助學生糾正錯誤概念，理解、鞏固、深化概念最有力的措施。
多種教學活動的組織是為了保護學生的學習積極性，提高學生的課堂參與度，而且，也有助于高效數學課堂的順利實現。所以，課改下的小學數學教學活動應該是多樣的，應該是符合現階段學生的學習特點的，這樣才能確保課程價值最大化實現。
例如，在教學《異分母分數加、減法》時，為了提高課堂效率，也為了保護學生長久的學習興趣，在本節課的授課時，我選擇了情境教學法，首先，借助多媒體向學生展示了一個大大的蛋糕，接著，引導學生思考下面的情境，即：小明生日，父母給他買了一個大蛋糕，在分蛋糕的時候，小明先將分給了奶奶和爺爺，又將分給了外公和外婆，接著分給了媽媽和爸爸，請問，小明分出去了多少蛋糕？組織學生對該情境進行思考，并引導學生進行自主計算，這樣的過程不僅能夠提高學生的計算能力，而且，對學生理解能力的提高以及高效數學課堂的順利實現也有著密切的聯系。
二、借助多媒體輔助教學手段來提高數學課堂教學效率
多媒體在數學教學中的應用不僅符合課改的要求，而且也能給枯燥、單一的數學課堂帶來生機，使學生在和諧的課堂環境中找到學習數學的樂趣。所以，我們要結合教材內容來充分發揮教學手段的作用，要有意識地將枯燥、抽象的數學理論知識形象的展示出來，以確保高質量課堂順利實現。
例如，在教學《長方體和正方體的認識》時，為了鍛煉學生的自主學習能力，也為了提高數學課堂效率，我借助多媒體向學生展示了Flas，引導學生從不同的方位來觀察長方體和正方體，進而，輕松地讓學生掌握長方體和正方體的特點，同時，也能確保課程目標順利完成。
新課程不僅倡導改變教學內容和教學形式，更加注重學生探究和實踐活動能力的培養，而課堂教學時間有限，在現有條件下又不能占用學生太多的課外時間。如何在有限的時間保證充足的時間進行探究活動，切實貫徹新課程改革理念，培養學生合作探究和創新能力？高效課堂是讓思想政治課堂煥發生機和活力，真正有效地貫徹新課改理念的前提和基礎，那么如何提高課堂效率呢？
一、激發學習興趣是提高課堂效率的前提
興趣是最好的老師。有興趣才會有主動參與的意識，有興趣學習，往往事半功倍。提高學生學習興趣既要在課堂導入上下工夫，又要重視教學情境的創設，教學方式的靈活性、多樣性。
1.教學導入的設計
“好的開頭是成功的一半”。好的開頭應簡潔有力，提綱挈領，直奔中心，并具有趣味性，引人入勝。因此，就政治課教學而言，如果一堂課老師能設計出諸如小品導入、故事導入、設疑導入、新聞導入、討論導入等方式來激發學生的學習興趣，采用懸念誘思式教學導語，就可以使學生集中精力，產生躍躍欲試的強烈意識，從而使課堂教學處于一種“憤而啟之”、“悱而發之”的狀態，增強參與熱情，喚起學習動機，起到先聲奪人的作用。
2.教學情境的創設
在課堂教學中必須積極創設情境激發學生興趣，啟迪學生思維。情境創設要有針對性、目的性和典型性，既體現“三維目標”的要求，又激發學生的探究欲望和學習興趣。要貼近生活，貼近實際，貼近學生。情境創設可采用豐富多樣的形式，如文字、圖表、圖片、錄音錄像、動畫視頻、歌曲、漫畫、相聲小品、角色模擬、生活實例列舉等。隨著多媒體網絡技術的發展和普及，還可利用網絡平臺輔助創設情境，這樣既能活躍課堂氣氛，又能調動學生的學習興趣。
3.探索性學習方式的引入
《高中政治課程標準》要求教師重視在教學活動中靈活運用教學策略，把教師主導的“目標策略評價”過程與學生經歷的“活動體驗表現”過程結合起來，在明確基本標準的前提下，結合相關內容．鼓勵學生獨立思考、合作、探索。在新課標指導下，充分利用直觀、生動的教學形式，讓學生親自去體驗去嘗試，努力創設問題情境，制造矛盾，使學生開發探索思維。探索性學習方式，使學生感受到政治課不是那么一成不變，不是那么枯燥無味，不是那么干癟蒼白，要使學生感受到新意和幻彩，感受到活力與激情，感受到生機和奔放。
二、提高學生的學習主動性和積極性是高效課堂的根本
