時間：2023-06-11 08:23:55
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二、“一對一”數字化教學概述
“一對一”數字化學習產生于20世紀末，是指學生在每人一件數字化學習設備的環境下，通過網絡完成指定任務的學習[2]?！耙粚σ弧睌底只虒W環境主要由硬件、軟件以及相應的資源構成，硬件環境主要包括學生用筆記本電腦、iPod、掌上電腦（PDA）、智能手機、點讀機、復讀機、電子詞典、電子游戲機等電子設備；軟件環境包括各種游戲和學習用軟件。[3]這種技術支持的課堂教學環境，表面上是教學環境的變化，實質上會引發學生學習方式和教師教學方法的徹底變化，如教師可以引導學生利用網絡搜索工具自主展開發現學習和探究學習。今天的課堂學習知識源是多方面的，除了教師以外，網絡是一名全能“教師”，扮演虛擬教師的角色，正如焦建利老師所說：“今天的學習是，知之為知之，不知Google知”?？偟膩碚f，“一對一”數字化教學環境是以移動終端、學習軟件為中介，以學生學習為根本出發點，以教師輔助、組合、設計學習活動為策略，有機組合而成的教學相長的數字化學習環境，為教師創新教學方式、學生改進學習方法提供優良的課堂教與學的環境?！耙粚σ弧睌底只虒W的學習資源主要為云服務架構下的網絡資源，教育中的“云服務”可以歸為兩大類[4]：固態“云服務”和常態“云服務”。所謂固態“云服務”是人們直接能意識到的“云服務”項目的總稱，如多種網絡協作平臺；所謂常態“云服務”，是指除協作平臺以外的日常使用的“云服務”項目的總稱，如騰訊QQ、電子郵箱、博客、微博、貼吧、移動服務等。
三、研究背景
2009年四川省成都市啟動“互聯創未來”項目，項目實踐范圍為小學3年級至6年級，鼓勵教師在信息技術支持下開展課堂教學改革，實現信息技術與學科整合。設計、實施以學生為中心的探究學習、發現學習與合作學習項目，通過“基于項目的學習”，讓學生主動參與學習活動。項目的主要目的是探索應用信息技術，創建基于網絡的、全球視野下的教育環境，改革課堂教學方式，促進項目學校的教師專業發展，改變學生的學習方式，培養學生的創新精神與實踐能力。同時，項目也將為縮小城鄉教育的數字鴻溝、促進城鄉基礎教育的均衡發展提供有效的對策與實踐經驗。本研究在12所項目學校中隨機抽樣2所學校（為遵循研究的倫理問題，特將樣本學校和教師隱去真實姓名，統稱為A校、B校和教師甲、教師乙），對樣本校開展課堂觀察、調查問卷、訪談等一系列科學調研，深入分析技術介入課堂帶來的教與學的變革效果，總結凝煉“一對一”數字化教學策略。為保證調研的信度，應用SPSS17.0對研究中所用的兩套問卷進行信度檢驗（見表1），數據顯示，學生問卷和教師問卷均有較好的Alpha系數（>0.7）。說明本次研究開發的學生、教師問卷具有較好的信度。
四、課堂的變化
為互動分類表（FICA）[5]，根據課堂實錄將整堂課劃分為800個行為，每個行為三秒進行分類統計[6]。（一）課堂觀察1———古詩復習通過互動分類頻次統計表（表3）對FICA分類行為進行歸類分析，可以反映出課堂中學生自主學習和接受學習的狀況[7]。表3分析數據反映學生自主學習的課堂行為占57.2%，教師主導的接受學習的行為占33.3%，表明“一對一”數字化教學促進了小學課堂以學生為中心的重大轉變。（二）課堂觀察2———平行四邊形和梯形通過互動分類頻次統計表（表4）對FICA分類行為進行歸類分析，可以反映出課堂中學生自主學習和接受學習的狀況[8]。表4分析數據反映學生自主學習的行為占到了55.6%，教師行為占36.3%，學生自主學習的行為明顯上升，表明“一對一”數字化教學切實促進了小學課堂中教與學的變革。課堂觀察發現，平均每節課的提問次數超過了10次，提問男女學生比例均衡，教師對于學生回答的問題均給予了積極的反饋，提問類型整體而言側重于陳述性問題和推理性問題；多媒體資源在課堂中應用豐富，媒體類型多為圖片和動畫。筆記本電腦在學生的動手操作環節得到了充分的利用；媒體應用整體而言較多的在于教學內容的呈現、情境的創設以及學生操作練習環節。平均每節課的活動組織次數超過了4次，主要類型側重于利用上網筆記本電腦進行動手實踐以及小組合作探究活動，平均每次活動的時間在3分鐘左右，教師在活動過程中均進行了有效的指導。實踐證明，“一對一”數字化教學促使課堂回歸學生，真正體現了以學生為中心的教學理念，課堂教學效果顯著提升。
五、教師的變化
（一）“一對一”數字化教學改變了教師的教學觀念（教師態度的發展）
教師切實感受到了教學改革對于自己教學的促進作用，從而引起了教師教學觀念的重大變化。項目學校的教師普遍反映，通過“一對一”教學改革，更加關注學生的學，而不僅僅是教，成都市B校教師甲深有體會地說：“我在以前的授課中有70%考慮的是課的設計，很少考慮針對學生的設計，現在通過‘一對一’教學，我開始更多地考慮如何設計，以便于學生更加有效地進行學習”。在學生訪談中，有學生回憶說：“在一次英語課上，主題是動物，老師讓我們在網上查資料，讓我們查動物的特征，然后寫在電腦上，通過白板呈現，讓大家猜猜這個動物是什么？還有語文課中對詞的賞析，我們在網上查找資料，自己在家做PPT，上課在電子白板上演示”，反映出教師應用技術變革課堂教學的理念已經滲透到了日常教學中。
（二）“一對一”數字化教學落實了教師的教研活動（教師行為的發展）
“一對一”數字化教學保證了教師教研活動的有效開展，提升了教師的教學研究能力。調查問卷顯示，81%的教師認為參與項目有了更多教研組討論的機會，88%的教師反映能夠經常參與集體備課活動并能與其他教師共享教學資源，38%的教師能經常通過戴爾教室參加教學研討活動。上述數據表明，通過“互聯創未來”項目的實施確實促進了教師開展教研活動，也極大地促進了教師通過教學研究反思和改進教學。與基線調研數據[9]相比，明顯反映出“一對一”數字化教學落實了教師的教研活動，表現為[10]：（1）更加注重應用多樣化的教學資源；（2）教師更加關注學生的學習動態；（3）教師更加注重學生的自主學習能力；（4）通過“一對一”數字化教學的實施，一些傳統的影響學生自主學習的課堂教學行為已經消失。
（三）“一對一”數字化教學的實施提高了教師的創新能力（教師能力的發展）
“一對一”數字化教學的實施使得教師的創新能力有了極大的提高，調查問卷數據顯示，94%的教師認為自己具備了在教學中使用新技術的能力，100%的教師愿意改變傳統教學方法。在學生問卷調查中也印證了教師教學改革和創新意識的不斷增強，有97%的學生反映教師會經常組織課堂討論，96%的學生反映教師經常布置課外需要通過網絡來完成的作業。
（四）“一對一”數字化教學的實施提高了教師的教學反思和交流溝通的能力（教師能力的發展）
“互聯創未來”項目的實施促使教師開始教學反思，并提高了教師的交流溝通能力，教師意識到了尊重學生個體差異的重要性，并逐步開展課堂中學習者的分層設計。正如成都市B校英語教師乙所說：“一對一教學使教師更關注學生個體差異，考慮到不同學生的學習進度和效果。如英語單詞的學習，可以讓學生根據自己的實際情況去學”；數學教師丙說：“通過教學改革，教師開始課后反思在普通教室（非數字化環境）中課堂教學方式的變革，因為不是每節課都在戴爾教室，我們開始思考普通教學中如何最大限度地挖掘學生的好奇心，使其主動學習，有效激發學生的學習積極性?！闭{查問卷數據顯示，69%的教師認為通過項目的開展自己的教學反思能力有所提高；94%的教師認為通過參與項目自己的交流和溝通能力有所提高，75%的教師能夠經常和其他教師進行交流。成都市A校教師甲說：“以往我們備課更多關注的是如何讓學生接受知識，通過戴爾‘互聯創未來’項目中的‘一對一’教學改革的實施我開始更多地考慮學生如何自學……”
