時間：2023-06-12 09:09:51
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綜合與實踐是在新課改的背景下興起的一種新型數學教學方式，它在教學中以數學內容為基礎，以實踐活動為主要組織形式，有效地豐富了傳統數學教學模式，讓數學課堂變得更加有趣，能讓學生積極投入到數學教學中，有效發揮了學生的主觀能動性，讓學生在數學學習過程中獲得全面發展。為了有效提高小學數學的教學效率，在小學數學綜合與實踐教學時，教師在教學時可以從以下幾方面著手。
一、關注學生發展，創設有效的活動情境
在新課改的背景下，以人為本的教育觀念深入人心，因此在小學數學教學中，教師應該積極貫徹新課改理念，尊重W生在課堂中的主體地位，創設有效的數學活動情境，讓學生能夠在綜合與實踐活動中獲得親身的感受，充分發揮學生的主觀能動性，使得學生在數學學習上獲得全面提升。
例如，在學習《認識圖形》這一章節的內容時，教師可以讓學生自己動手畫一些或是裁剪一些自己在生活中常見的圖案圖形，讓學生動手的過程中體會到數學的樂趣，這樣不僅可以有效提高學生的動手實踐能力，還能有效激發學生對數學學習的欲望。同時在學生完成自己的作品后，教師可以讓學生介紹一下自己畫的或是剪的是什么圖形，然后教師再給出合理的評價，這個過程不僅能讓學生獲得成績感和滿足感，使學生更投入到數學教學中，還能讓學生認識到自己的不足，促進學生的自我提升，讓學生發展得更好，讓數學教學效率更高。
二、關注活動組織，采用多樣化活動形式
小學數學的綜合與實踐教學非常注重學生的自主探索能力、合作學習能力和動手實踐能力等，為了有效促進學生在這些能力方面的提升，教師可以采用多種活動形式進行小學數學教學，有效豐富課堂形式，充分激發學生學習興趣，讓學生在綜合與實踐中得到發展。
例如，在學習《時分秒》這一章節的內容時，教師可以讓學生對自己見到的鐘表進行回顧，想想電子表、秒表、時鐘等計時的方法有什么不同，應該如何正確認識時間，也可以讓學生通過計時的方法查看在1分鐘內脈搏跳動的次數，或是觀察每節課下課時時鐘的指針變化，通過這些有效的方法加強實踐教學，讓學生對這一章節的內容了解得更為清晰透徹。教師還可以讓學生在課下查找一些鐘表資料，有效提高學生的動手動腦能力，讓學生養成自主學習探究的好習慣，使學生不僅擴充了視野，還能加強對所學知識的鞏固。
三、關注學生學習方法，以探索為主線設計實踐活動
小學數學教學中進行綜合與實踐教學，就是要立足于實踐，即教師要大膽放手讓學生自主對問題進行思考、探究、解決，有效提高學生自己解決問題的能力，只有這樣才能有效發揮綜合與實踐教學的功效。因此，教師在教學中要多關注學生的學習過程，隨時對學生作出指導，使得學生能掌握正確的數學學習方法，讓學生自主對去探索數學問題。
例如，在學習《三位數的加減法》這一章節的內容時，教師可以有效改變傳統課堂中對學生手把手進行教學的模式，適當放手讓學生自己對問題進行探討解決，充分尊重學生的主體地位，有效激發學生的創新思維，讓學生自主學習。比如在進行126+80=？計算時，有的學生可能采用筆算的形式對其進行計算，有的學生也可能像之前學過的兩位數的計算一樣對其進行拆分，還有的學生可能采取另外的方法。這樣不僅可以促使學生有效發揮自己的大腦智慧，自主進行學習，使得學生逐漸減少對教師的依賴心理，還能促進學生大腦智力成長，提高學生動手能力，讓學生得到全面發展，為學生以后的學習和生活打下良好基礎。
四、關注學生綜合發展，整合多學科設計實踐活動
采用綜合與實踐教學模式對小學數學進行教學時，教師要立足于實踐設計各種數學教學活動，加強數學各部分內容之間的聯系，使得學生在數學學習過程中能夠有效提升自己的綜合應用能力，促進學生的全面發展。
例如，教學《數和代數》相關內容時，在設計實踐活動過程中，教師就可以綜合之前學過的相關知識，讓學生對這一部分的知識掌握得更好。比如《萬以內數的認識》《一位數乘三位數》《四則混合運算》等知識都可以設計到實踐教學中，使得學生在學習新的知識的時候能夠對前面的知識進行整合，形成一個完整的知識體系，這樣在綜合與實踐教學中不僅能讓學生得到綜合性的發展，也能讓學生對知識了解得更為全面、透徹，有效提高小學數學的教學效率。數學與其他學科的發展也是緊密相連的，在綜合與實踐教學中，教師也可以根據教材內容和學生學習情況將數學學科與其他學習進行整合，設計有趣的實踐活動，讓學生積極融入其中，促進學生綜合素質的提升。
總之，在小學數學中采用綜合與實踐教學法對于激發學生的學習興趣、提高小學數學的教學效率是很有幫助的。新課程改革給教育帶來了全新的發展契機，教師應該努力抓住機遇，在綜合與實踐教學過程中有效培養學生的自主學習能力，激發學生的創新意識，讓學生發展得更為完善，為以后的學習和生活打下良好的基礎。
通過調查發現，在我們的實際教學中，學校、教師以及家長對這部分內容重視不夠，大部分學校的教學實效性不大。主要表現在：選材內容不符合本地實際，學生操作、理解有困難；無相應的配套教學用具及資源；教學時間安排上一課時完不成指定的教學內容；教師沒有注意到這一內容的本質：綜合性與操作性，缺乏對學生實踐活動進行有效評價；有的學校干脆不開展綜合與實踐教學活動，或者是室外活動根本就不進行，整體現狀令人擔憂。
二、“綜合與實踐”的教學策略
綜合與實踐這一內容的教學，重在實踐、重在綜合，它可以發展學生的動手、動口能力，培養學生學習興趣，增強學習信心，有助于教師轉變教學方式、轉變教育觀念，可以說對師生雙方綜合能力的培養都有很大的促進作用，因此，我們可以從以下方面加以實施，提高教學實效性。
