時間：2023-06-12 09:09:56
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在二十世紀八九十年代以來，為了應對知識經濟的挑戰，世界各國對創造性人才提出前所未有的要求，美國、法國、德國、日本、韓國等國家紛紛出臺各種舉措，其中都把改變學生的學習方式作為重要的切入口，以培養學生的創新精神和動手實踐能力為重點和出發點，增設了“研究性學習”課程?！把芯啃詫W習”已成為國際社會普遍認同和實施的“一種新的課程形態”、教育指導思想和課程構造模式。由于這種學習方式自身的獨特優勢，近些年來研究性學習已成為高校思政課教研教改的重要探索方向。
一、在高校思政課教學中開展“研究性學習”的意義
長期以來，高校思政課教學中，傳統以“教師為中心”的灌輸式教學模式，由于單向輸出，缺乏雙向和多項交流，學生缺少獨立自主獲取知識和培養各種能力的實踐機會，理論教學和實踐教學的脫節，因此政治思想道德知識不能有效地“內化”為學生的素質。然而，研究性學習側重的是“以學生為中心”的探究性學習，是一種實踐性較強的教育教學活動。在高校思政課教學中，要改變傳統教學模式，提高教學的實效性，需拓展更為廣泛、更為有效的學生綜合實踐活動空間，“研究性學習”較強的實踐性特點能有效地彌補傳統思政課教學的不足。
由于研究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來組織學生的學習活動的，呈開放的學習態勢，學習內容不再局限于學校課堂和已有教材，學生可以走入社會大課堂，自主開展更廣泛、更有效的社會調查、現象觀察、收集信息、尋找問題、發現問題、解決問題；不但重視結果，更重視學習過程，以及學生在學習過程中的感受和體驗，符合當代大學生情感豐富、思維活躍、個性鮮明、喜歡探究的特點，有利于培養學生的實踐能力與創新精神。研究性學習的這些優勢，對內化學生的思想道德素質、拓寬學生的創造性思維視域、培養學生分析問題解決問題的能力及創造力、拓展高校思政課實踐課的范圍，以及為擁有終身的學習能力開辟了一條新的通道，因而它在思政課教學中具有更重要的“教育教學實踐價值”。
近幾年來，我在高校思政課教學中積極進行“研究性學習”實踐。實踐證明，它對提高學生的主體性，提高教學效率的確是比較有效的一種形式，受到學生的普遍歡迎。下面我結合教學實踐談談研究性學習的步驟和要求。
二、在高校思政課教學中實施“研究性學習”的步驟和要求
我在研究性的教學實踐中，主要采用的是“小組合作――研究性學習”形式，它是“研究性學習”的最基本組織形式和主要活動方式。由于研究性學習是“問題解決”的學習，學習者面臨著復雜的綜合性的問題，因此往往需要依靠學習伙伴的集體智慧和分工協作，才能制定有效的合作研究方案，它可以將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，更能調動學生的積極性，對于學會分享與合作，提高合作意識與能力、人際的交往和認知的發展有促進作用，和個人獨立研究形式相比，它可以克服力量單一、孤軍作戰，缺乏研究的支持力量和互補性的困難，具體做法如下。
（一）建立固定的研究小組。
在學期伊始結合學生自身興趣及意愿，分好固定活動小組和固定學習座位，注意事項如下。
1.分組要科學。要考慮成員的學業水平、能力傾向、個性特征、性別等因素優化組合，盡量縮小組際之間的差距，以便能在組際之間形成良好的競爭關系?！肮潭▽W習小組”有利于在一系列課題或專題的研究性學習中，組員之間不斷深入交流和融合，在課堂的展示和交流過程中不斷增強組員的責任感、歸屬感和榮譽感；在組際之間有利于形成積極良性的競爭關系。
2.固定組員座位。小組成員按“半圓形”、“圓形”等排列方式合圍而坐，為小組內的學習交流提供方便，其實質是在成員間建立起積極的相互依存關系，比如共同使用學習材料，彼此交換意見和信息等。每個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習。這樣方便教師隨時觀察活動的情況，及時進行指導。
3.小組人數控制在4―6人為宜。人太多會難以控制，并會出現人多不干活現象，降低活動效率；太少則難以發揮各自的優勢，不利于形成多方有效的交流和信息整合。
（二）科學選擇、確定研究性的課題或專題。
進行正式研究前，必須對課題研究的可行性進行評估，課題是否科學可行，直接關系到研究性學習的成敗。研究性學習課題或專題的選擇可以是學生自主發現，也可以由教師提供。遴選的課題或專題一定要具備“思想教育性、科學性、現實迫切性和研究可行性的特點”，要充分考慮到課題研究的主客觀條件、課程內容，以及學生所學專業等因素。要是從學生已有的知識水平、興趣愛好、時間和精力等實際情況出發，通過努力可以獲得成功的課題。
如在課題的選擇設置上不能太難，范圍不能太過寬泛。我給學生布置過一個研究性專題，《文化產業在中國發展滯后的研究分析》，在各個小組的課堂交流和討論后發現，這次組織的研究性學習沒有達到預設的目標。課下我調出學生制作的課件和撰寫的相關分析報告，認真分析研究，找出了癥結所在，研究專題涵蓋的范圍太廣，涉及的相關子課題太多，文化產業包括新聞服務、出版發行、廣播、影視服務、網絡文化服務、動漫等許多相關產業，這個專題的研究不僅需要收集大量的信息量，而且要耗費研究者大量的時間和精力，以學生現有的認知水平、分析能力、概括能力和時間精力是很難做到準確把握和分析的，超出了研究者的掌控能力和研究水平，因此無論是學生自主選擇的，還是教師提供的研究性專題，都一定要進行全面的評估，看看專題是否具有可行性和可控性?；谶@次經驗，我為學生提供了一個較小的研究性專題――《關于動漫產業在中國發展現狀的研究分析》，專題的研究范圍大大縮小，學生對這個專題的研究比較感興趣，最后實踐證明這個專題的研究性學習效果是比較好的。
我針對課程的特點還設置了以下研究性專題，都取得了比較好的教學效果：如思品課中設置了《對當地道路交通安全意識的調查分析》、《對當地社會公德現狀的調查分析》；概論課中設置了《家鄉的人與自然的和諧發展現狀的社會調查分析》、《對當地的洋快餐市場發展現狀的社會調查分析》和《對當地電腦市場發展現狀的社會調查分析》，等等。這些專題和學生的社會經濟生活聯系比較緊密，學生積極性高，比較感興趣，在時間安排上小組成員可根據本組成員的時間，在周末靈活安排考察和調研，同時市區可供考察的地點多，交通方便，客觀上也為研究學習提供了便利條件。
（三）制作課件、相關視頻及撰寫研究報告。
研究小組成立后，組織學生召開課題小組討論會，提出活動的具體要求，小組成員擬訂整個研究活動計劃，形成具體完整的活動研究方案，確立課題負責人、成員的分工、研究內容、使用的研究方法、實施的研究進度計劃和研究成果的呈現形式，等等。學生利用課余時間根據分工，按照既定的計劃，通過廣泛收集信息、現場采訪、多角度現場觀察等方式，發現問題，尋找問題的解決方法與答案，最后小組成員集體討論匯總活動的相關資料，整理分析處理信息，制作展示課件，撰寫小組研究報告，形成研究成果。
（四）課堂展示交流與評價。
“小組合作――研究性學習”成果的最后展示是研究性學習的關鍵環節。在課堂交流中每個小組派出一至兩位同學，走上講臺展示課件，匯報研究的過程、得出觀點或結論。每組匯報完畢，其他各組及教師提問和評議，師生、生生間互動答辯，總結優點，發現不足。經過組際之間的交流，班級與班級之間的匯報交流，分享研究信息、創意成果和經驗，課堂展示特別受學生的歡迎，學生對整個活動過程、結果和意義有了更深刻的認知。評價方式采用學生個人自我評價、學生研究小組互相評價和教師最后的綜合評價相結合的方式。
（五）教師的總結和成績的評定。
教師對整個活動過程情況、最終成果和實施的意義進行總結和評價。我就此對學生的學期作業進行改革，以小組成員在整個活動中的參與情況、分工和所作的貢獻作為重要的評價依據，評出小組成員的等級和每位成員的成績，特別把小組成員的個人成績與學期總評成績直接掛鉤，盡量避免“課題組長累死，小組成員無所事事”的現象，減少合作過程中的“學習盲區”，提高小組成員合作意識、參與熱情和活動效率。
三、對在高校思政課教學中“小組合作――研究性學習”的實踐反思
（一）“小組合作――研究性學習”形式促進了學生學習方式的改革。
學生通過自主研究，發現自身與社會需求之間的差距，從而產生緊迫感、危機感，促使他們潛心思考自身的發展問題。學生在研究性的學習實踐活動中紛紛表示，在這種學習模式下他們學到了許多在課堂教學中學不到的知識，特別是認識到團隊合作的重要性，沒有合作精神，就不可能圓滿地完成任務。社會調查活動的開展提高了學生的自信心、鍛煉了膽量，在一定程度上幫助他們克服了接觸社會的恐懼心理，有助于培養學生良好的心理素質和健全的人格。
（二）開展“研究性學習”促進了教師的專業發展，教師也是受益者。
開展研究性學習就要有“研究型教師”，而長期以來的傳統教育觀使大多數教師不習慣探究，“強調學生探究，卻找不到研究型教師”。我在探索研究性學習的教學實踐中，切實感受到教師一定要積極更新教育觀念，認識到這種學習方式對學生的成長成才和促進我國教育和社會發展的重大意義。開展“研究性學習”有助于提高教師的專業能力、組織能力和科研水平，提高教師的教育行動研究能力，實現由“重教”到“重導”角色的轉變，真正把教師推向了自我提高、自我發展的一個新環境，至少在專業成長方面是有益的。
在我國，研究性學習還處在一個不斷探索，尚未完善的階段，在開展實施的過程中還存在著一些問題急需解決。根據實踐，我認為，在開展“研究性學習”的教學中要特別注意：1.對課題或專題的可行性和可控性有整體和科學的把握；2.“研究性學習”的指導者――教師的監控和指導要到位，對學生研究活動的掌控和要求越具體翔實，學生的學習活動成果就越有可能達到教師預設的目標；3.制定規則促使組內形成有效的良性合作機制；4.由于研究性學習花費的時間和精力較多，因此專題研究在一個學期安排多少次，安排在哪一章的問題；5.個人學習、班級集體學習，以及小組合作學習怎樣合理地穿插結合。
通過幾年來的教學實踐，我相信通過不斷嘗試、實踐、總結、反思，再實踐，再反思，如此循環往復的過程，一定會探索出適合高校思政課教學研究性學習的模式。
參考文獻：
［1］王愛芬.國外及我國開展研究性學習的綜述［J］.教育理論與實踐，2005，（4）.