（五）“一對一”數字化教學的實施提高了教師資源開發應用能力（教師能力的發展）
“互聯創未來”項目的實施提高了教師資源開發的應用能力，調查問卷數據顯示，31%的教師認為幾乎每節課備課過程中都會使用網絡下載教學資料，69%的教師反映時常會使用網絡下載教學資源，56%的教師幾乎每節課在課堂中都會應用數字化教學資源；88%的教師認為項目提供的優秀案例可以輔助自己的教學，有助于教學能力的提高，44%的教師認為項目平臺中提供的資源包可以有效地輔助自己的教學，44%的教師經常在“互聯創未來”網站上下載資源和共享資源，44%的教師認為“互聯創未來”網站提供的資源有助于幫助自己突破教學中的難點和重點。在學生問卷中有98%的學生反映，授課教師經常會運用學具或掛圖進行教學，印證了教師會開發多種資源應用于教學。
六、學生的變化
“互聯創未來”項目實施的目標之一，在于運用信息技術促進教育質量的提高，發展學生適應21世紀的能力。①因此，對于學生發展的分析，主要圍繞態度維度、行為維度和能力維度展開。
（一）“一對一”數字化教學的實施改變了學生的學習態度（態度維度）
“一對一”數字化教學的實施使得學生學習態度更加積極。成都市A校的教師乙說：“數字化‘一對一’教學特別適宜于學生的語言學習，學生帶著耳機訓練語音，避免了傳統語音教學中的干擾，關注了學生語言學習中的差異，可根據學生自己的特點開展個性化、多樣化的學習，學生根據教師提供的學習資料可以自己設計學習過程，教學中產生了多種不可預測的生成性資源，適合學生思維能力的發展和培養?！睂W生問卷調查中反映出92%的學生能夠上網搜索學習資料；83%的學生表示經常會到“互聯創未來”平臺上參與討論；95%的學生表示在學習過程中遇到問題時，會經常與老師、同學交流。
（二）“一對一”數字化教學的實施激發了學生的學習興趣（態度維度）
90%的學生認為參與“一對一”數字化學習活動，提高了學習興趣，這與教師問卷數據反映出的學生變化相一致，100%的教師認為學生通過活動的參與，比以前更愛提問題了。成都市A校教師丙說：“學生的主動性和積極性增強了，傳統教學方式只能讓學生被動地聽，而戴爾項目的授課方式每人一臺計算機，比如一趟英語課‘WhereisMyHouse?’中我設計了一個街道，讓學生自己在白板上畫出路線，引導學生動手、動腦的同時，也在對話中動口，學生的自主性更大，興趣更加濃厚，戴爾項目創建的學習平臺體現了多樣性和趣味性，學生都想通過電子白板演示自己的路線圖?！?/p>
（三）“一對一”數字化教學改變了學生的學習方式（行為維度）
“一對一”數字化教學促進了學生變革學習方式，開展基于網絡平臺的自主、合作、探究學習，數據顯示有88%的學生會到“互聯創未來”平臺上參與作品評比活動，86.9%的學生會到“互聯創未來”平臺上下載資源，89.2%的學生能夠在“互聯創未來”平臺上共享資源，82.6%的學生學會在“互聯創未來”平臺上參與討論和發帖。
（四）“一對一”數字化教學的參與提高了學生的信息素養（能力維度）
參與項目提高了學生的信息收集、加工、存儲、傳輸的能力以及信息化學習設計的能力。從問卷調查中可以發現，學生普遍認為通過參與項目中的探究式學習活動，使得自己的信息技術能力有所提高。具體而言，有99%的學生表示自己可以進行電腦的基本操作，其中77%的學生為熟練操作；67%的學生表示自己可以熟練地進行網絡檢索；100%的學生表示自己可以熟練地進行打字等文字處理；100%的學生能夠使用QQ等交流工具與他人溝通交流（其中76%的學生能夠熟練應用），100%的學生會運用計算機軟件（WORD、POWERPOINT、EXCEL）等制作電子報、PPT展示、兒童繪畫等作品（其中73%的學生為熟練應用）。
傳統的課堂教學，一般是教師以經驗和主觀判斷為主體來設計的，缺少對學生起點的精確把握。加上班級人數眾多，教師如果想要進行細致的學情分析，往往也是心有余而力不足，課堂效率也會因此而打折扣。利用“贏在每一天”平臺，可以讓學生在課前進行前測，準確地把握學生的真實狀況，有針對性地開展教學活動，實現“教師個性化的教、學生個性化的學”的教學理念。
例如，在講授《2、5的倍數特征》一課時，筆者課前布置學生進行預習，并設計了5道練習題進行檢測。由于這一部分知識較簡單，根據檢測情況分析可知，學生通過自主預習，已經基本掌握了2、5的倍數特征。筆者打破教材提供的思路，以本班學生的實際情況為基礎，重新設計課堂教學，減少新授課的時間，增加學生交流討論的時間，增加講題的人數，重點關注幾名沒有掌握知識點的學生，進而使課堂教學效果大大提高。由于有了有目標的“前測”工作，教師既對學生的整體情況有了清晰認識，又準確地把握住了本班薄弱學生及薄弱點，為有的放矢地開展教學工作、關注學生個體提供了便利。
利用“人機交互”，關注探究
所謂“人機交互”就是一種發展性的主客互動?！皺C”就是教學客體，即網絡平臺，“人”就是教學主體，即教師與學生。在這兩個主體中重要的是教師要促進學生與多媒體設備的互動。同時，“互動”要動在“過程思維”中，動在“探索活動”中，這樣才能挖掘學生的潛力，突破教學的重點和難點，提高課堂效率。
1.化靜為動，感受探究的過程
傳統教學中，學生雖然經過了積極探索，但匯報時往往只能呈現探究的結果，而探究的過程卻很難展示。如果采用人機交互，利用軟件中“屏幕廣播”的功能，把學生的討論結果調出，展示到每個學生的計算機屏幕上，就能很好地實現學生邊展示探究過程邊匯報探究結果。例如，在教授《質數與合數》一課時，筆者在Word文檔中設計了百數表，讓學生找出100以內的質數，匯報前先全部撤銷，回到原先的百數表，然后邊講邊按恢復鍵，匯報時就很好地動態展現了一番?，F摘錄其中一名學生的匯報。
片段呈現：
生：先把1刪去，因為它既不是質數也不是合數。
生：把2的倍數刪去，2除外，可以整列整列刪。
生：把5的倍數刪去，5除外，也可以整列刪。
生：把3的倍數刪去，3除外。
生：把7的倍數刪去，7除外，剩下的就都是質數了。
一般課堂上，學生只能匯報探究后的結果，而這個過程很難展示，因為已經把2、3、5、7的倍數劃去了，往往講的人很難講清楚劃倍數的過程，聽的人也很模糊。本次探究通過人機交互，使原本很難講清楚的探究過程，通過“撤銷”和“恢復”兩個按鈕輕松搞定，實現了動態展示，為學生提供了一種富于變化的學習環境，化不可見為可見，大大降低學生想象的難度，很好地幫助學生理解掌握了知識。
2.化繁為簡，體驗探究的方便
計算機輔助數學教學與其他教學手段相比有不可比擬的優越性，它能根據需要，調用多款軟件參與。例如，在講授《年月日》一課時，筆者讓學生調用Excel表格進行探究，采用人機交互進行反饋。現摘錄其中一組的匯報。
片段呈現：
師：你們組有什么發現？
生：我們組發現公歷年份除以4是整數的是閏年，是小數的是平年。