1.轉變觀念，加強學習和教學研究，樹立學生為本的思想
教師要轉變育人觀念，不要因為這一內容不考試，就不引起重視，要樹立學生為本的思想，重視實踐操作，為學生的終生發展奠定基礎。落實到具體的教學實際中就要求認真學習新課程標準，研讀教參教材，弄懂綜合與實踐這一內容的編排意圖，把握其本質。但是僅靠教師自身的努力還是不夠的，各級教研部門及學校要開展相關的專題教學研究，組織相關培訓，組織賽課及其他形式的觀摩交流活動，建立相關專題研究的資源庫，借助網絡平臺，讓所有數學教師相互交流，實現資源共享。
2.創造性地使用教材，合理開發課程資源
無論是哪一個版本的教材，在選取綜合與實踐的素材時，不可能照顧到所有的地區和所有的人，有的素材適合城市學生實踐操作，有的則適合農村，有的又都覺得不是很適合，具體實施起來困難重重。我認為可以從以下途徑解決：（1）要求教師在認真研讀教參的基礎上靈活處理，可以大膽對教材進行改編，創造性地使用教材；（2）創造性地開發教材，可以自行設計和選取適合本地學生實際的教學素材，認真組織并加以實施；（3）教材編寫者、教研部門可以考慮通過多種途徑收集素材，設置一些不同的題材供城市和農村學校教師和學生自主選擇；（4）各學校積極開發校本課程資源，因地制宜地設計一些綜合性實踐活動。
3.教學中把握本質，有效實施
“綜合與實踐”其本質是重在實踐與綜合。重在實踐是指在活動中，注重學生自主參與、全過程參與，重視學生積極動腦、動手、動口；重在綜合是指在活動中，注重數學與生活實際、數學與其他學科、數學內部知識的聯系和綜合應用。教師在教學設計和具體實施時需要把握以下幾個方面：
（1）注意綜合與實踐的學習內容以及知識應用的綜合性，它不是單一的某一個知識點的教學。
（2）教學中選好問題，做好活動的規范設計，注意活動的操作性，注重細節，放手讓學生自主操作，教師可以相機點撥加以引導，活動過程中進行正確評價，因此，絕不能將這一內容上成“看圖說話”。
（3）活動過程要明確體現探究性，教師要營造輕松愉悅的活動氛圍，留給學生足夠的時間和空間讓學生自主探究，充分激發學生自主探究的積極性和創造性。
（4）要重視數學活動經驗的積累，包括思維的經驗以及操作的經驗，讓學生逐步形成技能，師生共同進行活動的反思與評價。
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-275-01
《語文課程標準》提出了“語文綜合實踐活動”，這是基礎教育課程改革的一道亮麗的風景線，那么，怎樣才能有效的開展呢？應該密切聯系學生自身生活和社會實際，回到兒童實踐活動中，打破書本與生活的墻垛，開發現實生活中的語文教育資源，引導學生開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，在實踐中提升語文素養。
一、活動的要求要
1、立足語文學習。盡管語文綜合實踐活動涉及自然、社會、生活等內容，但它首先姓“語”，其落腳點在于全面提高學生的語文素養，而不是為了讓學生掌握其他學科和其他領域的知識。其目的是讓學生在語文課上學到的知識形成的能力，在實際運用中得到鍛煉，課內學到的在課外得到延伸，了解語文與生活的聯系，培養搜集和處理信息的能力。在活動的過程中，要指導學生在生活中學語文、用語文，注重培養學生識字寫字、閱讀、寫作和口語交際等方面的語文綜合能力，真正做到“學生活中的語文，過語文的生活”。
2、重視活動的開放性。在語文綜合實踐活動的過程中，教師更要注意實施開放性原則，真正讓綜合實踐活動成為放飛學生潛能的天空。如學習了《臺灣的蝴蝶谷》這篇課文后，學生想開展“了解臺灣”的綜合實踐活動，他們列出了好多他們想知道的問題，如了解臺灣的歷史，了解臺灣的名勝古跡，了解臺灣的風土人情，了解臺灣的風味小吃，了解臺灣的發展變化，了解臺灣的環境，甚至還有學生提出了想了解大陸和臺灣現形的關系問題……學生開展綜合實踐活動的方式、途徑也可多種多樣，可以查閱書報、上網瀏覽，可以收聽廣播、收看電視，可以請教他人……呈現活動的成果更是可以豐富多彩：錄像、照片、編輯小報、繪成圖畫……通過這些開放的活動，為孩子們提供“活”的更廣闊的求知的空間，讓每個孩子都有自主學習、自由探索、施展才華的機會。
二、綜合實踐活動教學形式
1、抓住教材中的異議點，組織開展辯論會。“辯論會”的目的是砥礪學生的思維，錘煉學生的快速表達能力。為了讓孩子敢于開口說話，開口辯論，敢于發表自己的見解，我們經常開展各種話題的“辯論會”?！稗q論會”前先讓同學們根據話題確定正方反方，然后兩方各自搜集材料。辯論會上，正方和反方唇槍舌劍，互不相讓，常常爭得面紅耳赤。例如在教學《牛角尖里的老鼠》一課時，我提了這樣一個問題：“你喜歡這只老鼠嗎？”結果大多數同學和我預設的一樣，表示不喜歡，因為那只老鼠不聽人家善意的勸告，一意孤行。我聽了很滿意。這時偏偏有幾只小手舉起來說喜歡，他們認為老鼠身上有一種堅持不懈，不達目的決不罷休的精神。我適時抓住這一異議，讓學生展開了一場辯論會，不但使他們達成了共識：老鼠身上的這種“堅持不懈”是不值得提倡的，而且學生在爭辯中也提高了口語交際能力。
2、結合教材中的風景名勝，讓學生“導游”。教材中有許多課文描繪了祖國的壯麗河山，介紹了一些旅游景點。如《我愛三峽》、《桂林山水甲天下》等，在學生學習了課文之后，可設計一次當小導游的活動。先讓學生在小組內輪流當“導游”、“游客”。“導游”依次介紹景點，“游客”可向“導游”隨時提問。然后各組推選出最佳“導游”、“游客”在班內表演。這樣，不但在復述、質疑、解難中，拓寬了學生學習的空間，提高了口語交際能力，而且為每個學生提供了鍛煉的機會，并能領略到最精彩的語言。
