時間：2023-06-12 09:09:54
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組織創新
科研院所和大學的衍生企業
在中關村科技園區技術轉移活動中，科研院所和大學的衍生企業是中關村實現原始性創新的一個重要領域。
對于我國需要提高技能的傳統產業，研究院所應該充分利用現有的企業來實現技術轉移和技術擴散。另外還有很多原始性創新其市場是潛在的，而面對潛在的市場，很多企業不愿意接受，不愿意冒風險，此時大學和科研單位的衍生企業就顯得尤其重要。科研院所和大學的衍生企業不僅在實現著技術轉移，而且在開辟著新的市場。
歷史上的衍生企業有北大方正、清華紫光、聯想等，今天有中科院遙感所等。這類公司所開發的技術大多有原創性、跨越性，其市場大多是潛在的，是中關村園區里進行縱向技術轉移，實施原始創新的重要力量。
聯合實驗室或聯合研發中心、工程中心
當前產學研合作比較常見的方式是大學和企業合作建立一個聯合實驗室或者聯合研發中心，這是技術的需求方與供給方最為有效的對接方式之一。比如清華大學與企業聯合設立近80個實驗室，自動化所與企業聯合共建工程中心，農科院飼料所的共建計劃等。
孵化器與大學科技園
在以科學技術為基礎的新經濟中，企業孵化器和大學科技園作為技術轉移的有效載體快速發展起來。孵化器在技術轉移的過程中有直接的和間接的兩種作用方式。直接的就是企業來到孵化器和科技園直接孵化大學的科研項目，間接的就是孵化企業，由被孵企業實現技術轉移。
中關村已有各類孵化器46家，有大學科技園11家。如今這些孵化器和大學科技園各具特色，比如清華科技園以孵化加創投為特點，北科大科技園追求“三位一體”發展模式；中科院自動化所中自孵化器為企業提供實現技術轉移的綜合服務。
由大學或科研院所派生的專職技術轉移的機構
在這方面做得比較好的有，由中關村管委會和中科院聯合創辦的技術轉移機構――中科院北京國家技術轉移中心，清華大學國際技術轉移中心以及各大學的科技開發部。
現在一般大學都有科技開發部，如清華的校地合作辦公室、校企合作委員會等。各大學的科技開發部目前還主要在做管理工作，需要在技術轉移的專業化方面往前邁進。
獨立第三方技術轉移機構
在我國，企業的技術創新能力相對比較低，而大學對商業運作又不熟悉，在這種情況下，技術的持有方和技術的需求方經常會產生一些合作溝通問題，因此第三方技術轉移中介機構的產生是必然的。在中關村比較典型的有：中國醫藥技術聯盟――中國醫藥科學成果轉化中心――華創陽光醫藥公司，和君咨詢有限公司。后者把對商業銀行的投資業務和對服務對象的咨詢管理業務結合了起來，把融資和商業模式的創新融合到一起為技術轉移提供服務。
模式創新
多種方式聯合推動中試環節
在我國各類技術轉移活動中，中試環節投資斷檔是一個較為突出的問題。究其原因，既有與我國國情緊密相連的企業創新能力問題，也有認識問題（如誰應該是中試環節的投資主體等）以及體制問題（如何分擔中試風險等）。這一系列的問題都在困擾著技術轉移活動的方方面面。
中關村科技園在這方面也做了很多嘗試，比如科研機構聯合大企業共同承擔中試工程；技術聯盟推動中試；還有少量的大學和科研院所建立了中試生產線，提供綜合服務，比如中國科學院的理化所建立了10條生產線。但是像這樣有能力建設中試生產線的大學院所畢竟是少數，因此不應認為大學和科研機構本身必然要承擔中試職責。
戰略投資人與政府采購共同支撐新技術應用
目前，在這方面比較典型的例子是中關村的嘉博文公司。他們就餐廚垃圾資源化處理方面與政府取得了合作，政府對其進行了推廣應用。
以承接國家重大科研工程項目為契機推動技術轉移
以承接國家重大科研工程項目為契機推動技術轉移也是中關村的一種模式創新。比如北京交通大學與中國鐵路工程總公司共同承擔了國家一些重大項目就是典型案例。
應對“不確定性”的彈性股權設計
由于技術轉移過程中的技術和市場的不確定性，技術授讓方往往不能接受技術轉讓方的高報價，而技術轉讓方又擔心低報價會失去可能應得的收益，并由此造成技術轉移的障礙。
應對“不確定性”的彈性股權設計，可為防止這些情況起一定的作用。比如，番當生物公司的“彈性股權”設計，既降低了企業授讓技術的初始成本，又可以保證技術轉讓方的利益隨著“不確定性”的消除和真實市場效益的獲得而逐步實現，拉近了雙方的距離，達成了以技術入股方式實施技術轉移的協議。
其他技術轉移方式
比如通過企業并購獲得技術與團隊，技術許可與技術轉讓（發達國家最常用方式，但對技術成熟度、社會信用和企業接受能力要求較高），為實現政府目標而設立的技術轉移中介機構等。
把握技術轉移的客觀規律
多樣化的組織創新與模式創新首先源自市場需求的拉動，其次源自企業、大學和政府三方在技術創新過程中的相互選擇和相互適應（機制體制創新），同時它遵循著技術生命演進周期的基本規律。
對技術生命周期的認識
技術轉移活動發生在技術生命周期的各個階段，要依客觀規律，分清不同階段的主要承擔者?；A研究最前端的主要是大學和科研院所，如果說技術創新的主體是企業的話，那么從生命周期的角度來看，企業至少應該主導商業原型的開發，而小批量的產品和中試批量產品更應該是以企業為主導。在這里需要澄清一些誤區，確立幾點正確的認識：當前我國促進技術轉移的首要任務是促進企業的投入向技術生命周期前端環節延伸，至少延伸到商品開發環節，才可稱之為“具有技術創新能力”；原始創新更容易在教育/科研體系和經濟體系的交匯處產生，政府的政策要積極扶植交匯處的組織創新和模式創新；另外在科技與經濟兩個體系的交融初期，中介機構的作用是重要的。
技術轉移遵循基本的市場經濟規律
技術轉移是一種經濟行為，因此它遵循基本的市場經濟規律。首先是供需關系規律：從中短期的市場周期看，大多數情況下買方的有效需求起決定性作用，而由賣方的一個新技術創造一個新市場的情況屬于特例。
其次是價格規律。技術是一種商品，技術轉移是一組商業交易行為，因此無論技術轉移發生在技術生命周期的哪個階段，都必然涉及有關“技術定價”、“技術所有權轉移”、“當事人利益分配”以及相應的交易契約問題。
第三，技術轉移活動的有效普及與規范，依賴于交易主體各方的成熟程度。如果行為主體缺乏市場意識，不懂、不會、沒有交易能力，那么再完備的交易規則都無用處。
技術轉移遵循特殊的交易規律
技術是一種特殊的商品，因此技術轉移同時遵循特殊的交易規律。
首先，以“不完全契約”應對技術轉移過程中的“不確定性”。完全契約是指交易的所有行為和后果都估計到了，交易條款覆蓋了全部，如果有一方不能履行條款，第三方可以強制執行。但是在技術轉移過程當中，由于其不確定性的存在，也就不可能在交易條款中把所有問題都覆蓋，此時要設立一個適應機制，要通過不斷變化來調整交易當中碰到的問題。這就是不完全契約。
其次，相對于“成本法”、“預期收益法”而言，風險投資商采用的“實物期權法”更適合用于對技術定價。