師：你們是怎么發現的？
生：我們從2010年起連續選擇10年來研究，用這些年份除以4算出結果。然后找出閏年，涂上顏色，發現閏年計算的結果都不是小數，平年都是小數。于是，我們又從萬年歷上找了幾個閏年和平年來試，結果都是這樣。
三年級的學生，剛學完一位數除法，計算四位數除以一位數，顯然速度會比較慢，而且正確率也較低，這將直接影響學生的探究。通過Excel表格的求商功能，只需幾秒鐘，就能輕松求出這些商。去掉了繁瑣的計算，變復雜為簡明扼要，促進學生對信息的有效加工，并將之最優化，大大節省了學生探究的時間，使重點得以突破，難點得以化解，從而提高學習效率，收到了很好的學習效果。
利用網絡練習，捕捉錯題
課堂練習是鞏固新知的有效手段，更是對課堂教學效果最直接的反饋，它能夠清晰地反映出教師本課教學目標的完成情況。教師利用Eclass平臺的自動批改分析功能，能迅速而精確地了解到全班每一位學生對知識的掌握情況，捕捉到學生的錯誤。通過數據分析，幫助教師及時、有效、合理地加以利用。例如，我在教授《四則運算》一課時，學生利用此平臺練習，在直接寫出的得數中，筆者發現問題3錯誤率很高，正確率只有53%（如圖1）。馬上打開這道題，發現居然有18人算成3（如圖2），于是有了下面的交流。
片段呈現：
師：這道題有18位同學算出來是3，你們想想看，他們是怎么算的？
生：他們一定是3×6和2×3同時算，最后算除，18÷6=3。
師：那他們為什么會先算3×6和2×3呢？
生：因為前面兩道題都是乘法或除法同時計算，最后算中間一步減法，所以他們也把兩邊的乘法先算了。
師：那這道題為什么不能同時先算乘法？
生：因為這道題只有乘除，我們應該按從左到右的順序來計算。
2數字化辦公對學生的作用
采用數字化教學，使用計算機、投影儀等現代技術可以為學生創設一個模擬真實情況的情景，運用數字化資源來導入課程，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度的激發學生的學習熱情和求知欲，使他們產生較強的學習動機。采用數字化教學可以給學生提供多種多樣的學習資源?？梢蕴峁┬问交顫?，內容生動，信息量豐富的，具有交互作用的信息資源。隨著近幾年多媒體功能的強化，遠程網絡教育的興盛，越來越多的學生可以隨時隨地學習。而且，隨著數字化教學的興盛，能夠學習到的學生的數量也在與日俱增，學到的知識的容量也在快速的擴大。數字化教學，給了學生很大的發展空間和自由，不僅僅局限于板書的內容的限制，數字化教學所采用的資源是可以移動的，方便了學生隨時隨地學習和討論。教師通過這種方式將學生領如門徑，給了學生一個確定的學習主題，學生可以充分發揮自己的自由，通過這種方式，也可以讓學生自己去發現學習資源，而不僅僅局限于老師所教的內容。培養了學生自學和獨立思考的能力。數字化教學中學生是開放式資源建設的重要參與者，他們的經驗體會和學習成果應成為資源建設中不可缺少的一部分。學生參與資源建設改變了學生被動接受知識的局面，學生通過對資源的篩選、鑒別、利用、重組，創新出屬于自己的知識結構，發展了個性，提高了能力，達到了全面教育的目的，所以應該重視學生在資源建設中的重要作用。通過學生參與我們還可以了解他們對教學資源的真正需求，使我們的資源更加貼進學生，更多的體現多樣化、個性化。作為教育專家在資源建設中主要承擔理論上的指導，如對學生認知特點、心理特征、年齡特征等方面的指導交流，使我們的網絡資源充分滿足于教師和學生的教學需要，又可避免學生對于網絡的沉溺，從而促使我們的網絡資源建設更加規范化、科學化。其他關心教育的人員處在社會各行各業，對資源建設都有自己的見解，我們也應吸收其中有益成分應用到我們的開發中。開發人員主要是從技術角度來實現以上人員對資源的設想。他們每個人之間本身也存在著互相交流、反饋。數字化教學可以提高教學效率，給了學生更多自由思考的空間，容易體現出學生的主動性和自主性，激發學生的創造性和想象力，進而可以提升學生的整體的素質水平，促進德智體美勞全面發展。
3數字化辦公對教師的作用
數字化時代，對教師的定位和看法也將有所改變。教師應該打破傳統的單向式的教學方式。由于數字化的出現，資源的共享和管理方式也發生了很大的變化，教師不再是傳統意義上的傳道授業解惑者，在某種意義上說，教師在教學中處于中心和權威地位，掌握著主要的話語力。但數字化信息化時代的到來，對以往的教與學的結構模式形成巨大的挑戰，學習知識的渠道和媒介也不再是單一的，不僅有紙媒文化，還有電子媒介尤其是網絡上的各種數字化知識和資源，都對教師的中心地位形成挑戰。隨著數字化教學的到來，教師可以不僅僅采用板書的形式傳播知識，可以采用多媒體，計算機的方式，教學設計變得較為的靈活，可以形象鮮明的幫助學生學習。隨著教師的角色和觀念的轉變，師生關系也發生了潛移默化的改變，教師和學生是共同成長和進步的。數字化的教學出現之后，網絡媒體的作用也越來越突出，教師可以把自己的教學體會和教學資源放在網絡上和大家一起來分享，可以傳播給更多的人，大家可以針對教學方式和資源的使用各抒己見，共同討論和進步。數字化辦公并不是讓老師放棄傳統的板書形式，多媒體、網絡和板書相結合，可以更好的提高教學質量。采用動靜結合的方式，有助于將教學效果發揮出它最大的優勢。數字化教學增大了教師和學生之間的互動，可以讓老師更能明白學生的需求是什么，也有助于學生從教師那里學到更多的知識。
現代信息技術廣泛應用于各高等學校的教學過程中，互聯網+教育的教學模式已成為大學教學改革的主流方向。數字化教學平臺支持下的科技英語或專業英語（English for Science and Technology，EST）翻譯教學順應高等教育改革創新的發展趨勢，融會貫通線上線下EST翻譯教學和學習過程，進一步強化了教學中學生的中心地位和教師的引導作用，利用現代互聯網科技和數字化信息系統構建了更加先進、實用、高效的教學網絡體系。數字化教學平臺中的網絡教學軟件方便教師在課堂內外指導學生進行理論學習和實踐培訓，教師利用平臺中的自主學習系統布置學生個人或小組完成的翻譯作業，并設置自動批改功能，智能批閱和分析學生翻譯作業，有效幫助學生學習和鍛煉翻譯技能，同時，教師利用豐富的EST翻譯語料庫資源充實課堂教學內容，學生利用語料庫拓展自己的知識結構，開闊自己的專業視野，了解最新的專業發展動態。數字化教學平臺與EST翻譯課程的有機結合符合教育部所提倡的信息化教學轉型，構建了一個移動、開放、便捷、靈活、交互式的網絡教學和學習環境，促進了學生自主學習能力和個性化發展。
1 構建信息化、交互式教學模式
EST是一種用英語表達描述科學技術領域中的理論知識、生產技術、實驗數據等的英語語體?？萍加⒄Z具有科學性、專業性、邏輯性、客觀性、嚴密性等語言特點，同時，它專業術語多，句式長難、復雜多變，因此，科技英語的翻譯具有較高的難度，需要譯者兼具高水平的英漢語言技能和完備的相關專業知識。高等教育中專業英語課程的設置就是為了培養學生的專業英語和學術英語的應用能力，其中，專業英語翻譯能力的培養是該課程重要的教學目標之一，而學生熟練掌握EST翻譯技能有助于他們進行學術研究、提升未來職業素養和增加就業機會。沒有現代信息技術支持下的EST翻譯教學往往是枯燥乏味、抽象難懂，很難吸引學生的學習欲望，不能有效幫助學生掌握專業英語翻譯知識和技能。