［2］霍益萍.研究性學習：實驗與探索［M］.南寧：廣西教育出版社，2001.
一、思想政治理論課實踐性教學的內涵及其主要功能
思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）實踐性教學是在教師的組織和指導下，依據課程內容和要求，引導學生積極參與社會實踐和現實生活，使其獲得思想道德方面的直接體驗，提高自身思想政治素質和道德素質的教學方式，包括校內實踐教學和校外社會實踐教學，如課題研究、社會調查、模擬法庭、觀看法庭公審、參觀考察、社團活動、志愿服務、公益活動等。學生通過參加豐富多彩的實踐活動，將所學的理論知識應用于實踐活動，學會用的立場、觀點、方法認識問題、分析問題、解決問題，從而提高自身思想政治素質和道德水平。
由于思政課實踐教學所具有獨特的功能與價值，它在高職院校中應該具有重要地位。其主要功能體現在：第一，實踐教學是增強思政課實效性的重要途徑。通過開展多層次、多樣化的實踐性教學，豐富了思政課的教學體系和內容，創新了教學方式，學生在實踐過程中提高了自身認識、分析、解決的能力；在體驗實際生活過程中，學生的思想政治素質和道德水平也得到了提高。因此，實踐教學作為思政課的一個重要環節，成為提高思政課教學效果的主要途徑。第二，思政課實踐教學有利于提高學生就業的核心競爭力。高職院校的育人目標是面向生產、建設、管理和服務第一線，培養高素質、技能型人才。“高素質”是排在首位的。思政課實踐教學強調通過實施有主題、有計劃的教學活動，對教學資源進行整合，幫助學生學會綜合運用各種知識和技能，提高解決實際問題的能力，成為具有良好職業道德、愛崗敬業、善于與人合作、具有過硬心理素質和健康體魄的、受企業歡迎專業人才。第三，思政課實踐教學豐富和深化了校園文化活動。校園文化活動與思政課實踐教學之間的關系緊密，二者相輔相成。校園文化活動為思政課實踐教學提供平臺和支撐，而通過有計劃的、系統的思政課實踐教學活動的開展，可以豐富校園文化活動的主題，深化校園文化的內涵，進一步推動校園文化建設。
二、高職院校提升思政課實踐教學效果應處理好的三個關系
（一）處理好思政課實踐教學與課堂理論教學的關系
課堂理論教學是實施實踐教學的基礎，實踐教學反過來又促進課堂理論教學的深化，二者相輔相成，共同構成完備的思政課程體系，共同實現思政課的育人目標。另一方面，二者也有區別。實踐教學并不是課堂理論教學的簡單補充或延伸，而是理論與實踐結合的獨立環節，它在將科學理論內化為高職學生自身信念與修養，以及先進文化的學習與傳遞等方面具有不可替代的獨特價值和功能。它將思政課理論知識與高職學生生活與發展規律以實踐的形式整合起來，將學習、傳遞、建設先進文化與自身成長結合起來，在高職學生主動參與、積極探索、發揮主動性和創造性的過程中，引導他們從社會現實生活的實際體驗中理解如何做人做事，理解社會對公民思想道德和行為規范的要求，增強對科學理論和知識的理解，培養適應、溝通、協調等各種核心競爭力，健全人格，實現全面發展。
在思政課教學實踐中，要通過有計劃、有目的地組織學生投身社會實踐活動中，把在課堂學到的理論知識運用到社會實踐中去進行消化、升華，同時把在實踐中發現的問題帶回到課堂，從而起到提升教學效果的作用。
（二）處理好思政課實踐教學與專業教學的關系
要從根本上提升高職院校思政課實踐教學的效果，必須牢牢把握高職院校這一背景，根據高職院校鮮明的辦學特色和學生特點，處理好思政課實踐教學與專業教學的關系。與本科生相比，高職學生更注重操作與實踐，容易被調動和參與到由教師引導的具有一定目標性的各種實踐活動中去。高職教育的辦學宗旨之一就是以學生高質量就業為導向，學校的工作重心圍繞這一目標，注重學生職業技能的培養與提高，但是這并不僅僅意味著技能第一，學生不僅要掌握專業技能，而且更要學會做人、學會做事、學會學習，學會創造，具備適應社會經濟發展和職業變化的綜合職業能力，而這些綜合能力和素質的培養就是高職院校思政課教學的重要目標。
因此，思政課教師在教學工作中要有實踐導向的意識，更新教學觀念，改革教學方式，對學生進行能力培養，提高學生的綜合職業素質。思政課實踐教學必須有效利用專業教學的平臺，從實踐教學內容選擇、實踐途徑、實踐目標的定位等方面實現與專業教學的融通。
（三）處理好思政實踐教學不同層次之間的關系
一、思想政治課開展研究性學習的必要性
（一）探究性合作學習有利于培養學生團結協作和獨立思考的能力
傳統教學模式雖然在擴大教育對象等方面具有很高的優勢，但也很容易將老師和學生個體化，學生之間個體化，逐漸趨于單向交流的形式，信息傳遞的情況也逐漸單一化。而研究性學習能夠給予每個學生充分的活動時間和空間，讓大家都能平等參與，在融洽開放的學習氛圍里表達自己對知識的理解和看法，了解和借鑒他人的想法，使學生在交流、爭論中體會到學習的樂趣，掌握牢知識，提高學習效率。研究性學習的開展，有助于培養學生發現問題，分析問題，解決問題的能力以及收集資料，相互交流的能力。在探究知識的過程中，學生會遇到很多困難，但這會增強學生的抗挫能力，有利于學生健全人格的形成，乃至對學生一生的影響都很重要。
（二）研究性學習能充分發揮學生在學習中的主體作用
教學的本質是讓學生獲得真正有效的知識。應該以學生為主體，但傳統的教育模式，往往是教師在上面講，學生下面記，死記硬背，學生的學習積極性極易被磨滅，都是被動的接受。通過研究性學習的方式可以讓課堂還原本色，讓課堂教學的容量與密度得到最大限度的提升，最終提高初中政治教學的效率與質量。通過研究性學習讓初中政治課堂教學由原來單一的線索進行教學逐漸改變為多條線索同時進行，這樣，通過學生深入地開展對知識的探究，將知識和身邊的生活聯系起來，將課本中的 經濟、社會、哲學、政治等常識的基本理論結合起來，通過社會實踐，獲取知識的真諦。這樣，為每個學生提供了更多的參與機會，鼓勵他們敢于參與到政治教學中來，實現了學生學習的主體轉換，這樣對提高學生的綜合素質有很大的好處，也符合了新課程標準，也符合素質教育的理念。
二、小組合作是研究性學習的基本形式
合作學習作為探究性學習的基本形式，是轉變學習方式的有效方法。通過在政治教學的過程中，制定分組、合作規則，對學生在合作過程中有效地進行指導和管理，使其充分發揮學生的探究精神和創新能力。一般的基本流程應該是這樣的，在一個小組內先由小組長首先發言或由一個學生進行中心發言，然后讓本組的其他學生對該問題進行補充或者提出不同的意見進行改善，最終由小組長提出一些本小組無法解決的問題，課堂上其他小組也采取同樣的方式，然后，由教師在全班提出相關的問題，對大家提出的集中性問題在全班進行交流。在這個交流的過程中，班級中的每一個成員都可以將自己的看法充分的表達出來。最后，由教師進行總結，提出自己的看法，通過這樣的方式來讓學生對知識進行鞏固，提高學生對知識的理解。
例如：學習“珍愛生命。熱愛生活”相關知識的時候，教師應該在進行小組合作學習之前，設計出題目“為什么生命是最寶貴”，將其作為出發點，引導學生對我們應該怎么去珍惜生命，對生命價值的認識進行討論，將課堂還給學生，在進行一系列討論的過程中，最終得出該如何去實現人生的真正價值，這之間同學之間可以相互學習。教師在整個過程中，要適當組織、引導學生，發揮作用。
三、精心設計問題，對時間進行正確的把握
研究性學習是一種很好的綜合性學習模式。需要對研究的問題進行收集、整理資料，教師應根據課題的具體要求，對學生進行適度的指導，包括制定學習計劃，怎樣收集資料、分析資料中有用的東西，最后，得出結論，撰寫研究學習報告。學生把自己的心得體會及得出的研究成果，與大家進行交流，共同促進進步。