最后，技術轉移是“強個性化”的交易行為，強制制定幾個統一標準（如價格）或模式的方式不適合于技術交易，因此要尊重、保護來自技術轉移第一線的組織創新和模式創新。
制定并實施技術轉移戰略
目標與實施原則
堅持以企業為主體，以市場為導向，以產業需求為出發點，兼顧各類參與主體的利益及各級政府的目標，貫徹協同創新理念，加強合作，實現科技資源與產業需求的有效對接，全面提升自主創新能力。
取得的成就
目前，中關村科技園在制定和實施技術轉移戰略方面做了一些嘗試，取得了不錯的成就：
中關村開放試驗室工程
這是由中關村管委會、市發改委、市科委、市財政局聯合組織發起的。開放試驗室依托園區內高校/院所和轉制院所的重點實驗室而建，以行業應用為導向，向企業提供服務。服務內容主要有：分析與檢測；解決研發與技術難題；共建共性技術平臺、國家級工程中心、國家級企業技術中心；創制標準；參與以企業為主體的標準聯盟、技術聯盟和產業聯盟等。
政府對開放試驗室的創建和發展都有一些政策上的支持，比如對服務合同補貼50%；運行滿一年評估合格者可獲50萬元補貼；與企業聯合共建共性實驗室、工程中心可獲資金支持；與企業共同承擔國家或北京市的重大研發及產業化項目可獲配套資金支持。
到2007年7月，已有21家實驗室掛牌，為69家企業提供了80項服務：檢測類53項，技術攻關類11項，重大研發項目16項。
產業技術聯盟促進辦法
產業技術聯盟主要是指以園區高新技術企業為核心、大學/院所和中介組織參與，以契約關系為紐帶，圍繞國家戰略性產業進行協同創新的利益共同體。
為促進產業技術聯盟，中關村管委會、市科委、市質監局、市知識產權局聯合發文，出臺了一些促進辦法。政府對技術聯盟的主要促進措施包括：專利申請費和維護費補貼；創制標準補貼；共建國家工程中心、共性技術創新平臺等，給予配套資金支持；共建專業化國家產業基地，給予房租補貼、建設貸款貼息；對列為國家和北京市重大研發及產業化示范項目的，給予配套資金支持；對政府采購的自主創新技術與產品，給予資金支持；校企聯合定制培養人才，給予資金支持；以政府購買服務方式，支持編寫產業（行業）年度發展報告、開展專題調研等；支持共建展示中心，整體參加國際性展會。
目前中關村已有的產業技術聯盟主要有：
龍芯產業聯盟：計算所、中軟、中科紅旗、曙光、海爾等聯合成立（2002.12） 。移動多媒體技術聯盟：電信研究院、移動、網通、普天聯合成立（2004.10）。下一代互聯網產業聯盟：天地互聯、清華比威、網通等（2005.2）。中關村CRO產業聯盟：萬全藥業、軍事醫學科學院等（2006.7）。數字電視產業聯盟：凌訊華業、清華大學、海爾、廣科院等（2007.6）。
百家企業創新試點
最近中關村管委會、科技部、中科院聯合實施了百家企業創新試點。這個試點工程旨在取得一批關鍵技術突破，形成一批具有國際競爭力的企業，推出一批自主品牌，培育一批企業家，即“四個一批”。試點內容主要是技術創新與管理創新。包括制定創新戰略，建設創新平臺，加強關鍵技術研發并形成知識產權，創新成果示范應用和產業化，通過參加產業聯盟實現上下游企業聯動發展，利用多層次資本市場等。
試點方法主要是需求導向，雙向試點。所謂雙向是指企業根據試點工作目標和內容的要求，結合自身情況制定試點實施方案，政府集成至少11項措施支持試點企業，同時為代表性的企業提供個性化服務，進而探討政府在新時期、新形勢下支持產業發展的新方式。
目前，已收到的企業試點實施方案中，有37家提出了有關產學研合作的內容。
促進技術轉移過程中需要注意的問題
經濟轉軌時期政府面臨的雙重挑戰
市場不發育、不成熟與市場失靈的問題并存；政府中仍存在著舊體制的思維慣性和行為慣性與新體制下的新職能、新工作方式手段不熟悉、不到位的問題并存。兩個并存的問題使我國政府面臨著比發達國家更加復雜的局面。
地方政府在雙重挑戰中的主要責任
解決市場失靈問題是發達國家中政府必盡的責任和義務，而發展中國家的政府則不僅要解決市場失靈問題，還要承擔培育市場、縮短市場發育的自然歷史過程的責任。從中央政府與地方政府分工看，培育市場主體的責任更多應由地方政府承擔。
當前培養學生的創新意識和創新能力是素質教育的重點和核心。創新意識是指對創新的態度,是一個人對于創新活動所具有的比較穩定的積極的心理傾向,簡單地說就是推崇創新,追求創新,以創新為榮,萬事都求率先的意識。而數學創新意識則主要表現為對數學創新的態度和認識,是在后天的環境與數學教育影響下形成并發展起來的一種穩定的心理傾向。對于學生而言,數學創新更多的是指學生在學習數學的過程中所表現出來的探索精神,發現問題、提出問題、掌握數學思想方法的強烈愿望以及運用所學知識創造性地解決數學問題或簡單的實際問題的能力。那么,在數學教學中如何培養學生的創新能力?
1.數學課堂教學需要靈活多變的教學方式
創新精神是一個民族生存發展之本,在數學教學中培養學生的創新思維是時代的要求;讓學生學會學習、學會創造,是教育的重要任務,而“為創新而教"已成為現代教育的主旋律。作為教師的我們必須改革傳統的教學方法,在引導學生掌握基礎知識的同時,注重學法指導,培養學生的學習能力和創造思維能力,使之勤于推理、敏于概括、并精于問題的解決。因此,要培養學生的創新思維,就應該有與之相適應的,能促進創新思維培養的教學方式。
1.1探究式教學。
采用“發現式”,在教師的有意識指引下,讓學生主動參與,探索知識的形成、規律的發現、問題的解決等過程。
1.2活動式教學。
在這樣的課堂中,主要是讓學生根據實情進行適合自己的數學活動,包括模型制作、游戲、行動、調查研究等,使學生在活動中認識數學、理解數學、熱愛數學。
1.3開放式教學。
在通常情況下,由教師通過精心設計的開放性問題的引入,在學生積極參與下解決,讓學生在問題解決的過程中體驗數學的本質,品嘗進行創造性數學活動的樂趣,從而學到知識。開放式教學中的開放題一般有以下幾個特點。一是結果開放,一個問題可以有不同的結果;二是方法開放,學生可以用不同的方法解決這個問題;三是思路開放,強調學生解決問題時的不同思路。
2.探索與實踐性創新思維能力的培養
在中學數學的教學過程中,設計出刺激思考的情境,提出引起思考的問題,使整個課堂充滿積極的參與氣氛,就可以激發學生積極向上的進取精神和創造力,使學習興趣增加,學習效率提高,在學習知識的同時更得到思維方面的訓練。
2.1融洽和諧的教學氣氛是培養創新思維的保障
數學教學本質上是一種數學活動,通過活動,讓學生學習自行獲取數學知識的方法,學習主動參與數學實踐的本領,進而獲得終:身受益的數學基礎能力和創造能力。因此,教師要營造自由和諧的氣氛,鼓勵學生積極思考,大膽質疑,不斷產生新設想。
例:對“全等三角形的判定(4)----AAS”這一節課,可作如下設計:
(1)提出開放性問題:教師先拿出一個已知三角形,讓學生畫出另一個三角形,使得這兩個三角滿足有兩個角相等及一條邊相等,然后提出開放性問題:滿足什么條件時這兩個三角形全等?