3、開展各種興趣活動。辦手抄報、演課本劇、成立寫作小組、編作文選是提高閱讀效果、增強學生語文綜合能力的有效措施。讓每個學生將本人（本小組）辦的手抄報貼在教室外面走廊的瓷磚上進行展評，這樣鍛煉了學生才智，展現學生才華。我班還從三年級開始就每學期編輯一本“優秀作文選”，把學生的優秀習作裝訂成冊，在全班傳閱。這項活動的開展，使每個學生都產生一種競爭意識，優者更加努力，差者想努力趕上，下次爭取發表自己的作品。
學生最感興趣的還是“開課五分鐘”活動，“開課五分鐘”指每堂課上課鈴響后的前五分鐘。把這五分鐘從平常的課堂教學中拿出，進行語文學習的專項活動，稱之為“開課五分鐘”活動。教師事先向學生提供各種內容與形式，學生自由選擇、自由組合、進行準備，然后提前向老師報名。教師將報名按日課表排好活動次序，每堂課師生問好后，由輪到的學生上臺活動。內容和形式主要有：敘新聞、講故事、誦讀優秀詩文、佳作簡介、好書推薦、名句賞析、小演講、演課本劇、續編故事、繞口令、詞語接龍、對反義詞、口頭小作文、猜謎語、回答腦筋急轉彎等。
“今天我給大家講個故事……”“現在我向大家介紹一本書……”“我們給同學們演一段小品……”“我請大家猜幾則謎語……”……短短的五分鐘活動激發了學生學習語文的濃厚興趣，既鞏固和促進了課堂教學效果，更帶動了課外閱讀；加快培養了學生的各項能力，特別強化了口頭表達和口語交際能力；發揮了學生的特長，促進了學生個性的發展。
著名的心理學家皮亞杰指出：“兒童是有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動必須以某種興趣做先決條件”因此激發學生濃厚的參與欲是綜合實踐活動實施首要步驟。以三年級學生為例，由于他們問題意識淡薄，教師有必要精心創設生動有趣的活動情境，引發學生問題的思考，以利探究主題的形成。
情境創設 的方式多種多樣：可根據學生學習、生活中普遍存在卻熟視無睹的問題引導討論，激發學生的探究欲望，可以通過組織參觀訪問或引導觀察、實驗，使學生發現問題，形成探究的主題，可以創設生動有趣的問題情境引發思考，從中發現并提出問題；也可以即時捕捉一些突發性問題進行研究……如《植物種類知多少》的探究活動前，一教師特別準備了不同種類的兩種花（一種草本，一種木本）請學生聞其味辨其形，并談談“更喜歡那一種，為什么？”因其味道、形狀迥異 ，之后，教師引導學生自己去弄個究竟，這樣營造了學生喜聞樂見的問題情境，為學生提示了問題
的 導向。使學生形成了強烈的求知欲，可見，對三年級學生而言，主題的選擇與確定要貼近學生實際，切入口要小些、具體些，這樣更受學生歡迎且易實施。
問題的提出是成功的一半，探究主題確定后，教師要及時引導學生圍繞研究主題，充分發表看法，集思廣益，提出各種解決問題的辦法，同時要確定好解決問題的行動步驟，即制定研究計劃，教師可先根據學生的興趣、特長、能力差異，引導學生組建研究小組；進而引導學生從研究學生的具體內容、解決問題的方式方法、活動過程及所需要的大致時間，進行全盤考慮，制定出可行的研究計劃。這樣做既是尊重個性、優勢互補，又讓學生等得做事要有計劃性，因而有利于研究實效的提高。
二、重視自主探究
這以階段的活動大多以小組合作為主要形式自主展開，這是綜合實踐活動的核心內容。例如《研究溫度計》的第二階段（探究階段）：溫度計里的液柱為什么會隨溫度的變化而變化？而醫生用的體溫計不能測量溫度？為了解決問題。學生根據自定的研究計劃，利用課余時間，多方調查，并統計學生自己使用溫度計情況；請教師和家長關于“溫度計的發展史”等相關問題，利用雙休日到新華書店、圖書館等地方，查找溫度計的種類、由來、用途等，上網查閱有關資料……從而懂得溫度計的工作原理，同時也了解古文化、現代科技，是勞動人民智慧的結晶。再如，我在《保護環境 愛我家園》 這次活動中，利用雙休日帶領學生到贛榆縣金山鎮龍王河中游地帶，全市有名的臭水河，在接近龍王河還不到一里的地方，一股刺鼻的氣味撲鼻而來，來到河邊，一條黑水河由南而去，再觀察河兩岸的植被的成活、生長狀態……旋即，許多有價值的治污設想油然而生，由此可以看出學生通過多種渠道、多方出擊獲取大量信息，獲得了豐富而真切的情感體驗，而后，我有組織學生交
流各自在多元互動的過程中獲得大量的第一手資料，進行全面解讀、篩選、整理、辯駁、釋疑，促進學生信息加工能力、明辨是非和自我教育能力不斷提升，整個過程中，教師只是在學生迫切需要時，才給予適當的指點或協調，這也是課程自主性的需要。
由于活動的開放學生在探究中常會萌發出許多以外的新問題。如《保護環境 愛我家園》活動中，有學生提出：大氣也有毒，為什么有些地方的人要“抽鉛”？其中的“鉛”是什么東西？有什么毒？《植物與動物》活動中，學生提出：為什么施過肥的小麥可以吃?而人卻不能直接食用肥料？為什么動物能冬眠？而人卻不能冬眠？……學會求知，不斷創新、不斷建構——這正是自主探索學習的價值所在。
三、體驗探究價值