在實施研究性合作學習時，應特別注意課堂上的講授時間，太長，容易浪費時間，達不到效果；太短，又往往是蜻蜓點水，起不到效果。因此，教師一定要根據教學任務的難易程度和學生的實際情況，精心篩選問題，尤其是一些學習中易混淆、難理解的內容，或者受知識水平和能力的限制，學生個體難以完成的學習任務，都可以進行合作學習然后，確定合作學習的時間，隨時根據具體情況進行適當調整。在學生分組合作學習時，教師的主導地位還是不能忽視。教師要在一旁適時、適度地引導、點撥學生，讓學生能按照教學目標去思考，激發學生的發散性思維，有計劃的進行小組自由活動。教師要把握“自由”這個度，必須將課堂的進程與時間進行正確的把握，否則課堂會出現亂而無章的局面，達不到良好的教學效果，課堂質量受到嚴重的影響。從平時的教學情況來看，部分教師為了一味的追求合作氣氛，沒有重視問題，更沒有重視給學生留思考空間，就直接進入主題進行小組合作學習。這樣學生還處于一個朦朧的階段，沒有經過思考，沒有形成一定的思路，學生之間的討論、交流、學習完全是過于形式，沒有任何營養，最終實現不了合作學習的目的。小組合作學習探討的問題通常是比較有難度的，而且還具有一定的深度。因此，初中政治教師要最大限度地的將課堂的時間與空間留給學生，多激發學生的思維，組織學生相互學習，相互傳授，思考，討論，保證學生的積極參與性，讓學生擁有寬松的時間，通過自身動腦、動口去發現問題，分析問題，解決問題。能讓各種層次的學生都可以充分的發揮出自己的優勢，讓學生可以更加出色的去完成任務
四、要充分的創設合作氣氛
研究性學習既要發揮學生的主體作用，更要體現融洽合作的團隊氛圍。而且，合作學習是指小組成員為了完成共同的學習任務，大家一起動手、動腦，自主交流、探索問題的一種互學習。其宗旨在于，讓學生在自主學習的過程中，通過合作，獲取真知，達到共同進步的目的。但由于學生的個體化差異較大，思維方式也存在一定的差異性。有時，探討問題就會出現一些觀點上的沖突，這就需要教師必須重視師生間的平等關系，要善于包容學生的不同觀點，在與學生進行交流、溝通的時候，始終要保持平等的態度，不能像以往一樣保持教師先入為主的知識權威性。探究問題必須要在一個非常和諧的環境中來實施。因為，和諧的環境才能最大限度的激發學生積極參與合作的熱情，積極融入到課堂教學中來，成為學習的真正主人。因此，在研究性學習的過程中，教師要根據教學的內容和要求，創設非常合適的教學情境，使其學生能夠在和諧的氛圍中參與到學習中去，成為學習的主人，提高教學質量。
例如，在學習做聰明的消費者這一課，可以先引導各小組列舉生活中侵害消費者權益的事例，然后，通過圖片對近幾年一些熱點的侵害消費者權益的事件進行熟悉，再讓學生分組討論。比如，像08年的三鹿奶粉事件，事件的影響惡劣，學生也比較熟悉。那么，可以讓他們合作探究原本是讓嬰兒茁壯成長的奶粉卻成為吞噬幼小生命的兇手，在這一事件中，消費者的哪些權利受到侵犯？誰應該為“大頭娃娃”這一事件負責？怎樣才能避免類似事件再次發生？作為消費者，怎樣才能維護自己的合法權益？一般有哪些措施？整個過程中，應采用“矩形式”或“馬蹄式”的座位形式，這樣，方便師生或生生之間的交流與協作。讓小組成員首先收集好資料，根據問題進行歸納、總結、探討，將自己的見解說出來，再進行小組交流，更容易起到互相啟迪的作用。教師可以與學生進行平等交流，師生之間打造出一個民主和諧的學習氛圍，將小組合作學習的優勢充分展現出來。
五、對其進行合理的引導
初中學生的認知水平比較低，而思維活躍性非常高，對社會上的一些熱點話題、爭議話題都會比較敏感，也很容易受到社會上各種思潮的影響。這些現象的出現就更加需要政治教師在學習過程中對學生的引導要加強，在幫助學生獲得知識的同時，逐漸形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。例如：我們講到自然之美這一課時，除了體會自然界的美，還應看到現在人類對自然的破壞，對周圍的環境造成的巨大毀壞。我們應該怎樣保護自然環境。教師可以組織學生進行實地的調查，如護城河，在河的兩岸，學生們對人文景觀與自然風景進行拍攝與記錄，通過一些實地的調查、訪問以及手機資料等工作，學生們對自己生活的環境有了切身的體會。在整個活動的過程中，教師需要讓學生必須明確一點：并不要求學生們對課本的知識、內容做太深刻的研究，但是一定要讓他們在整個活動的過程中獲得對日常生活的感知，逐漸培養他們的環保意識，讓他們養成良好的習慣，從自身做起，從小事做起，認真投入到環保的事業當中去，而且還能一定程度的提高學生們的人文素養。此外，在這類小組合作學習的過程中，教師要引導學生將收集到資料進行篩選，然后實施分類，然后在考慮如何讓他們向全部同學進行小組匯報，其中包括展示哪些成果、通過哪種方式等等。
總之，研究性學習是培養學生協作能力和探索精神的有效途徑。盡管，現在的方式方法還不盡完美，這就需要我們共同努力，不斷完善、不斷探索。
(作者單位:山東陽信縣商店鎮中心學校)
初中政治課堂應貼近學生的生活實際，豐富學生的生活經驗，這是新課改的基本要求，也是現代教育事業發展的必然趨勢。正如陶行知先生指出的“生活即教育，社會即學校，教學做合一”。政治教材雖緊跟當今社會的日新月異，但由于受時空的制約，教材仍不能及時的反映飛速變化著的社會實際。且思想政治課條條框框多，學生不容易記憶，而教材的事例比較陳舊，教師如果照本宣科就會致使學生感到索然無味。所以，政治課堂如果缺乏時代感，那就會失去活力。為此：
一、突出教學的生活性、實踐性，營造動態生成的生活課堂
思想政治課程涉及社會生活中的經濟、政治、文化等領域，它們都是來自真實的生活，課堂教學應回歸生活，加強教學與社會實踐相結合，讓學生在生活中思考與體驗，在實踐的矛盾中探究、感悟和內化。
“我們的實際生活，就是我們的全部課程;我們的課程，就是我們的實際生活?！币驗椤罢麄€社會是我們的學校，全部生活是我們的課程”。以生活為源頭活水的課程資源觀是對于課程資源的全新思考。思想政治課教學的源頭活水就是豐富多彩的社會生活。不斷改進的政治教材雖然具有很強的可讀性，但與鮮活的社會生活相比，教材永遠是滯后的。社會生活是豐富多彩、變化發展的，它為思想政治課教學提供了取之不盡、用之不竭的“素材”。生活素材的選擇應是教學需要與學生生活需要的結合點，它不僅包括以“家事、國事、天下事”為代表的時事生活，也包括學生正在感受和經歷的日常生活，并且后者更具有思想政治課教學所要求的針對性、時效性和實踐性。在教學中，教師應積極面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題展開教學，把思想政治課教學置于無限的社會大背景之下，做到“小課堂”與“大社會”密切結合。例如，在講授“樹立正確消費觀”時，可以通過學生生活中的浪費現象、攀比現象和不恰當的消費行為，引導學生理解“建設資源節約型、環境友好型社會”的必要性和重要性，踐行科學消費、節約消費、綠色消費。
生活化的教學除了注重教學素材、教學情境的生活化外，也注重教學落實的生活性，即做到“源于生活，服務于生活”。為此，教學中應努力突出實踐性，讓學生走進社會、走進生活，在“做”中“學”，在“學”中“做”，自覺應用所學知識去解決生活中的相關問題，使學生在實踐活動中加深對新知識的鞏固，提升其主動學習和發展的能力。引導學生深入社會生活的形式多種多樣，主要可采取制作性活動、社會調查、專題性研究和課內模擬實踐等。例如，在學習了理性消費之后，不妨讓學生學著制定1份“家庭理財方案”。這既與學生家庭生活密切相關，又有利于培養學生的經濟頭腦和理財能力，增強學生做人的責任感;在學習了“國民經濟”后，可組織學生對附近農村的經濟、政治、文化狀況進行調查，了解影響農村經濟發展、農民收入增長、農業生產提高的影響因素，結合“建設社會主義和諧社會的基本特征”，針對存在問題，擬定建設社會主義新農村的方案;也可根據學生個人興趣及知識積累，開展諸如“環境問題”、“就業問題”、“教育問題”、“網絡技術面面觀”、“國際形勢與我國的對外政策”等專題性研究活動。