(2)獨立探索,動手操作,分組討論。
(3)(小組代表)組組間交流探索結果。
(4)小組繼續討論,注意吸取其他“成果”。
(5)師生共評,學生不僅找到了“AAS”中哪個條件是特殊的,哪些又有相關聯的,而且知道了“AAS”是由“ ASA”推導出來的,能夠用“AAS”來解決問題的一定能用“ ASA”來解決。對照教材,這些發現令學生欣喜不已。
(6)小結:A.知識小結,B.探索方法小結:觀察、試驗用直覺佳理、猜想,然后證明等。
2.2敏銳的觀察力是創造性思維的先決條件。
在課堂中,怎樣培養學生的觀察力呢?第一,在觀察之前,要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。第二,要在觀察中及時指導。嘗試操作,自己釋疑培養創新能力操作是智力的起源,思維的起點,同時讓學生動手操作,通過學生自己實踐,所獲得的知識比老師灌進去的知識牢得多。在課堂教學中,充分挖掘教材內容,引導學生操作,自己釋疑,可以培養學生主動學習的積極性。
比如要指導學生根據觀察的對象有順序地進行觀察,要指導學生選擇適當的觀察方法,要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結等。第三,要科學地運用直觀教具及現代教學技術,以支持學生對研究的問題做仔細、深入地觀察。第四,要努力培養學生濃厚的觀察興趣。
培養學生敏銳的觀察力,大膽地猜想和聯想的能力觀察是創造的基礎,因為只有通過觀察才能發現問題、思考問題,同時對觀察到的現象進行適當的信息分析,也容易觸發到對一般結果的猜測以及對深層關系的聯想,這是一種可貴的創造性素質。因此,教學中,我們對此應特別重視。猜想是似真推理,是創造發明的先導。這里說的猜,不是瞎猜,而是在正確觀察的基礎上,用一定的理論指導下的猜想。在教學中,要鼓勵學生和引導學生猜解方法、猜答案、猜測問題規律。這是培養學生創新思維的重要一環。
聯想是以觀察為基礎,對研究的對象或問題的特點,聯系已有的知識和經驗進行想象的思維方法。聯想方法是一種探索、發現式的思維方法。聯想能力的強弱表現為思維品質的各主要方面,如:廣闊性、深刻性、靈活性等,是培植創新思維的土壤。因此,在數學教學中,重視聯想能力的培養是培養學生創新思維能力的途徑之一。
2.3想象是探索思維的翅膀。
數學想象一般有以下幾個基本要素。首先,要有扎實的基礎知識和豐富的經驗支持。第其次,要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。最后,要有執著追求的情感。因此,培養學生的想象力,一是要使學生學好有關的基礎知識。二是根據教材潛在的因素,創設想象情境,提供想象材料,誘發學生的創造性想象。另外,還應指導學生掌握一些想象的方法,像類比、歸納等。愛因斯擔說得好:“想象力比知識重要。因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉?！鼻嗌倌陼r期是想象力最活躍的時期,但事實上,我們的學生的想象力隨著所受知識的增多而變得越來越貧乏,這應引起我們教師的重視。在教學中,我們教師應注意激發學生想象力,拓展其思維的時空。如:在講到軸對稱圖形時,讓學生大地膽說說現實生活中有哪些圖形是軸對稱圖表,英語單詞中有哪些符合這個要求,并假設你是一位設計人員,你將如何運用軸對稱對圖表來高計自己的作品。
2.4積極參與是數學活動,培養實踐創造能力
數學來源于實際又應用于現實。圍繞教材內容開展課外活動,讓學生得到能力的培養和思想的教育,既長知識,又長智慧,事半而功倍。如教學“環形面積”時,可先利用活動課組織學生測量(如計算校周環形跑道面積)。又如組織學生收集本市或本村的經濟增長、變化的數據或調查銀行存款的利息等問題,放手讓學生自己組織、自己制定方案、自行探索研討,試想對于一萬元錢要存放5年可以有幾種不同存法,到期利息有什么不同;教過平均數和方差后,讓學生統計各班的平均數及成績的波動情況等。這樣的活動反饋表明:學生興趣濃厚,學到了具體的知識和方法,創造性地解決了問題,體驗了學習的快樂,知識的價值,使創新思維的結果物化,進一步引起創新沖動。
3.點亮(誘發)學生的靈感
學生學習知識是一個接受的過程,更是再發現,再創造的過程。教學時我們應該給學生留下一個思維的空間,一個可以展示自己的空間。學生在這個廣闊的空間交流情感,碰撞出創造的火花。新教材總會在恰當的時機,放手給學生自己探索。
在教學中,教師應及時捕捉和誘發學生學習中出現的靈感,對于學生別出心裁的想法,違反常規的解答,標新立異的構思,哪怕只有一點點的新意,都應及時給予肯定。同時,還應當應用數形結合、變換角度、類比形式等方法去誘導學生的數學直覺和靈感,促使學生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。
素質教育的核心問題是激發學生的創新意識，培養學生的創造思維能力。在小學數學課堂教學教學中，只強調學生專心聽講，認真做筆記、練習，只要求學生按老師的講課思路一問一答。這樣，學生被動地接受知識，參與教學過程的機會少，課堂氣氛沉悶，難以調動學生思維的積極性，扼殺創造意念的萌生。數學課堂教學如何激發學生的創新意識，筆者談談自己的粗淺認識。
一、愉悅氣氛是創新意識的“催化劑”
研究表明：兒童在心情舒暢、樂于參與、相互點撥的環境中，思維最活躍、記憶庫最易闖開，創新意念最易萌發。創設輕松愉快的課堂氣氛，激發強烈的學習興趣，是激發學生創新意念的條件保證。
師生情感的感染性。教師準備充分、信心十足、精神煥發、和藹可親、語言自然幽默；尊重、愛護、信任學生；學生感到教師可親可敬可信賴時，就會充滿信心、朝氣蓬勃、振奮向上，樂意接受老師的“傳道、授業、解惑”，正所謂：“親其師、信其道、樂其學”。
人性喜愛頌。人都有喜歡被別人贊揚的心理，這一特點小學生尤為強烈。教師對學生的微小進步、得意解答，給予微笑、點頭、贊許的眼神，對有創意的回答給予“你真聰明”、“你真了不起”，都會使學生興奮不已。學生由于產生再次獲得肯定的念頭，便積極開動腦筋，積極舉手要求發言。教師如果有目的有針對性地讓每一位學生，特別讓少舉手發言的學生初嘗表揚的滋味，便使樂學的情緒得以持久而深刻；對錯誤的回答不取笑、禁挖苦，給予補答的機會。這樣，學生思維活躍，創新意念不斷涌現。