強調學生親身經歷，并獲得參與活動的發展性體驗，是綜合實踐活動價值追求，從這一點上看，綜合實踐活動注重的不是行為的結果而是行為過程的本身，所以綜合實踐活動的實施，必須遵循“親歷體驗、親身體驗、深度探究”的原則，學生自主參與問題探究與解決的全過程，親身探究的艱辛、收獲的喜悅。如《運用多種材料進行的小制作》這一主題活動，學生經歷了：（一）確定主題，制定計劃（1—2課時）；（二）自主探究并解決制作過程中疑難而新鮮的問題（5—7天）；（三）自行設計各種各樣“佳作”，暢談“進行小制作”的奇思妙想（2—3天）；完成主題活動的自主評價（1—2課時），這樣一個“長時歷練”。在上述各種特定的“履歷情境”中學生積極進取，實實在在的收集，處理各種信息，學習科學的研究方法；主動與人交往、合作、分享，在活動過程中獲取了寶貴的情感體驗。有位學生通過制作的探究在自己的過程記錄表中寫下如此心得：我是一名農村小學生，每年到秋忙假，都要幫助家中摔花生。這種又臟又累的手工勞動，我多想盡快擺脫，一
次我無意中發現人們進行稻谷脫粒，激發了我的創作制作，我利用課余時間認真鉆研、研究，大膽創設并完成了花生脫粒機小制作，我將我的研究成果交給爸爸看，爸爸夸我是小愛迪生，并將我的小創制真的制成了小型花生脫粒機，今年我再也不用摔花生。顯然這種獨特的體驗，正是學生自己親歷所得，這是任何說教形式都無法企及的教育效果。為了保證 學生“長周期、慢節奏”得自主探究實效我們特地設計綜合實踐活動記錄表，讓學生及時探究所得，進行記載整理，突出了重過程、顯實效得探究價值。
四、構建自主評價體系，引導自主發展
《 基礎教育課程改革綱要》指出：要改變課程評價過于強調甄別與選拔得功能，發揮評價促進學生發展，教師提高和改進教學得功能，根據這一指導意見，我從兩個方面進行綜合實踐活動效果評價研究。
首先，采用“自我參照”標準，引導學生進行自我反思性評價。針對學生情感、態度、興趣等內隱性因素，設制學生綜合實踐活動自我實踐活動自我評價表，強化評價的感性認識，鼓勵每一位學生建立自己得綜合實踐活動檔案，教師或家長根據觀察學生活動中的表現，檔案袋中得活動成果等，用一般人能夠理解的語言，說明學生活動另人滿意或需要改進的地方，以便學生能夠深入的了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會，以及進步的喜悅。例如，巧用電磁的實踐活動中，有位學生是這樣書寫自我成長記錄的：這次，我實實在在的學會了正確使用電烙鐵，我先把電烙鐵接通電源，過了一陣子，電烙鐵前段似乎在冒煙了，起它觸到小錫盒了。咦！觸點周圍的錫立刻變軟了，并通過松香的化合作用自動粘在了電烙鐵上了，我又馬上拉攏了導線與事先繞上數匝紅銅的鐵釘，在它們之間點了幾下，又給吹了幾口氣，哈！導線與鐵釘牢固的接在了一起，成了一支太公釣魚的無鉤釣竿了！我欣
一、遵循《小學語文課程標準》的指導，扎實拓展小學語文教學實踐活動的范圍
在深入落實小學語文教學改革的過程中，我們要注重培養學生的綜合素質，而綜合素質的培養離不開學科知識的整合過程。所以，要進一步深化教學改革，拓展小學生綜合實踐活動的范圍，要從課上向課外延伸，尤其是讀書活動，能夠更好地推進學生知識面的拓展，提高學生在閱讀活動中的興趣。在鼓勵學生自主讀書的過程中，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。教師可以利用班會定期舉行閱讀交流活動，推薦好書，交流讀書方法。在活動中，學生不僅能夠學到好的讀書方法，了解到多方面的知識，而且還提高了語文素養，大大提高了審美情趣、創新精神、綜合運用所學知識技能解決實際問題的能力等。這樣，讀書就成了一種享受。而且最重要的是，這樣的綜合實踐活動，讓學生對閱讀產生了更強烈的興趣，對于加強他們今后自主學習的行為是非常有益的。
二、在社會生活中，遵循生活化的理念開展語文綜合實踐教學活動
生活是學習的源泉，對于語文這門學科來說，就是從生活中去發現更多的語文現象，在生活中運用在課堂上所學的語文知識。所以，教師要引導學生重視生活的作用，發揮生活在語文教學中不可替代的資源擴展作用。所以，語文教學活動的設計要深入學生的生活，這就需要教師要了解學生的日常生活情況，如果學生在現實生活當中有一些壞的習慣，那么，教師就可以和學生家長一起設計一些綜合實踐教學活動，改變學生的錯誤習慣，幫助他們養成良好的生活習慣。例如，有的學生有挑食的毛病，這使得學生缺乏營養，發育不良，所以，在課堂上教師就可以在講述課文的過程中，適當地穿插一些這樣的內容，并且給學生安排這樣的家庭作業，讓學生記錄自己一天三頓飯都吃了些什么，吃這些食物的感受如何。然后再讓學生回到課堂上，將自己的感受分享出來。學生之間通過相互影響，那些挑食的學生可能就會有所觸動而改變。
三、通過小組形式的綜合實踐活動，有助于發展學生的良好道德品質
（一）引導學生在生活中發現問題，激發學生想研究的欲望
以蔣利平老師指導學生開展《走進湘江風光帶》綜合實踐活動為例：蔣老師一次請同學們談談最近的事情，當王夏雨同學談到自己與家人一起在湘江風光帶拍照留影時，其他同學也七嘴八舌地說起了自己在湘江風光帶游玩的場面。周丹同學說，那天爸爸媽媽帶我去杜甫江閣飲茶，我在那里眺望湘江，感受到了它的氣勢磅礴……廖澤宇同學說，湘江邊上也有很多不文明的現象，那天我就在電視里看到很多人在風光帶隨地大小便……還有很多同學也紛紛舉手，說著自己在湘江風光帶高興的事和不文明的事。這時班上有兩三名同學就沖著老師說：“蔣老師，湘江風光帶風景好，又好玩，什么時候也帶我們一起去感受一下?。俊庇谑?，她抓住這個契機，讓大家一起討論，最后，同學們就一起確定了這次主題綜合實踐活動“走進湘江風光帶”。
（二）引導學生討論交流搜集調查到的材料，提出感興趣的問題，并將問題轉化為研究課題???