讓課堂洋溢著生活氣息，使思想政治課逐步走向生活化已成為當前思想政治課改革的一大趨勢。政治教師要善于用發現的眼光對待生活，用生活的氣息感染課堂，用實踐的真諦引導學生，營造具有動感的充滿生機的政治課堂。
二、突出時代性，發揮多種媒體的作用，營造富有現代氣息的動感課堂
當前，人類正步入一個全新的技術發展時期，充分利用現代信息技術是教學發展的時代要求?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”，并對這種應用的立足點作了明確的闡述：“促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”;“充分發揮信息技術的優勢，為學生學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！憋@然，傳統的政治課教學媒體（如語言、課本、板書、掛圖、模型、演示等）已不能滿足現代教學的需要，信息社會要求更多地在教育教學中運用多媒體技術。因為它既具有直觀、生動、情境性等特點，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，又能將古今中外日新月異的科技知識和時代信息請進課堂，從而加大課堂教學的密度、深度和廣度，以彌補教材內容滯后、教育區域環境信息相對閉塞的局限。同時，也能多角度扣動學生心弦，多方位調動學生感觀，增強教學的吸引力、感染力和說服力，從而更具開放氣息，更富時代特征;但我們又要看到它的工具本質。為此，在政治課堂教學中，我們要本著從實際出發，以轉變學生方式和促進學生發展為宗旨，挖掘和發揮各種媒體技術的優勢，克服其局限性，避免使用中的片面性，注意把握多媒體輔助教學的“適用性”和“度”的問題，充分發揮多媒體技術為教學服務的功能，從而達到活躍課堂氣氛，提高課堂效率的作用。
三、積極引導學生參與社會實踐
我們的課堂教學并不是僅僅局限在教室中，而是可以走出教室，走進社會實踐的大課堂來進行的。因此，為了體現思想政治教學的時代性，我們也可以引導學生積極參與社會實踐，鍛煉學生的實踐能力。同時，這樣做也能夠拓寬課堂教學的范圍，讓學生真正體會到思想政治教學的實踐意義和其所具有的時代性特點。
總之，作為政治老師要適應新課程的要求，準確地把握新課程的基本理念，突出教學的情感性、自主性、生活性、實踐性和時代性，努力構建平等和諧的生命課堂，秉承“生活即課堂，課堂即生活”的理念，堅持“以生為本”的思想，讓新課改煥發應有的光彩。
【參考文獻】
高中思想政治課的根本性質是思想政治教育課，是學校德育工作的主渠道，其根本任務就是對學生進行思想政治教育，提高學生的思想政治素質。那么，如何在新形勢下創建高效的思想政治課堂呢?
1全面把握課程目標，把“思想政治課”真正上成“思想政治課”
課程標準對課程總目標、分類目標和具體內容目標，是從知識、能力和情感態度價值觀三個層面進行界定的。對于“三維”教學目標，應注意認識以下幾點。
1)“三維”教學目標的確立，體現了思想政治課的性質和特點，反映了思想政治課教學的價值取向。即由過去過于注重知識傳授和學科體系，到更為注重學生能力發展和情感態度價值觀培養的轉變，堅持以學生發展為本，全面提高學生的素質，促進學生的全面可持續發展。
2)“三維”教學目標不是孤立的3個目標，也不是教學的3個環節，而是彼此滲透、相互融合。知識是支撐全部課程目標的基礎，服從并服務于能力和情感態度價值觀目標；學生的認知能力和行為能力，是組織和呈現教學內容的主導；情感態度價值觀目標，鮮明地體現了思想政治課的特點，是優先設置和實施的目標。
3)在知識內容的選擇上，過去是學科概念決定知識內容的取舍，現在強調以情感態度價值觀為優先目標，在處理知識點與思想政治觀點的關系時，要堅持思想政治觀點統領知識點的原則，知識點的選擇要服從服務于思想政治教育目標的設置。強調課堂教學要有一條主線，道理就在于此。
4)“三維”教學目標的實現，不是通過教師講解或者在講課前明確出來就能解決的，需要通過探究學習和社會實踐的過程，引導學生在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點，進而有效地提高學生理解、認同、確信正確價值標準的能力。
6)要把“三維”教學目標落實作為評價教師課堂教學效果的根本標準。應試教育把考試成績特別是高考成績作為評價教師的唯一依據，課堂教學忽視對學生情感態度價值觀的引導，課程目標不能得到全面落實。課程標準強調要把學生思想政治素質的評價放在突出地位，知識點的選擇要為思想政治教育目標服務。也就是說，沒有情感態度價值觀引導和提升的思想政治課，就不是一堂合格的思想政治課。這就要求必須改變過去應試教育背景下，單純以考試成績評價教師、評價課堂的做法，以“三維”教學目標作為對教師課堂評價的標準。強調提高課堂教學效率，應該體現在“三維”教學目標，而不能僅僅是知識目標的高效達成上，強調課堂教學要注重落實，也應是“三維”教學目標的落實。
2教學內容簡要
課堂教學時間是一個常數，學生的學習精力也有一定的限量。要提高課堂教學的效率，教師必須追求教學內容的簡約，不能面面俱到、眉毛胡子一把抓、淺嘗輒止。教師必須從學生知識基礎和認知習慣出發，根據課程標準教學要求、必修考試說明和新課程高考說明和教材本身特點，獨特而深刻地解讀教材，敢于改變課文的“序”，大膽地重組教學內容：善用剪輯學問，在教學內容的數量上剪裁“瘦身”，抓重點、輕一般，去枝葉、留主干，好中選優，把最基本、最重要、對學生未來學習和發展最有用的核心知識挖掘出來，花大力氣提煉出教學的知識主線，讓學生把值得學的“精華”細細品味、吸收。但教學內容簡要不等于淺和少，它應當與精與煉連在一起，有寬廣的包容、深遠的蘊含和“以約馭博”的功效?！疤犷I而頓，百毛皆順”，課堂教學知識主線清爽了，其他細節知識處理可迎刃而解。教師還要正確地處理教材重點與補充材料之間的關系。適量補充時事材料，引入名家名言、成語典故等資料，幫助學生理解主干知識和重要概念。過度補充延伸則會浪費教學時間，增加學習負擔。
3教學素材簡練
1)選材要“少”。所選背景材料要有典型性和擴張力，切合國家政策、地方大事和學生生活，鮮活、生動，能以一當十；題材的包裝上也要適可而止，切不可喧賓奪主，分散學生注意力。2)用材求“豐”。對典型案例進行深度開發，緊湊使用，力求客觀、真實地轉移生活場景(時間和地點)，變換主配角造型和對白，逐步改變設問的角度(是什么、為什么、怎么樣)來挖掘需要解決的問題，使學生產生認識不平衡，喚起已有知識經驗，在積極探究問題中生成不同知識，讓每一個教學素材在課堂上都能發揮最大的效益。3)組材求“優”。力戒隨意組拼素材，力求典型案例生活化、故事化，把課堂營造成一部“電視連續劇”，增強教學的吸引力和感染力。堅決防止材料用得散，杜絕教學例證滿天飛的狀況。
4高中思想政治課有效教學必須堅持理論聯系實際的基本原則和根本方法
一、必要性分析
（1）改革傳統教學模式的需要。傳統的教學模式以教師為中心，上課“滿堂灌”，讀書劃書，滿足于知識點的死記硬背，學生考完就忘。因此，為了滿足學生素質全面發展的要求，必須構建高中思想政治課研究性教學新模式。
