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[ABSTRACT] Objective To understand the current situation of clinical training for undergraduate nurses under the guidance of learning theory of constructivism. Methods A selfdesigned questionnaire was employed to survey 342 undergraduate nurses based on constructivism. The survey included four dimensions: teachers， students， organization and results. Results The overall equipartition was 3.37±0.40; the dimension equipartition of teacher was 3.27±0.56; that of students， 3.52±0.51; that of organization， 3.08±0.46; and that of the result of clinical learning on the job， 3.58±0.46. And the differences between equipartition for different gender， and different places for training were statistically significant (t=2.501-3.161，F=8.071-28.049，q=3.64-4.12，P
[KEY WORDS] clinical; nursing; education; constructivism; data collection
護理學是一門實踐性科學，護理教育很大程度上體現在臨床教育過程中[1]。臨床見習是護生接觸臨床的開始，是理論聯系實際的橋梁，也是護生能夠順利融入職業角色不可缺少的環節。如何更好地組織臨床見習、提高見習質量成為護理教育不斷研究的課題之一。隨著社會的發展及人們對健康的關注，高水平的護理人才需求量增加，護理院校招生規模不斷擴大，使得醫療教學資源相對不足;病人維權意識提高，對見習的配合度呈下降趨勢，給見習教學帶來了一定困難;臨床帶教老師往往同時肩負大量臨床工作，時間和精力不足，以上原因使臨床見習教學工作受到一定影響。本文調查分析臨床見習對本科護生知識構建的作用及其影響因素，以期為臨床見習教學提出建議。
1 對象與方法
1.1 對象
2009年6月， 對山東省3所醫學院校結束臨床專業課理論學習和臨床見習、尚未進入臨床實習階段的2005級護理本科生342人進行了調查，學生年齡21～25歲，平均23歲;男生15人，女生327人。其見習模式屬課間見習;見習醫院包括附屬醫院、教學醫院和其他醫療單位;帶教老師有護理學院老師、臨床護士和醫生。
1.2 方法
1.2.1 調查內容及方法 經參閱有關文獻、進行護生訪談和護理教育專家咨詢，以建構主義學習理論為指導自行編制了護理本科生見習現狀調查問卷。問卷經過專家教授函詢修改后進行預實驗，內部一致性系數α=0.902，重測信度r=0.797，具有較好的信效度。問卷分為4個維度：老師維度(包括老師
272青 島 大 學 醫 學 院 學 報46卷
的引導性與職責性)，學生維度(包括學生的主動性與守紀性)，組織維度(見習組織狀況：見習安排、教學方式、病人配合情況等)，效果維度(見習對學生原有知識的理解、累積、深化情況，病情評估技能及評判性思維能力的提高，職業情感的培養等)。問卷用LIKERT等級評分法，從“非常不符合”到“非常符合”劃分為5個等級，分別賦予1、2、3、4、5分。
1.2.2 資料收集與處理 發放調查問卷342份，收回有效問卷310份，有效率90.64%。資料整理將反向題目重新計分并用統計軟件SPSS 13.0進行數據處理。數據間比較采用t檢驗和方差分析。
2 結 果
2.1 護生自評見習現狀
問卷總體均分(3.37±0.40)分，老師維度均分(3.27±0.56)分，學生維度均分(3.52±0.51)分，組織維度均分(3.08±0.46)分，效果維度均分(3.58±0.46)分。不同性別護生各維度得分差異均有統計學意義(t=2.501～3.161，P
2.2 各維度與效果的相關性
老師、學生、組織3個維度均與效果呈正相關(r=0.649、0.652、0.666，P
2.3 見習效果的影響因素分析
以影響護生見習效果的老師、學生、組織各維度得分為自變量，見習效果平均得分為應變量，引入回歸方程，標準化回歸方程Y=8.175+0.342X1+0.392X2+0.344X3，對其進行方差分析顯示，F=245.276，P=0.000，回歸方程有統計學意義。調整R2=0.703。3個維度變量與見習效果存在復相關，其聯合解釋變異量為0.703，即表中3個變量能聯合預測見習效果70.3%的變異量。其中以組織層面的預測效果最佳，其調整R2=0.442，解釋變異量為44.2%。見表3。
以影響護生見習效果因素各維度中層面得分為自變量，見習效果得分為應變量，引入回歸方程，標準化回歸方程Y=11.328+0.363X1+0.246X2+0.338X3+0.203X4，對其進行方差分析顯示，F=187.514，P=0.000，回歸方程有統計學意義。調整R2=0.707。4個層面變量與見習效果存在復相關，其聯合解釋變異量為0.707，即表中4個變量能聯合預測見習效果70.7%的變異量。其中以老師維度引導性層面的預測力最佳，其調整R2=0.447，解釋變異量為44.7%。見表4。表3 護生見習效果維度相關因素回歸分析變量βSEBetatP常數表4 護生見習效果層面相關因素回歸分析變量βSEBetatP常數
3 討 論
3.1 護生見習現狀表現
本文的調查結果顯示，問卷所有條目總體得分(3.37±0.40)分，效果維度得分(3.58±0.46)分，是總問卷維度中得分最高者。說明護生對見習現狀和效果基本滿意。不同性別、不同見習地點的護生見習現狀平均得分差異有顯著性，男護生的見習現狀自我評價比女護生好，可能與男女生的性別心理差異有關。曹威麟等[2]的研究指出，女生的自我期望值及對老師的期望值都明顯高于男生，而實際履行師生心里契約責任的情況相對于較高期望值反不如男生，即期望值高而積極行為表現低。本文問卷調查結果與其一致。另一方面可能與男女生在自信心方面存在差異有關，大多數研究表明，女大學生的自我估計分數往往低于男大學生[3]。
本文結果還顯示，不同見習地點的老師的職責性、引導性和學生的守紀性得分差異有顯著性，老師的職責性、引導性方面附屬醫院的總體效果優于其他教學醫院和機構;學生的守紀性教學醫院得分較高。說明不同見習地點的老師的教學準備與發揮狀況有所不同，附屬醫院教學意識強、教學氛圍好，老師帶教機會多、熟悉帶教過程和規律、有較豐富的帶教經驗。學生的守紀性教學醫院優于附屬醫院，可能與教學醫院對學生管理較好有關。
3.2 見習效果影響因素
建構主義理論是20世紀80年代形成于西方的一種認知理論，它是行為主義發展到認知主義以后的進一步發展[4]。建構主義學習理論強調以豐富的學習情境為基礎、在老師的引導下、以學生為主體的學習，最終達到知識的意義構建。見習教學與一般的課堂教學有所不同，見習教學中學生需要到醫院與病人進行初步接觸，對病房環境進行了解，可以看到病人的實際病況與治療、護理措施，具有比課堂教學更得天獨厚的知識意義構建條件。因為知識的意義構建并不可能憑空產生，它應當以豐富的學習情境為載體[5]。在這種真實的病房環境中學生需要用課堂上學到的知識去理解和認識現實中的各種疾病，從而對原有的認識進行改造與重組，順應認知結構，完成新的知識的意義構建。利用好這種有效的教學模式對培養學生的分析能力、邏輯性思維和評估技能有重要意義。
轉貼于
3.2.1 見習組織影響見習效果 本文結果顯示，組織對見習效果的解釋變異量最大，為44.4%，是影響見習效果的首要因素。組織維度是教學過程中老師和學生以外的因素，包括見習課時、人數安排、學習過程與方式、學院老師是否同時參與帶教、病人配合情況以及典型案例的準備等。它包括構建學習過程中重要的情境因素，提示在當前見習教學資源相對不足的大環境下，學校和見習醫院對見習課的組織安排、質量監控是重要的。在組織維度中有關病人的配合程度的條目均分高于問卷總條目均分，說明雖然病人的維權意識增強，但同時老師在帶教準備過程中也更加注重了與病人關系的協調，取得了大多數病人的配合。但病人的配合在身體評估方面有較大的局限性。另外，在組織維度中有81.9%的學生認為“見習課時安排太少，應該增加”， 82.3%的學生認為“見習過程安排松散，效率低”，84.8%的學生認為“學院老師應同時參與見習課帶教”，還有50.6%的學生認為“根據課程需要應到相應機構如社區等見習”。以上結果表明，護生傾向于見習課時增加并提高效率。吳京玉等[6]在對護生護理健康教育學見習效果評價的調查分析中指出，有必要增加護理健康教育學課間見習的時間，同時改變課間見習方式及方法。學生傾向于學院老師參與帶教，這與王鳳英等[7]指出學生喜歡專人帶教的研究結果相一致。張麗莉[8]嘗試了新的見習帶教方法，采取護士輔助帶教老師帶教的方法，受到學生好評。
3.2.2 老師的引導性影響見習效果 本文回歸分析結果顯示，老師維度是影響見習效果的重要因素。進一步從層面上進行分析，老師的引導性對見習效果的解釋量最大，為44.7%，超過組織成為層面分析中影響見習效果的首要因素，而老師的職責性并未進入回歸。說明：①在具體的見習教學實施中，老師引導性發揮的作用超過組織的作用。就是說老師良好的引導有可能彌補大環境變化帶來的組織上的不足，從而改善見習的效果。②帶教老師僅僅履行自己的基本職責是不夠的，提高教學水平和能力，善于引導和調動學生的學習主動性才是最重要的。建構主義學習理論認為，好的老師不是在于教學而是在于能激發學生自己去自主學習;好的老師也并非是把教學內容解釋清楚、闡述明白就足夠了，老師必須要讓學生自己研究知識，獨立思考[9]。老師發揮的是引導作用而不是單純的知識傳授。
建構主義學習理論強調“老師應創設豐富的信息和多重觀點”，讓學生針對具體情景采用適當策略探索和整合知識，以形成自己對意義的建構[10]。只有老師發揮了引導作用，學生才不會盲目地進行學習，才能使見習指向正確的方向，從而達到見習目的。本次調查顯示，有關老師引導性條目的均分為3.41，大于總條目均分3.37，說明老師對于引導學生學習給予了很大的關注。
3.2.3 學生的守紀性與主動性影響見習效果 本文結果顯示，學生的主動性是影響見習效果的另一重要因素。學生是學習的主體，無論是老師的引導作用還是學校、醫院及老師的科學、嚴謹的組織安排，最終目的是要使學生的知識水平和學習能力得到提高。因此，提高學生學習興趣，引導學生積極思考、踴躍參與使之真正發揮主體作用，是學生獲得知識意義構建的關鍵環節。
而學生的守紀性則是保證學習主動性的基本要素。在本次調查中，有關學生主動性的條目均分低于總條目均分。如“會向老師提出自己見習要求”得分為(2.84±1.09)分，“從不放棄問診病人機會”得分為(3.04±0.96)分。說明學生在主動與老師及病人溝通上仍存在問題。部分學生不能積極主動地利用實踐機會提高自己的知識與技能，仍停留在被動接受知識層面。其原因有可能與學生溝通技巧欠佳，或求知欲低、問診的興趣未激發起來等有關。
綜上所述，為提高本科護生臨床見習效果，應提高見習教學的組織管理力度，充分發揮老師的主導作用，提高學生的教學參與度，發揮學生的主動性。
【參考文獻】
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[5]李劍萍. 大學教學論[M]. 濟南：山東大學出版社， 2008：6162.