在第一環節中，有時學生提出的問題很多，但是，并非每一個問題都可作為綜合實踐活動的主題，教師要引導學生在此環節中將問題轉化為研究的課題。一方面，教師可通過教學生學會將問題歸類的方式，確定哪些問題可轉化為綜合實踐活動主題。另一方面，教師還要幫助學生分析主題的價值，通過比較分析的方法，確定最有價值的主題。
（三）指導學生歸納、整理，確定活動主題
指導學生獲取主題，教師應該注意以下幾點：主題的可研究性，不能讓主題超出學生的理解水平，或者所研究的主題對學生的發展意義不大；主題的可持續性，主題應該具有多次研究的價值；主題應該具有問題性、時代性、通俗性,簡潔明了。在學生初步選擇或自主提出活動主題后，教師要引導學生對活動課題進行論證，以便確定可行的活動課題。
二、綜合實踐活動課堂實施之主題分解指導
（一）指導學生大范圍感知主題，自主提出研究問題。
首先教師在活動主題分解前讓學生通過網絡搜集資料等方式在大主題范圍內熟悉主題的背景和內容，然后提出自己感興趣的研究問題，發散學生的思維。
（二）引導學生篩選、整合研究問題。
孩子提出的研究問題可能是相近的、相似的、相包含的，甚至沒有價值的、不可行的。因此，教師必須引導學生對自己提出的研究問題進行篩選和整合。
什么樣的研究問題有價值？首先，研究內容及時反映學生生活，直接產生于學生現實生活中，學生能自主解決現實生活中問題比較有價值。其次，研究成果能直接作用于學生生活，引起學生生活方式的變革的問題比較有價值。第三，研究過程能使學生獲得積極的情感體驗的問題比較有價值。
（三）引導學生將研究問題轉化為研究課題。
學生提出的研究問題經過初步的篩選和整合之后，縮小或擴大了研究范圍，失去或擴充了部分研究內容。因此，教師需引導學生通過“問題轉化”調整課題的研究范圍。
什么樣的課題適合學生研究呢？首先，課題的范圍不宜太大。第二，學生活動的范圍不宜太大。學生活動的范圍一般控制在以學校為中心、學校到家的距離為半徑的范圍之內。
俗話說“良好的開端是成功的一半?！敝黝}分解是綜合實踐活動實施過程的開端，是活動成功實施的關鍵，教師要引導學生參與提出問題、篩選和整合問題、轉化問題等活動，切不可包辦。
三、綜合實踐活動課堂實施之學生方案指導
（一）方法指導
1、確定研究的內容
在確定課題的基礎上深挖其內涵和外延，將籠統的課題細化為具體的問題，使研究的內容更加明朗。
2、明確研究的目的
“問題解決”是我們開展研究最簡單，也是最直接的目的。
3、了解研究的方式（方法）
開展綜合實踐活動的方式有多種多樣，可以根據自己所承擔課題的實際情況靈活運用。
4、制定活動計劃
指導小組的每一名成員“怎樣做”：活動的步驟和程序，有幾個階段，先做什么，后做什么；每個階段的任務和安排；組內各成員的分工；到哪里獲取資料，怎樣才能獲取最有價值；可能會遇到什么困難等。
5、確定活動成果的展現形式
活動成果的展現形式是多種多樣的，有文本類：如調查報告、訪談記錄、研究小論文、科技小報等；有實物類：如模型、相冊、工藝畫、發明制作等；有電子類：如幻燈片、影像資料、網頁等。
6、活動應注意的問題
當活動方案的內容不明確，或不宜于操作時如何處理
（二）指導學生撰寫活動方案
一般來說，活動方案的構成大致有以下幾部分：活動的主題或課題是什么；研究的內容有哪些；研究的具體目的是什么；研究的方法（或方式）是什么；活動的具體過程怎樣安排（活動計劃）；小組成員的具體任務或分工；活動成果的展現形式；活動應注意的問題（可能出現的困難）。當然，每個課題的研究方案可以視情況而靈活制定。
這一階段的活動策劃主要是小組之內進行討論。在此期間，學生要進行小組分工，完成活動計劃。教師可在各小組之間巡回指導。為了幫助學生將活動計劃做得較規范，在起始階段，教師可給予一定的方法指導。如，提供撰寫活動計劃的表格。
（三）引導學生將本組方案計劃在全班匯報交流
在此環節中，學生小組派出學習小組長，將本組活動策劃在全班匯報，與其他同學交流。
學生分組匯報本組的活動策劃后，教師要組織學生對每組的活動計劃進行討論。論證方案的可行性，幫助完善活動計劃。
綜合與實踐在新課改下越來越被廣大學者、家長所重視，在小學數學中體現的尤其明顯，小學數學是學生各方面思維開發與發展的最基本時期，根據小學生的年齡發展特點，作為教師和各級教育研究人員，如何提高小學數學綜合與實踐的有效性，對教學進行合理設計是迫在眉睫的。本文就此簡要敘述了個人一觀點。
一、如何對小學數學“綜合與實踐”進行教學設計
（一）精心設計問題，開展實踐活動。在“綜合與實踐”這一領域，學生的學習更加注重生活實踐，所以教師在數學問題設計中，要突破傳統教學中對數學應用問題以人為編造為主的模式，應該溝通生活中的數學與課堂上數學的聯系，結合學生的知識經驗，結合教材內容，設定一定的問題，讓學生對所學知識進行多方面的思考與創新。如小學數學六年級課本當中，學生要學習“扇形統計圖”這一知識點，學生要學會畫圖、計算各類型所占的比例。針對這樣一個問題，老師可以結合學生生活設計問題，比如老師可以讓學生通過詢問同學體育運動愛好的方法制作有關體育運動愛好的統計圖。首先學生準備三到四項常見的體育運動，然后去詢問50個同學朋友，通過畫‘正’字的方法記錄，最后得出各項體育運動的數據，然后再分別計算各項項目的比例，最后畫出統計圖。由于學生是通過自己親身去實踐體驗和捕獲數據，使得學生對數學知識的理解更加輕松透徹，激發對數學的學習興趣。
上述例題的設計不僅讓學生學到了知識，而且還培養了他們的觀察和實踐能力。因此，教師在講授課程內容，設計課程問題時，從學生實際出發，聯系生活進行問題設計，將會大大提高教學效率，真正做到綜合與實踐的有機結合。
（二）注重動手操作。動手有利于開發學生創造力，依次帶動大腦、語言的發展，讓身體各個部位都參與實踐，在很大程度上能夠有效培養學生各方面的能力，尤其是創新能力。在這一方面尤其在小學低年級學生上得以體現，所以在小學數學學習中更加注意動手操作。我們都知道在小學課本中，有一節課叫做“有趣的七巧板”，這一刻對于學生的想象創造力是十分可疑得到鍛煉的。如果老師只是拿著課本說應該怎么做，對于還是小學的孩子是很難去理解接受的，并且還會遏制學生想象思維的發展。如果教師讓學生自己動手去操作，與同學進行交流，相互欣賞，學習效果可想而知會大大提高，而且提高了學生動手能力、合作能力，更重要的是對于創新思維能力的開發有著極大地幫助。