在數字化教學平臺輔助下的EST翻譯教學模式中，教師打破傳統課堂教學的“一言堂”，通過計算機網絡和教學系統構建以學生為中心和教師為引導的雙向互動教學模式，將課堂集中引導學習與課后個性化自主學習相結合起來，重點強調對于學生自主學習策略和能力的培養。在這種信息化的教學模式中，教師利用互聯網和計算機多媒體設備進入數字化教學平臺并在課堂教學中設計和展示教學課件，輸入EST翻譯理論知識和技巧，分析典型實例，指導學生進行專業翻譯訓練，輸出學習成果。同時，教師利用小組學習的方式，分配學習任務和練習，引導學生通過自我認知、實踐、總結，再實踐和再認知的模仿學習模式完成翻譯實踐的過程，參與到課堂教學中，并成為學習活動的主體，以提高學習策略和完成獨立自主學習為主要目標。教師作為引導者，通過展示教學內容、協助學生掌握EST翻譯知識和技巧、糾正EST翻譯問題等，幫助學生有效獲取EST翻譯知識和應用技能。課堂外，學生通過登錄數字化教學平臺進入自主學習系統，設定學習計劃，按照教學進度要求完成學習任務和教師布置的EST翻譯作業，教師則以系統管理員的身份實時啟發、引導和監控學生的學習過程，與學生建立實時、靈活、高效的互動交流方式，注意啟發學生協作學習模式，解決學生在完成語言轉換訓練過程中遇到的學習問題，追蹤、記錄和評價學生的學習效果，并將評價結果納入到課程的形成性考核中，形成學生學習過程中全面測評的信息化檔案，更加有針對性地指導學生進行有效學習。
EST翻譯課程教師應該通過自我學習、實踐鍛煉和專業培訓等方式不斷提高自身的教學能力。現代信息化教學手段的更新換代速度較快，EST教師也要與時俱進，利用互聯網、通過參加學術交流會議和教學技能培訓活動，及時了解、學習和掌握前沿的相關翻譯理論知識、相關專業科技發展動態和先進的數字化教學手段，為了有效提升教學效果和提高人才培養質量，用最新、最全面的理論知識和技術手段武裝自己、完善自己。
2 翻譯教學軟件的應用
EST翻譯課程可以在安裝數字化教學平臺的網絡交互式語言實驗室進行，教師可以利用數字化教學平臺中翻譯教學軟件進行實踐教學。網絡交互式語言實驗室利用互聯網和教學平臺實現貫穿整個教學過程中師生、學生的完全互動，授課方式更加直觀、生動、靈活、高效，授課內容更加專業、實用、有針對性，教師直接介入到學生的學習過程中，隨時能夠和學生進行通暢的互動交流，有目的性地指導學生進行翻譯實踐，全面監控學生的學習過程，有利于啟發學生的學習興趣，提高學生的學習動機，促使學生由“被動學習”向“主動學習”的積極轉變。教師可以利用翻譯教學軟件中同聲傳譯功能，模擬職場或學術會議情景，指導學生進行EST翻譯實戰訓練，培養和鍛煉學生的EST口譯能力。在網絡交互式語言實驗室進行EST翻譯教學不僅涉及師生之間互動和學生之間交互學習，也涉及人機互動，學生輸入翻譯過程和結果，計算機系統處理輸出評閱結果，多元化的交互教學和學習過程有利于培養學生的自主學習能力和實踐應用能力。
3 EST翻譯語料庫使用和建設
數字化教學平臺為EST教師教學和學生學習提供了豐富、系統、全面、專業的翻譯語料庫資源，有效促進教師對學生進行翻譯實踐訓練。EST語料庫包括科技術語和專業詞匯庫、在科技英語詞典、EST翻譯知識與技巧、EST例句庫、英漢論文摘要庫、雙語科技文章，科技文章翻譯實例庫和EST翻譯訓練題庫等。EST翻譯教師充分利用數字化教學平臺中語料庫的信息資源，選取符合學生學習需要的知識和技能，在課堂進行教學輸入，并指導學生進行大量的、有針對性的翻譯實踐，幫助學生有效提高EST翻譯能力。在課后作業的布置中，EST教師注意引導學生合理利用數字化教學平臺中的語料庫資源進行自主學習、借助在線科技英語詞典和科技術語庫獨立完成翻譯作業或分工協作完成長篇科技文章的翻譯實踐任務。利用數字化教學平臺中的網絡無紙化考試功能，從語料庫中選取試題，組卷測試學生的階段性學習成果。
計算機的普及以及互聯網的推廣，使人類進入了信息化的時代，由于互聯網具有開放性、全球化等特點，數字化技術對藝術設計領域造成了很大的沖擊。計算機技術、網絡技術等數字化技術逐漸的應用與高校藝術設計教育中。通過我國教學改革的進行，許多的教學方式得到了大力的推廣和應用，實踐證明，這些新教學方法的應用，在教學過程中發揮著不同程度的作用。數字化技術教學是這些新教學方法中的一種，其在高校藝術設計教學中可以發揮更大的優勢，對提高藝術設計水平有重大的意義。
一、數字化技術教學概述
隨著信息時代的到來，信息產業得到了長足的發展，越來越多的數字化設備應用到人們的生活與工作當中，人們正式的進入數字化時代。教育行業在數字化環境下也得到了很大的沖擊與發展，高校的硬件、軟件設施都以具有一定的規模。隨著社會對人才需求量的增多，對高校教育水平也提出了更高的要求，要求大學生不僅能夠學好專業知識，還應該德智體美全面發展。在大學藝術設計教學中，利用數字化技術，將傳統的藝術設計與豐富的數字化有機的結合起來，能夠使學生更加的直觀的感受到藝術設計的本質，并促使學生積極主動的參與到教學活動中，幫助學生整合相關的知識點，設計出更多更富有藝術的作品。這樣能夠提升大學生的藝術創造力，充分的發揮出大學生自身的潛力。
在藝術設計領域，隨著信息數字化技術的快速發展，藝術設計教育應該面向媒體，逐漸的培養學生的認知能力，促使學生在設計理念、藝術審美等各個方面得到全面的提升。在藝術設計過程中，越來越多的軟件被應用，雖然其能夠達到手工無法達到的效果，但在時間、工作量等方面有一定的局限性，所以在實際的創作過程中，需要根據實際的情況進行選擇，手工與先進技術的有效結合，才是藝術設計的方向。
二、數字化技術教學在大學藝術設計教育中的有效應用
（一）在大學藝術設計教學中加快軟件的融入
隨著科技的發展，越來越多的數字化設備與軟件應用到大學藝術設計教學過程中，但由于大學藝術設計的特殊性，需要表現不同的藝術形式與空間，這就要求教學使用的軟件能具備多樣性。在高校藝術設計教學中，教師應該將這些軟件功能以及使用方式交給學生，使學生能夠有效的掌握并熟練的應用。目前藝術設計專業的課程中，有一種或幾種藝術設計軟件，不能滿足藝術設計的各項要求，缺乏多樣性，這就需要大學藝術教學不能將重點放于一款軟件上，要根據專業的具體安排，多層系、多角度的引入各類應用軟件，加強對大學生的教育，充分調動學生學習的積極性，提高學生掌握并應用先關軟件的能力。
（二）采用啟發式教學模式，增強學生的應用能力
利用數字化技術進行藝術設計，計算機效果圖是藝術設計中具有較強應用性的課程，效果圖的每一個參數以及命令都是效果圖的集中表現，衡量效果圖制圖者的水平，一般以參數的搭配以及調整參數的靈活性作為標準。這就需要的大學藝術設計教學中，根據教學的實際情況與內容，加強對學生自主操作能力的培養，使其能夠有效的運用數字化技術，提高學生解決實際問題的能力。我國大學藝術設計教育教學過程中，往往是教師對軟件的操作進行逐一講解，學生根據老師的步驟完成相關的操作，缺乏自主操作。在這種教學模式下，學生沒有主動學習的意識，進行藝術設計也受到老師思想的束縛，只是不斷的模仿。所以必須利用啟發式教學模式，讓學生參與到實際的藝術設計項目中，提倡學生獨立完成設計工作。
（三）在數字化技術的基礎上，加大藝術設計創新教育