（2）適應新課改的需要。高中思想政治課新教材的核心價值在于培養學生的終身學習能力，傳統的“填鴨式”教學模式已不再適用，教師需要充分調動學生積極性，培養學生主動學習的能力和理論聯系實際的能力，從而逐步從應試教育向素質教育轉型。
（3）增強思想政治課教學實效性的現實需要。受應試教育的影響，高中思想政治課重理論、輕實踐，重知識的灌輸和道德的說教，輕技能和學生能力的培養，導致學生的學習與生活相脫節，學習興趣喪失，思想政治課實效性不理想。因此，構建新的研究性教學模式迫在眉睫。
二、需要遵循的原則
（1）以學生為主體的原則。研究性教學模式首先強調的是以學生為主體，以人為本，就是以學生為本，尊重學生的能動性和主體性，注意充分調動和發揮學生的學習能動性，通過激發學生的興趣和熱情，增強教學效果。
（2）教師主導的原則。研究性教學模式還要堅持教師主導。課堂45分鐘教師的定位是啟發、引導。教師的主導作用體現在教學的各個環節。
（3）靈活多樣的原則。教學有法，教無定法，貴在得法。為了增強教學效果，根據各個學校的實際情況，根據不同班級的學生的特點，可以靈活多樣地采用多種教學方式和手段。
三、高中思想政治課研究性教學模式的構建
（1）設定情境和提出問題。這一步驟主要是在教學過程中教師或者學生提出來一些存在疑問的難題，并且設置一些問題情境。比如“揭開貨幣神秘的面紗”一課，教師布置任務，讓學生課前查找收集我國歷代錢幣資料，然后帶到課堂進行展示，為同學們介紹有關知識。
（2）搜集資料和分組探究。通過上一個步驟的問題情境的設定，學生們都非常踴躍，每個人都收集很多古代錢幣圖片，他們通過觀察、比較、討論、交流等過程，加深了自身對貨幣的認識，獲得了一些研究問題以及與他人交流合作的經驗，也加深了對于書本知識的理解。教師在教學的過程中有效引導學生對教材進行自學，讓學生組成不同的小組，有的負責搜集外國人對金錢的看法，有的負責搜集我國古代人對金錢的看法，有的負責搜集我國當代人對金錢的看法，有的負責搜集周圍人對金錢的看法，有的負責搜集各種典型事例等。各小組各負其責，并將自己搜集到的資料進行加工整理，以便上課交流使用。
（3）匯報交流和總結評價。每個小組在整理資料時，要發表自己對這些觀點、事例的看法。在課堂交流時，不僅要匯報搜集的觀點事例，還要發表自己對這些事例和觀點的看法。要求學生進行各個小組之間的交流，相互之間提出解決問題的辦法，并作出總結和評價；最后，教師作出適當的點評，并給予學生平時成績。教師的點評可謂畫龍點睛，包括對每個參與討論的學生的綜合表現和對討論問題的點評。對討論問題的評價要客觀，不僅要分析問題的背景、基本原理，而且要指出解決問題的理論和實踐路徑，需要結合書本有關知識并適當拓展。對學生的評價，要從學生看問題的角度、分析問題的能力，做出實事求是的評價，重在鼓勵。
多媒體課件走進課堂，它的時代性首先應該體現在教學內容和方式上，廣大政治教師可充分利用多媒體技術捕捉富有時代氣息的教學內容來充實和豐富課堂教學內容。鼠標輕點，天下知識皆匯于咫尺熒屏，內容豐富而翔實，教師“如虎添翼”，學生“如魚得水”不僅能夠強調教學重點、突破教學難點，而且能夠幫助學生更好地理解和接受教學內容，同時也為教學的綜合性創造了更好的條件。
但運用了先進的教學媒體，并非就是實現了教育的現代化。多媒體課件的時代性，還應該體現在課件設計上，運用的指導思想應突出現代教育觀點上，即激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，培養學生的創新意識。因此，課件的運用并不局限于就知識講知識，而應輔助教師在教學中的主導作用，確保學生的主體地位。不能利用多媒體課件形成新的“滿堂灌”。所以，多媒體課件的時代性，還應體現在探索和構建嶄新的教學模式上。多媒體技術的運用展示給我們一種全新的教學境界：它不僅可以綜合運用文字、圖像、聲音顯示知識背景，而且可以打破時空限制，把學生帶進虛擬的世界，這使得傳統的教學模式受到了嚴重挑戰。廣大政治教師在使用多媒體課件輔助教學時，必須探索和構建新的教學模式，這種模式能實現群體教學與個別指導相結合，知識傳授與教學信息反饋、分析、計算機決策相結合，真正實現因材施教，確實提高學生的素質，促進學生個性特長的健康發展，從而大幅度提高教學質量和效益。
二、多媒體課件的藝術性
一個高質量的多媒體課件，必須在藝術性上下工夫。多媒體課件的藝術性主要體現在屏幕的背景顏色和布局，文字的字體、字型、位置和色彩、圖像、動畫和錄像的藝術質量和制作質量，按鈕和提示文字是否同整個課件的風格相一致等方面。當然這種藝術性的追求絕不是精美圖畫的組合，絢爛色彩的堆砌，各種聲音的合成，多媒體技術的炫耀……因為注重花哨的表面形式只會沖淡主題，誤導學生。成功的課件應當始終將學生牢固地控制在教學內容的深入理解和內涵的進一步展開上。多媒體課件的藝術性有時它的表現形式就是樸實、簡練、“此時無聲勝有聲”。
多媒體課件的藝術性還應該體現在課件所涉及、運用的教學內容富有科學美，更主要的是對這些教學內容運用的藝術性，以及在教學過程中教師對課件的運用藝術上。思想政治課的教學過程是一項復雜的具有高度技藝的活動，是教師在遵循教學規律的基礎上，根據教學內容、教學對象所進行的藝術性創造。同樣，教師運用多媒體課件時，采用綜合的教學技能技巧，按照美的規律而進行的獨創性的教學，這也是多媒體課件藝術性的一種表現。它主要表現在運用多媒體課件的過程中的水到渠成、天衣無縫的銜接自然美，有張有弛、勞逸結合的教學節奏美，起伏有致、疏密有間的課堂結構美，突破時空、回味無窮的教學意境美，啟發誘導、虛實相生的教學方法美等等方面。
構建課件的藝術性要從學生的認知結構、審美觀點出發。要使學生在藝術和諧的情景中激發起情感，這樣才能感染學生、陶冶學生的情操，啟發學生的美感及追求，使學生的情感更豐富，審美能力、想象能力、創造能力得以提高。多媒體課件的藝術性不應流于形式，其關鍵是能將課件的藝術性傳遞給學生，讓學生在學習中產生審美的沖動和喜好，并獲得美的享受，受到美的教育，這就要依靠教師的組織、啟發、引導和點撥，使課堂教學形成一種感情與藝術的氛圍，讓學生在審美享受中接受知識、啟迪智慧、開發思想并逐漸養成欣賞美、創造美的能力。這樣學生的心智就會被激活，生理和心理就會處在最佳狀態，不斷有所創造。
多媒體技術在課堂教學中的運用，給思想政治課的課堂教學帶來了生機，開拓了更為廣闊的空間，同時多媒體課件的時代性與藝術性也對廣大政治教師提出了更高的要求。
現代教育手段一旦和教學實際相結合，必然會迸發出燦爛的火花，這火花首先表現在教學思想的變革上，我們期待著計算機（多媒體）技術在課堂教學中的運用引起思想政治課課堂教學的革命。其次，要求廣大政治教師不斷提高教學基本功。多媒體課件等現代教學技術走入課堂后，容易使教師忽略教學基本功的掌握和提高。但如果沒有高水平的教學基本功，又如何能保證多媒體課件的藝術性。例如使用多媒體課件時，教師的課堂語言要更為簡潔、明快、少而精，更易于點撥和啟發，這才能使多媒體課件的藝術性得到提煉和升華。再次，要求廣大政治教師能較多地掌握多媒體制作技術。每個教師都有自己的教學特點和教學風格，使用課件進行課堂教學的教師如果能自己設計和編寫課件或盡可能多地參與設計和編寫課件的全過程，所制作的課件就會比較適合教師在課堂教學中的展示教學特點和教學風格，使用時熟練操作，教態自然，控制自如，課件的時代性與藝術性也會得到充分地表達和傳遞。
多媒體課件作為一種現代的教學手段必將引起課堂教學的革命。但它并不是萬能的，在使用的過程中還會出現許多新的課題，需要我們在實踐中不斷進行探索、研究和解決。
【參考文獻】
［1］許惠英著. 思想政治課課堂教學技能訓練.