[6]吳京玉，滕月玲，吳美福，等. 對護生護理健康教育學見習效果評價的調查分析[J]. 護士進修雜志， 2002，17(6):455456.
[7]王鳳英，陳勇，江露，等. 護理本科生婦產科見習效果分析[J]. 護理研究， 2007，21(2)：552554.
[8]張麗莉. 護理本科生神經外科見習帶教方法初探[J]. 現代中西醫結合雜志， 2004，13(7)：970.
從20世紀60年代以來，終身教育、終身學習理論和實踐內容不斷發展和豐富。大學生在面對經濟傘球化、知識經濟及信息社會快速發展的挑戰時，應關注終身學習能力的培養為了了解高職院校的終身學習能力現狀，我們對廣東南華商院291名在校生進行了終身學習能力問卷調查，并從終身學習的叫個維度進行分析，為提出學生終身學習能力實旌策略奠定基礎。
一、調查對象和方法
1．調查目的和時間。通過了解在校大學的學習能力現狀，為教師教學和學生學習給予指導：調的時間為2008年10月至12月。
2．調查對象。95％的置信度下，容許的抽樣誤差為5％，樣本量為370人。但回收的有效問卷數291份，容許的抽樣誤差約為6％，也可滿足研究需要。所以本次調查對象為該校國際經濟與貿易系、金融系、環境藝術系等8個專業291名在校學生。
3．調查方法。主要采用了問卷調查和座談法。在確定調查對象時，采用了隨機抽樣方法。使用EXCEL軟件產生隨機數來確定調查對象。大學生終身學習能力調查表由項目組自行設計，由學生自填。問卷分為四部分：學會認知、學會做事、學會合作和學會生存，共有32個單項選擇和一個開放型問題。問卷是經過多次修改和試調查后確定下來的。同時，采用座談會形式對8名在校學生進行信息收集，詢問其對調查問卷的意見和對如何培養終身學習的看法。
4．統計方法。有效調查問卷回收后統一編碼、編號，使用SPSS15．0進行統計分析
二、調查結果
1．一般情況。填寫問卷的291名大學生中，年齡在18到21歲之間．其中男生1l3人，女生174人(4人未填性別)；大一生l14人，大二生95人，大三生81人見表l和表2。
2．學會認知。被調查的280名(11名未填)學生中，基礎知識和專業知識綜合考核良好以上的占65．7％(161／280)，合格的占29．6％(83／280)。59．2％的學生沒有獲得相關的資格證書。當問及運用所學知識來解決實際問題的程度時，20％的學生明確表示經常運用。經常運用計算機和網絡查詢信息的學生占63．6％。另外，60．2％的學生每周去圖書館少于1次(包括1次)；課余很少進行閱讀的學生占57．6％；遇到問題不去進行實際調查占9％，而不知道怎么處理的占31．4％。
從學生年級看，大一生中綜合知識和專業知識綜合考核合格以上的占95．1％，大二生為91．6％，大三生回答為100％；從資格證書的擁有量看大一生90％的沒有資格證書，大二生占46_3％，大三生為32．1％；大三學生中經常運用所學知識解決問題的比例占25．9％，大一和大二學生的比例分別為18．6％和16．8％，低年級學生相差不大。經常利用計算機和網絡在大一生中占52．6％，大二學生中占65．3％，大三學生中占77．8％。每周去圖書館的次數大一學生中少于1次(不含1次)的占17．9％，大二學生為27．4％，大三學生為50．6％。經常進行課余閱讀的大一、大二和大三學生中分別占54．4％、38．3％和30．9％。
3．學會做事。85．2％的被調查學生，遇到困難能找出原因并可以制定出的措施，12．7％的學生找不出問題的原因或不能制定出可行的辦法，2．1％的學生不清楚。參加過實踐活動，單位給予優秀或良好的學生占66％，沒有參加過實踐活動的學生占17．5％。79．4％的學生參與創業活動或策劃過主題活動或獲過技能競賽獎等，20．6％的學生沒有其中一項。87．9％的學生參加班集體或小組活動，l1．4％的學生較少參與。表示和其他同學或同事完成任務時，能愉快并較好配合他人工作的學生占92．4％，不愉快或沒想過的占7．6％。在參加集體活動時，88．3％的學生表示能影響他人或對別人的工作給予指導，總感到自己不能和其他人很好地溝通的學生占10．7％，自己常常被孤立，沒人信賴自己的占1％。另外，在生活或學習中制定過計期并能實施的學生占91．8％，制定計劃但沒實施或沒制定計劃的占8．2％。
從學生的年級統計看，對于困難能找出原因并制定措施大三生當中比例為91．4％，明顯高于大一、大二生的85％、81．1％。在大三學生中參加實踐活動被單位評價為很好或優秀的占79％，也明顯高于大一生和大二生的58．8％和64．2％；沒有參與實踐活動的大一、大二和大三學生分別占26．3％、14．8％和8．6％。參加集體活動影響別人的情況見表3。
4．學會合作。90％的學生能客觀地評價自己，但10％學生不能對自己的準確評價。能溝通能力方面91．7％的學生能較準確表達自己的意思，5．9％的學生表示要反復幾次對方才能明白表達的意思，2．4％的不清楚。81．4％的學生能熟練運用網絡、多媒體等溝通工具，但16．8％的學生表示不熟練，1．7％學生沒使用過。在承擔責任上，84．2％的學生敢于或能承擔應有的責任。對于社會現象的理解，97．6％的學生能正確理解一般社會現象，僅有2．4％的學生不太理解大多數社會現象或不清楚。
在溝通能力上，大三學生中能準確表達自己思想的比例為96．3％，次之的依次是大二的為90．5％和大一的89．4％。大三、大二和大一學生中能熟練使用溝通工具的分別占88．9％、84．2％和73．7％，而9．9％大三學生不能熟練使用溝通工具。
5．學會生存。90．3％的學生表示對陌生環境適應較快，而有9．7％的學生表示適應環境能力還較弱。對生活或學習中出現的危機，87．8％的學生表示能較好應付。對于自救、逃生等生活常識，了解或知道的學生占97．2％．2，8％的學生表示一點都不知道。88．1％的學生表示在遇到重大的挫折時能很好地控制自己情緒，9．4％的學生表示嚴重影響自己的心情常常不能自拔，2．4％的不清楚。另外，對音樂、舞蹈、建筑、抒情詩、繪畫、雕塑、戲劇、小說等藝術形式，10．5％的學生表示不喜歡或僅喜歡其中的一項；93．7％的學生認為自己過得幸福，而6．3％的學生認為自己過得不幸福。
三、討論
1．高職院校學生獲取或應用知識能力較差，學習方式在發生改變。調查顯示．95．4％的學生都能在考核中通過，反映學生以被動式學習為主。但54．4％的學生表示對專業技能掌握得一般或比較差，61％的學生不會將所學的知識加以運用。說明知識的增長與能力的提高并不協調，課堂教學的實際效果并未在學生身上得體現，學校的考核未能顯示出學生的實際水平。46．3％的大二生、32．1％的大三生未獲得過資格證書，這將為學生就業造成障礙。
同時，由于計算機網絡飛速發展一定程度上改變了學生的學習方式，學生對網絡的依賴性越來越大，也認識到了網絡的重要性，而較少去圖書館，很少去課外閱讀。高年級的學生比低所級的學生更依賴于網絡，傾向于較少去圖書館查閱資料和進行課外閱讀。那么比較多的學生是不是在上網學習?李明國調查發現大多數學生上網主要是了解信息和聊天。見表4。八成左右的學生選擇上網聊天或玩游戲，說明學生并未把網絡作為學習主要途徑。
綜合以上兩方面看，高職院校學生學習方式比較被動，習慣填鴨式教學模式，主動學習能力差，沒有學會學習，不注重學習興趣培養，不關注學習技巧和方法的提高。近九成的學生不會對學習和生活中的問題進行反思，四成的學生很少進行實際調查。
2．高職院校學生實踐積極性高，計劃、協調能力有待提高。作為青年學生，精力充沛，敢于實踐，多數學生都能積極地參與實踐活動。沒有參與實踐的學生占17．5％，但從學生所處的年級來看，大一學生沒參與實踐的學生比重較大為26．3％，可能由于大一學生剛來校參與實踐的機會有限，這不能說明他們積極性不高。綜合各項指標看，高職院校學生比較注重提高自身做事的能力，這與高職院校教育特點比較吻合。
但也有為數不少的學生計劃和協調能力比較弱，這將影響他們進一步的提高，這個比例為10％左右。80／20法則告訴我們，這部分人可能主要分布在后進生當中。但高年級的學生做事能力傾向于優于低年級學生，說明學校教育起到了正面作用。
3．合作意識強，部分學生溝通能力較弱。80％以上的學生都能正確認識自己、認識社會，體現出學生注重合作能力的培養。但溝通和表達能力應進一步提高。5．9％的學生不能準確表達自己的想法，9．9％的大三學生不能熟練使用溝通工具。這可能受學校的設施及學生自信心影響有關。