二、思維外殼與創新思維是互補的
布魯鈉指出：“一旦兒童能使語言內化為認識工具，就比以前更能有效而靈活的方式將經驗和規律表現出來，并加以系統轉換?！庇柧殞W生運用準確的數學語言表述思維過程和結果，鼓勵學生敢想、敢說、敢疑、敢辯，是促進知識內化及思維發展的有效途徑。
說理訓練可拓展思路。在數學課堂教學中，堅持訓練學生有條理地說出問題的解題思路和推理過程，可使師生間及時反饋教與學的信息。如應用題鞏固練習階段，僅進行書面練習是不能確切地反映學生的學習質量的：有的是正確理解題意列式解答的，有的是一知半解套題列式解答的，有的是偷看別人的答案列式解答的，但結果同樣正確，這說明不能確切反映學生的學習質量和不同的思維水平。通過解題思路說理訓練，教師能及時調整教學對策，學生能深刻理解所學知識；同學間又能相互點撥、思維互補，并得到教師與同學的認可，從而產生創新欲望。
“學起于思，思源于疑”。疑問、矛盾、問題是思維的開端，教師要善于創設新、奇、活等問題情境，激發學生的學習興趣，使學生的求知欲由潛伏轉向活躍狀態，有效地調動學生思維的積極性和主動性。由于小學生往往受思維定勢的影響，盲目隨從，因而要提供學生發表獨立見解、表現自我的機會，開展小組討論，鼓勵學生對老師、同學提出的新問題進行質疑、爭辯。對敢于大膽提出質疑、爭辯的，不管正確與否都給予表揚，保護學生的自尊心、好勝心。當學生回答出解決新問題的方法時，教師要啟發其他學生：“他的說法正確嗎？”、“誰還有不同的意見?”、“這種方法最簡便嗎”等語言去激發學生討論、發表與別人不同的見解。當學習新概念后，出示一些似是而非的問題，讓學生判斷、爭論，使學生在爭辯中理解概念，揭示規律，發展思維。如題“有兩根竹竿，甲根截去 米，乙根截去 ，哪根剩下的長？”。學生解答時都不能得到完整的答案，通過讓學生討論、爭論，再計算得出：當竹竿大于1米時，甲根所剩的長；當竹竿等于1米時，兩根所剩一樣長；當竹竿小于1米時，乙根所剩的長。
三、操作探究是創新思維的體檢
教育家波利亞曾說：“學習任何知識最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現、理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系?！庇捎谛W生是以具體形象思維占主導地位，因而對較為抽象的數學科的學習感到困難。在課堂教學中，要讓學生做學習的主人，幫助學生架設由形象思維向抽象邏輯思維過渡的橋梁。適當地運用直觀教學，指導學生操作學具，利用直觀與離開直觀引導聯想相結合，使學生逐步掌握抽象的數學符號，建立正確的空間觀念，養成從探索事物根源去獲得知識的習慣，為今后可持續學習打下堅實基礎。
開展數學活動，豐富教學形式，指導學生把觀察、調查、實踐的信息，制作或尋找的學具等帶入課堂。使學生在畫一畫、做一做、擺一擺、拼一拼、分一分的過程中分析、綜合、比較、抽象和概括，從而深刻領會知識的來龍去脈和發展過程，學會探索知識、尋找規律創新知識。例如：讓學生把圓柱切成若干個相等的小扇形體，再拼成底面是長方形、梯形三角形的等底等高的直形體的操作，使學生深刻認識：等底等高的所有直形體的體積都相等的結論。
總之，培養學生的素質不是一朝一夕之功。教師要善創設情境，提供誘因，激發學生的學習內驅力，使學生積極主動地“參與”觀察、分析、操作、講述等，這樣學生在學習活動中不斷發展自我，開拓思維，那么激發學生的創新意識就成了必然。
參考文獻
[1]《小學數學教學中學生動手操作與發展思維的研究》課題[OL].互聯網-道客巴巴-其他考試.
[2]婁燕虎.創設輕松愉快、有利于學生自主發展的課堂氣氛[OL].互聯網-豆丁網
一、研究背景
除去極少數經濟發達地區高校擁有成功的藝術設計專業創新創業教育試點經驗外，大多數高校尚未形成完善的創新創業教育課程體系，也沒有良好的創新創業氛圍。獨立學院作為民辦高校的一種，其本身的辦學質量和生源質量與本科學院有一定差距，加上藝術設計專業本身的性質，該專業畢業生會面臨較嚴峻的就業問題。近年來，我國文化產業市場整體呈現出高速發展趨勢，創業機會較多，為藝術設計專業畢業生開展創新創業活動帶來了良好的外部環境。因此，獨立學院應針對文化產業市場發展現狀，培養學生的創新創業思維與能力，從而在推動文化產業市場繁榮發展的同時，緩解獨立學院藝術設計專業學生的就業壓力。
二、獨立學院藝術設計專業創新創業教育現狀
（一）創新創業教育課程體系不完善從教學目標層面上來看，獨立學院藝術設計專業尚未制定針對文化產業市場環境的教學規劃，沒有將崗位需求作為創新創業教育目標，現有教育模式無法培養學生的創新思維與創業技能，學生的專業能力尚未達到企業需求，更難以開展創新創業工作。從課程體系層面上來看，獨立學院藝術設計專業課程主要分為專業課、公共課、選修課等，其中專業課又分為基礎、核心和理論課程［1］。在這種課程體系下，創新創業課程大多歸屬于公共課范疇，沒有與專業課內容相結合，導致學生的專業能力與創新創業能力存在割裂，學生難以適應文化產業市場的發展。從教學活動層面上來看，現有的創新創業教育相關教學活動大多是邀請文化產業內專業人士，或有成功創業經驗的企業家來校講座。從西方高校豐富的教育經驗可以看出，創新創業教育的成功必須建立在系統性的學科規劃基礎上，才能對學生產生潛移默化的影響。這種講座雖然能夠幫助學生開闊視野，但有限的時間內舉行的活動沒有課程體系做保障，不足以對學生創新創業能力產生深刻影響。
（二）教師隊伍的創新創業素養不足從教學觀念的角度來看，學生開展創新創業項目依賴于其個性化的創新思維。但獨立學院藝術設計專業教師大多受傳統教學觀念影響，以理論灌輸式教育為主，重視完成教學規劃而非培養學生的創新思維，輕視學生個性，導致學生因自主藝術設計活動的缺乏而難以發揮自身創新思維。從教師能力的角度來看，獨立學院創新創業教師大多在畢業后就來到學校工作，大部分教師缺乏校外求職經驗，有創新創業經驗的教師更是鳳毛麟角。創新創業教師的理論知識幾乎都來源于教材，缺乏對社會環境的掌握，導致創新創業教育內容缺乏實踐價值。尤其是創新創業教育與專業課程的銜接不足，學生難以用專業課知識與創新創業知識相結合，在文化產業市場的創新創業中，專業知識的實際價值難以有效發揮［2］。