在現實的課堂教學中，由于受傳統教學的影響，老師一直習慣于精心設計教學程序，講求結構嚴謹的教學方式，認真執行預設的教案，甚至精心設計每一句話，教學突出教師的設計意圖，過分地強調教師的預設，刻意執行教案，冷落教學的動態生成，忽視師生、生生之間的互動以及學習者心理世界的差異，學生失去了思維的自由和展開想象的空間。
二、倡導政治課堂教學的動態生成
新課改的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。在我們政治教學中，關注每一位學生，營造出一種使學生的個性得到真正展現、調動他們的整個精神世界的新型的學習環境，讓我們的課堂教學煥發出生命的活力，建構開放和諧、動態生成的政治課堂尤為重要。
1.注重生成是思想政治課程標準目標和性質的內在要求
課程標準明確提出中學生處于身心迅速發展的重要階段,正處于思想品德和價值觀形成的關鍵時期。而這又是一個不斷提升的動態過程,包括學生的學習、生活經驗在課堂上的各種表現。這正是學生思維活動的真實表現, 反映出了學生參與學習過程的主動性,以及對所學知識的理解程度或思維障礙。這是教師無法在編寫教案過程中預設的。
2.注重生成是以人為本新課程理念的本質要求
思想品德課程特殊的德育功能特點,要求最大限度呵護學生的學習積極性,即時發現與解決學生表現出來的問題，實現知識與情感、態度、價值觀的統一。這樣的教學, 知識傳授是服從于人本素質提高的。生成，對于學生來說是一種快樂，他們擁有了自己的課堂，他們可以很自然地真正參與到我們的課堂教學中來。學生在教師及時傾聽、關注之下，受到的尊重和重視能充分激發出內在自信而投入到課堂教學中，這樣取得的教學效果是傳統“單方面灌輸”所無法比擬的。
3.注重生成是教材內在價值實現的必然要求
新課程教材體系是在全國統一課程標準要求之下由各省市自行組織編寫。教材開放性材料選擇既有利于教師進行創造性教學, 又有利于引導學生進行獨立思考。通過拋問題、供材料、學生討論、活動等的設計，以此來引導學生積極參與社會實踐，與他人進行交流與合作。最后,注重生成是教學過程動態規律的必然要求。新課程下的教學過程除了向學生傳遞知識之處,更要求關注學生情感、態度、價值觀的形成。這是一個動態延續且在班級教學模式下因人而異呈現的過程。這是一個教師可以結構預設而無法精確細節設定的過程,也就是一個可以宏觀調控但無法微觀精確把握的過程。
三、政治課動態生成性課堂教學的實踐探索
1、精心創設情境，有效預約生成。
生成需要一定的情境，在合適的教學意境之下，學生能夠自然地參與到我們的教學中來。教師要精心創設情境，例如教師可以創設問題情境，也可以創設模擬情境，等等。而這就需要教師有很好的基本功，對教材要深刻理解，對學生原有的認知水平要全面把握，我們對教學過程要預先設計，并為學生的參與留出時空，為課堂的動態生成創設先決條件。
例如，在講《經濟生活》中“就業”這一問題時，教師就可以組織學生現場模擬，通過設置招聘情景，將招聘的程序進行演示，讓學生在招聘情境中自我生成，從中感悟當今競爭的壓力和就業形式的嚴峻，從而體會當今人才所需具備的素質和掌握現代知識和技能的重要性。在教授《古代中國的科技成就》一課時，我發現這課的知識點特別多，于是就設計了多道選擇題和簡答題，在課堂上按照學生原始的座位進行分組,采用小組競賽的方法,由八個小組的學生來搶答問題并給予累積獎分,最后根據得分高低評出最佳小組和最佳答題手各一個。由于課前有布置預習，因此課堂上學生積極發言、氣氛非常的活躍，連下課鐘響了還不知。他們有的提出“讓我們每天都有一個“新轉變”的要求……整個課堂活了，學生學習政治的熱情高了，我們也在激情中收獲著幸福和快樂，成功實現了課堂的動態生成。
2、注意營造平等交流的和諧氛圍，有效促成生成。
微笑和幽默成為課堂里的調味品，關愛是永遠的甜點。課堂上如果教師高高在上，或者只關注優等生，那么課堂就無法生成。我們要做到平等，師生之間、生生之間要平等，人格上、行為上要平等，要讓學生享受課堂，能與老師進行無拘無束的、平等的對話，真正做到敢想、敢說、敢問。
3、及時地總結反思，優化動態生成
教與學是一個永無終止的過程。但每一節課是一個相對的時間單位，每一節課生成的知識、情感會很多，之間的關系也會很復雜，況且有時學生并不清楚生成的結果，而這些都是要師生共同來總結，以使生成的東西得到進一步的生成，以求得生成的深刻性。教后我們要想了解學生的認知水平，還得繼續工作，不斷反思他們在課堂上的種種表現，看看我們能否從中領悟到一些有價值的東西，以便在下一次的課上能夠更好的生成。
課堂因生成而美麗。課堂教學的動態生成是新課程背景下出現的一種新理念，同時也是擺在我們面前的實踐課題。她通過改變教師的教學方式促進學生學習方式的改變，充分發揮學生的思維潛，讓學生真正成為課堂的主角。這是課堂教學理念對傳統的超越，更是課堂教學理念新的追求，值得我們思想政治教育工作者深思并努力探索！我們要關注每一節課的教學生成，在實際的課堂教學實踐中不斷思考、在反思中去進一步實踐，才能將新課改精神真正落實到政治課的教學實踐中，開辟出政治科教學的新天地。
參考文獻
伴隨著時代的變化和新課程改革提出的新要求，實踐教學方法的一些老問題和新問題困擾著職校思想政治理論課教學，影響著思想政治理論課教學的實際效果。這些問題可以大致歸結為以下幾方面：
（一）從認識層面來看，重視不到位
一是意識層面未給予足夠的重視，認為思想政治理論教學不重要，缺乏領導、組織和管理，缺乏系統指導和相關措施，缺乏教師培訓，教師熱情也不高，實現過程不標準，使實施效果大打折扣。
二是實際意義的教學方法缺乏。教師認知的偏差不利于正確地制定思想政治理論課教學目標和計劃，不利于教學和理性的指導、組織管理和客觀評價。其實實踐教學相當于甚至等于社會實踐，所以要將我們的課程和實踐、和社會生活結合起來。
（二）從組織層面來看，相關制度和措施不到位
一是實踐教學管理體系尚未建立。相當多的職校思想政治理論課實踐教學體系建設仍然疲軟，教學內容、教學時間等缺乏統一的要求，缺乏一個明確的評價效果，缺少穩定的社會實踐基地。
二是實踐教學的組織不規范，缺乏統一的標準。實踐教學是思想政治理論課的基礎，課外活動必須要結合教學活動，組織參與的過程比教學的一般理論復雜一些，涉及教師、學生、資金、地方等，教學安排、培訓、評估和其他因素的影響，也比較常見，都要處理到位。
（三）從實際操作層面看，思想政治理論課教學缺乏系統性、規范性
一是課程碎片化，缺乏實踐教學的體系化。思想政治理論課程和其他課程不同，它不是一個課程而是一些課程。由于不同的課程分屬不同的部門，組織實施教學活動相對獨立，在教學實踐中，缺乏協調，當前實踐的思想政治理論課程教學作為一個整體，缺乏層次，重復現象嚴重，實踐教學徘徊在低水平。
二是老師的個人行為痕跡太重，缺乏團結協作。雖然思想政治理論課程教學大綱、教學目標一致，但由于缺乏統一的標準和要求，教師通常是行使一個人的自由意志。這不利于節省資金、人力和物質資源，不利于積累實踐教學經驗， 因此要整合實踐教學資源，實現成果共享，規范實踐教學內容，完善實踐教學。