在數字化技術的大環境下，傳統的藝術設計教育受到了很大的沖擊，這就需要轉變傳統的教育理念，開拓創新。首先要從大學藝術設計課堂做起，堅持學生為課堂主體的中心思想，教師復雜指導與引導，注重教學內容、方式上的變化，積極開展課堂討論、辯論，培養學生自主思考的能力；其次需要從校園文化做起，積極的開展校園文藝表演、美術展覽、學術講座等活動，為學生藝術創造營造良好的校園環境；最后，鼓勵學生積極開展各項社會調查活動，鼓勵學生參加各項社會實踐活動，使其充分的認識社會，豐富自身的藝術才干，避免藝術設計推理了實際，產生違和感。
三、總結
數字化時代的到來，是我們的文化形象得到了改變，藝術設計教育也發生了巨大的變化。數字化設備為藝術設計提供了技術工具，并且計算機技術、網絡技術等創造了新的藝術表達方式，實現了藝術信息的交流及共享。在數字化時代，藝術教育只有加強創新，才能適應時代的發展，使藝術設計作品更加貼近生活，使學生充分的掌握現代藝術的潮流，為社會培養更多更優秀的藝術設計人才。
參考文獻：
“逸而功倍”，這是《學記》的主張?！吧茖W者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之”。同樣的道理，“善教者，學逸而功倍；不善教者，學勞而功半。善教者，師逸而功倍；不善教者，師勞而功半”。“逸而功倍”，數字化語文就能達到這種境界。
一、什么是“數字化語文”
“數字化語文”是以電腦技術和信息數字化為依托，使語文教學的內容、方法和語文教學資源的收集、處理、整合、存儲、傳輸、應用得到充分優化的一種電腦軟件系統。
1.完備的數字化語文課本
武進區小學語文電子教材的開發實現了語文課本的數字化，而且數字化課本不但有文本內容，包括教材，背景資料，課前預習，課后作業，等等，而且具有超文本性。超文本性：配上圖片、視頻、音頻、動畫等多媒體內容。許多課文甚至有了專題學習網站。學生在這樣的一個專題網站上獲得的信息，要比在教科書上獲得的信息多得多。在學習之余，讓學生去這些地方“游覽”一番，開闊視野，豐富積累，那將是多么愉快。
2.系統的數字化素材庫
“數字化語文”還應有一套為教師服務的數字化素材庫，也就是“數字化備課系統”。數字化備課系統應有以下內容：（1）課本和《教師用書》的全部文本；（2）主要經典著作的電子版和查閱系統；（3）主要字詞典、語文工具書的電子版；（4）各課相關研究資料；（5）各課課件素材庫（或稱積件庫）。素材庫應包括圖片、視頻、動畫、音頻音效、網頁網站等?！皵底只瘋湔n系統”中的各課課件素材庫必須是經過精選的、能以一當十的“各課相關素材”；（6）課件庫和微課件庫。課件庫中的課件可以是征集來的優秀課件，也可以是各級比賽的獲獎作品?！拔⒄n件”指的是課件中可以相對獨立的單元。
有了這樣一套數字化備課系統，教語文就再不會是苦差事。目前已經有了許多這樣的專題性網站，如“老百曉在線”、“小學語文教學資源網”、“小學語文教學素材庫”等都是信息、資料等相對集中并且運用價值較高的網站。
3.人機互動的數字化語文學習系統
這套系統也可以和“數字化課本”合在一起。它與“數字化授課系統”有相同也有不同的內容。授課系統不一定要雙向互動。但是，學生的“自學系統”必須是雙向互動的，必須有學生發表自己見解的空間。這表現在：同學間的相互討論；作業練習與反饋；模擬自測與反饋；學生質疑與教師輔導答疑；測試（單元的、期中期末的）與反饋。這些雙向互動的內容，最好利用互連網或局域網，形成一個聯系各地各類學校各個學生的大課堂。這套系統還可以比“數字化授課系統”有更多的圖片、動畫、音效等，以更具趣味性。
二、數字化語文教學的模式
數字化語文教學模式追求的是：
1.教學內容問題化。根據語文學科性質和具體的教學內容特點，由教師和學生將教學內容轉化為各種形式的有價值的問題，并在網絡上呈現出來，為學生在課內外的探究性學習設置邏輯起點。
2.教學過程探究化。學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網絡上的相關資料及其它網絡資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。
3.教學活動網絡化。在教學活動中，強調培養學生從網絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創造教學內容的能力，養成學生從網絡獲取資源的能力和習慣。
4.教學結果創新化。網絡只是環境，探究只是手段，教學模式改革的目的在于培養學生的創新精神。由于上述的改革，使學生的主體地位得以真正的確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發揮，有利于培養學生的創新意識、創新思維和創新人格。
其基本教學模式可以下圖來表現：
三、數字化語文教學將以其絕對的優勢在未來的語文教學中獨占熬頭
1.解決了學生不愛學語文的問題。傳統語文傳授給學生的信息多是單一的語言文字，枯燥無味。學生總面對白紙黑字，當然提不起興趣。按照心理學規律，越是多種感官的綜合刺激，越有利于知識的獲取和保持，也越能引起學習者的注意與學習興趣。現在，數字化語文的課本、自學系統中大多數都有圖片、視頻、音頻、動畫等多媒體、多感官的內容，知識信息變得直觀、新奇、生動、形象，達到身臨其境、視聽結合、圖文并茂、聲像并茂的效果，當然大大提高學習趣味性，易于取得理想的學習效果。
2.增加了學習的容量。數字化語文使學習中的知識、思想呈現出博大、密集與豐厚的境界，同時學生的積累也變得豐厚?！墩Z文課程標準》在“課程的基本理念”一節中，要求我們樹立這樣的理念：“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！倍罢n程資源的開發與利用”一節則說：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。數字化語文正是出于這種“強烈的資源意識”。
3.挑戰了教師也解放了教師。從教師方面說，數字化語文能使教學資料的搜集、檢索和處理變得輕而易舉，備課也變得容易。把數字化語文光盤放進電腦，或進入校園網的OEM版的這個系統，鼠標點幾下，資料就出來了。更為“逸而功倍”的是可以實現“無備課上課”（當然我們不提倡），實現“名師替你教語文”。
但真正駕御數字化語文系統的必須是掌握數字化的教師，它要求語文教師具有現念、前瞻眼光和復合型技能。為此，構建數字化語文，還須從培養掌握數字化技能的語文教師隊伍入手。培訓內容也并不復雜：（1）掌握電腦基本的操作技能；（2）掌握網絡技術；（3）學會諸如“PowerPoint”、“Front page”等一般的課件制作軟件；（4）少數教師學習掌握“Authorware”、“Flash”等難度較大的軟件技術，以及必要的圖片處理、音頻視頻編輯技術，能制作比較精美的、高檔的課件。
數字化語文的建成將大幅度提高一個學校的語文教學質量，解決已經建成“數字化校園”的學校存在的“有高速公路沒有汽車、有汽車沒有司機、有司機沒有貨源”的問題，更能解決缺名教師的問題。如果一個學校擁有一套數字化語文系統，就等于請到一批名師，實現“名師教語文”的夢想。所以，數字化語文是未來語文教學的最佳境界。
參考文獻：
［1］何克抗.關于網絡教學模式與傳統教學模式的思考.