學習知識的最佳途徑就是自己去發現理解，這樣獲得的知識理解最深刻、掌握最牢固。學生是學習的主體，教學中要依據學生學習的規律來創設各種條件，引導學生利用已有的知識和經驗自己發現新的問題，探求新的知識。通過自主探究和合作探究，自主生成知識，而不是簡單教授結論。
真正把課堂還給學生，教師就要做到精講點撥。精講，就要講重點、難點、易混易錯點。講在點子上，講在該講處。點在興趣點，點在疑難點，點在思維的最近發展區，點在知識的生長點。教師的精講，能夠帶動學生積極學習的活動，可謂“牽一發而動全身”?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。練習要及時講評，注重方法指導。講評練習要提高針對性和時效性，講評要保證學生自查、自悟、自我消化的時間。對于典型性、普遍性的問題要歸類，講思路、講方法、講規律、講技巧，重要問題要回歸教材。把有代表性的學生的答案展示出來，請學生“現身說法”，共同分析優點和不足，提高學生答題的準確性、針對性和規范性，并進一步總結方法規律。讓學生把問題呈現在課堂上，解決在課堂上。學生聽得入耳，聽得出神，便會投入情感，積極活動，而且能夠保持興趣，愛上政治課。政治教師的精講，必須講究語言的科學性、嚴謹性、邏輯性，是有效地講，高效地講，講在點子上，講到關鍵處。同時，教師是以“導師”的身份出現的，“精講”還要體現啟發性、趣味性、靈活性，要能夠深入學生心田，點撥學生思維，開闊學生視野。要相信學生，學生可以自己理解的就不講，學生能自己明白的問題放手讓他們自己思考，甚至可以讓學生互相講解。把課堂還給學生，教學活動應貫徹“以學生為中心，以學生為本”的思想。
三、有效的練習是提高課堂效率的保證
練習設計要講究“精”字，題目的設計選擇要規范、新穎、靈活，目的明確，注重基礎性、針對性、典型性。防止濫做習題，搞題海戰術，也不宜搞一些偏、難、怪題。另外，可進行限時訓練，提高解題的速度和準確性?！熬殹笔庆柟讨R、培養能力的有效手段。其主要包括：講中練和講后練。講中練，也就是教師的講解、點撥與訓練結合在一起，邊講邊練。講中練著力培養學生的思維能力。講后練，也就是教師在講后出示練習，集中進行訓練。練習題的設計應抓住重點，突出難點，還應貼近學生實際和生活實際，以能力訓練為主。同時，布置的練習還應該及時講評，做到“堂堂清”。理論要聯系實際，學以致用。有效的練習對提高課堂效率來說是非常必要的。講練結合，以練代講，在練習中鞏固加強對基礎知識的識記和理解并查漏補缺，在練習中提高獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。
提高教育質量，關鍵在課堂，素質教育的主陣地是課堂教學，教師的生命價值更主要的是體現在課堂上。在新形勢下搞好政治課教學，提高課堂效率，更好地實現情感態度與價值觀的真正統一。唯有如此，素質教育和新教學改革的目標才能真正落實。新課改既是機遇又是挑戰，鞭策著每一位政治教師不懈努力和不斷探索。
一、活用教材，增強學習興趣
新課程理念強調：“課程是教師、學生、教科書和環境共同構建的互動的統一體；教師應成為教材的開發者、建設者，要尊重教材，但不應迷信教材、機械地執行教材，而應結合自己的教學實際創造性地使用教材，使課堂教學更有效?！?/p>
例如，在教學“認識圓”一課中，我沒有用課本中的情景圖來導入，而是借助學生喜歡玩的拋圈游戲，設計兩種拋圈游戲方案，一種是小朋友排成一排拋圈，另一種是小朋友圍成一個圓拋圈，再提出一個具有思考性、挑戰性的問題：“哪種方案最公平？”這樣，既讓學生認識了圓的邊到中心點的距離一樣長，圍成圓來拋圈最公平，也讓學生初步體驗了圓的特征。教師合理地改造教材，重組學習內容，增加了數學課的趣味性，讓學生感覺到學習數學不再是枯燥無味的事情，他們更能有效地學會學習、樂學數學了。
二、創設探索學習機會，注重學習過程
《數學課程標準》明確指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！痹诮虒W活動過程中，教師要給學生創設更多的探究學習的機會，并貫穿于教學活動中，為學生提供寬廣的探究空間，使學生在探究中學會猜想、驗證、推理、歸納。