二、多層次，多角度，全方位創新
（一）認識層面創新
一是要從領導層面給予重視。思想政治理論課程的開發是在學校領導和有關部門的指導下進行的有目的、有計劃、有組織的活動。這個工作有效地實施，理解程度、組織者和領導者的重視程度至關重要。因此，要從組織層面創新教育概念，充分理解實踐教學的意義。
二是教學實踐中要充分理解課程的深刻內涵，積極探索有效的教學方法和有用的形式。既實施有效的理論教學，也要組織和實施實踐教學，將二者有效地結合起來，比如可實行案例教學、主題討論、寫作、演講、虛擬實踐等，實現職校思想政治理論教育教學從簡單的課堂教學到知識和實踐的有機統一。
（二）組織層面創新
建立和完善實踐教學領導、管理和運行機制，提供強有力的組織保證。實踐教學是一個系統工程，有關部門應該承擔相應的責任。應建立教師領導團隊，建立學校相關部門負責指導機制。通過提高組織領導和完善相關制度，形成學院黨委統一領導，黨委、政府、社區、教師集體合作，在所有方面實現各部門的有效運行。
（三）操作層面創新
一是設立專項資金。為思想政治理論課程教學設立專項資金，用必要的資金來保證正常的教學實踐。具體使用的資金可分為：1.思想政治理論課程實踐，包括學生學習的組織、假期社會實踐和社會實踐項目補貼資金，思想政治理論課社會實踐成本、意識形態和政治理論教師差旅費、社會調查活動基金。2.思想政治理論課程教學和研究經費，包括思想政治理論課程實習項目或印刷、出版及研究經費。3.思想政治理論教學獎勵基金。
思想政治課同其他學科相比，確實存在教學內容單調、枯燥的特征，加之在中招考試中所占分值又比較低。這些都直接影響到學生學習的積極性。因此，作為思想政治課教師，尤其要在課堂教學中努力實踐基礎教育課程改革的要求，在學生主動性和探究性學習方面下工夫，以求取得比較好的教學效果。
1. 提高學生學習興趣是主動性學習的關鍵新一輪課程改革的重要指導思想是注重教學過程。認為教師是教學過程的組織者和引導者，學生是教學過程的主體。教師要學習和積極運用先進的教學方法，使學生在教師指導下主動的、富有個性的學習。要做到這一點，在課堂教學中使學生有興趣的學、樂意學就顯得至關重要。
1.1激趣，使枯燥的理論具體化、形象化。在教學中，教師要結合教材，聯系社會生活，把抽象的理論具體化，形象化，以激發學生的學習情趣。如在講述“經濟體制改革的目標”這一問題時，由于學生對企業比較生疏，表現得疑惑不解，對建設和完善社會主義市場經濟的體制的必要性和艱巨性更是“一頭霧水”。這時，我設計了兩道討論題：一是“國家對企業體制改革中''抓大放小''政策在我市具體做法是什么？”二是“企業改制，造成職工下崗，但國民經濟平穩增長，你能否解釋？”由于學生對部分廠礦關停有所了解，家長下崗的學生也深有體會。所以，討論中能舉例，有爭論，學生思維被調動起來。在此基礎上，教師的小結就很受學生關注：一是我市一些設備陳舊、產品老化的中小企業兼并重組后，象天海集團這樣的較大企業增強了市場競爭力；二是下崗職工經過培訓，或自主創業，或被外來投資企業吸收，全市經濟出現了發展的局面。政府的財政收入增加了，更有能力加快基礎設施和改善民生，老百姓也從中得到了實惠。
通過師生的課堂互動，學生對教材的觀點也有了比較清楚的認識。經過一段時間的努力，學生對思想政治課的學習興趣也逐漸增強。
1.2關注時政，把學生關心的熱點問題引入到教學中來。在教學中，把學生關心或熟知的熱點問題和教材內容有機結合，能起到雙重效果：一是增強了學生對教材的理解；二是把學生熟知的現象上升到理論高度，作為問題去討論研究，對學生學習和分析解決問題能力的提高都大有益處。
在講述“我國面臨嚴峻的自然資源和環境形勢”一節中，教材列舉了我國經濟發展過程中犧牲環境和資源而換取經濟增長的弊端以及與發達國家存在差距的數據。如何讓學生能切身感受環境污染和資源浪費的嚴重性，以便深刻理解“在現代化建設中必須實施可持續發展戰略”的深遠意義是本節課教學的主要目標所在。為完成這一目標，我設計的討論題是：“用身邊環境污染和資源浪費的事例，說明可持續發展的重要性?！庇捎趯W生對我市老城區和開發區不同的環境有著切身感受，所以討論中能舉出實例、能表達觀點。老城區周邊被幾個煤礦和化工企業包圍，不但污染環境，而且眾多小煤礦私挖亂采，破壞煤田，資源浪費嚴重。為徹底改變這一現狀，我市制訂了“煤炭深加工，實施循環經濟和可持續發展戰略。”經過幾年努力，我市煤炭行業已成規模，并被國務院確定為“發展循環經濟” 試點市。老城區的環境有了很大變化，企業經濟效益也大大提高。
與此形成鮮明對比的是，由于淇河上游沒有污染企業，而被譽為“北方唯一沒有污染的河流?！本嚯x老城區20多公里的開發區依托淇河優勢，一開始就嚴把環境關，杜絕一切污染企業入駐。使得穿城而過的淇河兩岸綠樹成蔭，魚蝦漫游。新城區內雖然企業林立，但環境潔凈優美，植物枝繁葉茂，成為聞名全國的宜居城區。
通過對比和討論，學生進一步增強了環境保護意識，也深刻理解了國家提出的“在現代化建設中必須實施可持續發展戰略”的深遠意義。
思政課實踐教學是思政課教學環節落實實踐育人的重要方式，是按照教學大綱的要求，在教師指導下，采用案例分析、社會調查、參觀訪問等形式，有目的地引導大學生參加教學活動，以提高大學生運用理論分析、解決問題的教學方式。[1]地方應用型本科高校加強思政課實踐教學，應該從以下三個方面著眼。
一是著眼于提高人才培養質量。知識源于實踐，素質更需要在實踐中養成?？倳浽谇迦A大學百年校慶大會上的講話中指出：希望同學們把創新思維和社會實踐緊密結合起來，在實踐中發現新知、運用真知，在解決實際問題中增長才干。[2]可以說，強化實踐育人，是培養社會主義合格建設者和可靠接班人的重要保證。從德育規律角度分析，人們的品德是在社會實踐活動中形成的，社會實踐對思想發展、品德形成起著重要作用。在思政課教學中，大學生作為受教育者，只有通過各種實踐，通過多次的鍛煉，在長期的行為熏陶中，才能檢驗學習的理論知識，培養多方面能力，養成良好的思想品德和行為習慣。因此，思政課不能只停留在說教上，更重要的是組織受教育者參加實踐活動。
二是著眼于提高高校思政課教育質量。思政課是大學生進行德育教育的主陣地，而實踐教學環節則是促進知行統一的重要途徑。教育部等部門頒布的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中提出：高校思政課所有課程都要加強實踐環節。[3]思政課的內容理論性強，若教師教學只從書本出發，干巴巴的說教，就會顯得枯燥和空洞。事實上，很多高校思政課教育效果不佳，就是長期以來高?！爸乩碚?、輕實踐”，教育理論與實踐脫節的結果。