（三）滲透數學思想，發展思維能力與合作能力。在數學學習中，學習的知識是十分重要的，但是思想方法的掌握也是不容忽視的。在開展“綜合與實踐”時，教師要多組織學生之間進行交流與合作，并在學習當中滲透一些主要的數學思想。例如，在小學六年級考數學課本中講到了“雞兔同籠”這個問題，這一課題對于小學生數學學習有著一定的難度?？梢猿鲞@樣一個題目：雞兔同籠，有15個頭，50條腿，問雞和兔子各多少只？在這樣一個問題的解決中，教師要發揮引導作用，牢記課堂的主角是學生，教師讓學生先用自己喜歡的方式自主進行嘗試解決，并且把自己的想法和思考進行記錄與小組學生進行交流探討，通過與班上同學的交流可以得出很多方法。即：列表法、假設法、列方程的方法。
列表法和假設法對于六年級的學生來說是相對比較容易理解的，而列方程是屬于比較新的知識點，因此下面就采用列方程來講解下“雞兔同籠”這一經典例題的解題過程。由題意可以分析得出，雞和兔子一共有15只，且雞的腿加上兔子的腿一共有50條，那么我們就可以先假設在15個動物之中，有X只兔子，那么雞的數量就是（15-X）只，我們知道兔子有4條腿，雞只有2條腿，根據題目所給的數據，我們可以列出以下一個方程，即：4X+2（15-X）=50，從而可以化簡得2X+30=50，最終就可以計算出X=10，那么15-X就為5，那么就可以得出兔子有10只，雞有5只。通過向學生講解這一例題，讓學生們自主進行合作思考，同時讓學生們自行解決類型相似、難度較大的數學問題，接著教師通過給學生進行方法的講解與指導，逐步滲透一些數學思想。
根據了解上述問題的解決過程，不難看出里面所蘊藏的數學思想，比如運用列方程的思維，需要學生先理清楚題目當中的各種關系，然后通過假設一個X，并列方程來進行計算。通過這樣的指導與實踐，學生的學習以及各方面的能力都能夠得到顯著的提高。并且在問題解決中滲透的數學思想，讓學生在潛移默化中獲得數學中所必備的思想，對以后數學的運用與學習有著實質上的幫助。與此同時，讓學生學會合作學習，讓學生真正的主動學習，對以后數學實踐合作能力以及思維能力的提高有著很大的推動作用。
二、總結
綜合與實踐這一領域的開展為學生知識經驗的積累打開了一扇門，提升了學生的數學創新精神和實踐能力。廣大教育工作者必須跟上教育改革的步伐，結合學生的學習特點，積極探索合理有效的教學方案，讓基礎教育越辦越好。本文結合個人有限的知識積累簡要了論述了一些教學設計方案，希望對小學數學教育盡到一點微薄之力。
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-150-01
一、引言
綜合實踐活動是讓學生聯系社會，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。它以學生自主性、探究性、研究性學習為基礎，以個人或小組合作為主要方式，以學生生活和社會生活為資源，使學生養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。綜合實踐活動與思維訓練、科技制作、科學探索、創造科技和綜合能力為活動形式，無論哪一種都非常重視學生的實踐活動，使學生能夠在直接與具體事物接觸過程中激發他們的學習興趣，從而成為培養學生探究能力的有效載體。
二、綜合實踐課對小學生實踐能力發展的意義
綜合實踐活動是培養小學生探究能力的有效載體，《活動資料》是根據課程改革基本精神，突出了研究性學習，特別注重組織學生通過綜合實踐活動獲取直接經驗，提高學生創新精神，實踐能力和終身學習的能力?！痘顒淤Y料》在活動形式上包含五個系列：思維訓練系列，科技制作系列，科學探索系列，創造科技系列和綜合能力系列。這五種活動形式，無論是哪一種都非常重視學生的實踐活動，注重學生直接經驗的積累。這樣使學生能夠在直接與具體事物接觸過程中激發他們的學習興趣。這樣符合小學生認知特點。同時還能讓學生直接經歷“從感性到理性”的認識事物的基本過程、遵循了創造發明的一般規律，能夠真正提高小學生的科學素質。
三、提升綜合實踐課對小學生探究能力的策略
1、在社會實踐中鍛煉學生的探究能力 傳統的教學中，也是提倡與生活、社會實踐相結合，它前提是以課堂教學為主，在此基礎上結合。而綜合實踐活動與社會實踐的相結合則是全新意義上的結合。從內容看，“主題”是從生活、社會實際中產生的，是發生在學生生活中事情或現象。從過程看，實現“主題”規定的目標不是單純的課堂教學和實驗室實驗操作就可以完成的，必須讓學生圍繞主題，去參加社會實踐，到真實的世界中進行各種感受和體驗。學生學習的過程就是解決生活中問題的過程，就是社會實踐的過程。在實踐中形成技能，在實踐中解決現實問題，從而培養學生參與實踐能力和綜合分析解決問題的能力，培養學生的生活能力。
2、在社區體驗中發展學生的綜合實踐能力 家庭、社會是活生生的課堂，學生自我服務內容在家庭中體現得最充分，父母的家務勞動或一技之長對學生的能力培養起到了潛移默化的作用，利用家庭里的這些潛在的教育資源，發揮其隱性的教育力量，形成教育的整體合力。同時組織學生參加社區的各種公益活動，為社區的建設和發展服務。服務的過程就是能力提高、領悟勞動價值的過程，并以此達到學生關心他人，參與社會活動，服務社會生活的意識和能力。我校的綜合實踐活動打破了學校圍墻的束縛，走出學校建立起學校社區二位一體的綜合教育園區，在服務于社會之時，不斷開發社會教育資源，有利于資源共享。