另外，高年級學生這方面的能力要優于低年級。
4．部分學生適應環境的能力和情緒控制能力較弱。傅劍等調查發現，未來企業需要的人才以本科(20．1％)和大專生(69．4％)為主，擴招后本科生找工作都很困難，所以高職學生就業壓力很大。對此，約有10％學生的回答令人擔憂。9．7％的學生適應環境能力還較弱，9．4％的學生情緒控制能力差，6．3％的學生認為自己過得不幸福。大學生的個體發展不僅是知識積累，還應是情感、意志的全面發展。
四、建議
高職院校教育應加強運用專業知識能力的培養，在考核方式上應與專業知識培養要求結合起來。在教學上應根據學生學習特點。適當增加網絡教學內容，引導學生有效利用互聯網。努力培養學生良好的學習習慣，鼓勵學生自學、獨立思考，學會查閱資料。還應加強學生計劃、協調能力、溝通能力的培養，并強化心理健康教育，使學生學會健康、愉快生活和學習。
學校教育應關注學生的全面發展。從人力資源開發角度看，對學生的開發應主要從智力、心力和體力角度進行。大學教育不僅要關注學生智力開發，更應重視學生的內驅力、意志力、自評力和調控力(心力)的增強。學生的知識結構在人文、社會和科學學科上應合理搭配；學生不應只是知識的吸納，還應有智力的發展。對學生的需要、理想進行主動引導，升華學習目的，培養學習興趣；愛護和培養學生的自信；鼓勵學生成就幸福生活。
二、研究設計及數據分析
為了解地方高校大學生《軍事理論課》的學習興趣，我們在參考國內學者黃湘等人的調查問卷的基礎上， [1]設計了實用性較強的大學生《軍事理論課》學習興趣調查查問卷，經試測修改后信度、效度都較好;問卷分基礎信息和問題兩部分，興趣部分問卷的問題主要涵蓋了能力發揮程度、注意力、愉悅感與功用性、無味感與厭倦感、課外活動五個維度，各個維度的得分相加即為該樣本的學習興趣得分，得分越高代表該樣本學習興趣取向越正面，反之越低越負面。我們選取了浙江省6所不同的地方高校大學生進行問卷調查，此次調查共發放問卷1000份，回收976份，其中有效問卷963份，樣本基本情況詳見表1。我們用EXCEL軟件將調查數據進行初步統計后，再用IBM SPSS 20對數據進行了分析，從數據分析的結果來看，浙江省地方高校大學生《軍事理論課》學習興趣呈多元化取向，且不同群體的學習興趣差異較大。
表1 調查樣本的基本情況
項目數據 性別 是否獨生 政治面貌 籍貫
男 女 是 否 黨員 團員 群眾 省會城市 地
級市 城鎮 農村
人數 474 489 556 407 132 621 210 266 288 347 62
百分比（%） 49.2 50.8 57.7 42.3 13.7 64.5 21.8 27.7 29.9 36 6.4
從性別差異來看，男女大學生的學習興趣差異非常顯著，男大學生學習興趣得分明顯高于女大學生;從年級差異來看，不同年級大學生的學習興趣差異也非常顯著，大一新生學習興趣得分最高，其次是大四學生的得分，大二學生得分最低，大三學生介于大四和大二學生之間;從區域分布來看，來自不同區域的大學生的學習興趣差異也比較顯著，來自華北地區的大學生學習興趣得分最高，來自西北地區的大學生學習興趣得分最低，華中地區大學生的學習興趣得分僅次于華北地區，學習興趣得分低于華中地區的依次是來自華東、華南、東北、西南地區的大學生;從專業來看，不同專業的大學生學習興趣差異也比較顯著，工科專業的大學生學習興趣得分最高，其次依次是來自農林、文科、理科、醫學、商科、藝術專業的大學生，藝術類的大學生學習興趣得分最低;來自不同家庭背景的大學生的學習興趣差異特別明顯，自農村家庭的大學生學習興趣得分最高，其次是來自干部家庭的大學生，得分最低的是來自商人家庭的大學生，得分介于干部家庭大學生和商人家庭大學生的依次是來自知識分子家庭的大學生、來自工作家庭背景的大學生;不同層次高校的大學生其學習興趣差異也比較明顯，一本高校的大學生學習興趣得分最高，其次是高職院校、三本高校，二本高校的大學生學習興趣得分最低;非獨生和獨生大學生的學習興趣差異顯著，非獨生子女大學生的學習興趣得分顯著高于獨生子女大學生的得分;不同政治面貌的大學生學習興趣差異不顯著，但黨員大學生的學習興趣得分明顯高于團員大學生和群眾大學生;學生干部大學生和非學生干部大學生的學習興趣差異不顯著，但學生干部大學生得分明顯高于非學生干部大學生;從學生的戶籍來源地來看，來自不同戶籍地的大學生學習興趣差異顯著，來自省會城市大學生的學習興趣得分最高，其次依次是來自農村和小城鎮的大學生，來自地級市的大學生學習興趣得分最低。
為了解地方高校大學生在《軍事理論課》學習興趣方面的性質和特點，為提高大學生《軍事理論課》學習興趣的教學改革提供科學依據，依據調出數據對不同學習成績學生在學習興趣各維度上的差異進行了對比。從數據分析來看，不同成績的大學生在《軍事理論課》學習興趣總分上差異顯著，在注意力、課外活動、無味感與厭倦感、愉悅感與公用性四個維度上得分差異也都顯著，在能力發揮程度維度沒有顯著差異。簡單來說從學習興趣與學習成績的相關度來看，學習興趣越高，成績越高，學習興趣越低，成績越低。
三、地方高校大學生《軍事理論課》學習興趣的影響因素
從此次調查的問卷分析來看，影響地方高校大學生《軍事理論課》學習興趣的因素主要有以下幾個方面：
一是《軍事理論課》教學內容的設置較為呆板，很多授課教師在教學過程中照本宣科，不能結合當前的國際形勢融入學生感興趣的內容，課堂教學方式也比較簡單，不符合當代大學生的學習需求和學習特點。
二是《軍事理論課》教學過程中過多的注重理論知識的傳授，滿堂灌，忽略與學生之間的交流和溝通，授課的內容與現實脫節，也缺乏與其他高校的交流和溝通，授課機制比較死板，幾乎沒有實踐環節，沒有有效利用視頻、實戰模擬等學生喜歡的方式授課，導致課程缺乏吸引力。
三是《軍事理論課》教學設計沒有考慮到學生的差異性，不同學生對《軍事理論課》的了解程度是不同的，有些學生對軍事及相關知識的了解程度比授課教師還要多，有些學生對軍事知識完全不了解，不同專業學生對《軍事理論課》的了解程度也存在較大差異，個別高校授課過程中也沒有了解學生的學習心理，教學過程不符合學生學習要求。
四是《軍事理論課》教學場所多局限在校內、室內，沒有營造相關的教學氛圍，導致教學效果不佳，學生學習積極性不高、參與性不強，在教學過程中也缺乏對學生進行愛國主義、民族主義的情感教育，沒有充分利用革命紀念館、軍事教學基地、軍營等具有直接感官的教學場所進行實地教學。
四、提升地方高校大學生《軍事理論課》學習興趣的對策
一是在授課過程中要根據學生的學習興趣對教學內容進行更新和調整，結合國內外國際形勢和海外的軍事沖突的新鮮事例來進行授課，提高《軍事理論課》的時效性;圍繞學生感興趣的國際熱點問題進行課堂設計，充分調動學生參與到教學活動中來，通過小組討論、學生分享對先關事件的自我分析等形式發揮學生主動學習的積極性，增強師生之間的互動，提高學生的自主學習興趣。
中圖分類號：G624 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.037
1 引言
《概率論與數理統計》是一門研究隨機現象規律的學科，廣泛應用于生活工作各個領域，是信息管理專業必修專業基礎課。其獨特的概念和方法、不同于學生們所熟悉的確定性數學思維方式與學習方法。不少初學者都感到這門課程難學，概念定理難于理解，做習題時，常常無法把握是否正確，面對實際問題更不知從何著手，漸漸產生了畏難情緒，學習興趣日趨淡薄，學習缺乏主動性與積極性，學習效果自然不盡人意。
在學校的支持下，我們對《概率論與數理統計》課程進行教學改革探討，尋找提高學生學習課程興趣、提高運用“概率與統計思想”解決實際問題能力的教學方法和手段。
課題開展時間為2012年11月――2014年10月，教改實施對象為2011、2012級醫學信息管理專業的學生，由于本校條件限制，本次教改試驗無法設置平行對照學習班，故選定2010級醫學信管班作為試驗對照班。目前已經完成第一輪教改試驗。
2 主要改革措施
學習興趣是指對所學材料的一種積極的認識傾向與情緒狀態。其大體上可以分為直接學習興趣與間接學習興趣兩種。前者是由所學材料或學習活動──學習過程本身直接引起的，后者是由學習活動的結果引起的。缺乏直接學習興趣，會使學習成為枯燥無味的負擔;沒有間接的學習興趣，又會使學生喪失學習的毅力。兩種學習興趣有機結合，是激發學生主動地學習，從而提高學習效果的重要條件。