中圖分類號：G44文獻標志碼：A文章編號：1674-8646（2015）11-0110-02
1電子技術與工藝訓練課程概述
電子技術與工藝訓練課程是面向高校理工科專業本科生開設的一門以實踐操作為主的必修課程，是工程實踐的重要訓練模塊之一，是培養學生工程意識和工程實踐能力的主要環節。從目前的教學情況來看，學生所具備的初步設計能力、制造能力以及相應技能距離一名合格的工程師還有一定差距。因此迫切地需要從教學內容、過程、模式和載體等方面進行深入的變革，從而適應工程技術人才培養的目標要求。
2更新教學內容，提升課程層次
2.1能夠體現現代電子工藝技術發展水平的教學內容設計
在原有理論知識的基礎上，提出電子技術與工藝訓練課程，由組裝直插電子元件作品過渡到組裝直插電子元件與貼片電子元件混合的作品階段。相應地增加貼片電子元件以及表面組裝技術（SMT）的介紹，重點講授表面組裝技術使用的波峰焊、回流焊等設備的工作過程。同時針對電類專業學生的需求，在教學內容中加入印刷電路板設計與制作的部分，力求使整個課程內容能夠全面、系統地反映現代電子工藝技術的發展水平。
2.2個性化教學內容的設置
根據電類、非電類不同專業人才培養方案目標的差異，制定不同的教學方案。對于電類專業的學生，在原有實踐教學內容的基礎上，添加計算機EDA繪圖軟件的使用，加入印刷電路板制作、回流焊設備的使用、產品工藝卡編寫等教學內容，使學生以工程師的身份完整地體驗電子產品從設計、制作到調試的過程。對于非電類專業學生，增加貼片元器件、表面組裝技術的介紹，并且升級訓練載體。
2.3面向工程技術人才培養目標的教學內容拓展
教學內容的改革要以培養工程技術人才的綜合實踐能力、工程設計能力、工程應用與創新能力、團隊協作和交流能力等方面為目標，所以應該在內容的深度和廣度上進行拓展。讓學生設計諸如單片機等更豐富的教學載體，并且使其含有更多先進的電子元器件，增加單片機系列作品的理論知識，使學生通過學習和實踐達到學以致用的目的。
3優化教學過程，提高教學效果
3.1拓展學生專業知識，設計能力提升的教學環節
將整個教學環節分為理論和實踐2個部分。理論環節，教師根據訓練產品所涉及的知識進行集中講授。實踐環節，第1階段，學生根據所學的電子產品焊接方法及電裝要求，完成電子產品制作、安裝和調試。第2階段，要求學生自選題目，綜合運用所學的內容，合理地設計制作印刷電路板，選擇合適的電子元器件，編寫完整的產品工藝卡，最終完成焊接及調試的全部工作。
3.2優化教學效果，調整教學程序
目前由于實驗室環境和條件所限，在教學程序的安排上存在一定的不足，應當在實踐操作中采用多媒體教具穿插的講解方法，或是調整集中授課時間，從而使教學互動更順利地完成。另外，將對選作單片機系列作品的同學進行集中輔導。從理論和實踐方面深入講解單片機開發板的制作，幫助學生掌握和理解單片機知識。
3.3個性化教學過程的設置
根據電類和非電類專業人才培養方案的不同，設計不同的教學過程。非電類專業實習中理論講授與實踐操作穿行，貫徹“在做中學、在學中做、做學結合、以做為主”的教學理念，最終完成小型電子產品的裝配和調試。電子工藝技能訓練為目標的第1階段，使學生了解常用電子元器件，掌握電子產品的手工焊接、裝配和調試技術，了解表面組裝技術和其他新技術、新工藝等。以電子工藝設計訓練為目標的第2階段，需要學生完成電子線路的原理圖設計、電路板的設計制作、電子產品的焊接制作、安裝調試和產品工藝卡編寫等訓練。使其以工程師的身份體驗產品設計制造過程。
4豐富教學載體，拓展課程內涵
設計、研發同時含有貼片元件和直插元件的教學載體，使之與當前的教學內容相適應，滿足教學環節自選課題的設計要求，我們將開發供學生實踐環節第2階段選作的訓練載體，需要完成電路原理圖、電路原理說明、印刷電路板、電子元件測試工藝、裝配工藝、調試工藝以及調試記錄等工作。每個載體都能夠使學生根據完整的電路原理圖、電路原理說明，通過電子線路EDA軟件，獨立完成電路原理圖、印刷電路板的設計，自己編寫電子元件測試工藝、裝配工藝、調試工藝，完成印刷電路板制作，并完成電子元件測試、裝配和調試作品。
5結論
通過對電子技術與工藝訓練教學內容的更新、教學過程的優化和教學載體的設計與研發，增加了整個課程知識量的深度與廣度。使學生可以更全面地理解和掌握現代電子裝配工藝技術，掌握更多類型的電子產品的設計及制作方法，對于教學質量的提高和學生工程素質有著重要的意義。對實現我校工程素質教育的優質、高效起到最大的支承作用。
參考文獻：
在傳統的學生考核機制中，采用的是百分制，平時成績占30%，考試成績占70%，對于一些理論學習要求強的學科來說這樣評估方式是可取的。但是，電子技術注重學生的實際操作能力，單一的考評模式無法反映學生對知識的掌握情況。
2.教材理論性過強
電子技術這門學科涉及許多專業名詞，比如“有源逆變電力”和“無源逆變電路”，學生看到這些名詞很頭疼，如果再加上單一的授課模式，學生對這些知識點的學習就會產生厭惡情緒，若沒有了興趣，后期的學習只會變得越來越難。
3.理論教學和實踐教學不配套
理論課和實踐課因為任課老師的不同，在教學中授課內容、授課進度以及授課的重點不完全統一。有時在進行實踐課教學的時候，理論學習還沒有講到，因此許多學生對實踐教學內容沒有深刻了解，許多學生只是按照老師的操作步驟重新做了一遍。即使學生要實踐的理論課已經學過，但是時間過得比較久，學生已經遺忘了學習內容，這樣的實踐教學效果可想而知。
二、一體化教學在電子技術教學中的應用
所謂的一體化教學，就是改變傳統以老師為主角的靜態教學模式，讓學生參與到課堂教學中來，采取師生互動、學生主動學習、理論和實踐相結合的教學模式，這樣一種教學模式既可以使學生對知識點的學習得到及時鞏固，又不會出現重復學習知識點的現象，從而培養學生對電子技術這門課的興趣。關于在電子技術教學中實施一體化教學，筆者主要從以下四個方面來進行：
1.編排理論和實踐相結合的教材
教材是老師教學和學生學習的根本依據，因此對于教材的選用和編排是很重要的。以往的教材過多注重理論，新編的教材就要在理論之間穿插一些實際的例子加深學生的理解，如講到任務三晶閘管的工作原理時，一方面我們可以提供實物和圖片，另一方面給學生展示使用晶閘管的一些成品電路如電風扇的調速器加深學生對知識點的理解和印象。另外，對于教材的選用也要與時俱進，不能選定一本教材之后不再改變，電子技術的發展是很快的，教學要和最新技術相結合，不能讓學生畢業后發現所學早已經過時，出現學校教學和企業生產脫節的現象。