（三）創新創業實踐教育所占比例小獨立學院雖然擁有較多的藝術設計專業實驗室，能夠培養學生藝術設計實踐能力，但相對應的創新創業實訓基地數量較少，導致大部分學生僅有藝術設計能力，卻不具備創新創業能力。許多構思中的創新創業項目僅停留在理論層面，缺乏實際條件的支持，影響了大部分學生的創新創業熱情。很多大學生在校期間都產生過創新創業的想法，但極少有學生真正開展過創新創業項目。由此能夠看出，學生的創新創業夢想往往因內部或外部條件影響而無法實現。作為創新創業教育的主戰場，學校并沒有為學生提供良好的創新創業環境，學校創新創業氛圍不濃厚，影響了學生的創業熱情，是困擾獨立院校創新創業教育的關鍵［3］。
三、獨立學院藝術設計專業創新創業教育策略
（一）創新創業人才培養模式的構建針對獨立學院藝術設計專業學生創新創業方面存在的種種問題，學校應通過培養其創新思維、創業能力，倡導學生主動獨立思考，并為其提供多方面的支持。在創新創業人才的培養方面，需要從以下方面增強獨立學院創新創業教育質量。首先，應充分發揮藝術設計專業課程價值，形成創新創業教育優勢。作為一門綜合性極強的學科，藝術設計涉及空間環境到衣食住行的方方面面，與人們的日常生活緊密相連，具有極強的實用性。因此，獨立學院應結合藝術設計專業特點，在創新創業教育中堅持圍繞藝術設計的專業內容，確定獨特的身份定位。學習國外高校優秀的創新創業教育經驗，開展如工作室、訂制等藝術設計服務，激發學生的創新創業興趣，營造良好的校園文化環境。其次，開辦創新創業中心，培養學生創業精神。獨立學院培養學生創新創業能力的前提，是幫助學生養成創新思維與創業精神。創新創業教育不僅要做到知識與能力的培養，而且要做到思維和精神的培養，擁有創新創業精神，即便學生不開展創業項目，也能從多個角度思考和解決問題。因此，創新創業教育應以創業精神教育為主導，開辦創新創業中心，為學生提供創新創業實踐機會，并鼓勵學生與業內專業人士直接交流接觸，從而在交流和實踐過程中養成創新思維和創業精神。再次，基于藝術設計專業課內容，建立完善的創新創業課程體系。創新創業教育所涉及的知識類型眾多：一方面，基于文化產業市場特性需要對藝術設計專業課程有深入了解；另一方面，需要掌握金融、營銷、理財等必備的經濟知識。學校不僅要注重向專業課程的回歸，而且要通過選修課程、專家講座等方式實現創新創業知識的擴展，豐富學生的創業理論知識。同時，要通過創新創業競賽等方式豐富學生的實踐經驗，以推動教育與行業的融合。
在美術教學的過程中,教師必須對學生的實際情況進行相關程度的掌握。學生的繪畫天賦、基礎,學習的認真度都有可能成為左右學生成績的重要原因。在充分了解學生的基礎上,教師也要嚴格要求自身,通過對教學內容與教學方法上的不斷改進,最終實現有效的課堂教學與考試效果。
色彩教育通常情況下關注的成果是:學生作品的構圖是否完整,具體形體比例是否準確,大致的色彩應用是否基本上符合色調,大色塊傾向與對立統一是否做到和諧。學生要學會對物體的色彩進行準確的塑造。優秀的色彩畫作不光要有完整的構圖,還要在色彩豐富的過程中實現物體形體的準確塑造。
色彩寫生是美術類院校設計專業與造型專業的基礎課程之一。師范類學院美術教育通常情況下會涉及到色彩教育。色彩寫生不僅能夠訓練學生的觀察能力、觀察方法與表現能力,同時也可以培養學生的審美能力與創新意識。伴隨著科技的進步與時代的發展,雖然出現不少訓練學生觀察能力的方法,但色彩寫生同樣是訓練學生觀察能力的最重要手段。
色彩作為重要的繪畫元素,在高中生跨入藝術類院校之后將會接受到系統的色彩訓練。作為一門實踐性很強的學科,色彩科目的根本任務是提高學生對自然界色彩的感覺能力與表現能力,通過教師進行系統的講解色彩知識,讓學生充分掌握正確的觀察方法與正確的寫生步驟,最終實現色彩應用能力的提高。
17世紀英國物理學家牛頓發現了三棱鏡折射太陽光的原理后,通過物理實驗將太陽光區分為紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色,七種顏色聚集起來又可以合成為白色光的色彩規律,最終被應用到美術上。光學規律上的相關發現讓光學現象研究的程度進一步加深。藝術色彩與科學之間的相互結合,讓藝術色彩的發展進入新的階段。
伴隨著高等教育大眾化進程的加快,美術專業學生基礎參差不齊的現象得到了廣泛關注,有部分美術類學生學習初期的興趣點并不在美術上,只是為了規避相對較高的文化課分數而選擇學習美術類專業。針對當前美術類學生色彩寫生基礎的現狀,教師要引導學生端正學習態度,提出科學合理的訓練方法,提高學生的美術鑒賞力與運用科學的引導方法,最終加強學生色彩知識的理解與色彩能力的觀察。教師應該在學生認知色彩寫生的能力基礎上,在重視教學程序與教學方法的原則上循序漸進地開展教學。
伴隨著中國高等教育的發展,美術類院校的招生比例也在逐年地擴大,學生色彩基礎參差不齊的現象也困擾著不少高校的色彩基礎教育。不少高校忽視對學生美術鑒賞能力的培養,學生對色彩的觀察與理解通常情況下得不到學校的重視,學校的色彩教學方法相對于高速發展的教育而言,方法簡單、模式陳舊,再加上教師的隨意性太大,導致高校的色彩基礎教育缺乏相應的針對性,不少高校也缺乏相對有效評價教師績效的監督體系,最終導致學生的整體素質偏低、依賴性較強。
二、面臨的問題與相關解決方法
色彩寫生教學中面臨的問題,充分制約著學生的個性發展與綜合素質的提高,而師范學院的美術類專業通常情況下存在著多重屬性,作為培養教師人才的學校,學生的綜合能力培養則顯得尤為重要。
一、聯系學生的溫馨生活，創造生活情境
在小學信息技術課程教學中，可利用媒體創設、優化教學場景，借助學生心儀事物激發學生的探究興趣和操作欲望，引導學生進入最佳的學習狀態，體驗學習的樂趣，從而不斷地提升學習的積極性和主動性。
如在Word軟件中進行《美化文章》一課的教學中，為了渲染情境、達到教學目標，教師讓學生觀看一段《媽媽再愛我一次》的視頻片段，激蕩了學生的情感，然后給學生欣賞一些做給媽媽的精美的感恩卡，學生看過后，便小聲地討論起來:“真漂亮!”“怎么才能做出這么好看的賀卡呢?”“我也想做張感恩卡作為禮物送給媽媽”……他們眼中流露出求知的欲望。教師抓住時機激勵學生:“這些作品是在WORD中制作出來的，只要開動你們的大腦，發揮自由想象，你們同樣可以做到，而且還能把做好的卡片通過電子郵件等方式送給自己的媽媽?！睂W生們個個都迫不及待地動手操作起來。這一情境的創設，烘托了課堂氣氛，啟迪了學生的創作靈感，不僅輕松地掌握了在WORD中美化文章的方法，而且還創作出了精美的賀卡，老師同時也輕松地完成“三維目標”教學。這樣設計目的就是為創設良好的學習環境，調動學生學習的積極性，利用學生對美好事物的向往，激發學習興趣，使學生在情境中主動、積極地接受任務，并自主地要學，進而樂學。