對課程的興趣，能使學生產生鉆研的動力。而在學習過程中對每一問題的解決，都會讓學生產生成就感與喜悅感，從而進一步提高對課程學習的興趣;對課程有了濃厚的興趣，就敢于尋求挑戰，面對失敗、障礙，能“不畏懼、不放棄”，繼續努力，直至達到目的，從而提高運用“概率思想”、“統計思想”解決實際問題的能力。
如何提高學生的學習興趣呢？期科洛（Schraw，2001）等人認為，影響學習興趣的因素主要包括文本特征、分配任務時使用的指導語、先前知識。
結合對信管專業的部分學生及教師訪談的分析，我們認為對于本課程來說，影響我校學生學習興趣的主要因素有：第一，課程教學內容是否有趣、生動;第二，學生是否意識到課程對自己后續專業課學習、今后工作與發展有非常重要幫助;第三，本課程各部分理論知識聯系緊密，學生能否及時消化理解掌握每次課學習內容，直接影響后續課程學習效果及學習興趣。
針對以上分析，我們對課程實施了以下改革：
第一，首先取得學校的支持，調整《數學實驗》與《概率論與數理統計》為同一學期開課，并對兩門課程優化整合，在教學中引入《概率論與數理統計》實驗，幫助學生形象理解抽象概念、定理。
第二，多種教學法優化組合，根據具體的教學內容選用合適的教學法，如在學習統計推斷等內容時引進案例教學法。我們選擇與專業及實際工作生活密切聯系的案例，通過引導學生對這些案例的討論，從而達到掌握概率統計的思想與法則并應用其解決實際問題的能力，并切實體會到課程對自己今后工作發展的重要性與必要性。
第三，建立網絡課程，給學生提供一個自主學習的平臺。同時改革課程考核評價模式，改變終結考核模式為形成性評價體系，把學生平時的預習、復習、作業及小組學習狀態納入課程評價體系中，從而達到督促學生學習、及時消化、復習所學內容的目的，克服因前面內容沒有掌握好或遺忘帶來的學習障礙，并由此產生的消極的學習情緒。使學生保持較高的學習興趣，最終達到深入理解及掌握概率論與數理統計思想與方法的目的。
3 教改前后學生學習興趣水平調查及分析
通過問卷調查法，分析教改是否顯著提高學生學習概率論與數理統計課程的興趣。
3.1 問卷構成
3.1.1 問卷編制
如前所述，概率論與數理統計課程學習興趣是一種心理狀態，較高的興趣水平能使得學生對本課程重要性及學習意義有積極的認識;能在本課程學習過程中，保持注意力的集中;面對困難障礙能堅持不懈，并能主動調整學習策略;在學習過程中，由于有所悟、有所獲而體驗到有所成就的愉悅感。
因此問卷從三方面分析學生學習本課程興趣水平：其為學生對學習本課程意義的認識、注意力的保持與學習情緒、學習策略與學習態度三個方面（并將它們分別命名為課程認識、注意力與情緒、學習策略因子）。問卷具體構成如下表所示：
學習《概率論與數理統計》課程興趣問卷構成（題）
[[學習《概率論與數理統計》課程興趣問卷構成（題）＼&課程認識＼&注意力與情緒＼&學習策略＼&3＼&4＼&11＼&]]
3.1.2 問卷形式
問卷為封閉型問卷，均采用5點記分制，單選題形式，對每個問題的回答采用1=完全不符合、2=基本不符合、3=一般、4=基本符合、5=完全符合的賦值方式，分數越高，評價越高。該調查問卷中“注意與情緒”的4題為反向陳述問題，其分值做相應的轉換。
3.2 調查對象與時間
2012年12月向醫學信息管理專業2010級學生放發放問卷調查（此時該屆學生已于前一個學期完成《概率論與數理統計》課程學習，并剛剛結束《數學實驗》課程學習）;2013年7月向醫學信息管理專業2011級學生放發問卷調查（此時該屆學生剛剛完成《概率論與數理統計》及《數學實驗》課程學習）。
3.3 問卷的發放與回收
2012年12月發放43份，回收43份;2013年7月發放48份，回收48份。回收率均為100%。所有問卷均有效。
3.4 問卷分析
對回收問卷進行數據錄入，運用統計學方法整理、分析，并采用相關軟件進行相關計算。
第一，2010級、2011級興趣調查問卷Cronbach’s α信度系數分別為0.93及0.95，問卷信度可接受。
第二，采用Lilliefor檢驗，對2010級、2011級興趣調查問卷得分及各因子得分進行正態檢驗。其中問卷得分、注意力與情緒因子得分、學習策略因子得分均服從正態分布，課程認識因子得分不服從正態分布（顯著水平為0.05）。
第三，兩組興趣調查問卷得分、注意力與情緒、學習策略因子平均得分差異性采用T檢驗，P<0.05，差異有統計學意義;課程認識因子得分分布差異性采用秩和檢驗，P=0.60，差異無統計學意義。
3.5 結果
第一，經過教學改革，2011級醫學信息管理專業學生學習概率論與數理統計課程的興趣水平有所提高，數據見表1。
表1 兩組概率論與數理統計課程學習興趣平均得分
[[組別＼&人數＼&問卷得分 x±s＼&2010級信本＼&43＼&48.74±11.51＼&2011級信本＼&48＼&55.63±11.43＼&P＼&＼&0.005＼&]]
第二，學習興趣各因子得分及差異顯著性檢驗結果見表2。數據表明教學改革使學生在學習課程過程中“注意力與情緒因子”、“學習策略”方面均有顯著改善。
表2 興趣問卷表各項因子平均得分比較表
[[組別＼&人數＼&課程認識
得分Md（P25，P75） ＼&注意力與情緒
因子得分x±S2＼&學習策略
因子得分x±S3＼&2010級信本＼&43＼&10 （9，11）＼&8.77±2.28＼&30.37±8.49＼&2011級信本＼&48＼&10 （8，12）＼&10.44±2.65＼&35.13±8.92＼&P＼&＼&0.60＼&0.001＼&0.005＼&]]
對“注意力與情緒”因子的各項得分的分析，我們注意到“概率論與數理統計概念、定理太抽象了很難理解，真不想學了”、“課后習題難，解決實際問題更難，常常不知從何下手，很郁悶”這些畏難情緒在2011級學生中也有所緩解。而對課程興趣與學生對課程的畏難程度呈負相關，學習情緒與注意力的改善說明了教改對學生學習興趣有所提高。
分析興趣問卷中“學習策略”因子各項選擇情況：“我總能課前預習”、“我總能獨立按時完成作業”、“學習遇到困難時，我會查閱資料尋找解決方法”、“如果一個階段后，學習效果不佳，我會改變自己的學習方法或策略”這幾項選擇基本符合與完全符合的學生人數，2011級較2010級有所增加，數據如表3所示。學習策略的改善，提高了學習的效率，由此又進一步提高學習興趣。
表3 預習、完成作業等4個項目調查數據（人數，%）
[[組別＼&人數＼&基本能
課前預習＼&基本獨立
完成作業＼&遇到問題基本能
查找資料＼&學習效果不佳
基本能改變方法＼&2010級信本＼&43＼&9（20.93）＼&5（11.63）＼&7（16.28）＼&9（20.93）＼&2011級信本＼&48＼&20（41.67）＼&20（41.67）＼&19（39.58）＼&19（39.58）＼&]
]
4 討論
我們注意到，興趣調查問卷滿分為90分，2011級醫學信管專業學生的平均興趣得分為55.33，僅為總分的61.31%。而“課程認識”、“注意與情緒”及“學習策略因子”滿分分別為15，20，55，各因子平均得分分別為10.12，10.18，35.02，分別為各因子總分的64%，51%，67%，可見各興趣因子得分率處于較低的水平。因此，教改對學生學習本課程的興趣有所提高，但是課程學習興趣整體水平還是較低。
下一階段教學改革，我們將從下面幾個方面改進課程教學，從而進一步提高學生學習本課程的興趣。
第一，在教學過程中，進一步讓學生充分體會到，概率論與數理統計知識與思想對將來學習與工作的重要影響，提高學生學習的內動力。
第二，進一步探討概率論與數理統計實驗課教學模式，如何開展實驗設計，如何更好與專業結合，突出理論于實踐的應用，使其能充分調動學生自主學習能動性，充分發揮實驗輔助理論課程學習的作用。
第三，進一步探討各種教學法在課程教學中的應用，如何根據課程內容多種教學法有機組合，優勢互補。特別探討《概率論與數理統計》課程案例教學法的特點與規律，發揮案例教學法在鍛煉培養學生理論運用于實際、分析問題、解決問題能力方面的優勢。
參考文獻：
[1]王鐵.中國大百科全書?教育卷[A].中國大百科全書出版社，1995：20-21.