2.培養能夠同時擔任理論和實踐教學的一體化教師
針對目前電子技術教學過程中理論課和實踐課是由不同老師授課的現象，培養能夠同時教授理論課和實踐課的一體化教師。對于這些老師的培養，一是可以從企業直接引入技能型人才，加入教師隊伍。二是對原有的骨干教師進行實踐教學能力培養，原有的教師對教學已經有了豐富的經驗，經過實踐和理論兩方面的培養，就能讓他們對教授的課程有更深的理解；學校領導必須轉變觀念，不要將專業課老師分成理論課和實踐課教師。一體化課程必須安排一體化老師來上，如果電子技術、電子技能與實訓還是分開上，或者分教師上，這樣的一體化課程教學又將回到傳統模式。
3.教學地點選在電子實訓室
在電子實訓室教學的時候，可以將課本上提到的抽象的名詞以實物指給學生看，學生會對所學產生興趣，對于所學有直觀的感受，也能增加動手操作能力。比如在對“電流控制型開關穩壓電源的調整與測試”這個任務進行講解的時候，就可以將任務中相關設備擺出來，讓學生自主探索設備的使用方法，進而督促學生仔細研讀教材，學生從“要我學”逐步向“我要學”轉變。
4.采用多元化的考評機制
鑒于電子技術教學的實踐性，對于它的考評要集中在平時的課堂教學中，比如操作水平、展示水平、報告書寫水平以及出勤率等方面的考查。
一、建設數字化學習網絡，向教師提供“人人皆學、時時能學、處處可學”的技術支持
按照數字化廣州的要求，在市委市政府重點項目――“廣州數字教育城”的應用框架下，構建教師數字化學習網絡，形成互聯網、教科網、校園網、電信寬帶和移動網絡等多網結合的教師數字化學習網絡，建設集培訓、管理、資源、評價、互動于一體，促進教育資源高度共享，通過高清互動的視頻系統、包括電子白板在內的即時通信系統和作業編輯系統等技術手段，為遠程培訓、網上教研、基于網絡環境下的校本培訓等多種教學組織提供技術支持，為教師的專業成長、終身學習提供數字化環境和支持服務，為滿足“學在我身邊”的“人人皆學、時時能學、處處可學”提供數字化公共服務平臺和高質量的學習支持服務。
二、建立開放的課程超市，滿足教師學習的多樣化需求
第一，我們將以滿足中小學教師的專業發展為目標，以公共必修課、公共選修課、專業必修課和專業選修課四個類別為總框架，按照教師職稱系列、學科門類和教師崗位設置制定教師專業發展標準和學習指引，分層、分類、分崗編制中小學教師培訓的課程指南和課程標準，建立涵蓋中小學所有學段、所有學科的課程體系，構建滿足教師多樣化學習需要的“課程超市”。第二，采取項目招標、引進使用、共建共享等多種形式，形成高校、中小學校、社會機構和個人都可以參與課程開發的開放的課程建設模式，滿足“課程超市”的海量課程資源需要。第三，把我市自主研發的教師同步教學資源包納入“課程超市”，作為教師培訓的重要課程資源。第四，建立有效機制，使我市公務員、科技和衛生等系統以及其他地區的培訓課程資源成為我市教師培訓課程資源的有益補充。第五，建立提供課程與提供輔導教師相結合的制度，形成開放多元的培訓者隊伍建設機制。第六，教師培訓資源面向社會開放，接受社會人員學習教師培訓課程，為學習型城市建設作出貢獻。
三、建立學分銀行，形成適合教師專業成長和終身學習的學分互認機制
按照每五年每人不少于360學時的要求，建立由公共必修課、選修課和專業必修課、選修課各占一定學分比例的學分體系，完善規范管理與教師自主選擇相結合的學分管理制度，建立教師培訓的“學分銀行”。完善教師培訓學分的積累和轉換政策，支持鼓勵包括學歷與非學歷、社會培訓與教育培訓等不同類型學習成果的互認與銜接，完善個人申報、學校審核、培訓機構復驗的教師培訓學分認定程序，調動教師自主學習的積極性。
實現教師培訓網絡平臺與人事部門的人事管理平臺相銜接，使教師培訓結果通過信息化手段納入教師的人事管理系統，將教師完成培訓學分和考核結果情況作為教師資格再注冊、教師考核、職稱評審和職務聘任的必備條件和重要依據。
四、完善“三頭并舉”的培訓模式，構建分層分類分崗的教師培訓工作格局
繼續完善“全員培訓以遠程培訓為主，骨干培訓以面授培訓為主，個性化培訓以校本培訓為主”的三頭并舉的培訓模式，按照分層、分類、分崗的要求，實現遠程培訓、集中培訓和校本培訓的有機結合。
第一，把以高校為龍頭的市級教師培訓機構和以教師進修學校為龍頭的縣級教師培訓機構建設成為教師的學習中心和資源中心，為教師網下輔導與研修提供物理空間和資源，使網上學習與網下集中輔導或個人研修相結合，進一步完善“全員培訓以遠程培訓為主”的培訓模式，更好地滿足面向全體教師的大規模培訓需求。
所以，教學法一方面要把科學作為依據，一方面又要以藝術作為方式。數字化資源為課堂的藝術化提供了廣闊豐富的內涵。
數字化資源提供大量的文字、圖像、視頻、音頻信息輔助教學，能夠培養學生的想象、聯想能力，在具體教學時，可以應用于以下幾種情況：
一、幫助學生自主建構知識
數字化資源由于其具有界面豐富、形象逼真等特點，教師可指導學生在網上搜集與教材有關的資料，學生在網上搜集、篩選、整合資料的過程，本身就是自主建構知識的過程。
高中語文新教材內容知識全面，其中有一部分是自然科學的說明文，語文教師和學生對這類知識了解甚少，如果用傳統的教學模式，單純的由教師講授，學生很難產生興趣，教學就很難達到預期的效果。所以，這類文章，可以讓學生借助數字化資源，完成教學任務。
如《中國建筑的特征》，教師讓學生自主搜集中國風格各異的建筑圖片，學生整理完資料以后，在驚嘆古人聰明才智的同時，也會對這些建筑之間風格的差異，結構的不同，布局的設置產生濃厚的興趣，教學時，教師可由學生根據自己的愛好，拿出自己搜集整理充分的資料，積極主動地發言。一方面，課堂借助學生的個體差異性產生了生成資源；另一方面，學生通過自主搜集資料、共享資料，進行了自主學習、合作性學習。最重要的是：學生根據文本，通過自身實踐，完成了自我知識的建構。有利于學生的個性化發展和終身發展。類似的篇目還有《宇宙的邊疆》、《動物游戲之謎》等篇目，教師都可以由學生借助數字化資源研習課文。
二、實現課堂教學的“大語文教育觀”
“大語文教育觀”實際上是把師生從微觀教學中解放出來，致力于學生動手能力和創造力的培養，是促進學生完善人格的教育。
現行的教材雖然都是名家作品，但不能反映這個瞬息萬變的社會全貌，要讓學生在理解文本，領悟教材的基礎上，把教學的范疇擴大到更廣闊的生活中去。
張考武生生說過：“將書中間接的生活與生活中直接的生活結合起來，書就活了；把語言文字與生活經驗結合起來，書就讀出韻味了、讀出深度了。”在具體教學中，教師要引導學生運用數字化資源，以教材為“生發點”，讓學生把眼光投向更廣闊的社會生活和自然生活。