二、利用學生的生活經驗，建構學習情境
信息技術本身的特點決定了情境教學在這個科目的實效性，信息技術教學情境的創設中，教學目標與出發點多為激發學生的學習興趣，這樣有利于增強學科興趣、增強學習動力，有利于教學工作的完成。學生在生活中已積累了許多生活經驗，我們在教學中要充分利用這些生活經驗創設情境。
如在學習《會變的圖形》一課時，可先展示金魚缸和一條大金魚圖片，設計問題:“小紅畫了一條金魚?，F在想把它移動一下放進魚缸里，有什么辦法可以解決?”這時學生利用生活經驗提出了方案:(1)把金魚變小再放進魚缸。(2)把金魚缸變大，也可以把原來的金魚放進去。怎樣變大、變小呢?就引入了學習這課知識和操作方法的學習情境。這就是學生用自己的生活經驗提出了解決問題的思路，建構出一個學習知識的情境，激發了探究問題、學習知識的積極性。
三、根據學生的知識背景，創設趣味情境
信息技術課的知識是比較抽象的，對小學生更是一堆枯燥無味的理論，因而要使小學生有興趣地接受知識，就得根據他們的學習知識背景創設一個趣味情境。
在教學三年級《下載和安裝軟件》這一課，教師播放課件：常州著名旅游景點――環球動漫嬉戲谷，嬉戲谷的虛擬形象代言人 “美麗夢幻的‘CC公主’給同學寄來一份《邀請信》（pdf格式）。學生自主嘗試查看《邀請信》文件。無法打開，經過小組討論，一致認為計算機中沒有可以打開《邀請信》的軟件。教師進一步追問：“這個邀請信是PDF格式，現在電腦里沒有這樣的軟件，我們該如何解決這個問題？”通過這樣的引導，學生很自然地想到：我們要下載和安裝一個能打開它的軟件。從而引出課題《下載和安裝軟件》。這樣設計，教師不是為了學習安裝軟件而去下載、安裝軟件，而是創設讓學生查看“CC公主”發來的《邀請信》情境，在學生無法查看的問題沖突中引入新課，既滿足了學生的需求，又明確了本課學習目標，使之在整個學習的過程中更為主動地獲取知識，實現學習目標。
四、根據學生的興趣愛好，創設游戲情境
大數據時代的到來預示著我國教育領域將向前跨出一大步。藝術設計是高校各學科中具有突出特點的一個專業，大數據能夠為藝術設計教學提供豐富的教學資源和教學案例，能夠推動藝術設計教學從傳統教學模式向新型教學模式轉變。文章以藝術設計教學的改革與創新為目標，以期為教育改革創新提供理論依據。
一、大數據背景下藝術設計教學的改革
1.大數據淺析
大數據時代的教育具有教學數據規模大、教學數據形式與來源多樣化、教學數據體系動態化且復雜、數據提供了價值巨大的服務四大特點。大數據的發展與進步離不開數字技術的發展，數字技術能夠更好地幫助人們對數據進行記錄、分析和利用。通過對大數據的分析與研究，研究者得出大數據能夠影響教育的結論。如，在教學中應用大數據，能夠讓教師迅速找出有利于提高教學效果的教材，淘汰與社會脫節的教材。在大數據時代到來前，教師只能自己主觀判斷學生在學習過程中是否會產生疑問；而在大數據背景下，教師能夠以具體的數據作為參考，如，數據顯示電子書籍中的某部分被看過多少次，這樣教師就可以針對學生在學習中存在的疑問對教學進行調整，提高教學效率。
2.大數據背景下藝術設計教育的變革
大數據之所以能夠給藝術設計教育帶來革命性的影響，是因為其本身符合教育教學的需求，更是現今教育技術發展的必經途徑。大數據時代智能化和虛擬化的教學改變了傳統的“黑板+粉筆板書”的教學模式。大數據能夠給藝術設計教學提供更多的教育決策建議與個性化教學方法，從而從更深層次推動教育的改革與發展。
二、大數據背景下藝術教育改革的成效
1.以學生為中心，激發學生的興趣
大數據能夠激發學生的學習興趣，興趣是最好的老師。通過大數據培養學生對藝術設計學習的興趣，能夠進一步培養學生的創造性思維，讓學生在學習與創造過程中不斷進步與發展。在教學中應用大數據，能夠打開學生的思維，讓學生領悟到藝術設計專業的特色與本質，能夠舉一反三。大數據能夠給學生提供瀏覽更多藝術設計作品的機會，讓學生看到藝術設計的美的成果，從而增強學習的信心，促進思維能力的發展，更好地投身到創作中。每一款設計無論是造型還是色彩或者工藝等方面，都反映出了設計者的藝術素養，讓人們感受到藝術的美感。在藝術設計教學中應用大數據，有利于教師重視學生的感受，使教學接近學生的生活實際，從而保持學生的學習興趣。另外，在教學中應用大數據，還能夠促進師生間的溝通與交流，促進學生創新思維的發展與創造才能的發揮。
2.培養學生的創新意識，促進學生發散思維訓練
藝術設計專業的主要教學目標是培養學生的創新意識，在訓練當中強化學生的觀察能力與形象思維能力，引導學生通過現象看本質，找出藝術之間的關聯，確定對藝術的認識，總結藝術學習的方法與規律。在教學過程中，教師只是知識的引導者與參與者，不能代替學生去看、想和做。如果把現成的知識與方法傳授給學生，學生往往難以認真觀察與獨立思考，習慣于照搬照抄，不會創新。把大數據應用于藝術設計教學中，能夠培養學生的發散性思維，通過這種思維方式，學生能夠形成具有靈活性、流暢性和多變性的設計思維。大多數教學目標的完成、設計作品的創作，要通過引導學生發揮發散性思維得以實現。如，在平面構成形式訓練中，大數據能夠給學生提供更多的方法，讓學生能夠從多角度、多方面處理問題；更能夠鼓勵學生打破常規，以新穎、獨特的視角思考。只有敢于打破常規，敢于突破規則，敢于思考和聯想，才能夠產生舉一反三的效果，讓不可能變成可能。大數據教學能夠促進藝術設計專業學生發散性思維的訓練，讓學生采取命題式發散和非命題式發散兩種形式，有效利用有意發散和無意發散。這兩類方法的訓練能夠讓學生沒有束縛，處于放松的狀態，并將這一狀態貫穿在學習中，最終設計出最佳的制作方案。
結語
大數據時代的到來為藝術設計教育的改革與發展帶來源源不斷的動力。教師應該應用好大數據，為藝術設計教學提供更加科學的數據基礎，促進個性化教學的發展，提高教學的質量與水平，真正實現素質教育。
參考文獻：
[1]馮春輝.大數據促進藝術專業教育變革.邢臺學院學報，2014（2）.