例如，“認識圓”一課中的第二個教學環節“探究新知，感知圓的特征”時，我設計了四個活動來引導學生探究、感知圓的特征。第一個活動是“摸硬幣”，讓學生動手操作摸一摸硬幣的面和邊，并說出自己的感覺，使他們親身體驗了圓是由曲線圍成的平面圖形。第二個活動是“滾硬幣”，讓學生做硬幣與三角板滾動試驗，并說說滾動的效果，體會圓有易滾動的特性。第三個活動是折圓形紙片。我先給每個學生分發一張圓形紙片，并且同桌兩個大小不一樣；再讓學生動手折一折，要求對折三到五次，觀察折痕交點的位置，找出了圓中心的一點（圓心）；然后讓學生畫一畫，畫出折痕里面圓心到圓邊上的線段、整條折痕的線段；接著引出半徑和直徑，并讓學生猜想一個圓里可以畫多少條直徑和半徑……這樣，先讓學生親自動手畫直徑和半徑，看能畫多少條，驗證自己的猜想，得出了一個圓里有無數條半徑和直徑；再讓學生量一量、比一比同圓半徑、直徑的長度和大小不同圓半徑和直徑的長度，得出了半徑與直徑之間的長度關系。在學生進行畫一畫、量一量、比一比、猜一猜等活動后，我提出問題“大家是否有所發現呢”，引導學生自己歸納概括出圓半徑和直徑的特征。第四個活動是畫圓。因為很多學生已經知道用圓規畫圓，所以我先讓學生自己試畫，再說一說是怎么樣用圓規畫圓的。這樣，學生知道畫圓的位置是由圓規有針尖的一個腳（圓心）定決定的，圓的大小是由圓規兩個腳的距離（半徑）決定的。如果有學生做得不足的，我再加以補充、糾正。這樣體現了以學生為主，教師只起引導者作用的新課程理念。
三、創設生活情境，體驗數學價值
在課堂教學中，教師要讓數學知識與現實生活相聯系，將數學知識應用于實踐，學會用數學思想方法去觀察和認識生活；充分利用已有知識和生活經驗，創設一些生活情境，把數學與實際生活聯系起來，讓學生體會到數學源于生活，又應用于生活，感受到數學就在我們身邊。
寬松、民主、和諧的課堂氣氛是構建高效課堂的前提，因此，在學習人教版小學語文教材時，我總是熱情滿滿地出現在學生面前，努力做到態度和藹、情緒飽滿、語言親切，用自己的人格、情緒、情感感染學生，帶動學生的激情，讓學生能夠全身心投入教學當中，充分體驗語文學習的快樂。例如，在學習《楊氏之子》《文成公主進藏》《小面與大樹的對話》等課時，我積極給學生營造民主和諧的教學氛圍，徹底拋棄板著面孔給學生講解重難點的做法，而是運用幽默的語言、生動形象的課件給學生創設寬松的學習氣氛，孩子們在我的帶動下，學習熱情高漲了起來，他們以一種放松、自由的心態投入到課堂之中。這樣的課堂是快樂的，更是高效的。
二、運用多媒體技術教學
信息技術是新課改的開路先鋒，如今已在我們的課堂教學中發揮著重要的作用，為構建高效小學語文課堂奠定了基礎。因此，在學習人教版小學語文教材時，我常常運用多媒體聲情并茂的特點吸引學生的注意力，打造高效的語文課堂。例如，在學習《草船借箭》時，學生對當時的情景不了解，想象不出借箭的情景，于是，我用多媒體給學生播放了《三國演義》中與之有關的情節，生動形象的畫面給學生再現了當時的歷史情景，讓學生很好地理解了課文重難點;又如，在學習《植物媽媽有辦法》一課時，我組織學生討論“你認為哪一位植物媽媽的方法最好？”孩子們自由地探討著，但是他們卻想象不出“豌豆媽媽傳播種子的樣子”。于是，我用多媒體給學生展示了“豌豆媽媽被太陽一曬，‘啪’的一聲炸開后小豌豆蹦蹦跳跳地離開媽媽的樣子”，學生全神貫注地看著畫面，不時發出驚嘆聲：“奧，原來是這樣的。”“真的好神奇。”等等。正是這直觀生動的多媒體讓學生有一種身臨其境的感覺，充分調動了他們的學習積極性，使課堂增添了無限生機，這樣的課堂是生動活潑的，是高效的。
總之，高效課堂是新時代的要求，也是新課改精神的核心，要想真正實現高效課堂，我們教師應該積極落實新課改精神，用科學有效的方法提高學生的學習興趣。在今后的教學中，我將繼續研究構建高效課堂的方法，用新穎的理念和方法讓自己的課堂越來越精彩，越來越有效。