3、以科技創新為依托發展探究能力 小學綜合實踐活動課,主要以學生的興趣和直接經驗為基礎,以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容,以研究性學習為主導學習方式,以培養學生的創新精神為目的。實踐能力及體現對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程?！熬C合實踐活動的目的是培養學生的綜合能力。小學階段的發明創造的目的是培養學生的各種能力。把創造教育滲透于生活性活動之中，是一切教育根本目的所在。在教學中，教師應到學生中引導學生走進生活，讓學生親自體驗。由于發明創造學習內容的重新整合、綜合，學生在完成某一主題時，或是觀察記錄，或是動手實踐操作、制作，或是嘗試實驗。在一定的意義上，增加了學生的自主活動的時間和空間，營造活動氛圍，拓展學生的思維。
四、結語
綜上所述，在小學綜合實踐課開展的國策和能夠在，如果學生僅有探究的興趣，而缺乏探究的能力，那么綜合實踐課的教學目標達成會受到影響。因此，要更好的培養小學生的探究能力，需要在綜合實踐課程開展的過程中，不斷的探尋培養學生實踐動手能力，創新思維能力的策略，在實現學生創新思維能力的過程中，獲得良好的探究能力發展，為小學生的終身發展奠定良好的基礎。
參考文獻
二、設計要點
基于“話題任務”的小學英語綜合實踐活動課的設計，首先要教師整體了解小學階段英語教材的內容和話題結構，把握每個單元的學習重點，讓學生了解本單元所有的學習要點，并挖掘與單元學習重點相關的已學過的內容，以豐富所選話題，確立研究主題和小組研究專題。如廣州市小學英語教材（教科版）六年級上冊Module 6“Festival”學習的是中外節日名稱、習俗、食物等與節日慶祝相關的內容，還可以聯系以前四年級學過的“Celebrations”，把節日所在的月份、季節一起復習、鞏固、運用起來，確立為一次英語實踐活動課的主題內容。而在學習了四年級“My School”這一單元之后，可以設計一節和學校有關的實踐活動課，把學校里場所設施、學生班級、教師工友和學校課程等相關的內容設置為一個專題。
接著，教師要對學生的組別和組名進行提前設計。雖然，所有的分組和組名確定，包括每組的口號都由學生自主決定，但如果教師不提前備課，遇到學生討論瓶頸的時候，就會非常耗費時間，使英語綜合實踐活動課的進程受到影響。因此，教師備課時要預先思考可能使用到的組名與口號。當然，最后的決定權在學生手里，因為我們的英語綜合實踐活動課的理念就是把課堂、把任務交給學生主動去完成，教師要尊重學生的選擇。
教師要對基于“話題任務”的小學英語綜合實踐活動課的探究過程進行設計，如探究起始結束的時間。在探究過程中，學生除了自己設計探究方法和途徑之外，教師要設計好檢查學生探究進度、效果的時間，還要設計好探究過程中要使用到的媒體和設備，如學生需要外出采訪，就需要教師協助拍攝、組織、維持紀律和保障安全等。
“自行車里的數學”是人教版小學數學六年級下冊“綜合與實踐”的內容，“綜合與實踐”是一類以學生自主參與為主的學習活動.其教學目的在于培養學生綜合運用有關知識解決實際問題的能力，培養學生的問題意識、應用意識和創新意識.
一、問題的提出
“自行車里的數學”主要讓學生綜合運用數學和科學等知識解決自行車“蹬一圈走多遠”的問題，其涉及深奧的自行車傳動原理，并要將其轉化成數學知識進行計算，需要學生經過細致觀察、嚴密分析，還有一系列的關系式推導才得出結論.因此，可以看出，本節課具有一定的難度與挑戰性，不但涉及內容比較多，活動時間也比較長，所以，可以通過課前探究活動采用課內外結合的形式開展教學.
二、研究方法
本研究選取了中山市小欖豐華學校六年級兩個初始水平相同的教學班進行實踐研究.在研究中實驗班在教學前一周，教師在教室擺放了一輛普通自行車，并布置了相關的探究活動任務，讓學生以小組為單位自主開展課前探究活動，而在對比班沒有進行課前探究活動.實驗班課前探究活動任務如下：（1）復習自行車的傳動原理.（2）觀察自行車的構造.（3）測量自行車蹬一圈走多遠.
為了驗證開展課前探究活動的有效性及對本課教學的實際意義，筆者從教學用時和課后檢測兩個層面進行了比較研究，在教學中詳細記錄了每個教學環節的用時，在課后自編了4道測試題對兩個教學班進行了檢測，主要檢測學生對關系式“蹬一圈所行駛的距離=后輪周長×前后齒輪齒數比”的理解應用.
三、實驗結果與分析
從課堂教學用時來看，兩個班采取相同的教學設計進行教學，但兩個班完成教學任務所用教學時間明顯不同，實驗班教學用時40分，對比班教學用時47分，對比各教學環節用時情況，從統計結果可以看出，教學環節一“提出問題”，兩班用時同為4分，而在教學環節二“分析問題”，兩個班教學用時差異明顯，實驗班用時17分，對比班用時22分，教學環節三“建立模型”和教學環節四“解釋應用”，兩個班教學用時稍有差異，實驗班環節三用時15分，環節四用時14分，而對比班環節三和環節四用時分別為16分和15分.分析在教學環節二中對比班教學用時之所以明顯多于實驗班的主要原因是，對比班沒有開展相關的課前探究活動，因此，在教學中學生很難理解蹬一圈走多遠就是腳蹬踏板一圈，后輪所滾動的距離，后輪轉動的圈數就是后齒輪轉動的圈數.在建立這一表象時，對比班教師要經過反復播放動畫和借助模型演示，學生才能明白，而實驗班的學生由于開展了課前探究活動，學生較容易建立這一表象.綜上可知，通過開展課前探究活動不僅有利于學生的建模，同時，能夠有效地提高教師的教學效率.
從課后檢測結果分析，第一題為填空題，給出前后齒輪齒數和車輪直徑，考查學生直接運用關系式求蹬一圈走多遠.兩班正確率相近且都在95 %以上；第二、三題為選擇題，第二題給出前后齒輪比值相同但直徑不同的4組數據，第三題給出前后齒輪比值不同但直徑相同的4組數據，兩題均讓學生選出走得最遠的一組，其目的是使學生更加清晰地認識到決定蹬踏板一圈所行駛的距離的關鍵因素，一是車輪的直徑，二是前后齒輪齒數的比值.在比值相等的情況下，車輪直徑越長所行駛的距離越遠；車輪直徑相同的情況下，比值越大所行駛的距離越遠.兩班正確率也較為接近，均在90 %〖WTBZ〗以上.第四題為解決問題，給出了前齒輪齒數和蹬一圈自行車所走的距離以及后輪直徑，求后輪齒數，考查學生對本節課關系式的變式運用.此題實驗班與對比班正確率差距較為明顯，實驗班正確率比對比班高出23.6 %.