一、興趣是學生學習的基礎也是激發創新的源動力。
信息技術課主要學習的工具就是計算機，在利用計算機進行教學的過程中，應重視挖掘和體現信息技術課程的趣味性，教學軟件的選擇要注意操作難度，所教內容要適當，而且要有一定的趣味性、娛樂性。在學習過程中，教師可通過教師可通過生動的寓教于樂的學習軟件將教材中有關內容生動地展示給學生，使學生產生興趣，使課堂教學變得生動形象活潑。
例如，在教學完第4課《初識windows98》后，在學生初步掌握鼠標五種操作方法后，就可以利用windows98自帶的掃雷、紙牌等游戲讓學生迅速掌握鼠標的左右單擊、雙擊、拖動等操作。學生在游戲中不知不覺地掌握了鼠標的使用，而且在不斷的思考、總結游戲中的規則中，提高游戲成績，這對培養學生的操作能力，思維能力有很大的幫助，在玩中學，在學中玩，不僅能夠讓學生迅速入門，還能培養學生的動手能力，訓練其思維，激發學生的學習興趣。
二、學以致用，培養實踐能力。
在信息技術課的學習過程中，要讓學生體驗到成就感，讓學生能夠運用所學的知識去操作，去創造，實現自己的想法。所以教師應想方設法創造條件，讓學生學到的知識能派上用場，這也是培養學生觀察想象、分析問題和解決問題與別人合作等能力的有效途徑，能夠全面提高學生的信息素養，促進學生的全面發展。a、組織比賽活動，如教學完畫圖后，組織學生進行計算機繪畫比賽，進行“校園小報”比賽，讓學生充分施展自己的才華，激發學生的創造愿望，讓學生在實踐活動中，體驗成功的樂趣，喚起他們對信息技術的愛好。b、與其他學科融合，如教學指法時，如果一味讓學生練習打漢字，比較枯燥，可選一些游戲軟件，如《開口就說》的英語學習軟件作為學習內容，使學生在練習過程中強化對英語單詞的記憶，這樣既能打破單一授課模式，也助于信息技術與其他課程的整合。
三、充分利用網絡優勢，培養創新思維。
在計算機網絡環境下，學生的自主獨立學習將成為可能。在傳統的“授”課教學中，教師的“教”未必能引起學生的“學”和主動參與，而在信息技術課中，無論是自主學習還是協作學習都要求學生積極主動的參與進來，否則教學活動或學習活動無法進行。
地方本科院校著重培養應用型人才，在課程教學方案中著重加強學生應用實踐創新能力的培養，在教學中應及時更新內容，多引進企業行業目前應用廣泛的實例。例如在課程第二章中數控編程內容拓寬知識面，增加課時，由原來的簡單指令的講解，擴展到復合指令的應用。實例講解選取企業工廠實際加工的零件，如圖1所示。以我院新購進的華中數控系統為重點介紹固定循環指令，讓學生體會到用循環指令比用G01簡單指令編程方便得多。同時，這章內容的課時由原來的8課時增加至10學時，切實提高學生的實踐能力，如圖2所示為方俊同學為選取實例零件編寫的零件程序部分。
圖1 案例
圖2 學生編寫程序（部分）
2.以學生為中心的教學方法
單純課程板書已不能滿足信息化的要求，要借助現代化的教學手段。在講授數控編程這一章內容時，借助網絡下載仿真軟件，實操機床，能夠強化效果。圖3為課堂中講授車削零件的程序，并在仿真機床操作加工。據實驗教師反映，通過仿真軟件的學習，學生再到數控機床操作，效果更好。
圖3 使用模擬仿真軟件教學
中國學生在學習英語時由于受漢語方塊字的筆畫影響，在記憶英語這樣的拼音文字時感到困惑和茫然，不知道如何記憶這一連串的拼音文字。大多數初學英語的學生面對單詞只是ABCDEFG這樣一個字母接著一個字母的反復、機械的死記硬背。結果好不容易勉強記住的單詞，剛過幾天甚至幾個小時就忘記地差不多了。面對辛苦換來的勞動成果所剩無幾的狀況，學生感到氣餒、無奈和苦惱，久而久之，學生漸漸失去了學習英語的興趣和積極性。那么，作為英語教師，我們在日常教學過程中該如何幫助學生解決這一難題呢？本人通過多年的教學嘗試和摸索，在這方面稍有探究，偶有心得。寫出來供大家參考：
1．利用拼讀規則幫助學生憶記詞匯
運用拼讀規則教學單詞是指教師通過教學英語單詞的拼讀規則來培養學生利用拼讀規則獨立拼讀和記憶單詞的方法。為了讓學生了解和熟悉拼讀規則，我在教學單詞時反復講解拼讀規則，使之“固化”在學生的腦海里。比如我教學“face”一詞時，告訴學生字母a在開音節中的發音，學生就能根據這個發音規則很快讀出并記憶該詞。學生再碰到含有開音節字母的a的單詞就能根據開音節單詞的特點讀出并記憶單詞，收到較好的效果。
2．利用直觀教學法幫助學生進行詞匯記憶
使用直觀教學法進行詞匯教學就是利用直觀教具，比如實物、圖片、玩具、幻燈片、簡筆畫以及手勢、動作、表情等教學單詞。直觀教具有形象性、生動性的特點，能吸引學生的注意力，提高學習興趣，調動學習積極性，有利于教學過程的順利實施，從而提高教學效果。一般來說，日常生活中的一些具體概念詞如fruits, food, cloths, furniture 等類的單詞就可以采用實物、圖片、玩具、幻燈片、簡筆畫進行教學。如，在教學 “pear”一詞時，我一邊拿出一個梨一邊讀這個詞，要求學生先聽清楚正確讀音再跟讀單詞，然后獨立地讀出該詞。學生能獨自正確讀出單詞后，我拿出兩個梨并讀出復數形式pears，學生跟讀復數形式。然后交替拿一個和兩個梨要求學生獨立地讀單、復數詞。當學生能獨立讀出單、復數時，我拿一個梨，說 What is this ? It is a pear.”然后拿出兩個梨說 “What are these? They are pears.” 再就以上句子進行師生問答和學生相互問答。經過這樣的教學過程，學生學會了pear一詞的單、復數的同時，知道怎樣在句子中運用這個詞。
另外，我在教 please, down, up, go, come, smile 等體態語詞時，不但親自用手勢、動作、表情進行教學。我還讓學生直接參與教學過程，讓學生進行手勢、動作和表情表演，邊做邊說，這樣既練習了學生的口語表達能力，又加深了學生對詞匯的理解和記憶；既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的學習學習積極性；既充分調動了學生的主觀能動性，又培養了學生的學習興趣；既開拓了學生的思維，又培養了學生的動手、動腦的能力；寓教于樂，收到了很好的教學效果。
3．利用解釋法進行詞匯教學
運用解釋法進行詞匯教學就是使用學過的、簡單的、常用的、熟悉的單詞來解釋新的單詞。在教學過程中我根據不同單詞的特點采用同義詞、反義詞、短語等進行解釋。比如我采用以下方法教學單詞：(1)difficult: hard用同義詞解釋 (2)narrow; not wide用反義詞解釋(3) similar: almost the same but not exactly the same用短語解釋。這樣通過解釋法進行詞匯教學可以有效的復習、鞏固已學詞匯，培養學生用英語思維的習慣以及聽、說、讀、寫的綜合技能，收到很好的效果。
4．利用構詞法進行詞匯教學
用構詞法進行詞匯教學就是通過具體單詞講解一定的構詞法知識，幫助學生記憶新詞。我在教學過程中根據不同情況把這種詞匯教學法分為以下幾種情況進行教學：（1）同根詞，比如pleas（高興）--please--pleasant--pleasure care（愛護、關心）--careful--careless（2）前綴，比如mis--（錯）--mistake --misunderstand dis--（相反）--dislike--disagreement（3）后綴，比如--ist（人）--artist--scientist -y(--的)--windy--cloudy (4）合成詞，比如 saw（鋸）+mill（工廠）= sawmill（鋸木廠） sand（沙）+storm（暴雨）=sandstorm（沙塵暴）
5．創設情境進行詞匯教學