是全國第一個在民族學校使用本民族語言授課的自治區。建國以后，民族高等教育得到迅速發展。目前全區37所普通高校中有17所開設了101個蒙語授課專業，在讀學生24968人，有25所開設了少數民族預科教育班和民族班，在讀學生4600人。蒙語授課大學生主要是從小接受蒙古語言教學的蒙古族學生，也有少數的達斡爾、鄂溫克族學生。他們進入大學后，大多數學生進入思想政治理論課蒙語授課班學習。高等學校思想政治理論課的教學宗旨是對大學生進行系統的理論和思想品德教育，幫助學生建立科學的世界觀，增強認識問題、解決問題的能力，提高大學生的政治素養，這對蒙語授課大學生的成長來講同樣是必不可少的重要課程。大多數蒙語授課學生學習態度端正，但仍有少數學生對思想政治理論課的反應冷淡，學習態度消極被動。
一、問卷調查的基本情況
蒙語授課學生大多數是來自農村、牧區的蒙古族學生。他們受本民族文化傳統的影響，其生活方式、價值觀念都與漢族學生不同。經過長期的實際考察和相關測試，都證明了蒙語授課學生的認識、記憶、想象、思維等智力因素，與一般的漢語授課學生相比沒有顯示出懸殊的差異。可是，與漢語授課生的學業成績比較卻存在一定的差距。蒙語授課學生在學習過程中，在求知欲望方面遠不如同等層次漢族學生。似乎學習對他們來說是派生于、從屬于“外在”的動機。而這種外在動機的結果——目的一旦難以實現時，作為其簡單謀生手段的準備——學習，便失去了其存在的意義。最近幾年，就業壓力和就業形勢的不樂觀，嚴重影響了蒙語授課學生的學習積極性?？既〈T士研究生的學生人數也在逐年下降。
引導蒙語授課學生建立正確的學習觀是思想政治理論課教學必須解決的重點問題。為了進一步了解內蒙古高校思想政治理論課蒙語授課班學生的學習現狀，分析存在的問題，并探索解決問題的方法和途徑，筆者對呼和浩特市的5所高校的學生進行了調查問卷。問卷總計發放1700份，回收問卷1653份，其中內蒙古師范大學610份、內蒙古大學244份、內蒙古農業大學180份、呼和浩特市民族學院356份、內蒙古醫學院263份，回收率為97％。問卷調查既考慮到了不同級別的高校，又兼顧了不同年級的學生，大一學生707人，占總人數的 42．7％，大二542人，占總人數的32．7％，大三396人，占總人數的23．9％，大四11人，占總人數的0．7％。調查問卷是2010年10月至12月，筆者及課題組成員到以上幾所學校，對不同專業、不同年級的學生采取不記名的形式由被調查者自主填寫完成，因此，問卷具備很強的代表性及說服力。
二、蒙語授課學生思想政治理論課學習現狀分析
(一)對思想政治理論課的認可度
蒙語授課大學生是自治區高校學生的重要組成部分，他們生長在農村、牧區，從小受本民族的文化傳統、生活習慣和民族心理影響較深。進入大學環境后，接觸到了與以往不同的思想信息，在思想意識、道德品質方面出現了許多新問題、新挑戰。特別是對于那些來自邊遠民族地區的學生來說，表現的尤為突出。蒙語授課大學生以上的特征也充分地體現在思想政治理論課的學習和接受過程當中。調查顯示，在回答你覺得有必要學習思想政治理論課嗎?這一問題時，21％的學生選擇了非常有必要；66％的學生認為有必要；13％的同學選擇了一般。根據以上數據，大多數學生認為思想政治理論課的學習很有意義，但由于農村牧區相對落后的環境造成蒙語授課大學生從農村牧區來到城市后，面對各種信息的傳遞和各種思潮的沖擊，他們的思想道德觀念受到嚴重沖擊，個別學生認為沒有必要學習思想政治理論課。
(二)對思想政治理論課的學習態度
在回答你對思想政治理論的學習態度?這一問題時，回答很努力學習的占44％、為考試學習的占51％、不理會的占5％。以上數據說明，大多數蒙語授課學生學習態度端正、學習行為比較自覺，但也有部分學生持考試而學習的態度，認為60分萬歲，多一份浪費。在對思想政治課的出勤情況的調查中，從沒曠課的占57％、偶爾曠課的占39％、經常曠課的占4％。由于蒙語授課學生人數少、競爭力相對小，沒有學習的緊迫感，再加之從小受本民族傳統文化的影響，對思想政治理論課的學習熱情、學習積極性較低，因此，雖然一半以上的學生堅持上課，但總體曠課率比漢語授課學生高，課堂曠課現象時有發生。
(三)對老師授課方式以及教材的態度
在回答你認為思想政治理論課的內容怎么樣?這一問題時，回答內容豐富 的學生只占37％；而31％學生認為思想政治理論課教學理論脫離實踐內容空洞；32％學生則認為教師授課方式呆板枯燥，應該加強實踐性和趣味性。另外，蒙語教材的陳舊、滯后也是影響大學生的學習興趣和效果的一個重要因素。對思想政治課的教材表示滿意的占27％，回答一般的占66％，表示不滿意的占7％；在回答有輔助教材嗎?這一問題時，回答有的占42％，回答沒有的占58％。蒙語課程的開設不能與教材同步，學生們不能及時拿到教材，往往借助于漢文教科書，這對漢語相對差的學生的學習帶來諸多困難。
三、改變蒙語授課學生思想政治理論課學習現狀的建議
(一)轉變觀念，提高認識，調動學生的學習熱情
多年以來，我們的教學觀念落后，忽視學生的思想行為特點，忽略對學生能 力的培養，把育人活動簡單地等同于“教書”活動。思想政治理論課與其他專業課的不同，它主要的目的不是知識傳授和一般能力培養，而是以提高學生的思想政治素質為目標。它不是像某些人所講的，是一種政治說教。在當今的中國，國門的打開，造成東西方文化的碰撞，導致不少人的價值取向移位，道德失范，文化心態失衡。在這種社會多元文化的背景下，當代大學生堅持什么樣的文化價值取向，既關系到他們自己的前途，也決定了中國21世紀的社會走向。
思想政治理論課在解決這些重大問題中所起的作用是不可替代。民族地區的高校思想政治理論課要“以人為本”，更多地是體現在注重少數民族學生的性格和思維特征，結合本民族語言環境，調動學生的積極性、能動性，從而把外在的思想政治理論吸收、消化成內在的思想政治素質。由于市場經濟體制的不斷完善，加快了利益多元化的進程，并且形成了利益多元化的價值觀念和道德訴求。在這種多元文化背景下，蒙語授課學生同樣面對多種多樣的道德觀念和行為選擇。因此，思想政治理論課的教師必須時刻關注學生的思想動態，在教學中堅持“以人為本”，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，才能最終得到學生的普遍認可和歡迎。
(二)豐富教學內容、改變教學方式，增強課堂教學感染力
在教學內容上，本著“學馬列要精、要管用”的原則來編寫課堂講義，重在闡述基本立場、觀點和方法以及怎樣運用這些立場、觀點和方法來分析、認識客觀事物，改造世界。著力在理論聯系實際上下功夫。教條化的“”不是真正的。我們要解除對的歪曲和錯誤附加的內容，真正使我們的教學內容從舊教條中解放出來，用理論聯系實際的原則去重新整合我們的教學內容。
在思想政治理論課教學中，課堂講授是最主要的教學方式，除此之外，教師還可以采用課堂討論、課堂提問、主題講演、觀看影片等多種方式來增強教學效果。調查顯示，對于老師在思想政治理論課上的授課方式，25％的學生選擇了照本宣科或ppt授課，49％的學生選擇了應用多媒體資源，24％的學生選擇了結合時事，注意案例分析與實踐活動，2％的學生認為課后探討沒有作用。從以上數據不難看出，多媒體教學方式得到多數蒙語授課學生的歡迎。通過圖文并茂的影視資料，與實際相結合的課件內容，學生不僅可以更直觀、更具體的吸收其中蘊含的理論知識，而且可以充分地調動學生學習的積極性，從而達到傳授知識的目的。但是，由于蒙文多媒體技術還不夠成熟，以及蒙文網站的稀少等因素的影響，目前內蒙古地區各類高校的蒙語授課班的多媒體使用率不夠樂觀。純粹的課堂理論講授枯燥乏味，學生很難理解其中的理論術語，因而降低了學生的學習興趣。因此，教師只有提高課堂的生動性并采用能激發學生學習興趣的教學方式，才能最終提高課堂教學的實際效果。
(三)注重教材出版、立項，靈活運用教材
教材是教學的基礎，沒有合適的教材就好像是“無源之水、無本之木”。蒙語教材是民族地區高等學校組織蒙語、雙語教學活動、順利完成教學任務、實現教育目的的必要條件。為加強蒙文教材的建設，內蒙古高校專門成立了蒙文教材編審工作領導小組，負責制訂及組織實施蒙文教材的編寫、編譯計劃，審定編寫、編譯教材的質量，組織教材出版印刷等各項工作。雖然內蒙古師范大學等各高校都作出了不少努力，但現已經出版的思想政治理論課教材及輔助教材，在數量上和質量上仍存在不少問題。
我們目前使用的思想政治理論課統編教材，教材結構嚴謹、理論性強，但樣式和表述相對傳統，有的沒有配套的學習指導與題解資料，不能滿足當代大學生的多樣性需求。蒙語授課學生應向普通學生看齊，但也有自身的特點。將黨的民族理論與政策納入思想政治教育教材內容中，有利于培養民族學生的民族意識和國家意識。特別是民族觀教育，需要有機結合民族院校實際的教材和相關課程來保證。
總之，思想政治理論課蒙語教學與實踐必須與時俱進，開拓創新，更新思路，結合民族地區的特色和學生特點，改善教學方式、方法，才能根本上轉變學生的學習觀念、帶動學生的學習積極性，最終增強思想政治理論課教學的實效性，為民族地區培養全面發展的高素質人才做出應有的貢獻。
參考文獻：
[1]趙圖雅、斯欽，，新時期高校思想政治理論課教學模式創新探析---內蒙古高校為例，高教探索，2010年06期。
[作者簡介]李茶（1984- ），女，吉林長春人，吉林農業大學外國語學院，講師，在讀博士，研究方向為外語教學和二語習得。（吉林 長春 130118）