如《故都的秋》，教師課后給學生留下任務：完成一個作品，要求：1.搜索你心中最美的關于秋天的圖片。2.配上自己喜歡的背景音樂。3.在圖右下角附上自己的一句話。
學生們借助數字化資源，結合自己對文本的感悟，每位同學都能找出自己心中的那個北國之秋，并配上自己喜歡的歌曲，最后，寫出抒發內心感情的文字。有位同學的作品非常普通，卻非常精彩。他選擇了兩張圖片：一片玉米地和一個農家校園。配以蟋蟀鳴叫的聲音，附在圖下的兩句話：秋天就是在自家土地里聞到玉米成熟的味道；秋天就是在自家院子里聽到梧桐葉擁抱大地的聲音。當他自己用不太標準的普通話念出這兩句話之后，引起了全班同學雷鳴般的掌聲。教師抓住教學契機，利用課堂生成資源，提問：這兩句感悟好在哪里？學生有的回答用了對偶的修辭，有的回答用了通感的修辭。有的回答不僅寫出了自己對生活的感悟，也寫出了自己心中的秋天。
課堂反思：一方面，通過圖片和音樂的共享，對學生進行了美育教育。另一方面，捕捉并利用了課堂生成資源和學生習作的反饋資源。還有一點：將生活引入課堂教學，引發了學生的共鳴。教材經過學生的感悟才能靈動，只有學生與教材進行交流對話，教材才能生發出它的活力。而這兩者之間的橋梁，就是學生的生活體驗。
現在的教學應該有新的教學方式，已經不再是讓學生做題，死記硬背，而是通過學生自學，培養學生的學習興趣和學習能力為主了，把時間真正還給每一個學生，教師只是輔助學生學習，只有在快樂的學習氛圍中，學生愿意學了，想學了，主動學了才能真正學好。網絡環境下“一對一”數字化教學能夠幫助我們，使我們的課堂更加高效。
近幾年，學校網絡班的開設，使課堂更加精彩，學生的自主學習能力也在逐步提高。如何讓“一對一”數字化教學的課堂更加精彩？我認為應該注意以下幾點：
一、在網絡媒體、平臺與課程整合方面
“一對一”數字化教學的優勢就在于通過課程把網絡媒體、平臺與學科教學有機地結合起來，將網絡媒體、平臺與學科課程的教與學融為一體，將網絡、平臺作為學生自主學習、能力提高的工具和手段，學生人手一機，教師和課程讓學生不僅學到了課本上的知識，而且還能通過網絡媒體學到課外的一些知識，開拓了學生的眼界，提高了教與學的效率，改善了教與學的效果，改變了傳統教學模式。所謂“通過課程把網絡媒體與學科教學有機地結合起來”，是教師與學生借助“網絡媒體、平臺與課程整合”的一種教學方式，而不是完全依賴網絡媒體、平臺。所以在做課件的時候，教師應該有個先后順序：對于這一節課，教師應該先從心理上有一個整體的規劃，對重點和難點的突破用語言講不通的時候，板書不方便的情況下，考慮用多媒體，而多媒體設計也不能直接拿來就用，應該思考哪些能夠真正突破這個重點或難點。如果只是一味地為了用媒體、平臺而設計課件的話就是再精美也滿足不了學生的需求。
下面以一個案例進行分析，如何實現網絡環境“一對一”數字化教學。
1.從三維目標看網絡、媒體、平臺
比如，初中歷史第23課《第一次世界大戰》，這節課有三個目標，了解一戰的原因、過程、結果，給人類帶來的災難。讓學生體會戰爭解決不了問題，現在我們要樹立遠離戰爭、維護世界和平的一種意識。這里教師使用了ECLAS數字化校園綜合平臺給學生展示出來，學生根據教師在這個平臺中出示的目標和任務要求和提示，一步一步地進行自學，并且用這個平臺進行展示發帖交流。如此一來提高了學生自主學習的能力和展示合作交流的能力。
2.從教學重難點看網絡、媒體、平臺
從教學過程中的重難點來看，多媒體播放視頻《電視新聞法德休戰日報道》，提高學生的學習興趣。解決本節課難點的時候，教師使用媒體直觀地展示材料，幫助學生分析一戰的原因，要比講來講去學生還不明白更高效。
一戰的過程是本節課的一個重點。教師很難用語言講明白三個國家的關系，如果使用“兩大軍事集團”的歷史地圖和“一戰的過程”趣味過程圖，并讓學生白板上填寫，不僅讓學生更加直觀地看到兩大軍事集團的形成，同時還能鍛煉學生的書寫能力，同時很容易暴露自己不會寫的字，其他學生不用教師說也能看明白，同時可以直觀地暴露學生不會的地方，方便教師進行訂正講解，這樣就很好地將平臺、媒體和課程結合起來。
3.“一對一”數字化教學最大的優勢
“一對一”數字化教學的優勢在于，可以給學生推薦比較好的網站，方便“吃飽”和“沒吃飽”的學生，如果上課教師講沒有學會，可以通過媒體再聽專家老師的講課；如果上課都聽明白了，還想學點和這節課有關的其他書上沒有的東西，通過媒體也可以滿足學生的需求。所以網站推薦環節很好地將媒體和課程進行了整合，方便學生能夠在課后對一戰有更多的理解，教師給學生推薦下面的網站，如“人物ABC、西方的風云人物”等。學生可以通過網絡更多地了解一戰的知識，為后面學生動手寫出自己的感想打下基礎，只有看到了，知道了才有話可寫。下面使用“三人行”平臺，學生在上面發帖交流自己的感悟。“三人行”這個平臺有自己獨特的一面，總的來說就像博客一樣，我發帖子，學生在帖子下面進行自己的研討和交流學生回答問題。或是我發一個帖子學生在后面進行跟帖。比較好用的地方是專門按照班級建立的，里面有每個班的任課教師和班主任，每個學生都有自己的賬號和密碼，他們可以登錄進行研討。學生參與的熱情非常高，同時這也是培養學生適應社會的一種能力。
所以，如果合理地運用網絡平臺，一節課的學習不僅使學生能夠進行了自主學習，而且在學習過程中也提高了他們的合作能力、口語表達能力。
二、網絡環境下的“一對一”數字教學應該和傳統的手寫相結合
通過一段時間網絡班的教學，我發現很多學生知識記憶得很好，但是讓他們寫出來不是字不會寫就是錯別字，所以教學方式、教學手段的更新，既要繼承、發揚優秀的傳統經驗，又要充分體現時代精神和創新精神。所以我們在提高學生能力的同時也應該重視學科基本素養的培養。如何將網絡環境下的教學和傳統教學相結合：
一支粉筆、一塊黑板，也能很好地完成教學任務，也能培養出人才。但是只憑教師講，學生的知識面還是會很狹窄的，所以當然我們平時也要注意積累，好的媒體可以讓我們更加方便地高效地解決用語言無法解決的問題。
同時網絡媒體和平臺應該更加貼近學生的生活，觸動學生的“神經”。讓他們能夠像玩“偷菜”“保衛蘿卜”“植物大戰僵尸”這些游戲一樣對課堂更加眷戀，更加有魔力。
總之，網絡環境下的“一對一”數字化教學模式讓我們的課堂更加高效有趣。如果將網絡平臺、媒體和課程進行整合并結合在一起使用，一定能使我們的課堂更加高效、更加有魔力。
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