創設情境進行詞匯教學是指根據單詞的意義需要，創設學生日常熟悉的情景進行詞匯教學。學生在創設的情景中學習單詞，可以準確理解詞義、用法和搭配等。比如在教學單詞“stick””時，課前準備膠水、一張紙和一根木棒。在教學過程中我一邊把紙涂上膠水貼在黑板上一邊說：“I can stick this piece of paper on the blackboard”.然后拿出木棒說：“This stick is mine ”。這樣，學生很容易理解第一句話里的stick 意思是“粘貼”，而第二句話里的stick 意思是“木棒”。再如，在教學單詞“disabled”時我說了下面一段話 “Sam was a boy. He liked riding a bike. One day when he was riding a bike, he hit a car. His leg was hurt badly. From then on he had had to sit in a wheelchair and never stood up. So Sam was disabled. 聽了這段話后學生明白了 “disabled” 的意思是“殘廢的”。通過這種創設語言環境的方法教學單詞，學生對單詞意義的理解更為準確、全面，對單詞的印象更為深刻、具體。
6．歸類法教學詞匯
高校肩負著向社會輸送建設者和創造者的重任，高校的學術研究更是社會進步發展的風向標，尤其是在一流大學，其學術水平直接反映出整個社會的發展趨勢，在如此重大的壓力之下，各高校紛紛大力推行“學術創新”的同時，問題也接踵而來。
一、學術創新的重要性
（一）學術創新
高校往往跟學問有著千絲萬縷的聯系，圍繞著學問進行的一系列的傳授、研究、應用、推廣等活動是高校主要的學術活動，高校的主要功能有教學、研究、服務，細分之后有招生、教學、科研、學術交流、學科建設、社會服務等。
“學術創新”意指學術研究要創造出新東西，或發明出新范式新方法，或孕育出新思想新見解，或挖掘出新材料新證據。大力培育“創新精神——一種勇于突破已有認識和做法的強烈意識，包括懷疑精神、批判精神、開拓精神、勇擔風險精神、科學求實精神等。有了創新精神，才有創新行為，進而獲得創新能力”。在校園創新文化建設中，鼓勵自主創新和注重創新人才教育，以解決科技難題和生產生活實際困難為導向，做到寬松自由、敢于探索、不怕失敗、堅持攻關、協作創新的科研學術氛圍，激發學術的研究熱情，拓展智能結構，提高創新實踐能力，為科學研究培育高素質人，進而影響校園文化生態。
（二）學術創新的重要性
1、對專業知識理解并深化
學術的發展，從根本上說，無非是對未知的探求。如果一味因襲前人、墨守成規，亦步亦趨、人云亦云，因循守舊、故步自封，那學術就沒有了生命力，沒有了活力。學術同樣不能永遠“維持現狀”，而必須不斷創新，這樣才能始終奔騰向前。客觀世界是千變萬化的，人們對客觀世界的了解和認識也應該不斷地發展變化；社會實踐是永無止境的，理論創新和學術創新也就沒有止境。在固有的知識下開展學術創新即是對專業知識理解并深化。
2、是服務社會的必然要求
當今社會，各國之間的競爭越來越激烈，有人才的競爭、知識競爭、技術競爭，但關鍵是人才的競爭，高校作為人才培養的搖籃，對人才產生有著舉足輕重的作用。為此，一方面，在培養學生樹立為了把我國發展建設成強大國家；另一方面，還必須依靠學術創新，使我們國家知識、技術處于領先地位，服務于社會，同時有利于培養和造就一大批社會主義創新人才，向社會的各個領取輸送人才。
3、實踐性更強
學術創新有別與以往的理論創新，創新就需要用數據說話，數據并不是憑空而產生，而是從實踐中得來。一般情況，可以通過一系列的實踐調查研究、訪談、觀察等而建立模型，分析后得出某個結論。發現未知的研究領域或在已知的研究領域發現尚未研究或雖被研究但不夠深入、全面的問題，是學術創新的前提和基礎，因為新知識總是來源于對未知的探索與求解。發現未知的研究領域實際上就是提出一個好的問題。
二、調查樣本說明
在全國各省高校中，浙江省是科研申報大省之一，浙江的高校大部分都集中在杭州，本次調查主要針對杭州各高校。調查主要采用問卷抽樣法和個別訪談法，集中在浙江的省會杭州各高校開展，問卷以杭州市內幾所有代表性的學校為主，部分采取街頭攔訪的形式。共發放問卷400份，回收369份，回收率為92.25%，其中有效問卷365份，有效率為91.25%。調查對象中，男性占48%，女性占52%；調查對象教師為94人，占總人數的23.5%，學生為217人，占總人數的54.25%，群眾為89人，占總人數的22.25%。
三、高校學術創新現狀
（一）學術創新意識薄弱
對教師或學生來說，在平時的工作和學習中帶著創新性思維來思考或解決問題有利于學術創新。高校教師、學生在平時的工作與學習中，是否會帶有創新性呢？從表1的調查結果看，5.2%的被調查者“經常用創新性思維解決問題”，29.7%的人“偶爾有”，65.2%的人“幾乎沒有用創新性思維思考”。
（二）學術體制的僵化與教條化。
學術體制化的諸種弊端，突出表現為注重數量化的考核方式，根源在于注重管理效率的管理模式主導了學術管理的各個環節，學術的運行邏輯與學術創新的使命被束之高閣?？茖又乒芾淼暮诵脑谟跇O方便的可模塊化的操作方式，第一，明確的權威等級?？茖又凭拖褚粋€金字塔，最高的權威處于上層位置，一系列命令自上而下傳遞，組織中的任務是作為“公務”分派的，上一級崗位控制和監督下一級崗位。第二，嚴格而縝密的規則。在組織的各個層次，都有成文的規章制度，它指導著各個職位上職員的行為，從而使組織成員的行為有章可循，組織成員必須照章辦事。第三，明晰的分工。組織內部有明晰的分工，每一個成員的權力和責任都有明確的規定。第四，公私關系分離。這種上傳下達通道的高效運轉，操作簡便易行、管理效率高超是科層制給管理者帶來的好處。因此，對于科層體制下的管理者而言，以明確的規章制度來強化管理是一個重要的屢試不爽的手段，建立剛性的制度來牽制學術活動便成為科層化學術體制的主要路徑，從而導致了學術體制的僵化與教條化。
（三）社會參與不甚積極
社會參與是一種滲透在每個人日常生活之中，從個體身邊開始，表達對周遭公共事務關注的生活習慣，體現了個體進入社會公共生活生存姿態的轉變。由旁觀者變成行動者，由被動者變成主動者，建立起個人與社會之間有機、和諧的聯系。作為高校一員，無論是教師還是學生都將與社會接軌，服務與社會。但是就目前情況來看，服務社會、參與社會不甚積極。高校作為培養人才的目的是為社會推送新鮮的血液，但與社會脫節后的教育能培養出人才嗎，答案顯而易見。
（四）缺乏團隊協助精神
目前高校倡導團隊建設，但真正的團隊建設又談何容易。高校大學教師自身良好的理論素養和不同學科的理論專長，如果能有機的結合并開展學術創新，其力量不可小覷，但因學術專利所屬權、研究成果帶來的利益等劃分難以公平化等因素的制約，團隊在形成前或者結合過程中不歡而散，甚至有人都害怕組建團隊。這種矛盾的心理使得學術創新面臨危機。
四、促進學術創新的建議
（一）提高學校教育質量，夯實創新基礎
教學環境對于教學活動的過程及效果的影響已經越來越為人們所認識，而我國當前教育和課程改革更是對深化教學環境研究提出了新的要求，它希望人們能夠更有意識、更科學地研究和利用教學環境。教學環境作為影響學生身心發展的一切內外部學校條件的綜合，是整個教學活動順利開展的基本保障，直接影響著教學目的的達成、教學目標的制定、教學手段的選擇、教學效果的檢驗等方面。創新不是憑空想象的創新，是在原有的基礎上的創新，所以我們要提高教學質量，夯實創新基礎。
（二）樹立分工意識，加強團隊合作
學術研究的分工也要求學者必須格守自己領域和專業， 在自己熟悉的領域和專業中進行學術研究。俗話說“隔行如隔山”專家只是某一個方面的專家， 不是全才，在自己不熟悉的專業和領域發言， 猶如隔靴搔癢， 霧里看花，有時甚至會產生誤導作用。強調分工意識就是要學者們既要格守學者身份， 也要倍守專業領域， 在自己熟悉的領域中研究和發表見解。
注，文章是杭州市哲學社會科學規劃課題學科共建項目 “學術創新”與高校校園文化生態研究（課題編號：C12GL01）的階段性成果。
參考文獻：
[1]王鑒：從“應試教育校園文化”到“素質教育文化校園”.教育理論與實踐. 2010年第3期
[2]紀欣農：關于高校校園文化創新的思考.改革與開發.2011年第10期
[3]王瑩華：老區文化和企業文化融入高職校園文化的探索與實踐.淮北職業技術學院學報.2011年第6期