[課題項目]本文系吉林省教育廳“十二五”社會科學研究重點項目“性別角色與英語學習策略、風格、焦慮、水平的關系――面向吉林省大學生和中學生的實證研究”的研究成果。（課題批準號：吉教科文合字[2011]16號）
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）21-0183-02
一、引言
隨著心理學及教育學的發展，越來越多的教師和研究者都不得不承認，學習者的自身因素是教學過程中難以忽視的一環，甚至是對教學效果最具影響力和預測力的一環。性別、年齡、認知風格、學習策略、個性特征等一系列學習者因素引起了廣泛關注，不論是“以學生為中心”還是“以教師為主導、以學生為主體”的教學模式，都充分體現出學習者因素的重要性。
作為學習者因素中的一部分，性別因素與學習策略、認知風格、不同科目學習成績之間的關系備受關注。男生通常被認為是較成功的數理化學習者，而女生則更具語言天賦。但生理性別只是性別因素中的一部分，心理性別角色與生理性別未必一致，前人研究中卻很少重視心理性別對學習行為的影響，容易導致教學中的性別思維定式。“性別角色”不同于生理性別，它指的是心理性別角色。以Bem為代表的心理學家把性別角色分為四種類型：男性化、女性化、雙性化和未分化。近年來我國學者開始關注性別角色研究。他們綜合國外相關文獻和研究方法，結合中國文化特點，設計出了適合中國大學生的性別角色量表（CSRI），并對我國大學生的性別角色進行了大量的實證研究，討論性別角色與心理健康、社會適應能力等方面的關系。也有少數研究開始關注性別角色與成就目標、學業成績、焦慮水平、動機、學習策略等學習因素的關系。
復雜理論是對還原論的挑戰，為自然科學和社會科學提供了全新的視角，并在近兩年受到了心理學、教育學和語言學等學科的密切關注。在學習者因素的研究中，如果我們采用復雜動態視角去看待各個因素及相互之間的關系，那么“心理性別角色”比“生理性別”更加符合這個新視角。本文將 “性別角色”看成學習者因素中的一部分，對性別角色與學習風格和學習焦慮之間的關系進行調查，旨在說明心理性別角色在教學過程中的重要性，希望引起廣大教師和學生的重視，以減少教與學過程中性別思維定式帶來的負面影響。
二、研究方法
1.研究對象。此次調查的研究對象是來自于某省重點高校四個專業的188名大二學生，其中女生109人，男生79人；其中英語水平較高組41人，中等組99人，較低組48人（分組原則按照該學校的英語分級考試成績劃分為三個等級）。
2.研究工具調查問卷由四部分構成：基本信息項、大學生性別角色量表（CSRI）、學習風格調查問卷（SAS）、外語焦慮量表（FLCAS）。CSRI是由錢銘怡等人設計的五級自評量表（-2表示非常不符合，2表示非常符合），用來測量大學生的性別角色類型，信度和效度都非常高。SAS是最常用的學習風格測量工具之一，信度和效度較高。問卷由110個問題構成，共代表學生學習風格的五大維度。FLCAS中文版是由Horwitz等人編制，王才康譯制的五級量表（1表示非常不符合，5表示非常符合）。問卷收集完畢，將數據轉寫并輸入excel表格，用SPSS軟件進行描述及相關分析。
三、研究結果及討論
1.大學生性別角色分布情況。首先采用CSRI中性別角色的劃分方式，去除不真實問卷（男性負性量表和女性負性量表中得分低于平均數1.65個標準差的個體），剩下172份真實問卷，然后根據172名被試在男性正性量表和女性正性量表中的得分，將他們劃分為四種類型。女性被試103人，男性化比例28.2%，女性化30.1%，雙性化23.3%，未分化18.4%；男性被試69人，男性化占30.4%，女性化20.3%，雙性化26.1%，未分化23.2%?？傮w被試中男性化比例為29.1%，女性化為26.2%，雙性化24.4%，未分化20.3%。
從數據可以看出，總體上，四種性別角色分布較為均勻，所占比例都在20%以上，其中男性化學習者比例最大，未分化學習者比例最小，女性化和雙性化居中。值得關注的是，在女學生中，男性化比例僅微弱小于女性化，說明在大學生中，女生男性化趨勢較為明顯。CSRI的調查結果說明，在當今大學生群體中，心理性別角色與生理性別不相符的現象極為普遍，如果教師還固守傳統的性別角色觀，沒有意識到個體學習者心理性別角色的重要性，勢必會造成管理和教學過程中的偏差。
2.大學生性別角色與學習風格的關系。學習風格是指學習者個體在接受信息和信息加工過程中所采用的自然習慣的偏愛方式。本研究對學生在男性正性量表和女性正性量表中的得分與學習風格量表中五個維度11種風格的得分進行了相關分析，旨在探索心理性別角色與學習風格之間的關系（由于篇幅所限，數據分析表格略，可與作者聯系獲得）。
結果表明，男性正性特質與聽覺型、動手型、外向型、直覺型、封閉型和整體型呈顯著正相關，與內向型呈顯著負相關；而女性正性特質與內向型、序列型、封閉型和分析型呈顯著正相關，與開放型呈顯著負相關。因此，性別角色與學習風格之間存在著緊密的聯系，而雙性化學習者同時具備男性和女性正性特質，可能會兼具多種風格，有一定的優勢。此次調查中，女生中有28.2%男性化學習者，而男生中有20.3%女性化學習者。
3.大學生性別角色與外語課堂焦慮水平的關系。外語焦慮量表主要測試以下四個方面：對外語學體上的擔心；緊張不安、害怕上英語課；害怕說英語；害怕課堂提問。學生得分越高，就說明焦慮水平越高，通常認為焦慮水平與成績呈反比，是影響學習效果的重要情感因素。有調查顯示，男大學生焦慮水平顯著高于女生，但國外研究結果卻是女性焦慮高于男性或無顯著差異。本研究將運用描述分析和多重比較來對比不同性別角色學習者的焦慮程度是否有顯著差異。
描述分析為我們顯示了不同性別角色類型學生的焦慮水平，在四種焦慮中，害怕課堂提問的焦慮程度最大，害怕說英語其次，這說明大學生的口語焦慮比較嚴重?？梢园l現，在四種焦慮及總體焦慮水平上，雙性化學習者的焦慮程度都是最低的，女性化在害怕課堂提問部分焦慮最高，其他方面都是未分化焦慮水平最高。以上結果說明，雙性化和男性化學習者的焦慮水平較低，而女性化和未分化則焦慮較高。
經過多重比較發現，在總體焦慮水平上，雙性化與男性化、女性化和未分化都存在顯著的差異；在對英語學習的擔心方面，各類學習者并無顯著差異；在害怕上英語課方面，雙性化與其他三種類型學習者都存在顯著差異；在害怕說英語方面，雙性化與女性化和未分化存在顯著差異；在害怕課堂提問方面，男性化與女性化存在顯著差異，雙性化與女性化差異顯著。簡單說來，雙性化是四種類型中焦慮水平最低的，并與其他幾種類型差異顯著。
四、結論與啟示
本文從復雜理論視角出發，將性別角色納入到學習者因素系統，調查了性別角色與學習風格和外語學習焦慮水平的關系，得出如下結論：
第一，大學生性別角色分布比較均勻，以男性化居多，而且女性男性化趨勢明顯，應引起教師和學生的重視。第二，大學生性別角色與學習風格關系密切，男性心理特質和女性心理特質分別與不同的學習風格相關。第三，大學生外語焦慮水平存在性別角色差異，雙性化學習者焦慮水平最低，與男性化、女性化和未分化學習者均有顯著差異，女性化和未分化學習者的焦慮水平偏高。
以上結論和前人研究都表明，心理性別角色對學習行為及學習效果有一定的影響，學習者的性別角色差異是不可忽視的。因此在教學中，教師應該摒棄傳統的性別角色觀。需要指出的是，四類性別角色并無好壞優劣之分，每種類型的學生都有其各自的特點，教師和學生都應對心理性別有所了解，不應僅僅從生理性別的角度看待問題，要避免性別思維定式的負面影響。
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課 學生主體性 調查 分析
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）12C-
0022-03
一、研究背景
在思想政治教育過程中，學生具有雙重身份。對于思想政治教師的教學活動而言，學生是作為受教育的客體身份。在接受思想政治教育內容，將教育者所傳遞的思想政治教育信息內化為自己的理想信念，并用來指導自己的實際活動時，學生是作為教育的主體身份。所以，思想政治教育的有效性同時包括教學的有效性和學習的有效性，學生主體性的發揮程度最終影響著思想政治教育有效性的實現程度。
充分發揮學生的主體性，首要的前提是了解有效的教育對象應該具備的條件。赫爾巴特說：“教育的基本觀念是使學生有接受教養的可能”。加涅將這種“接受可能”概括為學生“先前學習的必備能力”。有效性教育對象的主體性包括三個要素：明確的主體意識、接受學習的知識準備和接受力。
明確的主體意識是指教育對象對自己在思想政治教育活動中所扮演角色、對自己的接受行為對于思想政治教育活動的進行和完成所具有的深刻而清晰的認識，它同時還包括作為接受主體的教育對象參與教學活動的自覺意識，以及自主地選擇、評判、實踐思想政治教育內容的自覺意識。主體意識的強弱直接關系到教育對象接受和轉化教育信息的積極性和能動性的發揮程度，明確的主體意識和學習意愿，同時構成形式學習和接受行為的動力系統。
接受學習的知識準備是指教育對象接受、理解思想政治教育內容所必備的知識條件，即需要教育對象有多方面知識的支撐，才能達到理解的高度，才能真正體會到思想政治教育內容的真理性和感染力，才有可能踐行思想道德準則。接受力是指教育對象對于教育活動的意義，以及對思想政治教育內容的理解、選擇、評價和內化等方面的能力。接受學習的知識準備和接受力共同構成教育對象接受思想政治教育內容的認知基礎。