三是著眼于地方應用型本科高校的辦學實際。地方應用型高校主要培養各類應用型人才，這就要求思政課實踐教學更有針對性，不僅要深化對社會的認識，提高融入社會的能力，還要注重深化專業實踐能力。當然，學生也可以在專業實踐中更好地增強思政課實踐教學的成效。另外，隨著大眾化深入發展，地方高校的生源質量不斷下降，部分學生對思政理論課消化有難度，需要借助社會實踐的感官效果來提升興趣。再加上地方高校所處地方，資金相對不足，條件有限，實踐教學推進得不夠理想，思政課大班教學加重了實踐教學的難度，需要認真對待。但同時，地方高校也有很多特色資源可以整合利用，為推進思政課實踐教學提供了豐富沃土。
二地方應用型本科高校思政課實踐教學存在的主要問題
面對新形勢、新情況、新變化，部分地方應用型本科高校思政課實踐教學在思想認識、組織實施、經費保障等方面存在一些問題，嚴重影響了教學效果。
1認識嚴重不足
部分師生員工不同程度存在對思政課實踐教學重視不足的問題。少數師生，甚至個別領導認為思政課的實踐教學就是擺設，有的認為就是出去考察游玩，再加上思政課一般是大班上課，課時少，人數多，組織外出社會調查、參觀訪問等實踐教學難度加大，教師也不愿組織，這些認識和情況都使學校放松了對實踐教學的管理，嚴重影響了實踐教學的實施。
2資源缺乏整合
思政課實踐教學資源是指理論課程資源以外的用于支撐實踐教學的各種有形和無形資源，包括物質資源、人力資源、活動資源和信息資源等。地方高?，F有的實踐教學資源利用程度不高，開發與整合程度也較低。例如，思政課實踐教學資源與大學生社會實踐資源還存在著很多條塊分割現象，缺少必要的內在聯系。同時，思政課各門課程在實踐教學資源方面還缺乏共享與整合，存在著分兵作戰的現象；許多地方的傳統教育基地、愛國主義教育基地、文化設施、信息資訊以及典型人物等有形和無形的實踐教學資源還沒有得到充分利用等等。
3組織實施不統一、不協調
地方高校對思政課實踐教學未納入有關部門職責范圍內，使得實踐教學活動缺乏統一的協調和組織，主要表現在各部門開展實踐活動不協調、不配合。各院系及思政課教學部門、團委、學生會，都不同范圍內組織學生參加實踐活動，很難避免各部門都組織同一考察活動的現象。另外，思政課各門課之間組織實踐活動也互不溝通，每個學期的實踐教學活動都由任課教師各自安排，任課部門沒有統一規劃。
4激勵評價機制欠缺
地方高校思政課實踐教學學生考核指標體系還有待改進。目前很多學校雖然已開展實踐教學多年，實踐教學的內容、形式、手段也各不相同，但如何評價學生在實踐教學中的效果，還沒有建立統一的標準。同時，許多地方高校的教師激勵機制還沒有真正建立，存在著考核標準不合理、激勵措施單一、平均主義盛行等問題，致使部分教師對實踐教學積極性較低。
5經費投入不足
地方院校在財務預算中，雖然有實踐教學的經費項目，但是經費保障制度不完善，經費的具體使用辦法和管理辦法不明確，致使經費的監督管理混亂，使用效率較低，效果無法體現。
三地方應用型本科院校加強思政課實踐教學的基本思路
推進地方高校思政課的實踐教學，是一個錯綜復雜的系統工程，也是一個需要不斷創新與改革的探索過程。
1進一步提升認識
教育部部長袁貴仁指出，高校實施實踐育人工程是提高人才培養質量的必然要求。地方應用型本科高校要切實把加強實踐育人工作作為提高教育質量的切入點和突破口，著力做好轉觀念、重保障、求實效三方面工作，著力做好人才培養定位與思政課實踐教學的契合，通過思政課社會實踐教學，不斷深化學生對社會的認識，著力形成學生科學的知識結構，努力培養大學生的多種實踐能力。
2進一步加強實踐教學體系的構建
地方高校要樹立素質本位的實踐教育理念，將思政課實踐教學納入統一的教學大綱，將所有實踐活動統一“課程化”，制定統一的思政課實踐教學大綱，制定統一的教學計劃，明確實踐教學的目的、要求、內容、方法等；要按照學科實踐活動、社會實踐活動、綜合實踐活動三類設置課程，科學確定實踐活動的主題及形式，制定實踐活動計劃，引導學生開展實踐活動；要加強組織管理，增強實踐教學教師的參與性，發揮學生的主體性，建立責任到位、層次清楚、歸屬明確的實踐教學管理體制；要加強師資隊伍建設，挑選優秀教師，加強業務培訓和觀摩教學，組織學習、討論，交流心得體會，外出參觀考察，不斷提升師資水平；要不斷加強考核評價，逐步建立健全學校、教師、學生考核的評價體系，制定科學合理的考核評價辦法，對表現優秀的予以獎勵；要完善大學生自我教育機制，培養學生的自我管理、自我教育、自我服務和自我約束的能力，使之在監督不文明現象、維持秩序、遵守各項制度、維護安全等方面起到很好的作用。
3進一步整合利用地方實踐教學資源
要充分挖掘和利用當地的教育資源，地方高校所在區域的歷史文化、山川河流、鄉風習俗、革命傳統、地方藝術等，都是地方應用型本科高校思政課實踐教學的重要資源。地方高校必須調動利用校內外的教育資源，努力做到把思政課實踐教學與暑期社會調查活動、專題社會調查和參觀考察結合起來，與學校所在地區可供利用的社會資源結合起來，通盤考慮和設計，實現資源共享，分工協作，形成合力。充分利用地方現有的教學資源，可以緩解思政課實踐教學、時間、經費和場地的困難。地方高校要撥出專門的經費，建設社會實踐基地，更要結合本地區的實際，充分利用當地的教學資源，結合專業特點建立各類基地的辦法，主動選擇有代表性和研究性，便于接待和操作的城市社區、工礦企業、醫療衛生、公檢法等行業部門作為實踐基地，本著合作共建、雙向受益的原則，從地方經濟發展的實際要求和大學生學習的實際需要出發，尋求多方支持共建相對穩定的長期實踐基地，從而為實踐教學開展提供便利條件。
4進一步加強組織領導
要充分整合現有的所有思想政治教育工作隊伍資源，建立健全在校黨委的統一領導下，思政課教學部、宣傳部、學生處團委、系部學生工作隊伍及部分學生實習企業等既有分工又有協作的“齊抓共管”大實踐教學組織體系。充分發揮思政課教學部門對實踐教學的“導”的作用，根據教學大綱，負責實踐教學的主題設計、策劃并且作為教師指導學生完成實踐任務；發揮學生管理部門的“管”的優勢，學生處、團委、系部輔導員主動協助思政部開展實踐教學；要發揮企業導師的作用，以其企業實踐經歷給學生樹立科學的世界觀、人生觀和職業價值觀、培養良好的職業道德素養等方面進行現身說法和教育。要提供相對充足的財力資源保障，建立實踐教學專項經費制度，做到?？顚Ｓ?，堅決制止挪用實踐教學專項經費的行為。要加大對思政課實踐教學經費的投入力度，各地方高校也要積極行動起來，以“低投入，高效益”的標準創新思政課實踐教學的新形式、新方法，促進實踐教學的制度化、科學化、規范化發展。
對于地方高校來說，思想政治理論課實踐教學的重視程度、教學投入、教學條件、生源質量、教師素質等都不能與部屬高校相比，要切實改善這種局面，需要集社會、學校之全力。只有地方政府、地方高校、教師與學生不斷更新觀念，大膽創新，從上到下建立一套有效的管理協調運作機制，不斷開拓各種實踐教學形式，逐步完善實踐教學內容，制定切實可行的實踐教學的評價體系，才能全面實現思政課的教學目的，發揮思政課教學應有的育人作用，為我國社會主義事業發展培養出更多的有志之才。
參考文獻