從上述統計結果中我們可以看出，是否開展課前探究活動對學生利用關系式解決基本問題時并無較大影響，而在考查學生通過關系式的變式解決問題時，存在較大差異，究其原因是實驗班對關系式的推導與模型的建立過程更為清晰.同時，在課后與學生交流得知，選擇題對比班的大多數學生是通過計算得到的答案，而實驗班很少有人計算，而是根據“前后齒輪齒數比值相等的情況下，車輪直徑越長所行駛的距離越遠；車輪直徑相同的情況下，前后齒輪齒數比值越大所行駛的距離越遠”這一規律做出的選擇，這也再次說明了通過開展課前探究活動，更有利于學生主動運用所學知識去經歷關系式的推導、由分析問題到建立數學模型的過程.
四、結論與討論
當前，小學課改工作已進入了全面展開的階段，有很多小學將課改作為改革和發展的良機，課改工作卓有成效。但是隨著課改工作的深入，有很多小學面臨著諸多問題需要解決，其中，如何推進實踐活動課的有序開展，是關系課改工作能否順利進行，能否取得理想效果的重要事宜，是眾多小學在課改工作中必須深入思考和認真部署的一個重大問題。因此，探討綜合實踐活動課開展的方法和經驗就具有重要的意義。本文就課改背景下如何開展小學綜合實踐活動課談一個人之見。
一、思想上要重視，扎實做好各項準備工作
開展綜合實踐活動課，在很多學校都是前所未有的工作，因此，在思想上要把這項工作當作一件大事來抓。無論是教育行政領導還是學校領導要適中堅持把開展綜合實踐活動課作為整體推進學校新課改實驗的重點來抓，并在行動上做好各方面的準備工作。第一，要積極選派老師參加相關培訓，既有利于培養課程骨干，也利于校領導和老師迅速進入角色。第二，在全校展開專題會議，學習和宣傳課改精神，掌握實踐活動課開展的目標所在，并集思廣益，討論和確定課程開設事宜。第三，為開展實踐活動課提供物資供應、人員配備、條件設置等全面保障，確保這項活動順利開展。第四，學校要成立領導小組，設立工作專干，開展專題性的研究，組織各項學習交流活動，加強相關政策的宣傳工作。第五，確定開展綜合實踐活動課的指導方針，制定詳細的活動方案，從制度上保障活動課的順利開展，將開展實踐活動課落到實處。
二、落實課程設置要求，確保教學到位
開展綜合實踐活動課的落腳點還是在教學上，因此學校要把綜合實踐活動課列入學期重點工作計劃。第一，要把綜合實踐活動課放在和其他課程一樣的高度，要求集體備課，注重專題研究，嚴格教學檢查。第二，要保證足夠的課時，開齊課程，更新教學理念，打造高效課堂，要保證學生社會實踐課每學期不少于兩周。第三，組織編寫教材，以保證綜合實踐活動課的常態化。第四，建立學生學業水平和綜合素質評價體系，建立學生和教師個人資料數據庫，完善學生個人成長檔案，構建綜合實踐活動課和綜合素質評價的網上操作系統。第五，在課堂教學上，首先要保障課程開齊開足，不能停開或少開，按要求配齊教師、課表、教材，其次要重視教學方式的改進和觀念的創新，以啟迪學生思維，培養學生創新能力和全面提高學生素質為教學目標。三、重視教師隊伍建設，提高教師專業素質 教師是保障綜合實踐活動課開展質量的關鍵，因此一定要在師資隊伍建設上下功夫。在教師配置上，第一，保證綜合實踐活動課的師資力量跟得上。在師資配置上，要優先安置綜合實踐活動課的教師，加強教師隊伍建設，重點培養綜合實踐活動課的骨干力量，這是落實綜合實踐活動課的基礎條件；在教學方法上，要注重靈活多樣的教學方式，更新教師的教育理念；在課程管理上，在教師考核方案上增加了對綜合實踐活動實施的考核，促進教師在綜合實踐活動方面的探索實踐的積極性和規范性。另外，組織開展多種方式的教師培訓和學習交流活動。培訓和交流的方式有外出學習和校內開展講座和座談會等等，以促進教師在心理上對開展綜合實踐活動課的重視，以及對開展活動課的教學方法和教學目標的充分了解和深入研究。
四、豐富綜合實踐活動課的內容，開展形式多樣的活動
開展綜合實踐活動課的實踐主體是小學生，因此要針對小學生的特點，積極開展豐富多樣的活動，使小學生通過參與各項活動，達到預期的教育目的，同時也強化了教師和學生對社會實踐活動的認識，創造有利于活動開展的校園氛圍。比如培養學生的協作能力，可以將課程的每項內容都以小組為單位共同完成；為培養學生的創新、探索和交往、協調能力，可以利用節假日搞好社區服務與社會實踐調查活動。值得注意的是，在開展每項活動前都要確定好主題，活動的展開要充分圍繞這一主題展開，以確?；顒幽繕说捻樌麑崿F。
五、結合本校實際情況，注重實效
開展綜合實踐活動課是一項復雜的工程，由于各方面的原因，學校開展這項課程的基礎條件各不相同，因此，要搞一刀切、模式化的方法，是不可取的。開展綜合實踐活動課不能盲目上馬，各校要根據本校的實際情況進行有目標、有特色、有步驟的展開，制定的目標不能不切實際，開展的方法不能過于僵化，實施的步驟要平穩有序。比如在確立活動的目標上，學校要做到“一次規劃，分期進行，循序漸進”；每學期開學，要制定綜合實踐活動教學計劃，作為開展活動課程的指導方針，針對學科的特點靈活保證綜合實踐活動課；針對農村小學教學基礎資源相對落后的現狀，要加大經費投入，改善辦學條件，加強學校軟、硬件建設；要重視人員培訓、課程設置、學生評價、設備配備、教學研究、樣本建設等方面的工作，力求社會實踐活動課的開展起步扎實、過程落實、效果厚實。
開展綜合實踐活動課是我們當前課改工作的一項重大工程，也是很多學校面臨的難題和艱巨任務。因此我們必須要從思想上重視它、行動上落實它，讓綜合實踐活動課真正成為新課改的突破點和亮點，以推進課改工作的有序深入進行。