本研究通過調查高職學生學習思想和中國特色社會主義理論體系概論課的主體意識、接受學習的知識準備和接受力的現狀，為改進思想政治理論課的教學方法和教師的教學能力，提高理論教學的實效性提供實證依據。
二、研究方法
（一）研究工具
本研究自編了思想和中國特色社會主義理論體系概論課（以下簡稱“概論”課）教學情況問卷調查，問卷共有1個項目，關于測評對象的信息有3項，分別是性別、政治面貌和所學專業；關于學生學習意愿方面有2項，分別是開設這門課的必要性、是否感興趣；關于學生的學習基礎有3項，分別是課堂表現、逃課的原因和是否了解該門課程；關于學生的認知能力有7項，分別是這門課的思想教育性、學習目的、對今后的發展是否有幫助、教學效果的總體印象、教學中存在的最大問題、缺乏課堂吸引力的主要原因和提高教學實效亟待解決的問題。問卷的內部可靠性系數平均為0.724。
（二）抽樣調查與數據處理
本研究采取方便取樣的方式，被試來自廣西交通職業技術學院2010級的部分學生，有效人數為551人，男、女人數與自然分布成一定比例，被試的政治面貌以黨、團員占絕大多數，所學專業理工類占到2/3左右，文科類占到1/3左右。
2011年3月，本課題組對廣西交通職業技術學院2010級學生進行了抽樣調查，發放問卷632份，收回問卷594份，有效問卷551份，廢卷81份，有效回收率為87%。收到學生對教學的建議308條。
調查數據采用SPSS17.0軟件進行處理。
三、結果與分析
（一）學生學習主體性的調查情況
1.主體意識。調查對“概論”課的興趣，52.5%的人選擇“非常感興趣”或“感興趣”，其他選擇“不太感興趣”或“反感”。調查“概論”課對今后發展是否有幫助，69.1%的學生選擇“非常有幫助”或“有幫助”。調查“上課的目的”，53%的學生選擇“提高思想政治理論素質”。調查“逃課的原因”，56%的人選擇了“不感興趣”。
2.知識準備。調查“課堂表現”選項，只有43%的學生選擇“認真聽講做筆記”。調查“逃課的原因”，18%的學生選擇“與專業學習無關”。調查對“教學效果的總體印象”，49%的人選擇“滿意”和“非常滿意”。調查對“中國特色社會主義理論體系的了解程度”，58%的學生選擇“不太了解”或“不了解”。
3.接受力。調查“概論”課開設的必要性，80%的人選擇“非常必要”或“有必要”。調查“概論”課進行思想教育的可行性，74%的學生選擇“可行”或“非常可行”。調查“教學中存在的最大問題”，41%的學生選擇“教學內容”或“教學方法”問題，還有28%的學生選擇“社會環境問題”。調查“缺乏吸引力的原因”，60%的學生選擇“教學方式單調”，還有19%的學生選擇“課堂氣氛沉悶”。
（二）學生的背景變量對于學習主體性的影響
1.學生的性別變量對于學習主體性的影響。關于性別與教育主體性之間的關系分布，在數據統計方面沒有明顯差異（p>0.05）。主體意識方面，女生的“學習興趣”稍高于男生；知識準備方面，男生的表現優于女生；接受力方面，男生優于女生。
2.學生的政治面貌變量對于學習主體性的影響。關于政治面貌與主體意識之間的關系分布，在數據統計方面沒有明顯差異（p>0.05）。主體意識方面，團員的學習興趣明顯高于黨員學生。知識準備和接受力方面，黨員學生的表現優于團員和其他學生。
3.學生的專業變量對于學習主體性的影響。關于所學專業與教育主體性之間的關系分布，在數據統計上沒有明顯差異（p>0.05），各項維度的測評情況理科專業的學生表現較好。
（三）主體意識、知識準備和接受力之間的相關分析
從表1可以得知，主體意識的3個維度、知識準備的2個維度和接受力的3個維度之間的相關性顯著，即在主體意識、知識準備和接受力三者之中任何兩項之間都存在正比關系，如果一個學生對于思想政治教育活動具有明確的主體意識，同時也可以說明這個學生對于接受思想政治教育的知識準備較好，接受力較強，學習的有效性比較明顯。
四、研究結論與建議
（一）研究結論
1.不同性別、政治面貌和專業分類的被試在對“概論”課的主體意識、知識準備和接受力上數據顯示不上存在顯著差異，即學生的背景變量對于學習主體性的發揮水平沒有明顯的影響。
2.學生對“概論”課學習的主體意識不太明確。接近一半的被試表示對這門課不感興趣，接近1/3的被試認為“概論”課的學習對于今后的發展幫助不大，有一半的被試意識到學習“概論”課的目的為“提高思想政治理論素質”。
3.學生對“概論”課學習的知識準備不夠充分。接近一半的被試對“概論”課的教學效果不太滿意，接近2/3的學生對中國特色社會主義理論體系不了解。這一點說明多數學生對思想政治理論課不感興趣的根本原因在于，對于教師所傳遞的思想政治教育信息沒有刺激到他們的興趣點，或者說由于相關的背景知識太少，他們頭腦中沒有建立起相關的興趣點。
4.學生對“概論”課學習的接受力表現存在兩個極端。對于“概論課”的學習意義，超過3/4的被試認為開設“概論”課的必要性很強，對學生進行理想信念教育也很有可行性。對于思想政治教育內容的理解和評價方面，41%的被試認為教學中存在的最大問題是“教學內容”或“教學方法”問題，60%的學生認為課堂教學缺乏吸引力的原因是”教學方式單調“。這些結果至少說明三個問題：一是學生對于思想政治理論課的教學目標是認可的。二是思想政治理論課教師在課堂教學方面確實存在著教學內容抽象化和教學方法單調的問題。三是由于學生的興趣點較低和知識準備不足，對于老師傳遞的思想政治教育信息不能夠較好地吸收和內化，致使學生對于這門課由知識目標轉化為能力目標再轉化為情感或價值目標的難度增加。
5.學生學習“概論”課的主體意識、知識準備和接受力的相關性分析得知，三者之間的關系是成正比的。思想政治理論課不同于其他專業課和基礎課的特殊之處就在于，它不僅要解決學生“知不知”和“會不會”的問題，更重要的是要解決“信不信”的問題。要想最終確立的科學信仰，樹立走中國特色社會主義道路的理想，堅定實現中華民族偉大復興的信心，還是必須回歸到最基本的教育理念和教學思想——以學生為本，只有學生認同并接受教師所傳授的思想政治教育信息，并且在接受思想政治教育的過程中將這些信息內化為自己的意志和信念時，才能夠說思想政治教育理論課的教學是有效的。
（二）建議
“概論”課教學目標的實現，需要教師從教學內容、教學方法、教學情境等方面進行有效性研究。
1.加強對高職院校思想政治理論課教學內容的有效性研究。以思想政治理論課教材為基本準則，以思想政治教育培養目標為中心思想，研究從教材體系向教學體系的有效轉化，教學體系向學生素質能力體系的有效轉化，從而實現教學內容與培養目標相契合的目的。（下轉第36頁）
（上接第23頁）
2.加強對高職院校思想政治理論課教學方法的有效性研究。教學目標的有效性、教學內容的有效性，乃至整個教學系統的有效性的實現，必須依賴有效的教學方法，探索符合高職院校教育教學規律和高職學生特點的教學方法，比如有效的課堂教授法、案例教學法、分組討論法和學習體驗法等。
3.加強對高職院校思想政治理論課教學情境的有效性研究。創設適合高職院校學生特點的對話情境，促進學生道德養成的認知情境，將有效的教學內容和教學方法運用于有效的教學情境中。
4.對高職院校思想政治理論課教師教學能力的有效性研究。教師是有效性教學系統的踐行者，他們應該具備怎樣的知識結構、政治素質、理論水平、教學科研能力等，才能最大程度地發揮各要素的效能和教學系統的整體效能。
5.對高職院校學生群體特征的有效性研究。如何全面了解和正確掌握教育對象的思想實際、生活實際和學習能力實際，選擇有效的教學內容和教學方法，形成良好的師生互動，最大程度地發揮教師的主導作用和學生的主體作用。
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畢業設計（論文）在培養大學生探求真理、強化社會意識等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現，是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。但成人學生個體差異性較大，學習動機、需求及文化層次、認知能力等多元化，使成人護理學專業的學生畢業設計（論文）時出現了一些問題。本課題對成人護理學學生在畢業設計（論文）過程中存在的問題進行了調查并作出了相關分析。
一、調查對象與方法
（1）本課題調查的對象：中南大學邵陽醫專教學點，南華大學邵陽醫專教學點，邵陽醫學高等?？茖W校的不同年級的護理專業成教在校專、本科學生。
（2）調查的方式。本課題采取的調查方式是發放問卷。《成人教育護理專業學生畢業設計（論文）所存在的主觀問題問卷調查》是由本課題的主要成員設計，同時征求了其他幾位歷年擔任成人護理專業畢業設計（論文）指導的指導老師意見后完成。主要調查成人護理學專業學生對目前畢業設計（論文）存在的主觀問題。
（3）問卷的回收及統計。本課題共向中南大學邵陽醫專教學點，南華大學邵陽醫專教學點，邵陽醫學高等?？茖W校的不同年級的護理專業成教在校專、本科學生發放問卷95份，收回有效問卷91份，有效率95.8%。
二、調查結果與分析
成人護理學專業的學生來源于臨床一線，有豐富的實踐經驗，但理論水平的個體差異性較大。其中許多學員由于缺乏平時訓練，對畢業論文的獨立寫作感到壓力很大，無從下筆。此次調查中發現以下幾個問題：
（1）學生對畢業設計（論文）寫作興趣不高，重視度不夠。學生意識不到畢業設計（論文）對其工作的重要性，認為做畢業設計（論文）只是為了拿到畢業證，能交差就可以了，寫得好壞對自己沒有多大影響，所以對畢業設計（論文）興趣不高，只有31.9%的學生了解畢業設計（論文）的意義。
（2）學生對畢業設計（論文）有畏懼心理。此次調查56%的學生，是第一次撰寫畢業設計（論文），在學生眼里是不可企及的東西。還沒開始寫作，心里就已經緊張得難以下筆。
（3）學生在畢業設計（論文）中的主要困難。為了了解學生在寫作中的主要困難，本次調查設計了一個由五個選項組成的選擇題，答案可以多選。調查結果顯示，學生寫作中的主要問題是：25.3%不知怎么選題；45%不知道查閱文獻；30%不會收集資料；10%不知道怎么下筆；58%難以將臨床中的實踐經驗用文字的形式表達并總結出來。
（4）學生渴望的畢業設計（論文）指導教學方式。從對于老師指導畢業設計（論文）的要求方面，體現出學生還是渴望得到老師盡心盡力指導的。調查中發現，雖然只有15%的學生選擇主動和老師交流、討論，有60%的學生希望在畢業設計（論文）的全過程都能獲得老師的指導。說明成人學生還是有提高自己畢業設計（論文）水平的愿望，學生知道自己的不足，也怕暴露自己的不足，因此，希望得到老師的全程指導。
（5）實際的成人護理專業學生畢業設計（論文）教學狀況。由于課時的限制，成人護理專業學生沒有安排系統的論文寫作課。只有36.3%的學生了解怎樣書寫論文，說明成人護理專業學生很少得到論文寫作方面的系統指導。
三、結論
此次調查顯示急需為成人護理學專業的學生提供一個切實可行的適合成人護理學專業的畢業論文指導模式。通過成人護理學專業畢業設計（論文）指導模式建立和運用，使學生能綜合運用所學知識和技能與臨床經驗相結合，培養學生分析問題、解決問題和科學研究的能力，為今后的工作和科研奠定良好的基礎。
我們把理論中心組學習的制度建設，作為加強和改進理論學習的重要前提，持之以恒，常抓不懈。一是用制度來規范理論學習。在理論學習活動中，我們做到合理布置，統籌安排，始終堅持年有計劃，季有安排，有學習內容和學習專題，定期檢查、定期總結的工作制度。我們結合農業改革和發展實際，根據當前理論學習的重點和干部職工的關注點，把深入學習實踐科學發展觀、加強機關作風能力建設，與落實黨的xx屆三中全會精神結合起來，與學習全國、全省農業工作會議精神結合起來，與推進依法行政結合起來，制定了年度學習計劃，對學習時間、學習內容、學習地點、主講人都作了明確規定，做到了“四定”。二是堅持理論學習領導責任制。首先落實黨組書記對理論中心組學習負總責的制度，把理論學習情況納入了各級領導班子目標管理責任書之中進行考核。其次我們在堅持多年實踐中逐步建立起來了一整套學習制度的同時，針對理論學習的長期性、重要性和緊迫性，重新修定了《****湖北省農業廳中心組學習制度》，對中心組學習提出了更為嚴格的要求，對學習方式、考勤制度、自學報告制度、小組成員應起的作用等方面進行了規范，形成了以黨組書記為組長、黨辦主任為秘書的組織機制。每次中心組學習，組長親自審定方案，簽署具體意見。兩年來，中心組集中學習達16次。
1、從思想上對政治理論學習重視程度還不夠,對學習理論的重要性和緊迫性還缺乏足夠認識,政治理論學習不夠全面,有時受工作影響而忽視抓理論學習,導致思想素質、政治理論不高。
2、責任意識不強,沒有真正樹立公仆意識,模范作用發揮不好。主要表現在對群眾反映的一些熱點、難點問題重視不夠、措施不力、安全責任落實不到位、管理不到位。
3、工作作風不夠扎實。深入鎮街走訪解決實質問題比較少。對干部管理工作指導的不夠、要求的不嚴,導致工作作風渙散。
對于以上問題，我的整改措施有：
綜合各種情況，我們發現，當前領導干部的理論需求總體上是積極向上和健康的。但無論是需求內容和需求方式，還是需求環境和需求取向，都發生了和正在發生深刻的變化，需要引起我們高度重視和認真研究。
一、理論需求內容由單一性向多樣性轉變，為適應這種轉變，思想理論教育必須突出主導性，兼顧多樣性
隨著改革開放的深入和社會主義市場經濟的發展，我國的經濟、政治、文化等領域出現了一系列新的變化。這些新變化必然影響著理論的形成和人們對理論的需求，因而使領導干部理論需求的內容呈現出一系列新的變化。
一是由對政治理論的單一需求逐漸轉向對政治、經濟、科技、文化、軍事、外交等各種理論的綜合需求。據調查統計，領導干部中只有10%的人對自己接受的理論培訓內容表示滿意，表示基本滿意的占64.5%，表示不太滿意的占21.5%，還有近3%的表示很不滿意。多數人已由先前的對政治理論的單一需求轉向對政治、經濟、文化、軍事、外交理論等方面的復合需求。
二是從計劃型的理論需求轉向市場型的理論需求。調查中我們發現有接近50%的領導干部對自己已有的理論知識感到不太滿意甚至很不滿意。面對新形勢新任務的要求，少數領導干部對市場經濟規律和國際通行規則知之甚少，出現了程度不同的“知識恐慌”和“本領恐慌”。
三是對重大理論中的新觀點還存在困惑和疑慮。調查中發現，領導干部對當前理論宣傳的內容表示滿意的只占受訪者的8%，基本滿意的占60%，不太滿意的占27%，很不滿意的占4.8%。而最感困惑的問題主要有：如何正確處理執政黨與社會公共權力的關系？如何正確認識和解決政府職能問題上原則到位而實踐不到位的問題？如何認識和解決現代化與社會就業的矛盾？如何認識和解決三農問題的癥結？如何認識和解決腐敗問題？如何認識和對待國際關系中一超獨霸與多極化趨勢等。
這些疑慮和困惑的存在，向理論宣傳工作提出了更高的要求。黨的思想理論教育工作必須突出主導性，兼顧多樣性。
二、理論需求方式由從屬性向自主性轉變，為適應這種轉變，思想理論教育必須堅持導向性，尊重自主性
總體上看，廣大領導干部在理論學習方面都有比較強的自覺性。據調查統計，61.18%的領導干部平均一天用于學習的時間大約是1—2小時，74.68%的干部每三年能到各級各類干部教育培訓機構學習一次，65.82%的干部感到通過黨校學習提高了理論水平。廣大干部的理論需求方式也正在逐步實現由從屬性向自主性的轉變。
一是由要我學向我要學的轉變。調查中發現，68%的受訪者認為自己理論學習的自覺性和自主性進一步增強，21%的受訪者認為跟以前差不多，也有5%的受訪者認為不如以前。當問到對理論感興趣的程度時有10.55%回答很有興趣，72.57%的比較有興趣，這說明對理論比較感興趣是當前干部隊伍的主流。
二是由接受灌輸到自我教育的轉變。他們對書上寫的，領導強調的，授課者講的不像以前那樣深信不疑，對那種居高臨下的勸誡，“我講你聽”的灌輸等生硬呆板的方式大多認為效果不佳，甚至認為容易引起反感。調查中，58%的領導干部傾向于把自學作為理論學習的主要方式。85%的受訪者對近幾年來在實踐中逐漸形成的有利于領導干部獨立思考、自主學習、廣泛參與的研討式、對話式、模擬式、案例式等教學方式頗感興趣。
三是由統一組織到自主安排的轉變。當調查到如果有機會學習的第一選擇時，37.97%選擇到黨校；4.22%的選擇去其他干校；46.84%選擇到高校；有6.75%選擇其他形式學習。近年來，廣大領導干部利用業余時間自主選擇各種課程進修班、提高班、講習班學習，有34%的受訪者參加過國內普通高校舉辦的研究生課程班學習。
由從屬性向自主性的轉變，是領導干部理論需求方式轉變中積極向上的趨勢，必須保護和引導。因此，思想理論教育必須堅持導向性，尊重自主性。做到因時因地因人制宜，努力改變領導干部理論教育中長期形成的上下一般粗，左右一個樣，“一刀切”、“一鍋煮”、有人“吃不飽”、有人“吃不了”的問題。
三、理論需求環境由封閉性向開放性轉變，為適應這種轉變，思想理論教育必須堅持開放性，保持警惕性
隨著改革開放的不斷深入和社會主義市場經濟的不斷發展，領導干部理論學習和理論需求的環境也發生了深刻的變化。
一是理論信息來源的單一性向多維性轉變。調查顯示，65.11%的領導干部理論信息的來源是閱讀理論專著和文章，47.68%的領導干部通過廣播電視獲得理論知識，42.07%的領導從網上獲取理論信息。這說明領導干部理論信息的來源正在由單一性向多維性轉變。
二是理論信息獲取的遲緩性向快捷性轉變。在“你對理論信息的時效性的滿意程度”的問題中，86.23%的受訪者表示能迅速獲得所需要的理論信息，認為不能及時獲得所需的理論信息的只占受訪者的11.2%。當問及“利用電腦查詢理論信息資料的熟練程度”時，63.22%的受訪者能熟練地使用電腦。
三是理論信息質量的陳舊性向鮮活性轉變。63.23%的受訪者認為理論信息的形式及時、鮮活，53.45%的受訪者認為理論信息真實可靠，只有9.62%的受訪者認為當前理論信息陳舊過時。
領導干部理論需求環境的變化，既為領導干部迅速、及時有效地獲取理論信息提供了便利條件，同時又為敵對勢力進行西方意識形態的滲透客觀上提供了可乘之機。因此，思想理論教育既要堅持開放性，又要保持警惕性，筑牢思想理論防線。
四、理論需求取向由單一務虛性向務虛性與務實性并存轉變，思想理論教育必須兼顧務虛性，強化實效性
調查發現，當前領導干部理論需求的價值取向發生了新變化。據調查統計，受調查的干部中，18.57%的受訪者認為理論不精不管用，45.57%的受訪者認為理論不能聯系實際，67.89%的受訪者認為因學習培訓與使用不能結合而影響學習積極性。在如何提高學習積極性的問題上，70.46%的受訪者首選理論本身要精，要管用；73.84%的受訪者提出培訓要與使用結合起來。
一是從政治需要向提高綜合素質轉變。調查發現，領導干部理論學習呈現出多元性的特征，發生了積極可喜的變化，體現了社會生活復雜多樣性的要求。但當問到領導干部應重點學習哪些知識時，72%同志選擇了經濟理論、法學理論、行政管理、領導科學和社會心理學，有的同志政治理論學習的熱情不高，提高自身政治素質的主動性不夠。
